REGINALDO REIS DE SANTANA

JANISON HORCIO SANTANA DOS SANTOS

PRATICANDO E DESCOMPLICANDO A AVALIAO POR COMPETNCIA E O
USO DA MESMA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM.











Estncia-SE, fevereiro de 2010
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
UNISUL - Universidade do Sul de Santa Catarina
Curso de Graduao Programa Especial de Formao Pedaggica para Formadores da
Educao Profissional
Tutora: Conceio Aparecida Kindeman
Nome: Reginaldo Reis de Santana e Janison Horcio Santana dos Santos







PRATICANDO E DESCOMPLICANDO A AVALIAO POR COMPETNCIA
E O USO DA MESMA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM.







Estncia-SE, Junho de 2010


AGRADECIMENTOS

Nossos trabalhos e projetos devem satisfazer o interesse de todos que nos
rodeiam, em troca nossos sentimentos solicitam somente o espontneo reconhecimento
do que foi realizado.
Ser reconhecido ser motivado a cada vez mais melhorar o processo de
ensino-aprendizagem, por isso, quero dedicar essa obra ao SENAI Departamento
Regional de Sergipe e as pessoas que acreditaram e depositaram sua f em um jovem
ansioso por aprender e aprender.
No SENAI aprendi a aprender; no SENAI sou digno de ter sido
contemplado com umas das metodologias de avaliao mais democrtica, objetiva no
crculo educacional. Essa obra representa a minha eterna gratido a essa instituio.
Agradecer a minha audaciosa e paciente esposa, Sueni Santos Leite Santana,
por sempre estar acompanhando e apoiado nos momentos mais difceis de minha vida.
Sem dvida uma eterna companheira.
Tambm, agradecemos especialmente a Coordenadora de Produo
Educacional Carmem Simone Rabelo Rodrigues por ter depositado sua confiana em
ns, ao fazer o convite para participar do curso da UNISUL.
Ficamos gratos a todos os alunos do Curso Tcnico de Informtica do
SENAI da unidade de Estncia-SE, por ter apoiado e acreditado na Avaliao por
Competncia como fonte motivadora no processo de ensino-aprendizagem.
Por fim, agradecemos a todos os colaboradores do SENAI de Estncia pela
contribuio e favorveis conselhos durante a realizao deste trabalho.





RESUMO

O objetivo da presente obra foi demonstrar como a avaliao por
competncia pode facilitar a avaliao e acompanhamento dos alunos durante o
processo de ensino-aprendizagem nos cursos de nvel tcnico do SENAI
Departamento de Sergipe. Uma vez, que o mercado requer profissionais altamente
tcnicos, crticos e com habilidades e atitudes crticas.
A fim de levantar as informaes sobre os mtodos de avaliao aplicados
pelos docentes, foram usadas pela equipe duas tcnicas de levantamento detalhado de
processo, enunciadas por Luiz Carlos M. DAsceno, no seu livro Organizao,
Sistemas e Mtodos: primeiramente aplicada tcnica de questionrio e em seguida a
tcnica de entrevista (DAsceno, 2001).
A tcnica de questionrio foi aplicada com o intuito de obter as respotas
quantitativas de acordo com trs vises (aluno, docente e coordenao) e a da entrevista
com o prposito de consolidar informaes e experincias no sendo possveis de serem
coletados por meio dos questionrios
Os resultados provaram que a maioria dos docentes e alunos no tm
conhecimento sobre as vantagens e ganhos da avalaio por competncia no processo de
aprendizagem.


SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................ 6
1.PRATICANDO E DESCOMPLICANDO A AVALIAO POR COMPETNCIA . 9
1.1 Histrico da instituio educacional .................................................................. 9
1.1.1 Histrico do Senai ...................................................................................... 9
1.1.2 Unidade Organizacional Cetafest .......................................................... 11
1.2 Projeto pedaggico da unidade ........................................................................ 13
1.3 Relatrio da pesquisa ....................................................................................... 14
1.4 Intervindo no processo de ensino-aprendizagem ............................................. 16
1.4.1 A Avaliao por Competncia .................................................................. 16
1.4.2 Projeto de Interveno - Justificativa ....................................................... 18
1.4.3 Avaliao por Competncia no deve ser subjetiva ................................. 18
1.4.4 Descomplicando a Avaliao por Competncia para os Professores ....... 19
1.4.5 Transferindo a Avaliao por Competncia para os Alunos. ................... 20
1.4.6 Quadro Terico de Referncias ................................................................ 21
1.5 Socializao do projeto de interveno ........................................................... 21
1.6 Registros conclusivos ...................................................................................... 24
2. A AVALIAO POR COMPETNCIA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR
NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ...................................................... 25
2.1 Justificativas ..................................................................................................... 25
2.2 Objetivos .......................................................................................................... 25
2.3 Fundamentao terica .................................................................................... 26
2.4 Metodologia ..................................................................................................... 29
3. PRATICANDO E DESCOMPLIACANDO A AVALIAO POR
COMPETNCIA, O GRANDE DESAFIO. .................................................................. 30
3.1 Resumo ............................................................................................................ 30


3.2 Introduo ........................................................................................................ 30
3.3 Entendo a Avaliao por Competncia ............................................................ 31
3.4 Consideraes Finais ....................................................................................... 33
CONCLUSES .............................................................................................................. 35
APNDICE .................................................................................................................... 36
3.4.1 Apndice A Formulrio de Pesquisa Aluno ........................................... 36
3.4.2 Apndice B - Formulrio Pesquisa Docente............................................ 38
3.4.3 Apndice C - Cronograma de Interveno Professor Praticando e
Descomplicando o mtodo) ..................................................................................... 40
3.4.4 Apndice D - Cronograma de Interveno Aluno - Praticando e
Descomplicando o mtodo ...................................................................................... 41
3.4.5 Apndice E - Cronograma de interveno professor, Motivao ............. 42
3.4.6 Apndice F - Cronograma de Interveno Aluno - Motivao ................ 43
3.4.7 Apndice G - Modelo de Planilha de Atribuio de Notas da Avaliao
por Competncia ..................................................................................................... 44
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................


6



INTRODUO

Como se sabe o mercado global est ficando cada vez menor e mais
desafiador. Tudo est mudando. Os velhos hbitos esto sendo descartados, e procura-se
cada vez mais por pessoas no somente tcnicas, mas tambm com habilidades e
atitudes que compreendam e se adaptem de forma acelerada s mudanas impostas.
Ainda, temos que contar que essa nova sociedade considerada por muitos
como a Sociedade da Informao. Isso devido ao crescimento e alta aceitao das
Tecnologias da Informao. A preocupao est na perspectiva de que as tecnologias
alteram e est alterando o modo de como as pessoas se relacionam e de como as
empresas produzem e ofertam seus produtos e servios.
Quando as empresas passam a se preocupar cada vez mais em prestar
servios com a garantia de qualidade, em conseqncia verifica-se a necessidade de
obter profissionais, cada vez mais qualificados, pois a busca por profissionais com
competncias e habilidades voltados as exigncias rotativas do mercado global, pois o
trabalho muda no tempo (ASSIS, 1999).
Diante disso, o SENAI sempre teve papel destacado na educao
profissional de nosso pas, uma vez que sua misso institucional se concentra na
formao de profissionais voltados diretamente ao mundo do trabalho. Sendo assim, o
SENAI sempre se preocupou com a educao de maneira mais abrangente, prova que
com seus anos de experincia passou a estabelecer critrios de avaliao, criando
metodologias prprias atravs de estudos com o intuito de estabelecer um fortificado elo
de aprendizado entre o mundo do trabalho e as prticas elaboradas em sala de aula.
Por meio dessa vasta experincia o SENAI, preocupado de como o corpo
discente estava sendo avaliado, elaborou e aplica como instrumento de avaliao a
metodologia Avaliao por Competncia.
Assim sendo, o objetivo da presente obra foi: demonstrar o uso da
Avaliao por Competncia como metodologia de avaliao que auxilia a transferncia
de aprendizagem; evidenciar que o mtodo pode ser transformado em uma metodologia
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de avaliao simples, prtica e participativa; evidenciar que o mtodo pode ser usado
como uma metodologia mensurvel a ponto de se possvel ter um acompanhamento das
habilidades e atitudes do aluno a pequeno e em longo prazo.
A presente obra despertou curiosidade na perspectiva de que preciso
melhorar os mtodos de como os docentes avaliam os alunos. O foco centrou-se no
sentido de que os docentes possam usar a Avaliao por Competncia como
metodologia de avaliao prtica com o intuito de se obter indicadores de desempenho a
pequeno e longo prazo. A fundamentao consistiu em melhorar o processo de ensino
aprendizagem, isso por que tal mtodo usado pelos professores como instrumentos de
medio, no entanto de forma subjetiva, complexos e manuais.
Nesse aspecto foi verificado que o problema est devido a complexidades
que a prpria Avaliao por Competncia transfere para as pessoas. De posse de
pesquisa realizada com docentes da instituio ficou evidenciado que a maioria no
aplica a metodologia devido ao nmero extenso de indicadores usados e os que
aplicavam faziam somente no final de seus componentes tornando uma avaliao no
participativa, nem mesmo objetiva.
Ainda, preciso ressalvar que o tema foi escolhido devido a Avaliao por
Competncia, apesar de seus enormes benefcios, serem consideradas pelos docentes um
instrumento complexo e que exige um maior tempo para que o professor possa avaliar o
aluno, por isso, preciso atravs do uso adequado da Tecnologia da Informao
demonstrar que o mtodo pode se tornar em uma tarefa simples e diria, da mesma
forma que a verificao de se o aluno esta ou no presente na sala de aula.
Diante desse pressuposto busca-se por meio de uma nova viso e com
auxilio da Tecnologia da Informao demonstrar que o processo de avaliao pode se
tornar um mtodo objetivo, participativo e prtico.
Dessa forma, ao final da presente pesquisa pretende-se alcanar os seguintes
objetivos a cerca da Avaliao por Competncia: Tornar o mtodo objetivo,
participativo e simples; visar o uso da Tecnologia da Informao como instrumento
facilitador no processo da avaliao; tornar a avaliao por competncia um mtodo
comparativo a pequeno e em longo prazo.
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No primeiro captulo ser abordado os princpios da Avaliao por
Competncia e os meios de como implementar a metodologia em sala de aula.
No segundo captulo demonstrado os fundamentos de como a metodologia
pode ser um agente motivador no processo de ensino-aprendizagem.
O terceiro captulo fruto de esclarecer os desafios a serem superados na
implementao da metodologia.
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1. PRATICANDO E DESCOMPLICANDO A AVALIAO POR
COMPETNCIA

