MS ALL DE LAS PALABRAS

ALFABETISMO EN NUEVOS MEDIOS, COMPETENCIA

Y EVALUACIN EN LA EDUCACIN
Por Jason Ohler
Traducciin al espaol realizada por Eduteka del documento "Beyond Words literacy" del citado autor.
Del ensao al !olla"e #$l%&#e'&al

Alfabetismo, significa estar en capacidad de consumir y de producir los diferentes medios ue e!isten
"oy en d#a. $as opciones por defecto de medios disponibles "an pasado del ensayo al collage con
multimedios.
Para or&en%arse en el s&%&o
Este documento ofrece tanto un marco conceptual como estrategias
tangibles para emplear el alfabetismo en nue%os medios como
"erramienta para desarrollar y e%aluar aprendiza&e comple&o mediante la
%aloracin del desempeo.
$as formas tradicionales de escribir ue solo contienen te!to 'ensayos, respuestas cortas, reportes,
estudios de caso( no reuieren ue los estudiantes usen los nue%os alfabetismos de la era digital,
tampoco reuieren las funciones cogniti%as de orden superior ue los artefactos digitales multimediales
demandan a los estudiantes.
Este documento le da una mirada al surgimiento del alfabetismo y a la fluidez en medios y, reta a los
educadores a ir m)s all) de los desempeos ue para e%aluar el traba&o de los estudiantes se "acen
en una sola dimensin, la te!tual. *ediante la e&ecucin de por e&emplo+ ,ortafolios con Blogs,
presentaciones con diapositi%as, "istorias digitales y te!tos %isualmente diferenciados, los estudiantes
pueden demostrar su aprendiza&e en formas ue les demandan analizar, sintetizar, e%aluar y -aplicar.
lo ue saben sobre el contenido de un )rea particular.
$as modalidades de nue%os medios a los ue se refiere este documento
son de -ba&a gama. pues "acen uso tanto de "ard/are com0n como de
soft/are no solo f)cil de usar sino gratuito o de ba&o costo. 1omo tal
representan los tipos de multimedios ue los estudiantes de "oy deben
poder leer cr#ticamente y escribir competentemente. *aana la "istoria
ser) diferente. $os tipos de medios e%olucionan r)pidamente y toda%#a
estamos esperando el desarrollo de estructuras educati%as ue los
puedan reconocer y apoyar en el conte!to de la enseanza2aprendiza&e.
Ta(la 'e !on%en&'os
Pr&#era )ar%e* V&s%a+o "eneral a !on!e)%os )r,!%&!as*
Esta primera parte incluye un resumen bre%e y general de los alfabetismos en nue%os medios y su
papel en la educacin3 seguido de una descripcin de productos de nue%os medios, usuales y de -ba&o
costo., ue los estudiantes pueden y deben estar en capacidad de producir y los docentes de e%aluar,
particularmente.
Se"$n'a )ar%e* S$r"&#&en%o 'e los n$e-os al.a(e%&s#os en #e'&os.
45uiere saber usted cmo surgieron las "abilidades relacionadas con lo digital, los alfabetismos y la
fluidez o competencia6 7iga esta ruta+
*edios corrientes, generaron los alfabetismos corrientes
8e la sola lectura a las posibilidades de escritura en tiempo record
$a disminucin del tiempo entre lectura y escritura
8el ensayo al collage con multimedios
El futuro de la escritura3 ser cada %ez m)s importante
Ter!era )ar%e* Desarrollo a)ren'&+a/e 'e n$e-os #e'&os.
45uiere saber usted cmo el desarrollo de nue%os medios contribuye al aprendiza&e6 ,iense en Bloom
y en 9ardner.
Bloom m)s dos+ Actualizacin de la ta!onom#a de Bloom para incluir nue%os medios
*0ltiples inteligencias de 9ardner
:abilidades emergentes, alfabetismos, competencias 'fluidez(
C$ar%a )ar%e* N$e-as .or#as o %&)os 'e al.a(e%&s#o.
4Est) usted interesado en $as modalidades espec#ficas de -lectura y escritura. necesarias para ser
alfabeta en la era digital6 A continuacin encuentre algunas de las m)s importantes ue actualmente
pueden producirse, a ba&o costo, con "ard/are y soft/are com0n+
El te!to %isualmente diferenciado y los ; pasos
<nformes y documentos con narracin de %oz
=ideo memos
,resentaciones en %i%o y narraciones digitales acompaadas de multimedia
>arraciones digitales y pel#culas
2
Blogs mi!tos 'blended(
Ensayos en %ideo
:erramientas para usar m)s all) de la palabras
45u? nos traer) el futuro6
Pr&#era )ar%e* V&s%a+o "eneral a !on!e)%os )r,!%&!as*
Res$#en 'e la s&%$a!&0n 'e los n$e-os #e'&os en e'$!a!&0n
7er alfabeta en el sentido real ue tiene la palabra significa -tanto leer como escribir. narraciones con
los nue%os medios "oy disponibles, cualuiera ue estos sean. >o es suficiente solo poder leerlos.
8urante siglos esto "a significado tener la capacidad de producir y
consumir palabras, tanto leyendo y escribiendo, como escuc"ando y
"ablando. ,ero gracias al acceso a "erramientas de nue%os medios,
econmicas, f)ciles de usar y ampliamente distribuidas, esto significa
a"ora poder leer y escribir en una cantidad de modalidades de medios.
$a mayor#a de ellas caen dentro de la categor#a de -1ollage multimedial o de multimedia., pues
integran en una sola narrati%a, adem)s de te!to, sonido, m0sica, im)genes est)ticas o m%iles y otros
tipos de medios.
M,s all, 'el al.a(e%&s#o es%, la .l$&'e+ o !o#)e%en!&a*
$a fluidez es la "abilidad para practicar el alfabetismo en ni%eles a%anzados reuerida por la
comunicacin sofisticada de los ambientes sociales y de traba&o. $a gram)tica y las "abilidades
necesarias para leer y crear nue%os medios, definen el estado del arte en alfabetismo necesario para
desarrollar competencia en esos medios.
Los al.a(e%&s#os #&1%os )ro#$e-en n$e-as !o#)e%en!&as* A medida
ue aparecen nue%os alfabetismos, los tradicionales como la lectura y la
escritura de te!tos, siguen siendo importantes. 7in embargo, estos no
son a"ora los 0nicos alfabetismos, ni siuiera son los predeterminados
para el traba&o escolar. *)s bien, la importancia de los alfabetismos
tradicionales se redefine como parte de un enfoue global de comunicacin ue in%olucra di%ersos
medios. El n0cleo de un completo alfabetismo parte de alfabetismos simples "asta llegar a incluir e
integrar los alfabetismos tradicionales y los emergentes. El ob&eti%o de la e%aluacin se mue%e entre
%alorar las partes a la luz del todo, como a %alorar ese todo. $a competencia en nue%os medios se
con%ierte en comunicacin sofisticada mediante la confluencia e integracin de %arios medios en un
nue%o collage o monta&e de medios.
El al.a(e%&s#o en n$e-os #e'&os &#)l&!a %a#(&2n $na re-ol$!&0n en la .or#a**uc"a de la
informacin ue consumen los estudiantes en la <nfo@Esfera tiene formato de "istoria. $lama la
atencin ue muc"o de lo ue se les pide ue produzcan en el colegio por lo general tiene forma de
ensayo o de reporte. Es particularmente retador para las generaciones de los nue%os medios,
combinar la refle!in y el pensamiento cr#tico demandado por un ensayo, con el impacto y el
3
compromiso emocional del formato de "istoria o narracin.
I#)l&!a!&ones )ara la e-al$a!&0n3 $os docentespueden mantener sus
est)ndares respecto a la aduisicin de contenido y a la %ez, ampliar los
enfoues de la e%aluacin para incluir en ellos los procesos y la creacin
de contenido. >o necesitan ser e!pertos en tecnolog#a3 m)s bien,
necesitan in%olucrar en el proceso de e%aluacin su comprensin de los
"ec"os ue conforman el panorama completo, tales como conte!to y calidad, adem)s de su buen
criterio y sabidur#a en la aplicacin del conocimiento.

1omo parte de su rein%encin intelectual personal, deben comenzar a e!perimentar con una amplia
gama de nue%os medios para poder determinar cu)les de las "erramientas y formatos de estos
prestan un me&or ser%icio para alcanzar los propsitos educati%os tanto de ellos como de sus
estudiantes. Ana pel#cula corta puede demostrar un proceso, un corto documental puede capturar la
declaracin de una misin, un blog sir%e para crear un portafolio org)nico e integrado y adem)s de los
anteriores, e!isten m)s. El sitio para e%aluacin de >arraciones 8igitales, especifica algunos de los
aspectos fundamentales de la e%aluacin as# como, la -gram)tica de los medios., ue pueden ayudar a
%alorar los nue%os medios a los docentes ue no son t?cnicos.
De es%a #anera, es%a#os ha!&en'o el %r,ns&%o 'e la !$l%$ra 'e los ensaos he!hos en %e1%o al
!olla"e 'e #$l%&#e'&os* Escribir ensayos toda%#a es importante, pero tambi?n lo es, estar en
capacidad de comunicarse en una di%ersidad o collage de tipos de medios. <ncluyendo reportes
narrados, "istorias digitales, blogs mi!tos, pel#culas y presentaciones en ,o/er,oint.
1omo resultado de este cambio, el Arte se "a con%ertido en el cuarto
pilar de la educacin3 la narracin digital de "istorias, en una "abilidad
pr)ctica3 y, la fluidez en nue%os medios, en una forma de predecir el ?!ito
laboral. 7urgen problemas porue muc"as %eces los docentes no "an
sido formados para crear medios ue no est?n basados en te!to y no se
sienten cmodos e%alu)ndolos. ,ero "ay ue tener en cuenta ue el
mundo del traba&o est) buscando ese tipo de "abilidades ue los
estudiantes est)n desarrollando, muc"as %eces sin nuestra ayuda.
