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Esta es una unidad de la Parte 4 de Msica y Emociones
Se trata de una Unidad 4 Parte sobre msica y las emociones
Temas:
Arte, Lengua y Literatura, Multidisciplinario Msica, Otros,
Grados:
PreK, K, 1, 2, 3, 4, 5
Ttulo - Msica y emociones Unidad By - BA Asunto Primaria - Msica Temas Secundarios - Arte,
Lengua y Literatura, Otros Nivel de Grado - K-4 (adaptable) Leccin 1 (cuarto grado) Tema:
Emociones: Exploracin de sentimientos a travs de la msica y el arte
Set anticipatoria:
Materiales y recursos: My Days Muchos Colores del Dr. Seuss, cartel w / colores
Procedimiento: 1.
Read My Days Muchos Colores por el Dr. Seuss. El uso como herramienta para la discusin de
dif erentes emociones. Pregunta cmo se han retratado en el libro. Presentar al anunciante con
colores y pedir a los nios a nombrar una emocin para cada color. Rellene anunciante con
nios emocin decidir.
Metas y Objetivos:
1.
Los alumnos demostrarn a travs del arte la comprensin de las emociones como se escuchan
en la msica.
2.
Los estudiantes discutirn las dif erencias encontradas entre las tonalidades mayores y
menores en trminos de emociones.
Entrada y Modelado:
Materiales y recursos: materiales de arte por grupo: lpices de colores, lpices de colores,
rotuladores, tizas de colores, y de varios colores de papel, Piano de Mozart Concerto No. 17 in
G, K453 III (7:48), la Sinf ona de Mahler no 11. III, f nebre de marzo (10:56), Felicidad Perf ecta
Robert Schumann (: 45), preludio de Chopin en Mi menor op. 28 (2:01)
Procedimiento: 2.
Explicar cmo las emociones tambin se pueden encontrar en la msica. Escuche ejemplos
cortos (Felicidad Perf ecta Robert Schumann, Chopin y Preludio en mi menor op. 28). Pida a los
alumnos en voz alta las emociones y los colores como el f ieltro. Discutir, en relacin a las
emociones colores.
3.
Escuchar Piano de Mozart Concierto No. 17 en G (clave principal). Los nios dibujan imgenes
con todos los suministros disponibles. El docente tambin participa, mientras que la
observacin y el control de la clase.
Prctica guiada:
Procedimiento: 4.
Al f inal de la msica, romper los estudiantes en grupos pequeos de 2-3. En estos grupos, es
necesario explicar cmo se sentan, y por qu se utilizan los colores que hicieron. Maestro va en
primer lugar como un ejemplo para todos.
Prctica independiente:
Procedimiento: 5.
Repita el paso 3 para Sinf ona de Mahler, n 11. III, f nebre marzo.
6.
Discusin en grupo completo de lo que f ue dif erente en las dos piezas de msica.
Evaluacin:
Estudiante recoge f avorito de los dos cuadros realizados y explica a la clase en trminos
de emociones y colores.
Leccin 2 (4 grado)
Tema: Emociones: Instrumentos sensacin puede mostrar
Set anticipatoria:
Procedimiento: 1.
Gue a los estudiantes en una discusin sobre las emociones y los sentimientos. Proveer a los
estudiantes con ejemplos de situaciones que implican estas emociones. A medida que los
estudiantes dicen las emociones, el maestro los listar en el tablero.
Metas y Objetivos:
1.
Los estudiantes a enumerar las dif erentes emociones y comprender cmo cada uno se ref ieren
a situaciones especf icas.
2.
Los estudiantes elegirn los instrumentos musicales que describen una cierta emocin.
3.
Los estudiantes discutirn sus sentimientos y la razn por la que eligi el instrumento
especf ico.
Entrada y Modelado:
Materiales y recursos: Claves, piano, tringulo, giro, campanas, Omnichord, cencerro, tambores
de dif erentes tamaos / tipos, papel de construccin se enf renta con dif erentes expresiones
emocionales
Procedimiento: 2.
Pida a los estudiantes que van a elegir los instrumentos musicales que describen ciertas
emociones. Demostrar un ejemplo de este uso de la emocin de la ira y tocando un tambor.
3.
Analice con los alumnos qu otros instrumentos que podran utilizar para describir la ira. Asignar
a los estudiantes a grupos de cuatro y entregue a cada grupo varias emociones para describir
con instrumentos. A medida que los estudiantes discutan, monitorear el comportamiento y
escuchar dif erentes opiniones.
Prctica guiada:
Procedimiento: 4.
Los estudiantes pasan 5 minutos discutiendo antes de que elijan instrumentos. Despus que
los estudiantes elegir los instrumentos, colgar una cara de la construccin en la pizarra y pida a
cada grupo juegan los instrumentos que eligi para esa emocin. Discutir si hubiera elegido los
mismos instrumentos de la emocin en la lista.
Prctica independiente:
Procedimiento: 5.
Los estudiantes individualmente a explicar por qu se ha escogido el mismo instrumento o una
dif erente para describir una emocin.