1.1 Histrico da instituio educacional

1.1.1 Histrico do Senai

Criado em 1942, o SENAI , hoje, um dos mais importantes plos nacionais
de gerao e difuso de conhecimento aplicado ao desenvolvimento industrial e
contribui fortemente para o desenvolvimento pleno e sustentvel do pas.
Instituio integrante do Sistema Indstria articula-se com o SESI e IEL
para fortalecimento de sua estratgia de fazer da qualidade o fator decisivo de
reconhecimento dos produtos educacionais e servios tcnicos e tecnolgicos.
O SENAI atua em 28 reas de conhecimento atravs da educao
profissional nas modalidades aprendizagem industrial bsica e tcnica, modalidade de
iniciao profissional, qualificao profissional e habilitao profissional tcnica de
nvel mdio, alm de prestar servios de assistncia tcnica e consultoria especializada
utilizando laboratrios e metodologias aplicadas aos processos produtivos do setor
industrial.
Com estrutura organizacional matricial e trabalhando por processos e
projetos, vem imprimindo agilidade e flexibilidade para promover solues e respostas
s demandas das cadeias produtivas do Estado de Sergipe. A Instituio est presente
em todo o territrio nacional e constitui-se no maior e mais completo parque
tecnolgico base para a realizao de programas de formao do trabalhador atendendo
aos requisitos e exigncias demandados.
O SENAI faz parte da histria de Sergipe desde 1945, quando inaugurou seu
primeiro Centro de Formao Profissional em Aracaju, hoje Centro de Educao e
Tecnologia Coelho e Campos, contribuindo decisivamente para a formao
profissional de vrias geraes e para a industrializao do Estado. Em 1946, o SENAI
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inicia o processo de interiorizao inaugurando a Escola Txtil de Estncia, buscando
atender a regio Centro-Sul do que despontava como plo industrial.
Ampliou sua atuao ao longo do tempo atendendo a diversos setores
industriais. Os Centros de Treinamentos nas cidades de Boquim e Nepolis e as
Unidades Mveis foram implantados para ampliar o atendimento no interior do Estado,
profissionalizando pessoas que disponibilizando mo de obra qualificada para o
processo produtivo das indstrias e empresas instaladas fora da grande Aracaju.
Atualmente as aes mveis atende pode atender em todos os municpios com a mesma
tecnologia disponvel nas unidades fixas.
O Centro de Educao Profissional Albano Franco, no Distrito Industrial
de Aracaju, foi implantado com oferta diferenciada de produtos educacionais para
atendimento s empresas que introduziram a tecnologia avanada e automao
industrial, hoje o avano tecnolgico est presente em todos os setores e no existe
diferenciao de clientes. As empresas de pequeno ou grande porte vm acompanhando
a evoluo e exigindo constantes investimentos em atualizao do corpo docente,
tcnicos , mquinas, equipamentos e recursos didticos.
Em 1995, o SENAI em Sergipe inaugurou o Centro Integrado da
Construo Civil com Instalaes de sala de aula, ambientes de aprendizagens e
laboratrios de ensaios para atender as demandas provenientes do processo de
desenvolvimento e crescimento da indstria da construo civil no Estado.
O Sistema de Gesto da Qualidade foi implantado no SENAI a partir de
1998 e em 1999 passou por auditoria recebendo a Certificao ISO 9001. Desde ento
vem mantendo a certificao com auditorias internas e externas semestrais realizadas
por organismo acreditado pelo INMETRO.
Em 2000 o CETAF-AJU, recebeu o ttulo de Centro Modelo de Educao
tendo sido avaliado com base nos critrios do PNQ. Outras conquistas ocorreram ao
longo dos anos consolidando a Poltica da Qualidade do rgo.
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Atualmente o SENAI dispe de 4 Centros de Educao e Tecnologia, 6
Unidades Mveis e Centros de Treinamentos, podendo atender s demandas das
indstrias com capacitao in company.
Sua carteira de produtos est em constante atualizao com diversos cursos
nas seguintes reas: Alimentos e Bebidas, Automao, Automotiva, Construo Civil,
Couro e Calados, Educao, Eletroeletrnica, Gesto, Meio ambiente, Metal-
mecnica, Turismo, Petrleo e Gs, Refrigerao e Climatizao, Segurana no
trabalho, Tecnologia da informao, Telecomunicaes, Txtil e Vesturio e
Transportes.

O SENAI DR/SE uma entidade jurdica de direito privado, mantida por
meio de contribuio compulsria, advinda de percentual da folha de pagamento das
indstrias e integra o Sistema FIES Federao das Indstrias do Estado de Sergipe.
Vem ampliando sua participao na formao profissional dos cidados sergipanos.

1.1.2 Unidade Organizacional Cetafest

A instituio Educacional de Ensino selecionada para ser o centro de
pesquisa temtica da Prtica de Ensino o Centro de Educao Tecnolgica Albano
Franco Cetafest, que faz parte de uma das quatros unidades de educao profissional
do SENAI Servico Nacional de Aprendizagem Industrial -, do Departamento
Regional de Sergipe.
O Centro de Educao Tecnolgica Albano Franco Cetafest - fica
localizado na cidade de Estncia, estado de Sergipe, logrado na Avenida Raimundo
Silveira Souza, n. 512, bairro alagoas. O municpio fica a aproximadamente 80
(oitenta) quilmetros da capital de Aracaju capital do Estado de Sergipe.
Sua estrutura fsica descrita da seguinte forma: cinco (5) Salas de Aulas
Todas equipadas com ar-condicionado; uma oficina de Eletricidade para as prticas dos
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cursos da rea de Eletricidade e Eletrnica; uma oficina de Metal-Mecnica para as
prticas dos cursos da rea; uma oficina de Automotiva para as prticas dos cursos da
rea; uma biblioteca; contm um espao destinado a rea Pedaggica e uma sala para
assuntos administrativos.
Atualmente a instituio oferta cursos de qualificao profissional de curta
durao para a comunidade sendo esses pagos e oferta cursos gratuitos na modalidade
aprendizagem.
Tambm, a partir de uma parceria com o SESI Servio de Educao Social
da Industrial -, o a instituio oferta cursos tcnicos gratuitos. Alm de ofertar cursos
gratuitos na modalidade aprendizagem. A seguir uma lista dos cursos oferecidos na
instituio: Qualificao (Informtica Bsica e Informtica Avanada, Corel Draw,
Eletricista Predial, Manutencista Industrial); Aprendizagem (Assistente Administrativo
Industrial, Eletricista de Instalao Predial com Automao, Manuteno Mecnica);
Ensino Tcnico (Curso Tcnico de Segurana do Trabalho, Curso Tcnico em
Manuteno de Mquinas e Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Informtica com nfase em Suporte e Redes Articulado).

