Libro Estrategias Didcticas

aLrlcla lrola !esus velsquez ClLCl S.C.
(33) 3349 2997 3689 4038

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Diseos eficientes de intervencin pedaggica
ara la Lducacln 8slca y Medla Superlor y Superlor

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P PA AT TR RI IC CI IA A F FR RO OL LA A
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aLrlcla lrola !esus velsquez ClLCl S.C. (33) 3349 2997 3689 4038


Estrategias didcticas por
competencias

Diseos eficientes de intervencin pedaggica
Para la Educacin Bsica,Media Superior y Superior

La aportacin especfica a la educacin que se pretende hacer con este
libro es de corte metodolgico, centrada bsicamente en las alternativas
didcticas para trabajar de acuerdo al enfoque por competencias.
Los autores de la obra, hemos recorrido el pas realizando actividades
de capacitacin a docentes de prcticamente todos los niveles y
modalidades educativas y en ese peregrinar, hemos captado una
preocupacin comn en los maestros de todas las latitudes: cmo
aterrizar a nivel de aula los postulados de las teoras que dan sustento a
las reformas que se estn implementando en la educacin actual.
Pay lagunas meLodolglcas muy evldenLes que deben ser resuelLas ya, porque
de lo conLrarlo se corre el rlesgo de que emplece a prlvar una sensacln de
fracaso premaLuro de las reformas educaLlvas. AnLe ello, nos hemos dado a la
Larea de dlsenar esLe manual prcLlco como apoyo al Lraba[o coLldlano del
maesLro, lncluyendo adems de las reflexlones y la lnformacln que
conslderamos necesarla, una descrlpcln punLual de las prlnclpales esLraLeglas
dldcLlcas que se sugleren Lraba[ar en el enfoque por compeLenclas, desde las
ms comple[as y esLrucLuradas como son: e| proyecto, e| mtodo de caso, e|
aprend|za[e basado en prob|emas y e| aprend|za[e cooperat|vo, hasLa aquellas
ms senclllas pero muy recomendables para el Lraba[o coLldlano en el aula
como el uso del portafo||os de ev|denc|as, |a e|aborac|n de organ|zadores
grf|cos, carte|es, expos|c|ones y otras.


LS1kA1LGIAS DIDC1ICAS Ck CCML1LNCIAS
D|seos ef|c|entes de |ntervenc|n pedagg|ca

atr|c|a Iro|a Iess Ve|squez


ulseno de porLada: lsela 1re[o

CenLro de lnvesLlgacln LducaLlva y
CapaclLacln lnsLlLuclonal S.C.
2011 Mexlco u.l.
cleclcapaclLaclon[hoLmall.com www.cleclcapaclLaclon.com

Lscocla 29-103 arque San Andres
Coyoacn u.l. 04040

1els. (33)3349 2997
3689 4038
lS8n (en LrmlLe)

Primera Edicin Marzo de 2011.

Derechos exclusivos reservados para todos los pases.
Prohibida su reproduccin total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrnico, de acuerdo a
las leyes.

IMPRESO EN MEXICO



INDICL

kLSLN1ACICN...9

8LCUL I:
Imp||cac|ones de| d|seo de s|tuac|ones d|dct|cas por competenc|as
or que se [usLlflca el enfoque por compeLenclas?..................................14
La planeacln de slLuaclones dldcLlcas por competencias19
Los niveles operativos en el diseo de situaciones didcticas..21

8LCUL II
Lstrateg|as d|dct|cas para e| desarro||o de competenc|as para |a v|da
Aprendizaje basado en problemas28
El mtodo de casos.32
El proyecto.39
El aprendizaje cooperativo.49

8LCUL III
Lstrateg|as d|dct|cas para mov|||zar conoc|m|entos
orLafollo de evldenclas..64
Mapa menLal67
Mapa concepLual..70
Video o cortometraje.73
Programa de radio escolar.75
erldlco y noticiero escolar.77


uebaLe.79
Cartel.83

8LCUL 4
Ctras a|ternat|vas metodo|g|cas v|ab|es para e| desarro||o de
competenc|as
1ecnlcas ludlcas para la formacln de equlpos88
!uego y desarrollo de compeLenclas en la escuela.101

CCNCLUSICNLS

8I8LICGkAIIA



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LS1kA1LGIAS DIDC1ICAS Ck CCML1LNCIAS
D|seos ef|c|entes de |ntervenc|n pedagg|ca

ara mayores lnformes y conLraLaclones de los auLores para
conferenclas, Lalleres, foros y oLros evenLos
favor de comunlcarse al:

Lscocla 29-103 Col arque San Andres Coyacn u.l.
1el. (33) 3349 2997
3689 4038

A1kICIA IkCLA ILS0S VLLSUL2



kLSLN1ACICN
La aporLacln especlflca a la educacln que se preLende hacer con esLe
llbro es de corLe meLodolglco, cenLrada bslcamenLe en las alLernaLlvas
dldcLlcas para Lraba[ar de acuerdo al enfoque por compeLenclas. Los
auLores de la obra, hemos recorrldo el pals reallzando acLlvldades de
capaclLacln a docenLes de prcLlcamenLe Lodos los nlveles y modalldades
educaLlvas, en ese peregrlnar, hemos capLado una preocupacln comun en
los maesLros de Lodas las laLlLudes: cmo aLerrlzar a nlvel de aula los
posLulados de las Leorlas que dan susLenLo a las reformas que se esLn
lmplemenLando en la educacln acLual.
La gran mayorla de los maesLros frenLe a grupo saben de las bondades del
Lraba[o en equlpos, Llenen claro que para lograr aprendlza[es slgnlflcaLlvos
se debe parLlr de lo que el alumno ya conoce, muchos conocen con relaLlva
profundldad los posLulados del consLrucLlvlsmo soclal, saben que el
maesLro debe ser un medlador eflclenLe que brlnda apoyo y
acompanamlenLo a los alumnos para que LranslLen de una zona de
desarrollo real a una zona de desarrollo prxlmo, en fln, se conoce mucho
de Leorla y exlsLe el convenclmlenLo de que las clrcunsLanclas del mundo
en la acLualldad lmpllcan una Lransformacln a fondo de los slsLemas
educaLlvos.
Sln embargo hay lagunas meLodolglcas muy evldenLes que deben ser
resuelLas ya, porque de lo conLrarlo se corre el rlesgo de que emplece a
prlvar una sensacln de fracaso premaLuro de las reformas educaLlvas.
AnLe ello, nos hemos dado a la Larea de dlsenar esLe manual prcLlco como


apoyo al Lraba[o coLldlano del maesLro, lncluyendo adems de las
reflexlones y la lnformacln que conslderamos necesarla, una descrlpcln
punLual de las prlnclpales esLraLeglas dldcLlcas que se sugleren Lraba[ar en
el enfoque por compeLenclas, desde las ms comple[as y esLrucLuradas
como son: el proyecLo, el meLodo de caso, el aprendlza[e basado en
problemas y el aprendlza[e cooperaLlvo, hasLa aquellas ms senclllas pero
muy recomendables para el Lraba[o coLldlano en el aula como el uso del
porLafollos de evldenclas, la elaboracln de organlzadores grflcos,
carLeles, exposlclones eLc.
Los recursos que aqul se ofrecen han sldo puesLos en prcLlca en varlos
conLexLos y su lmpacLo ha sldo evaluado y enrlquecldo con aporLaclones de
profesores que han probado la efecLlvldad de dlchas esLraLeglas dldcLlcas.
Ll llbro consLa de cuaLro bloques, en cada uno se desarrolla un aspecLo
relevanLe y dlferenclado de las meLodologlas vlnculadas al desarrollo de las
compeLenclas.
Ln el bloque 1 se da una panormlca general del las compeLenclas y su
[usLlflcacln en el conLexLo acLual, se ofrecen adems las deflnlclones ms
dlfundldas y acepLadas de la compeLencla y sus componenLes y se ofrecen
al docenLe sugerenclas muy preclsas para dlsenar slLuaclones de
aprendlza[e en donde se consldere el uso de las prlnclpales esLraLeglas
dldcLlcas para el desarrollo de las compeLenclas en el aula.

Ll bloque 2 esL lnLegrado por la descrlpcln deLallada y la expllcacln paso
a paso de aquellas esLraLeglas dldcLlcas comple[as que lmpllcan Lraba[o de
equlpo ms esLrucLurado y LraLan de lograr propslLos que abarcan


conLenldos de ms de una aslgnaLura y requleren de la movlllzacln de
mulLlples recursos por parLe de los educandos, en suma, a Lraves de esLas
esLraLeglas dldcLlcas se promueve el desarrollo de compeLenclas para la
vlda.
Ln el bloque 3 se lncluye el desarrollo de alLernaLlvas de Lraba[o vlables
para Lraba[ar medlanLe el enfoque de las compeLenclas, pero son menos
esLrucLuradas y facLlbles de apllcar en perlodos de Llempo ms corLos, esLe
Llpo de esLraLeglas de aprendlza[e movlllzan conoclmlenLos y son
recomendables para el Lraba[o dlarlo. Como una aporLacln adlclonal, en
esLe aparLado se lncluyen Lamblen algunas herramlenLas de callflcacln,
con lndlcadores que son proplos de cada una de las alLernaLlvas
meLodolglcas enuncladas y que con llgeras modlflcaclones, pueden ser
uLlles a los docenLes porque prcLlcamenLe son generlcas de cada
esLraLegla.
Ll bloque 4 brlnda a los docenLes algunas sugerenclas de Lecnlcas ludlcas y
esLraLeglas complemenLarlas que en la experlencla docenLe han
demosLrado sus bondades y al lgual que las anLerlores son recomendables
por el lnLeres que susclLan en los alumnos y el alLo lmpacLo que Llenen en
el logro de aprendlza[e en los alumnos.