Evaluacin:
Maestro le preguntar si los estudiantes entienden por qu cada instrumento f ue elegido
y el razonamiento de que cada grupo dio.
Leccin 3 (cuarto grado)
Tema: Las emociones y estados de nimo: Poesa
Set anticipatoria:
Materiales y recursos: Poemas que ya han sido ledos en clase
Procedimiento: 1.
Revise varios poemas que se han ledo en clase. Pregunte lo que los nios se sienten despus
de cada poema. Se sinti f eliz? Te sientes triste? Se sinti emocionado? Sentiste miedo?
Meta y Objetivos:
1.
Los estudiantes leern poemas y entender cmo las situaciones en cada poema hace sentir.
2.
Los estudiantes crean dif erentes ef ectos de sonido musical de los poemas dependiendo del
humor del poema.
3.
Los estudiantes trabajarn en grupos para crear ef ectos de sonido.
4.
Los estudiantes discutirn situaciones semejantes a los poemas que han estado adentro
Entrada y Modelado:
Materiales y recursos: poema Jack Prelutsky la "Debera haberme quedado en la cama hoy"
(Nota: otros poemas que los estudiantes disf ruten puede ser sustituido de ao en ao),
tambores, omni cuerda, campanas, claves, giro, cencerro, tringulo, piano
Procedimiento: 2.
Explique que hoy es un da para la lectura de poemas y discutir las situaciones y emociones que
se encuentran en ellas. Despus de leer a los estudiantes a poner ef ectos de sonido para ellos.
3.
Demostrar mediante la lectura de "Debera haberme quedado en la cama Hoy" de Jack Prelutsky
y el uso de tambores, campanas y el giro como ef ectos de sonido.
Prctica guiada:
Materiales y recursos: Jack Prelutsky poemas de "No me grites", poemas Judith Viorst "El primer
da de la escuela" y "Underwear Sad"
Procedimiento: 4.
Grupo de discusin de las emociones producidas por el poema "La ropa interior Sad" y crear
ef ectos de sonido a la poesa como una clase entera.
5.
Luego, los estudiantes sern asignados en grupos para discutir poemas y poner ef ectos de
sonido a poemas. Los estudiantes realizarn poemas para grupo.
Prctica individual:
Materiales y recursos: libros de poesa que los nios disf rutan
Procedimiento: 6.
Los estudiantes elegirn un poema corto y llevar a cabo utilizando un instrumento para ef ectos
de sonido.
Evaluacin:
Los estudiantes explicarn por qu eligieron su instrumento y el poema que leen y los
sentimientos que trataron de producir con el poema y ef ectos de sonido.
Leccin 4 (cuarto grado)
Tema: Emociones: Creacin de historias
Set anticipatoria:
Materiales y recursos: Overture de Tchaikovsky de Romeo y Julieta
Procedimiento: 1.
Pida a los alumnos a la lista de las dif erentes emociones / sentimientos que ya han sido
discutidos en clase. Escuchar Overture preguntar a los alumnos qu emociones que sienten y lo
que las imgenes que ven en la escucha. Explique historia detrs de la msica.
Metas y Objetivos:
1.
Los estudiantes crearn historias que cuentan cmo se sienten y las imgenes de una
determinada pieza de msica produce.
2.
Los estudiantes van a reconocer sus sentimientos. 3.Los estudiantes aprendern a expresar
estos sentimientos de manera positiva.
Entrada y Modelado:
Materiales y recursos: Grabaciones de Estrellas John Phillip Sousas 'and Stripes Forever,
americano Escenas Amanecer y La Bella y la Bestia de la Biblioteca de Bowman
Procedimiento: 2.
Introducir las tres selecciones musicales dif erentes y decirles a los estudiantes que van a
discutir los dif erentes sentimientos que cada pieza de msica produce y luego escribir una
historia acerca de sus sentimientos y las imgenes que vimos durante la escucha.
Prctica guiada:
Materiales y recursos: reproductor de casetes para cada grupo, auriculares para cada nio
Procedimiento: 3.
Coloque los estudiantes en grupos de tres y darles una de las piezas de msica para escuchar.
Luego, los estudiantes discutan lo que se siente cuando la msica se tocaba. Maestro habla a
cada grupo dando retroalimentacin o preguntas de sondeo para obtener ideas empezar.
4.
Despus de discusiones en grupos pequeos, la clase en su conjunto trata cada pieza de la
msica y los sentimientos que se produjeron.
Prctica independiente:
Procedimiento: 5.
Pida a los estudiantes que escriban una historia sobre lo que la msica signif ica para ellos.
Cada historia debe lidiar con las emociones que sent durante la msica.
Evaluacin:
Los estudiantes leern sus historias a la msica de f ondo y discutir por qu escribi lo
que hicieron. Ellos describen lo que sintieron y dar ejemplos de situaciones que hacen que se
sientan de la misma manera.
Leccin 5 (4 grado)
Tema: Emociones: Muecos y juegos de rol
Set anticipatoria:
Materiales y recursos: orador invitado del Departamento de Salud Mental
Procedimiento: 1. Introducir el orador invitado.
Permitir durante 15-20 minutos para la discusin acerca de las emociones ya quin contactar
cuando estn teniendo problemas.