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1.2 Projeto pedaggico da unidade

O Projeto Poltico pedaggico na modalidade de ao articulada entre a
Educao Bsica do Servio Social da indstria e a Educao Profissional, do Servio
Nacional de Aprendizagem Industrial, SENAI, foi elaborado de forma participativa.
constitudo de resultados e contribuies dos diversos segmentos das duas instituies,
num amplo processo de reflexo e debate, sobre a implantao de uma experincia
concreta, interagindo o Ensino Mdio e a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, aproximando os profissionais responsveis pela conduo dessas modalidades
de ensino.
Dentre os objetivos do Projeto a destacar so: Promover uma formao
integrada a sujeitos crticos, favorecendo a sua insero no mercado de trabalho;
possibilitar aos alunos o acesso a percursos formativos cada vez mais elevados e formar
profissionais para o ingresso no mundo do trabalho, com habilidades e atitudes
necessrias ao bom desempenho das funes inerentes a ocupao escolhida.
J a fundamentao filosfica basea-se resumidamente em: respeito
diversidade de manifestaes culturais e caractersticas cognitivas, afetivas e
psicomotoras de educando e educadores, tanto no plano individual quanto no coletivo;
estmulo autonomia do educando, buscando criar condies propcias gesto do seu
processo ensino e aprendizagem, bem como ao empreendedorismo; a nfase no
desenvolvimento do aprender a conhecer, propiciando uma slida base de
conhecimentos cientficos, de habilidades cognitivas superiores e o domnio de distintas
formas de comunicao e o fomento participao ativa do educando ao longo do
processo educacional, mediante o desenvolvimento da capacidade de busca e
processamento de informaes e da interao com seus pares e educadores;
Em relao fundamentao pedaggico visualiza-se no entendimento, de que
o professor como profissional do ensino, tem a tarefa de prover as condies favorveis
para que o aluno desenvolva atividades cognitivas, dinamizando as suas relaes com o
conhecimento j construdo atravs dos tempos pela humanidade e construa seu prprio
conhecimento.
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Por outro lado, o aluno tambm, como construtor da aprendizagem,
estimulado a engajar-se no processo de formao para a cidadania e para o trabalho,
empenhar-se para adquirir competncias e habilidades necessrias ao seu
desenvolvimento profissional e demonstrar convico de sua responsabilidade na
construo de seu conhecimento e suas inteligncias mltiplas.

1.3 Relatrio da pesquisa

Os dados descritos a seguir foram levantados com foco nos cursos tcnicos
apresentados pela Unidade de Ensino de Estncia CETAFEST (Centro de Educao
Tecnolgica Albano Franco Estncia).

A fim de levantar as informaes sobre os mtodos de avaliao aplicados pelos
docentes, foram usadas pela equipe duas tcnicas de levantamento detalhado de
processo, enunciadas por Luiz Carlos M. DAsceno, no seu livro Organizao,
Sistemas e Mtodos: primeiramente aplicada tcnica de questionrio e em seguida a
tcnica de entrevista (DAsceno, 2001).

A tcnica de questionrio foi aplicada com o intuito de obter as respostas
quantitativas de acordo com trs vises (aluno, docente e coordenao) e a da entrevista
com o propsito de consolidar informaes e experincias no sendo possveis de serem
coletados por meio dos questionrios.

Primeiramente, coletada a viso do docente, na qual foi constatado que o SENAI
aplica a Avaliao por Competncia, sendo que, no universo de dez docentes cem por
cento (100%) confirmaram a aplicao. No entanto, setenta e cinco por cento (75%)
afirmaram que no possuem documentos, onde pontuava as observaes de atribuio
de notas por competncia (disciplina, transferncia de aprendizagem, entre outros). O
rendimento aqui descrito so as Habilidade e Atitudes da Avaliao por Competncia
(uma de suas trs etapas de avaliao). No mais os registros oriundos do processo de
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avaliar por competncia eram realizados de forma manual, e, no mximo, numa tabela
em um software de processamento de texto, o que no deixa de ser uma tarefa rdua.

Os setenta e cinco por cento acima tambm afirmaram que no possuem
instrumentos, meios, documentos que comprovem o rendimento No aspecto de verificar
de que forma a avaliao era contnua, cinqenta por cento (50%) responderam que a
atribuio de nota para o aluno era atribuda somente no final do componente curricular
(disciplina).
Tambm foi questionado se o aluno participava do processo de avaliao, sendo
possvel por meio do dilogo, influenciar na mudana da nota de forma que a avaliao
seja uma mo dupla, parceria entre avaliador e avaliando (Patton, 1997). Cinqenta por
cento (50%) responderam que o aluno participava da nota podendo interferi-la.

Um dado interessante que setenta por cento (70%) dos alunos do universo de
noventa entrevistados responderam que no tinham conhecimento que o docente
possua alguma evidncia de que ele era avaliado em trs fases: planejamento,
habilidades e atitudes (duas fases da avaliao por competncia) e produto. Tendo a
evidncia somente do produto: prova ou trabalho, para a atribuio puramente da nota
no final do componente.

Em conversao com os alunos os mesmos explicaram que os docentes sempre
avaliam seu comportamento, no entanto, somente sabem do resultado no final no
componente. bom fixar que os dados no dizem que os docentes no atribuem nota de
atitudes, mas afirmam que no registram tais dados, em conseqncia, seno registram a
avaliao tende a ser subjetiva, o que vai discordncia dos objetivos da Avaliao por
Competncia, que busca ser um mtodo de avaliao objetiva.

A coordenao da unidade tambm respondeu ao questionrio, certo que de
acordo com sua viso. A mesma afirmou: cem por cento (100%), que no possua
indicadores que se comprova o desempenho dos alunos ao longo de perodo. Indicador
no sentido de saber, por exemplo, qual o valor atribudo do indicador de desempenho
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resoluo de problema, disciplina desde o incio do curso ao aluno at o momento, se
possvel de forma otimizada e no somente descritiva.

Isso no quer dizer que a coordenao no tem acompanhamento individual,
pelo contrrio, a mesma possui tais registros, no entanto, de forma descritiva o que torna
a comparao a longo prazo, um fator complexo.

Outro fator observado e muito interessante que durante a entrevista com os
docentes foi verificado uma preocupao e uma concrdia que a avaliao se no for
por meio de provas, torna-se um instrumento subjetivo.

1.4 Intervindo no processo de ensino-aprendizagem

1.4.1 A Avaliao por Competncia

A avaliao por competncia um mtodo, conjunto de saberes em que os
alunos so avaliados em trs fases: planejamento (saber-ser), habilidade e atitudes
(saber-fazer), produto (saber-agir). Nesse sentido, o SENAI busca avaliar de forma a
preparar sua clientela ao mundo do trabalho de acordo com as competncias requeridas
das mesmas, tais como: disciplina, transferncia de aprendizagem, domnio da tarefa,
resoluo de problemas, entre outras (SENAI-DN, 2007).
Ainda, conforme nota publicada por Moura Castro: O SENAI a grande
estrela da formao profissional no Brasil.... (Castro, Moura. Formao Profissional:
boa qualidade, mas sobram muitos).
Segundo Moura Castro (2005), a novidade na formao de competncias
est na forma de expandir o processo de aprendizagem, que utiliza estratgias
pedaggicas para trabalhar com situaes-problema e projetos integrados,
desenvolvendo as capacidades relativas cooperao, comunicao, autonomia e
criatividade.
Assim, como no era de estranhar em seu Plano Poltico Pedaggico o
SENAI Departamento de Sergipe, mais precisamente Unidade de Ensino de Estncia
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Cetafest (Instituio onde foi efetuada a observao) descreve no item de Avaliao
Processual (PPP, p. 43) a forma de avaliar sua clientela. Primeiramente como Avaliao
Qualitativa (individual), segundo como Auto-Avaliao (finalidade de torna o aluno
mais participativo e responsvel pelo seu crescimento profissional) e por ltimo a
Avaliao Quantitativa (o alcance dos objetivos, a aquisio de conhecimento e ao
desenvolvimento de competncias). Resumidamente, em sala de aula, as avaliaes
citadas anteriormente, juntas, tendem a serem instrumentos, formas, que representam a
Avaliao por Competncia em suas trs fases.
Seguindo essa trilha, as observaes foram centradas em como os docentes
da unidade de ensino avaliavam o corpo discente. Mais precisamente, houve uma
preocupao em saber quais as dificuldades encontradas pelos docentes em aplicar a
Avaliao por Competncia como instrumento de avaliao contnua e participativa em
sala de aula, a fim de atender os objetivos descritos na Avaliao Processual do Plano
Pedaggico da Instituio.

Ainda, vale enunciar que atualmente o SENAI Departamento de Sergipe,
Unidade de Estncia alm de ofertar cursos nas modalidades de aprendizagem e
aperfeioamento, desde dois mil e sete (2007) disponibiliza cursos tcnicos
profissionalizantes em articulao com o SESI. O SESI se responsabiliza por coordenar
o ensino mdio e o SENAI, paralelamente, oferta gratuitamente os cursos tcnicos tais
como: Segurana no Trabalho, Manuteno de Mquinas e Tcnico em Informtica com
nfase em Suporte e Redes.

Logo, como tornar a Avaliao por Competncia um instrumento
verificador de acompanhamento individual ao longo do tempo? Como usar a tecnologia
da informao como meio para facilitar a aplicao do mtodo? Como a Avaliao por
Competncia pode auxiliar a coordenao no acompanhamento individual do aluno?
Como motivar o aluno a se auto-avaliar, por meio de tal mtodo? Em fim, e
resumidamente, como Descomplicar a Avaliao por Competncia, sendo possvel sua
aplicao em sala de aula de forma fcil, continua e participativa?