4,ara u? est) el colegio6
Se"$n'a )ar%e* S$r"&#&en%o 'e los n$e-os al.a(e%&s#os en #e'&os*
A '&ar&o los #e'&os !orr&en%es "eneran al.a(e%&s#os !orr&en%es en %2r#&nos 'e .l$&'e+
4as%a ha!e #$ )o!o, los #e'&os !orr&en%es se (asa(an en %e1%o*
Eso a no es as5* :oy en d#a ?stos acogen los r)pidamente cambiantes
dominios de la multimedia, a la ue con frecuencia nos referimos como
-nue%os medios.. 8entro de este dominio, nacen %elozmente
4
alfabetismos y con&untos de "abilidades, pues los nue%os medios transitan con rapidez de solo lectura
a m0ltiples posibilidades de escritura, fenmeno ue discutiremos en el pr!imo cap#tulo. Ana pl?tora
de "erramientas digitales sencillas, poderosas, gratuitas o de ba&o costo, tales como -i*o%ie. para el
*ac y -*o%ie *aker. para el ,1, "acen posible ue los nue%os medios e%olucionen del lengua&e
"ablado por la tecno@?lite, al lengua&e ue puede "ablar cualuiera.
La s&%$a!&0n 'e los n$e-os #e'&os* $a r)pida e%olucin de "erramientas de nue%os medios poco
costosas y ampliamente aseuibles, "a producido la siguiente situacin+
$as formas de nue%os medios est)n e%olucionando con mayor rapidez ue lo ue lo est)
"aciendo nuestra comprensin de las "abilidades de alfabetismo y los est)ndares necesarios para
respaldarlas.
$os estudiantes est)n desarrollando las "abilidades ue necesitan para crear con nue%os
medios, en la mayor#a de los casos, sin ayuda de los colegios.
$os docentes, ba&o la presin de ayudar a los estudiantes a aprobar e!)menes e!igentes, no
les est)n pidiendo nue%os proyectos de medios porue no saben cmo e%aluar el traba&o escolar ue
no se basa principalmente en te!to.
El alfabetismo con nue%os medios r)pidamente se %uel%e insuficiente. $a fluidez es la nue%a
meta.
El significado de alfabetismo y fluidez promete e%olucionar, reconzcanlo o no los colegios.
Ana %ez m)s, nuestras instituciones educati%as no est)n "aciendo seguimiento a la educacin ue los
estudiantes est)n recibiendo por fuera de esas instituciones.
En %&e#)o re!or' )asar 'e solo le!%$ra a las )os&(&l&'a'es o.re!&'as )or la es!r&%$ra
:istricamente, los nue%os medios aparecieron para la mayor#a de
nosotros solo en forma de lectura, pues estaban controlados por unos
pocos t?cnicos, desarrolladores y distribuidores ue pod#an
comprenderlos y pagarlos. El resto de nosotros solo nos con%ertimos en
escritores una %ez esos medios fueron sencillos de usar, poco costosos y
f)cilmente aseuibles.
7in embargo, el per#odo de tiempo ue transcurre entre los medios de lectura y los de escritura,
disminuye muy r)pidamente
4&s%or&a 'el )er5o'o 'e %&e#)o %rans!$rr&'o en%e leer es!r&(&r
1onsidere el siguiente inter%alo de tiempo transcurrido entre leer y escribir+
$ibros de te!to+ siglos
T=, pel#culas+ BC aos
*aterial /eb+ DC a DB aos
5
Pasar 'e es!$!har a leer l$e"o, a es!r&(&r $n %e1%o* <nicialmente, los te!tos se "ablaron y su
audiencia estu%o compuesta por personas analfabetas, ue tras siglos de escuc"ar, aprendieron a
escribir. ,ero pasaron otros siglos antes de se diera por sentado ue el ciudadano corriente deb#a
estar en capacidad de escribir.
Co#)are es%o !on la TV* 8urante la primera mitad del siglo de e!istencia de la T=, esta fue de solo
lectura3 la mitad de la ecuacin del alfabetismo b)sico, pues reuer#a de un grupo de ingenieros y del
suficiente apoyo econmico, para producir y distribuir sus materiales. :oy en d#a cualuiera puede
crear una -estacin de T=. de calidad, usando solamente una %ideo c)mara poco costosa y una
cone!in de banda anc"a. Es m)s, en los cortos cincuenta aos transcurridos para ue la T= se
con%irtiera en un implemento del "ogar, podemos tanto escribirla, como leerla.
La 6e( es!r&%a le5'a* Al material ue se publica en la Web le "a tomado menos tiempo pasar de
solo lectura a escritura. Este aspecto de la Web se describe en los t?rminos usados por los -/eb eras.
'pertenecientes a la era de la Web(, as#+
La 6e( 7*83 en t?rminos generales, el per#odo comprendido entre los aos DEEC y el FCCC. $a
Web era una biblioteca y un sitio de almacenamiento con relati%amente pocos escritores y
comerciantes y con un gran n0mero de lectores y compradores.
La 6e( 9*8 : comienza apro!imadamente en el ao FCCC+ un bien p0blico interacti%o para el
ue todos podemos colaborar y contribuir. En gran medida est) basada en produccin te!tual ue es
un medio confortable para muc"os lo ue la "ace menos amenazadora de lo ue podr#amos
sospec"ar.
La 6e( 9*7 : sus comienzos pueden fi&arse alrededor del ao FCCG+ es muy similar a la Web
F.C, pero de manera e%idente y progresi%a, est) menos centrada en lo te!tual. ,ara auellos ue se
sienten cmodos con la Web F.C por su enfoue en lo te!tual esto les mue%e el piso.
La 6e( ;*8 : sus inicios pueden fi&arse m)s o menos en el FCDC+ un ecosistema inteligente y
sem)ntico en el ue ine%itablemente todos %amos a -escribir. mediante la generacin de contenido.
Aunue la Web H.C est) por fuera del foco de este documento, si es necesario ue nos enteremos
a"ora de su e!istencia, pues promete cambiar todo lo ue est) basado en la /eb, es m)s
absolutamente todo.
La 6e( es!r&%a le5'a al al!an!e 'e %o'os* En la actualidad, con muy poca capacitacin, el menos
t?cnico de nosotros puede crear en minutos un blog b)sico3 esto es esencialmente, un sitio /eb
interacti%o. 1on un poco m)s de e!periencia, podemos con%ertir nuestros blogs en fuentes de
informacin enriuecidas con medios, gracias a IouTube, 7lide7"are y otros ser%icios ue facilitan al
ue no es t?cnico guardar y mostrar pel#culas, "acer presentaciones y usar otros medios. $a Web tal
como la T=, es tan ubicua como el te!to impreso y trae con ella presiones en alfabetismo con
implicaciones muy pr)cticas en t?rminos de ser educado y funcional en el mundo del traba&o.
El %&e#)o %rans!$rr&'o en%re la le!%$ra la es!r&%$ra se ha re'$!&'o 'ra#,%&!a#en%e "ra!&as al
e#)o'era#&en%o %e!nol0"&!o

$a disminucin del tiempo transcurrido entre estar en capacidad de leer y
6
de escribir con los nue%os medios, se debe en gran parte a la r)pida e%olucin de los siguientes
aspectos de las T<1+
A$#en%o 'e )o'er o 'e !a)a!&'a'*:erramientas digitales comunes y de ba&o costo tienen el
poder suficiente para permitir al alfabeta en medios crear con buena calidad, pel#culas, m0sica y m)s.
Tienen tambi?n el poder suficiente para permitir al ue tiene fluidez en estos medios, inno%ar,
con%ertirlos en una forma de %ida y contribuir significati%amente a la base de inteligencia de la
"umanidad en continua e%olucin.
Cos%os 'e!re!&en%es* ,roducciones de calidad "ec"as con los medios en el aula de clase
pueden realizarse con soft/are gratuito o de ba&o costo, tal como i*o%ie o *o%ie*aker, ue corren en
computadores corrientes usando perif?ricos baratos como c)maras y esc)neres. $o ue era
inalcanzable "ace apenas cinco aos es a"ora posible para la mayor#a de las instituciones educati%as
y los "ogares.
Cre!&en%e '&.$s&0n, a!e)%a!&0n .a!&l&'a' 'e $so* 9enerar nue%os medios de calidad es
a"ora algo com0n, aceptado y muc"as %eces esperado3 y por supuesto, muc"o m)s f)cil de lograr ue
"ace apenas cinco o diez aos. Adem)s, a los canales de distribucin centralizada se "a adicionado el
descentralizado <nternet.
In!re#en%o en a#o(la#&en%o* $as "erramientas digitales se "an con%ertido en muebles
inteligentes para auellos ue "an crecido con ellos. $a primera generacin de estudiantes digitales se
sienten en casa, no solo con lo ue est) disponible en el momento, sino con nue%as "erramientas
digitales ue se %an poniendo a su disposicin
Del )ro!esa'or 'e %e1%o al )ro!esa'or 'e #e'&os s$s &#)l&!a!&ones )ara la e-al$a!&0n
El procesador de te!to ofreci a los educadores con%encionales realizar una amable incursin en
"erramientas digitales porue pudieron utilizar su capacitacin tradicional para e%aluar el traba&o
producido por los estudiantes.
,ero la zona de confort desparece con el uso de nue%os medios. *uc"os
docentes se registran en programas de educacin ue no tienen un foco
en los nue%os medios. 7e confunden con los nue%os alfabetismos y con
el tiempo ue les demanda desarrollarlos. 1omo resultado, es entendible
ue los docentes est?n reacios a solicitar a sus estudiantes la creacin
de proyectos ue in%olucren nue%os medios, pues ellos ni los entienden,
ni pueden e%aluarlos efecti%amente.

,ero los estudiantes siguen adelante en el nue%o mundo de los medios,
"ablan su propio idioma y tratan de resol%er las incongruencias cogniti%as
ocasionadas por las diferencias entre los mundos ue %i%en en el
colegio y fuera de este.
1laramente es una responsabilidad p0blica+
1apacitar a los docentes en el uso b)sico de nue%os medios
Ayudar a los docentes a entender y aplicar, en las acti%idades de aula, los alfabetismos de los
nue%os medios
7
1apacitar a los docentes en la manera de e%aluar efecti%amente los proyectos "ec"os con
nue%os medios
>o necesitan para "acerlo, tener fluidez o idoneidad en nue%os medios, solo reuieren ser alfabetas en
estos. 7er simplemente el gu#a en la sombra y no el mago de la tecnolog#a 'T<1(.
Del ensao al !olla"e !on #$l%&#e'&os
7i el ensayo ya no es el formato de presentacin predeterminado m)s ampliamente utilizado, 4u?
otras opciones de presentacin e!isten6 $a primera opcin es el collage con multimedios.
