UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO ACADMICO DE METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
TTULO
Naturaleza de las Actividades estratgicas de enseanza bajo el enfoque
metodolgico de aprendizaje significativo utilizadas por el docente y las
estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes de las
instituciones educativas del distrito de Caminaca, de la provincia de
Azngaro del departamento de uno en el !"#"$
Tesis para p!ar e" !#!$" %e Li&e'&ia% e'
E%$&a&i(' pri)aria
%ac&iller' (oms accara )uaricallo$
ASESORAS*
*g$ +ut& *ar,a -antivez .ivanco
/ic$ -andra +uiz +uiz
CHIMBOTE + PER,
-./.
#
DEDICATORIA
A Dios por haberme concedido el privilegio
de la vida, por ofrecerme lo necesario para
lograr mis metas, por permitirme estar aqu y
por las pruebas enviadas que me ayudan a
crecer como persona y ser humano; porque
todo lo que viene del mundo es perecedero,
mientras que lo que viene de ti es verdadero
y eterno.
A mis padres por apoyarme
incondicionalmente, por brindarme su
amor, consejos y su mano amiga
cuando los he necesitado. Ellos me
alientan a salir adelante y no dejarme
vencer por problemas adversos de la
vida.
A mis docentes que en todo mi proceso
educativo han estado presentes pues sin
sus innumerables consejos, grandiosas
enseanas y buenos deseos no hubiese
logrado mis metas.
!
AGRADECIMIENTO
!n agradecimiento muy especial a Dios; por haberme iluminado, por sus
bendiciones, por otorgarme salud. "a vida, la sabidura y la fortalea para poder
culminar esta investigaci#n.
$racias a mis familiares, amistades y compaeros por haberme apoyado
espiritual y moralmente en todo momento.
$racias a las autoridades de la !"ADE%& por haberme formado
profesionalmente a trav's de sus enseanas.
0
INDICE
Dedicatoria.................................................................................................................i
Agradecimiento..........................................................................................................ii
(esumen..................................................................................................................)i
Abstract....................................................................................................................)ii
*ntroducci#n...............................................................................................................+
1. MARCO REFERENCIAL......................................................................................,
+.+ -lanteamiento del problema...............................................................................,
+., Antecedentes.......................................................................................................
+./ 0ases te#ricas.....................................................................................................1
+./.+ Actividades estrat'gicas de enseana...........................................................1
+./.+.+ Actividad de adquisici#n de informaci#n.....................................................++
+./.+.+.+ -r2cticas de pre lectura guiada...............................................................+,
+./.+.+., -r2cticas guiadas de lectura....................................................................+,
+./.+.+./ -r2cticas guiadas de subrayado..............................................................+/
+./.+., Actividades de codificaci#n de informaci#n................................................+/
+./.+.,.+ Actividades grupales................................................................................+/
+./.+.,., %onstrucci#n de organiadores gr2ficos.................................................+3
+./.+./ Actividades de recuperaci#n de la informaci#n.......................................+1
+./.+./.+ Aplicaci#n de fichas nemot'cnicas..........................................................+1
+./.+.. Actividades de apoyo al procesamiento..................................................+1
+./.+...+ 4'cnica de lluvia de ideas........................................................................+5
+./.+..., 6ichas de resumen..................................................................................+5
+./.+.../ %uestionario.............................................................................................+7
+./.+.... 6ichas de e)posici#n...............................................................................,+
+./.+...3 Esquemas................................................................................................,,
+./.+...8 Debate......................................................................................................,,
+./., Estrategias de aprendiaje............................................................................,.
+./.,.3 Estrategias de adquisici#n de informaci#n.................................................,5
+./.,.3.+ -re lectura ...............................................................................................,5
+./.,.3., 4omar notas.............................................................................................,5
+./.,.3./ Anotaciones marginales...........................................................................,7
+./.,.3.. 9ubrayado .............................................................................................../:
1
+./.,.3.3 -arafrasear............................................................................................./+
+./.,.3.8 4omar notas no literales.........................................................................../,
+./.,.8 Estrategias de codificaci#n de la informaci#n.........................................//
+./.,.8.+ ;emotecnia..............................................................................................//
+./.,.8., Analoga.................................................................................................../.
+./.,.8./ (esumen................................................................................................../3
+./.,.8.. <apas conceptuales................................................................................/8
+./.,.8.3 %uadros sin#pticos................................................................................../5
+./.,.8.8 (edes sem2nticas.....................................................................................:
+./.,.8.1 =rbol ordenado..........................................................................................+
+./.,.8.5 "os epgrafes............................................................................................,
+./.,.8.7 "as ilustraciones.......................................................................................,
+./.,.1 Estrategias de recuperaci#n de la informaci#n......................................../
+./.,.1.+ -reguntas intercaladas............................................................................./
+./.,.1., 9eguir la pista............................................................................................
+./.,.1./ -alabra clave.............................................................................................
+./.,.5 Estrategias de apoyo al procesamiento de la informaci#n.......................3
+./.,.5.+ Establecer objetivos..................................................................................3
+./.,.5., Enfoca la atenci#n....................................................................................3
+./.,.5./ <antiene la concentraci#n........................................................................8
+./.,.5./.+ %oncentraci#n y estudio........................................................................8
+./.,.5.. <aneja la ansiedad...................................................................................1
+./.,.5.3 <aneja el tiempo adecuadamente............................................................5
+./.,.5.3.+ -lanificaci#n del tiempo diario...............................................................5
+.. >ustificaci#n de la investigaci#n.........................................................................5
+.3 ?bjetivos de la investigaci#n.............................................................................7
+.3.+ ?bjetivo general..............................................................................................7
+.3., ?bjetivos especficos.....................................................................................3:
+.8 9istema de hip#tesis.........................................................................................3:
2. METODOLOGA.................................................................................................51
,.+. 4ipo y nivel de la investigaci#n@@@@@@@@@@@@@@@@@@@..3+
,., Diseo de la investigaci#n................................................................................3+
,./ -oblaci#n y muestra..........................................................................................3/
2
,.. Definici#n y operacionaliaci#n de variables....................................................33
,.3 4'cnicas e instrumentos...................................................................................38
,.8 -rocedimientos y an2lisis de datos...................................................................38
3. RESULTADOS....................................................................................................60
4. DISCUSIN........................................................................................................76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................................85
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................86
ANEOS.................................................................................................................!2
3
NDICE DE CUADROS
C"#$%& N' 01..........................................................................................................54
;Amero total de docentes y estudiantes del B ciclo b2sica regular de las
instituciones educativas del 2rea rural y urbana del distrito de %aminaca.
C"#$%& N' 02..........................................................................................................33
Definici#n y operacionaliaci#n del matri de las variables.
C"#$%& N' 03..........................................................................................................31
Actividades estrat'gicas de enseana bajo el enfoque de aprendiaje
significativo CvariableD.
C"#$%& N' 04..........................................................................................................57
0aremo sobre actividades de enseana bajo el enfoque de aprendiaje
significativo.
C"#$%& N' 05..........................................................................................................35
Estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo. CvariableD.
C"#$%& N' 06..........................................................................................................37
0aremo sobre estrategias de aprendiaje desarrollados por los estudiantes.
C"#$%& N' 07..........................................................................................................8:
Actividades estrat'gicas utiliadas por los docentes del B ciclo de educaci#n
b2sica regular de las instituciones educativas del distrito de %aminaca.
C"#$%& N' 08..........................................................................................................8+
Actividades estrat'gicas de enseana de adquisici#n de informaci#n utiliadas
por los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las instituciones
educativas del distrito de %aminaca.
C"#$%& N' 0!..........................................................................................................8,
Actividades estrat'gicas de enseana de codificaci#n de informaci#n utiliados
por los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de caminar2
en el 2rea rural y urbana.
C"#$%& N' 10..........................................................................................................8/
Actividades estrat'gicas de enseana de recuperaci#n de informaci#n utiliadas
por los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca,
A2ngaro y puno ,:+:.
C"#$%& N' 11..........................................................................................................83
4
Actividades de estrat'gicas de enseana de apoyo al procesamiento de la
informaci#n utiliada por los docentes del B ciclo del distrito.
C"#$%& N' 12..........................................................................................................88
Estrategias de aprendiaje de adquisici#n y de elaboraci#n.
C"#$%& N' 13..........................................................................................................81
Estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo
desarrollados por los estudiantes del B ciclo b2sica regular de las instituciones
educativas del distrito de %aminacaE-uno ,:+:.
C"#$%& N' 14..........................................................................................................85
Estrategias de aprendiaje de adquisici#n de informaci#n utiliadas por los
estudiantes del B ciclo de las instituciones educativas del 2rea rural y urbano del
distrito de %aminaca.
C"#$%& N' 15..........................................................................................................1:
Estrategias de aprendiaje de codificaci#n de informaci#n utiliadas por los
estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca F
-uno.
C"#$%& N' 16..........................................................................................................1+
Estrategias de aprendiaje de recuperaci#n de informaci#n utiliadas por los
estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca.
C"#$%& N' 17..........................................................................................................1,
Estrategias de aprendiaje de apoyo al procesamiento de la informaci#n utiliados
por los estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de
%aminaca
C"#$%& N' 18..........................................................................................................76
(eporte del programa estadstico de 9-99, versi#n +3 prueba no param'trica
binomial Cactividades del docenteD.
C"#$%& N' 1!..........................................................................................................11
Estrategias de aprendiaje del estudiante, prueba no param'trica binomial.
5
NDICE DE GRFICOS
G%()*+& N' 01..........................................................................................................8:
Actividades estrat'gicas de enseana planteadas por el docente.
G%#)*+& N' 02..........................................................................................................8+
Actividades estrat'gicos de enseana de adquisici#n de informaci#n utiliadas
por los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca.
G%()*+& N' 03..........................................................................................................8,
Actividades estrat'gicos de enseana de codificaci#n de informaci#n utiliados
por los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca.
G%()*+& N' 04..........................................................................................................8.
Actividades estrat'gicas de enseana de recuperaci#n de informaci#n utiliadas
por los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca,
A2ngaro y -uno ,:+:.
G%()*+& N' 05..........................................................................................................83
Actividades de estrat'gicas de enseana de apoyo al procesamiento de la
informaci#n utiliada por los docentes.
G%()*+& N' 06..........................................................................................................81
Estrategias de aprendiaje de adquisici#n y de elaboraci#n.
G%()*+& N' 07..........................................................................................................85
Estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo
desarrollados por los estudiantes del B ciclo b2sica regular de las instituciones
educativas del distrito de %aminacaE-uno ,:+:.
G%()*+& N' 08.........................................................................................................87
Estrategias de aprendiaje de adquisici#n de informaci#n utiliadas por los
estudiantes del B ciclo de las instituciones educativas del 2rea rural y urbano del
distrito de %aminaca.
G%()*+& N'0!...........................................................................................................1:
Estrategias de aprendiaje de codificaci#n de informaci#n utiliadas por los
estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca F
-uno.
6
G%()*+& N' 10..........................................................................................................1+
Estrategias de aprendiaje de recuperaci#n de informaci#n utiliadas por los
estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca.
G%()*+& N' 11..........................................................................................................1/
Estrategias de aprendiaje de apoyo al procesamiento de la informaci#n utiliados
por los estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de
%aminaca
#"
RESUMEN
El informe de investigaci#n tiene como objetivo conocer la relaci#n e influencia
que e)iste entre las variables, actividades estrat'gicas de enseana bajo el
enfoque metodol#gico de aprendiaje significativo utiliadas por el docente y las
estrategias de aprendiaje desarrolladas por los estudiantes del B ciclo de E0(
De las instituciones educativas del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro y
del departamento de -uno en el ,:+:.
"uego de haber realiado la investigaci#n sobre las variables, actividades
estrat'gicas bajo el enfoque de aprendiaje significativo planteadas por el
docente; 9e lleg# a conocer la medida en que ambas variables se correlacionan
entre s, mediante el instrumento del cuestionario; El mismo que se utili# para la
variable estrategias de aprendiaje significativo desarrolladas por el estudiante.
"os resultados de esta investigaci#n muestran que la mayora de los docentes
utilian actividades estrat'gicas de naturalea compleja, "o que significa que los
docentes desarrollan procesos de informaci#n que tienen que ver con la
bAsqueda en la memoria y los procesos metacognitivos. -or lo que se recomienda
a seguir utiliando. G en menor porcentaje utilian actividades estrat'gicas de
naturalea b2sica.
En lo que respecta a las estrategias de aprendiaje significativo desarrolladas por
los estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular que utilian las estrategias
categoriadas como de elaboraci#n, es decir aquellos que desarrollan procesos
metacognitivos. -or lo que se recomienda a seguir utili2ndolas reforando en su
uso, y en su menor porcentaje utilian estrategias de adquisici#n.
,#-#.%# +-#/01 A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68#9 E32%#205*#3 $0
#:%06$*8#;01 E6)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&9 6*/0- $03+%*:2*/&9
E$"+#+*=6 :%*>#%*#.
##
ABSTRACT
4he research report has as objective to HnoI the relationship and influence that
e)ists betIeen the variables, strategic activities of education under the
methodological approach of significant learning used by the teacher and the
learning strategies developed by the students of the B cycle of E0( educational
institutions in the district of %aminaca, province of A2ngaro and -uno department
in ,:+:.
After you have done research on the variables, strategic activities under the focus
of significant learning raised by the teacher; came to be HnoIn the e)tent that both
variables are correlated among themselves through the instrument of the
questionnaire; the same as that used for the variable strategies of significant
learning developed by the student. 4he results of this research shoI that the
majority of teachers use strategic activities of a comple) nature; this means that
teachers develop processes for information Ihich they have to do Iith the search
in memory and met cognitive processes. *t is therefore recommended to continue
using. And to a lesser percentage used strategic activities of basic nature.
As regards the strategies of significant learning developed by the students of the B
cycle of regular basic education that use the strategies categoried as of
elaboration, i.e. those Iho develop met cognitive processing. *t is therefore
recommended to its continued use by strengthening its use, and in its loIer
percentage used acquisition strategies.
?0@A&%$1 32%#205*+ #+2*/*2*03 &) 20#+B*659 -0#%6*65 32%#205*031 A::%&#+B 2&
3*56*)*+#62 -0#%6*659 $03+%*:2*/0 -0/0-9 0-0>062#%@ 0$"+#2*&6.
#!
INTRODUCCIN
"a enseana en las sociedades contempor2neas se desarrolla en instituciones
sociales especialiadas para cumplir dicha funci#n. El aprendiaje de los alumnos
tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios fsicos,
afectivos e intelectuales, constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos
de aprendiaje. As, para que el profesor pueda intervenir y facilitar los procesos
de reconstrucci#n y transformaci#n del pensamiento y la acci#n de los alumnos,
ha de conocer los mAltiples influjos que tienen lugar en la compleja vida del aula e
intervienen decisivamente en los que aprenden los estudiantes y en los modos de
aprender.
"os procesos que se desarrollan en el aula tienen una importancia decisiva en el
aprendiaje de los alumnos, sin perder de vista que el aula forma parte de un
conte)to m2s global y complejo que es el centro educativo.
%on la finalidad de apoyar el progreso de la educaci#n es que se realiar2 esta
*nvestigaci#n significativa e importante, cuyo objetivo principal es determinar la
naturalea de las variablesJ actividades estrat'gicas utiliadas por el docente y
estrategias de aprendiaje desarrolladas por el estudiante bajo el enfoque de
aprendiaje significativo.
Esta investigaci#n contiene cuatro partes debidamente ordenadas y
conceptualiadas. "a primera parte est2 organiada con el marco referencial y el
planteamiento del problema, los antecedentes y el las bases te#ricas, la
justificaci#n de la investigaci#n y el sistema de hip#tesis.
"a segunda parte corresponde a la metodologa, diseo, poblaci#n y muestra,
matri de operacionaliaci#n de variables, t'cnicas e instrumentos y el plan de
an2lisis, as como los baremos de la investigaci#n.
"a tercera parte corresponde a la discusi#n de resultados, as como las
conclusiones y por Altimo las referencias bibliogr2ficas y los ane)os.
#0
1. MARCO REFERENCIAL.
#$# ,-#620#>*062& $0- :%&.-0>#.
"os cambios en los paradigmas educativos, que van dando lugar a diferentes
enfoques de aprendiaje, van imponiendo modificaciones significativas al rol de la
escuela. "os maestros como mediadores en el aprendiaje y especialmente como
promotores del desarrollo de estrategias de aprendiaje activas y de pensamiento
complejo, y auto regulado deben permitir a los alumnos una participaci#n
enriquecedora en un mundo cada ve m2s globaliado que les plantea retos y
necesita de aprendices cada ve m2s competentes.
Aportes de investigaciones realiadas en educaci#n y en psicologa, desde los
Altimos ,3 aos del siglo pasado, consideran que el diseo y el desarrollo de los
procesos de enseana en las aulas aplicando estrategias did2cticas condiciona
en gran medida la forma en que aprende el estudiante; lo que demuestra que
e)iste una fuerte interdependencia entre los procesos de enseana y de
aprendiaje. En dichos estudios se le otorga vital importancia a las concepciones
de c#mo se producen y c#mo se deben promover los procesos de aprendiaje y
desde la enseana.
"as estrategias de enseana, son entendidas como las secuencias de
actividades conscientes, estructuradas bajo procedimientos y recursos en un plan
deliberado controlados por el docente para promover el aprendiaje significativo
que orientan las acciones de enseana del profesor. En este sentido una
actividad de enseanaKaprendiaje es un procedimiento que se realia en un
aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas actividades
se eligen con el prop#sito de motivar la participaci#n de los estudiantes en el
proceso de enseanaKaprendiaje. Es l#gico, entonces, que el aprendiaje de los
estudiantes sea la clave para la selecci#n y uso de un e)tenso abanico de
estrategias de enseana. "as actividades de enseanaKaprendiaje son los
medios por los cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas
tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento !n factor
importante para elevar la calidad de la educaci#n a nivel nacional, lo constituye la
pr2ctica pedag#gica que despliegan los educadores, a partir del D%;, en las
aulas; lo cual significa que los docentes asuman la planificaci#n y ejecuci#n
#1
curricular; a trav's de actividades estrat'gicas de enseana, as como la
conducci#n de los procesos de enseana y aprendiaje tomando en cuenta los
fundamentos te#ricos y las perspectivas metodol#gicas que proponen los
enfoques pedag#gicos contempor2neos.
El distrito de %aminaca, fue creado el +, de noviembre de +7++ con una superficie
de 81, Lm,, es uno de los distritos de la provincia de A2ngaro, perteneciente al
departamento de -uno, en -erA, cuenta con un cerro denominado -uruntaE
<oropacco, de donde se e)trae gran cantidad de piedra quesera para la
fabricaci#n de yeso, lo cual es utiliado en la construcci#n arquitect#nica de la
poblaci#n en esta regi#n. "a ganadera es una de las actividades econ#micas
m2s importantes heredadas por sus antepasados, ellos al igual que la agricultura,
los pobladores de la ona hasta la fecha e)celentes criadores de ganado vacuno,
ovino, la buena criana de su ganadera genera otras dedicaciones como la
fabricaci#n de mantas y otros trabajos en te)tilera, tienen una artesana muy
buena.
"as *nstituciones educativas tienen docentes nombrados como tambi'n
contratados, que promueven el desarrollo de aprendiaje en los estudiantes,
aplicando muy pocas estrategias para el desarrollo de ellos y limitando la
participaci#n, que pueda enriquecer los procesos de aprendiaje, carecen de
capacitaci#n, por otro lado los estudiantes dan poca importancia al estudio,
dedic2ndose mas a ayudar a los padres en los quehaceres del hogar estos los
provenientes de la ona rural. En cuanto a la infraestructura de la instituci#n no
son adecuadas, careciendo de servicios higi'nicos tratados, las aulas son de
adobe y material noble.
4eniendo en cuenta este conte)to acad'mico y socioeducativo, se hace necesario
profundiar en c#mo mejorar los procesos de aprendiaje de los estudiantes B**
ciclo; as como tambi'n en las estrategias de enseana utiliadas por los
docentes en el desarrollo de su pr2ctica pedag#gica a trav's de las actividades
estrat'gicas de enseana que elige, planifica y aplica y la influencia de 'stas en
la adquisici#n de estrategias de aprendiaje que desarrollan los estudiantes, de
otro lado en nuestro pas, especialmente en el distrito %aminaca, hay pocos
estudios sobre estrategias did2ctica. El trabajo en aula, es a su ve, poco
#2
estudiado, dejando por fuera mAltiples aportes de docentes, de los distintos
niveles de la educaci#n nacional, que en su pr2ctica pedag#gica cotidiana
innovan a favor del desarrollo humano de sus estudiantes.
El profesional, entendiendo 'stas Altimas, como evidencias e)ternas de
desarrollos interpersonales en cuanto a actividad, procesos cognitivos y
aprendiaje auto regulado impulsados desde la enseana. "o antes e)puesto
lleva al enunciado del problemaJ
M%u2l es la naturalea de las actividades estrat'gicas bajo el enfoque de
aprendiaje significativo planteadas por el docente y el tipo de estrategias de
aprendiaje significativo desarrolladas por el estudiante en el B ciclo de E0( del
distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro, del departamento de -uno en el ao
,:+:N.
#$! A620+0$06203.
T#:*# A. C+C; *nvestig# sobre O&abilidades y estrategias docentes para la
promoci#n de aprendiajes en aulas multigradoP. "a autora presenta una visi#n
sobre un enfoque cualitativo, cuyo prop#sito es abordar un estudio cualitativo de
las habilidades y estrategias metodol#gicas que se desarrollan en aulas
multigrado de tres escuelas rurales del departamento de "ima. 9e aplic# en la
!niversidad -eruana %ayetano &eredia, en aulas multigrados en onas rurales de
"ima. Este trabajo parti# del supuesto que cualquier propuesta de formaci#n
continua dirigida a docentes que trabajan en aulas multigrados, debe partir
justamente de la identificaci#n y an2lisis de las pr2cticas vigentes. Durante la
e)periencia de su investigaci#n la autora concluy# de que las escuelas
multigrado varan en funci#n del nAmero de docentes que disponen, los docentes
mostraron una interacci#n fluida con sus alumnos, y sobre todo un acercamiento y
apoyo continuo durante los trabajos individuales y grupales; sin embargo
demostraron limitaciones en su habilidad para retroalimentar de manera
especfica a sus alumnos; lo cual trae como consecuencia que los alumnos
cuenten con poca informaci#n sobre sus desempeos.