Objetivo:
1.
Los estudiantes explorarn las emociones a travs de juegos de rol.
2.
Los estudiantes se basar en las lecciones anteriores, llevando a cabo para otros las historias
que crearon.
3.
Los alumnos entendern que la ayuda est disponible cuando se trata de emociones dif ciles.
Entrada y Modelado:
Materiales y recursos: almuerzo bolsas de papel tamao, marcadores, tijeras, pegamento, papel
de construccin
Procedimiento: 2.
Explique a los alumnos que van a hacer tteres para contar la historia que escribi la leccin
anterior. Pida a los estudiantes decidir qu tipo de emocin que le gustara mostrar en su
marioneta
3.
Ha gerente de materiales repartir bolsas de papel, etc
4.
Tome una bolsa de papel y utilizar otra cara como la cara.
5.
Para hacer que la boca marionetas, utilizar un medio superior de la tapa para el labio superior y
la parte inf erior del labio es por debajo del pliegue.
6.
El vestido de la marioneta con marcadores y papel de construccin (ojos, nariz, necesidad, etc)
7.
Vigilar y observar a los estudiantes. Discuta qu emocin estn tratando de retratar y la mejor
manera de hacer eso.
Prctica guiada:
Materiales y recursos: Historias de la leccin 4
Procedimiento: 8.
A los estudiantes en los mismos grupos de la leccin 4
9.
En grupos, los estudiantes discuten la mejor manera de presentar sus historias, a continuacin,
presentar historias entre s.
10.
Explique que cada grupo debe escoger una historia que ellos quieren presentar a los alumnos
de primero. En la discusin, pida a los estudiantes escoger los criterios para una "buena"
historia. Escribir a bordo como recordatorio.
Prctica independiente:
Materiales y recursos: grabadoras de casete para cada grupo, las grabaciones de las estrellas
John Phillip Sousas 'and Stripes Forever, americano Amanecer Escenas y Bella y la Bestia de
Bowman
Biblioteca
Procedimiento: 11.
Los estudiantes presentan la historia de la msica para el 1er grado.
Evaluacin:
Los estudiantes describen con precisin las emociones de su historia y marionetas
representan a los alumnos de primero. Tambin son capaces de responder a las preguntas
planteadas a ellos por los estudiantes.
No me grites por Jack Prelutsky
No le grite a m! No me grites! Odio cuando lo hace, me hace sentir tan miserable, quiero correr
de ti.
Simplemente no puedo soportarlo cuando gritas en mi odo, si supiera cmo hacerlo, me
gustara desaparecer completamente.
No le grite a m! No me grites!
Voy a arrastrarse y esconderse, voy a estallar en mil pedazos o encogerse dentro. Sintase
libre de pulgar de su nariz en m, o mueva los dedos de los pies a m, o incluso me suena a m,
pero por f avor, por f avor, por f avor, pleeeease NO me grites!
Ropa interior triste por Judith Viorst
Toc, toc. Quin est ah?
Alguien con ropa interior triste. Underwear triste? Cmo puede ser eso? Cuando mi mejor
amigo est enojado conmigo, todo es triste. Incluso mi ropa interior. Debera haberme quedado
en la cama Hoy por Jack Prelutsky Debera haberme quedado en la cama hoy, en la cama, donde
yo pertenezco, tan pronto como me levant hoy, las cosas empezaron a ir mal, tengo una astilla
en el pie, mi perrito me hizo caer, me roci la crema dental en mi odo, me he cado en la pared.
Llam a mi tarea de mi escritorio, que aterriz en mis dedos de los pies, se me cay un vaso de
leche con chocolate, que est empapando mi ropa, yo accidentalmente me mord la lengua, que
me hizo gemir, y estaba lejos de divertido cuando me golpe la hueso de la risa. Me rasp las
rodillas, me encontr con mi nariz, yo estaba sentado en un alf iler, me salt con presteza, y
ladr bruscamente mi espinilla, me meti un dedo en el ojo, el dolor es muy intenso, mejor me
voy de regreso a la cama y quedarse all durante un ao.
Primer da de clases por Judith Viorst
Van a dejarme ir cuando tengo que ir al bao? Y si me pierdo en el camino de regreso a
clase? Y si todos los otros nios son cien, mil, un milln de veces ms inteligente que yo? Y
Y si hemos ortograf a prueba o una prueba de lectura, o una cosa .... prueba, y yo soy la nica
persona que no pasa? Y si mi prof esor decide que ella no me quiere? Y si de pronto se
suelta un diente? Y qu pasa si no puedo encontrar mi almuerzo, o me paso en mi almuerzo, o
I (oops) gota mi almuerzo por un lugar como el bao? Van a dejar que me muera de hambre o
que alguien me preste un sandwich? Una cookie? Una galleta? Una manzana? Un poco de jugo?
Y qu si dicen: "Haz esto", y yo no los entiendo? Y si no hay equipos, y nadie me recoge a
jugar? Y si yo me quit las zapatillas y los calcetines tambin, y tambin mis jeans y mi
sudadera y una camiseta, y comenz el primer da de clases en el segundo da?
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