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1.4.2 Projeto de Interveno - Justificativa

Em entrevista ao site nova escola o educador Celso dos Santos Vasconcelos
define a avaliao como:
Avaliar localizar necessidades e se comprometer
com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica
da avaliao : o que eu estou avaliando? No sentido escolar, ela s
deve acontecer para haver interveno no processo de ensino e
aprendizagem.
Nessa trilha e diante do que foi abordado e diagnosticado na instituio de
ensino. Observou-se a necessidade de elaborar seminrios e oficina em relao
Avaliao por Competncias com os seguintes objetivos: introduzir a Avaliao por
Competncia aos professores dos Cursos Tcnicos do SENAI-SE, unidade CETAFEST;
transpor aos docentes as vantagens em de utilizar a Avaliao por Competncia como
instrumento facilitador no processo de ensino-aprendizagem e fonte de motivao;
comprovar como o mtodo pode se tornar uma ferramenta de diagnstico fcil de aplica,
por meio da Tecnologia da Informao; apontar aos docentes e alunos que possvel
fazer um acompanhamento individual em longo prazo a cerca das habilidades e atitudes
de cada discente; salientar a Avaliao por Competncia como um mtodo democrtico
de avaliao e instrumento que gera indicadores simples de comparao.

1.4.3 Avaliao por Competncia no deve ser subjetiva

Em sua obra Marras (2007) conceitua o desempenho humano como:
o ato ou efeito de cumprir ou executar determinada misso
ou meta previamente traada. diretamente proporcional a duas condies
do ser humano: o querer fazer, que explicita o desejo endgeno de realizar (a
motivao), e o saber-fazer, isto , a condio cognitiva e experiencial que
possibilita o indivduo realizar com eficincia e eficcia alguma coisa.
Conforme reflexo de Marras para avaliar desempenho preciso traar
metas previamente. O educador, antes mesmo do aluno precisa se planejar na
elaborao de estabelecer quais os indicadores que sero cobrados durante a avaliao.
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Os indicadores devem ser determinados com antecedncia e de acordo com
a profisso a ser alcanada pela turma em que ser aplicado o mtodo.
Os indicadores precisam ser claros e todos os alunos a serem avaliados
devem ter o domnio em que avaliado, caso contrrio a Avaliao por Competncia
passa a ser subjetiva e nesse ponto pode criar conflitos anti-motivadores na sala de aula.

1.4.4 Descomplicando a Avaliao por Competncia para os Professores

Apesar de ser um instrumento conhecido e apreciado pelos docentes da
instituio diagnosticada verificou-se que a maioria possui dificuldades em usa tal
metodologia por ser um instrumento que requer tempo e um planejamento rduo para
que se possam avaliar seus alunos individualmente.
Na obra, j foi abordado que a Avaliao por Competncia realmente
complexa, mas a mesma pode ser flexibilizada com a contribuio inseparvel da
Tecnologia da Informao passando a ser uma metodologia fcil e prtica. No entanto,
ressalva-se que o ncleo a apresentar que a metodologia deve ser usada de forma que
possibilite a transformao do sujeito para a preparao para dinmica do mundo do
trabalho.
Assim, o intuito do seminrio foi possibilitar as docentes da instituio uma
nova viso da Avaliao por Competncia. Ofertar o como a Avaliao por
Competncia pode contribuir para que o processo de ensino-aprendizagem para que
possam transcorre de forma coerente com as necessidades atuais e futuras do mercado
de trabalho.
Alm da viso acima, buscou-se mostrar por meio de atividades prticas e
por meio da Tecnologia da Informao que a Avaliao por Competncia uma
metodologia de avaliao simples, eficiente e prtica.
O propsito fim dos seminrios foi ir alm do que Philippe Perrenoud
(2001) prope em seu trabalho Dez Novas Competncias para uma nova profisso:
preciso reconhecer que os professores no possuem apenas
saberes, mas tambm competncias profissionais que no se reduzem ao
domnio dos contedos a serem ensinados, e aceitar a idia de que a evoluo
20



exige que todos os professores possuam competncias antes reservadas aos
inovadores ou queles que precisavam lidar com pblicos difceis
Assim, precisa-se transforma o processo de avaliao um instrumento capaz
de motivar, capacitar e transforma o processo de ensino-aprendizagem em um
instrumento crtica na construo dos saberes, no entanto para que isso acontece o
educador precisa esta ciente de algumas das competncias definidas por Perrenoud
(2001) tais como: organizar e estimular situaes de aprendizagem, gerar a progresso
das aprendizagens, conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam e
envolver os alunos em suas aprendizagens e trabalhos.

1.4.5 Transferindo a Avaliao por Competncia para os Alunos.

H uma preocupao contnua em como criar mtodos motivadores durante
o processo de ensino-aprendizagem. Diariamente somos jogados em sala de aula a
novos desafios, pois a cada dia encontramos novos alunos, novos mundos.
O maior desafio atual no somente entender e respeitar a individualidade de
cada aluno necessrio usar mtodos mensurveis, quantitativos, em que o prprio
saiba em longo prazo o seu desempenho em termos de habilidades e atitudes, alm dos
conhecimentos exigidos da profisso.
No entanto, para que o aluno possa utilizar a Avaliao por Competncia
como instrumento de progresso direito que o aluno participa diretamente na
atribuio de valores determinado pelo educador, ou seja, a Avaliao por Competncia
no deve ser usada somente quando o componente terminar, mas durante todo o
processo de ensino-aprendizagem.
O aluno tem o direito de junto com o educador interferir na atribuio de
nota, pois ao participar do processo de avaliao o direito da negociao passa a existir
e o aluno passa a se conscientizar em que precisa ser melhor.
Logo, para que o aluno possa participar de modo consciente e crtico do
processo da Avaliao por Competncia ser passado via oficinas em sala de aula os
fundamentos, caractersticas e benefcios que a metodologia oferta para o
desenvolvimento contnuo no processo de ensino-aprendizagem

21



1.4.6 Quadro Terico de Referncias

No dizer de Carbone (2006):
A competncia resulta da mobilizao, por parte do indivduo,
de uma combinao de recursos ou insumos. E a pessoa expressa a
competncia quando gera um resultado no trabalho, decorrente da aplicao
conjunta de conhecimentos, habilidades e atitudes os trs recursos ou
dimenses da competncia.
Para Carbone as competncias s so possveis de serem verificadas com a
finalizao do produto teste. Na prtica esse um modelo de avaliao que empregada
em sua totalidade no processo de avaliao nas escolas em todos os seus nveis de
escolaridade.
Assim sendo, fundamentando-se por meio de Philippe Perrenoud e Marras
buscar ao final da obra, contrapor a idia de que s possvel avaliar os resultados
atravs do produto.
Entretanto, ao decorre do projeto de interveno verifica-se a necessidade de
prepararmos profissionais com habilidade e atitudes ticas e promissoras e para tal
preparao preciso usar de mtodos de avaliao que estejam de acordo com as
necessidades correntes do mercado de trabalho.

1.5 Socializao do projeto de interveno

A dificuldade por mtodos de ensino eficaz, objetivo e analtico que facilite
o processo de avaliao do corpo discente conforme as necessidades dinmicas do
mercado tornou-se uma busca constante dentro do quadro pedaggico a fim de estreitar
a diferena do que se passa em sala de aula com o contedo a ser requerido nas
empresas.
No caso da a Avaliao por Competncia, aplicada pelo SENAI, usa-se de
instrumentos capazes de preparar o aluno para as competncias exigidas no mundo de
trabalho. Essas competncias relacionam-se a trs esferas: planejamento habilidades e
atitudes e produto.
22



No planejamento o aluno deve apresentar o domnio do contedo, saber
definir uma seqncia lgica do problema proposto ter o domnio dos uso das
principais ferramentas de acordo com sua tarefa.
Por meio das habilidades e atitudes captura-se indicadores de desempenho
individual de cada aluno, alm de favorecer uma viso auto-crtica por parte de cada
discente nas atitudes aplicadas em sala de aula em relao ao mercado de trabalho.
Com o produto defini-se na indicao de trabalhos, projetos e atividades
onde o aluno aplicou o conhecimento tcnico de acordo com a disciplina cursada.
No entanto, em relao a aplicao da Avaliao por Competncia e por
meio de pesquisa de campo percebeu-se que a mesma ainda no aplicada em sua
totalidade devido a requerer do professor uma maior aproximao do mundo da
tecnologia para facilitar a forma de avaliar, pois apesar de a Avaliao por Competncia
fornecer indicadores de desempenho individual, no entanto essa individualidade gera
muitos parmetros e se no for bem planejada pode se tornar um mtodo confuso e em
conseqncia obsoleto.
Assim, buscou-se com a presente obra demonstrar que a Avaliao por
Competncia se bem utilizada com o uso correto da Tecnologia da Informao pode se
tornar em um mtodo simples, objetivo e analtico e motivador.
A suma importncia do Projeto de Pesquisa esta relacionado a perspectivas
de que a avaliao passe a ser um instrumento motivador no processo de ensino-
aprendizagem. Quando se passa a analisar as habilidades e atitudes, tcnica dos alunos
de forma progressiva.
possvel fazer as intervenes antes mesmo do trmino do componente,
ou seja, o aluno avaliado diariamente e de forma evidenciada, pois no se pode afirma
que se um docente avalia verbalmente um aluno, na verdade nada avaliado, uma vez
que no possui indicadores para serem analisados de forma sucinta.
Buscando motivar e fazer com que os professores entendesse a Avaliao
por Competncia como mtodo diferencial de educar na sala de aula foi utilizado
23