F-&%03 A. ,. R. @ D"*3:020%# D. C. E. C,D; *nvestigaron sobre O"os efectos de las
ilustraciones como estrategia de enseana en el aprendiaje del componente
historia y sociedadP, los autores buscan determinar el efecto que produce el uso
#3
de las ilustraciones como estrategias de enseana en el aprendiaje del
componente &istoria y sociedad en los alumnos del quinto grado de la *. E. 9.
<ara Au)iliadora -uno.
9e aplic# en el departamento de -uno con los educandos del quinto grado de la *.
E. 9. <ara Au)iliadora en el ,::.. Este trabajo es cuasiEe)perimental con pre y
post prueba, por lo que se trabaja con dos grupos intactos un grupo e)perimental
y un grupo control, para luego ser comparados y de esta manera analiar si el
tratamiento que se le ha dado al grupo e)perimental es positivo o no, sobre la
variable dependiente. "os investigadores durante la e)periencia concluyeron que
los efectos estrat'gicos de las ilustraciones como estrategias de enseana en el
aprendiaje codificativo del componente historia y sociedad son imprescindibles
para ambas variables que correlacionan el aprendiaje positiva en el componente.
%on la aplicaci#n de la estrategia del uso de las ilustraciones para alcanar los
objetivos traados se disearon una serie de actividades de aprendiaje en el
componente historia y sociedad para los alumnos del grupo e)perimental, lo cual
produjo un incremento en el aprendiaje estimulado en los alumnos inter's en los
temas tratados, dando paso a su imaginaci#n y su receptividad.
C&#+B# E"#>(6 C. C/D; *nvestig# sobre O"a construcci#n del aprendiaje en el
2rea de estudios sociales y ciudadana de los alumnos del segundo ao de
secundaria turno de la tarde del colegio nacional OEnrique "ope AlbujarP -iura F
-erA. 4esis *E--. ,::3P cuyo objetivo fue determinar la acci#n participativa de los
alumnos en la construcci#n del aprendiaje a trav's de la implicancia de las
actividades estrat'gicas en el 2rea de estudios referidos y se concluy# que el
trabajo cooperativo activo estimula las reacciones interpersonales as como
apertura y motiva a la participaci#n activa y mejora el aprendiaje de los alumnos.
"a *nvestigaci#n pertenece a la investigaci#n acci#n F participativa centrada en el
aula la investigaci#n del problema fui percibido en el desarrollo de la actividades
del proceso de contracci#n de aprendiaje, cuyo prop#sito fui determinar la
actividad participativa de los alumnos en la construcci#n del aprendiaje en el
2rea de estudios sociales y ciudadana.
#4
9e concluy# que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales
casi como apertura a la participaci#n activa y mejora el aprendiaje que logran los
alumnos.
D"*3:0 E. R. C.D; *nvestig# sobre la OAplicaci#n del softIare educativo de la
asignatura de economa y sus efectos en el aprendiaje significativoP. El autor
aplica un softIare educativo en la asignatura de economa en un aula virtual y
determina el efecto en el aprendiaje significativo de los alumnos. !tilia el
softIare educativo en las actividades del aprendiaje significativo del grupo
e)perimental en un aula.
9e aplic# en la *. E. 9. ;uestra 9eora de alta $racia de la ciudad de Ayaviri F
-uno con los estudiantes del quinto grado. Enmarc2ndose a una investigaci#n
e)perimental, por cuanto trata de verificar la inferencia y la relaci#n que e)iste
entre la variable independiente y la variable dependiente, mediante el m'todo
e)perimental. "os objetivos de esta investigaci#n fueron conocer los efectos
positivos que e)isten entre ambos elementos de la variable,en la aplicaci#n del
softIare educativo en el aprendiaje significativo de los estudiantes de la
instituci#n educativa ;uestra 9eora de alta gracia de la ciudad de AyaviriE-uno.
Durante la e)periencia concluyeron que la elaboraci#n, implementaci#n y
aplicaci#n de un softIare educativo en temas de proceso productivo de
economa, como recursos did2cticos y elaborados con criterio did2ctico y
pedag#gico, permite lograr un aprendiaje significativo, como es el caso del grupo
e)perimental, que ah alcanado mejorar el desarrollo de capacidades de
aprendiaje, integraci#n motivaci#n, autorregulaci#n y resoluci#n de problemas
que el grupo control, como lo muestran los resultados obtenidos durante la
investigaci#n.
E"06&- C. M. C3D; *nvestig# sobre; O*mpacto de la metodologa 0E"earning en el
aprendiaje de los alumnos de asignatura de recursos humanos de *nacap, sede
la serenaP El autor tiene el objetivo de conocer el impacto que genera la aplicaci#n
de la metodologa 0E"earning aprendiaje del alumno, analiar los procesos
involucrados, tales como la efectividad de la metodologa, las competencias que
necesita el alumno para su aprendiaje.
#5
9e aplic# en los alumnos de asignatura de recursos humanos de incanap. sede la
serena. %hile. Esta mejora se visualia en los cambios de las instituciones de
educaci#n, quienes necesitan de alguna manera cumplir con las e)pectativas del
mercado.
Este trabajo se sustenta bajo un paradigma interpretativo, Este se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social, que
maneja un enfoque enseanaE aprendiaje. Durante la e)periencia se lleg# a la
conclusi#n de que las instituciones han tenido que establecer cambios
tecnol#gicos, ya que el manejo de a ticQs actualmente se ha convertido en una
competencia necesaria en los profesionales actuales.
S"(%08 M. L. @ R*/0%# N. C8D; *nvestigaron sobre O!na e)periencia de
aprendiaje autorregulado de investigaci#n operativa con la medici#n de las
4icsP. "os autores presentan una visi#n sobre la e)periencia en el
aprendiaje auto regulado de administraci#n de inventarios utiliando un
ambiente de aprendiaje en computador.
9e aplic# en la !niversidad -iloto de %olombia con los estudiantes de
administraci#n de empresas obteni'ndose comentarios muy positivos por
parte de los mismos estudiantes y resultados interesantes en el aprendiaje.
Este trabajo se sustenta en el paradigma cognitivo del aprendiaje, para el diseo
del softIare se tomaron en cuenta los planteamientos te#ricos del aprendiaje
auto regulado y la orientaci#n a metas. "a intenci#n de los autores es conocer
el nivel de e)periencia operativa independiente de los estudiantes en el dicho
softIare did2ctico que simula procesos, problemas y retos plantea el administrar
autorregulado en un inventario de negocios de una empresa colombiana.
Durante la e)periencia concluyeron que en este ambiente de aprendiaje
auto regulado cada estudiante busc# y construy# su propia estrategia para lograr
su aprendiaje motivado por las metas propuestas, algunos buscando la
informaci#n en el profesor, otros socialiando con sus compaeros, otros
indagando por su cuenta y llevando registros escritos.
1.3. B#303 20=%*+#3.
1.3.1. A+2*/*$#$03 E32%#245*+#3 $0 06307#68#.
#6
9on las acciones que las realia el maestro, con el objetivo consciente de que el
alumno aprenda de la manera m2s efica, son acciones secuenciadas que son
controladas por el docente. 4ienen un alto grado de complejidad, *ncluyen medios
de enseana para su puesta en pr2ctica, el control y evaluaci#n de los
prop#sitos. "as acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del
objetivo general de la enseana, las caractersticas psicol#gicas de los alumnos
y del contenido a ensear, entre otras. 9on acciones e)ternas, observables que el
profesor aplica artsticamente para el logro de aprendiaje.
O"as actividades estrat'gicas de enseana est2n clasificadas en actividades
estrat'gicas de enseana de adquisici#n que son las que se refieren a un
estudio interdisciplinario, cubre tantas disciplinas que eso genera normalmente un
conocimiento parcial desde tan solo una u otra perspectiva. Algunas de las
disciplinas que se ocupan de estos estudios son la psicologa cognitiva, la
arquitectura de la informaci#n, diseo de la informaci#n, inteligencia artificial,
lingRstica, semi#tica, inform2tica, biblioteconoma y documentaci#n, se menciona
tambi'n. El proceso de adquisici#n se comiena con la selecci#n o codificaci#n
selectiva lo que le permite la incorporaci#n del material informativo de inter's para
el nio. 9e comiena as con la comprensi#n del material seleccionado ya que lo
interpreta significativamenteP C1D.
"as estrategias de enseana son los m'todos, t'cnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblaci#n a la
cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer m2s efectivo el proceso de
enseanaEaprendiaje.
O9on todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento m2s profundo de la informaci#n. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utiliados por quien ensea para
promover aprendiajes significativosP C5D.
-ara BigotsHy y 4aliina, Ola actividad humana es el proceso que media la relaci#n
entre el ser humano CsujetoD y aquella parte de la realidad que ser2 transformada
por 'l objeto de transformaci#n. Dicha relaci#n es dial'ctica, el sujeto resulta
tambi'n transformado, porque se originan cambios en su psicologia mental por
!"
medio de signos as como el lenguaje sirve de instrumento. "a actividad psquica
interna y la pr2ctica e)terna no son dos cosas diferentes, sino dos formas de un
todo Anico la actividad y "a unidad entre ambas formas revela la indivisibilidad de
la vida ntegra del hombre, que se manifiesta en dos formas, la material y la idealP
C7D.
En cualquier actividad humana, el sujeto actAa sobre el objeto impulsado por sus
motivos, por las necesidades, internas y e)ternas, que surgen en 'l para alcanar
su objetivo, la representaci#n que ha imaginado del producto a lograr, antes de la
ejecuci#n de la actividad en el plano pr2ctico el sujeto elabora su base de
orientaci#n conformada por la imagen, el conocimiento previo sobre la propia
actividad, sobre el objeto, los procedimientos y los medios que ha de emplear, las
condiciones en que se debe realiar y el producto a lograr. -ara la realiaci#n de
su actividad el sujeto utilia determinados procedimientos, es decir, sistemas de
acciones y operaciones que dependen del propio sujeto, de las caractersticas del
objeto, de los medios de que disponga, y de las condiciones.
O"os productos son los resultados logrados mediante la actividad. 9e distinguen
las transformaciones en el objeto, el sujeto, los medios, los procedimientos y las
condiciones. "os objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos
relacionan entre s a los componentes de la actividad y le dan a la misma una
direcci#n determinada hacia el resultado finalP (10). "os momentos de la actividad
humana sonJ
El progreso de la actividad humana puede ser descrito mediante los cuatro
momentos principales en que transcurre la mismaJ orientaci#n, ejecuci#n,
control y correcci#n.
"a orientaci#n del sujeto en la situaci#n que enfrenta con relaci#n al objeto,
est2 basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la
planificaci#n de las futuras acciones.
"a ejecuci#nJ %onsiste en la realiaci#n pr2ctica de las acciones.
El control, tiene dos vertientesJ la regulaci#n sistem2tica que se efectAa
durante los dos primeros momentos de la actividad y la comprobaci#n final de
!#
lo logrado durante la actividad, que se consuma contrastando el producto
alcanado con el objetivo de la actividad.
"a correcci#n, es el momento correspondiente a la toma de decisiones que
permita realiar nuevamente la actividad de una forma cualitativamente
superior.
"a actividad del docenteJ El profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo el
proceso de enseana aprendiaje, en tanto debe planificar, organiar, regular,
controlar y corregir el aprendiaje del alumno y su propia actividad. El profesor
debe estar en constante interacci#n y comunicaci#n con sus alumnos y con el
resto de la comunidad de la instituci#n donde labora. 9e debe concebir como una
personalidad integra, relacionada con el conte)to social en que se desempea
como tal. "o que diferencia al proceso de enseana aprendiaje de otros
procesos, su peculiaridad, es que lo que se transforma no es un objeto material
inanimado, sino un ser humano, una persona que se modifica a s misma con la
ayuda de otras personas m2s capaces, especialmente con la gua, orientaci#n y
mediaci#n del profesor.P Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no
es e)actamente el alumno, sino la direcci#n de su aprendiaje; pero para que
dicha direcci#n sea eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una
personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos,
habilidades, h2bitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores,
en constante interacci#n con el medio socio cultural donde se desenvuelve. "os
motivos que mueven al profesor a desarrollar su actividad pueden ser de diversa
ndole y son tambi'n de e)traordinaria importancia. %uando el profesor ama la
labor que desempea, siente la necesidad interna de elevar la efectividad del
proceso de enseana aprendiaje, de motivar a sus alumnos por el aprendiaje
de la materia que imparte al crecimiento personal de cada uno de ellos. 9in
embargo, si los motivos son e)trnsecos, ajenos a la esencia del proceso que
dirige, con frecuencia el profesor limita su labor fundamentalmente a la simple
transmisi#n de los contenidos de la materia, estableciendo el Ofacilismo
pedag#gicoP. "as insuficiencias en la personalidad del estudiante en gran medida
est2n condicionadas dicho Sfacilismo pedag#gicoS, que consiste en una
disminuci#n de las e)igencias docentes, como la selecci#n de tareas o ejercicios
!!
tipos que no requieren estrategias intelectuales complejas; dar al alumno
facilidades adicionales e)cesivas para que apruebe las materias; la enseana
que s#lo persigue la reproducci#n de los contenidos por el alumno, que no le
plantea situaciones que hagan necesaria su iniciativa y creatividad. Estas
cuestiones alientan el facilismo en el aprendiaje, generando en el estudiante un
rechao hacia todo aquello que entraa dificultad y esfuero, por lo que a su ve
atentan contra el desarrollo de sus cualidades volitivas y de valores, tales como el
sentido de la responsabilidad, la perseverancia y la tenacidad ante las tareasP
C++D.
"os objetivos de la enseana deben estar en correspondencia con los objetivos
de aprendiaje, es decir, con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes;
as como con la demanda social. "os objetivos llegan a constituir verdaderamente
el elemento rector del proceso de enseana aprendiaje, cuando tanto los
alumnos como los profesores los asumen conscientemente como suyos.
"a base de orientaci#n del profesor comprende su preparaci#n en los contenidos
de la materia que imparte y en la teora y la pr2ctica pedag#gica; su conocimiento
psicopedag#gico sobre las caractersticas generales del sujeto a la edad
correspondiente a su grupo de alumnos; su conocimiento previo no estereotipado
sobre las peculiaridades de dicho grupo y las caractersticas personales de cada
uno de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen
los alumnos al inicio del proceso.
1.3.1.1. A+2*/*$#$03 $0 #$<"*3*+*=6 $0 *6)&%>#+*=6.
9on las que se refieren al proceso de adquisici#n que comiena con la selecci#n
o codificaci#n selectiva lo que le permite la incorporaci#n del material informativo
de inter's para el nio.P9e comiena as con la comprensi#n del material
seleccionado ya que lo interpreta significativamente, 9e menciona tambi'n que es
deseable que los alumnos aprendan a buscar, procesar e incluso generar
informaci#n en forma efic2; para ello necesita distinguir datos objetivos de juicios
de valor, opiniones o perjuicios; lo propio tambi'n, con las conclusiones que se
puedan fundamentar en la informaci#n disponible de aquellas que son inferencias
que trascienden dicha informaci#n. En la generaci#n de conclusiones parciales,
!0
los alumnos necesitan aprender a contrastarlas con modelos o teoras e)plicativas
m2s ampliasP C+,D.
1.3.1.1.1. ,%(+2*+#3 $0 :%0 -0+2"%# 5"*#$#.
Es un m'todo de enseana en el cual los estudiantes leen oralmente las partes
m2s importantes como ttulos subttulos, palabras en negrita, las letras resaltadas
y las instrucciones son proporcionadas directamente en fonemas y comprensi#n
por el docente, el primer paso para estudiares tener una idea general del tema de
estudio.
Es una lectura selectiva, hay que seleccionar los datos m2s significativos que nos
den una visi#n esencial del te)to.
%aractersticas de pre lectura guiadaJ
En un mnimo tiempo podemos conectar el contenido del te)to que estemos
leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema o material
determinada.
Es un m'todo de asimilaci#n r2pida que permite la comprensi#n inmediata del
contenido del te)to y construir un resumen mental del mismo.
;os sirve para decidir r2pidamente si las ideas que entresacamos del
contenido de un te)to son las que buscamos y si debemos continuar ley'ndolo
en profundidad o dejarlo.
1.3.1.1.2. ,%(+2*+#3 5"*#$#3 $0 -0+2"%#.
Es un m'todo de enseana en el cual los estudiantes leen oralmente y las
instrucciones son proporcionadas directamente en fonemas y comprensi#n por el
docente. En lectura guiada los estudiantes leen de sus propias copias el mismo
te)to, al mismo tiempo, pero en su propio ritmo individual.
"as fases de la lectura guiada sonJ
Antes de la lectura el docente presenta el te)to que ser2 ledo. "a cantidad de
informaci#n proporcionada por el Docente durante esta introducci#n est2
basada en las necesidades de apoyo del grupo de estudiantes.
!1
Durante la lectura, los maestros escuchan a cada estudiante y proporcionan
apoyo donde se presenta dificultad. "as intervenciones de la maestra ayudan
al estudiante a emplear diferentes comportamientos de lectura para utiliar
informaci#n fon'tica y de comprensi#n que se encuentran disponibles en el
te)to.
Despu's de la lectura, el docente hace una retroalimentaci#n con el grupo
acerca de la comprensi#n del te)to. Ensear puntos que son Atiles para el
grupo son tambi'n realiados despu's de la lectura.
1.3.1.1.3 ,%(+2*+#3 5"*#$#3 $0 3".%#@#$&.
Es una t'cnica b2sica del trabajo intelectual, porque sirve para analiar y
comprender los contenidos de un te)to. Es destacar, mediante un trao, las partes
esenciales de un escrito como pueden ser frases y palabras clave. Al resaltarlas,
centramos m2s la atenci#n en ellas, con lo que ahorramos esfuero y hacemos
m2s provechoso el trabajo intelectual, no sustituye a las anotaciones, sino que las
complementa.-rop#sitos de esta actividad sonJ
%aptar las ideas principalesKconceptos, claveKdetalles de la lectura.
Apuntar, reducir y destilar la informaci#n necesaria de un te)to.
Acortar el tiempo de estudio y repaso cuando se vuelve al material
incrementando su efectividad y eficiencia el uso de su tiempo de trabajo.
<ejorar la comprensi#n lectora.
1.3.1.2 A+2*/*$#$03 $0 +&$*)*+#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6.
1.3.1.2.1 A+2*/*$#$03 5%":#-03.
9on acciones coordinas por el Docente, con la finalidad de hacer activa la clase y
que el aprendiaje se d' de manera natural.
OEntendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan entre s,
con un cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuero a la consecuci#n
de un objetivo comAn con la convicci#n de que juntos pueden alcanar este
objetivo mejor que en forma individual. "as actividades grupales fortalecen el
aprendiaje de los alumnos, puesto que construyen conocimientos, las
!2
aportaciones de cada miembro del equipo son validas, emplean su ingenio y
creatividad, as como tambi'n se fortalece la interacci#n por el contacto que tiene
el alumno con sus compaeros y les crea un sentido de pertenencia, pues el
alumno se siente parte del grupo y es aceptado como talP C+/D.
O"as actividades grupales tambi'n son orientadas a facilitar la adaptaci#n
acad'mica de los estudiantes de reciente ingreso y apoyo a los estudiantes que
han tenido dificultades acad'micas, es conveniente que los grupos de nios no
sean mayores de cinco miembros y de distintos niveles de conceptualiaci#n y las
actividades grupales est2n organiadas en tres 2reas.
Acad'micaJ
Actividades orientadas a facilitar la adaptaci#n acad'mica de los estudiantes de
reciente ingreso y apoyo a los estudiantes que han tenido dificultades
acad'micas. Entre las alternativas que se han ofrecido tenemosJ
?rganiaci#n del tiempo.
-lanificaci#n de las sesiones de estudio.
Estrategias de estudio para materias verbales.
Estrategias de estudio para materias num'ricas.
Estrategias de estudio para materias con demandas visoEespaciales.
<anejo de ansiedad ante demandas acad'micas.
Aprendiaje auto gestionado, desarrollo de destreas metacognitivas.
6ormaci#n de estudiantes asesores y apoyo en la labor docente de los
preparadores acad'micos.
BocacionalJ
Actividades dirigidas a la incorporaci#n de la elecci#n de carrera dentro de un
proyecto de vida claro, con una visi#n m2s all2 de los aspectos individuales y
colocando el acento en las implicaciones sociales de las elecciones de carrera. En
esta 2rea se han realiado talleres del tipoJ
!3
Asesoramiento vocacional.
-royecto de vida.
(elacionalJ
Actividades grupales orientadas al apoyo socioEemocional de los estudiantes en
sus relaciones interpersonales con compaeros, pareja y familia. 9e han realiado
mAltiples talleres en esta 2rea, tales comoJ
Desarrollo de habilidades sociales.
(elaciones familiares.
9e)ualidad y relaciones de pareja.
(elaciones familiares y parejas.
<anejo de ansiedad.
Desarrollo de fortaleas.
1.3.1.2.2 C&632%"++*=6 $0 &%5#6*8#$&%03 5%()*+&3.
!n organiador gr2fico es una representaci#n visual de conocimientos que
presenta informaci#n rescatando aspectos importantes de un concepto o materia
dentro de un esquema usando etiquetas. 9e le denomina de variadas formas,
comoJ mapa sem2ntico, mapa conceptual, organiador visual, mapa mental.
