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INTRODUCCION











































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PEDAGOGIA COGNITIVA



DEFINICIN:
La Pedagoga cognitiva, como mbito de estudio, investigacin y punto de apoyo para la
toma de decisiones educativas, en contextos tanto formales como no formales es la
pedagoga de la sociedad cognitiva. En otras palabras, a la Pedagoga cognitiva le
interesa, de una parte, el anlisis de las dimensiones cognitivas de la educacin en el
marco de nuestras sociedades del conocimiento, y de otro lado, el estudio pedaggico de
los procesos de pensamiento dentro del marco de las nuevas teoras de la mente, cuyos
modelos y paradigmas parecen estar cambiando, al haberse operado un desplazamiento
de inters desde el modelo del procesamiento de informacin a modelos psicoculturales
de construccin de significado.

FUNDAMENTOS

Los fundamentos de la pedagoga cognitiva, se basan en el estudio de las
representaciones mentales relacionadas con el aspecto sociolgico o cultural. Las
investigaciones cognitivas proporcionan informacin cientfica para describir y explicar la
naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempean en
las acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre:

1. La forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de
la persona con el medio fsico y social.

2. Elaboracin de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente y el tipo de
procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la elaboracin de las
representaciones mentales y la regulacin de conductas.

PRINCIPIOS
-La aproximacin a la comprensin del aprendizaje es fundamentalmente racionalista,
como oposicin a los enfoques empiristas.
-Todo conocimiento humano es una construccin personal del sujeto.
-El proceso de construccin del conocimiento con participacin activa del sujeto que
elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, trasformarla y
no solo adaptarse a ella.
-La ciberntica y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicologa
cognoscitiva a potenciado los modelos precomputacionales.
-El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que
procesa informacin y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las
estructuras cognitivas que son causa de la conducta de se.

POSTULADOS

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Conocimiento es una accin sobre el objeto, del sujeto sobre lo real. Consiste en construir
y reconstruir el objeto, de modo que se debe captar el mecanismo de dicha construccin.

1- El conocimiento no es una simple acumulacin de datos. La esencia del conocimiento
es la estructura: elementos de informacin conectados, que forman un todo organizado y
significativo. Por lo tanto, la esencia de la adquisicin del conocimiento estriba en
aprender relaciones mentales generales. Utilizando el ejemplo anterior, si queremos
comprender Los Siete Ensayos de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui, va a
depender de cmo estructuramos en nuestra mente esos contenidos, y para comprender,
requerimos de procesos internos tales como interpretar, traducir y extrapolar, dicho de
otra manera, saber codificar la informacin, es decir, asimilar las ideas generadoras.

2- El mtodo memorstico puede funcionar cuando el conocimiento tiene pocos
elementos; pero si el conocimiento va a ms all de siete elementos, el descubrimiento de
las relaciones entre esos elementos es un poderoso instrumento para recordar un
conocimiento independientemente de su magnitud.

3- El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociacin y memorizacin de la
informacin impuesta desde el exterior. Comprender requiere pensar. La comprensin se
construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones entre las
informaciones nuevas y lo que ya conocemos, o entre piezas de informacin conocidas,
pero aisladas previamente. El primero de los procesos se conoce como asimilacin y el
segundo, como integracin.

4- La adquisicin del conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin de
informacin, implica modificar pautas de pensamiento. Dicho de manera ms especfica,
establecer conexiones puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento,
modificndose, por lo tanto, la manera que tiene un nio de pensar sobre algo.

5- El proceso de asimilacin e integracin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo
tanto, no es ni rpido, ni fiel, ni uniforme entre los aprendices. Implica considerar las
diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento suele ser largo y conlleva
modificaciones que pueden ser cualitativamente diferentes.


FENMENOS COGNITIVOS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE.
Segn los cognitivistas; el aprendizaje es el proceso de adquisicin, reestructuracin y cambio de
las estructuras cognitivas, donde el estudiante transforma, almacena, recupera y utiliza
informacin. Para que se produzca el aprendizaje deben suceder los siguientes fenmenos
cognitivos : Percepcin, Atencin y Memoria.

* Percepcin: Es el proceso cognitivo que facilita la capacidad adaptativa del ser humano en el
medio, permitiendo discrimar, seleccionar e interpretar los significados de los mltiples estmulos
que recibe para luego extraer informacin; el que debe estar influido por los conocimientos
previos que posee el sujeto.

* Atencin: Es el proceso de orientacin mental selectiva hacia determinados estmulos.
Constituye la concentracin y focalizacin de la actividad cognoscitiva en determinado estmulo o
actividad y la inhibicin simultnea de los dems. Puede ser voluntaria o involuntaria.

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* Memoria: es el proceso que permite retener y recordar los contenidos, objeto de aprendizaje
pasados y presentes. Teniendo en cuenta el tiempo la memoria es :
- Memoria de Corto Plazo (MCP) : Tambin llamado de trabajo, retiene momentneamente la
informacin, tiene carcter y finalidad inmediata; se constituye en un sistema auxiliar de
repeticin verbal, adems es episdica y situacional.
- Memoria a Largo Plazo (MLP) : Acumula toda una clase de datos que se adquiere durante toda la
vida a travs de los diferentes tipos de procesamiento de informacin. Se caracteriza por tener un
capacidad ilimitada y constante.