seminrios e mini-cursos distncia (e-mail), transferncias de modelos de planilhas
eletrnicas a fim de que os docentes praticassem o mtodo.
No que se refere aos alunos a metodologia foi aplicada aos alunos do curso
de informtica, onde os mesmos foram avaliados as habilidade e atitudes, planejamento
e produto de forma peridica.
Durante o momento de atribuio de notas aos alunos, os mesmo podiam
opinar sobre sua nota a fim de diminuir ao mximo a subjetividade. A participao
direta do aluno no processo de avaliao conscientizou todos da importncia de se
tornarem profissionais com diferencial competitivo por meio de atitudes e
conhecimentos alm das expectativas do mercado.
Ainda, com relao aos alunos o intuito foi mostrar que os mesmos possuem
caractersticas individuais que se bem usadas podem torn-los profissionais com um
diferencial a mais em sua profisso.
A compreenso que temos da aplicao do mtodo que os alunos
superaram as expectativas e foram os autores de mudanas significativas no decorre da
avaliao. As sugestes foram ofertadas no site de relacionamento da turma, onde foram
discutidos a procedncia de cada sugesto na forma de avaliar.
Nesse sentido, verifica-se a possibilidade de ao decorre da aplicao do
mtodo que aparea novas sugestes a fim de melhor a objetividade, anlise individual
do aluno.
24



1.6 Registros conclusivos

O trabalho proposto possibilitou uma viso mais detalhada do uso de
metodologias de avaliao motivadoras em sala de aula.
Durante o processo foi aplicado na turma do curso tcnico de informtica a
Avaliao por Competncia. Nesse processo percebeu-se que a principal dificuldade por
partes dos alunos deu-se em compreender o como os clculos para obteno da nota
eram realizado.
Entretanto, graas ao uso da Tecnologia da Informao foi possvel elaborar
uma planilha de acompanhamento coletivo e individual do aluno nas trs perspectivas:
planejamento, habilidades e atitudes e produto.
Felizmente, conforme pesquisas realizadas ao final da disciplina os alunos,
oitenta por cento (80%), responderam que gostaram da avaliao por competncia e
sugeriram que a mesma fosse aplicada por todos os professores do curso tcnico.
O interessante de todo esse processo de contato direto com o aluno foi que
muitos participaram de forma ativa e interventora no processo de elaborao e
avaliao. Para termos uma idia, mas clara. Durante a aplicao foi, tambm
questionado aos alunos melhorias que poderia ser aplicadas ao mtodo com o intuito de
tornar o instrumento um meio de avaliao mais objetivo. Em conseqncia, os alunos
indicaram que um meio seria que no momento que o professor fosse avaliar as
habilidades e atitudes fossem convidados trs alunos para participar da anlise dos fatos
durante toda a semana.
Em relao as dificuldades encontradas por ns durante o processo limitou-
se a distncia entre os membros do grupo e falta de tempo para um melhor planejamento
conjunto.
No mais, as expectativas de que a Avaliao por Competncia fosse um
mtodo de avaliao motivador, objetivo e analtico foram atingidas e o processo de
avaliao foi ainda melhorado conforme sugestes dos prprios alunos.
25



2. A AVALIAO POR COMPETNCIA COMO INSTRUMENTO
MOTIVADOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

2.1 Justificativas

O estudo tem como objetivo principal a anlise da motivao de alunos do
curso Tcnico em Informtica, trabalhando com a Avaliao por Competncia, que
justamente uma das ferramentas que proporcionar um ambiente favorvel ao saber. Por
isso propomos que a mesma seja aplicada juntamente com os alunos, para que esses
sintam-se valorizados, que possam dar suas opinies e saberem quais os quesitos que
sero cobrados e quais precisamente precisam ser desenvolvidos em sala. Tambm,
tenham prazer em estudar e questionar quando no estiverem sendo avaliados de acordo
com os parmetros da avaliao por competncia e, principalmente, percebam que a sala
de aula no o lugar onde se deve aceitar os contedos/cobranas passados pelos
professores, mas um espao aberto de trocas de conhecimento e opinies.

2.2 Objetivos

Construir e validar uma escala para avaliar a motivao para a
aprendizagem escolar. O processo de validao de um teste busca estudar o que o teste
mede e at que ponto ele o faz (Anastasi, 1977; Anastasi & Urbina, 2000).
O intuito usar, realmente a avaliao por competncia como fonte
motivadora; fazer com que a sala de aula venha funcionar como uma rede social,
voltada para um objetivo comum, que a aprendizagem; possibilitar a interao entre
professor e aluno, aluno e aluno, conhecimento terico e tcito, contexto escolar e
contexto histrico-social do aluno etc.
Neste momento de nosso embasamento terico, apresentamos, basicamente,
um compndio de fatores, expostos pelos autores lidos, que podem gerar motivao,
assim como algumas atitudes e iniciativas que a prejudicam. A idia , atravs dessa
relao, apresentar para os professores de todas as reas a Avaliao por Competncia
que sirva como apoio no momento de trabalhar a motivao/aprendizagem com seus
alunos. Tornar-se- mais fcil, tambm, com o uso adequado dessa Avaliao,
26



realizando a anlise dos dados, obtidos atravs de planilhas com o que ser avaliado
detalhadamente, que constitui a problematizao apresentada na prtica

2.3 Fundamentao terica

O termo motivao derivado do verbo em latim "movere". A idia de
movimento aparece em muitas definies e, relaciona-se ao fato da motivao levar
uma pessoa a fazer algo, mantendo-a na ao e ajudando-a a completar tarefas (Pintrich
& Schunk, 2002). Foi a partir desta definio que foi percebido que o sucesso no
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos est totalmente relacionado motivao
para aprender. O aluno motivado busca novos conhecimentos e oportunidades,
mostrando-se envolvido com o processo de aprendizagem, participando continuamente
das tarefas com entusiasmo e disposio para novos desafios. Tollefson (2000) nos
convida a refletir sobre um crculo vicioso que existe atualmente no contexto escolar.
No que consiste esse crculo vicioso? A autora afirma que o aluno no tem um bom
desempenho no processo de aprendizagem e culpa o professor pelo seu fracasso. O
professor, por sua vez, acreditando que o aluno o nico responsvel pelo seu fracasso,
no se empenha em motiv-lo para a aprendizagem. E, assim, ambos vo justificando os
seus comportamentos.
Mais uma vez de acordo com Pintrich e Schunk (2002) nos fala que para
adquirir a mesma (motivao) preciso englobar alguns elementos: a noo de
"processo", ou seja, a motivao um processo e no um produto, dessa forma no pode
ser observada diretamente, mas pode ser inferida a partir de alguns comportamentos. As
metas tm a funo de oferecer um mpeto para a direo da ao do sujeito, e cujo
ponto principal seria o de que os indivduos sempre tm algo em mente, que buscam
atrair ou evitar ao realizar uma ao; a necessidade de uma atividade fsica (esforo,
persistncia e outras) e/ou mental (aes de natureza cognitiva como o pensar, planejar,
avaliar, etc.) e por fim, o ltimo elemento seria relacionado ao fato da motivao iniciar
e sustentar uma ao.
O envolvimento tambm possibilita a aquisio de novas habilidades ou
conhecimentos, o que afeta a motivao aumentando o valor da tarefa no futuro. Alm
27



disso, alunos motivados demonstram interesse pelas tarefas e geralmente trabalham com
mais vontade. (acrescentar umas cinco mais).
Um dos maiores desafios na formao de professores no Brasil formar
profissionais conscientes da sua responsabilidade como educadores. Mais do que apenas
transmitir conhecimentos de uma maneira adequada, educar algum auxili-lo a ser
autnomo na busca do conhecimento, tornando-o tambm capaz de reconhecer os seus
limites, sendo s vezes mediador e outras, mediado. Educar dar um sentido para a
aprendizagem mediante a aplicao de conhecimentos tericos a situaes pedaggicas
concretas. A crena nesses princpios nos levou a planejar atividades para a disciplina
Prtica de Ensino II que, partindo das idias de Vygotsky facilitassem o trabalho
reflexivo e colaborativo em sala de aula.
Ento, a motivao a chave do sucesso tanto para o aluno quanto para o
professor; o que nos apontam os estudos sobre aprendizagem desenvolvidos por
Drnyei 1998 (apud Brown, 2000). Esta tambm a opinio de muitos professores que
dedicam grande parte do seu tempo e esforo planejando atividades que julgam ser do
interesse dos alunos. Mas, o que seria exatamente a motivao?
Brown (2000) afirma que ao longo de dcadas, tm existido vrios conceitos
de motivao que representam teorias diversas:

Behaviorismo a motivao advm do reconhecimento e do reforo
positivo de comportamentos bem sucedidos estando, portanto ao sabor de influncias
externas.
Cognitivismo a motivao parte do nosso interior, de nossas decises
sobre quais experincias ou objetivos iremos realizar ou evitar e o nvel de esforo que
iremos despender na realizao desse trabalho.
Alguns psiclogos cognitivos entendem que, por trs de nossas decises
existe uma fora que nos impele a agir, baseando-se nos nossos desejos e necessidades.
Ausubel (1968, apud Brown, 2000), por exemplo, identificou seis necessidades: a de
explorao ir a busca do desconhecido; a de manipulao para atuar no meio
ambiente e mud-lo; a de atividade para se exercitar tanto fisicamente quanto
mentalmente; a de estmulo ser estimulado pelo ambiente, por outras pessoas, por
idias, pensamentos e sentimentos; de conhecimento processar e internalizar os
28



resultados da explorao, manipulao, atividade e estimulao para solucionar
problemas e buscar para si mesmo, sistemas de conhecimento slido; de melhoria do
ego para que a pessoa se torne conhecida e tenha o reconhecimento e aceitao dos
outros.
Construtivismo leva em conta as escolhas individuais enfatizando o
contexto social. Cada pessoa motivada diferentemente e, por isso, suas aes no meio
ambiente obedecem s especificidades e caractersticas de cada indivduo, interligadas
ao contexto sociocultural do qual essa pessoa faz parte.
Em 1970, Abraham Maslow definiu motivao como um construto no qual
a obteno dos objetivos mais importantes s possvel ao se passar por uma seqncia
hierrquica de necessidades, trs das quais esto relacionadas comunidade, ao
sentimento de que se faz parte de alguma coisa e ao status social.
O conceito de motivao baseado em necessidades refere-se, de certo modo,
s trs escolas de pensamento supramencionadas, pois a satisfao de necessidades
gratificante (behaviorismo); requer a tomada de decises (cognitivismo); e, em muitos
casos, tem de ser interpretada num contexto social (construtivismo).
Alm de possuir uma variedade de conceitos, a motivao pode ser tambm
classificada de acordo com perspectivas diferentes. Segundo Gardner e Lambert (1972,
apud Brown, 2000), a motivao pode ser: integrativa quando se deseja aprender uma
lngua para fazer parte da cultura estrangeira, participando de interaes sociais e
instrumental quando se aprende uma lngua por necessidades especficas relacionadas
ao estudo ou profisso. importante salientar que, em estudos posteriores, Gardner e
MacIntyre (1991, apud Brown, 2000) referiram-se aos propsitos integrativo e
instrumental no mais como tipos de motivao, mas como orientaes do contexto de
aprendizagem: acadmico ou relacionado profisso (instrumental) ou com objetivos
sociais ou culturais (integrativo). A relevncia de se distinguir motivao de orientao
o fato de que pode haver nveis de motivao diferentes em cada tipo de orientao.
A motivao pode ser tambm dividida em dois outros tipos: intrnseca o
desejo de aprender parte da prpria pessoa; extrnseca a deciso de aprender parte de
incentivo externo. Alm destes fatores ela facilita ao conhecimento que um indivduo
pretende adquirir, fatores pessoais ou referentes ao campo da aprendizagem exercem
influncia sobre sua motivao, fazendo com que seja bem sucedido ou no em seu
29



objetivo. H circunstncias em que criamos certas expectativas precedentes ao ato de
aprendizagem, que oscilam entre ms e boas. A partir do momento em que
estabelecemos contato com o conhecimento que nos est sendo transmitido, tais
expectativas podem ser confirmadas ou reprovadas, e a grande influenciadora dessa
confirmao ou reprovao a j mencionada motivao.


2.4 Metodologia

O presente projeto busca enfatiza meios que otimizem o processo de ensino-
aprendizagem com foco na motivao do aluno. Nesse aspecto, a motivao refere-se ao
fato de o discente estando ciente de suas responsabilidades e tendo o controle de notas
atribudas a sua conduta ao longo do tempo poder interferir e ter a possibilidade da auto-
crtica.
Assim, tendo em vista que a busca em demonstrar meios prticos para o
aluno torna-se um agente mais participativo durante o ambiente de trabalho busca-se,
por meio do uso de recursos tecnolgicos, usar a metodologia laboratorial com grupos
de alunos da turma do curso tcnico de informtica e professores da unidade do SENAI
para estimular o uso da avaliao por competncia de forma otimizada no alcance da
motivao.
Especificamente durante os trabalhos oficinas em sala de aula os alunos
so avaliados por meio da metodologia da Avaliao por Competncia. A atribuio de
notas d-se com a participao do aluno, pois entendemos que a motivao inicia-se a
partir do momento que o aluno esta inserido em todo o processo de aprendizagem e
avaliao.
As notas so colocadas em uma planilha eletrnica respeitando os aspectos
de planejamento, habilidades e atitudes e produto.
Ao final a planilha gera um relatrio individual de cada aluno a fim de que o
mesmo possa fazer uma anlise crtica de sua participao nos projetos de aula e em que
ponto pode ocorrer melhorias (Anexo).

30



3. PRATICANDO E DESCOMPLIACANDO A AVALIAO POR
COMPETNCIA, O GRANDE DESAFIO.


3.1 Resumo

Um dos desafios da educao almejar por metodologias que faa do
processo ensino-aprendizagem um meio participativo e motivador no ambiente de aula.
A avaliao por competncia pretende atingir esses objetivos e proporcionar a obteno
de indicadores a fim de auxiliar o docente no planejamento e na melhoria continua de
cada individuo.

Palavras-Chave: ensino-aprendizagem; avaliao por competncia;
educao profissional.

3.2 Introduo

O mercado global est ficando cada vez menor e mais desafiador. Tudo est
mudando. Os velhos hbitos esto sendo descartados, e procura-se cada vez mais por
profissionais com habilidades e atitudes que compreendam e se adaptem de forma
acelerada s mudanas impostas.
Diante disso, o SENAI sempre teve papel destacado na educao
profissional de nosso pas, uma vez que sua misso institucional se concentra na
formao de profissionais voltados diretamente ao mundo do trabalho. Sendo assim, o
SENAI sempre se preocupou com a educao de maneira mais abrangente, prova que
com seus anos de experincia passou a estabelecer critrios de avaliao, criando
metodologias prprias atravs de estudos com o intuito de estabelecer um fortificado elo
de aprendizado entre o mundo do trabalho e as prticas elaboradas em sala de aula.
Por meio desta experincia o SENAI, preocupado de como o corpo discente
estava sendo avaliado, aplica como instrumento de avaliao a metodologia Avaliao
por Competncia, pela qual, ser descriminada e abordada, apontando de que forma a
31



metodologia pode se tornar um mtodo prtico, contnuo e participativo no processo de
ensino-aprendizagem.

3.3 Entendo a Avaliao por Competncia

A avaliao por competncia um mtodo, conjunto de saberes em que os
alunos so avaliados em trs fases: planejamento (saber-ser), habilidade e atitudes
(saber-fazer), produto (saber-agir). Nesse sentido, o SENAI busca avaliar de forma a
preparar sua clientela ao mundo do trabalho de acordo com as competncias requeridas
das mesmas, tais como: disciplina, transferncia de aprendizagem, domnio da tarefa,
resoluo de problemas, entre outras (SENAI-DN, 2007).
Ainda, conforme nota publicada por Moura Castro: O SENAI a grande estrela
da formao profissional no Brasil.... (Castro, Moura. Formao Profissional: boa
qualidade, mas sobram muitos).
Segundo Moura Castro, a novidade na formao de competncias est na forma
de expandir o processo de aprendizagem, que utiliza estratgias pedaggicas para
trabalhar com situaes-problema e projetos integrados, desenvolvendo as capacidades
relativas cooperao, comunicao, autonomia e criatividade.
A questo, como tornar a Avaliao por Competncia um instrumento
verificador de acompanhamento individual ao longo do tempo? Como usar a tecnologia
da informao como meio para facilitar a aplicao do mtodo e, como Descomplicar a
Avaliao por Competncia, sendo possvel sua aplicao em sala de aula de forma
fcil, continua e participativa?
preciso criar mecanismo, possibilitar o surgimento de novas ferramentas, por
meio da tecnologia da informao para que os docentes possam usar a Avaliao por
Competncia como metodologia de avaliao prtica com o intuito de se obter
indicadores de desempenho a pequeno e longo prazo.
A fundamentao consistiu em melhorar o processo de ensino-aprendizagem,
isso, por que, o mtodo usado pelos professores como instrumentos de medio, no
entanto o mtodo usado de forma subjetiva e de forma manual.
32



Considerando uma das trs dimenses da avaliao por competncia,
habilidades e atitudes (saber-fazer), como exemplo, o primeiro impacto que se for
avaliar em quatro perspectivas: disciplina, autocontrole, segurana e resoluo de
problema e essa avaliao for atribuda a uma classe onde existam quinze discentes, ao
final do processo de avaliao teremos sessenta itens a serem corrigidos.
Para acrescentar a problemtica acima, consideramos que a maioria dos
docentes no possui domnio sobre as ferramentas de Tecnologia da Informao e
Comunicao. Em conseqncia, a uma rejeio por parte do professor, ou a instituio
pela qual membro no desponta de estrutura tecnolgica para que o avaliador use a
metodologia, ao final os docentes retornam para o mtodo de avaliao tradicional,
prova.
Em entrevista ao site nova escola o educador Celso dos Santos Vasconcelos
define a avaliao como:
Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua
superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica da
avaliao : o que eu estou avaliando? No sentido escolar, ela s
deve acontecer para haver interveno no processo de ensino e
aprendizagem.