4ambi'n se define como un Om'todo de enseana y aprendiaje que utilia un
conjunto de ?rganiadores gr2ficos m'todos visuales para ordenar informaci#n,
con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y
conceptos, a pensar y a aprender m2s efectivamente. Adem2s, estos permiten
identificar ideas err#neas y visualiar patrones e interrelaciones en la informaci#n,
factores necesarios para la comprensi#n e interioriaci#n profunda de conceptosP
C+.D. "as habilidades que desarrolla sonJ
Desarrolla el pensamiento crtico y creativo, comprensi#n memoria, interacci#n
con el tema, empaque de ideas principales, comprensi#n del vocabulario,
construcci#n de conocimiento, elaboraci#n del resumen, la clasificaci#n, la
!4
gr2fica y la categoriaci#n. El organiador gr2fico se enmarcan en el c#mo
trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista del aprendiaje.
<oore, (eadence y (icHelman describen a los organiadores gr2ficos como el
suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo
vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y
vocabulario dentro de una unidad de estudio. !n organiador gr2fico es una
presentaci#n visual de conocimientos que presenta informaci#n rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un arma#n usando
etiquetas.
"os denominan de diferentes formas comoJ mapa sem2ntico, organiador
visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinao, la telaraa de historias
o mapa conceptual.
"os organiadores gr2ficos son maravillosas estrategias para mantener a los
aprendices involucrados en su aprendiaje porque incluyen tanto palabras
como im2genes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con
estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendiaje, OAyudan a
enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son
claves y las relaciones entre 'stos, proporcionando as herramientas para el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo, Ayudan a integrar el
conocimiento previo con uno nuevo, motivan el desarrollo conceptual,
enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento, promueven el aprendiaje
cooperativo. 9egAn BigotsHy el aprendiaje es primero social; s#lo despu's
de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el
aprendiaje en forma independiente. 9e apoyan en criterios de selecci#n y
jerarquiaci#n, ayudando a los aprendices a aprender a pensar, Ayudan a la
comprensi#n, recordaci#n y aprendiaje el proceso de crear, discutir y evaluar
un organiador gr2fico es m2s importante que el organiador en s propicia el
aprendiaje a trav's de la investigaci#n activa. -ermiten que los aprendices
participen en actividades de aprendiaje que tiene en cuenta la ona de
desarrollo pr#)imo, que es el 2rea donde pueden funcionar efectivamente en
el proceso de aprendiaje BigotsHy, 9irven como herramientas de evaluaci#nP
C+3D.
!5
1.3.1.3. A+2*/*$#$03 $0 %0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6.
OEs un estudio interdisciplinario que cubre tantas disciplinas que eso genera
normalmente un conocimiento parcial desde tan solo una u otra perspectiva.
Algunas de las disciplinas que se ocupan de estos estudios son la psicologa
cognitiva, la arquitectura de la informaci#n, diseo de la informaci#n, inteligencia
artificial, lingRstica, semi#tica, inform2tica, biblioteconoma y documentaci#n,
como consecuencia de la evaluaci#n y de la informaci#n obtenida al respecto, se
debe considerar a las actividades de recuperaci#n como un replanteamiento del
proceso de enseana y aprendiaje para aquellos alumnos que, por diversos
motivos, no hayan podido lograr un desarrollo suficiente de sus capacidades
mediante las actividades habitualesPC+8D.
"a recuperaci#n supondr2 una adaptaci#n curricular concreta que, por medio de
actividades de apoyo o de refuero, de planes individuales, etc., incorpore las
medidas pedag#gicas oportunas para que dichos alumnos puedan alcanar sus
objetivos.
1.3.1.3.1 F*+B# 60>&24+6*+#.
OEs una de las formas de la t'cnica que se refiere a la ayuda de la asimilaci#n de
la memoria utiliando asociaciones secundarias, es decir son trucos que facilitan
la memoriaci#n del estudiante. En ve de utiliar la t'cnica de agrupar y rimar,
encontraremos m2s f2cil utiliar esta nemotecniaP C+1D.
1.3.1.4 A+2*/*$#$03 $0 #:&@& #- :%&+03#>*062&.
O"as estrategias de apoyo al aprendi permiten mantener un estado mental
propicio para el aprendiaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer
la motivaci#n y la concentraci#n, para reducir la ansiedad, para dirigir la atenci#n
a la tarea y para organiar el tiempo de estudio. "as estrategias de apoyo tienen
un impacto indirecto sobre la informaci#n que se ha de aprender y su papel es
mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendP C+5D.
O9e menciona que la actividad evaluadora debe contemplar el progreso
globalmente, poseer un car2cter cualitativo que integre juicios de valor respecto a
los elementos que componen la personalidad del alumno especialmente
!6
importante en este 2rea, debido a que en el desarrollo de sus contenidos
procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el
proceso de forma acentuada, y cumplir una funci#n diagn#stica y orientadora que
permita corregir y reorientar la acci#n docente segAn las respuestas y dificultades
que se vayan produciendo durante el proceso de enseana y aprendiajeP C+7D.
1.3.1.4.1 T4+6*+# $0 --"/*# $0 *$0#3.
"a lluvia de ideas es una t'cnica para generar muchas ideas en un grupo,
requiere la participaci#n espont2nea de todos. %on la utiliaci#n de la S"luvia de
ideasS se alcanan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo
paradigmas establecidos, el clima de participaci#n y motivaci#n generado por la
lluvia de ideas asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo,
m2s compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido
por todos. "a lluvia de ideas se usa para generar un gran nAmero de ideas en un
corto periodo de tiempo, 9e puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de
soluci#n de problemas porque es fundamental para la identificaci#n y selecci#n de
las preguntas que ser2n tratadas en la generaci#n de posibles soluciones. Es muy
Atil cuando se desea la participaci#n de todo el grupo. Es una sesi#n tpica de
lluvias de ideas, el facilitador del grupo dice que con la mec2nica consiste en
plantear, una a unas preguntas centrales y construir un esquema racional de las
opiniones que se tienen sobre la situaci#n actual y sobre la visi#n del futuro, de
esta misma problem2tica.
1.3.1.4.2. F*+B# $0 %03">06.
Estas fichas son elaboradas por ambos elementos de la variable segAn la
necesidad educativa y es necesario que el estudiante realice sus trabajos de
investigaci#n en fichas con el fie de guardar de una manera sencilla los datos y
comprenderlos mejor activamente, e)iste diferentes tamaos de fichas para
escoger el tamao segAn nuestras necesidades, estas fichas son confeccionados
de hojas de cartulinas o de otro material y sus dimensiones pueden ser de
1.3)+,.3cm,+:)+3cm,+,),:cm, y +3),/cm.
Estas fichas contienen los mismos datos que la te)tual, se diferencian en que las
notas no son una copia de las ideas del autor, si no que constituyen una
0"
informaci#n resumida de la actividad y es producto del qui'n realia la ficha o
herramienta de valioso inter's por su aplicaci#n en la recopilaci#n del material
impreso. "as caractersticas de la ficha de resumen pueden configurarse comoJ
OAl igual que la ficha te)tual, la ficha de resumen tiene los datos que permitir2n
identificar el documento consultado, pero en lugar de la cita te)tual se transcribe
el resumen del pasaje o segmento, evitando Een lo posibleE la interpretaci#n.
Estas fichas, al igual que las te)tuales, deben ser clasificadas segAn el tema que
se desarrolle. Esto puede ser facilitado habilitando un fichero de madera o
cartulina como puede ser cortando un archivador en dos o tres partes para
insertar mediante perforaciones las distintas fichas que se van elaborandoP C,:D.
1.3.1.4.3 C"032*&6#%*&3.
OEl %uestionario es un medio Atil y efica para recoger informaci#n en un tiempo
relativamente breve, el cuestionario es un documento formado por un conjunto de
preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organiadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificaci#n
minuciosa. "os cuestionarios son listas escritas de preguntas que se distribuyen
entre los usuarios. "os cuestionarios difieren de las encuestas en que se tratan de
listas escritas y no de entrevistas como tales, de modo que requieren un esfuero
adicional por parte de los usuarios, quienes habr2n de rellenarlo y enviarlo de
vueltaP C,+D. "as caractersticas del cuestionarioJ
Es un procedimiento de investigaci#n.
Es una entrevista altamente estructurada.
!n cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o m2s
variables a medir.
-resenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
informaci#n sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde, proporciona por escrito informaci#n sobre s mismo o
sobre un tema dado.
0#
-resenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la verdad
o produciendo notables alteraciones en ella. Adem2s, la uniformidad de los
resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser
interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles
para algunas y no para otras. -or otro lado, las respuestas pueden ser poco
claras o incompletas, haciendo muy difcil la tabulaci#n.
6unciones del cuestionarioJ
El lenguaje utiliado debe ser acorde con el del sujeto al que se dirige la
encuesta, utiliando el vocabulario y t'rminos adecuados. "as preguntas
deben estar redactadas de la forma m2s corta posible, con el fin de facilitar su
lectura y comprensi#n.
"as preguntas deben plantearse con claridad y de forma inequvoca, un tpico
error de redacci#n consiste en incluir dos preguntas en una, lo que conduce a
no poder concretar a cual corresponde la respuesta.
Debe empearse por las preguntas m2s f2ciles o sencillas para pasar despu's
a las m2s difciles o complicadas
9e debe tener un especial cuidado con la informaci#n de preguntas que
puedan resultar delicadas o embaraosas para el encuestado, redact2ndolas
de forma que pueda obtenerse la informaci#n sin provocar un rechao o una
falsa respuesta. Estas preguntas deben ir, adem2s, al final del cuestionario.
;o se debe incluir en las preguntas juicios de valor ni afirmaciones que
puedan condicionar las respuestas, ni que puedan verse afectadas por el
orden en que figuren dentro del cuestionario.
"as preguntas deben formularse de forma que faciliten tanto el esfuero de
memoria que tenga que realiar el encuestado, como en su caso, la
realiaci#n de c2lculos, para evitar errores en las respuestas. "as ventajasJ
(equiere de un menor esfuero por parte de los encuestados.
"imitan las respuestas de la muestra.
0!
Es f2cil de llenar.
<antiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
Es f2cil de clasificar y analiar.
1.3.1.4.4.F*+B# $0 0F:&3*+*=6.
O9on t'cnicas y materiales que utilia el docente para la mejor comprensi#n del
aprend en una sesi#n pedag#gica. El ser humano se comunica no solo a trav's
de su vos, sino acentuada con una e)presi#n corporal y con los ojosJ si logramos
analiar que hace todo nuestro cuerpo en cada una de sus partes cuando
estamos frente al pAblico nos vamos a volver locos, por eso debemos de
comenar por tener buenas costumbres y una forma de e)presarnos que tome en
cuenta todas las partes de nuestro cuerpo en una forma natural y sencilla, y esto
s#lo se puede llevar a cabo por el an2lisis, la atenci#n, el concentrarse y la
continua pr2cticaPC,,D.
1.3.1.4.5 E3<"0>#3.
!n esquema es una estructura abstracta de conocimiento, con ello se pretende
e)plicar como el conocimiento previo de las personas afecta la comprensi#n. "os
esquemas est2n constituidos por conceptos que proporcionan ranuras para ser
rellenadas con informaci#n especfica, hay especificaciones del tipo de
informaci#n que puede contener cada ranura, para comprender un mensaje se
necesita activar o construir un esquema que de buena cuenta de los objetos y
sucesos descritos. %ada segmento de informaci#n puede ser colocada en una
ranura sin violar las especificaciones. 4odas las ranuras importantes deben
contener informaci#n, cuando un te)to no contiene informaci#n para una ranura
puede ser rellenada.
7l esquema es la s,ntesis m8ima de lo que se debe aprender, tenemos que conseguir el
m8imo de informacin con la menor cantidad posible de palabras, &acer esquemas te
obliga a llevar un estudio activo, con ello mejora tu atencin y concentracin, te obliga a
00
comprender y relacionar ideas y los elementos fundamentales del esquema son' el t,tulo,
los apartados y las ideas que componen cada apartado$
OEl esquema debe redactarse con palabras propias, es una actividad intelectual
muy personal, cada idea debe e)presarse en un rengl#n, y llevar delante un
gui#n, un nAmero o letra identificando su categora, es la sntesis gr2fica de las
ideas fundamentales de un tema, siempre procure que la redacci#n del esquema
sea clara, concisa y facilite su r2pida visualiaci#n.
!tilice distintos tipos de esquema, segAn el contenido de los temas, hasta que no
haya dominado el contenido del tema, no podr2 realiar su esquema. Estudiar
inteligentemente es sin#nimo de preparar y elaborar personalmente el esquema
de cada tema de la materia, el esquema es el mejor instrumento para afianar el
conocimiento de un tema y para realiar los repasosPC,/D.
1.3.1.4.6 D0.#20.
O!n debate es una Ot'cnica, tradicionalmente de comunicaci#n oral, donde se
e)pone un tema y una problem2tica. &ay integrantes, un moderador, un secretario
y un pAblico que participa y no se aportan soluciones, s#lo se e)ponen
argumentos, adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologas, se
admite que el debate puede realiarse, mediante la comunicaci#n escrita, por
medio de los llamados foros de internet, donde tambi'n encontramos la figura del
moderador, los integrantes, que ser2n aquellos que redacten hilos de discusi#n, el
pAblico, que lo formar2n los lectores, y el secretario que lo representa la propia
herramienta inform2tica (24).
Tipos de Debates:
Debate polticoJ Es cuando dos poltico se enfrentan, en una confrontaci#n en
la cual se mide qui'n es el que dice m2s mentiras, ya que todos dicen
mentiras a menudo es entre candidatos a presidente.
Debate nter escolar o universitarioJ Es un debate entre dos colegios o
universidades, los alumnos se debaten entre s, argumentando sobre cosas
que tal ve jam2s hayan escuchado antes, aqu se encuentra el pAblico m2s
raro, es el Anico pAblico que es capa de ver a dos infantes con acn',
hablando sin saber de lo que hablan.
01
Debate enciclop'dicoJ 9e ubica en el forAnculo, es donde las mentes m2s
grandes y ociosas se debaten sobre si una plantilla debe ser graciosa o
sarc2stica. 4ambi'n es el perfecto lugar para los bufones que disfrutan
burlarse de las preguntas estApidas de los noops.
Debate de fil#sofosJ Es cuando dos locos que dicen saber el significado de la
vida o por lo menos intentan encontrarlo, se debaten sobre cosas relacionadas
al aspecto teol#gico del hombre, tales como si se tiene alma o Dios e)iste.
%ada ve hay menos de esto debates porque la gente se preocupa m2s de
cosas insustanciales, como por ejemplo, megadeth es mejor que metalleca , el
(eal <adrid es m2s grande que el 0arcelona y dem2s clases de discusiones
que duran aos.
#$0$! E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 3*56*)*+#2*/&.
O"as estrategias de Aprendiaje son definidas como acciones especficas
tomadas por el estudiante para hacer el aprendiaje m2s f2cil, r2pido, disfrutable,
auto dirigido, y transferible a nuevas situaciones. "as estrategias de aprendiaje
comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los las
aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su
aprendiaje ya que son procesos de toma de decisiones conscientes e
intencionales en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situaci#n educativaP C,3D.
O"as estrategias de aprendiaje, son el conjunto de actividades, t'cnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos
que se buscan y la naturalea de los conocimientos, con la finalidad de hacer
efectivo el proceso de aprendiaje."a estrategia se refiere al arte de proyectar y
dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los
objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendiaje hacen referencia a una
serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organiar,
integrar y elaborar informaci#n y pueden entenderse como procesos o secuencias
de actividades que sirven de base a la realiaci#n de tareas intelectuales y que se
eligen con el prop#sito de facilitar la construcci#n, permanencia y transferencia de
02
la informaci#n o conocimientos. %oncretamente se puede decir, que las
estrategias tienen el prop#sito de facilitar la adquisici#n, almacenamiento, y la
utiliaci#n de la informaci#nPC,8D.
ODe manera general, las estrategias de aprendiaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las
cuales puede planificar y organiar sus actividades de aprendiaje. "as
estrategias de enseana se refieren a las utiliadas por el profesor para mediar,
facilitar, promover, organiar aprendiajes, esto es, en el proceso de enseana.
!na estrategia de aprendiaje tambi'n es un conjunto interrelacionado de
funciones y recursos capaces de generar esquemas de acci#n que hace posible
que el alumno se enfrente de una manera m2s efica a situaciones generales y
especficas de su aprendiaje, el estudiante, al dominar estas estrategias,
organia y dirige su propio proceso de aprendiaje.
"as estrategias de aprendiaje son el conjunto de t'cnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblaci#n y al respecto las
estrategias metodol#gicas, t'cnicas de aprendiaje significativo y recursos varan
de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendiaje de la
formaci#n previa de los alumnos. 9on fundamentales del proceso de
aprendiajePC,1D.
4'cnicasJ Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden repetici#n, subrayar, esquemas, realiar preguntas, deducir, inducir,
pueden ser utiliadas de forma mec2nica.
EstrategiasJ 9e considera una gua de las acciones que hay que seguir. -or tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendiaje.
"as estrategias de aprendiaje son procedimientos Cconjuntos de pasos,
operaciones, o habilidadesD que un estudiante emplea en forma consiente
controlada e intencional como instrumentos fle)ibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
03
L# *>:&%2#6+*# $0 -#3 032%#205*#3 $0 #:%06$*8#;01
O"as estrategias de aprendiaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades y se vinculan con el aprendiaje
significativo y con el aprender a aprender. "a apro)imaci#n de los estilos de
enseana al estilo de aprendiaje que los profesores comprendan la gram2tica
mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utiliados por los sujetos en la ejecuci#n de las
tareasP C,5D.
9on actividades de Aprendiaje que realian los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden y constituyen una actividad
individual, aunque se desarrolla en un conte)to social y cultural, que se produce a
trav's de un proceso de interioriaci#n en el que cada estudiante concilia los
nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. "a construcci#n del
conocimiento tiene pues dos vertientesJ una vertiente personal y otra social. El
aprendiaje es el proceso de construcci#n de representaciones personales
significativas que son elaborados por los propios alumnos en interacci#n con la
realidad social y natural. "os aprendiajes para ser tales deben ser significativos y
funcionales; un aprendiaje significativo se produce cuando se puede atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendiaje; para que se d' este aprendiaje se
requiere llevar a cabo un proceso doble y simultaneo.
OEste concepto es parte de la estructura de la educaci#n, por tanto, la educaci#n
comprende el sistema de aprendiaje. Es la acci#n de instruirse y el tiempo que
dicha acci#n demora. 4ambi'n, es el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una soluci#n a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisici#n de datos hasta la forma m2s compleja de recopilar y organiar la
informaci#n. "os paradigmas de enseana aprendiaje han sufrido
transformaciones significativas en las Altimas d'cadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseana a
modelos dirigidos al aprendiaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros
y alumnos, en 'ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los
docentes transformen su rol de e)positores del conocimiento al de monitores del
aprendiaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseana, al de
04
integrantes participativos, propositivos y crticos en la construcci#n de su propio
conocimiento. Asimismo el estudio y generaci#n de innovaciones en el 2mbito de
las estrategias de enseana F aprendiaje, se constituyen como lneas
prioritarias de investigaci#n para transformar el acervo de conocimiento de las
%iencias de la Educaci#n, de acuerdo al aprendiaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambi'n es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est2 mostrando.P
C,7D.
"os factores que favorecen el aprendiajeJ
-ersistencia del inter's al comieno, durante y al t'rmino de la clase, cuando
decae el inter's decae el aprendiaje. %onviene una motivaci#n sistem2tica y
variada.
<edios au)iliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los
estudiantes, m2s que por el docente.
T)itos y recompensas, considerando que la satisfacci#n alcanada sirva de
estimulo para la mejor realiaci#n del aprendiaje.
9elecci#n de estrategias de aprendiaje1
O"a selecci#n de una estrategia de aprendiaje supone determinar previamente la
actividad cognoscitiva que implica el aprendiaje o, lo que es lo mismo, el tipo de
habilidades, destreas y t'cnicas a desarrollar. Esta selecci#n depender2 de dos
factoresJ la situaci#n sobre la que se ha de operar Ctipo de problemas a resolver,
datos a analiar, conceptos a relacionarD; y de los propios recursos cognitivos o
O<etacognici#nP de los alumnos Chabilidades, capacidades, destreasD. En la
planificaci#n de las actividades es necesario refle)ionar sobre qu' pretendemos
conseguir y definir aquellas tareas m2s adecuadas, es importante que e)ista una
variedad metodol#gicaP C/:D.
-rocesos de aplicaci#n y Actividad del alumnoJ
05
4ipos de procedimiento. El primer eje presente en la selecci#n de la estrategia
de enseana es definir la lnea general o filosofa que orientar2 el desarrollo
tem2tico de los procesos de aprendiaje.
<etodologas centradas en la transmisi#n de la informaci#n. 9e definen en
este segundo eje cuatro modalidades relacionadas con el modo en que el
alumno afrontar2 el trabajo con los contenidos y que determinar2 las
relaciones de comunicaci#n con el profesorJ m'todo e)positivo, m'todo
demostrativo, m'todo interrogativo y m'todo por descubrimiento. En cada uno
de los casos, el rol que adoptan el profesor y alumno son diferentes y delimitan
un modo de trabajo.
<etodologas centradas en los procesos de aplicaci#n. En el tercero de los
ejes se recoge las recomendaciones metodol#gicas alrededor de la
planificaci#n de las distintas fases del proceso de did2ctico.
<etodologas centradas en la actividad del alumno. El autor define en este
Altimo apartado aquellas metodologas que incrementan el papel aut#nomo y
activo del alumno, y las analia desde la perspectiva de la enseana grupal y
de la enseana individualiada.
1.3.2.5 E32%#205*#3 $0 #$<"*3*+*=6 $0 *6)&%>#+*=6.
1.3.2.5.1 ,%0 -0+2"%#.
OEs una lectura global para identificar los apartados y las ideas m2s importantes
como ver los ttulos, subttulos, palabras en negrita, ilustraciones. "a pre lectura
es ese primer vistao que se le d2 a un tema para saber de qu' se trata y sacar
as una idea general del mismo. *dea que frecuentemente viene e)presada en el
ttulo del tema9:0#;$
1.3.2.5.2 T&>#% 6&2#3.
4omar notas equivale a estudiar la materia una ve puesto que te obliga a estar
atento e intentar comprender los contenidos. %uando tomas notas, en seguida te
das cuenta de que entiendes lo que el profesor dice ya que tomar apuntes
requiere sintetiar lo que se dice y se lee.