BIoque

ImpIicaciones deI diseo de situaciones
didcticas por competencias

!


jor qu se [ust|f|ca e| enfoque por competenc|as?
La dlnmlca de la vlda acLual, rplda y camblanLe, ha hecho necesarlo que
los slsLemas educaLlvos del mundo replanLearan la forma en que se esLaba
llevando a cabo el proceso formaLlvo de las nuevas generaclones, de
manera que no se slgulera con la Lradlcln enclclopedlsLa de LrasmlLlr o
consLrulr conoclmlenLos, dado que esLos por sl mlsmos no cumplen con la
flnalldad de hacer que los educandos resuelvan los reLos que les depara la
vlda coLldlana. Pemos sldo LesLlgos a parLlr de esa necesldad, de la puesLa
en prcLlca de reformas educaLlvas en prcLlcamenLe Lodos los nlveles y
modalldades educaLlvas, cuya caracLerlsLlca prlnclpal es la adopcln del
enfoque por compeLenclas.

or que una educacln por compeLenclas? La respuesLa a esLa pregunLa
puede enconLrarse en mulLlples fuenLes, casl Lodos los programas
educaLlvos lnlclan expllcando esa necesldad y en general colnclden en
senalar la canLldad lmpreslonanLe de lnformacln que se genera cada dla y
que clrcula a Lraves de los medlos dlglLales, lo que lmposlblllLa a cualquler
persona a domlnarla, lo que crea la necesldad enLonces de formar
lndlvlduos que sean capaces no de aslmllar conoclmlenLos, slno de
movlllzarlos en la resolucln de problemas especlflcos que se presenLan en
slLuaclones concreLas al mlsmo Llempo que ponen en [uego habllldades,
desLrezas y acLlLudes que no se pueden desvlncular de la accln dado que
forman parLe de un mlsmo con[unLo de acclones slmulLneas.



ero un movlmlenLo de la educacln en cualquler senLldo no esL llbre de
rlesgos, oLras reformas que se han operado con anLerlorldad han caldo en
slmples slmulaclones debldo a que no se han planLeado de manera
lnLegral, han hecho enfasls solamenLe en aspecLos meLodolglcos sln
profundlzar en las creenclas y acLlLudes de qulenes Llenen la Larea de
ponerlas en prcLlca y el resulLado ha sldo que se cambla el dlscurso y se
adopLan algunas palabras y frases de acuerdo a la Leorla que esL de moda
y se slgue cayendo en los mlsmos vlclos de slempre lo que no ayuda en
nada al logro de camblos esLrucLurales que generen avances en el Lan
anslado logro de la calldad educaLlva.

Una v|s|n |ntegradora a| tema de |as competenc|as
varlos son los auLores que se han especlallzado en el Lema clLado y
mulLlples Lamblen son las fuenLes de consulLa a las que se puede recurrlr
para dar una ldea cerLera de lo que son las compeLenclas, cules son sus
componenLes, cmo se desarrollan y oLras LanLas apreclaclones al
respecLo. Ln lo personal me ha de[ado una graLa lmpresln el e[erclclo de
anllsls y slnLesls que hacen Zavala y Arnaud (2008) al reLomar las
deflnlclones de compeLencla que hacen algunos de los auLores ms
reconocldos y organlzaclones con auLorldad sobre el Lema y anallzar los
punLos comunes y los complemenLarlos de cada una de las deflnlclones.
LnLre las clLas que hacen los auLores menclonados llaman especlalmenLe la
aLencln las slgulenLes:



Ln el proyecLo ueSeCo (ueflnlcln y Seleccln de CompeLenclas) reallzado
por la CCuL, se deflne 0$&4()(30/' como #' B'7/#/+'+ +( 02&4#/* 0$3 -./)$
#'% (./8(30/'% 0$&4#(:'%5 &(+/'3)( #' &$>/#/='0/C3 +( #$% 4*(**(12/%/)$%
4%/0$%$0/'#(%@ H( &$+$ 12( se (3;')/='3 #$% *(%2#)'+$% 12( (# /3+/>/+2$
0$3%/82( a )*'>-% +( #' '00/C35 %(#(00/C3 o ;$*&' +( 0$&4$*)'*%( %(8D3 #'%
(./8(30/'%@ (CCuL 2002)

La deflnlcln anLerlor se cenLra especlflcamenLe en deflnlr a las
compeLenclas como una habllldad para cumpllr con exlLo exlgenclas
comple[as y sln dar deLalles meLodolglcos o conLexLuales se pasa a los
recursos por medlo de los cuales se pone de manlflesLo una compeLencla,
enLre los cuales menclona comporLamlenLos, moLlvaclones, valores,
habllldades y conoclmlenLos.

or su parLe Monereo (2003), experLo en esLraLeglas educaLlvas deflne y
dlferencla (%)*')(8/' y 0$&4()(30/' del slgulenLe modo: (%)*')(8/' y
0$&4()(30/' /&4#/0'3 *(4(*)$*/$% +( '00/$3(% '4*(3+/+'%5 '2)$**(82#'+'%5
0$3)(.)2'#/='+'% y +( +$&/3/$ >'*/'7#(@@@5 &/(3)*'% 12( #' (%)*')(8/' (% 23'
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(%)*')(8/'% 12( +(7(*9 '0)/>'* 4'*' *(%$#>(*#$@



ara el auLor clLado la compeLencla es un domlnlo para resolver problemas
en deLermlnados mblLos o escenarlos de la acLlvldad humana echando
mano de un reperLorlo varlado de esLraLeglas con las que cuenLa el ser
humano y aunque no lo menclona expllclLamenLe se puede deduclr que los
componenLes concepLuales, procedlmenLales y acLlLudlnales esLn
presenLes en las esLraLeglas de las que el lndlvlduo echa mano para
enconLrar y operar la solucln que se busca.

errenoud (2001) amplla y profundlza las deflnlclones anLerlores. ara el
0$&4()(30/' (% #' '4)/)2+ 4'*' (3;*(3)'* (;/0'=&(3)( 23' ;'&/#/' +(
%/)2'0/$3(% '39#$8'%5 &$>/#/='3+$ a 0$30/(30/' y +( &'3(*' ' #' >(= *94/+'5
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4(*0(40/C3 +( (>'#2'0/C3 y +( *'=$3'&/(3)$@

ara esLe auLor el enfasls se cenLra en la movlllzacln de recursos con los
que cuenLa el lndlvlduo, los cuales comblna de modo perLlnenLe en
slLuaclones dlversas que requleren de su lnLervencln.

A parLlr del anllsls reallzado de esLa y oLras deflnlclones, Zavala y Arnaud
(2008) logran una lnLeresanLe deflnlcln de compeLencla que se enunclarla
de la siguiente manera: Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o
hacer frenLe a slLuaclones dlversas de forma eflcaz en un conLexLo
deLermlnado. ? para ello es necesarlo movlllzar acLlLudes, habllldades y
conoclmlenLos al mlsmo Llempo y de manera interrelacionada.


1rasladando lo anLerlor al mblLo educaLlvo quedan claros algunos
aspecLos que llaman especlalmenLe la aLencln y que son sumamenLe
lmporLanLes para el anllsls, veamos:
a) Las compeLenclas son acclones eflcaces frenLe a slLuaclones y
problemas de dlsLlnLo Llpo, que obllgan a uLlllzar los recursos de que
se dlspone.
b) ara dar respuesLa los problemas que planLean dlchas slLuaclones es
necesarlo esLar dlspuesLos a resolverlos con una lnLencln deflnlda,
es declr, con unas acLlLudes deLermlnadas.
c) una vez mosLrados la dlsposlcln y el senLldo para la resolucln de
los problemas planLeados, con unas acLlLudes deLermlnadas, es
necesarlo domlnar los procedlmlenLos, habllldades y desLrezas que
lmpllca la accln que se debe llevar a cabo.
d) ara que dlchas habllldades lleguen a buen fln, deben reallzarse
sobre unos ob[eLos de conoclmlenLo, es declr, unos hechos, unos
concepLos y unos slsLemas concepLuales .
e) 1odo ello debe reallzarse de forma lnLerrelaclonada: la accln
lmpllca una lnLegracln de acLlLudes, procedlmlenLos y
conoclmlenLos.