Nessa trilha podemos determinar algumas sugestes para melhoria do processo
ensino-aprendizagem no mbito: motivao, objetividade e indicador.
Iniciando pelo fator motivao temos que acreditar e usar meios para que a
avaliao seja um processo contnuo de crescimento individual de cada aluno e para isso
ela deve ser peridica, contnua. Um exemplo seria aplicarmos a avaliao uma vez por
semana.
Objetividade, alm de ser clara e ao mesmo tempo no deve permitir que o
docente faa juzo de valor do aluno. Um meio para esse problema sugerir que alguns
alunos participem da atribuio de notas durante a avaliao em indicadores como:
disciplina, pontualidade, coletividade, etc. O objetivo permitir que o prprio corpo
discente participe e intervenha no processo de avaliao. No adianta aplicar terrorismo
insinuando que o mesmo ir perde ponto, caso no se comporte. preciso criar
33



evidncias que sirvam como instrumento de reflexo por parte da instituio como
entender.
Uma das principais vantagens da criao de indicadores o ganho em ter em
mos um histrico de habilidades e atitudes do aluno em todo o curso ficando mais fcil
entender o aluno como o ser que se auto transforma e molda seu conhecimento diante
ativadores externos no controlados pelo a escola.
No entanto, ressalta-se que a escola deve permitir tempo hbil para o corpo
docente refletir sobre o desempenho de cada aluno e repensar, at mesmo, se pode
melhorar sua atuao em pr da melhoria da transferncia de aprendizagem.
Podemos afirma, o como simples elaborar uma prova de dez questes ao final
da disciplina e como resultado o aluno ter uma nota de zero a dez. Entretanto, preciso
tentarmos entender o porqu do aluno ter conseguido zero, ou dez. Qual foi o caminho
percorrido pelo discente para se chegar a nota. Por isso, a necessidade de mtodos de
acompanhamento contnuo individual e coletivo e esse mtodo a Avaliao por
Competncia.

3.4 Consideraes Finais

Diante da fundamentao exposta, pode-se destacar que o maior desafio de
aplicar a avaliao por competncia est em os prprios docentes ultrapassar a barreira
do tradicionalismo e passar a entender o como a avaliao por competncia pode torna-
se um instrumento de fcil aplicao e que pode provocar o estimulo do aluno em
aprender em sala de aula.
Alm, disso preciso entender que as vantagens a que sugere o estudo so vastas
e entre elas podemos destacar: acompanhamento progressivo e individual do aluno; o
uso do mtodo permite que o aluno passe a participar mais ativamente do processo de
construo crtica do seu intelecto; devido ao acompanhamento o aluno passa a se
motivar a esta cada vez mais participativo; o docente passa a mapear as causas-raiz do
bom ou mal desempenho dos alunos.
Assim sendo, a Avaliao por Competncia pode ser aplicada para quaisquer
nveis de escolaridade, seja, do ensino fundamental a curso de ps-graduao, uma vez
34



que as habilidades e atitudes esta enraizada em qualquer profisso e para isso preciso
criar meios para que o futuro profissional esteja pronto para o mundo do trabalho.
35



CONCLUSES

Nesse sentido, diante do que foi exposto e dos dados descritos concluiu-se
que a Avaliao por Competncia em suma no aplicada em totalidade, devido
mesma possuir vrios indicadores de Habilidade e Atitudes a serem verificados
individualmente em cada aluno.

Uma vez que cada aluno avaliado em vrias habilidades e atitudes; por
possuir vrios indicadores, fica difcil avaliar continuamente em sala de aula (registros),
alm de que, no se pode afirmar que um docente, que avalia o aluno no final do
componente seja considerado como um orientando que aplica a avaliao por
competncia.

A prtica da Avaliao por Competncia requer trs atributos: ser simples
(mesmo com vrios indicadores), ser objetiva (o aluno tm o direito e dever de
participar de sua avaliao) e ser analtica (a possibilidade de se fazer comparao ao
longo do tempo).



36



APNDICE

3.4.1 Apndice A Formulrio de Pesquisa Aluno

PESQUISA AVALIAO POR COMPETNCIA
AVALIAO ALUNO
v.2
OBJETIVO Levantar informao acerca das metodolgicas de
avaliao de aprendizagem de ensino aplicadas atualmente na
instituio, com o propsito de servir como instrumento
auxiliador no desenvolvimento, implantao e implementao de
novas metodologias de ensino individual do aluno de acordo com
o mundo do trabalho.
REALIZADO
LOCAL Cetaf-Est SENAI
DATA ____/_____/_____
CURSO

Legenda: Marque um X para Sim ou No.
DOCENTE
Item

im
N
o

Na avaliao o docente faz uso de outros
recursos de avaliao tais como: (trabalhos, debates,
comportamento, disciplina, participao, cumprimento
de prazos)

O aluno tem o conhecimento, evidncias que
o docente atribui nota por comportamento (disciplina,
resoluo de problemas, cumprimento de prazos, etc)

O aluno participa de sua avaliao podendo
at dialogar com docente sobre a nota atribuda?

O docente possui algum instrumento que
acompanhe o desempenho do aluno e voc esta ciente
desse instrumento?

A forma de o docente avaliar (prova,
trabalho, atividades) suficiente e atende suas
expectativas?

O mtodo de avaliao atual claro e no
gera dvidas?

A forma como o aluno avaliado possibilita
a busca por conhecimento de maneira continua?

CONTEDO
O contedo aprendido estava de acordo com
37



o proposto?
0
Voc acha que o contedo aprendido ser
requerido com a sua profisso?

2
Segue um Planejamento (inicio, meio e fim)
OBSERVAO


38



3.4.2 Apndice B - Formulrio Pesquisa Docente

PESQUISA METODOLOGIAS DE AVALIAO

DADOS
INSTITUIO
Servio Nacional de
Aprendizagem Industrial - SE
LOCAL Cetafest
DATA PESQUISA 21 a 25 de Setembro
REA DE ENSINO

MTODOS DE AVALIAO - DOCENTE

Item Questo IM o
O mtodo de avaliao que voc realiza com os
alunos somente por meio de provas, trabalhos e prticas no
final da disciplina
A atribuio de nota para o aluno atribuda,
somente, no final do componente (aps a prova ou trabalho seja
ele prtico ou terico).
Voc aplica alguma metodologia de avaliao
continua e participativa durante a aplicao da disciplina
(diariamente, semanalmente).
O aluno participa do processo de avaliao, sendo
possvel at mesmo a mudana de nota devido alguma sugesto
do prprio aluno. Caso a avaliao seja somente por provas ou
trabalhos deve ser no, pois no tem como o aluno participa
uma vez que prova e trabalho se refere a acertos e erros.
Voc usa alguma metodologia de avaliao que
comprove o rendimento do aluno a no ser por meio de provas,
ou trabalhos.
Voc conhece ou j ouviu falar sobre a avaliao
por competncia
Voc aplica a avaliao por competncia em suas
turmas.
39



Se voc respondeu sim no item 7, o docente
poderia descrever como ele aplica a avaliao por competncia
(individual, coletivamente, etc).
A avaliao por competncia no aplicada por
voc devido a sua complexidade, pois a mesma exige uma
avaliao individual de cada aluno.
0
A instituio oferece as condies mnimas (tempo)
para que voc aplique a avaliao por competncia.
1
O modo como voc aplica a avaliao por
competncia de forma otimizada (planilha, banco de dados),
capaz de gerar grficos de desempenho individual para cada
aluno.
2
Se existir outro fator que dificulta na aplicao da
avaliao por competncia o docente poderia descrev-lo

bs:
Os quesitos de 7 a 12 s devem ser respondidos
com sim caso o docente disse sim no quesito 6.

40



3.4.3 Apndice C - Cronograma de Interveno Professor Praticando e Descomplicando o mtodo)

C
lientela
Tema
abordado
Objetivo
D
ata Prevista . H
L
ocal
Como?
P
professor
Definindo a
Avaliao por
Competncia.
Fundamentar a
importncia que a avaliao por
competncia tem como instrumento
motivador e mensurvel durante o
processo de ensino-aprendizagem.
0
6/11/2009 h
A
uditrio
SENAI de
Estncia
Seminrio
Praticando e
Descomplicando a
Avaliao por
Competncia.
Mostrar aos docentes
como a Avaliao por Competncia
pode ser prtica e fcil instrumento
de avaliao dirio.
2
0/11/2009 h
A
uditrio
SENAI de
Estncia
Oficina
O uso da
Tecnologia da
Informao para
descomplicar a
Avaliao por
Competncia.
Transferir para o corpo
docente modelos de aplicativos e
planilhas eletrnicas que facilitem a
aplicao da Avaliao por
Competncia.
0
7/11/2009 a
18/12/2009
h
A
Distncia
Uso de e-
mail para troca de
modelos e dvidas.
41



3.4.4 Apndice D - Cronograma de Interveno Aluno - Praticando e Descomplicando o mtodo

C
lientela
Tema
abordado
Objetivo
D
ata Prevista . H
L
ocal
Como?
A
alunos do
Curso
Tcnico de
Informtica
O que a
Avaliao por
Competncia?
Conceituar o que e
como funciona o mtodo atravs
de prticas em sala de aula.
0
3/11/2009 4 h
S
ala de Aula
Oficina em sala
de aula.
Benefcios
da Avaliao por
Competncia
Identificar os
benefcios que a Avaliao por
Competncia oferta.
0
6/11/2009 4 h
Oficina
Definindo
os indicadores de
desempenho para a
profisso.
Os alunos iro propor
em uma Rede Social criada por
eles, quais os indicadores a serem
usados para a sua profisso.
0
3/11/2009 a
18/12/2009
2 h
A
Distncia
Rede Social.
www.ning.tecni
cosdeti.com.