06
Anota solo las ideas principales, no se puede copiar al dictado, debes anotar las ideas
principales con tus palabras pero con rigor$ -olo copiars al pie de la letra los datos
como fec&as, definiciones, frmulas, nombres$
<dentificar t,tulos, es necesario saber claramente el t,tulo de cada apartado y sub
apartado en el que estamos$ uedes preguntar al profesor$
-i te pierdes deja un espacio en blanco y luego lo completars preguntando al profesor
o a tus compaeros$ *ientras el profesor est e8plicando no debes tratar de completar
los &uecos porque te perders lo que dice el profesor en este momento$
-epara las ideas, dedica un prrafo diferente a cada idea que e8ponga el profesor$ =
deja algo de espacio entre prrafo y prrafo$ %usca siempre la claridad$
!sa abreviaturas. 9e trata de ahorrar tiempo, tambi'n facilita la memoria
visual, las abreviaturas deben ser claras y deben ser siempre las mismas,
conviene que las uses siempre que puedas, cuando prestes los apuntes a tus
amigos, deber2s e)plic2rselas. &ay abreviaturas admitidas oficialmente y otras
no, cada materia puede tener abreviaturas especficas.
No slo debe &aber te8tos$ -ino tambin grficos, dibujos, frmulas, esquemas$$$ que el
profesor &aga o comente$ (ambin puedes &acer referencia mediante el n>mero de
pgina, a la ilustracin que el profesor est comentando en ese momento$
uedes usar flec&as$ /as flec&as sirven para indicar relacin entre conceptos en la
misma &oja$ ueden ir de uno a otro prrafo$ No abuses de las flec&as porque tus
apuntes se convertirn en un galimat,as$
1.3.2.5.3 A6&2#+*&603 >#%5*6#-03.
"as anotaciones marginales se realian tras haber realiado una lectura
adecuada, comprensiva entendiendo o asimilando el conocimiento de lo ledo.
-ara lo cual utiliamos las siguientes t'cnicasJ
7star atento mientras se lee$
?omentar el sentido cr,tico$
@esarrollar la capacidad de s,ntesis$
@espus de la pre lectura y la lectura comprensiva se &acen las anotaciones al margen y
posteriormente el subrayado, tambin se pueden realizar a la vez las anotaciones y el
1"
subrayado, se desaconseja realizar estas tcnicas en una primera lectura, aunque peor es no
realizarlas$
,-#6*)*+#+*=61
Debes seguir un m'todo, por ejemplo, las palabras que se utilian para resumir un
p2rrafo, ponerlas a la iquierda; y los comentarios, a la derecha. "a ona inferior
de la hoja se puede reservar para resumir.
7s bueno utilizar signos$ Atiliza siempre los mismos$
No abuses de las anotaciones al margen$ -i abusas, el te8to se &ace desagradable,
abigarrado y dif,cil de leer$
-e pueden &acer anotaciones cr,ticas$ No es malo apuntar en el margen las opiniones
que nos merecen las ideas del autor$ Aunque, claro, esto parece ms adecuado en las
materias de letras$
(ener en cuenta las anotaciones marginales a la &ora de elaborar los apuntes o
esquemas$ @e &ec&o nos a&orrarn bastante tiempo si las anotaciones y el subrayado
estn bien &ec&os$
/010-0203 S$4ra5a%0
OEl subrayado trata de resaltar las ideas principales del te)to, facilitando su
estudio y memoriaci#n y posteriormente su repaso, el subrayado e)ige
concentraci#n ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio, se debe
subrayar una cantidad reducida de informaci#n palabras o frases claves que
permita posteriormente con un simple vistao recordar de qu' trata el te)to. ;o
obstante, la e)tensi#n del subrayado depender2 de lo novedoso que a uno le
pueda resultar el te)toPC/,D.
-e deben subrayar las ideas principales, las palabras tcnicas y los datos importantes$ )ay
distintas formas de subrayar'
/os rotuladores marcadores, son >tiles si no se abusa$
Cuando debes subrayar un prrafo entero, es mejor no subrayar y poner corc&etes a los
lados del prrafo$
1#
uedes realizar el subrayado a la vez que la lectura comprensiva$ Aunque nosotros
recomendamos realizar el subrayado despus de la pre lectura y despus de la lectura
comprensiva$
Ana buena idea para subrayar es' -ubrayar de tal manera que lo subrayado tenga
sentido si se lee seguido$ As, es como si tuvieses un resumen$
-i tienes mal pulso usa regla de no ser as, el te8to quedar &ec&o una guarrer,a$
-i subrayas correctamente es dif,cil que se te vaya la atencin del te8to, y si se te va la
atencin, te dars cuenta porque tu mano &a dejado de escribir$
1.3.2.5.5 ,#%#)%#30#%.
O"a t'cnica del parafraseo consiste en e)presar con nuestras palabras una idea o
frase, se asume que la par2frasis o parafraseo es la transformaci#n de la forma
de un mensaje o te)to sin alterar en lo m2s mnimo su esencia, su contenido, su
significado. Es imitar al te)to original para mostrar que se ha comprendido el
contenido, haci'ndolo m2s claro, inteligible, sencillo y precisoP C//D.
O!na de las estrategias que permite a los aprendices involucrarse en actividades
de elaboraci#n verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector o el
aprendi utilicen sus propias palabras para reconstruir la informaci#n contenida
en un te)to usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del te)to, pero
equivalentes en significado. "uego debe reestructurar dicha informaci#n de
manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al
parafrasear un te)to, el lector debe centrar su atenci#n en los aspectos m2s
importantes de la informaci#n contenida en 'l. %omprende un tema escrito por
una persona, pero presentado de otra forma de manera propia. -ermite e)presar
enteramente lo que se ha comprendido del escrito original, sin tener que recurrir
a citar mucho el escritoP C/.D. "os tipos de parafraseoJ
9e asume que es el resultado de la sustituci#n de los elementos lingRsticos
posible por sin#nimos adecuados sin que se produca alteraci#n en el
contenido o significado de la informaci#n.
-ar2frasis mec2nica. %onsiste en sustituir por sin#nimos o frases alternas las
e)presiones que aparecan en un te)to, con cambios sint2cticos mnimos. "os
1!
refieren que es sustituir por sin#nimos las e)presiones que aparecan en un
te)to.
-ar2frasis constructiva. %onsiste en la reelaboraci#n del enunciado, dando
origen a otro con caractersticas muy distintas, pero conservando el mismo
significado. -ara los participantes en %lasesderaverbal,/d es reelaborar el
enunciado dando origen a otro con caractersticas muy distintas pero con un
mismo significado. -ara parafrasear es necesarioJ
!sar sin#nimos.
%ambiar la vo activa a la pasiva o viceversa.
%ambiar la estructura de la frase.
(educa p2rrafos a frases y cambiar partes del te)to.
1.3.2.5.6 T&>#% 6&2#3 6& -*20%#-03.
Es un ejercicio de producci#n escrita para el cual el estudiante necesita estar
preparado, es por ello que se recomienda desde el inicio del curso adiestrar al
alumno para cuando llegue este momento. "os pasos que hay que seguir para
desarrollar este tipo de actividad t'cnica son como siguenJ
<otivaci#n amena, que logre imbuir al estudiante en la actividad que realiar2.
-uede el profesor emplear cualquier va y apoyarse en medios de enseana.
4rabajar el vocabulario F se realiar2 con los estudiantes antes de que el
profesor empiece a e)plicar el te)to. El vocabulario que se valora es el
desconocido, el que bloqueara la comprensi#n del alumno porque no lo puede
entender a trav's de la inferencia por el conte)to. 9i e)isten dudas con el ya
conocido, las aclarar2 sobre la marcha.
E)plicaci#n con resAmenes parciales F es muy importante que el profesor un
dictado, esto no significa que no la deba utiliar como gua, todo lo contrario, el
te)to es el punto de referencia en la maestra y soltura del profesor. Domine
bien el contenido del te)to para que la e)plicaci#n no se convierta en El
profesor debe mantener la continuidad tem2tica apoy2ndose en los recursos
gramaticales y l')icos y con los elementos nuevos seguir la lnea de
10
progresi#n Ejercicios para completar Ccolocar las cone)iones coordinantes a
un te)to; o los articuladores l#gicoEtemporales o ret#ricos, anaf#ricos,
pronominales y le)icalesD. Ejercicios que facilitan la toma de notasJ
(esumir te)tos en todas sus formas, formularle preguntas a un micro te)to
aut'ntico, delimitar y e)traer las ideas central y secundaria del p2rrafo,
ejercicios de pron#stico.
Ejercicios de variaci#n Ccambiar una intenci#n comunicativa por otraD
Ejercicios con abreviaturas Cabreviar las palabras que ya tienen una forma
establecidaJ abreviar palabras que no tienen formas establecidas y pueden
crear confusi#nJ interioriaci#n, interpretaci#n, identificar la categora de
palabra correcta a trav's de una abreviaturaJ el trabajo fundamental del joven
es estudiar.
%rear sus propios smbolos
-roponer el plan a un te)to
(ealiar mapas sem2nticos de un te)to puede ser po'tico.
-r2ctica situacional.
1.3.2.6 E32%#205*#3 $0 +&$*)*+#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6.
1.3.2.6.1 N0>&20+6*#.
O"a nemotecnia son un conjunto de trucos o estrategias lingRsticas, para facilitar
la memoriaci#n. 9e basan en que recordamos mejor aquello que nos es
conocido, ridculo o aquello que nosotros mismos hemos creado. "as
nemot'cnicas son particularmente Atiles para recordar secuencias como por
ejemplo los planetas o la tabla peri#dica. $eneralmente se utilian las primeras
letras de cada palabra para construir otra palabra Ctipo acr#sticoD o para construir
un cuento. Al recordar el cuento podemos recordar las palabras originales y la
secuencia en que deben aparecerP C/3D.
11
"as t'cnicas nemot'cnicas ayudan a memoriar mejor, con mayor rapid' y con
mayor eficiencia. 9e registra mejor la informaci#n lo que permite posteriormente
recordarla con mayor e)actitud. G son como grupos de reglasJ
"as nemotecnias superficiales sonJ
9on las que no se relacionan con el significado de la palabra que quieres
recordar
-ueden ser utiliadas para recordar palabras nuevas yKo e)traas.
;emotecnias profundasJ
9on las que se relacionan con el significado de la palabra que quieres
recordar.
9e utilian para memoriar ideas m2s abstractas.
1.3.2.6.2. A6#-&5G#3.
O"a analoga sirve para que la informaci#n sea m2s recuperable, incrementando el
recuerdo que tenemos sobre los conceptos, ya que permite una recuperaci#n
m2s completa de la informaci#n relacional y los estudiantes sometidos a una
condici#n de instrucci#n por analoga pueden construir lmites entre la semejana
de las situaciones haciendo la transferencia entre estas situaciones sea m2s
selectiva, ya que mediante la analoga e)plicativa se establecen las semejanas
entre ambos dominios pero tambi'n estableciendo sus diferencias. "as analogas
deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y e)plicar algAn
objeto, fen#meno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los
docentes recurren a las analogas para facilitar la comprensi#n de los contenidos
que imparten, se acuerdan cuando estudiamos, voy a darte un ejemplo similar, es
lo mismo que, pues aqu ocurre algo similar, o este caso es muy parecido al
anterior, son e)presiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en
la mayora de los casos su utiliaci#n obedece, como en la vida cotidiana, a la
espontaneidadJ no hay una aplicaci#n conscientemente planificada de la analoga
como recurso valioso para aprenderPC/8D.
12
OEn las analogas se deben incluir de forma e)plcita tanto las relaciones comunes
que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto
el docente debe de ser muy 2gil y creativo porque le permitir2 mostrarle al alumno
la relaci#n e)istente entre el conocimiento cientfico y la cotidianidad. El
raonamiento anal#gico como proceso de aprendiaje es un bot#n de muestra de
la aplicaci#n de los contenidos de la psicologa del pensamiento al campo de la
psicologa aplicada, y adem2s es un tema que introduce el contenido de la
pr2ctica voluntaria. En el 2mbito del aprendiaje puede contribuir a facilitar la
recuperaci#n de an2logos relevantes, por otra parte, es muy aconsejable el uso
de varios an2logos y diagramas representacionales para favorecer la
transferenciaPC/1D.
El raonamiento por analoga ofrece un ava Atil para intentar que el proceso de
adquisici#n de nuevos conocimientos se vaya desarrollando sobre la base de
aquello que ya se ha aprendido. Algunas de las funciones que puede desempear
la analoga en el 2mbito educativoJ
9e utilia como conjunto de impacto de instrucciones para reconstruir la
e)periencia de los sujetos.
tambi'n permite e)presar algunas e)periencias que son difciles de descubrir
en t'rminos puramente lingRsticos sin tener que recurrir una descripci#n
literal.
es un medio de comunicaci#n vivo que se encuentra m2s cercano a nuestra
e)periencia perceptiva, cognitiva o emocional.
O9e entiende que una buena analoga es aquella que tan s#lo sugiere la
informaci#n necesaria para que se produca el nivel de abstracci#n adecuado que
una lo nuevo con lo desconocido. -ara poder utiliar la inferencia anal#gica como
proceso constructivo para el aprendiaje es necesario apoyarse en las
investigaciones que han abordado la descripci#n y e)plicaci#n del raonamiento
anal#gico con el fin de considerar en el diseo del material los factores
promotores e inhibidores del raonamiento anal#gicoP C/5D.
1.3.2.6.3 R03">06.
13
HEs una sntesis de lo escrito o del discurso oral realiada con nuestras propias
palabras, enfatiando conceptos clave, principios, t'rminos y argumento central.
9e entienden como la representaci#n abreviada y precisa del contenido de un
documento, sin alguna crtica y sin distinci#n del autor del an2lisis; es decir, una
breve redacci#n que recoja las ideas principales del te)toP C/7D.
1.3.2.6.4 M#:#3 +&6+0:2"#-03.
OEs una t'cnica que permite al estudiante organiar, relacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. 9on representaciones gr2ficas
desarrolladas en esquemas que indican conceptos y proposiciones de
conocimientos, los mapas conceptuales son herramientas Atiles para ayudar a los
estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construcci#n de pensamiento.
"a enseana que se genera a trav's de mapas conceptuales permite la
organiaci#n de los estudiantes en torno al tema en desarrollo, en donde todos se
sientan partcipes haciendo representaciones gr2ficas y esquemas del
conocimiento que van analiando. "os mapas conceptuales, Oson una t'cnica que
cada da se utilia m2s en los diferentes niveles educativos, desde preescolar
hasta la !niversidad, en informes hasta en tesis de investigaci#n, utiliados como
t'cnica de estudio hasta herramienta para el aprendiaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y e)plorar en estos los conocimientos
previos y al alumno organiar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado. El ejercicio de elaboraci#n de mapas conceptuales fomenta la
refle)i#n, el an2lisis y la creatividadP C.:D.
El mapa conceptual es una t'cnica creada por >oseph ;ovaH, qui'n lo presenta
comoJ estrategia, m'todo o recursos esquem2ticos, para el desarrollo de
aprendiajes significativos, no memorsticos, cuyos modelos corresponden a una
educaci#n centrada en el estudiante conocido como psicocentrista por la
participaci#n activa de los estudiantes en la construcci#n de sus conocimientos
bajo la orientaci#n, direcci#n, asesora del docente, que no debe olvidar en ningAn
momento su rol de educador. "os mapas conceptuales se basan en la estructura
jer2rquica de proposiciones y conceptos, en el cual los menos generales y
14
especficos son subordinados a las proposiciones y conceptos m2s generales e
inclusivos.
O"os mapas conceptuales se originaron como una herramienta de trabajo para la
recogida de datos a partir de entrevistas clnicas. En la !niversidad de %ornell, el
grupo de trabajo de ;ovaH, $oIin y <ussonda estaba inmerso en un estudio
longitudinal de +, aos en el que utiliaba estas entrevistas como elementos de
registro. Este estudio pretenda evaluar c#mo determinados m'todos de
formaci#n en estados iniciales influan en el aprendiaje posterior a largo plao. El
m'todo utiliado como el m2s v2lido y fiable para evaluar el conocimiento del
alumno fue la entrevista personal, que se grababa para su posterior an2lisis.
Entonces, surgi# la problem2tica de c#mo e)traer y sintetiar la informaci#n
facilitada por los estudiantes en los cientos de registros de audio realiados. As
se ide# una t'cnica de trascripci#n de los datos que se recogan en las
entrevistas. Esta t'cnica consista en unos diagramas de conceptos e)trados de
las mismasP C.+D.
Elementos del mapa conceptualJ
-roposici#nJ Es cuando dos o m2s t'rminos conceptuales se unen por palabras
que unen los conceptos y formar una proposici#n.
-alabras enlaceJ Biene a ser las palabras que unen los conceptos y forman una
proposici#n.
%aractersticas de un mapa conceptualJ
>erarquiaci#nJ En los mapas conceptuales los conceptos est2n jerarquiados
en orden de inclusividad, es decir, los conceptos mas inclusivos ocupan los
lugares superiores de la estructura; hasta terminar al final con los ejemplos.
9elecci#nJ "os mapas conceptuales constituyen un resumen o sntesis de un
mensaje, un asunto o un te)to, por ello, es importante que se seleccione y
aplique los t'rminos conceptuales mas pertinentes, se sugiere si el tema es
amplio, presentar en forma panor2mica primero y luego las partes o subtemas.
*mpacto visualJ 4odo mapa conceptual debe remarcar los conceptos m2s
importantes sobre los del segundo orden.
15
-roceso de elaboraci#nJ
El profesor e)plica brevemente y con ejemplo el significado de los conceptos,
las palabras enlace y las proposiciones, usando conceptos y palabras enlace,
se puede ensayar a formar proposiciones.
9e escoge un punto o apartado del tema que sea significativo y familiar al
alumno.
El profesor escribe en la piarra las columnas los conceptos que van dando los
alumnos y las palabras enlace.
El docente con la participaci#n de los alumnos, selecciona los conceptos y les
asigna un orden.
El profesor elabora el mapa conceptual, ubicando los conceptos m2s
especficos unidos por palabras enlace. 9e debe utiliar colores distintos para
darle impacto visual.
9e forman grupos de trabajo, cada grupo debe elaborar un mapa conceptual,
luego se e)pone al plenario preferentemente sobre otro t#pico de tema.
9e puede elaborar mapas conceptuales para elaborar los aprendiajes acerca
de temas especficos.
!tilidad educativa de los mapas conceptualesJ
"os mapas conceptuales, cuando est2n elaborados concienudamente,
revelan con claridad la organiaci#n cognitiva de los estudiantes.
O"a visualiaci#n de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual
y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una m2s f2cil
toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de 'stas.
E)tracci#n del significado de los libros de te)to. "os mapas conceptuales ayudan
al que aprende a hacer m2s evidentes los conceptos clave o las proposiciones
que se van a aprender, a la ve que sugieren cone)iones entre los nuevos
conocimientos y lo que ya sabe el alumno. 9e hace necesario trabajar con los
estudiantes para hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un
16
apartado o de un captulo. El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo
para los estudiantes en lecturas posterioresP C.,D.
1.3.2.6.5 C"#$%&3 3*6=:2*+&3.
!n cuadro sin#ptico es una herramienta utiliada como t'cnica de aprendiaje,
quienes realian uno de ellos pueden aprender ciertos contenidos con una mayor
facilidad, se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteria por ser
utiliado ante contenidos de car2cter muy concreto, organiados en un tamao y
forma determinados por el sistema de llaves.
"a forma de un cuadro sin#ptico comenar2 a configurarse a partir del ttulo de
aquella informaci#n que se desea organiar, el cual se debe colocar en la parte
central lateral, fuera de la gran llave principal. -osteriormente, los subttulos o sub
categoras deber2n ir posicion2ndose de acuerdo a su nivel de jerarqua,
haciendo siempre uso de las llaves. %omo es posible de intuir, lo m2s efectivo
ser2 ordenar los contenidos desde aquellos m2s generales hasta los m2s
particulares utiliando pocas palabras, de este modo es posible que el ttulo de
cuenta del tema general a tratar, mientras que tras una breve e)plicaci#n a partir
de los subttulos, los contenidos m2s especficos y los conceptos b2sicos queden
claramente definidos.
OEl principal objetivo de un cuadro sin#ptico ser2 aportar al orden y a la
organiaci#n de los conceptos, facilitando as la memoriaci#n por va visual de
los contenidos m2s importantes de un tema en particular, ya que adem2s resulta
bastante efectivo resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamao.
%uando se est2 confeccionando un cuadro sin#ptico resulta de gran ayuda anotar
previamente todos aquellos conceptos y palabras que son claves en el tema, as
ser2 m2s f2cil realiar los recuadros que permiten organiar mejor la informaci#n.
-or otra parte, es bastante efectivo para la organiaci#n del cuadro utiliar lneas
y flechas que permitan unir con cierto sentido los conceptos relacionados entre siP
C./D.
*mportancia del cuadro sin#ptico1
-ermiten definir la forma como se encuentra organiado un escrito, sus elementos
principales y la manera como est2n organiados.
2"
OEl cuadro sin#ptico nos permite sintetiar la informaci#n a estudiar de una
manera jer2rquica y ordenada, agregando m2s informaci#n o datos precisos a
medida que 'stos van apareciendo en el te)to. "a elaboraci#n de este cuadro va
a ser fundamental para el estudiante, ya que a medida que se va realiando el
cuadro, se va incorporando el mismo, con los datos m2s importantes como punto
de partidaP C..D.
1.3.2.6.6 R0$03 30>(62*+#3.
Es una representaci#n gr2fica organiada y jerarquiada de la informaci#n, del
contenido tem2tico de una disciplina cientfica, de los programas curriculares o de
los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema.