TEORAS QUE FUNDAMENTAN A LA PEDAGOGA COGNITIVA.
Destacan tres teoras o enfoque distintos que tienen que ver con el estudio del funcionamiento de
la mente como procesamiento de informacin, representacin y accin :

A) Teora de Aproximacin fundamentalista de la mente:
Sostiene que cualquier fenmeno psicolgico es generado por algn procedimiento efectivo o
conjuntos de instrucciones que se pueden especificar de manera precisa (algoritmos) y que
definen la sucesin de los estados mentales dentro de la mente.

B) La Mente como Sistema de Aproximacin : Afirma que la mente es un sistema de
representacin y entiende a la Psicologa como el estudio de los diversos procesos
computacionales segn los cuales se construyen, organizan, interpretan y se transforman las
representaciones mentales. Aqu es usual que los psiclogos cognitivos al hablar de la mente y sus
procesos o eventos se refieran a la intencionalidad, a la conciencia o a los estados mentales como
estados intencionales (operaciones mentales).

C) Enfoque de la Neurociencia : Los psiclogos se interesan por los tipos de operaciones lgicas o
relaciones funcionales que podran incorporarse en las redes neuronales.


DISCIPLINAS QUE FUNDAMENTAN A LA PEDAGOGA COGNITIVA.
La Pedagoga Cognitiva para comprender y explicar los procesos de aprendizaje como resultado de
la interrelacin de los sistemas mentales con la accin, recoge teoras y fundamentos cientficos de
las siguientes disciplinas :

2.2.6.1.- Ciencias Bsicas : a)- La Inteligencia Artificial y b)- La Psicologa Cognitiva.
2.2.6.2.- Ciencias Instrumentales : a)- La Lgica, b)- La Informtica y c)-La Neurociencia.
2.2.6.3.- La Filosofa de la Mente (Metaciencia Cognitiva).

1.- CIENCIAS BSICAS :

a) LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL :
Antes de entrar a ocuparse de la Inteligencia Artificial, es necesario dar la idea sobre lo que es la
inteligencia.

- La Inteligencia : Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para
resolver problemas.

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Es la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos
circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir
cotidiano nos plantea.

- Inteligencia Artificial: Es la ciencia que intenta la creacin de programas para mquinas que
imiten el comportamiento y la comprensin humana.

La investigacin en el campo de Inteligencia Artificial se caracteriza por la produccin de mquinas
para la automatizacin de tareas que requieren un comportamiento inteligente.

b) LA PSICOLOGA COGNITIVA :

Es una rama de la Psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo
obtiene conocimientos del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El
origen de la Psicologa Cognitiva est estrechamente ligada a la Historia de la Psicologa General.

El concepto de memoria en la Psicologa Cognitiva es como construccin; que implica la utilizacin
de esquemas para observar y clasificar la informacin. Es decir la memoria constituye un proceso
activo de reinterpretacin, donde se realizan sucesivas reorganizaciones de experiencias en
esquemas que permiten su desarrollo y los eventos recordados que pueden ser reconstruidos de
maneras diferentes en funcin a la ampliacin de los aprendizajes requeridos.

2.-CIENCIAS INSTRUMENTALES.

a) LA LGICA :
La palabra Lgica guarda relacin con el vocablo griego logos, que corrientemente, se hace
corresponder con doctrina, tratado, teora y, tambin, con verbo, palabra, pensamiento, razn.
Por eso, antes de Aristteles, aparece el trmino logike que corresponde a lgica, que significa
razonar y sola emplearse la expresin logike tekne como correspondiente a arte de razonar.

b) LA INFORMTICA :

Es la tecnologa que estudia el tratamiento de la informacin mediante el uso de mquinas
automticas.

Informtica, deriva del vocablo francs informatique, el que est formado a su vez por dos
palabras : information y automatique (informacin automtica); dando la idea de la
automatizacin de la informacin que se logra con los sistemas computacionales.

c) LA NEUROCIENCIA.

Es el estudio de la estructura, funcin, desarrollo, qumica, farmacologa y patologa del sistema
nervioso.

La neurociencia para sus estudio recibe el aporte de disciplinas diversas, como la Biologa, la
Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, La Informtica, la Farmacologa, la Gentica. Todas stas,
dentro de una nueva concepcin de la mente humana para comprender el origen de las funciones
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nerviosas, particularmente aquellas ms sofisticadas como el pensamiento, emociones y los
comportamientos.

3.-LA FILOSOFA DE LA MENTE.

La Filosofa de la Mente se ocupa de la naturaleza de los estados mentales, as como de sus causas
y efectos, las cuestiones de origen (ontolgicas) de la naturaleza de los estados mentales. Estudia
tambin los aspectos epistemolgicos en torno a la cognoscibilidad de la mente.