La esencla de los elemenLos enunclados anLerlormenLe esLn
conLemplados y enrlquecldos en la deflnlcln que hace lrola (2010) al
afirmar que frenLe a una necesldad, es la capacldad del lndlvlduo para
movlllzar sus recursos (concepLuales, procedlmenLales y acLlLudlnales) en


una sola exhlblcln, que la resuelva en Lermlnos de un crlLerlo de calldad o
exlgencla y se manlflesLa a Lraves de lndlcadores evaluables

ue la deflnlcln anLerlor desLacare dos aspecLos especlalmenLe relevanLes
para los flnes de esLe llbro: prlmero que una compeLencla se pone en [uego
cuando el lndlvlduo Llene una necesldad que lo obllga a movlllzar sus
recursos, de manera que sl no se parLe de esLe componenLe no se requlere
evldenclar las compeLenclas. Ll segundo aspecLo a conslderar de la
deflnlcln anLerlor es que la clLada movlllzacln de recursos concepLuales,
procedlmenLales o acLlLudlnales se da en una sola exhlblcln, es declr, no
se LraLa de echar mano de conoclmlenLos, habllldades o acLlLudes de
manera alslada para resolver el problema generado por la necesldad del
lndlvlduo, slno que en una mlsma accln esLn presenLes los Lres Llpos de
conLenldos.
A parLlr del conoclmlenLo de los componenLes del enfoque por
compeLenclas, se deben adopLar meLodologlas acordes a esLa forma de
Lraba[o, el propslLo de esLe llbro es preclsamenLe brlndar a los docenLes
herramlenLas prcLlcas que permlLan dlverslflcar las opclones de Lraba[o de
acuerdo al susLenLo Lerlco de los planes y programas de esLudlo vlgenLes
en la educacln acLual.

LA LANLACICN DL SI1UACICNLS DIDC1ICAS Ck CCML1LNCIAS
Ll elemenLo clave para el desarrollo de compeLenclas es la necesldad, sln
esLe componenLe slmplemenLe no hay movlllzacln de conoclmlenLos,
habllldades nl manlfesLacln de acLlLudes. Las necesldades educaLlvas,


denLro de la escala de A. Maslow, perLenecen al Lercero y cuarLo nlvel, lo
cual slgnlflca que no son necesldades bslcas, que de no ser saLlsfechas
ponen en pellgro la vlda de las personas. Se LraLa pues de necesldades
soclales: de relacln, perLenencla, logro, acepLacln, parLlclpacln, eLc. or
lo que el dlseno de slLuaclones dldcLlcas desde el enfoque por
compeLenclas por parLe del docenLe, debe conLemplar esLe hecho y
enfocarse a la generacln de necesldades en los alumnos para que esLos a
su vez movlllcen sus recursos para resolverla.

jCmo se crea una neces|dad educat|va?
AnLes que nada debemos Lomar en cuenLa que cuando se parLe de una
necesldad se deLona el lnLeres porque uno de sus efecLos es clerLo
desequlllbrlo que busca resLablecerse, y el lnLeres por su parLe es un
deLonanLe de la moLlvacln, palabra que slgnlflca movlmlenLo, pues vlene
del latin motus que slgnlflca movldo, o de &$)/$, que slgnlflca
movlmlenLo. La moLlvacln puede deflnlrse como el senalamlenLo o enfasls
que se descubre en una persona hacla un deLermlnado medlo de saLlsfacer
una necesldad, creando o aumenLando con ello el lmpulso necesarlo para
que ponga en obra ese medlo o esa accln, o blen para que de[e de
hacerlo.
uada la naLuraleza soclal del ser humano, basLa con planLear un reLo, un
nlvel de logro, una acLlvldad que se debe reallzar de acuerdo a clerLos
crlLerlos de exlgencla, acorde al lnLeres o a la necesldad de las personas y a
parLlr de ahl se movlllzan los recursos con que la persona cuenLa y con ello
se va avanzando en el desarrollo de clerLas compeLenclas.


una de las funclones prlmordlales del docenLe es preclsamenLe el dlseno
de slLuaclones dldcLlcas y para ello debe Lomar en cuenLa algunas
conslderaclones que son esenclales como las slgulenLes:
1. Las slLuaclones dldcLlca debe esLar dlsenadas para abonar y
promover a un perfll de egreso prevlamenLe deflnldo, para
evldenclar una o varlas compeLenclas apegadas a un plan de
esLudlos y/o programa
2. Se debe verlflcar que genere necesldades en el esLudlanLe y en el
grupo
3. uebe pensarse como acLlvldad (3 >/>$ y en una sola exhlblcln
4. lanLeada preferenLemenLe en equlpo o en pares
3. 8esuelve la necesldad o slLuacln problemLlca planLeada
6. Lspeclflca los nlveles de exlgencla (lndlcadores)
7. Los lndlcadores se orlenLan al proceso y al producLo
8. Lspeclflca formas cuallLaLlvas de evaluacln
9. Lspeclflca una herramlenLa de callflcacln
10. Se deflne un crlLerlo de logro, para declarar la compeLencla lograda
o en proceso,

Los n|ve|es operat|vos en e| d|seo de s|tuac|ones d|dct|cas
Paclendo una claslflcacln de los nlveles de operaLlvldad que las
slLuaclones dldcLlcas, llamadas Lamblen dlsenos cuallLaLlvos, o
slmplemenLe acLlvldades, pueden presenLar Lenemos:



S|tuac|n d|dct|ca de n|ve| operat|vo 1 .- Son acLlvldades dlsenadas para
favorecer el mane[o concepLual, lnformacln escrlLa que lmpllca por
e[emplo el segulmlenLo de lndlcaclones escrlLas, la revlsln de LexLos para
responder pregunLas, las anoLaclones que el maesLro dlcLa, el subrayado de
parLes de un LexLo y su mane[o posLerlor, acLlvldades, que no requleren
una operaLlvldad fuera de sus puplLres, el procedlmlenLo para reallzarlas es
leer la lnsLruccln y reallzar en papel y lplz lo que se lndlca. L[emplo de
ellas son los e[erclclos de un llbro de LexLo, las acLlvldades marcadas en la
mayorla de las planeaclones de nuesLros docenLes en un alLo porcenLa[e de
lnsLlLuclones de educacln bslca y medla superlor. Cuando le dan al nlno
una %$4' +( #()*'% un 0*20/8*'&' con palabras represenLaLlvas de un
tema, cuando le piden que ilustre con recortes, el escrito de un tema,
que resuelva las operaclones maLemLlcas en su cuaderno, o los problemas
que aparecen en el llbro.
L[emplos de slLuaclones dldcLlcas de esLe nlvel operaLlvo serlan las
slgulenLes:
- Lscrlblr apunLes y Lomar noLas dlcLadas duranLe la clase
- LecLura y comprensln de un LexLo, subrayando parLes de el
- 8esponder un cuesLlonarlo
- Pacer un mapa concepLual y enLregarlo al maesLro
- Pacer una monografla sobre un Lema para enLregar al maesLro.

S|tuac|n d|dct|ca de n|ve| operat|vo 2
LsLos dlsenos de slLuaclones dldcLlcas Llenen como prlnclpal caracLerlsLlca
que se reallzan generalmenLe fuera del puplLre, requleren del Lraba[o


colaboraLlvo generan producLos prevlamenLe deflnldos y generalmenLe no
se agoLan en una sola sesln en su procedlmlenLo se dlsLlnguen fcllmenLe
3 fases el |n|c|o, e| desarro||o y e| c|erre.
Ll lnlclo es la eLapa en que se forman equlpos, se organlzan, se delegan
Lareas a cada mlembro, dlsenan un plan de Lraba[o, se enLeran de los
crlLerlos de exlgencla con los que se evaluar su produccln, y se les dan las
lnsLrucclones de lo que se les esL lnvlLando a desarrollar, y se les ofrecen
las dlferenLes fuenLes de lnformacln a las que pueden acudlr, una de ellas
es el llbro de LexLo pero pueden eleglr ms, al con[unLo de fuenLes dlversas
de informacin se les llama en este enfoque insumos, los insumos son
preclsamenLe los recursos lnformaLlvos, documenLales, blbllogrflcos o de
las 1ecnologlas de la lnformacln y de la Comunlcacln (1lC) que se ponen
a dlsposlcln de los equlpos.
Ll desarrollo se reflere a una segunda eLapa donde los equlpos esLn
generando su proplo conoclmlenLo, esLn produclendo con sus dlferenclas
lndlvlduales y colecLlvas la Lareas aslgnadas para llevar el producLo y la
solucln a la necesldad planLeada al lnlclo a buen Lermlno, en esLa mlsma
eLapa ellos preparan y declden la forma en que presenLarn al grupo sus
producLos, sus resulLados sus concluslones apegndose a los lndlcadores
para la evaluacln que se les enLregaron al lnlclo. lncluso en esLa fase el
equlpo ensaya su presenLacln o a e[ecucln que harn frenLe al grupo en
una sola exhlblcln y con crlLerlos de exlgencla prevlamenLe deflnldos Lal
como lo marca el concepLo operaLlvo de la compeLencla clLado llneas
arrlba.