La ),"&na 6e( es la #a're 'e %o'os los !olla"es 'e #e'&os* ,iense
en la p)gina /eb, ese formato de comunicacin ubicuo ue nos da la
bien%enida cada maana y ue nos acompaa durante el d#a. El ob&eti%o
de crear p)ginas Web es entrete&er te!to, gr)ficas, m0sica, animacin y
otros medios en un collage de medios fluido y no secuencial. 1omo
sucede con otros medios, muc"os de nosotros comenzamos leyendo la
/eb, pero a"ora se espera ue seamos capaces de escribirla o de tener a alguien ue lo "aga por
nosotros. :ay una intolerancia general por las p)ginas /eb de ba&a calidad est?tica y pobre
na%egabilidad ue nos recuerdan el rec"azo por ensayos desconectados y con fallas gramaticales.
:asta "ace pocos aos construir una p)gina /eb era un suplicio. :oy, el usuario corriente de la /eb,
puede generar un Blog en minutos y sin instruccin pre%ia.
El Blo" !o#o )or%a.ol&o )$n%ero. Todos mis estudiantes crean Blogs, ue utilizan para publicar
tanto su traba&o como enlaces a este, ue puede accederse desde cualuier parte, por lo general,
mediante ser%icios tales como+
IouTube.com o Teac"erTube.com, para guardar medios o para presentarlos
7lide7"are.net, para presentaciones en multimedia ',o/er,oint(
9oogle 8ocs, para presentar documentos en "o&a de c)lculo o en procesador de te!to
,ero "ay otros tipos de monta&es ue a"ora son parte de nuestras %idas, como las "istorias digitales y
las presentaciones en ,o/er,oint ue no solo son sub con&untos de collages multimediales sino ue
los acomoda la /eb. Esto es, independientemente del tipo de collage ue creemos, posiblemente
usaremos la /eb como medio de distribucin y representacin. 7e discutir)n tipos espec#ficos de
-collages de multimedios. en la cuarta parte de este documento.
<C$,l es el .$%$ro 'e la es!r&%$ra= Ser #,s &#)or%an%e >$e n$n!a
8
La es!r&%$ra %&ene ahora #aor &#)or%an!&a >$e n$n!a* En esta era
de nue%os medios, los ue est)n preocupados por el albur del
alfabetismo en escritura en las aulas, se alegraran de saber ue su
importancia a"ora es trascendental debido a las siguientes razones+
Es!r&(&r es $na herra#&en%a &#)or%an%e 'e e1)lora!&0n
)lanea!&0n*Aunue la presentacin escrita no sea el resultado final de un producto de nue%os medios,
por lo general si "ace parte importante del proceso ue los estudiantes siguen para crearlos. El dic"o
-si no aparece en la p)gina, tampoco aparece en el escenario. es tan cierta para las narraciones
digitales como para proyectos "ec"os para el teatro y el cine.
Crear $n "$&0n )ara #e'&os es es!r&%$ra a$%2n%&!a* $a produccin de medios es una forma
efecti%a de interesar a los nios para escribir de manera genuina. 1omo an?cdota, les cuento ue "e
escuc"ado decir a maestros ue los estudiantes ue no uieren escribir reportes o ensayos escolares,
gustosamente escriben planes y narrati%as para medios pues "acer esto 0ltimo no lo perciben como
-traba&o escolar.. A esto le llaman los docentes -introducir la escritura de manera ue no la detecte el
radar.. Auellos estudiantes actitudinalmente predispuestos contra la escritura, desarrollan no solo
gusto sino "abilidad para usarla.
Es!r&(&r )ara n$e-os #e'&os e1&"e $%&l&+ar ha(&l&'a'es 'e )ensa#&en%o 'e or'en
s$)er&or* $as "abilidades de escritura ue los estudiantes emplean en el proceso de crear nue%os
medios, por lo general comprenden muc"os aspectos de esta ue se consideran importantes tanto en
el colegio como en el mundo fuera de este. El desarrollo de nue%os medios demanda a los estudiantes
sintetizar su escritura creati%a y "acer refle!in personal, adem)s de la claridad y organizacin
necesarias para la escritura e!positi%a.
La es!r&%$ra .o#en%a el )ro!esa#&en%o )ro.$n'o ne!esar&o )ara el 'esarrollo 'e n$e-os
#e'&os* El procesar a profundidad, impl#cito en la escritura, es crucial para el proceso de desarrollar
nue%os medios pues compromete de manera refle!i%a a los desarrolladores antes de ue estos se
sumer&an en medios potencialmente distractores.
>o importa ue tan sofisticada se %uel%a la tecnolog#a, el futuro de las narraciones digitales, las
pel#culas y otros tipos de producciones de medios, incluye no solo escribir sino formas con%encionales
de alfabetismo.
*antenemos %i%a la escritura en la era digital %alorando cualuier escrito
ue realicen los estudiantes en la creacin de sus collages con medios.
Esto puede incluir guiones, in%estigaciones, documentos de planeacin o
cualuier cosa ue se genere para ayudar a desarrollar el proyecto.
>uestro traba&o como educadores consiste en mostrar a los padres y al p0blico, ue el desarrollo de
nue%os medios constituye una forma efecti%a para ue los estudiantes a%ancen en el alfabetismo
tradicional y, tambi?n, en alfabetismos en medios y digital. $o ue se debe entender es ue los
estudiantes no est)n eliminando los alfabetismos tradicionales, simplemente los est)n reenfocando y
aumentando.
9
Ter!era )ar%e* A)ren'&+a/e 'esarrollo 'e n$e-os #e'&os*
Bloo# los n$e-os #e'&os
$os maestros ue ayudan a sus estudiantes a crear nue%os medios e!perimentan de primera mano la
"abilidad, tenacidad, descubrimiento y crecimiento, ue estos e%idencian a medida ue a%anzan en lo
ue se llama en el mundo de los medios -el proceso de produccin de medios.. El %alor del proceso es
por lo general inmediato y abrumador. El aprendiza&e ue e!perimentan es ob%io, amplio y profundo.
,ero si usted no "a sido testigo de lo anterior puede toda%#a tener interrogantes sobre su %alor. Esta
seccin ofrece alguna perspecti%a sobre lo ue aporta el desarrollo de nue%os medios al proceso de
aprendiza&e.
Las !&n!o .ases 'el )ro!eso 'e 'esarrollo 'e #e'&os* El proceso de desarrollo de medios consta
b)sicamente de cinco fases+
Jase D+ ,lanear
Jase F+ <dentificar y recoger materiales, e!perticia
Jase H+ 8esarrollar e implementar
Jase K+ ,ulir, editar y finalizar
Jase B+ 1ompartir y2o presentar a otros
Este es un proceso e!acto ue demanda a los estudiantes traba&ar tanto a ni%el del cuadro o marco
general, como en el de los detalles3 con frecuencia, de manera simult)nea.
La %a1ono#5a !o"n&%&-a 'e Bloo#* Bloom desarroll una ta!onom#a de los ni%eles o etapas del
proceso cogniti%o ue sir%e adem)s como ob&eti%os de aprendiza&e para docentes ue est)n
generando e!periencias de aprendiza&e. A medida ue los ni%eles progresan, partiendo de
conocimiento y llegando a e%aluacin, puede considerarse ue el proceso %a de lo b)sico a lo
sofisticado, mediante ni%eles incrementales tanto de desarrollo intelectual como de utilidad. El proceso
de desarrollo de medios apro%ec"a este progreso de las etapas cogniti%as y lo obser%a con
detenimiento.
>oten por fa%or ue le "e adicionado dos ni%eles al cuadro+ creati%idad y
publicacin. $a ta!onom#a de Bloom se gener en un momento en ue las
"erramientas, la pedagog#a y el #mpetu social de los estudiantes por crear
traba&o original, eran m)s bien pobres. 8e manera ue el ni%el m)s alto en
la escala de Bloom era la e%aluacin. 7i aceleramos a la era digital, en la
ue abundan las "erramientas para crear y en la ue los nue%os est)ndares
de <7TE promue%en la inno%acin y la creati%idad, el resultado es ue la
"abilidad para crear se con%ierte en un logro importante de la funcin
cogniti%a.
10
,arte de la creati%idad consiste en contribuir a la esfera social de los medios publicando lo ue se
crea. *ientras las posibilidades de publicacin eran escasas en el tiempo de Bloom, a"ora son
abundantes de manera ue los estudiantes siempre son acti%os, de manera formal o informal, en la
creacin y actualizacin de su portafolio, por lo general, abierto al p0blico.
7iempre me planteo la pregunta de si es necesario un ni%el m)s+ cooperacin y es m)s, si lo
aceptamos, dnde lo ubicar#amos dentro de la &eraru#a. *e imagino ue lo ue estamos descubriendo
son las limitaciones de una ta!onom#a. Esta es muy ordenada y f)cil de seguir, pero no tiene en cuenta
otros tipos de pensamiento lateral en los ue el aprendiz puede estar en m)s de un ni%el al mismo
tiempo.
Es%a(le!&en'o la !orrela!&0n en%re Bloo# el )ro!eso 'e 'esarrollo 'e #e'&os*
8urante el proceso de desarrollo de medios, los estudiantes literalmente
traba&an en cada uno de los ni%eles de esa ta!onom#a, en tres aspectos+
planeador, desarrollador de contenido y t?cnico. $o ue sigue es el
proceso de desarrollo de medios descrito en t?rminos de la ta!onom#a de
Bloom+
Ta1ono#5a !o"n&%&-a 'e Bloo#, a)l&!a'a al )ro!eso 'e 'esarrollo 'e #e'&os
Pr&#er n&-el3 !ono!&#&en%o
Acti%idades+ identifica, define, reconoce, organiza....
$a planeacin comienza au#, posiblemente "aciendo un listado de los e%entos principales o de los
componentes m)s importantes de la "istoria y d)ndoles alg0n tipo de organizacin burda. A ni%el
t?cnico, no "ay salida diferente a conocer las pulsaciones del teclado y los dem)s detalles de
"ard/are y soft/are necesarios para tener ?!ito. A ni%el de contenido, las "istorias digitales
acad?micas dependen de captar los "ec"os y detalles relacionados con lo ue se est) presentando.
Esto es comprensin, el siguiente paso se inicia con el conocimiento. 8e estos detalles %a emergiendo
un argumento narrati%o a medida ue los estudiantes a%anzan por el proceso de planeacin y las
etapas finales de esta ta!onom#a.