O"a red representa una jerarqua de diferentes niveles de generalidad, de
e)clusividad o importancia, y se conforma deJ conceptos, proposiciones y
palabras enlace C;ovaH y $oIin, +755D. "os conceptosJ se refieren a objetos,
eventos, hechos o situaciones y se representan en crculos llamados nodos.
E)isten tres tipos de conceptosJ superordinados mayor nivel de inclusividad,
coordinados igual nivel de inclusividad y subordinados menor nivel de
inclusividad. "as proposicionesJ representan la uni#n de dos o m2s conceptos
relacionados entre s, mediante una palabra enlace. "as palabras enlaceJ
e)presan el tipo de relaci#n e)istente entre dos o m2s conceptos y se representan
a trav's de lneas rotuladasP C.3D.
O"a idea de la (ed sem2ntica surgi# a partir de la confluencia de intereses de
varias comunidades de e)pertos, especialistas en inteligencia artificial e
hiperte)to, desarrolladores Ueb, as que sus motivaciones y objetivos pueden
definirse de mAltiples maneras distintas, en funci#n del punto de mira adoptado.
En cualquier caso, una forma sencilla de transmitir lo que supone o puede
suponer la (ed a personas que no pertenecen a ninguno de los gremios
previamente citados es enfatiar el hecho de que mucho de lo que queremos
saber est2 disponible en la (ed. "a (ed es, pues, potencialmente, un gran
recurso para los agentes de softIare, que estaran programados para e)traer y
fusionar informaci#n de fuentes heterog'neas, en respuesta a una pregunta. ;o
obstante, la e)tracci#n del significado a partir de te)to no es, en absoluto, una
tarea que los programas inform2ticos puedan realiar f2cilmente. Aunque se ha
2#
progresado algo en la materia, pasar2n d'cadas, si no generaciones, antes de
que tengamos una soluci#n consistente para esta cuesti#n desafiante. As que,
aclarado esto, la (ed 9em2ntica viene a ser un enfoque a la codificaci#n y a la
publicaci#n de informaci#n; se trata, en definitiva, de encontrar una manera que
permita que los ordenadores puedan Ocomprender los te)tosP m2s f2cilmente, y
que ayude a los agentes en su trabajo con y en la (edP C.8D.
1.3.2.6.7 %.&- &%$06#$&.
Es un resumen esquematiado, con la ventaja de permitir visualiar la estructura y
organiaci#n del contenido e)puesto en el te)to. -uede elaborarse con ayuda de
llaves, diagramas # utiliar una serie de columnas e hileras de forma de tablas.
OEl Diagrama de =rbol, o sistem2tico, es una t'cnica que permite obtener una
visi#n de conjunto de los medios necesarios para alcanar una meta o resolver un
problema, partiendo de una informaci#n general, como la meta a alcanar, se
incrementa gradualmente el grado de detalle sobre los medios necesarios para su
consecuci#n. Este mayor detalle se representa mediante una estructura en la que
se comiena con una meta general el StroncoS y se continAa con la identificaci#n
de niveles de acci#n m2s precisos las sucesivas SramasS. "as ramas del primer
nivel constituyen medios para alcanar la meta pero, a su ve, estos medios
tambi'n son metas, objetivos intermedios, que se alcanar2n gracias a los medios
de las ramas del nivel siguiente. As repetidamente hasta llegar a un grado de
concreci#n suficiente sobre los medios a emplearPC.1D. "as ventajas sonJ
E)horta a los integrantes del equipo a ampliar su modo de pensar al crear
soluciones.
<antiene a todo el equipo vinculado a las metas y sub metas generales de una
tarea.
<ueve al equipo de planificaci#n de la teora al mundo real.
!tilidadesJ
Descomponer cualquier meta general, de modo gr2fico, en fases u objetivos
concretos.
2!
Determinar acciones detalladas para alcanar un objetivo.
1.3.2.6.8. E:G5%#)03.
O!na epgrafe es el resumen que precede a cada uno de los captulos o secciones
de una obra, en el epgrafe se mencionan los temas fundamentales que se tratan
en cada tema, como ttulos, r#tulo que encabea un captulo o cualquier
subdivisi#n de un escrito as como las escenas aparecen numeradas y con
epgrafes. *nscripci#n en piedra, metal, o cualquier otra superficie dura, el epgrafe
de la plena dice que la escultura es de %arlos BPC.5D.
1.3.2.6.! I-"32%#+*&603.
O"as ilustraciones son m2s recomendables que las palabras para comunicar ideas
de tipo concreto o de bajo nivel de ilustraci#n conceptos de tipo visual o espacial,
eventos que ocurren de manera simult2nea y tambi'n para ilustrar procedimientos
o instrucciones mentales. Es una actividad que ofrece la posibilidad de e)plorar la
realidad local para identificar y concientiar sobre temas que nos afectan hoy en
da. 6avorece la formulaci#n de preguntas clave sobre dichos temas y desafa las
propias percepciones e im2genes que se tienenP C.7D.
"as ilustraciones fotografas, esquemas, medios gr2ficos, constituyen una
estrategia de enseana profusamente. Estos recursos por si mismos son
interesantes, por lo que pueden llamar la atenci#n o distraer. 9u establecimiento
ha sido siempre muy importante en t'rminos de lo que aportan el aprendiaje del
alumno y lo frecuente de su empleo. "as funciones de las ilustraciones como
actividad en un te)to de enseana pueden ser los siguientesJ
Dirigir y mantener la atenci#n de los alumnosJ
-ermitir la e)plicaci#n en t'rminos visuales de lo que sera difcil comunicar
en forma puramente verbal.
6avorecen la atenci#n de la informaci#nJ se ha demostrado que los humanos
recordamos con m2s facilidad im2genes que ideas verbales o impresas.
-ermitir integrar, en un todo informaci#n que de otra forma quedara
fragmentada.
20
-ermitir clasificar y organiar la informaci#n
-romover o mejorar el inter's y la motivaci#n, por representar la realidad
visual que nos rodean con varios grados de fidelidad.
4ipos de ilustraciones1
DescriptivaJ Este tipo de ilustraciones muestra como es un objeto, nos da una
impresi#n holstica del mismo, sobre todo es difcil describirlo o comprenderlo
en t'rminos verbales.
E)presivaJ <uy ligada a la anterior, busca lograr un impacto en el lector
considerando aspectos actitudinales y emotivos.
%onstruccionalJ Es Atil cuando se busca e)plicar los componentes o elementos
de un objeto aparato o sistema.
#$0$!$4 E32%#205*# $0 %0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6.
1.3.2.7.1 ,%05"62#3 *620%+#-#$#3.
O"a elaboraci#n de preguntas intercaladas en las situaciones educativas es
ampliamente reconocida, sin embargo la calidad y la forma de plantearlas no
siempre son las m2s adecuadas. "as preguntas intercaladas son aquellas que se
plantean al alumno a lo largo del material o situaci#n de enseana y tienen como
intenci#n facilitar su aprendiaje. 9e les denomina tambi'n preguntas adjuntas o
intercaladasP C50).
Esta estrategia de enseana ha sido ampliamente investigada, sobre todo en el
campo de diseo de te)tos acad'micos, -or tal ra#n, esta e)posici#n se centrar2
en el 2mbito de tal modalidad. "as preguntas intercaladas, como su nombre lo
indica, se van insertando en partes importantes del te)to cada determinado
nAmero de secciones o p2rrafos, de modo que los lectores las contestan a la par
que van leyendo el te)to han sealado que las preguntas intercaladas favorecen
los procesos cognitivos deJ 6ocaliaci#n de la atenci#n y decodificaci#n literal del
contenido, construcci#n de cone)iones internas inferencias y procesos
constructivos, construcci#n de cone)iones e)ternas uso de conocimientos previos,
es posible identificar varios factores crticos en su usoJ "a posici#n, "a frecuencia,
21
el nivel de procesamiento que demandan, la interacci#n entre ellos, preguntas
insertadas en la situaci#n de enseana o en un te)to. <antienen la atenci#n y
favorecen la pr2ctica, la retenci#n y la obtenci#n de informaci#n relevante.
-ermite practicar y consolidar lo que ha aprendido resuelve dudas se autoevalAa
gradualmente, la elaboraci#n de preguntas en las situaciones educativas es
ampliamente reconocida. 9in embargo la calidad y la forma de plantearlas no
siempre no son las m2s adecuadas. "as preguntas intercaladas son aquellas que
se plantean al alumno a lo largo del material o situaci#n de enseana y tienen
como intenci#n facilitar su aprendiaje, se van insertando en partes importantes
del te)to cada determinado nAmero de secciones o p2rrafos, de modo que los
lectores las contestan a la par que van leyendo el te)to. 6unciones de las
preguntas intercaladasJ
Asegurar una mejor atenci#n selectiva y codificaci#n de la informaci#n
relevante de un te)to especialmente en las pre preguntas.
?rientar las conductas de estudio hacia la informaci#n de mayor importancia
-romover el repaso y la refle)i#n sobre la informaci#n central que se va a
aprender especialmente en las pos preguntas.
En el caso de preguntas que valoren la comprensi#n, aplicaci#n o integraci#n,
favorecen en aprendiaje significativo del contenido.
1.3.2.7.2 S05"*% -# :*32#.
Es Atil para ayudar al profesorado que quiere seguir la pista de los indicadores
individuales que los estudiantes eligen, la idea completa que hace que los
estudiantes utilicen los c#digos dentro de sus planes de aprendiaje de la
historia realiados por el alumno, quien, desde su nivel, analia y relaciona esa
informaci#n que le llega a alumnas y alumnos deben tener claro desde el
principio la finalidad que se persigue, seguir la pista para el aprendiaje del
estudiante cognitivamente.
#$0$!$4$0 BI3<"0$# $*%0+2#.
22
OEn una base de datos tradicional la informaci#n es ordenada solo por algunos
campos, que son llamados campos llave, mientras que se deja en libertad el resto
de los campos de un registro, cuando se inde)a por cualquier campo tambi'n se
realia bAsqueda directaP C3+D.
1.3.2.7.4 ,#-#.%# +-#/0.
"a palabra clave es el t'rmino significativo en lenguaje natural que representa el
contenido del documento, en la bAsqueda de informaci#n esta opci#n es esencial
ya que nos permite acotar y precisar informaci#n. El problema recae en definir la
palabra e)acta que representa el contenido, por ello es conveniente utiliar
especificadores, por ejemplo si utiliamos la palabra flor en cualquier buscador
podemos estar buscando, la floristera m2s cercana, una imagen de flores o un
estudio sobre las flores en las distintas estaciones del ao.
1.3.2.8 E32%#205*#3 $0 #:&@& #- :%&+03#>*062& $0 -# *6)&%>#+*=6.
1.3.2.8.1 E32#.-0+0 &.;02*/&3.
Esta es una pr2ctica muy conocida y recomendable para superar los momentos
difciles sin rendirse objetivamente, el requerimiento final es que su objetivo debe
alcanarse en un plao de tiempo determinado, esto tambi'n es muy importante
para su subconsciente, fijar los plaos va a permitirle adecuar los tiempos al logro
del objetivo.
Es un objetivo para el cual usted ve que el camino para conseguirlo es realista, y
que las probabilidades de llegar a 'l son raonables. Esto no significa que usted
tenga que fijarse objetivos pequeos, elija los objetivos m2s ambiciosos, pero que
sean alcanables al mismo tiempo, eso va a darle m2s motivaci#n y una fuerte
sensaci#n de logro, un objetivo es motivador cuando usted tiene una clara ra#n
para conseguir ese objetivo, ponga por escrito las recompensas esperadas con el
logro del objetivo. *magine c#mo va a sentirse cuando el objetivo haya sido
alcanado. Esto le va a asegurar que el objetivo realmente vale la pena. %ada ve
que usted se encuentre parado y no se sienta motivado, lea las recompensas
esperadas.
1.3.2.8.2 E6)&+# -# #206+*=6.
23
O"a atenci#n es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideraci#n, desde el punto de vista de la
-sicologa, la atenci#n no es un concepto Anico, sino el nombre atribuido a una
variedad de fen#menos, tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. -or una parte, la atenci#n como una cualidad de
la percepci#n hace referencia a la funci#n de la atenci#n como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cu2les son los estmulos m2s relevantes y
d2ndoles prioridad por medio de la concentraci#n de la actividad psquica sobre el
objetivo, para un procesamiento m2s profundo en la conciencia. -or otro lado, la
atenci#n es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos, desde el aprendiaje por condicionamiento hasta el raonamiento
complejoP C3,D.
1.3.2.8.3 M#62*060 -# +&6+062%#+*=6.
"a concentraci#n mental es un proceso psquico que consiste en centrar
voluntariamente toda la atenci#n de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad
que se est' realiando o pensando en realiar en ese momento, dejando de lado
toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su
consecuci#n o en su atenci#n sin distracci#n.
1.3.2.8.3.1 C&6+062%#+*=6 @ 032"$*&3.
"a concentraci#n es Oespecialmente importante para el proceso de aprendiaje,
de donde se intenta por todos los medios potenciar esta capacidad que es
imprescindible para la adquisici#n de nuevos conocimientos. 9obre este aspecto,
la psicologa educativa ha hecho importantes observaciones y aportes. -or otra
parte, la concentraci#n mental se usa en casi todos los deportes individuales
como ajedre, tenis, gimnasia, donde ayuda al ejecutor a enfocarse en las
acciones que est2n siendo desarrolladasP C3/D.
O"a concentraci#n puede verse mermada o incluso completamente bloqueada por
trastornos, enfermedades o conductas de diverso tipo comoJ
El sndrome que m2s bloquea la capacidad de atenci#nEconcentraci#n de un
sujeto es el conocido como trastorno por d'ficit de atenci#n con hiperactividad.
24
"a enfermedad que m2s altera la capacidad de atenci#n de un sujeto es la
drogadicci#n, en especial con el consumo de drogas con capacidad relajante,
como el %annabis 9ativa.
"a conducta que m2s afecta a la capacidad de atenci#n de un sujeto es la
desmotivaci#n.
El factor sentimental o estado de 2nimo afecta a la atenci#n en las actividades,
es la depresi#nPC3.D.
1.3.2.7.4. M#60;# -# #63*0$#$.
Es un estado que se caracteria por un incremento de las facultades perceptivas
ante la necesidad fisiol#gica del organismo de incrementar el nivel de algAn
elemento que en esos momentos se encuentra por debajo del nivel adecuado, o
por el contrario ante el temor de perder un bien preciado. "a ansiedad tiene una
funci#n muy importante relacionada con las supervivencias, junto con el miedo, la
ira, la tristea o la felicidad. En la actualidad se estima que un ,:.8V o m2s de la
poblaci#n mundial sufre de algAn trastorno de ansiedad, generalmente sin
saberlo, la mayora de los estudiantes e)perimenta cierto nivel de ansiedad al
rendir un e)amen. 9in embargo, cuando el nivel de ansiedad afecta el rendimiento
durante el mismo, entonces eso se ha convertido en un problema.
O"os investigadores siguen estudiando y aprendiendo acerca de las causas por
las cuales las personas padecen ansiedad, sin embargo, poco se conoce acerca
de la ansiedad en la edad mayor; "os e)pertos sugieren que una persona puede
estar Oen riesgoP de desarrollar un trastorno de ansiedad si presenta una
combinaci#n de factores biol#gicos, psicol#gicos y sociales. 4ipos de factoresJ
6actores biol#gicos. "a ansiedad puede acompaar a otros problemas de
salud mental como por ejemploJ la depresi#n o enfermedades como el c2ncer
o la enfermedad cardaca, adem2s, la gen'tica puede cumplir un rol en el
desarrollo de los problemas de ansiedad, es decir, si en su familia e)isten
personas que padecen trastornos de ansiedad, usted puede estar
predispuesto a sufrirla. 4ambi'n es importante destacar que los desequilibrios
qumicos del cerebro pueden contribuir y estar presentes al comieno de los
trastornos de ansiedad. 9in embargo, se dispone de medicamentos que
25
pueden cambiar los niveles qumicos y ayudarlo a sentirse mejor,
permiti'ndole manejar su ansiedad m2s f2cilmente.
6actores psicol#gicos. 9us pensamientos pueden influir sus sentimientos
sobre usted mismo. -or ejemploJ el pensamiento puede provocarle ansiedad,
como as tambi'n puede causarle ansiedad apresurarse a sacar conclusiones
y pensar que va a ocurrirle lo peor, o preocuparse demasiado sobre lo que
piensan los dem2s. Esto puede causarle ansiedad y, qui2s, sntomas
asociados Ccomo latidos r2pidos del cora#n o insomnioD. %omo consecuencia
de esto, puede que usted no quiera ir al centro de personas mayores y se asle
de un posible crculo de amigos.
6actores sociales. 9i usted ha sido e)puesto a situaciones estresantes Ccomo
por ejemploJ violencia, abuso, pobrea por largos perodos de tiempoD o ha
e)perimentado un evento difcil como un divorcio o la muerte de un ser querido
usted puede ser m2s susceptible a padecer ansiedadPC33D.
#$0$!$4$1 M#60;# 0- 2*0>:& #$0+"#$#>0620.
"a cronogramaci#n del tiempo metodol#gico y did2ctico pr2ctico es como se
indica realiar lo mismo para cada da de la semana, luego determinar y anotar
las prioridades tambi'n realiar una planificaci#n horaria que tenga en cuenta tu
calendario escolar y la planificaci#n de lo improvisto resoluci#n de problemas y
tomas de elaboraci#n.
#$1 J"32*)*+#+*=6 $0 -# *6/032*5#+*=6.
"as actividades estrat'gicas de enseana desarrolladas por el docente en el
espacio 2ulico constituye una variable relevante de ser investigada; dado que la
generaci#n de estrategias de aprendiaje de los alumnos, dependen muchas
veces, de lo que los docentes planifican y desarrollan en las aulas y proponen
como actividad, inmersa en la tarea, al estudiante.
"a importancia de llevar a cabo una investigaci#n sobre la actividad did2ctica del
docente G el aprendiaje del estudiante se debe a que permitir2 conocer diversos
aspectos de las actividades estrat'gicas dentro del enfoque de aprendiaje
26
significativo utiliadas por los docentes, as como las estrategias de aprendiaje
utiliados por los estudiantes en los diversos niveles que le permitan el desarrollo
de la meta cognici#n.
"a actividad de enseana ha sido aparentemente poco estudiada en el conte)to
2ulico por ello esta investigaci#n pretende ofrecer definiciones e intentar avanar
en el conocimiento de la actividad de enseana en el aula.
-or todos es bien sabido que los docentes deberan poseer un repertorio de
actividades de ensenWna K aprendiaje que deben implementar en sus aulas de
clase para hacer este proceso m2s efectivo y din2mico. 9in embargo, en muchas
ocasiones, algunos docentes no tienen en sus manos este repertorio de
actividades y es, entonces, cuando estos docentes deben repensar y refle)ionar
acerca de las distintas t'cnicas y actividades para una enseana m2s efic2. En
el campo te#rico, se recopilar2n y sistematiar2n los sustentos te#ricos sobre los
Actividades estrat'gicas de enseana bajo el enfoque de aprendiaje
significativo aplicadas por el docente y las estrategias de aprendiaje
desarrolladas por el estudiante; lo cual permitir2 brindar una orientaci#n en la
pr2ctica pedag#gica del docente en el aula.
En lo metodol#gico; permitir2 determinar naturalea de las actividades
estrat'gicas de enseana utiliadas por el docente y las estrategias de
aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo desarrolladas por el
estudiante. En consecuencia, la investigaci#n es relevante porque aportar2 nuevo
conocimiento relacionado a las actividades estrat'gicas aplicadas por el docente
y las estrategias de aprendiaje desarrolladas por el estudiante dentro del espacio
aAlico.
1.5 O.;02*/&3.
1.5.1 O.;02*/& 5060%#-.
Determinar la naturalea de las actividades estrat'gicas bajo el enfoque de
aprendiaje significativo planteadas por el docente y el tipo de estrategias de
aprendiaje significativo desarrolladas por el estudiante en el B ciclo de E0( del
distrito de %aminaca en el ao ,:+:.
1.5.2 O.;02*/&3 03:0+G)*+&3.
3"
*dentificar las actividades estrat'gicas bajo el enfoque de aprendiaje
significativo utiliadas por el docente en el desarrollo de la clase.
Determinar la naturalea de las actividades estrat'gicas planteadas con
mayor frecuencia por el docente en el aula.
*dentificar las estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje
significativo desarrolladas por el estudiante.
Determinar el tipo de actividad estrat'gica de aprendiaje desarrollada con
mayor frecuencia por el estudiante.
/06 S*320># $0 B*:=203*3.
L# 6#2"%#-08# $0 -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#3#$# 06 0-
#:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&K 5060%# "6# 2%#># $0 032%#205*# $0 #:%06$*8#;0
3*56*)*+#2*/& :&% 0- 032"$*#620
!$ METODOLOGA.
El nivel de la presente investigaci#n es descriptivo porque ambas variables
actividades estrat'gicas de enseana basadas en el enfoque significativo y
estrategias de enseana solo las observaremos, es decir, describiremos tal
fen#meno. Ello hace un buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar
dentro de la realidad y que las definen o caracterian sistem2ticamente, por ende
se limitan a describir determinadas caractersticas del grupo de elementos
estudiados Cdocentes y estudiantesD.as mismo, este nivel de investigaci#n nos
permitir2 obtener o estimar valores de una poblaci#n especfica, lo cual se estima
como una manera de apro)imarse al conocimiento de las variables y as, OmedirP
su implicancia en la situaci#n, hecho o evento. En este nivel descriptivo se
observar2 el comportamiento de dos variables y se determinar2 la medida en que
ambas variables se correlacionan entre s, es decir el grado de variaciones que
sufre un factor o dimensi#n se corresponden con las que e)perimenta el otro.
En este caso estudiaremos el fen#meno educativo que se estudiar2 es la
influencia de la variable actividades estrat'gicas de enseana basadas en el
enfoque significativo en la variable estrategias de aprendiaje.
3#
"a descripci#n la haremos sobre el estudio de las instituciones educativas de
E0( del B ciclo del distrito de %aminaca en la provincia de A2ngaro y del
departamento de -uno en el ,:+:.