8epresenLaLlvas de esLe nlvel son los dlsenos o formas cuallLaLlvas Lales
como
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofnico
Peridico escolar o noticiero
Debate
Cartel
S|tuac|n d|dct|ca de n|ve| operat|vo 3
LsLas acLlvldades pueden represenLan por su esLrucLura y meLodologla las
lmpllcaclones del enfoque por compeLenclas, especlalmenLe de las
compeLenclas para la vlda, la planeacln y dlseno de slLuaclones dldcLlcas
de esLe nlvel, requleren de un domlnlo concepLual, procedlmenLal y
acLlLudlnal, evldenclable por parLe de los docenLes, requleren Lamblen de
la parLlclpacln colaboraLlva de los alumnos y, en su oporLunldad de los
padres de famllla, nos referlmos a los proyecLos, Lransversales a la
currlcula, que compromeLen en sus fases de dlseno, desarrollo y clerre a
ms de un docenLe y ms de una aslgnaLura.

L[emplo de esLe Llpo de slLuaclones es el proyecLo, mlsmo que por sus
caracLerlsLlcas, su meLodologla y su esLrucLura dldcLlca Llene la poslbllldad
de acercar al esLudlanLe a slLuaclones lo ms cercanas a la vlda real, al


conLexLo coLldlano que Larde o Lemprano Lendr que enfrenLar en su vlda
adulLa. Cuando se dlsena un proyecLo como slLuacln dldcLlca se puede
garanLlzar en clerLa medlda que Loda clrcunsLancla, dlflculLad, barrera,
lnconvenlenLe, mal enLendldo, acLlLudes de los lnLegranLes, llmlLaclones de
recursos, van a resulLar una experlencla de aprendlza[e, lo ms cercano a
las slLuaclones de la vlda real, de ahl su valor educaLlvo. La LemLlca, los
concepLos y la lnformacln requerlda para su desarrollo son solamenLe una
parLe del mlsmo, una Lercera parLe, la concepLual, las oLras dos Lerceras
parLes se dlsLrlbuyen equlLaLlvamenLe enLre los procedlmlenLos y las
acLlLudes, las Lres, conforman la compeLencla.
Los proyecLos, vlnculan la Leorla con la prcLlca y se basan en el aprendlza[e
a parLlr de la accln, el pensamlenLo de varlos Lerlcos de la educacln
confluyen en esLa aflrmacln uewey, !. (1896) llberal, que defendla el
principio de Democracia es Libertad
1
estructur para su escuela un
modo de acLlvldad por parLe del nlno , que reproduce un Llpo de Lraba[o
reallzado en la vlda soclal, o paralelo a l
2
, lageL, !. (1978) esLablece que
es a Lraves de la experlencla dlrecLa y la accln del nlno sobre los ob[eLos
concreLos en un lnlclo, y sobre los concepLos absLracLos y formales en
eLapas posLerlores lo va consLruyendo el conoclmlenLo haclendolo
evoluclonar. Llega a la mlsma esqulna de convergencla L. vlgoLsky (1983)
3

al aflrmar que el aprendlza[e como Lodos los procesos pslcolglcos
superlores esLn medlados soclalmenLe, hlsLrlcamenLe deLermlnados y

1
WlrLh, A.C. (1996) F$B3 H(L(6 '% (+20')$*. Wlley. n.?.
2
lb ldem.
3
vlgoLsky, L. (1983) ensamlenLo y Lengua[e. alds. 8arcelona.


surgen de la acLlvldad prcLlca y colaboraLlva. Ll proyecLo Lransverso
recupera flelmenLe esLas premlsas
uenLro de las slLuaclones de aprendlza[e de nlvel operaLlvo 3 enLrarlan
meLodologlas como las slgulenLes:

- Aprendlza[e basado en problemas (A8)
- MeLodo de casos
- Ll proyecLo
- Ll aprendlza[e cooperaLlvo

Ln los bloques 2 y 3 de esLe llbro se desarrollan con deLalle las esLraLeglas
dldcLlcas enuncladas, mlmas que son recomendables para el dlseno de
slLuaclones dldcLlcas de nlvel operaLlvos 2 y 3. Conslderamos que las
slLuaclones de nlvel operaLlvo 1 son ms conocldas y pracLlcadas por los
docenLes, por lo que el enfasls qulslmos ponerlo es las dos ulLlmas.



BIoque

Estrategias didcticas para eI desarroIIo
de competencias para Ia vida

#


AkLNDI2AIL 8ASADC LN kC8LLMAS (A8)

Iundamentac|n
Ll A8 es una buena opcln meLodolglca para Lraba[ar ba[o el enfoque de
la educacln por compeLenclas porque responde a los requlslLos necesarlos
para que los alumnos movlllcen recursos concepLuales, procedlmenLales y
acLlLudlnales. 1lene sus bases en la pslcologla cognlLlva en el senLldo de
provocar en los educandos confllcLos cognlLlvos que permlLen que esLos
busquen resLablecer el equlllbrlo a Lraves de la solucln a la necesldad
creada. Sln embargo, con las aporLaclones de oLras Leorlas relaclonadas
con el consLrucLlvlsmo soclal, ha resurgldo con un gran poLenclal, ya que
una slLuacln problemLlca claramenLe planLeada para ser resuelLa en
equlpo y comunlcada despues hace que los alumnos desarrollen
compeLenclas porque se logran aprendlza[es slgnlflcaLlvos debldo a que se
lnvolucra la parLe afecLlva y vollLlva del alumno. or oLra parLe, a Lraves de
la acLuacln del profesor como medlador y poLenclador del aprendlza[e del
alumno, se le hace LranslLar, de acuerdo a los posLulados vlgoLsklanos, de
una zona de desarrollo real a una zona de desarrollo prxlmo.

jLn qu cons|ste?
A pesar de que ha Lenldo varlas modlflcaclones a ralz de las aporLaclones
de mulLlples punLos de vlsLa, en esencla el A8 conslsLe en segulr una serle
de pasos que en lo susLanclal no camblan, esLos son los slgulenLes:



1. D|seo de| prob|ema.- ConslsLe en planLear una slLuacln
problemLlca para ser resuelLa por los alumnos de manera
cooperaLlva. Ll problema debe ser en la medlda de lo poslble
Lomado del mlsmo conLexLo en donde se desenvuelven los
educandos de manera que le encuenLren senLldo y slgnlflcado a lo
que esLn haclendo, su comple[ldad debe ser congruenLe con la
edad de los alumnos.
2. Lectura y an||s|s de| prob|ema p|anteado.- Con esLe paso se busca
que los alumnos enLlendan el enunclado y lo que se les demanda. Ls
necesarlo que Lodos los mlembros del equlpo comprendan el
problema, en esLe escenarlo, el papel del profesor pasa a ser el de
medlador, y le corresponde esLar aLenLo a las dlscuslones de los
grupos y, sl algun Lema concreLo requlere aLencln especlal,
dlscuLlrlo con Lodos los grupos en comun.
3. kea||zar una ||uv|a de |deas.- Ln esLe punLo se busca fomenLar al
mxlmo el pensamlenLo flexlble y son acepLadas Lodas las ldeas, se
recomlenda apllcar la Lecnlca Lal y como lo propone su creador
Csborn.

Ll procedlmlenLo generalmenLe consLa de cuaLro fases:
a) Ll grupo de Lraba[o aporLa ldeas sln conslderar sl son o no vlables,
buenas, perLlnenLes, eLceLera. Ll faclllLador lnclLa a los parLlclpanLes
a dar ldeas anoLando Lodas las aporLaclones. no esL permlLlda
nlnguna forma de crlLlca. LsLa fase puede durar alrededor de 20
mlnuLos.


b) Ll grupo se dlvlde en equlpos que claslflcan y organlzan las ldeas.
c) Los equlpos evaluan la organlzacln y claslflcacln de las ldeas,
aporLando sugerenclas para la me[ora.
d) Ln una sesln plenarla se conslderan las ldeas creaLlvas y sus
poslbllldades de lmplemenLacln para la resolucln del problema
planLeado.
4. Ln||star |o conoc|do y |o desconoc|do de| prob|ema.- Ln esLe punLo,
los alumnos harn un lnvenLarlo de lo que conocen y pueden uLlllzar
para resolver la slLuacln problemLlca y de aquello que desconocen
y que se convlerLe por lo LanLo en moLlvo de lndagacln, con lo que
se proplcla la movlllzacln de recursos concepLuales al buscar
lnformacln que permlLa avanzar en la consecucln de los flnes
planLeados.
S. C|ar|f|car e| proced|m|ento para |a so|uc|n de |a s|tuac|n
prob|emt|ca.- Ln esLe punLo ya debe Lenerse clarldad sobre lo que
se debe hacer para resolver el problema, sln que ello lmpllque
necesarlamenLe que el procedlmlenLo adopLado sea exlLoso, pero sl
se debe Lomar en cuenLa que los errores no son fracasos, slno
aproxlmaclones a la solucln flnal.
6. D|str|bu|r tareas y ||evar a |a prct|ca |os proced|m|entos
p|aneados.- esLe es un momenLo cruclal debldo a que se ponen en
[uego Lodas las habllldades, conoclmlenLos y acLlLudes de los
lnLegranLes de los equlpos hasLa que lograr llegar a una solucln
vlable. Ls lmporLanLe resalLar aqul, que lo ms lmporLanLe no es
llegar a la solucln del problema, slno el proceso mlsmo en el que