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGIA COGNITIVA

Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918)
en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en
instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica Cuando muri (1980) era el ms clebre
y destacado psiclogo de nios del mundo entero.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el
desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y
de la causa.
Teora del Desarrollo Cognitivo
Basada en su inters obsesivo por el desenvolvimiento y desarrollo del conocimiento.
Estudios basados en conductas y test de sus propios hijos.
Conceptos formulados por Piaget.
Inteligencia: proceso de naturaleza biolgica.
Asimilacin: modo en que nos enfrentamos al entorno.
Acomodacin: modificacin de mi organizacin actual por las demandas del medio.
Esquema: organizacin cognitiva.
Equilibraran: relacin entre asimilacin y acomodacin.





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Estipula que las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de:

1-. Los reflejos innatos, que se organizan durante la infancia en esquemas de conducta y se
internalizan.
2-.Aparecen posteriormente como modelos de pensamiento.
3-.Se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta

JEROME SEYMOUR BRUNER
Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en la Universidad de Duke en
1937. Despus march a la Universidad de Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de Doctor
en Psicologa. En l960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
Su principal aportacin al Modelo Cognitivo fue su teora del Aprendizaje por Descubrimiento.

QU ES EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?
Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participacin. El maestro no expone los
contenidos de un modo definido sino que su actividad es hacia da a conocer una meta que ha de
ser alcanzada, sirve de gua y mediador para que los alumnos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, es el aprendizaje en el que el maestro le presenta todas las herramientas
necesarias al alumno para que ste descubra por s mismo lo que desea aprender.
La Teora de Bruner refiere que todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, que el
significado es el resultado del descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es el
responsable de la transferencia. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
constancia, es una fuente de motivacin intrnseca es decir que viene de uno mismo y asegura la
conservacin del recuerdo. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir
contenidos.

Lev Vygotsky

EORIA DEL DESARROLLO CONGNITIVO SEGUN LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad por lo cual no es
posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra.
Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos,
Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
El conocimiento no se construye de modo individual como propuso PIAGET,
sino que se construye entre las personas a medida que interactan por lo tanto las
interacciones sociales con compaeros y adultos mas conocedores constituyen el
medio principal del desarrollo intelectual.
Los procesos mentales del idividuo como recordar, resolver problemas o
planear tienen un origen social.
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El nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin,
la atencin y la memoria, mediante la interaccin con compaeros y adultos ms
conocedores, estas habiliades "innatas" se transforman en funciones mentales
superiores.



LA PEDAGOGA COGNITIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La sociedad actual se caracteriza por la generacin, desarrollo y difusin del conocimiento. Los
cambios humanos son de tal calidad y magnitud que han provocado una verdadera revolucin
cientfica y tcnica. De tal manera que para ste estado de cosas requiere un tipo de instituciones
educativas y por lo tanto una nueva Pedagoga que est acorde con los cambios en la estructura
del pensamiento; donde se logre aprendizajes verdaderamente humanos para incrementar
competencias y capacidades mentales como base de la conducta y el accionar; posibilitando la
comunicacin con los dems y mejorar las habilidades; elaborar el sentido y descubrir el
significado del mundo.

La peculiaridad de sta sociedad es que la energa sobre la que se opera es la informacin, una
energa inmaterial, distinta y ms avanzada que las que propicia el carbn, la electricidad (sobre
las que se desarrollaron las primeras revoluciones industriales).

Dentro del sistema educativo, cada individuo es un generador de energa y las polticas de la
reforma educativa se orientan en el principio que cada individuo debe estar capacitado para
disear su propio proceso de cualificacin y establezca relaciones cognitivas con su entorno tanto
interno como externo que cada vez sern ms complejas.





















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CONCLUSIONES

1. La pedagoga cognitiva es la pedagoga de la sociedad cognitiva, es decir, le interesa el
anlisis de las dimensiones cognitivas y el estudio pedaggico de los procesos del
pensamiento.

2. Nuestro objetivo como docentes es crear o modificar las estructuras mentales de los
estudiantes, brindndoles las facilidades para lograr nuevos conocimientos.

3. El conocimiento es codificar informacin y asimilar las ideas generadoras es
comprender relacionando la informacin ya existente con la nueva y se convierte en un
aprendizaje efectivo cuando el estudiante participa activamente.







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WEBGRAFIA





www.slideshare.net/cayare/pedagogia-cognitiva-y-teorias-contemporaneas
http://www.slideshare.net/walexx20/savedfiles?s_title=tendencias-
pedagogicas&user_login=sirxion
http://www.slideshare.net/aiparguedas/modelos-pedagogicos-14197583
http://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagog%C3%ADa-Cognitiva/7397648.html
http://migdonioepiquien.blogspot.com/2009/10/pedagogia-cognitiva.html
http://www.slideshare.net/nicolezamoranoa/jean-piaget-5830320
orbegosopatricia.blogspot.com/2010/02/teoria-cognitiva-y-sus-representantes.html

https://sites.google.com/site/elmodelocognitivo/el-modelo-cognitivo
http://jesusangelmeneses.wordpress.com/el-desarrollo-cognoscitivo-segun-vygotsky/
http://pedagogiapurificacion.blogspot.com/2012/04/desarrollo-cognitivo-segun-vygotsky.html