2.1. D*307& $0 -# *6/032*5#+*=6.
OEl diseo de la investigaci#n es no e)perimental, descriptivoEtransversal, la
investigaci#n no e)perimental es tambi'n conocida como investigaci#n E) -ost
6acto, t'rmino que proviene del latn y significa despu's de ocurridos los hechos.
De acuerdo con Lerlinger la investigaci#n transversal es un tipo de investigaci#n
sistem2tica en la que el investigador no tiene control sobre las variables
independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrnsecamente
manipulables, En la investigaci#n transversal los cambios en la variable
independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observaci#n
de situaciones ya e)istentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y
sus efectosP C38D.
O"as investigaciones descriptivas constituyen el punto de partida de las lneas de
investigaci#n, su objetivo es determinar la situaci#n de las variables involucradas
en el estudio en un momento dado con relaci#n a su presencia o ausencia, la
frecuencia con que se presenta un fen#meno Cincidencia o prevalenciaD,
caractersticas de las personas, lugar y periodo donde ocurre. El investigador se
limita a la observaci#n de los hechos tal como ocurren con el objeto de
describirlos, no busca e)plicar ni analiar las causas de esos hechos sino
presentarlos. De esta manera las investigaciones descriptivas brindan las bases
cognoscitivas para otros estudios descriptivos o e)plicativos pues se generan
hip#tesis susceptibles de comprobaci#n. En las investigaciones de tipo transversal
se describen la situaci#n en un momento dado y no requieren la observaci#n de
los sujetos estudiados durante un periodo de tiempo. Este tipo de diseo es
adecuado para describir el estado del fen#meno estudiado en un momento
determinadoP C31D.
En este caso s#lo se analia el comportamiento de las dos variables,
mencionadas, lo que podra representarse comoJ
M"032%# O.30%/#+*=6
3!
Docentes X
D&6$01
J Actividades estrat'gicas de enseana
YJ Estrategias de aprendiaje.
2.2. ,&.-#+*=6 @ M"032%#.
2.2.1. %0# G0&5%()*+#.
%aminaca es uno de los distritos de la provincia de A2ngaro que est2 ubicado a
,: Lm de la ciudad de >uliaca capital de la -rovincia de 9an (om2n.
Xue se encuentra ubicado a una Altura de /3::snm. "as vas de comunicaci#n de
>uliaca a %aminaca son trochas carroables, cuyo tiempo de recorrido en
movilidad es apro)imadamente de .3 minuto.
%aminaca tiene las siguientes coordenadas geogr2ficas se encuentran entre los
+3Y 3/Z ,3S a +8Y 38Z ::S de latitud sur y 87Y //Z 3,S a 1:Y ,.Z ,8S de longitud
oeste, a una altitud comprendida de /,3:: a 3,./, s. n. m. Est2 considerada en la
regi#n natural denominada 9ierra. De all sus ventajas de presentar sus cinco
onas Agro Ecol#gicas destinadas a la producci#n agrcola y pecuaria del distrito
de %aminaca.
2.2.2. ,&.-#+*=6
OEs el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
%uando se vaya a llevar a cabo alguna investigaci#n debe de tenerse en cuenta
algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblaci#n bajo estudio.
Entre 'stas tenemosJ &omogeneidad E que todos los miembros de la poblaci#n
tengan las mismas caractersticas segAn las variables que se vayan a considerar
en el estudio o investigaci#n. "a adolescencia se define operacionalmente como
30
Y
Estudiantes
el periodo comprendido de edad que fluctAa entre +, y ,+ aosP C35D. "a
poblaci#n la constituyen +: docentes y +7. estudiantes de las diversas
instituciones educativas de nivel primario F B ciclo de b2sica regularE pAblicas,
ubicadas en la comprensi#n del distrito de %aminaca. Este 2mbito abarca a las
instituciones Educativas primarias del mencionado distrito tal como figuramos
*.E.-.P%aminacaP, *.E.-. O%ollanaP, *.E.-.P9ucacollanaP, *.E.- OGocamalla
*.E.-.P9ucapayaP pertenecientes a la provincia de A2ngaro y del Departamento
de -uno. "as edades de los estudiantes fluctAan entre 8a+, aos, el grado y el
nivel profesional de los docentes Cprofesores licenciadosD.
NI>0%& 2&2#- $0 $&+06203 @ 032"$*#6203 $0- L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+#
%05"-#% $0 -#3 *632*2"+*&603 0$"+#2*/#3 $0- (%0# "%.#6# @ %"%#- $0- $*32%*2& $0
C#>*6#+# $0 -# :%&/*6+*# $0 A8(65#%& 06 0- #7& #+#$4>*+& 2010.
C"#$%& N' 01
N7 I's!i!$&i'es e%$&a!i8as D&e'!es A"$)'s
"# 4!#"#9-ucacollana "! 05
"! 4!"02 BCollana9 "! 14
"0 4!#"59=ocamalla9 "! 1"
"1 4!"!0 BCaminaca9 "! 03
"2 4!"1" B-ucapaya9 "! 00
TOTAL /. /93
F"06201 !$E" 9an (om2n.
2.2.3. M"032%#.
En t'rminos estadsticos, la muestra es un conjunto representativo de la
poblaci#n, es decir, un nAmero de individuos u objetos seleccionados
cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo o poblaci#n.
9e obtiene con la finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus
caractersticas particulares, las propiedades de la poblaci#n.
OEl muestreo por cuotas permite dividir a la poblaci#n en estratos o categoras, y
se asigna una cuota para las diferentes categoras y, partiendo de mi juicio, se
selecciona las unidades de muestreo. "a muestra debe ser proporcional a la
poblaci#n, y en ella deber2n tenerse en cuenta las diferentes categoras.
El muestreo que se utiliar2 ser2 el intencionado; OEl muestreo intencional es un
procedimiento que permite seleccionar los casos caractersticos de la poblacin
31
limitando la muestra a estos casos. Se utilia en situaciones en las que la
poblacin es mu! "ariable ! consecuentemente la muestra es mu! peque#a (5$).
9in embargo, la estimaci#n del nAmero muestral ser2 de acuerdo a la poblaci#n
que abarque el 2mbito geogr2fico del estudio. "a muestra de estudio equivale al
+::V de la poblaci#n.
2.3. D0)*6*+*=6 @ O:0%#+*&6#-*8#+*=6 $0 L#%*#.-03.
M#2%*8 $0 &:0%#+*&6#-*8#+*=6 $0 /#%*#.-03.
C"#$%& N' 2
,%&.-0># L#%*#.-03 A2%*."2&3 I6$*+#$&%03
M%u2l es la naturalea
de las actividades
estrat'gicas de
enseana basada en
enfoque de
aprendiaje
significativo y las
estrat'gicas de
aprendiaje
significativo
desarrolladas por los
estudiantes del B ciclo
de Educaci#n 02sica
(egular del distrito de
%aminaca
Actividades
estrat'gicas de
enseana
Actividades de
adquisici#n de
informaci#n.
Actividades de
codificaci#n de
informaci#n
Actividades de
recuperaci#n de
informaci#n.
-racticas de -relectura
guiada
-racticas guiadas de
lectura
-racticas guiada de
subrayado
Actividades grupales
%onstrucci#n de
organiadores gr2ficos.
-r2cticas con ejercicios
Aplicaci#n de fichas
nemot'cnicas.
4'cnica de lluvia de ideas.
6icha de resumen
%uestionarios
32
Departamento de
-uno en el ao ,:+:N
Actividades de apoyo al
procesamiento.
6ichas de e)posici#n
Esquemas
Debates
Estrategias de
aprendiaje
Estrategias de
adquisici#n de
informaci#n
-relectura
4omar notas
Anotaciones marginales
9ubrayado
-arafraseo
4omar notas no literales
Estrategias de
codificaci#n de
informaci#n
;emotecnia
Analogas
(esumen
<apas conceptuales
%uadros sin2pticos
(edes sem2nticas
=rbol ordenado
Epgrafes
*lustraciones
Estrategia de
recuperaci#n de
informaci#n
-reguntas intercaladas
9eguir la pista
0Asqueda directa
(epetici#n simple
-alabra clave
Estrategias de apoyo al
procesamiento de la
informaci#n
Establecer objetivos
-lanifica. (egula y evalAa
la informaci#n.
(evisa los pasos dados
Enfoca la atenci#n
<antiene la concentraci#n
<aneja la ansiedad
<aneja el tiempo
adecuadamente.
33
2.4. T4+6*+#3 0 I632%">062&3.
-ara recoger informaci#n de la unidad de an2lisis, docente del B ciclo de b2sica
regular sobre las variables actividades estrat'gicas de enseana bajo el enfoque
significativo, que se desempea como profesor en las aulas de las instituciones
educativas del distrito de %aminaca, del departamento de -uno se utiliar2 el
cuestionario, que se define como un medio Atil y efica para recoger informaci#n
en un tiempo relativamente breve.
OEl cuestionario es una t'cnica estructurada de investigaci#n cuantitativa para
recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas, escritas, que debe
responder un entrevistado. -or lo regular, el cuestionario es solo un elemento de
un paquete de recopilaci#n de datos que tambi'n puede incluirJ los
procedimientos del trabajo de campo, as como las instrucciones para seleccionar,
acercarse e interrogar a los entrevistadosP C8:D.
2.5. ,%&+0$*>*062& @ A6(-*3*3 $0 $#2&3.
-ara esta investigaci#n se emplear2 la estadstica descriptiva para mostrar los
resultados implicados en los objetivos de la investigaci#n y la Estadstica
*nferencial para contrastar el sistema de hip#tesis, en la prueba estadstica
binomial, dado que las variables son de naturalea nominal.
-ara el an2lisis de datos se utiliar2 el programa estadstico 9-99 C9tadistical
-acHage for the 9ocial 9cienciesD versi#n +/.:.
El procesamiento, se har2 sobre los datos obtenidos luego de la aplicaci#n del
*nstrumento, a los sujetos del estudio, esto el docente de aula, con la finalidad de
apreciar el comportamiento de las variables actividades estrat'gicas y estrategias
de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo. Este proceso se
realiar2, utiliando el programa ?pen ?ffice %alc. Asimismo, para procesar los
datos y medir efectivamente las variables, se -roceder2 a disear unos 0aremos,
especial para esta investigaci#n. Tste ser2 de acuerdo a la estructura de la matri
de operacionaliaci#n de las variables.
34
!$2$# M0$*+*=6 $0 /#%*#.-031
"a medici#n de la variableJ Actividades estrat'gicas de enseana bajo el enfoque
de aprendiaje significativo se utili# un baremo, especialmente diseado para
esta investigaci#n.
L#%*#.-01 A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 $0
#:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&.
9e refiere al conjunto de acciones que se realian con la participaci#n de los
alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendiaje de determinado contenido.
L#%*#.-01 A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 $0
#:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&0
C"#$%& N' 03
,"62"#+*&603
(otales
Atributos
;unca o
casi nunca
Algunas
veces
0astantes
veces
9iempre o
casi siempre
Actividades que desarrollan
estrategias de adquisici#n de
informaci#n
: : + , +:
Actividades que desarrollan
estrategias de codificaci#n de
informaci#n
: + , / +3
Actividades que desarrollan
estrategias de recuperaci#n de
informaci#n
: , / . ,:
Actividades que desarrollan
estrategias de apoyo al
procesamiento de informaci#n
: / . 3 ,3
"os puntajes del baremo se refieren a la elecci#n de prioridades en el uso de los atributos que configuran la
variableJ Actividades estrat'gicas de enseana bajo el enfoque de aprendiaje significativo.
B#%0>& 3&.%0 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 $0
#:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&.
C"#$%& N' 04
,"62"#+*
=6
J"*+*& D0+*3*=6 C#205&%G#
:E.:
"as actividades estrat'gicas que son
aplicadas son las que se asocian con
procesos atencionales G se sitAan en la
base de los niveles de procesamiento y,
se apro)ima a la comprensi#n,
9e recomienda empear
a desarrollar procesos
m2s complejos
0A9*%A9
.+E1:
"as actividades estrat'gicas que son
aplicadas desarrollan procesos m2s
complejos que tienen que ver con la
bAsqueda de informaci#n en la memoria
y los procesos metacognitivos.
9e recomienda seguir
utili2ndolas y
reforarlas.
%?<-"E>A
9
"os puntajes del baremo se refieren a la elecci#n de prioridades en el uso de los atributos que configuran la
variableJ Actividades estrat'gicas de enseana bajo el enfoque de aprendiaje significativo.
35
A2%*."2&3 $0 -# /#%*#.-0.
Actividades que desarrollan estrategias de adquisici#n de informaci#n
Actividades que desarrollan estrategias de codificaci#n de informaci#n
Actividades que desarrollan estrategias de recuperaci#n de informaci#n.
Actividades que desarrollan estrategias de apoyo al procesamiento de
informaci#n0
"a medici#n de la variableJ Estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de
aprendiaje significativo se utili# un baremo, especialmente diseado para esta
investigaci#n. 9e dice que un alumno emplea una estrategia cuando es capa de
ajustar su comportamiento a las e)igencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor. 9 e vinculan con el aprendiaje signficativo y el
aprender a aprender.
L#%*#.-01 E32%#245*+#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0
3*56*)*+#2*/&.
C"#$%& N' 05
,"62"#+*&603
T&2#-03
A2%*."2&3
N"6+# &
+#3* 6"6+#
A-5"6#3
/0+03
B#32#6203
/0+03
S*0>:%0
& +#3*
3*0>:%0
estrategias de aprendiaje
adquisici#n de informaci#n
: : + , +:
estrategias de aprendiaje de
codificaci#n de informaci#n
: + , / +3
estrategias de aprendiaje de
recuperaci#n de informaci#n
: , / . ,:
estrategias de aprendiaje de
apoyo al procesamiento de
informaci#n
: / . 3 ,3
"os puntajes del baremo se refieren a la elecci#n de prioridades en el uso de los atributos que configuran la
variableJ Estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo.

36
B#%0>& 3&.%0 032%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $03#%%&--#$#3 :&% -&3 032"$*#6203.
C"#$%& N' 06.
,"62"#+*=
6
J"*+*& D0+*3*=6 C#205&%G#
:E/7
"as estrategias de aprendiaje
que son aplicadas son las que
asocia con procesos atencionales
G se sitAan en la base de los
niveles de procesamiento y, se
apro)ima a la comprensi#n,
9e recomienda empear a
desarrollar estrategias que
desarrollen procesos m2s
complejos
DE
ADX!*9*%*[
;
.:E1:
"as estrategias de aprendiaje
que son aplicadas desarrollan
procesos m2s complejos que
tienen que ver con la bAsqueda de
informaci#n en la memoria y los
procesos metacognitivos.
9e recomienda seguir
utili2ndolas y reforarlas.
DE
E"A0?(A%*
[;
"os puntajes del baremo se refieren a la elecci#n de prioridades en el uso de los atributos que configuran la
variableJ Estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje significativo.
A2%*."2&3 $0 -# /#%*#.-0.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 #$<"*3*+*=6 $0 *6)&%>#+*=6. 9on los procesos
encargados de seleccionar y transformar la informaci#n desde el ambiente del
registro sensorial y de 'ste a la memoria a corto plao.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 +&$*)*+#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6. 9on los procesos
encargados de transportar la informaci#n, de la memoria a corto plao a la
memoria de largo plao.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 %0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6. Aqu'llos que le
sirven para optimiar los procesos de recuperaci#n o recuerdo mediante sistemas
de bAsqueda o generaci#n de respuestas.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 #:&@& #- :%&+03#>*062& $0 *6)&%>#+*=6 9on
los procesos de naturalea metacognitiva que optimian o, tambi'n, pueden
entorpecer el funcionamiento de las estrategias de aprendiaje; sin embargo, casi
siempre est2n presentes factores metamotivacionales, que resultan tan
importantes como los procesos cognitivos para lograr buenos resultados.
4"
0 RESULTADOS
6inaliado el procesamiento de la informaci#n, se organiaron los resultados en
cuadros y gr2ficos, para realiar su an2lisis e interpretaci#n.
<$ A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 3*56*)*+#2*/&
"2*-*8#$#3 :&% 0- $&+0620 $0 #"-#.
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 "2*-*8#$#3 :&% -&3 $&+06203 $0- L +*+-& $0 E.B.R $0-
$*32%*2& $0 C#>*6#+# :%&/*6+*# $0 A8(65#%& $0- $0:#%2#>062& $0 ,"6&.
C"#$%& N' 07
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 F%0+"06+*# ,&%+062#;0
02sicas / /:
%omplejas 1 1:
4otal 10 100
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 01
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68#.
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y :1 y gr2fico ;Y :+ sobre actividades estrat'gicas utiliadas por
los docentes de la muestra se aprecia que la mayora de ellos utilia actividades
estrat'gicas complejas con un 1: V y en un menor nAmero actividades
estrat'gicas b2sicas con un /: V.
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 #$<"*3*+*=6 $0 *6)&%>#+*=6
"2*-*8#$#3 :&% -&3 $&+06203 $0- L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0-
$*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 8
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
4#
Elabora
guas de
pre lectura
Elabora
pr2cticas
guiadas
Elabora ficha
de tomar
apuntes
Elabora pr2cticas
de subrayado
Elabora pr2cticas
con analogas
;uncaK%; : : : : :
Algunas veces .:.: /:.: .:.: ,5.: /:.:
0astantes
veces
.:.: ,:.: /:.: .:.: /:.:
9iempreK%9 ,:.: 3:.: /:.: /,.: .:.:
4otal +::,: +::.: +::,: +::,: +::,:
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 02
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.:5 y en el gr2fico ;Y :, respecto a las actividades estrat'gicas
de enseana de Adquisici#n de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje
significativo se observa que respecto a la elaboraci#n de guas de prelectura un
,: V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un .: V las utilia
bastantes veces y s#lo .: V las utilia algunas veces. (especto a si elabora
pr2cticas guiadas un 3: V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un
,: V las utilia bastantes veces y s#lo /:V las utilia algunas veces. En lo que
se refiere a la utiliaci#n de fichas de tomar apuntes un /:V dijo utiliarlas
siempre o casi siempre; mientras que un /: V las utilia bastantes veces y s#lo
.:V las utilia algunas veces. (especto a si elabora pr2cticas de subrayado un
/,V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un .:.: V las utilia
4!
bastantes veces y s#lo ,5 V las utilia algunas veces. &ablando de pr2cticas con
analogas un .:V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un /: V
las utilia bastantes veces y s#lo /:V las utilia algunas veces.
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 +&$*)*+#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6
"2*-*8#$#3 :&% -&3 $&+06203 $0 L +*+-& $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 0!.
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
%onstruye
organiadores
gr2ficos
Elabora
pr2cticas de
ejercicios
Ensea a fijar
conocimientos
con acr#nimos,
rimas, siglas.
Elabora
fichas de
resumen
!tilia la
t'cnica de
lluvia de
ideas
;uncaK%; : : : : :
Algunas veces ,:.: ,:.: +:.: /:.: .:.:
0astantes veces .:.: /:.: .:.: /:.: /:.:
9iempreK%9 .:.: 3:.: 3:.: .:.: /:.:
4otal +::,: +::,: +::,: +::,: +::,:
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 03
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y :7 y en el gr2fico ;Y :/ respecto a las actividades estrat'gicas
de enseana de %odificaci#n de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje
significativo se observa que respecto a la que s construyen organiadores
gr2ficos un .:.:V respondi# que lo hacen siempre o casi siempre, un ,:.:V lo
hacen algunas veces, mientras solo un .:.:V respondi# que hacen bastantes
40
veces. G hablando de que elaboran pr2cticas de ejercicios dijeron practicar el
3:.:V siempre o casi siempre, hacen bastantes veces un /:.:V, practican
algunas veces el solo ,:.:V y nunca lo practican el ::.:V. En lo que se refiere a
si elabora ejercicios con acr#sticos rimas, siglas un 3:.: V respondi# siempre o
casi siempre y un .:.:V respondieron bastantes veces; mientras un +:.:V
respondi# algunas veces. En lo que refiere en la elaboraci#n de fichas de
resumen un /:.:V respondi# bastantes veces y un .:.:V respondi# siempre o
casi siempre mientras solo /:.:V respondi# algunas veces. -or Altimo respecto a
la t'cnica de lluvias de ideas un /:.:V respondi# que la utilian siempre o casi
siempre, un /:.: V que lo hacen bastantes veces y un .:.:V respondi# s#lo
algunas veces.
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 %0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6
"2*-*8#$#3 :&% -&3 $&+06203 $0 L +*+-& $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 10
A&!i8i%a%es es!ra!:;i&as %e e'se<a'=a 4a> e" e'?@$e %e apre'%i=a>e si;'i?i&a!i8
*ediante
cuestionario
ensea
?ic&a de
e8posicin
*ediante
esquemas
ensea
?ic&a de
7ntrevista
7nsea la
estructura de
una
composicin
NuncaCCN
60- . 60- 60/ .
Algunas veces
-20. 1A02 /B0B 1/01 -20.
%astantes veces
310B 1/01 6-02 2601 310B
-iempreCC-
-20. 1/0- /-02 601 1/0-
/..0. /..0. /..0. /..0. /..0.
41
(otal
6uenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro y del departamento de -uno, julio ,:+:
G%()*+& N' 04
6uenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro y del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.+: y en el gr2fico ;Y :. respecto a las Actividades de enseana
de recuperaci#n de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje significativo se
observa que respecto a la enseana mediante cuestionario un ,3.:V dijo
utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un ./.5V, las utilia bastantes
veces y s#lo ,3.:V las utilia algunas veces. (especto a ficha de e)posici#n un
/+.,V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un /+./V las utilia
bastantes veces y s#lo /1.3V las utilia algunas veces. En lo que se refiere a la
enseana mediante esquemas un +,.3V dijo utiliarlas siempre o casi siempre;
mientras que un 8,.3V las utilia bastantes veces y s#lo +5.5V las utilia algunas
veces G nunca un 8.,V. (especto a ficha de entrevista un 8./V dijo utiliarlas
siempre o casi siempre; mientras que un 38./V las utilia bastantes veces y s#lo
el /+./V algunas veces y nunca un 8.+V. &ablando de enseana sobre la
estructura de una composici#n un /+.,V dijo utiliarlas siempre o casi siempre;
mientras que un ./.5V las utilia bastantes veces y s#lo ,3.:V algunas veces.