los alumnos lnLeracLuan y ponen en [uego lo que conocen, lo que
saben hacer y las acLlLudes que adopLan, Lodo por supuesLo ba[o la
LuLorla, observacln y segulmlenLo del docenLe en su papel de
medlador o LuLor de sus alumnos.
7. Comun|cac|n de resu|tados.- LsLe es oLro momenLo lmporLanLe
que conslsLe en que los mlembros del equlpo o un represenLanLe del
mlsmo da a conocer el procedlmlenLo que llevaron a cabo para
resolver el problema, las dlflculLades que Luvleron, las aporLaclones
de sus companeros y los resulLados que obLuvleron. LsLa fase no
debe omlLlrse por nlngun moLlvo porque represenLa la movlllzacln
de las habllldades necesarlas para la comunlcacln, las cuales son de
gran relevancla en el conLexLo soclal en el que se desenvuelven los
educandos.
8. Lva|uac|n.- uesde el enfoque por compeLenclas, es convenlenLe
echar mano de alguna de las Lres herramlenLas de callflcacln
recomendables: la llsLa de verlflcacln, la escala esLlmaLlva o la
rubrlca. Los lndlcadores que se lncluyan en las mlsmas, deben
abarcar lo concepLual, lo procedlmenLal y lo acLlLudlnal. A
conLlnuacln se hace un llsLado de lndlcadores que pueden uLlllzarse
para evaluar LanLo el producLo obLenldo como el proceso que se
llev a cabo.



LL ML1CDC DL CASCS:

Iundamentac|n y conceptos
Ll meLodo de casos es una de las alLernaLlvas vlables para desarrollar
compeLenclas desde la escuela, en esencla es una descrlpcln narraLlva que
se hace de una deLermlnada slLuacln de la vlda real, lncldenLe o suceso,
que lnvolucre la Loma de declslones por parLe de qulen lo anallza y
preLende resolverlo. Ll caso planLeado de manera narraLlva y con deLalle
debe conLener adems del hecho o problema, la lnformacln bslca
aproplada que conduzca a la movlllzacln de recursos de Llpo concepLual,
procedlmenLal o acLlLudlnal que conlleven a una solucln o varlas
alLernaLlvas vlables.
Ll meLodo de casos Llene sus orlgenes en la [urlsprudencla y al lgual que en
esLa rama del conoclmlenLo humano es fundamenLal que el narrador no
haga nlnguna lnLerpreLacln, ya que esLa puede camblar la percepcln del
recepLor.
La duracln de las seslones es varlable, puede lr desde 20 mlnuLos hasLa
dos horas y es convenlenLe adems que el anllsls y resolucln del caso se
haga en equlpo para que se haga una soclallzacln del caso y
posLerlormenLe se pase a la comunlcacln de los procedlmlenLos y
resulLados obLenldos en la sesln plenarla Ls comun pero Lamblen
deseable que haya punLos de vlsLa anLagnlcos en el anllsls y
procedlmlenLo de los casos, lo cual es una excelenLe vla para segulr
movlllzando recursos y como consecuencla desarrollar compeLenclas en los
alumnos.


una de las flnalldades que cumple el meLodo de casos es la de aproxlmar al
lndlvlduo a las condlclones de la vlda real, para prepararlo desarrollando
LalenLos laLenLes de vlsln, auLorldad, comunlcacln y llderazgo, que los
capaclLe para relaclonarse con los dems al desarrollar las compeLenclas
para la vlda que hoy dla son la flnalldad de la educacln y esL expllclLa en
los planes de esLudlo de la educacln bslca y del nlvel medlo superlor.
ue esLa manera a Lraves del anllsls de un caso y las acclones que se
derlvan para su resolucln se conLrlbuye al desarrollo de compeLencla en la
medlda en que vlncula al parLlclpanLe con hechos reales y le permlLen
desarrollar su proplo anllsls y adopLar una solucln que consldere
adecuada.

Componentes bs|cos para e|aborar un caso:

- una hlsLorla clara, coherenLe y organlzada que lnvolucre lnLelecLual
y afecLlvamenLe al esLudlanLe y lo conduzca necesarlamenLe a Lomar
declslones.
- una lnLroduccln que enganche al lecLor con la slLuacln o
personales del caso.
- una seccln breve que exponga el conLexLo en que se ublca el caso y
permlLa su vlnculo con el conLenldo dlsclpllnarlo y currlcular, con los
concepLos o ldeas cenLrales por Lraba[ar.
- Ll cuerpo del caso, que puede dlvldlrse en subsecclonales acceslbles
al alumno, donde se desarrolle el asunLo, se ldenLlflquen los punLos


prlnclpales y se den las bases para anallzar el problema y vlslumbrar
los cursos de accln u opclones poslbles.
- Ln funcln de su perLlnencla pueden lnclulrse noLas al ple,
apendlces, cronologlas, esLadlsLlcas, lnformacln de fuenLes
prlmarlas, lecLuras, eLc.
(ulAZ 8A88lCA 2006)

or otra parte, |os e|ementos |nvo|ucrados en un caso son |os s|gu|entes:

1. L| educando.- Conslderado en su dlmensln lndlvldual, como ser
unlco e lrrepeLlble con su reperLorlo de senLlmlenLos, experlenclas
percepclones Lradlclones y valores que lo llevan a lnLerpreLar las
cosas de una manera unlca, a dar valor a una cosa a desesLlmar oLra,
lo cual es enLendlble, prevlslble y adems deseable, porque lo ms
seguro es que en unas slLuaclones haya punLos de vlsLa y en oLras
haya confronLacln de punLos de vlsLa y es preclsamenLe esLa
dlversldad es la que hace que esLe meLodo se enrlquezca y se
convlerLa en un proceso acLlvo medlanLe el cual se movlllcen
concepLos, habllldades, slsLemas valorales eLc.
2. L| caso.- Ls la narraLlva deLallada de una slLuacln polemlca cuyo fln
prlmordlal es servlr como base de la dlscusln, por lo que debe ser
debldamenLe redacLado de acuerdo a los componenLes enllsLados
llneas aLrs.
3. L| docente med|ador.- Culen debe buscar que los alumnos
desarrollen sus compeLenclas a Lraves de la busqueda de


lnformacln e lnLercamblo de punLos de vlsLa. Algo que no debe
pasar desaperclbldo, es que el maesLro es un ser humano que Llene
sus propla hlsLorla de vlda y se desenvuelve en un enLorno soclal
deLermlnado por lo que al lgual que el resLo de la socledad es
afecLado por el enLorno econmlco, soclal, culLural. or lo que no se
debe parLlr de la ldea de que es el que sabe ms y me[or Lodo lo
relaclonado con un caso deLermlnado, slno el que cumple una
funcln de medlacln que enLre oLras cosas debe conLemplar el
proporclonar los elemenLos que slrvan de e[e arLlculador de la
dlscusln, manLener el orden del procedlmlenLo de resolucln de los
casos, LraLar de orlenLar la dlscusln LraLando de que haya reflexln
y anllsls ms o menos profundo a fln de evlLar poslclones
slmpllsLas, moLlvar la parLlclpacln y esLlmular planLeamlenLo de
Lesls novedosas, moderar en las dlscuslones que se presenLen a fln
de que haya un uso adecuado del Llempo manLener el lnLeres de los
parLlclpanLes en el Lema procurando crear un amblenLe dlnmlco y
agradable.
4. Las competenc|as a desarro||ar.- no se debe olvldar que la flnalldad
de la dlscusln de una slLuacln deLermlnada planLeada de manera
narraLlva como un caso, Llene como flnalldad ser la apuesLa fuerLe
del docenLe para que los alumnos desarrollen las compeLenclas que
marca el plan y los programas del nlvel educaLlvo en que se Lraba[e,
de ahl que se pueda y deba echar mano de conoclmlenLos de las
dlsLlnLas aslgnaLuras, de habllldades adqulrldas y por supuesLo de


acLlLudes y valores que se ponen en [uego duranLe las dlscuslones y
la necesarla reflexln que subyace duranLe Lodo el proceso.

roced|m|ento para e| traba[o de| mtodo de caso en c|ase
La sesln en la que el caso va a ser el e[e deLonador para la movlllzacln de
recursos que permlLan desarrollar compeLenclas en los alumnos, debe
planLearse en Lermlnos de lnlclo, desarrollo y clerre, una sugerencla al
respecLo es la slgulenLe:
a) In|c|o
Ln esLe prlmer momenLo se forman los equlpos de manera aleaLorla
y se les da a conocer el caso que deben resolver de preferencla en
una o ms ho[as lmpresas, segun la exLensln de la redaccln, al
mlsmo Llempo se les dan los crlLerlos de exlgencla que se deben
cumpllr y se esLablecen con exacLlLud el Llempo que Llenen para las
dlscuslones, la conclusln flnal y la hora en que lnlcla la sesln
plenarla para dar a conocer los resulLados que cada equlpo obLuvo.

b) Desarro||o
Ls el momenLo en que los alumnos anallzan el caso, lnLercamblan
punLos de vlsLa, buscan lnformacln y elaboran concluslones. Ll
papel del maesLro por su parLe duranLe esLa fase va a conslsLlr en
acercarse a los equlpos para formular pregunLas valldas e
lnLellgenLes que gulen y profundlcen las reflexlones que vayan
haclendo los equlpos, expllcar dudas que Lengan los alumnos y sl el


caso lo amerlLa expresar sus proplas oplnlones o relaLar sus
experlenclas.

c) C|erre
ConslsLe bslcamenLe en la comunlcacln de resulLados por parLe de
los equlpos, dando a conocer al grupo la forma en que se dlo la
dlscusln al lnLerlor y las concluslones que obLuvleron, resalLando su
hubo o no consenso enLre los lnLegranLes del equlpo.