Se"$n'o n&-el3 Co#)rens&0n
Acti%idades+ e!plicar, esbozar, describir, transferir.
A ni%el de una "istoria la planeacin est) en pleno apogeo au#. Ana prueba corriente de comprensin
es preparar un diagrama de flu&o de un e%ento, ue es muy similar a desarrollar un mapa de la "istoria
o un guion. =ol%er a contar una "istoria con palabras propias es otra medicin com0n y es una
acti%idad ue se sucede de manera bastante espont)nea a medida ue los estudiantes traba&an en los
detalles de sus "istorias. A ni%el t?cnico uno puede estar en capacidad de resol%er r)pidamente
problemas inesperados a medida ue estos se presentan, cosa ue por lo general reuiere transferir la
comprensin de informacin t?cnica a situaciones nue%as. $os estudiantes pueden pasar muc"as
"oras buscando solucionar problemas. A ni%el de contenido, la "istoria solo tendr) ?!ito si %a m)s all)
del mero recuento de "ec"os y demuestra una comprensin de cmo ?stos se relacionan y ue
11
significan cuando lo "acen. En el proceso, los estudiantes deben desarrollar su propia perspecti%a y
contarla con una %oz original.
Ter!er !$ar%o n&-el3 a)l&!a!&0n an,l&s&s
Acti%idades+ in%estigar, e!aminar, resol%er, ilustrar, completar...
Estos dos ni%eles se presentan &untos pues tienden a confluir en este momento en el curso de la
creacin de una "istoria. En el proceso de desarrollo de medios, la aplicacin y el an)lisis se
correlacionan con ciertas partes del proceso de planeacin, a medida ue las l#neas narrati%as se
someten a pruebas de congruencia y significado. ,ero est)n especialmente presentes en las Jases << y
<<<, a medida ue los estudiantes se toman el tiempo de e!aminar en detalle su "istoria, en decidir
cmo ilustrarla, para luego dedicarse a colectar y ensamblar los medios ue necesitar)n para apoyar
su perspecti%a y su argumentacin. 1uando obser%o estudiantes de todas las edades creando sus
"istorias digitales, los %eo luc"ando por lo ue realmente uieren e!presar y por cmo e!presarlo. A
media ue los escuc"o percibo los sonidos acelerados del pensamiento cr#tico, del desarrollo
intelectual y de la e!asperacin creati%a.
?$&n%o n&-el3 S5n%es&s
Acti%idades+ construir, integrar di%ersos elementos dentro de un todo para crear nue%o significado...
$a s#ntesis se e!tiende a lo largo de las Jases <<, <<< y <= del proceso de desarrollo de medios. $a meta
en el proceso de realizar cualuier pieza de nue%os medios, es en el fondo, la s#ntesis de una serie de
ideas y de medios ue se integran perfectamente en un producto final.
1uando completan la planeacin de la "istoria, los estudiantes se enfocan en etapas de e!presin m)s
a%anzadas, luc"ando simult)neamente para encontrar formas 0nicas de integrar las piezas de sus
"istorias para conformar un relato, enunciado de manera original y refle!i%a.
Se1%o n&-el3 E-al$a!&0n
Acti%idades+%alorar, &uzgar, e%aluar, &uzgar, predecir, respaldar...
Esto se correlaciona con la Jase <= y en general es eui%alente a la e%aluacin formati%a. Esto es
cla%e para los desarrolladores de medias a medida ue a%anzan entre las muc"as iteraciones de de un
proyecto con miras a me&orarlo. 1on frecuencia los estudiantes tienen dificultades para ponerle punto
final a sus "istorias pues siguen %iendo cosas ue pueden modificar o formas de e!presar me&or sus
ideas. El proceso de %aloracin iterati%a compromete a los estudiantes a media ue desarrollan y
a&ustan sus ideas.
S2)%&#o n&-el3 Crea!&0n
Acti%idades+ planear, "acer, crear, inno%ar, originar, construir, producir, in%entar, dirigir, programar...
$a ta!onom#a de Bloom se desarroll en un momento en ue las "erramientas, la pedagog#a y el
impuso social para ue los estudiantes crearan traba&o original era muy d?bil. As# ue el escaln m)s
alto en la escala ue lle%a su nombre era la e%aluacin. Acelerando el tiempo para llegar a esta era
digital encontramos ue las "erramientas de creati%idad abundan, ue en los nue%os est)ndares de
<7TE, la inno%acin y la creati%idad ocupan un lugar muy destacado en los ue la "abilidad para crear
12
se con%ierte en un logro importante de la funcin cogniti%a. $o anterior aplica a todas las fases del
desarrollo de medios.
O!%a-o n&-el3 P$(l&!a!&0n, )resen%a!&0n
Acti%idades+ mostrar, publicar, presentar, comunicar...
Este ni%el es resultado directo del s?ptimo+ crear. En la era digital la creati%idad no se sucede en el
%ac#o. ,resentar tiene muc"o ue %er con la creacin del traba&o de los estudiantes y con la
perspecti%a de contar con una audiencia. $a audiencia, me&ora la calidad de los est)ndares y de las
e!pectati%as para interesar a un p0blico. >ue%amente, en tiempos de Bloom, "ab#a muy poca
oportunidad para la participacin del p0blico en t?rminos de %er o e%aluar el traba&o de los estudiantes.
A"ora las posibilidades para mostrar traba&o en la Web son muy numerosas, internacionales y fle!ibles
en t?rminos del tipo de traba&o ue posibilitan y ue incluye te!to, %ideo, im)genes, collage de medios,
etc. Esto se correlaciona directamente con la Jase =, produccin de medios.
<De(e a'&!&onarse la !oo)era!&0n a la %a1ono#5a 'e Bloo#=
48ebemos incluir otro ni%el, el de 1ooperacin o ,articipacin, en una
actualizacin de esta ta!onom#a6 Tiene muc"o sentido incluirla. $a ta!onom#a de
Bloom en ciertos aspectos pertenece a una escuela antigua. Ano de ellos tiene ue %er con asumir ue
los estudiantes aprenden, ellos solos, a crear artefactos ue se pueden %alorar. En esta era de medios
sociales, esto ya no es as#.
Una )ala(ra so(re las &n%el&"en!&as #@l%&)les
Aunue el significado de -inteligencias m0ltiples. '9ardner, DEGH( se
reser%a por lo regular para discusiones de estilos de aprendiza&e de los
estudiantes en ambientes educati%os, la realidad es ue %i%imos en un
mundo de -inteligencias m0ltiples. fuera de la escuela. El mundo real se
comunica usando las inteligencias ue 9ardner identific. 7i no fuera as#,
no ser#an tan %aloradas en educacin.
$a produccin de nue%os medios es una %erdadera cornucopia de inteligencias, particularmente si se
mezcla con el 8ALW de Alfabetismo. Tal como el alfabetismo tradicional, la escritura con nue%os
medios puede aplicarse ampliamente a tra%?s del curr#culo. ,ero contrario al alfabetismo tradicional,
reuiere "abilidades y talentos ue de otra manera seguir#an dormidos en el interior de muc"os
estudiantes.
*uc"as de las inteligencias de 9ardner, desde la lingM#stica y musical "asta la kinest?sica e intra@
personal, son importantes en los nue%os medios, si entendemos cmo se ensea de manera efecti%a
la produccin con estos. Es nuestro traba&o como educadores incluir deliberadamente, en los
proyectos de narraciones digitales, tantas inteligencias como sea posible. I necesitamos "acerlo no
solo para ofrecer a los estudiantes una oportunidad para utilizar esas inteligencias sino tambi?n, para
13
ue tengan la e!periencia de cmo se ponen ellas en &uego cuando se traba&a en el mundo de los
medios.
4a(&l&'a'es e#er"en%es, al.a(e%&s#os .l$&'e+A&'one&'a'
El siguiente es un listado corto y de ninguna manera completo, de los
alfabetismos, idoneidades, "abilidades y perspecti%as ue "an aflorado
en el conte!to de una cultura ue de manera f)cil y econmica %a m)s
all) de los ensayos y crea nue%os medios. $as actuales formas de
nue%os medios ue los estudiantes deben aprender a utilizar, es el tema
de la pr!ima seccin.
Ar%e la )r01&#a R NDO
9racias a nuestra luc"a por "acer uso efecti%o de la multimedia, el lengua&e del arte esta ubic)ndose
en el centro del escenario. $os nue%os medios reuieren ue seamos al menos diseadores y
administradores del arte, si no somos tambi?n los artistas y productores. Este tema se cubre a
profundidad en el documento -Arte+ $a cuarta competencia b)sica en la era digital..
Oral&'a', e1)res&0n -er(al, )resen%a!&0n, &n%er)re%a!&0n narra!&0n 'e h&s%or&as* $a
e!presin %erbal, por muc"o tiempo considerada como prima le&ana de la lectura y la escritura,
constituye el tercer elemento del -8ALW. del alfabetismo y es "oy m)s importante ue nunca. :acer
presentaciones multimediales ',o/er,oint(, interpretar "istorias, dar discursos, crear narrati%as de %oz
para proyectos de medios, actualmente son todas pr)cticas comunes y esperadas, as# los
alfabetismos en ue se basan muc"as %eces no se atienden. ,ara profundizar en este tema consulte
el documento -El *undo de las >arraciones 8igitales..
Es importante recordar ue "oy cualuier tipo de oratoria o discurso puede grabarse y presentarse con
facilidad usando IouTube.com o Teac"erTube.com.
Desarrollo 'e la h&s%or&a* Aunue antigua, la "istoria tiene una utilidad particular en esta era de
la sobrecarga de informacin, pues nos ayuda a organizar y a recordar informacin. Ana "istoria es
adem)s el contenedor de informacin utilizado para almacenar muc"a de la ue los estudiantes
consumen y crean en la <nfo@esfera. Este tema se atiende con mayor profundidad en el sitio -Art,
7torytelling, Tec"nology and Education..
Me+!lan'o re)or%a/e e h&s%or&a* $a meta es apro%ec"ar el pensamiento cr#tico y el
compromiso emocional en un enfoue integrado para presentar lo ue se entiende o comprende.
*ayor informacin sobre esta nue%a frontera pedaggica en la seccin de "istorias %ersus reporta&es
de -7torytelling site..