42
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 #:&@& #- :%&+03#>*062& $0
*6)&%>#+*=6 "2*-*8#$#3 :&% -&3 $&+06203 $0 L +*+-& $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 11
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
!tilia guas
de lluvia de
ideas para
recoger
refle)i#n
<ediante
debate
concientia la
importancia de
estrategias
!tilia la
t'cnica de
la lluvia de
ideas
Elabora
horarios de
estudios
?rgania debates la
importancia que
tienen
;uncaK%; : : : : :
Algunas veces ,:.: .:.: .:.: ,:.: ,:.:
0astantes
veces
.:.: ,:.: .:.: .:.: /:.:
9iempreK%9 .:.: .:.: ,: .:.: 3:.:
4otal +::.: +::.: +::.: +::.: +::.:
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 05

FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.++ y en el gr2fico ;Y :3 respecto a las actividades de enseana
de apoyo al procesamiento de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje
significativo se observa que respecto a la !tiliaci#n de guas de lluvia de ideas
para recoger refle)i#n un .:.:V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras
que un .:.:V, las utilia bastantes veces y s#lo ,:.:V las utilia algunas veces.
(especto a mediante debate concientia la importancia de estrategias un .:.:V
43
dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un ,:.:V las utilia bastantes
veces y s#lo .:.:V las utilia algunas veces. En lo que se refiere en utiliar la
t'cnica de la lluvia de ideas un ,:.:V dijo utiliarlas siempre o casi siempre;
mientras que un .:.:V las utilia bastantes veces y s#lo .:.:V las utilia algunas
veces. (especto a si elabora horarios de estudios un .:.:V dijo utiliarlas
siempre o casi siempre; mientras que un .:.:V las utilia bastantes veces y s#lo
las utilia ,:.:V algunas veces. &ablando de organiar debates de la importancia
que tienen un 3:.: V dijo utiliar siempre o casi siempre; mientras que un /:.:V
las utilia vastantes veces y solo el ,:.:V las utilia algunas veces.
A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# "2*-*8#$#3 :&% -&3 $&+06203 @ -#3
032%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $03#%%&--#$#3 :&% -&3 E32"$*#6203.
C"#$%& N'12
D&+0620
A+2*/*$#$03
032%#245*+#3
ESTRATEGIAS DE A,RENDIMAJE
D0 A$<"*3*+*=6 D0 E-#.&%#+*=6
N N T&2#-
S1 %ompleja .1.5 3,., +::.:
S2 %ompleja 3:.: 3:.: +::.:
S3 %ompleja .,.7 31.+ +::.:
S4 %ompleja 3:.: 3:.: +::.:
SO5 %ompleja .1.. 3,.8 +::.:
44
SO6 %ompleja 3:.: 3:.: +::.:
SO7 %ompleja .3.3 3..3 +::.:
SO8 %ompleja .3.: 33.: +::.:
SO! %ompleja 3:.: 3:.: +::.:
SO10 %ompleja .8.1 3/./ +::.:
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 06
6uenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro y del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.+, y en el gr2fico ;Y :8 en lo que respecta a las actividades
estrat'gicas utiliadas y planteadas por el docente, en el resultado de la muestra
se conoce que la mayora de los docentes utilian o realian actividades de
naturalea compleja en un 1:V y en un nAmero de menor porcentaje realian
actividades estrat'gicas categoriadas como b2sicas en un /:V de los +::V.
<<$ E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $03#%%&--#$#3 :&% -& 032"$*#6203 $0- L +*+-&
$0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#. E32%#205*#3 $0
#:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/& $03#%%&--#$#3 :&%
-&3 032"$*#6203 $0- L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0- $*32%*2& $0
C#>*6#+# :%&/*6+*# $0 A8(65#%&P,"6& 2010.
C"#$%& N' 13
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 F%0+"06+*# ,&%+062#;0
45
De adquisici#n 5. ./.,
De elaboraci#n ++: 38.5
4otal +7. +::.:
FuenteJ encuesta aplicada a los estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las *nstituciones
educativas del distrito de caminaca del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 07
FuenteJ encuesta aplicada a los estudiantes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las *nstituciones
educativas del distrito de %aminaca del departamento de -uno, julio ,:+:
En el cuadro ;Y +/ y en el gr2fico ;Y :1 sobre estrategias de aprendiaje
desarrolladas por los estudiantes de la muestra se aprecia que la mayora de
ellos utilian estrategias de aprendiaje de elaboraci#n en un 31.:V y en un
menor nAmero de porcentaje practican estrategias de aprendiaje de adquisici#n
en un ./.:V de los +::V.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 #$<"*3*+*=6 $0 *6)&%>#+*=6 "2*-*8#$#3 :&% -&3
032"$*#6203 $0 L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 14.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
-relectura 4omo notas 9ubrayado
Anotaciones
pequeas
Anotaciones
marginales
;uncaK%; ,:.1 +:.7 8.5 ,+.8 ,5.3
Algunas veces 3,./ +:.. ,/.5 +8.7 /+.+
0astantes veces ++.. ./.: ./.3 ,:.: ,,./
9iempreK%9 +3.8 /3.1 ,3.7 .,./ +5.+
4otal
+::,:
+::,: +::,: +::,: +::,:
46
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y
rural del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 08
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.+. y en el gr2fico ;Y :5 respecto a Estrategias de aprendiaje de
adquisici#n de la informaci#n utiliadas por los estudiantes se observa que
respecto a -relectura un +3.8V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras
que un ++..V, las utilia bastantes veces y s#lo 3,./V las utilia algunas veces,
dijo utiliarlas un,:.1V nuncaK%; (especto a tomar notas un /3.1V dijo
utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un ./.:V las utilia bastantes
veces y s#lo +:..V las utilia algunas veces, y dijo utiliarlas un +:.7V nuncaK%;.
En lo que se refiere al subrayado un ,3.7V dijo utiliarlas siempre o casi siempre;
mientras que un ./.3V las utilia bastantes veces y s#lo ,/.5V las utilia algunas
veces, y dijo usarlas la t'cnica un 8.5V nunca K %;. (especto a anotaciones
pequeas un .,./V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un ,:.:V
las utilia bastantes veces y s#lo las utilia +8.7V algunas veces, dijo utiliarlas
un ,+.8V nunca K%;. &ablando de anotaciones marginales un +5.+V dijo
utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un ,,./V las utilia bastantes
veces y s#lo /+.+V las utilia algunas veces, y dijo utiliarlas un ,5.3V nunca o
casi nunca.
5"
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 +&$*)*+#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6 "2*-*8#$#3 :&% -&3
032"$*#6203 $0 L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 15
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0
#:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
Elabora
*lustraciones
%onstruye
analogas
Ejercicios de
pruebas
-reguntas !tilia cuadros
sin#pticos
;uncaK%; +1.: ,/.5 ,3.7 +5.8 ,8.5
Algunas veces /8.5 ,7.+ /7.7 ,3.. /8.+
0astantes veces ,3.3 ,:.1 ,+./ ,3.7 ,:.+
9iempreK%9 ,:.1 ,8.. +,.7 /:.: +1.:
4otal +::,: +::,: +::,: +::,: +::,:
6uenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 0!
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.+3 y en el gr2fico ;Y :7 respecto a las estrategias de aprendiaje
de codificaci#n de la informaci#n utiliadas por los estudiantes se observa que
respecto a la elaboraci#n ilustraciones un ,:.1V dijo utiliarlas siempre o casi
siempre; mientras que un ,3.3V., las utilia bastantes veces y s#lo /8.5V las
utilia algunas veces, no las utilia un +1.:V. (especto a construye analogas un
,8..V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un ,:.1V las utilia
bastantes veces y s#lo ,7.+V las utilia algunas veces, no las utilia un ,/.5V.
En lo que se refiere a ejercicios de pruebas un +,.7V dijo utiliarlas siempre o
casi siempre; mientras que un ,+./V las utilia bastantes veces y s#lo /7.7V las
utilia algunas veces. (especto a preguntas un /:.:V dijo utiliarlas siempre o
casi siempre; mientras que un ,3.7V las utilia bastantes veces y s#lo las utilia
,3..V algunas veces, no las utilian un +5.8V. &ablando de la !tiliaci#n cuadros
sin#pticos un +1.:V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un
5#
,:.+V las utilia bastantes veces y s#lo /8.+V las utilia algunas veces, no las
utilian un ,8.5V.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 %0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6 "2*-*8#$#3 :&% -&3
032"$*#6203 $0 L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0- $*32%*2& $0 C#>*6#+#.
C"#$%& N' 16
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0
#:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
Elabora
composicione
s
-reguntas
intercaladas
;emotecnic
a
E)posicione
s
Esquemas
;uncaK%;
+1.: ,/.5 ,3.7 +5.8 ,8.5
Algunas
veces
/8.5 ,7.+ /7.7 ,3.. /8.+
0astantes
veces
,3.3 ,:.1 ,+./ ,3.7 ,:.+
9iempreK%
9
,:.1 ,8.. +,.7 /:.: +1.:
4otal
+::,: +::,: +::,: +::,: +::,:
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 10
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
En el cuadro ;Y.+8 y en el gr2fico ;Y +: respecto a las Estrategias de aprendiaje
de recuperaci#n de la informaci#n utiliadas por los estudiantes se observa que
respecto a la elaboraci#n de composiciones un ,:.1V dijo utiliarlas siempre o
5!
casi siempre; mientras que un ,3.3V, las utilia bastantes veces y s#lo /8.5V las
utilia algunas veces, nunca las utilia un +1.: V. (especto a preguntas
intercaladas un ,8..V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un
,:.1V las utilia bastantes veces y s#lo ,7.+V las utilia algunas veces, no las
utilian un ,/.5 V. En lo que se refiere a nemot'cnica un +,.7V dijo utiliarlas
siempre o casi siempre; mientras que un ,+./V las utilia bastantes veces y s#lo
/7.7V las utilia algunas veces, nunca las utilian un ,3.7 V. (especto a
e)posiciones un /:.:V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un
,3.7V las utilia bastantes veces y s#lo las utilia ,3..V algunas veces, y no las
utilian un +5.+ V. &ablando de esquemas un +1.:V dijo utiliarlas siempre o casi
siempre; mientras que un ,:.+V las utilia bastantes veces y s#lo /8.+V las
utilia algunas veces, y un ,8.5 V no las utilian.
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 #:&@& #- :%&+03#>*062& "2*-*8#$#3 :&% -&3
032"$*#6203 $0 L +*+-& $0 0$"+#+*=6 .(3*+# %05"-#% $0- $*32%*2& $0
C#>*6#+#.
50
C"#$%& N' 17
E32%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&
Estrategias
de ayudaJ
subrayado
Enfoca
atenci#n
-lanifica
estrategias
(evisa
estrategias
(efle)iona
estrategias
;uncaK%; ,:.8 +:./ ,+., +3.3 +5.8
Algunas veces ,7.+ ,8.: ,7.3 /3./ /8.,
0astantes veces ,+., .,.3 .,.3 ,:.1 /+.5
9iempreK%9 ,7.+ ,+., +8.8 ,5.3 +/.7
4?4A" +::,: +::,: +::,: +::,: +::,:
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
G%()*+& N' 11
FuenteJ Encuesta aplicada a los docentes del B ciclo de educaci#n b2sica regular de las onas urbana y rural
del distrito de %aminaca, provincia de A2ngaro del departamento de -uno, julio ,:+:.
51
En el cuadro ;Y.+1 y en el gr2fico ;Y ++ respecto a las estrategias de aprendiaje
de recuperaci#n de la informaci#n utiliadas por los estudiantes se observa que
respecto a la estrategias de ayudaJ subrayado un ,7.+V dijo utiliarlas siempre o
casi siempre; mientras que un ,+.,V., las utilia bastantes veces y s#lo ,7.+V las
utilia algunas veces, y un ,:.8 V nunca. (especto a enfoca atenci#n un ,+.,V
dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un .,.3V las utilia bastantes
veces y s#lo ,8.:V las utilia algunas veces, y un +:./ nunca. En lo que se refiere
a planifica estrategias un +8.8V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras
que un .,.3V las utilia bastantes veces y s#lo ,7.3V las utilia algunas veces, y
un ,+., V nunca. (especto a si revisa estrategias un ,5.3V dijo utiliarlas
siempre o casi siempre; mientras que un ,:.1V las utilia bastantes veces y s#lo
las utilia /3./V algunas veces, y un +3.3 V nunca. &ablando de si refle)iona
estrategias un +/.7V dijo utiliarlas siempre o casi siempre; mientras que un
/+.5V las utilia bastantes veces y s#lo /8.,V las utilia algunas veces, y un +5.8
V nunca.
C&62%#32#+*=6 $0 -# B*:=203*31
L#%*#.-01 N#2"%#-08# $0 -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 "2*-*8#$#3 :&% 0-
$&+0620.
52
E*:=203*3 $0 *6/032*5#+*=61 <enos del 5:V de los docentes utilian actividades
estrat'gicas de naturalea b2sica.
Para la Prueba de Hiptesis, se formula:
#$ ,-#620#>*062& $0 -# E*:=203*3.
&
:
C&ip#tesis ;ulaD J p \ :.5:
&
a
C&ip#tesis AlternativaD J p ] :.5:
D&6$01
p ^ -roporci#n de docentes que utilian actividades estrat'gicas de naturalea
b2sica.
!$ R05-# $0 $0+*3*=61
Aceptaremos la &ip#tesis ;ula C&oD si el valor p _ :.:3
Aceptaremos la &ip#tesis Alternativa C&aD si el valor p ] :.:3
0$ E32#$G32*+# $0 :%"0.# $0 B*:=203*31
C"#$%& N 18
,%"0.# 6& :#%#>42%*+#1 ,%"0.# .*6&>*#-.
%ategora ;
-roporci#n
observada
-rop.
de
prueba
9ig. e)acta
CunilateralD
Actividades
Estrat'gicas del
docente
$rupo +
02sicas / :./ :.5 :.://CaD
$rupo ,
%omplejas 1 :.1
4otal
+: +.:
"a hip#tesis alternativa establece que la proporci#n de casos del primer grupo sea ] :.5.
I620%:%02#+*=61
<ediante la prueba no param'trica ObinomialP se obtiene un valor p ] :.:3, por lo
tanto se acepta la hip#tesis alternativa, es decir, menos del 1:V de docentes
utilian actividades estrat'gicas de naturalea compleja.
"a contrastaci#n de la hip#tesis corrobora los resultados encontrados, donde se
evidencia que el menos /:V de docentes utilian actividades estrategias de
naturalea b2sica.
L#%*#.-01
53
T*:& $0 #+2*/*$#$ 032%#245*+# $0 #:%06$*8#;0 $03#%%&--#$# :&% 0- 032"$*#620.
E*:=203*3 $0 *6/032*5#+*=6
<enos del 8:V de estudiantes desarrollan estrategias de aprendiaje de
adquisici#n.
Para la Prueba de Hiptesis, se formula:
#$ ,-#620#>*062& $0 -# E*:=203*3
&
:
C&ip#tesis ;ulaD J p \ :.8:
&
a
C&ip#tesis AlternativaD J p ] :.8:
D&6$01
p ^ -roporci#n de estudiantes desarrollan estrategias de aprendiaje de
adquisici#n.
!$ R05-# $0 $0+*3*=6.
Aceptaremos la &ip#tesis ;ula C&oD si el valor p _ :.:3
Aceptaremos la &ip#tesis Alternativa C&aD si el valor p ] :.:3.
0$ E32#$G32*+# $0 :%"0.# $0 B*:=203*31
,%"0.# 6& :#%#>42%*+#1 ,%"0.# .*6&>*#-.
C"#$%& N 1!
%ategora ;
-roporci#n
observada
-rop. de
prueba
9ig. asint#t.
CunilateralD
Estrategias de
aprendiaje de
estudiantes
$rupo +
De
adquisici#n
5. :.. :.8 :.:::Ca,bD
$rupo , De
elaboraci#
n
++: :.8

4otal +7. +.:
"a hip#tesis alternativa establece que la proporci#n de casos del primer grupo sea ] :.8.
b 0asado en la apro)imaci#n `.
I620%:%02#+*=6.
<ediante la prueba no param'trica O0inomialP se obtiene un valor p ] :.:3, por lo
tanto se acepta la hip#tesis alternativa, es decir, menos del 8:V de estudiantes
desarrollan estrategias de aprendiaje de adquisici#n.
4. DISCUSIN
54
"a naturalea de las actividades estrat'gicas de enseana basadas en el
aprendiaje significativo genera un tramo de estudios de aprendiaje significativo
en el estudiante del B ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca
En la presente secci#n se proceder2 al an2lisis de los resultados presentados
respecto a la naturalea de las variables actividades estrat'gicas de enseana
bajo el enfoque de aprendiaje significativo y las estrategias de aprendiaje bajo
el enfoque de aprendiaje significativo desarrolladas por los estudiantes del B
ciclo de educaci#n b2sica regular en las instituciones educativas del distrito de
%aminaca provincia de A2ngaro y del departamento de -uno.
"os resultados se agruparon segAn las hip#tesis y objetivos planteados en el
estudioJ
#$ E*:=203*3 $0 032"$*&1 L# 6#2"%#-08# $0 -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0
06307#68# .#3#$# 06 0- #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/&K 5060%# "6# 2%#># $0
032%#205*# $0 #:%06$*8#;0 3*56*)*+#2*/& :&% 0- 032"$*#620
9e estim# la naturalea de las variables actividades estrat'gicas de enseana
bajo el enfoque de aprendiaje significativo y las estrategias de aprendiaje bajo
el enfoque de aprendiaje significativo desarrolladas por los estudiantes del B
ciclo de educaci#n b2sica regular del distrito de %aminaca, obteniendo de la
prueba no param'trica binomial que respecto a la primera variable actividades
estrat'gicas de enseana bajo el enfoque significativo se obtiene un valor p ]
:.:3, por lo tanto se acepta la hip#tesis alternativa, es decir, menos del /:V de
docentes utilian actividades estrat'gicas de naturalea b2sica. !na actividad
b2sica de enseana bajo el enfoque de aprendiaje significativo es entendida
como O%na acti"idad de ense#ana&aprendia'e es un procedimiento que se
realia en un aula de clase para (acilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas
acti"idades se eli)en con el propsito de moti"ar la participacin de los
estudiantes en el proceso de ense#ana&aprendia'e. Es l)ico* entonces* que el
aprendia'e de los estudiantes sea la cla"e para la seleccin ! uso de un e+tenso
abanico de estrate)ias de ense#ana. ,as acti"idades de ense#ana&aprendia'e
son* entonces* los medios por los cuales los estudiantes se comprometen a
aprender en es(eras tanto co)niti"as* a(ecti"as* como de conducta o
55
comportamiento al)unas acti"idades son m-s e(ecti"as para estimular el
aprendia'e co)niti"o mientras que otras parecen alcanar el ni"el a(ecti"o con
ma!or .+ito (0/).
(especto a la variable estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje
significativo utiliadas por los estudiantes se obtiene un valor p ] :.:3, por lo tanto
se acepta la hip#tesis alternativa, es decir, menos del ./.:V de estudiantes
desarrollan estrategias de aprendiaje de adquisici#n.
!na estrategia de aprendiaje es entendida como O un procedimiento o un
conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento fle)ible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acad'micas. "os objetivos particulares de
cualquier estrategia de aprendiaje pueden consistir en afectar la forma en que
se selecciona, adquiere, organia o integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificaci#n del estado afectivo o motivacional del aprend, para que 'ste
aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o e)tracurriculares que se
le presentanP C+:D.
2. I$062*)*+#% -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0
3*56*)*+#2*/& "2*-*8#$#3 :&% 0- $&+0620 06 0- $03#%%&--& $0 -# +-#30.
9e identific# las actividades estrat'gicas bajo el enfoque de aprendiaje
significativo utiliadas por el docente en el desarrollo de la clase, mediante el
instrumento del cuestionario aplicado a los docentes. Estos resultados determinan
que en lo que se refiere a las actividades estrat'gicas de enseana 'stas est2n
clasificadas enJ A+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 #$<"*3*+*=6 que
son las que se refieren al proceso de selecci#n selectiva lo que le permite la
incorporaci#n del material informativo de inter's para el nio. 9e comiena as
con la comprensi#n del material seleccionado ya que lo interpreta
significativamente C+.D. 9egAn los resultados las actividades estrat'gicas de
enseana de adquisici#n de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje
significativo utiliadas por el docente son las guas de pre lectura utiliadas
bastantes veces en un .:V; mientras que en la elaboraci#n de pr2cticas guiadas
un 3:.:V de docentes las utilian bastantes veces; respecto a elaboraci#n de
56
ficha de tomar apuntes un .:.:V la utilian bastantes veces; en cuanto a la
elaboraci#n de pr2cticas de subrayado el .:.:V de docentes dicen utiliarlas
bastantes veces; finalmente en las pr2cticas con analogas un .:.:V dicen
utiliarla bastantes veces.
L#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 +&$*)*+#+*=6 que son los
procesos de la actividad estrat'gica de enseana encargados de transportar la
informaci#n activa de la memoria de corto plao a la memoria de largo plao. Es
decir es una interacci#n disciplinaria de las actividades orientadas a facilitar la
codificaci#n o adaptaci#n acad'mica en la memoria de los estudiantes.
9egAn los resultados, las actividades estrat'gicas de enseana de codificaci#n
de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje significativo utiliadas por el
docente son los organiadores gr2ficos un .:.:V dijo utiliarlas bastantes veces;
mientras que para la elaboraci#n de pr2cticas de ejercicios un 3:.:V dicen
utiliar siempre o casi siempre; respecto a si ensea a fijar conocimientos con
acr#nimos, rimas, siglas un 3:.:V dicen utiliar en su bastantes veces; en cuanto
a elaboraci#n de ficha de resumen el .:.:V dicen utiliar siempre o casi
siempre; finalmente en utiliaci#n de la t'cnica de lluvia de ideas un .:.:V dicen
utiliarla siempre o casi siempre.