Como se puede ver, el meLodo de caso es una alLernaLlva vlable para
desarrollar compeLenclas para la vlda en los alumnos, especlflcamenLe en
lo referenLe al mane[o de slLuaclones ya que es un meLodo acLlvo y
parLlclpaLlvo e lnLenLa esLlmular en el esLudlanLe enLre oLras cosas la
habllldad para enconLrar slgnlflcados y relaclones, la capacldad para
formarse y emlLlr [ulclos y el LalenLo para lnformar a oLros su poslcln.

La eva|uac|n en e| mtodo de casos
LsLe proceso no puede falLar y va enfocado bslcamenLe en dos aspecLos:
la evaluacln del caso en sl, en su forma, su redaccln y su conLenldo y por
oLra parLe la evaluacln de la puesLa en prcLlca del caso al lnLerlor de los
equlpos y del grupo. A conLlnuacln se lncluyen dos sugerenclas para
evaluar ambas slLuaclones:



L|sta de ver|f|cac|n para eva|uar |a e|aborac|n de un caso
INDICADCkLS SI NC
MuesLra clarldad y fluldez en la narraLlva medlanLe la cual se
expone el caso?

lanLea el ob[eLlvo que se perslgue de manera preclsa?
Consldera el lnLeres de los alumnos y es por lo LanLo moLlvanLe
para ellos?

resenLa lnformacln suflclenLe para susclLar el anllsls y la
dlscusln?

Consldera slLuaclones reales o vlables de que sucedan en la
vlda real?

Ccaslona polemlca por las slLuaclones que planLea?
1lene una exLensln acorde al caso que planLea?

L|sta de ver|f|cac|n para eva|uar |a puesta en prct|ca de un caso a|
|nter|or de |os equ|pos de traba[o.
INDICADCkLS SI NC
arLlclpan acLlvamenLe Lodos los lnLegranLes del equlpo en el
anllsls lnlclal del caso dado?

Lxpresan punLos de vlsLa blen fundamenLados que ayudan a
resolver la slLuacln planLeada?

ueflenden sus punLos de vlsLa y oplnlones con argumenLos
vlldos?

Lxpresan sus ldeas con clarldad y fluldez al lnLerlor de los
equlpos?

Colaboran de manera acLlva en la busqueda de soluclones?
ConsulLan fuenLes de lnformacln que ayuden a clarlflcar el
caso anallzado?

Comunlcan anLe el grupo el procedlmlenLo seguldo y los
resulLados obLenldos con clarldad?



LL kCLC1C

Iundamentac|n
Ll meLodo de proyecLos es una de las alLernaLlvas ms vlables para el
desarrollo de compeLenclas en los alumnos ya que permlLe poner en [uego
conoclmlenLos, habllldades y acLlLudes a Lraves del desarrollo de las
acLlvldades que se desprenden de su planLeamlenLo y reallzacln. 1lene su
orlgen en la arqulLecLura y como Lal es una vlsln anLlclpada de lo que se
qulere alcanzar.
Pay una gran canLldad de fuenLes que hacen aporLaclones sobre su uso
como recurso pedagglco en la educacln por compeLenclas, la mayorla de
ellas basadas orlglnalmenLe en los planLeamlenLos de kllpaLrlck para qulen
el punLo de parLlda del es el lnLeres y el esfuerzo. Ll maesLro Lendr que
aprovechar las energlas lndlvlduales, naLuralmenLe dlspersas, canallzadas e
lnLegradas hacla un ob[eLlvo concreLo.
ara el auLor clLado una buena ensenanza se da cuando los chlcos y las
chlcas pueden moverse de acuerdo con sus lnLenclones y agluLlnan sus
esfuerzos y deseos hacla ob[eLlvos claramenLe deflnldos segun unos ldeales
y valores.
ara kllpaLrlck el proyecLo es una "acLlvldad prevlamenLe deLermlnada", la
lnLencln predomlnanLe de la cual es una flnalldad real que orlenLa los
procedlmlenLos y les conflere una moLlvacln", "un acLo problemLlco,
llevado compleLamenLe a su amblenLe naLural". Ll meLodo de proyecLos
deslgna la acLlvldad esponLnea y coordlnada de un grupo de alumnos que


se dedlcan meLdlcamenLe a la e[ecucln de un Lraba[o globallzado y
escogldo llbremenLe por ellos mlsmos. (Zabala: 2008)
ue esLe modo, Llenen la poslbllldad de elaborar un proyecLo en comun y de
e[ecuLarlo, slnLlendose proLagonlsLas en Lodo el proceso y esLlmulando la
lnlclaLlva responsable de cada uno en el seno del grupo.

Iases de un proyecto:
Las fases que comprende un proyecLo, segun el planLeamlenLo de
kllpaLrlck, clLado por Zabala, son cuaLro:
M@ N3)(30/C3K Ln esLa prlmera fase, los chlcos y chlcas, coordlnados y
dlrlgldos por el maesLro, debaLen sobre los dlferenLes proyecLos
propuesLos, escogen el ob[eLo o monLa[e que quleren reallzar y la
manera de organlzarse (grupo-clase, grupos reducldos,
lndlvldualmenLe). reclsan y clarlflcan las caracLerlsLlcas generales
de lo que quleren hacer, asl como los ob[eLlvos que preLenden
alcanzar.
O@ A*(4'*'0/C3K La segunda fase conslsLe en dlsenar el ob[eLo o
monLa[e. Ls el momenLo de deflnlr con la mxlma preclsln el
proyecLo que se qulere reallzar. ara complemenLar esLa fase se
requerlr la planlflcacln y programacln de los dlferenLes medlos
que se uLlllzarn, los maLerlales y las lnformaclones lndlspensables
para la reallzacln y los pasos y el Llempo prevlsLos.
P@ Q:(020/C3K una vez dlsenado el proyecLo, los medlos y el proceso a
segulr, se lnlclar el Lraba[o segun el plan esLablecldo. Las Lecnlcas y
esLraLeglas de las dlferenLes reas de aprendlza[e (escrlblr, conLar,


medlr, dlbu[ar, monLar, eLc.) se uLlllzarn en funcln de las
necesldades de elaboracln del proyecLo.
R@ Q>'#2'0/C3K una vez acabado el ob[eLo o monLa[e, ser el momenLo
de comprobar la eflcacla y la valldez del producLo reallzado. Al
mlsmo Llempo se anallzar el proceso seguldo y la parLlclpacln de
los chlcos y chlcas.

jor qu e| mtodo de proyectos es una opc|n v|ab|e en |a educac|n
actua|?
Las razones que se esgrlmen para Lraba[ar a parLlr del meLodo de proyecLos
son las slgulenLes:
- oslblllLa la acLlvldad colecLlva con un propslLo real y denLro de un
amblenLe naLural. or lo LanLo, el proyecLo debe lnclulr acLlvldades en
comun, en equlpo y el Lraba[o en comunldad. reLende fomenLar el esplrlLu
de lnlclaLlva al mlsmo Llempo que la colaboracln en un proyecLo colecLlvo.
- vlncula las acLlvldades escolares a la vlda real, lnLenLando que se parezcan
al mxlmo. Se da lmporLancla a los lmpulsos de las acclones, de las
lnLenclones, propslLos o flnalldades de la accln, Ln el proyecLo lnLervlene
Lodo Llpo de acLlvldades manuales, lnLelecLuales, esLeLlcas, soclales, eLc.
- ConvlerLe al Lraba[o escolar en algo auLenLlcamenLe educaLlvo, ya que lo
elaboran los proplos alumnos. oLencla la capacldad de lnlclaLlva del
alumno y el respeLo a la personalldad de los chlcos y chlcas. ermlLe la
adecuacln del Lraba[o a los nlveles de desarrollo lndlvldual.
- lavorece la concepcln de la realldad como hecho problemLlco que hay
que resolver y responde al prlnclplo de lnLegracln y de LoLalldad, lo cual


da lugar a la ensenanza globallzada, es declr, no exlsLen aslgnaLuras
alsladas, slno que los proyecLos lncluyen Lodos los aspecLos del
aprendlza[e: lecLura, escrlLura, clculo, expresln plsLlca, eLc. (Zabala
2008)