Bra#,%&!a 'e los #e'&os* 45u? "ace ue una produccin de medios funcione6 $a gram)tica
de los medios atiende los -te!tos continuos y los fragmentos. de los nue%os medios y cualuier
docente la puede poner en pr)ctica independientemente del )rea de contenido o ni%el de competencia
t?cnica. Ana gu#a b)sica de gram)tica de los medios para docentes no t?cnicos, puede encontrase en
-t"e media grammar site..
14
Al.a(e%&s#os %e!nol0"&!o '&"&%al* Este incluye estar en capacidad de aprender r)pidamente
nue%as "abilidades y des"acerse de otras anteriores. $a actitud se "a con%ertido en la aptitud. Este
tema se profundiza en la seccin PD; ->arraciones digitales y pel#culas.
Al.a(e%&s#o .l$&'e+ A'o#&no en #e'&os* El alfabetismo en medios surgi inicialmente como
un con&unto de "abilidades de pensamiento cr#tico ue nos ayudaba a leer los medios3 en particular,
medios tradicionales como radio, pel#culas y tele%isin. $a fluidez o el dominio de los medios surgi
como respuesta a nuestra "abilidad para escribir con nue%os medios y "acerlo efecti%amente. Tanto el
alfabetismo en medios y el dominio de ?stos son importantes. *as informacin en -t"e media
literacy2fluency section of t"e storytelling site..
El DAO6 'el al.a(e%&s#o* *ientras ue las aplicaciones de los alfabetismos indi%iduales
emergentes son importantes, lo son m)s, las integraciones de estos pues los nue%os medios utilizan
m0ltiples alfabetismos de manera integrada. El 8ALW del alfabetismo, en la creacin de nue%os
medios, atiende la integracin del alfabetismo digital, el art#stico y el oral, adem)s de la escritura.. =er
m)s en -El 8ALW del Alfabetismo..
Co#)e%en!&a o .a!&l&'a' !on $n n@#ero 'e n$e-os %&)os 'e #e'&os* Esto incluye, pero
para nada est) limitado, al te!to %isualmente diferenciado, %oz sobre narracin, "istorias digitales,
blogs mi!tos y presentaciones multimedia ',o/er,oint(. Tambi?n incluyen animacin, &uegos y con
menor intensidad entornos de inmersin, principalmente porue toda%#a son costosos y no est)n
disponibles con facilidad. ,ero e%olucionar)n r)pido y debemos estar en capacidad de responder a
esta e%olucin. En la siguiente seccin de este sitio se abordan los formatos de nue%os medios
disponibles en la actualidad.
7i aceptamos ue los alfabetismos surgen de formas de comunicacin ue permean la %ida de manera
casi imperceptible, entonces el entorno multimedial de nuestro Ecosistema t indica ue ser una
persona totalmente alfabeta demanda el dominio de "abilidades de multimedia y nue%os medios.
A continuacin tratamos tipos de medios espec#ficos.
CUARTA PARTE* TIPOS DE ALFABETISMO EN NUEVOS MEDIOS
Aso cotidiano de alfabetismos y dominio de nue%os medios
$a mayor#a de los estudiantes no %an a escribir ensayos en sus puestos de traba&o. ,ero a muc"os de
ellos se les reuerir) ser alfabetas en el uso de otras formas de e!presin con medios. Algunos de
ellos necesitar)n dominarlos para progresar y asumir posiciones de liderazgo.
8emos una mirada a unas e!presiones ue constituyen los p)rrafos, ensayos, reportes e "istorias de
nuestro d#a regular. ,ara "acerlo, describir? el traba&o ue solicit? produ&eran mis estudiantes de
posgrado en Tecnolog#a Educati%a.
Te1%o V&s$al#en%e D&.eren!&a'o CTVDD
*)s all) del ensayo @o uiz) "ombro a "ombro con esteQ e!isten otros documentos te!tuales, pero
ue usan nue%os formatos. Ano de estos formatos es el del te!to %isualmente diferenciado '=T8, por
15
su sigla en ingl?s(. ,ara lograr ue un te!to sea m)s f)cil de leer, de na%egar y de "acer b0suedas en
?l, utiliza las ; caracter#sticas del T=8+
D. Es)a!&os @ adicione l#neas en blanco, entre p)rrafos, simplemente presionando -<ntro. 'return(
en el teclado.
F. Banners Q mi preferencia para titular p)rrafos3 use p)rrafos introductorios una y otra %ez, de
manera ue se puedan escanear en el escrito.
H. V&Ee%as Q use este comando ue ofrece tanto el procesador de te!to 'Word( como los editores
de blogs, etc.
K. Ne"r&llas Q use negritas para los t#tulos.
B. In&!&os Q escriba el primer p)rrafo de una pieza larga y enlace luego la pieza completa.
R. M,s all, 'el %e1%o #ono!ro#,%&!o Q utilice te!to de diferentes colores, pero no e!agere, e%ite
dar la apariencia de -caricatura..
;. Re!$a'ros Q son f)ciles de "acer con el procesador de te!to 'Word(, pero ue cuando se usan
para "acer p)ginas /eb a %eces pueden reuerir algo de programacin.
>otar)n ue "e usado estas ; caracter#sticas para publicar este documento.
T=8 es con frecuencia el formato de eleccin utilizado por muc"os escritores para publicar te!tos en la
/eb y debe %erse como una respuesta directa a la sobreoferta de informacin. 1uando los lectores se
enfrentan en la /eb a un -ladrillo. de te!to, este parece infranueable. El T=8 ofrece como alternati%a
apoyos %isuales y puntos de agarre. $a comparacin %isual ue aparece a continuacin, entre un
ensayo tradicional y un te!to %isualmente diferenciado 'T=8(, ilustra lo anterior+

Te1%o Fla'r&lloG 'e $n
ensao %ra'&!&onal
Te1%o V&s$al#en%e
D&.eren!&a'o

Menos )$e'e ser #,s* $a cr#tica frecuente al enfoue anterior es ue el uso de formato destacado
'T=8( es un intento por ocultar la falta de contenido. Aunue esto puede suceder, yo encuentro ue lo
opuesto es lo cierto. $as %ietas rodeadas de espacios en blanco se prestan para ue se e!amine o
cuestione al autor. $as %ietas demandan enfoue y precisin para e%itar ese tipo cuestionamiento. El
16
resultado es ue el T=8 reta al autor a e!aminar, priorizar y pulir sus "abilidades de lengua&e. >o
ol%idemos sin embargo ue un ensayo muy e!tenso tambi?n puede ser malo a su manera. El "ec"o es
ue el T=8 es un formato te!tual pre%alente ue se utiliza muc"o cuando se escribe para la /eb.
>uestros estudiantes deben tener la capacidad de escribir as# y "acerlo con claridad, sin sacrificar
profundidad o articulacin.
A'&!&onar &#,"enes* Aadir im)genes a un te!to tiene el potencial de reforzar la
narrati%a.
Tradicionalmente pensamos en u? son los reportes y presentaciones cient#ficas los
ue necesitan im)genes y no, las narraciones producidas por los estudiantes para
las clases de lengua&e o "istoria. ,ero las im)genes %ienen en muc"os formatos,
incluyendo cuadros, gr)ficas, diagramas, fotos, dibu&os, im)genes escaneadas, para
nombrar solo algunos. ,uede ser con%eniente solicitar a los estudiantes ue en un ensayo incluyan
una imagen ue ilustre una idea. >o soy para nada un artista consumado pero producir el diagrama de
8ALW, ue au# se muestra, ayuda a ilustrar el 8ALW del alfabetismo.
En mis clases de narraciones digitales, con frecuencia la primera tarea
es contar una "istoria en tres p)rrafos e incluir una imagen. $a cla%e es
alinear los dos medios y "acerlos funcionar como un todo integrado, en
lugar de tratar la imagen como una adicin al te!to.
A)l&!a!&0n* *is estudiantes me entregan reseas del material 'art#culos, libros, sitios /eb( en formato
T=8. Es este tambi?n el tipo de escritura ue se les anima a emplear en los portafolios digitales ue
publican en sus blogs.
An e&emplo del FCC;+
Sate 1oseo, *AT FCC;
Re)or%a/e o 'o!$#en%al narra'o !on -o+
En el 8ALW del alfabetismo, la L representa el alfabetismo oral o la -oralidad..
El lengua&e emergi como componente importante de un n0mero de -collages. de medios, incluyendo
la documentacin narrada con %oz, ue por lo general consiste en lo siguiente+
=oz sobre la narracin
<m)genes fi&as
T#tulos y cr?ditos
I posiblemente, aunue no necesariamente, material de m0sica y de %ideo
El resultado de lo anterior recuerda un documental de Sen Burns "ec"o con ba&o presupuesto. $a
preparacin por lo regular incluye+
<n%estigacin
17
,reparacin del guin escrito
:ablar, modular con claridad, con infle!iones y con foco
Teescribir bas)ndose en el -proceso de %ol%er a narrar. ue in%olucra escribir, grabar, escuc"ar,
reescribir
:acer un mapa de la "istoria y2o un guin, adem)s de un listado de medios
7eleccionar y ensamblar los medios %isuales para apoyar la narracin
F,!&l, e!on0#&!o e.e!%&-o* El reporta&e o documental as# narrado es un e&emplo de un tipo de
narrati%a apoyada y enriuecida por medios, econmica y f)cil de producir. 8espu?s de todo, se trata
simplemente de "ablarle a su port)til para grabar su %oz, lo cual es sencillo. Adicion)ndole adem)s a
una pieza, im)genes y t#tulos, usando un soft/are como *o%ie*aker o i*o%ie 'ambos sin costo y
f)ciles de usar(. ,or esta razn, los medios para narrar con %oz, constituyen una forma de
comunicacin com0n y efecti%a, ue r)pidamente gana importancia.
<Usar -&'eo= El uso o no de %ideo est) determinado por la disponibilidad tanto de euipos como de
tiempo pues por lo general, el %ideo demanda m)s espacio en el cronograma de edicin. Tambi?n
est) determinado por los ob&eti%os de desarrollo establecidos tanto educati%os como de alfabetismo.
$imitar el uso de %ideo puede incrementar el centrarse en la narrati%a escrita y "ablada y disminuir el
foco en la actuacin y el mo%imiento. 8epende de usted.