42



3.4.5 Apndice E - Cronograma de interveno professor, Motivao

Clientela Tema abordado Objetivo
Data
Prevista
C. H Local Como?
Professor Definindo a
Avaliao por
Competncia.
Fundamentar a importncia que a
avaliao por competncia tem como
instrumento motivador e mensurvel
durante o processo de ensino-
aprendizagem.
08/03/2010
A
12/03/2010
6 h A Distncia Uso de e-mail para
troca de modelos e
dvidas.
Avaliao por
Competncia
Motivao?
Mostrar aos docentes como a
Avaliao por Competncia pode ser
usado como fonte motivadora.
12/03/2010 6 h Auditrio
SENAI de
Estncia
Oficina
Elaborando/usando
Aplicativos
Eletrnicos para
Otimizar e Motivar o
uso da AVC
Transferir para o corpo docente
modelos de aplicativos e planilhas
eletrnicas que facilitem a aplicao
da Avaliao por Competncia.
12/03/2010
a 16/03/2010
8 h A Distncia Uso de e-mail para
troca de modelos e
dvidas.
43



3.4.6 Apndice F - Cronograma de Interveno Aluno - Motivao

Clientela Tema abordado Objetivo Data Prevista C. H Local Como?
Alunos do
Curso
Tcnico de
Informtica
O que a Avaliao
por Competncia?
Conceituar o que e como
funciona o mtodo atravs de
prticas em sala de aula.
17/03/2010 04 h
Sala de Aula
Oficina em sala de aula.
Descobrindo Aspecto
Motivador da
Avaliao por
Competncia.
Identificar os benefcios que a
Avaliao por Competncia oferta
em relao a motivao
18/03/2010 04 h Oficina
Definindo os
indicadores de
desempenho para a
profisso.
Os alunos iro propor em uma
Rede Social criada por eles, quais
os indicadores a serem usados
para a sua profisso.
17/03/2010
A
19/03/2010
12 h A Distncia Rede Social.
www.ning.tecnicosdeti.com.



44



3.4.7 Apndice G - Modelo de Planilha de Atribuio de Notas da Avaliao por Competncia

3.4.7.1 Planilha Habilidade e Atitudes
Pontuao
15/10 22/10 29/10 6/11 12/11 20/11 27/11 10/12 22/1 1/4
N
Alunos P D Z D Q A P P D Atribuido
Nota
Atual
Obtido
Resultado
%
1 A 3 3 4 4 4 4 2 4 4 40 2,67 32 80%
2 A 4 4 4 3 4 4 4 4 4 40 2,92 35 88%
3 A 2 4 4 3 4 4 4 4 4 40 2,75 33 83%
4 A 3 3 4 3 4 4 4 3 4 40 2,67 32 80%
5 A 1 4 4 3 4 2 4 4 4 40 2,50 30 75%
6 A 3 4 4 4 4 4 4 4 4 40 2,92 35 88%
7 A 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3,00 36 90%
8 A 3 4 4 4 4 4 1 4 4 40 2,67 32 80%
9 A 2 4 2 1 3 4 4 4 4 40 2,33 28 70%
10 A 3 4 4 4 4 3 4 4 4 40 2,83 34 85%
11 A 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3,00 36 90%
12 A 4 4 4 4 4 4 2 4 4 40 2,83 34 85%
13 A 2 4 4 0 4 4 4 4 4 40 2,50 30 75%
14 A 3 4 4 4 4 4 4 4 4 40 2,92 35 88%
15 A 3 4 4 0 4 4 4 4 4 40 2,58 31 78%
D Disciplina, P Postura Profissional, Z Zelo, A AutoControle.
Os Alunos recebem uma nota de 1 a 4 de acordo com as habilidades apresentadas durante sua participao na sala de aula e trabalhos.

45



3.4.7.2 Tabela de atribuio de notas em habilidades

Pontuao Critrios de Avaliao
4
O competidor demonstrou comportamento adequado no desenvolvimento do trabalho, obtendo os
resultados esperados.
3
O competidor demonstrou comportamento no adequado no desenvolvimento do trabalho, sem
comprometer os resultados.
2
O competidor demonstrou comportamento no adequado no desenvolvimento do trabalho,
comprometendo parcialmente o resultado.
1
O competidor demonstrou comportamento no adequado no desenvolvimento do trabalho,
comprometendo totalmente o resultado.

46



3.4.7.3 Planilha produto

N
Indicador de
Desempenho
Avaliaes
Pontuao
13/out 22/out 29/out 5/nov 26/nov 3/dez 27/jan
T1 AT1 T2 Av1 T3 Av2
Av
Final
Nota
Atual
Atribuido Obtido Desempenho
1 a 10 7,3 9,0 4,1 9,5 9,0 4,4 4,6 70 53,3 76%
2 B 7 7,5 3,5 0,9 7,5 9,5 5,0 3,5 70 40,9 58%
3 a 0 4,5 7,7 7,3 6,0 9,5 4,7 3,4 70 39,7 57%
4 B 0 2,5 8,0 1,9 9,5 - 6,1 2,4 70 28 40%
5 a 0 4,8 2,7 3,3 6,0 9,5 3,3 2,5 70 29,6 42%
6 B 9 5,8 4,0 6,9 7,0 9,5 7,2 4,2 70 49,4 71%
7 a 0 4,8 6,0 3,8 6,0 7,5 6,7 3,0 70 34,8 50%
8 B 6 6 5,0 6,5 7,6 9,5 8,9 4,2 70 49,5 71%
9 a 0 4,8 2,7 5,7 7,6 9,5 6,1 3,1 70 36,4 52%
10 B 10 4,3 9,0 5,3 9,5 9,0 7,8 4,7 70 54,9 78%
11 a 0 4,8 9,0 5,7 6,0 9,0 9,0 3,7 70 43,5 62%
12 B 6,5 7 4,0 3,3 6,0 8,0 6,1 3,5 70 40,9 58%
13 a 0 8 2,5 - 9,5 9,5 5,0 3,0 70 34,5 49%
14 B 0 4,5 7,7 2,5 9,5 6,0 5,6 3,1 70 35,8 51%
15 a 6,5 7,5 4,0 - 4,0 - 6,7 2,5 70 28,7 41%
16 B 6 7,3 5,0 1,8 7,5 - 7,2 3,0 70 34,8 50%

T Trabalhos, Av Avaliaes,
47



3.4.7.4 Relatrio individual

Resultado do Aluno(a): A
Planejamento Execuo Produto Resultado Conceito Legenda - Conceito
Nota Mxima 1,0 3,0 6,0 Pssimo <30%
Nota Obtida 0,3 2,67 4,57 7,54 Bom Ruim >=30%
Regular >=60%
Bom >=70%
timo >=90%
Planejamento
Descrio do Projeto
Elaborao de Projeto de Reestruturao de Informtica de uma empresa. Nesse projeto o aluno deve determinar
a justificativa, objetivos traados e determinar os recursos computacionais a serem adquiridas por empresa que
est atualizando seu parque tecnolgico.
Resultado 0,3 Desempenho 30% Conceito Ruim
Execuo - Habilidades e Atitudes
Data Realizao 15-out 22-out 29-out 6-nov 12-nov
20-
nov
27-
nov
10-
dez 22-jan
Indicadores P D Z D Q A P P D #REF!
Obtido 3 3 4 4 4 4 2 4 4 #REF!
Resultado 2,67 Desempenho 89% Conceito Bom

48




Legenda
P - Postura Profissional; D - Disciplina; Z - Zelo; Q - Qualidade Tcnica; A - Auto-Controle, S - Segurana;
R - Resoluo de Problema

Data Realizao 13/out 22/out 29/out 5/nov 26/nov 3/dez 27/jan
Indicadores T1 AT1 T2 Av1 T3 Av2 Av Final
Obtido 10 7,3 9 4,1 9,5 9 4,4
Resutado 4,57 Desempenho 76% Conceito Bom

49



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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sobram muitos. www.claudiomouracastro.br/uploadarquivos. Acessado em 22 de
Setembro de 2009.
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Formadores. 1999.
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operacional ao estratgico. 2007. So Paulo SP. Edt Futura.
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Conhecimento. 2. Ed. Rio de Janeiro: FGV. 2006.
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50



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