A3*>*3>& -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 %0+":0%#+*=6 de
informaci#n, se debe considerar a las actividades de recuperaci#n como un
replanteamiento del proceso de enseana y aprendiaje para aquellos alumnos
que, por diversos motivos, no hayan podido lograr un desarrollo suficiente de sus
capacidades mediante las actividades habituales. ,a recuperacin supondr- una
adaptacin curricular concreta que* por medio de acti"idades de apo!o o de
re(uero* de planes indi"iduales* incorpore las medidas peda))icas oportunas
para que dic0os alumnos puedan alcanar sus ob'eti"os (24).
"os resultados tambi'n muestran que para las actividades estrat'gicas de
enseana de recuperaci#n de informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje
significativo utiliadas por el docente un /:V de docentes lo utilian bastantes
veces; mientras que para las fichas de e)posici#n un .:.:V dicen utiliar
algunas veces; respecto a di ensea mediante esquemas un .:.:V dicen
utiliarlas bastantes veces; en cuanto a fichas de entrevista el /:.:V dicen
6"
utiliarla bastantes veces; finalmente respecto a si ensea la estructura de una
composici#n un .:.:V dicen hacerlo bastantes veces. @ :&% I-2*>& -#3
#+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 06307#68# $0 #:&@& #- :%&+03#>*062& se
menciona que O"a actividad evaluadora debe contemplar el progreso globalmente,
poseer un car2cter cualitativo que integre juicios de valor respecto a los
elementos que componen la personalidad del alumno Cespecialmente importante
en este 2rea, debido a que en el desarrollo de sus contenidos procedimentales y
actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el proceso de forma
acentuadaD, y cumplir una funci#n diagn#stica y orientadora que permita corregir y
reorientar la acci#n docente segAn las respuestas y dificultades que se vayan
produciendo durante el proceso de enseana y aprendiajeP C,8D. ,as
estrate)ias de apo!o permiten al aprend mantener un estado mental propicio
para el aprendia'e* ! se inclu!en* entre otras* estrate)ias para (a"orecer la
moti"acin ! la concentracin* para reducir la ansiedad* para diri)ir la atencin a
la tarea ! para or)aniar el tiempo de estudio. ,as estrate)ias de apo!o tienen un
impacto indirecto sobre la in(ormacin que se 0a de aprender ! su papel es
me'orar el ni"el de (uncionamiento co)niti"o del aprend (11).
-ara las actividades estrat'gicas de enseana de apoyo al procesamiento de
informaci#n bajo el enfoque de aprendiaje significativo los resultados muestran
que respecto a la utiliaci#n de guas de lluvia de ideas para recoger la refle)i#n
de los estudiantes un .:.:V de docentes dijo utiliarlas siempre o casi siempre;
se observa tambi'n que mediante el debate los docentes concientian la
importancia de estrategias en un .:.:V bastantes veces; respecto a si utilia la
t'cnica de la lluvia de ideas un .:.:V dicen utiliarla bastantes veces; en cuanto
a si elabora horarios de estudio el .:.:Vde docentes dicen utiliarla bastantes
veces; finalmente respecto a si organia debates un 3:.:V de docentes dicen
utiliar veces.
"as actividades estrat'gicas bajo el enfoque de aprendiaje significativo est2n
ligadas al Oconocimiento de uno mismo, o Smetacognici#nSJ esto implica el
conocimiento sobre el propio funcionamiento psicol#gico, es este caso, sobre el
aprendiaje. Es decir, ser conscientes de lo que se est2 haciendo, de tal manera,
que el sujeto pueda controlar eficamente sus propios procesos mentales. -or
6#
tanto al alumnado no s#lo habr2 que ensearle unas t'cnicas eficaces para el
estudio, sino que tambi'n deber2 tener un cierto conocimiento sobre sus propios
procesos de aprendiaje. "a va fundamental para la adquisici#n de ese meta
conocimiento ser2 la refle)i#n sobre la propia pr2ctica en el conte)toP C/,D.
3. D020%>*6#% -# 6#2"%#-08# $0 -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 :-#620#$#3 +&6
>#@&% )%0+"06+*# :&% 0- $&+0620 06 0- #"-#.
9e identific# la naturalea de las actividades estrat'gicas bajo el enfoque de
aprendiaje significativo utiliadas por el docente en el desarrollo de la clase,
mediante el instrumento del cuestionario aplicado a los docentes. Estos
resultados determinan que la mayora de los docentes encuestados utilian
actividades estrat'gicas bajo el enfoque de aprendiaje significativo categoriadas
como complejas en un 1:V que son aquellas que desarrollan los procesos
metacognitivos. "a metacognici#n hace referencia al conocimiento de los propios
procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto
que se relacione con ellos; es decir el aprendiaje de las propiedades relevantes
que se relacionen con la informaci#n de datos de car2cter complejaS C/.D.9on
aquellas que implican permanecer consciente de lo que se est2 tratando de lograr,
seguir la secuencia de las estrategias que se usan y del ')ito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia. G en menor proporci#n las categoriadas
como actividades estrat'gicas de enseana b2sicas en un /:V. Es decir son
aquellas que est2n relacionadas con procesos cognitivos b2sicos memoria,
pensamiento e imaginaci#n. 9on los procesos que nos permiten comprender y
fijar, elaborar y reestructurar la informaci#n. "lega a un proceso de creaci#n
mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor
crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. -ara ello es necesario
dar un significado a los datos que recibimos.
4. I$062*)*+#% -#3 032%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 .#;& 0- 06)&<"0 $0 #:%06$*8#;0
3*56*)*+#2*/& $03#%%&--#$#3 :&% 0- 032"$*#620.
6!
9e identific# las estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de aprendiaje
significativo desarrolladas por el estudiante en la clase, mediante el instrumento
del cuestionario. Estos resultados determinan que en lo que se refiere a las
estrategias de aprendiaje, 'stas est2n clasificadas enJ E32%#205*#3 $0
aprendiaje de adquisici#n
L# 032%#205*# $0 #:%06$*8#;0 $0 +&$*)*+#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6 son Olos
procesos encar)ados de transportar la in(ormacin de la memoria de corto plao
a la memoria de lar)o plao2 son los procedimientos utiliados para conectar los
conocimientos pre"ios inte)r-ndolos en estructuras de si)ni(icado m-s amplias*
que constitu!en la llamada estructura co)niti"a o base de conocimientos2
trans(orma ! reconstru!e la in(ormacin* d-ndole una estructura distinta a (in de
comprenderla ! recordarla me'or(51). 9e reconocen estrategias de codificaci#n
como el uso de nemotecnias, elaboraciones de diversos tipos de actividades, y
en las organiaciones de informaci#n. En este sentido, y tambi'n dentro de los
marcos del modelo multialmacenamiento de la memoria se asocia al proceso de
recuperaci#n con la bAsqueda de informaci#n en la memoria y la generaci#n de la
respuesta. 9e considera que mientras dura el procesamiento de informaci#n,
otros procesos de naturalea metacognitiva y no cognitiva optimian el
aprendiaje del estudiante y son clasificados como factores de apoyo al
procesamiento.
A3G >*3>& -#3 032%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 %0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6
Son los procesos encar)ados de transportar la in(ormacin desde la estructura
co)niti"a a la memoria a corto plao* (a"oreciendo la b3squeda de in(ormacin en
la memoria ! la )eneracin de respuestas2 dic0o de otra manera* son aqu.llos
que le sir"en para optimiar los procesos de recuperacin o recuerdo mediante
sistemas de b3squeda o )eneracin de respuestas (51).
Y :&% I-2*>& -#3 032%#205*#3 $0 #:%06$*8#;0 $0 #:&@& #- :%&+03#>*062o OSon
los procesos de naturalea metaco)niti"a que optimian o* tambi.n* pueden
entorpecer el (uncionamiento de las estrate)ias de aprendia'e2 sin embar)o* casi
siempre est-n presentes (actores metamoti"acionales* que resultan tan
importantes como los procesos co)niti"os para lo)rar buenos resultados(5/).
60
9egAn los resultados las estrategias de aprendiaje de adquisici#n de la
informaci#n utiliadas por los estudiantes son las guas de pre lectura en un
3,./V algunas veces; respecto para la toma de notas un ./.:V de estudiantes
dijo utiliarlas bastantes veces; -ara el subrayado un ./.3V de estudiantes
dicen utiliarla bastantes veces; en cuanto a las anotaciones el .,./V dicen
utiliarla algunas veces; finalmente en anotaciones marginales un /+.+V dicen
utiliarla algunas veces.
-ara las estrategias de aprendiaje de codificaci#n de la informaci#n utiliadas
por los estudiantes los resultados muestran que respecto a la elaboraci#n de
ilustraciones un /8.5V de estudiantes dijo utiliarlas algunas veces; mientras que
en la construcci#n de analogas un ,7.+V dicen utiliarlas algunas veces;
respecto a ejercicios un /7.7V dicen utiliarlos algunas veces; en cuanto a las
preguntas el /:.:V dicen utiliarlas algunas veces; finalmente en cuanto a los
cuadros sin#pticos un /8.+V dicen utiliarlos algunas veces.
"os resultados muestran tambi'n que para las estrategias de aprendiaje de
recuperaci#n de informaci#n utiliadas por los estudiantes respecto a si elabora
composiciones un /8.5V dijo hacerlo bastantes veces; mientras que en para las
preguntas intercaladas un ,7.+V dicen utiliarlas bastantes veces; respecto a los
ejercicios con nemotecnias un /7.7V dicen utiliar bastantes veces; en cuanto a
las e)posiciones el /:.:V dicen utiliarlas algunas veces; finalmente respecto a
si utilia esquemas un /8.+V dicen utiliarlos algunas veces.
G por Altimo respecto a las estrategias de aprendiaje de apoyo al procesamiento
de informaci#n utiliadas por los estudiantes los resultados muestran que
respecto a si utilian el subrayado un ,7.+V de estudiantes dijo utiliarlas
bastantes veces; mientras que para los ejercicios para enfocar la atenci#n un
.,.3V de estudiantes dicen hacerlo bastantes veces; respecto a si planifica las
estrategias de aprendiaje que utilia un .,.3V de estudiantes dicen utiliarlas
bastantes veces y finalmente en cuanto a si refle)iona sobre las estrategias de
aprendiaje que utilia el /8.,V de estudiantes dijo utiliarlas algunas veces.
5. D020%>*6#% 0- 2*:& $0 032%#205*# $0 #:%06$*8#;0 $03#%%&--#$# +&6 >#@&%
)%0+"06+*# :&% 0- 032"$*#620.
61
9e identific# la naturalea de las estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de
aprendiaje significativo desarrolladas por los estudiantes en el desarrollo de la
clase, mediante el instrumento del cuestionario. Estos resultados determinan que
la mayora de los estudiantes encuestados utilian estrategias de aprendiaje
bajo el enfoque de aprendiaje significativo categoriadas como de elaboraci#n
en un 31.:V es decir son las que desarrollan procesos m2s complejos que tienen
que ver con la bAsqueda de informaci#n en la memoria y los procesos
metacognitivos. y en menor proporci#n las categoriadas como de adquisici#n en
un ./.:V Es decir son aquellas que asocian con procesos atencionales y se
sitAan en la base de los niveles de procesamiento y, se apro)ima a la
comprensi#n metacognitiva.
62
CONCLUSIONES
Al terminar esta investigaci#n respecto a las variables. Actividades estrat'gicas
de enseana bajo el enfoque de aprendiaje significativo desarrollada por el
estudiante se llego a las siguientes conclusionesJ
9e ha determinado la naturalea de las actividades estrat'gicas utiliadas por
los docentes concluy'ndose que la mayora de ellos utilia actividades de
naturaleas complejas en un 1:.: V y en menor porcentaje utilian actividades
estrat'gicas de naturalea b2sicas en un /:.: V lleg2ndose a confirmar la
hip#tesis de estudio con estos resultados.
9e ha determinado el tipo de estrategias de aprendiaje bajo el enfoque de
aprendiaje significativo desarrolladas por los estudiantes, concluy'ndose que
la mayora de los estudiantes utilia estrategias de aprendiaje de elaboraci#n
en un 31.: V y en menor porcentaje de adquisici#n en un ./.: V la hip#tesis
de estudio, tambi'n en este caso.
9e lleg# a identificar las actividades de estrategias utiliada por los docentes
en el aula clasificadas en actividades de estrategias de adquisici#n de
informaci#n, codificaci#n recuperaci#n y apoyo al procesamiento de la
informaci#n.
9e lleg# a identificar las estrategias de aprendiaje desarrolladas por los
estudiantes clasificados en estrategias de adquisici#n de informaci#n,
codificaci#n, recuperaci#n y apoyo al procesamiento de la informaci#n.
63
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(amV%/VADreECgrupoEdeElosEsV%/VA+badosD.doc.
#"!
ANEOS
#"0
ANEO N' 01
ENCUESTA RESPECTO A LAS ACT!"A"ES ESTRAT#$CAS "E
ENSE%AN&A UTL&A"AS POR EL "OCENTE
Estimado(a) docente, el objetivo de este instrumento es recoger
informacin sobre las actividades de estrategias de enseanza que
usted suele usar con sus estudiantes. ea las instrucciones ! luego
res"onda a cada enunciado.
'stru((io'es: #ndique con qu$ frecuencia suele usar con sus
estudiantes las siguientes actividades. %arque con una equis(X) la letra
que corres"onda, siguiendo la escala que se indica a continuacin&
;unca o casi nunca
Algunas veces
0astantes veces
9iempre o casi siempre.
ESCALA )A(ti*idades para +e'erar
ad,uisi(i' de i'forma(i' e' los
estudia'tes-
NTCN ATL BTL STCS
/0 Elabora gua de prelectura y hace que los
estudiantes identifiquen las ideas principales,
ndice, cuadros, gr2ficos y p2rrafos m2s
importantes en un te)to
-0 (ealia practicas guiadas organiando a
los estudiantes en dAos o en grupos teniendo
en cuenta la agilidad, memoria visual y
ampliaci#n del campo visual de los estudiantes
10 Elabora fichas de lectura guiada para
ensear a los estudiantes a tomar apuntes
incidiendo en el uso de los signos de
admiraci#n, asteriscos, dibujos que servir2n
para resaltar informaciones de suma
importancia en los te)tos
#"1
30 Elabora pr2cticas guiadas de subrayado y
hace que los alumnos las desarrollen de
manera grupal Cel profesor dar2 las pautas e
instrucciones para que los estudiantes trabajen
de manera cooperativaD
ESCALA )A(ti*idades para +e'erar
(odifi(a(i' de i'forma(i' e' los
estudia'tes-
N.S
N
A.! /.! S.CS
#$ %onstruye organiadores gr2ficos
conjuntamente con los estudiantes iniciando
la sesi#n con la elecci#n de palabras clave
relacionadas con el tema a tratar en el aula y
fija los aspectos a ocuparse, agrupando
palabras clave del tema por categoras.
!$ Elabora pr2cticas de ejercicios donde los
estudiantes ponen en pr2ctica todo lo
aprendido.
0$ Ensea a fijar los nuevos conocimientos a los
estudiantes mediante la aplicaci#n de fichas
nemot'cnicas donde utilia t'cnicas como
acr#sticos, acr#nimos, rimas y siglas.
1$ 9e les ensea a los estudiantes los pasos
para elaborar resAmenes, despu's de esto,
'stos en base a las ideas principales
elaboran fichas de resAmenes.
2$ (ecoge las ideas previas de los estudiantes
mediante la t'cnica de la lluvia de ideas y
Ensea a relacionar los nuevos
conocimientos con los previos mediante el
desarrollo de una ficha de debate.
III ESCALA CA+2*/*$#$03 :#%# 5060%#%
%0+":0%#+*=6 $0 *6)&%>#+*=6 06 -&3
032"$*#6203C
N.C
N
A.! /.! S.CS
#$ <ediante un cuestionario induce al
estudiante a que se haga y desarrolle una
serie de preguntas sobre el tema tratado para
recordar lo m2s importante de 'ste
!$ <ediante una ficha de e)posici#n ensea a
los estudiantes a e)poner a trav's del
recuerdo de dibujos, e im2genes
0$ <ediante la elaboraci#n de esquemas
ensea a sus estudiantes a escribir te)tos
nuevos a trav's de esquemas
#"2
1$ <ediante fichas de entrevista induce a los
estudiantes a e)presar con sus propias
palabras lo aprendido y no repetir
literalmente el tema de clase
2$ <ediante una ficha ensea a los estudiantes
la estructura de una composici#n y pide que
elaboren composiciones sobre diferentes
temas
! ESCALA
)A(ti*idade
s para
+e'erar
estrate+ias
de apo0o al
pro(esamie
'to de la
i'forma(i
'-
N.CN A.! /.! S.CS
#$ (ealia
la
t'cnica
de la
lluvia
de
ideas
para
recoger
la
refle)i#
n de los
alumno
s sobre
la
importa
ncia y
funci#n
de las
estrateg
ias de
aprendi
aje
que
utilia
!$ <ediante
debates
%oncienti
a a los
estudiante
#"3
s sobre la
importanci
a del uso
de las
estrategia
s de
aprendiaj
e como
por
ejemplo
dibujos,
gr2ficos,
autopregu
ntas,
0$ !tilia la
t'cnica de
la lluvia de
ideas para
recoger la
refle)i#n
de los
alumnos
respecto a
las causas
que crean
les facilite
o impide
concentrar
se en
clase
1$ Elabora
conjuntam
ente con
los
estudiante
s en el
aula un
horario de
estudio
que
permitir2
que los
estudiante
s manejen
adecuada
mente su
tiempo
2$ ?rgania
debates
#"4
en el aula
con el
tema la
importanci
a que
tienen la
formulaci#
n de los
objetivos
y la
planificaci
#n de las
tareas que
servir2n
para
aprender
mejor
ANEO N' 02
E6+"032# %03:0+2& # -#3 #+2*/*$#$03 032%#245*+#3 $0 #:%06$*8#;0
3*56*)*+#2*/& $03#%%&--#$#3 :&% 0- 032"$*#620.
#"5
EstimadoCaD estudiante, el objetivo de este instrumento es identificar las
estrategias de aprendiaje m2s frecuentes utiliadas por usted cuando este
asimilando la informaci#n contenida en un te)to, en un artculo, en unos
apuntes@, es decir, cuando est2 estudiando. "ea las instrucciones y luego
responda a cada enunciado.
I632%"++*&6031
*ndique con qu' frecuencia normalmente suele utiliar cada estrategia de
aprendiaje. <arque con una equisCeD la letra que corresponda, siguiendo la
escala que se indica a continuaci#nJ
;unca o casi nunca
Algunas veces
0astantes veces
9iempre o casi siempre.
I ESCALA QE32%#205*#3 $0 #$<"*3*+*=6 $0
*6)&%>#+*=6 06 -&3 032"$*#6203C
NTCN ATL BTL STCS
/0 Antes de comenar a estudiar leo el ndice,
el resumen, los p2rrafos, cuadros, gr2ficos,
negritas o cursivas del material a aprender
-0 !tilio signos Cadmiraci#n, asteriscos,
dibujos@D, algunos de ellos los creo yo, para
resaltar aquellas informaciones de los te)tos
que considero muy importantes.
10 9ubrayo los te)tos para hacer m2s f2cil
su memoriaci#n
30 %uando tengo que estudiar un te)to muy
largo, lo divido en partes pequeas, haciendo
anotaciones, subttulos o epgrafes
3. Anoto palabras o frases del autor, que me
parecen muy importantes, en los m2rgenes del
libro, apuntes o en hoja aparte
ESCALA II ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN
DE INFORMACIN
NTCN AT/ BTL STCS
/0 %uando estudio hago dibujos, figuras,
gr2ficos o vietas para relacionar las ideas
#"6
principales
-0 &ago analogas con los temas que estoy
aprendiendo
10 &ago ejercicios, pruebas o pequeos
e)perimentos, etc. como aplicaci#n de lo
aprendido
30 Durante las e)plicaciones de los
profesores, suelo hacerme preguntas sobre el
tema y (esumo lo m2s importante de cada uno
de los p2rrafos de un tema, lecci#n o apuntes
20 &ago esquemas o cuadros sin#pticos de lo
que estudio
60 -ara fijar datos al estudiar suelo utiliar
trucos tales como Oacr#sticosP, Oacr#nimosP
o siglas
ESCALA III ESTRATEGIAS DE
RECU,ERACIN DE INFORMACIN
NTCN AT/ BTL STCS
/0 %uando tengo que e)poner algo oralmente o
por escrito recuerdo dibujos, im2genes,
mediante los cuales elabor' la informaci#n
durante el aprendiaje
-0 %uando leo diferencio los aspectos y
contenidos importantes o principales de los
secundarios
10 Antes de la primera lectura, me planteo
preguntas cuyas respuestas espero encontrar
en el material que voy a estudiar.
30 *ntento e)presar lo aprendido con mis
propias palabras en ve de repetir al pie de
la letra lo que dice el libro o profesor
20 %uando tengo que hacer una composici#n
sobre cualquier tema, voy anotando las
ideas que se me ocurren, luego las ordeno y
finalmente las escribo
ESCALA IL ESTRATEGIAS DE A,OYO AL
,ROCESAMIENTO NTCN ATL BTL STCS
/0 &e pensado sobre la funci#n que tienen
aquellas estrategias que me ayudan a
estudiar como la e)ploraci#n, subrayado,
nemotecnicas, esquemas
-0 9oy consciente de la importancia que
tienen las estrategias como los dibujos o
gr2ficos, im2genes mentales, autopreguntas
10 -lanifico en mi mente aquellas estrategias
##"
que creo me van a servir para OaprenderP cada
tipo de tarea o lecci#n que tengo que estudiar
30 %uando compruebo que las estrategias
que utilio para OaprenderP no son eficaces,
busco otras
20 -rocuro que en el lugar que estudio no haya
nada que pueda distraerme, como
personas, ruidos, desorden, falta de lu y
ventilaci#n
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