E&emplos de reporta&es narrados. $os estudiantes de posgrado generaron una declaracin de su
filosof#a educati%a en este formato3 a continuacin algunos e&emplos+
,"ilosop"y of education, by Ann Jroescle. 7imple pero poderoso, sin usar %ideo o m0sica.
Education ,"ilosop"y, by 7"y/anda Toyal. Aso de m0sica, fotos naturales.
*y Teac"ing =ision, by 8arcy 7"eena. Aso de %ideo, as# como de im)genes fi&as.
*y ,"ilosop"y of education, by Saren Aleksa. E!perimental, pero poderoso y muy art#stico.
V&'eo #e#os
$os llamo -memos. porue se "acen r)pidamente y con poca
preparacin. 1omo todos sabemos, en ciertas circunstancias, los memos
pueden ser una forma de comunicacin muy efecti%a.
Asualmente, asumen la forma de %ideos "ec"os con rapidez y
producidos, como ya se di&o, con soft/are de captura de pantalla,
como 7napU para el *ac o 1amtasia o 1am7tudio para el ,13 utilizados para e!plicar procesos,
grabando narracin de %oz a medida ue capturan con el cursor, mo%imientos en el monitor. Tambi?n
puede tratarse de %ideos ue se graban con rapidez y con un m#nimo de traba&o de edicin. Algunas
aplicaciones para %ideo memos incluyen+
J$s%o a %&e#)o, #os%rar !0#o se ha!e, 'e#os%ra!&ones 'e APPs o so.%Hare* 1ualuier
cosa ue aparece en la pantalla puede describirse o narrarse3 esto incluye, cmo usar un sitio /eb, un
18
soft/are, etc. 7e puede presentar como la e!plicacin de cmo usar un sitio /eb espec#fico para un
traba&o particular.
E1)l&!a!&0n 'e $n %ra(a/o* $os docentes pueden e!plicar en la pantalla lo ue esperan de una
tarea o traba&o, mo%i?ndose por esta, y narrando secciones espec#ficas ue ellos sealan o resaltan.
Junciona bien para documentos o sitios /eb.
E1)l&!a!&0n 'e $na %area* 8e manera similar, los estudiantes describen o narran sus proyectos
mostr)ndolos en la pantalla y lo "acen para recibir retroalimentacin o como parte de la presentacin
final de su traba&o.
,or e&emplo, recientemente elabor? para los estudiantes un arc"i%o de ayuda r)pida sobre cmo crear
y publicar documentos %#a 9oogle 8ocs. $o publiu? en IouTube y luego en%i? un correo a la clase
inform)ndoles dnde encontrarlo. 8e manera similar pueden los estudiantes publicar sus tareas3
e!plican su traba&o, desplegado en una pantalla, mientras con su %oz apoyan lo ue muestra la
imagen.
Use %a#(&2n la "ra(a!&0n 'e -&'eo* El soft/are de captura de pantalla es muy bueno para cosas ue
aparecen en el monitor. ,ero usted puede tambi?n usar una c)mara de %ideo para documentar
bre%emente un proceso o situacin ue est? ocurriendo en su mundo. 7uponga por e&emplo, ue
uiere demostrar su comprensin de la log#stica del aprendiza&e cooperati%o. ,uede grabar en %ideo
unos pocos minutos mostrando cmo est) organizada el aula de clase, narrando a medida ue filma y
e!plicando cmo esos arreglos estimulan el aprendiza&e cooperati%o. >o ol%ide solicitar los permisos
necesarios cuando en el %ideo aparecen estudiantes.
Pre)ara!&0n* 8e alguna manera, siempre est) presente el proceso de
desarrollo de medios. En este caso es muy informal y abre%iado, pues es
todo lo ue un %ideo memo demanda.
<n%estigar asume la forma de aprendiza&e cualuiera ue sea la situacin
de lo ue se debe e!plicar o demostrar. $a planeacin, por lo general se lle%a a cabo con un esbozo de
guin o tambi?n, probando el memo una pocas %eces para tener la sensacin de cmo se debe
presentar. Es un proceso ba&o en demanda de produccin, ue por lo general no lle%a t#tulos, m0sica o
edicin, pero con buenos resultados en t?rminos de utilidad.
El %ideo memo puede ser muy 0til para auellos maestros ue e!plican
repetidamente el mismo proceso. Lfrece un formato de comunicacin
muc"o m)s claro ue un listado te!tual de instrucciones y puede
publicarse destacadamente de manera ue la clase entera lo %ea. Es
adem)s una forma r)pida para ue los estudiantes demuestren su
comprensin de algo y los docentes puedan discernir u? tan bien lo "an aprendido estos.
Presen%a!&ones en -&-o narra!&ones !on a!o#)aEa#&en%o 'e #$l%&#e'&a*
Esto por lo regular asume la forma de la presentacin en -,o/er,oint. ubicua.
19
Aunue puede mostrarse como un arc"i%o, usualmente se acompaa de
una sesin de presentacin en %i%o ue muestra una leccin, un
proyecto u otra informacin.
$as presentaciones en -,o/er,oint. %ienen con muc"o baga&e, m)s ue
todo porue "an sido sobre utilizadas y pobremente "ec"as3 esto es, carentes de la KT'arte( y de
gram)tica en medios b)sica. ,ero si se construyen correctamente, constituyen una forma muy rica de
-collage. de medios ue incluye el elemento m)s din)mico de cualuier presentacin medi)tica+ usted.
Adem)s, literalmente contienen todos los tipos de medios asociados con el -collage. multimedial ue
pueden presentarse en una pantalla. $os aspectos importantes in%olucrados en una presentacin de
-,o/er,oint., incluyen+
Presen%a!&0n en -&-o* El alfabetismo en presentacin '8illing"am( es particularmente
importante en este punto, como tambi?n lo es, la oralidad. $a cadencia, la articulacin, la claridad de la
%oz, el ritmo, el sonido, el mo%imiento, la e!presin, etc. Todo lo anterior se pone au# en &uego.
E1h&(&!&0n 'el F!olla"eG 'e #e'&os en )an%alla "ran'e* *uc"o de lo ue %emos en la /eb
ocurre frente a nosotros en una pantalla peuea. En cambio las presentaciones en -,o/er,oint. se
muestran en pantalla grande y frente a una audiencia. Esto le confiere un especial sentido de urgencia
a generar un -collage. de medios ue funcione.
Coor'&na!&0n )resen%a!&0n 'e los #e'&os )re)ara'os* Esto constituye un arte en s#
mismo. 45u? digo %ersus u? muestro6 41mo alineo las dos cosas6
O)or%$n&'a' 'e "ra(ar 'e a$%o -alorar $na )resen%a!&0n )ro)&a* Auto grabarse es una de
las "erramientas de enseanza m)s poderosas e!istentes en la ca&a de "erramientas pedaggicas de
cualuiera ue ensee, capacite o "aga presentaciones. $a usan Atletas y artistas 4por u? no %an a
usarla los maestros6
Narrar $na h&s%or&a -ers$s re!&%arla* 4Es importante para usted ue sus estudiantes cuenten
una "istoria en lugar de leer lo ue aparece en la pantalla6 4Es importante ue con%iertan lo ue est)
en la pantalla en una "istoria en lugar de "acer de esto un reporta&e6
O%ras .or#as 'e )resen%a!&0n
Re)resen%ar !on $n .on'o 'e h&s%or&a '&"&%al* 8ana Atc"ely, una de las fundadoras del mo%imiento
de narraciones digitales, sol#a "acer una representacin y contar "istorias, mientras un fondo digital se
mostraba en el trasfondo. En lugar de diapositi%as con informacin, realizaba %erdaderos cambios de
escenario ue ella creaba con su computador. Ana de sus piezas m)s c?lebres, >e!t E!it, puede %erse
en l#nea. Es f)cil de imaginar el traba&o escolar "ec"o de esta manera para muc"as )reas de
contenido.
Narra!&0n 'e h&s%or&as !on )an%alla -er'e* $os estudiantes crean y cuentan una "istoria frente a una
pared o a una s)bana %erde y luego agregan im)genes y %ideos en el fondo, tal como se %e en la
pel#cula -*atri!. o en los anuncios sobre el clima local. Este proceso, adem)s de tener un costo muy
ba&o, "oy en d#a es muy f)cil de "acer. $os resultados son siempre interesantes por decir lo menos y
con frecuencia sorprendentes. ,ara %er un e&emplo de lo anterior, %ea la actuacin de :anna enJo!
Becomes a Better ,erson, creada por una estudiante de KV grado como parte de una clase de
alfabetismo cultural.
20
Se"$n'a -&'a* $as aulas de clase se est)n encontrando a"ora en -7econd $ife.. Este ofrece un
enfoue muy no%edoso para la actuacin, pues los "abitantes est)n representados por -a%atars. ue
caminan, "ablan, interact0an, construyen ob&etos %irtuales, conforman comunidades, crean colegios,
%an a clases y m)s.
Presen%a!&ones s&n a!%$a!&0n en -&-o o s&n narra!&0n 'e -o+* -,o/er,oint. y otros medios de
presentacin pueden utilizarse sin ue "aya una presentacin en %i%o. E&emplo de lo anterior es Juture
of Tec"nology de 7cott *c$eod. Atiliza m0sica pero sin presentacin en %i%o o narracin de %oz. Buen
e&emplo de lo anterior es+Web F.C @ t"e *ac"ine is Asing As, en el ue para crear una presentacin se
utilizan una cantidad de medios, incluyendo una c)mara de tec"o, una c)mara /eb y capturas de
pantalla. Asa tambi?n m0sica, pero no presentaciones en %i%o o narraciones de %oz.
4&s%or&as '&"&%ales )el5!$las
Los re)or%a/es, 'o!$#en%ales e h&s%or&as '&"&%ales, %2!n&!a#en%e son s&#&lares* C$an'o se
re>$&ere, $%&l&+an &#,"enes, -o+ so(re narra!&0n, #@s&!a -&'eo, a'e#,s 'e o%ros ele#en%os
!o#$nes 'el F!olla"eG #$l%&#e'&al*
$a diferencia entre estas opciones se presenta en sus estructuras internas. El proyecto+ -T"e student
education p"ilosop"y media pro&ects featured earlier., se ubica m)s ue todo en la categor#a de
reporta&e porue la informacin ue contiene se presenta de manera directa, lineal. $os documentales
comenzaron a asumir estructuras internas y otros elementos ue los narradores de "istorias est)n
acostumbrados a usar, tales como el corazn de la "istoria, la tensin Q resolucin y la trasformacin,
ue por lo general utilizan las "istorias de manera e!pl#cita. Esto se cubre en profundidad en+ t"e story
de%elopment /ebsite.