Ctra v|s|n de| traba[o por proyectos

una experlencla lnLeresanLe y claramenLe planLeada es la que reallza
AnLunes (2007) en e llbro LlLulado: S3 &-)$+$ 4'*' #' (3%(<'3=' 79%/0'K (#
4*$6(0)$ en el cual se dan aporLaclones muy preclsas sobre los aspecLos
concepLuales y procedlmenLales que se requleren para el Lraba[o con esLa
opcln meLodolglca, a conLlnuacln se ofrece un exLracLo de esLa fuenLe
el cual para que sea ms aLracLlvo al lecLor se desarrolla en forma de
pregunLas que son muy frecuenLes enLre los docenLes y que en la fuenLe
blbllogrflca clLada se encuenLra una respuesLa LexLual. veamos:

ju es un proyecto?
un proyecLo es una lnvesLlgacln desarrollada con profundldad sobre un
Lema o Lplco que se consldera lnLeresanLe. Lsa lnvesLlgacln puede ser
desarrollada por un pequeno grupo de alumnos, oLras veces por la clase
enLera y, en algunas clrcunsLanclas excepclonales, por un unlco alumno,
por ms de una clase o por un grupo consLlLuldo por alumnos de dlferenLes
clases.
La esencla y la clave del exlLo de un proyecLo reslde en un esfuerzo de
lnvesLlgacln, dellberadamenLe dlrlgldo a enconLrar respuesLas


convlncenLes para pregunLas sobre un Lema, elaboradas por los alumnos,
profesores, profesores y alumnos [unLos y, evenLualmenLe, funclonarlos de
la escuela, padres y personas de la comunldad elegldas como
represenLanLes.

ju re|ac|n ex|ste entre e| proyecto y |as as|gnaturas o |os conten|dos
d|sc|p||nares?
Ln algunas pocas escuelas del mundo, los proyecLos subsLlLuyen las
aslgnaLuras convenclonales de un curso cuando esLn presenLes de modo
lnLerdlsclpllnarlo en el Lema elegldo. or e[emplo: un proyecLo que
presenLe como e[e LemLlco "la 1lerra", "las planLas", "las esLaclones del
ano" u oLros Lemas ms generales, abarca naLuralmenLe la Ceografla y la
PlsLorla, seguramenLe las Clenclas (en el anllsls de los elemenLos
consLlLuyenLes del planeLa, como el suelo, el alre, el agua y la blsfera),
pero Lamblen Lengua naclonal. su slnLesls en una Lengua exLran[era, la
MaLemLlca (en el esLudlo de la esfera y en clculos y oLras operaclones
derlvadas de las formas geomeLrlcas presenLes en la flgura del planeLa) y
en muchas oLras reas de esLudlo.
or oLra parLe, la forma ms convenclonal de emplear un proyecLo como
medlo de esLudlo es conslderarlo como un complemenLo de los elemenLos
slsLemLlcos de una o de algunas maLerlas. no debe ser presenLado a los
alumnos como un evenLo excepclonal desarrollado en una u oLra ocasln,
slno como un componenLe que lnLegra una llnea de esLudlo y que esL
claramenLe deflnldo como parLe del proyecLo pedagglco de la escuela.
Lmpleados para explorar concepLos y conLenldos, los proyecLos se presLan


Lamblen a programas de servlclos comunlLarlos, campanas de solldarldad,
defensa de meLas ecolglcas, vla[es de la escuela, experlenclas de
laboraLorlo y una lnflnldad de oLras acLlvldades exLracurrlculares.

jCu| es e| pape| de| profesor en e| traba[o por proyectos?
Los profesores deben poner a dlsposlcln de los alumnos los llbros,
foLograflas, dlaposlLlvas, revlsLas y oLros maLerlales relaclonados con el
Lema esLudlado. LsLa funcln los promueve como verdaderos agenLes
dlvulgadores de lengua[es mulLlples, puesLo que muesLran a los alumnos
que las pregunLas y los saberes que conLlenen sus respuesLas pueden ser
expresadas a Lraves de LexLos, grflcos, plnLuras, mapas, dlbu[os, muslcas,
movlmlenLos corporales y oLros. CLro rol lmporLanLe que represenLa el
profesor es el de "lnLerrogador", recoglendo dudas, proplclando
lnquleLudes, proponlendo problemas y suglrlendo desaflos. Ln el
cumpllmlenLo de esLa mlsln, el profesor debe demosLrar su argucla en
lnduclr al alumno a elaborar sus proplas pregunLas, como un lnvesLlgador
las harla mlenLras lnvesLlga su Lema .
ConsLlLuye una lnsusLlLulble funcln del profesor (Lraba[ando o no con
proyecLos) ser un decodlflcador de slmbolos, es declr, un profeslonal que
lnLerpreLa LexLos, anallza grflcos, explora mapas, anallza foLograflas,
lnvenLa llusLraclones y, por fln, expllclLa al alumno los mensa[es oculLos de
los dlferenLes slmbolos presenLes en los mulLlples lengua[es. Ln un
proyecLo, esa funcln adqulere prerrogaLlvas aun ms vlvas y dlnmlcas
que en clases convenclonales.


jCu| es e| ro| de |os a|umnos en e| traba[o por proyectos?
Los alumnos Llenen un papel muy especlflco y proLagnlco duranLe la
reallzacln de un proyecLo, algunas acLlvldades relevanLes que les
corresponde hacer son las slgulenLes:
- lnvesLlgar algunos de los aspecLos especlflcos conLenldos en el
proyecLo (que hayan sldo deslgnados por el profesor y companeros)
en llbros, revlsLas, dlarlos y, sobre Lodo, reallzando enLrevlsLas.
- Lscrlblr, dlbu[ar, leer, anoLar daLos y perclblr los dlsLlnLos lengua[es
poslbles (LexLos, dlbu[os, plnLuras, dlagramas, grflcos,
dramaLlzaclones, mlmo, eLc.) para la expresln de sus
descubrlmlenLos.
- Lxplorar con clarldad y domlnlo lnLegral sus dlferenLes habllldades
operaLorlas (ver, descrlblr, anallzar, slnLeLlzar, comparar, deduclr,
claslflcar, crlLlcar, eLc.).
- erclblr que Lodo proyecLo presenLa ()'4'% 0#'*'&(3)( +(;/3/+'%T
reconocer esas ()'4'%5 perclblr en que punLo se encuenLra en cada
eLapa y comprender el o7:()/>$ (%4(0?;/0$ +( %2 )'*(' en el
momenLo en que la e[ecuLa, y Lamblen el $7:()/>$ ;/3'# +(# 4*$6(0)$@
jCmo se hace |a e|ecc|n de |os temas en un proyecto? jLo hace e|
maestro? Lo hacen |os a|umnos? jAmbos part|c|pan?

La lmplemenLacln de los proyecLos debe permlLlr a los alumnos
concenLrar su energla en la busqueda de Lemas relevanLes, pero es esenclal
que esLos esLen lncluldos en los proyecLos pedagglcos dlspuesLos por los
profesores para alcanzar los ob[eLlvos educaLlvos propuesLos. LsLos Lemas,


concepLos, conoclmlenLos y habllldades pueden ser "hllvanados" de un
modo generlco por el equlpo docenLe, como una acLlvldad que precede a la
lmplemenLacln de los proyecLos. Lo ldeal es un Lermlno medlo enLre los
Lemas que los alumnos proponen, y su poslbllldad de lnsercln y
conLexLuallzacln en los conLenldos necesarlos y adecuados a la edad de
aquellos esLablecldos por los profesores.
un elemenLo lmporLanLe en el Lraba[o con proyecLos es proponer LlLulas
esLlmulanLes, lnLrlganLes y sugesLlvos. Muchos proyecLos que pudlmos
acompanar Lenlan los slgulenLes nombres: "Llorar ... por que?", "Ll
mecanlsmo del amor", "Cmo funclona?", "1odo sobre el camalen y
oLros anlmales raros", enLre oLros.

jCu|es son |as etapas de un proyecto?