A continuacin, e&emplos de "istorias digitales creadas por mis estudiantes de posgrado en el
programa de educacin+
:o/ to "itc""ike, por Saren Aleksa. $a autora comparte las lecciones aprendidas durante los
aos en los ue %ia& "aciendo -autostop..
Wo"nny Sno/s Best, por Bill Winslo/. :istoria sobre un estudiante con problemas de actitud
ue acaba por entender el %alor ue tienen las "abilidades positi%as y la buena actitud.
Lur "ero, Xai%er. A un m0sico de un pueblo peueo se le presenta la oportunidad de tocar en
una banda muy reconocida. En su proceso de preparacin para unirse a esa banda, descubre ue no
"ay lugar igual al "ogar.
Todas estas "istorias se produ&eron con euipos comunes y soft/are gratuito. El foco se centr en la
"istoria, no en la produccin de medios, aunue funcionan bien en ambas.
<Y so(re las )el5!$las=
Es cierto ue "oy en d#a los estudiantes est)n "aciendo pel#culas* IouTube est) lleno de ellas.
8iferenciamos las pel#culas de las "istorias digitales en primer lugar, por la presencia de la actuacin y
el dominio de las personas sobre los medios, en la pantalla.
21
El )or%a.ol&o (lo" #&1%o
Al comienzo de este sitio describ# los blogs ue cada uno de mis estudiantes de posgrado mantu%o
durante el curso de sus estudios 'blogs t"at eac" of my graduate students maintained(. PR El blog
funciona como portafolio y cuaderno de apuntes, ue contiene o direcciona a traba&o ue ellos "an
generado. El traba&o se guarda y se presenta usando una %ariedad de ser%icios /eb, tales como+
IouTube, 7lide7"are.net y 9oogle 8ocs. ,ara m)s informacin consulte la descripcin de los
estudiantes al inicio de este documento.
Encuentre e&emplos en+
A master course blog < maintain, ue tiene enlaces a los blogs de todos los estudiantes3
Sate 1oseoYs /eb log
V&'eo ensaos
IouTube ofrece una serie de formatos de medios, todos con potencial para ayudar en la educacin.
Ano de los m)s directos es el %ideo ensayo. An e&emplo ue me gusto muc"o es+ -9ullible is not in t"e
dictionary. cuya autora es una estudiante de bac"illerato ue se denomina a s# misma -Angry$ittle9irl..
Ella escribi el ensayo y luego "izo una presentacin oral de este, frente a una c)mara de %ideo,
posiblemente leyendo lo ue aparec#a en la pantalla. Es una mirada refle!i%a y bien articulada a -Being
9ullible. y a sus implicaciones en el mundo de la sobreoferta de informacin.
4erra#&en%as )ara $sar #,s all, 'e las )ala(ras
A continuacin encontrar) informacin b)sica sobre soft/are ue le ayudar)n a comenzar. Tenga en
mente ue yo prefiero soft/are de gama ba&a3 pero si usted tiene el presupuesto y el tiempo necesario
para aumentar sus e!pectati%as y sus costos de produccin, "ay en oferta cantidades de programas
cuyo %alor se sit0a entre intermedio y alto. Io asumo ue este 0ltimo no es del caso.
SOFT6AREAPROBRAMAS PARA USAR MS ALL DE LAS PALABRAS
,ortafolios @ blog
1omience generando el -cascarn. de su portafolio. ,ara "acerlo,
recomiendo utilizar una de las "erramientas gratuitas para creacin de
blogs. En este momento e!isten un n0mero considerable de sitos a los
ue puede ingresar para crear blogs. 8os de las m)s usadas
sonBlogger, propiedad de 9oogle y Wordpress.
El soft/are para blogs es una plataforma independiente ue funciona
22
igual de bien en un *ac o en un ,1.
=aya al sitio /eb y siga las indicaciones3 solo le tomar) unos minutos
crear un blog b)sico.
Te!to %isualmente
diferenciado 'T=8(.
'=8T, por su sigla en
ingl?s(
$a escritura, en su portafolio blog, debe ser en formato de te!to
%isualmente diferenciado '=8T( como se e!plic m)s arriba. PDH T=8
utiliza "los ; puntos" Q %ietas, banners 't#tulos en los par)grafos(,
espacios en blanco, negrita, inicios, ir m)s all) del te!to monocrom)tico
'color( y cuadros. Todos los anteriores, sal%o los cuadros, est)n
disponibles en cualuier editor est)ndar de blogs. $os cuadros reuieren
un pouito de e!periencia con :T*$, as# ue d?&elos de lado si usted es
un principiante. $as otras R caracter#sticas ser)n suficientes.
,ublicacin de
documentos ad&untos
Aunue la escritura del blog debe ser en formato T=8, los reportes y
ensayos deben seguir "aciendo parte del portafolio del estudiante. Estos
deben ad&untarse usando 9oogle 8ocs u otro ser%icio similar. En lugar
de publicarlos directamente en el portafolio 'donde se mostrar)n una y
otra %ez en pantallazo tras pantallazo(, los estudiantes deben enlazarlos
desde sus portafolios @ blog personales.
1reacin de =oz 7obre
>arracin. '=L>3 por su
sigla en ingl?s(.
T#picamente los =L> se utilizan para mostrar cmo se "ace o se usa
algo en el computador. El soft/are toma fotograf#as de lo ue aparece
en el monitor y adem)s graba su %oz. Esto le permite narrar mientras
na%ega. <ncluyo enlaces a algunos =L> ue "e creado para mostrar,
por e&emplo, cmo se genera un enlace dentro de una publicacin
'entrada( de un blog.
E!iste soft/are para plataformas de *ac+ 7napz,roX. 1on un
%alor apro!imado de A87 ZRE. I para ,1+ 1amtasia, cuyo %alor en
A78 es de apro!imadamente Z DGC. Tambi?n est)
disponible 1am7tudio para ,1, el cual es gratuito.
Adem)s "ay disponibilidad de -s"are/are. NFO ue puede ayudar en eso.
El pauete m)s popular para m0ltiples plataformas, parece serWing. Io
no lo "e utilizado pero tiene muy buenos comentarios de uienes lo "an
usado.
7oft/are para edicin de
,el#culas o para
-ensambla&e de medios.
$o de soft/are para pel#culas es un nombre algo eui%ocado. 5uiz) un
t?rmino me&or ser#a programa para -ensambla&e de medios..
<ndependientemente de si usted est) "aciendo pel#culas, documentales,
o =L>, un poco m)s pulidos y sofisticados, es muy posible ue usted
est? usando alg0n tipo de programa de ensambla&e de medios. ,ara
esto e!isten pauetes gratuitos para ambas plataformas+
i*o%ie para *ac y para <L7
*o%ie*aker para ,1.
Estos pauetes de soft/are usualmente %ienen con el computador y, si
no llegaron, usted puede descargarlos e instalarlos.

23
,ublicar sus pel#culas en
Teac"erTube o en
IouTube
En alg0n momento usted %a a uerer publicar sus "istorias narradas con
%oz '%oz en off(, sus proyectos de pel#culas o de otros medios, en a un
ser%icio de alo&amiento de %ideos como IouTube o Teac"er Tube.
Esto no tiene mayor dificultad.
,resentaciones de
diapositi%as 'multimedia(
El est)ndar en este punto es sin duda -,o/er,oint., pero e!istenotras
opciones tales como, Seynote para el *ac. ,ara guardar las
presentaciones yo uso 7lides"are.net o 9oogle8ocs. As# de f)cil. Al
subir su presentacin se le asignar) una direccin /eb ue usted puede
enlazar desde su blog.
Ltro tipo de soft/are E!isten otros pauetes2ser%icios de soft/are libre ue usted puede
encontrar 0tiles+
T"inkJree. ,ermite compartir arc"i%os, colaborar y "acer
respaldos 'backups(.
Iuu9uu. ,ermite compartir euipos de manera ue los ue
colaboran %irtualmente pueden %er las pantallas de los otros.

E/e#)lo 'e $so 'e las herra#&en%as an%er&ores
Tecientemente algunos de mis estudiantes "icieron una in%estigacin sobre a"orro de energ#a.
Eligieron alguna peuea faceta del consumo de energ#a en su %ida y la compararon con el uso de
estrategias alternati%as ue les permitieran alcanzar ob&eti%os similares. Algunos de los proyectos
incluyeron+ 1omparar el desplazarse en bus con "acerlo en carro, comparar el uso de bombillos
fluorescentes e incandescentes, "asta compararon asar papas en "orno con%encional o "acerlo en el
microondas. $os resultados siempre son re%eladores.
$as publicaciones finales del proyecto inclu#an publicar en el portafolio @ blog dos o tres par)grafos en
formato T=8 en los ue resumieran lo ue "ab#an "ec"o y lo ue "ab#an aprendido. En ellos se
encuentran estos enlaces a los siguientes documentos+
Ana presentacin multimedia mostrando el proceso ue usaron, est) guardada en
7lides"are.net
$a :o&a de 1)lculo ue generaron para realizar las comparaciones se guard en 9oogle 8ocs
Ana grabacin de ellos contando sus "allazgos, mediante una presentacin en -,o/er,oint.,
ue se guard en Teac"erTube
Adicin al blog 'no enlace( de F H par)grafos de te!to, en formato T=8, en los ue ellos
e%al0an el estilo de su presentacin capturada en el %ideo, identificando los aspectos ue funcionaron
y los ue uisieran modificar.
8ependiendo de la clase, un reporte final de F H p)ginas, en el ue mezclaron un documento
en -Word. y gr)ficas de -E!cel., ue se guardaron en 9oogle 8ocs
24
Tambi?n, dependiendo de la clase, dos minutos de %oz sobre narracin, e!plicando el
documento anterior.
El e/e#)lo an%er&or 'es!r&%o )&!%0r&!a#en%e
A continuacin el mismo e&emplo anterior pero representado en un diagrama+
<?$2 #,s )$e'e $s%e' ha!er=
*uc"o m)s, incluyendo -podcasting., -%odcasting., %ideo ensayos 'descritos anteriormente( y m)s.
,ero los elementos citados m)s arriba constituyen una entrada 2publicacin para el portafolio buena y
slida, una comunicacin -m)s all) de la palabras..
<?$2 se s&"$e=
25
A continuacin algunos %istazos+
Un %ra(a/o ($eno !laro 'e es!r&%$ra e1)os&%&-a* En el futuro, este tpico seguir) siendo
esencial para la produccin de nue%os medios. ,uede presentarse de muc"as maneras, incluyendo
in%estigacin, forma de abordar las "istorias, los guiones y los otros documentos reueridos en el
mundo de los medios. 7ea lo ue fuere ue produzcan los estudiantes, debe ser claro, organizado y
atracti%o.
Narra!&0n %ra'&!&onal 'e la h&s%or&a* A medida ue ba&a el costo de la tecnolog#a de %ideo y
se simplifica su uso, %eremos aparecer cada %ez m)s narraciones orales en las "istorias digitales.
Pel5!$las !or%as* Estas se parecer)n m)s a pel#culas en miniatura ue a representaciones de
"istorias. En la actualidad "ay poco de esto en el mundo de las narraciones digitales, pero esta
situacin se modificar) a medida ue e%olucionen la tecnolog#a y el inter?s. IouTube lidera el camino
en este punto.
J$e"os, &n%era!%&-&'a' )ar%&!&)a!&0n* $os &uegos, incluyendo entre estos los educati%os, ya
tienen componentes con narraciones ue gu#an al usuario por la "istoria, tendencia esta ue al
parecer continuar). 8ebemos esperar un incremento en la interacti%idad y m)s "istorias digitales, para
m0ltiples usuarios, en las ue la audiencia participa tanto escuc"ando la "istoria, como cre)ndola.
Pan%alla -er'e o%ras %2!n&!as a-an+a'as 'e !&ne* ,odemos esperar ue los estudiantes
uieran utilizar las mismas "erramientas ue se usan para crear los medios ue ellos acceden en sus
propia %idas, tales como el uso de pantalla crom)tica %erde 'green screen c"roma@keying( en -Jo! se
con%ierte en una me&or persona. 'Jo! Becomes a Better ,erson(. Esta -,antalla =erde. es solo el
inicio. 1ualesuiera ue sean las "erramientas ue utiliza la industria del entretenimiento, aparecer)n
en alg0n momento y de alguna manera en la educacin.
An&#a!&0n* Ana de las t?cnicas a%anzadas de cine ue cada %ez es m)s com0n y aseuible es
la animacin. ,odemos esperar ue los estudiantes uieran usar %oz sobre narracin en animaciones,
lo ue se parecer) muc"o a una %ersin desme&orada de ?!itos tauilleros como -Toy 7tory..
,odemos esperar tambi?n animaciones de accin detenida en las ue se usan personas reales,
1laymation y otros aborda&es. Adem)s, programas como Jlas" est)n con%irtiendo la creacin de
multimedia, basada en mo%imiento, en una "erramienta multimedial muy 0til.
7in embargo, el est)ndar actual de la industria para animacin, b)sicamente consiste en
soft/are2programas ue no pasan la prueba de las necesidades comunes de los medios3 esto es, ue
sea -econmico2 barato., ampliamente disponible y f)cil de usar.. Tenga en cuenta ue como en la
mayor#a de elementos digitales, lo ue en la actualidad es costoso y dif#cil de usar, maana ser) lo
contrario. 1on esta premisa en mente, encuentre a continuacin algunos e&emplos de animaciones
para )reas de contenido, creadas por los estudiantes ue estaban en KV grado con el profesor 9len
Bledsoe+
o 7c"ool Train 'Tren escolar(. An collage de multimedios muy original y dif#cil de
categorizar. $os estudiantes lo crearon como respuesta a una tarea escolar en la ue ten#an ue
demostrar su comprensin del concepto de met)fora. Esta pieza compara y contrasta el montar en
tren con ir al colegio.
o :o/ to *ake a Tolling Ball '41mo "acer rodar una bola6(. Este e!plora los conceptos
matem)ticos necesarios para ue una bola ruede. Este traba&o pudo "acerse simplemente como un
reporte, pero los estudiantes crearon un guin en el ue incluyeron un intento anterior fallido y lo ue
debieron "acer para corregirlo.
26
In!l$s&0n 'e #@s&!a 'e o(ras 'e ar%e or&"&nales* $as restricciones por derec"os de autor,
los programas f)ciles de usar como -9arageBand. y el deseo de crear algo %erdaderamente original,
impulsar) a los estudiantes desarrolladores de nue%os medios, a incluir m)s y m)s traba&os originales.
El reconocimiento e%entual de la importancia del arte y del alfabetismo en diseo, siendo el Arte la KT,
ayudar)n tambi?n en este propsito. Esto incluir) obras de arte -semi originales., ue son dominio
del mas"up.
4&s%or&as 'e ar%e* Jue *c$u"an 'DERK( uien anot ue los nue%os medios se usaban para
"acer el traba&o ue realizaban los %ie&os, "asta ue entendimos lo ue los primeros ofrec#an al mundo
de las comunicaciones, ue era realmente nue%o. 1uando lo comprendemos nos inclinamos "acia una
nue%a forma de arte. An tipo de narracin digital ue promete incrementarlo es, por falta de una frase
me&or, el arte de la "istoria. >o me refiero a contar "istorias con%encionales de manera art#stica, sino
de crear cosas %erdaderamente nue%as. ,odemos adi%inar cmo se %er)n, pero en muc"os casos no
sabemos cmo son "asta ue no llegan. 8e manera incremental, el arte y las clases de medios,
considerar)n el formato de narracin digital como el lienzo, la %oz y el escenario.
VR, holo"ra.5a, Fha)%&!sG o%ras %e!nolo"5as a-an+a'as* 1omo lo anot? antes, solo s? una
cosa respecto a las tecnolog#as ue nos deparar) el futuro+ ue encontraremos la manera de contar
"istorias con ellas. 1ada nue%a tecnolog#a ue arribe al aula de clase ser) usada por los narradores
digitales. 8e "ec"o, los inno%adores digitales, ue desean descubrir las capacidades de los nue%os
soft/are y "ard/are, "ar#an bien en d)rselos a estudiantes ue traba&an con narraciones digitales y
pedirles ue crearan algo con ellos.
T2!n&!as 'e e'&!&0n a-an+a'a* ,odemos esperar %er m)s material de %ideo en las "istorias a
medida ue su uso se facilite y su costo ba&e. *ientras lo anterior sea cierto debemos esperar tambi?n
un cambio t?cnico3 esto es, lo ue "oy es aceptable como edicin de %ideo no lo ser) maana. A
medida ue nuestras capacidades a%anzan, as# mismo aumentan nuestras e!pectati%as. Tesultado de
lo anterior es ue en el ecosistema la tecnolog#a de punta de&a de serlo 'cliue( r)pidamente. $a
edicin como forma de arte continuar) creciendo, de la misma forma ue lo "a "ec"o en los medios
impresos. Adem)s, es importante estar atentos a la tecnolog#a de auto edicin ue a&ustar) las
im)genes en el instante, para ue usted se %ea me&or o para lograr ue su "istoria, irnicamente,
parezca m)s real.
D&s%r&($!&0n, !ola(ora!&0n, #e'&os !o#)ar%&'os, h&s%or&as es)a!&os 'e'&!a'os a las
h&s%or&as* <nternet ofrece un escenario internacional para los narradores digitales y los usuarios de
medios 'mediasts(. A medida ue se trasforma en /eb F.C y m)s all), asimismo facilita interactuar y
participar tanto a ni%el local como a distancia, posibilitando a los estudiantes compartir y colaborar en
"istorias digitales. Ana forma especial de distribuir, compartir medios e "istorias ocurrir) en espacios
dedicados a las "istorias y en comunidades electrnicas espec#ficas ue se especializan en narrar
"istorias. Esto se facilitar) con el uso de -a%atars. y de otros tipos de entes de representacin %irtual.
:asta cierto punto esto ya est) pasando y %a a continuar ganando popularidad. Tambi?n podemos
esperar la proyeccin de actuaciones -reales. ue usan t?cnicas de %ideo como la -,antalla =erde.. El
.Teletrasprtame. '"olograma( puede estar muy le&os, pero el -proy?ctame all#. ya est) au#.
El 'esl&n'e 'e los roles* El podcast sugiere ue a los desarrolladores de nue%os medios les
suceder) lo mismo ue les pas a los artistas y a los m0sicos+ la di%isin entre artista, productor y
distribuidor se nublar) "asta "acerse irreconocible. *ientras ue esta nebulosidad permitir) a los
artistas "acer m)s, a la misma %ez les dar) mayor control sobre lo ue "acen y sobre cmo distribuir
su traba&o. El desarrollo de los nue%os medios se con%ierte en todo el proceso, desde la concepcin,
27
pasando por el desarrollo, la distribucin y la representacin, adem)s de todo lo ue ueda en el
medio.
Una ($ena h&s%or&a* Toda la tecnolog#a ue nos est) llegando por la -tuber#a. debe ser tanto
atracti%a como preocupante. 1on cada a%ance en "erramientas para narraciones digitales, a%anzamos
tambi?n en nuestra "abilidad de decir menos con m)s. Tener como punto de partida en las
narraciones digitales, una buena "istoria, es por lo tanto m)s importante ue nunca. 1ontar "istorias
de manera efecti%a, sin importar el medio, ser) crucial. El interior del aula de clase ser) funcin del
maestro ayudar a los estudiantes a asegurar ue la tecnolog#a apoya la "istoria y no el caso contrario.

NOTAS DEL EDITOR+
NDO Art#culo del 8r. Wason Ller, director del ,rograma de Tecnolog#a Educati%a, Ani%ersidad de Alaska,
A7A, en el ue argumenta ue $a Educacin Art#stica, fundamental para los estudiantes de "oy, debe
in%olucrar las T<1, pues los ambientes multimedia, omnipresentes en la actualidad, reuieren
prepararlos para pensar, comunicarse y actuar como diseadores y
artistas."ttp+22///.eduteka.org2,rofesorDR.p"p
NFO 7"are/are es una modalidad de distribucin de programas de computador ue permite e%aluar de
forma gratuita el producto, pero con limitaciones.

CRIDITOS+
Traduccin al espaol realizada por Eduteka del documento -Beyond Words literacy., escrito por Wasn
L"ler y publicado en su sitio Web
28