Celso AnLunes (2007) propone Lres eLapas, las cuales esLn clLadas a
conLlnuacln:

r|mera etapa: apertura de| proyecto
Ln esLa eLapa, profesores, alumnos y, evenLualmenLe, oLras personas de la
comunldad escolar especlalmenLe lnvlLadas reallzan la %(#(00/C3 +(
4*(823)'% y la deflnlcln del (:( )(&9)/0$ que ser lnvesLlgado. ara esLa
fase, es poslble el uso de dlferenLes crlLerlos, de los cuales el ms
lmporLanLe es proponer un )(&' ?3)/&'&(3)( *(#'0/$3'+$ 0$3 #'
(.4(*/(30/' +/'*/' +( #$% '#2&3$%@ 1amblen es lnLeresanLe que algunos de
los alumnos esLen famlllarlzados con el Lema y deseen saber ms sobre el,


formulando pregunLas que sean uLlles para una seleccln flnal de
cuesLlones sobre el Lema.
Ll segundo crlLerlo es que el e[e LemLlco debe conLemplar la poslbllldad de
/3)(8*'* 23' 8*'3 >'*/(+'+ +( &')(*/'%5 lncluldas las dlsclpllnas arLlsLlcas,
Lducacln llslca y, cuando sea poslble, una lengua exLran[era.
Ll Lercer crlLerlo lmpllca que el Lema debe ser suflclenLemenLe ampllo para
conLemplar dudas y que exl[a, por lo menos, 23' %(&'3' +( '0)/>/+'+(%5
con la poslbllldad de exLenderse lncluso a un mes enLero o a un blmesLre.
Con la eleccln del Lema y de las pregunLas, segun los crlLerlos
presenLados, los profesores lnvolucrados deben Lrazar un &'4'
0$30(4)2';P acerca de las llneas generales del proyecLo en Lodas sus
eLapas y pasos, asl como el )(&' 0(3)*'# y los %27)(&'% o Lemas
secundarlos de ese proyecLo. Ls absoluLamenLe esenclal e lncluso
lmpresclndlble en esa prlmera eLapa que los profesores verlflquen que
Loda la lnformacln reunlda para la lnvesLlgacln (%)- %/(&4*( *(#'0/$3'+'
0$3 #$% %'7(*(% 6 0$3 #'% (.4(*/(30/'% +( #$% '#2&3$%@ L| verdadero
aprendlza[e slempre ocurre a Lraves de la lncorporacln de nuevos
conoclmlenLos que lnLeracclonan con los que el alumno ya posee.

Segunda etapa: e| traba[o prct|co
La fase dos represenLa la verdadera "alma" del proyecLo. ConslsLe en la
lnvesLlgacln dlrecLa medlanLe el uso de LexLos, la reallzacln de vlslLas y
enLrevlsLas, el envlo de carLas y Lodo lo que permlLa a los alumnos elaborar
sus concluslones. ara ello conslderarn sus observaclones y evaluarn los
procedlmlenLos con los que acLuan, e[erclLarn sus habllldades y


consLrulrn modelos que les permlLan dlscuLlr, expllcar, dramaLlzar y
exponer sus nuevos conoclmlenLos.

1ercera etapa: |a cu|m|nac|n - presentac|n
Lsla eLapa en la que se prepara la 4*(%(3)'0/C3 +( #$% *(%2#)'+$% +( #'%
/3>(%)/8'0/$3(%@ ConLlene ensayos surgldos a parLlr de las charlas,
exposlcln de ob[eLos, represenLaclones dramLlcas, coros, paneles,
grabaclones en audlo o en vldeo u oLros recursos del lengua[e con los que
se presenLarn los conoclmlenLos elaborados. Conclulda la presenLacln, el
profesor comunlca el resulLado de la (>'#2'0/C35 conslderando slempre
como parmeLro el 4*$8*(%$ alcanzado por los alumnos y la aproxlmacln
lograda en relacln con los ob[eLlvos lnlclalmenLe propuesLos, o sl esLos
fueron alcanzados o superados.



LL AkLNDI2AIL CCCLkA1IVC CCMC LIL 1kANSVLkSAL DL LA
ML1CDCLCGIA LN LA LDUCACICN Ck CCML1LNCIAS
Como nos pudlmos dar cuenLa, las Lres alLernaLlvas meLodolglcas
expllcadas anLerlormenLe, Llenen como elemenLo comun el Lraba[o en
equlpo, lo cual no es forLulLo nl parLe de una casualldad, slno que Loman
como base el consLrucLlvlsmo soclal como el susLenLo Lerlco del enfoque
que esL presenLe en los programas de las aslgnaLuras de prcLlcamenLe
Lodos los nlveles educaLlvos.
uno de los posLulados bslcos de esLa Leorla es que solo en un conLexLo
soclal se logra aprendlza[e slgnlflcaLlvo. Ls declr, conLrarlo a lo que esL
lmpllclLo en la Leorla de lageL, no es el slsLema cognlLlvo lo que esLrucLura
slgnlflcados, slno la lnLeraccln soclal. Ll lnLercamblo soclal genera
represenLaclones lnLerpslcolglcas que, evenLualmenLe, se han de
Lransformar en represenLaclones lnLrapslcolglcas, slendo esLas ulLlmas, las
esLrucLuras de las que hablaba lageL.
Ll consLrucLlvlsmo soclal no nlega nada de las suposlclones del
consLrucLlvlsmo pslcolglco, sln embargo consldera que esL lncompleLo.
Lo que pasa en la menLe del lndlvlduo es fundamenLalmenLe un refle[o de
lo que paso en la lnLeraccln soclal. Ll orlgen de Lodo conoclmlenLo no es
enLonces la menLe humana, slno una socledad denLro de una culLura
denLro de una epoca hlsLrlca. Ll lengua[e es la herramlenLa culLural de
aprendlza[e por excelencla. Ll lndlvlduo consLruye su conoclmlenLo por que
es capaz de leer, escrlblr y pregunLar a oLros y pregunLarse a sl mlsmo
sobre aquellos asunLos que le lnLeresan. Aun ms lmporLanLe es el hecho
de que el lndlvlduo consLruye su conoclmlenLo no porque sea una funcln


naLural de su cerebro slno por que llLeralmenLe se le ha ensenado a
consLrulr a Lraves de un dlalogo conLlnuo con oLros seres humanos.
no es que el lndlvlduo plense y de ahl consLruye, slno que plensa, comunlca
lo que ha pensado, confronLa con oLros sus ldeas y de ahl consLruye. uesde
la eLapa de desarrollo lnfanLll, el ser humano esL confronLando sus
consLrucclones menLales con su medlo amblenLe.
Pay un elemenLo probablllsLlco de lmporLancla en el consLrucLlvlsmo soclal.
no se nlega que algunos lndlvlduos pueden ser ms lnLellgenLes que oLros.
LsLo es, que en lgualdad de clrcunsLanclas exlsLan lndlvlduos que elaboren
esLrucLuras menLales ms eflclenLes que oLros. ero para el
consLrucLlvlsmo soclal esLa dlferencla es LoLalmenLe secundarla cuando se
compara con el poder de la lnLeraccln soclal. La consLruccln menLal de
slgnlflcados es alLamenLe lmprobable sl no exlsLe el andamla[e exLerno
dado por un agenLe soclal.
La menLe para lograr sus comeLldos consLrucLlvlsLas, neceslLa no slo de sl
mlsma, slno del conLexLo soclal que la soporLa. La menLe, en resumen,
Llene marcada con LlnLa lmborrable los parmeLros de pensamlenLo
lmpuesLos por un conLexLo soclal.

or Lodo lo que se expone anLerlormenLe, el Lraba[o en equlpos en un
esquema de aprendlza[e cooperaLlvo es una de las sugerenclas ms vlables
para el desarrollo de compeLenclas a Lraves de la lnLeraccln soclal, sln
embargo, en ese rubro parece no haber clarldad enLre los docenLes ya que
se desculdan algunos aspecLos elemenLales que no pueden pasarse por alLo


sl se quleren lograr aprendlza[es slgnlflcaLlvos en los alumnos a parLlr del
Lraba[o con oLros.

A|gunas cons|derac|ones de| traba[o en equ|pos:

Ll aprendlza[e en equlpo es un proceso en que las lndlvldualldades se
dlrlgen hacla una mlsma dlreccln, su consLruccln requlere anLe Lodo de
dlsclpllna pues de oLra manera dlflcllmenLe podr crearse una vlsln
comparLlda, no se LraLa de sacrlflcar la lndlvldualldad en aras de las meLas
de la organlzacln, los equlpos sobresallenLes y LalenLosos se conforman de
lndlvlduos lgualmenLe desLacados y LalenLosos. ero eso no basLa, puede
haber qulenes son LalenLosos y comparLen una vlsln con oLros que no
logra crlsLallzarse, es necesarlo anallzar oLros facLores que se descrlben
ms adelanLe.

un equlpo es un con[unLo de personas que se neceslLan muLuamenLe
para el logro de ob[eLlvos que beneflclan a sus mlembros. Los equlpos son
grupos, pero no Lodos los grupos son equlpos puesLo que la nocln de
equlpo lmpllca el aprovechamlenLo del LalenLo colecLlvo, producldo por
cada persona en su lnLeraccln con las dems. Los equlpos deben
aprender a exploLar el poLenclal de muchas menLes para ser ms
lnLellgenLes que una menLe sola, de Lal manera que se Lenga la convlccln
de que nlngun mlembro del equlpo en lo lndlvldual es ms lnLellgenLe que
Lodos en con[unLo. La relacln de un verdadero equlpo es una relacln
compleLa que lmpllca acuerdos, meLas y responsabllldades.


Los mlembros de un equlpo debe Lener verdaderos moLlvos para Lraba[ar
[unLos y las prlnclpales moLlvaclones en el Lraba[o son slmllares a las
moLlvaclones lndlvlduales: el deseo de segurldad, el de una oporLunldad y
el ver reconocldos los merlLos proplos. La dlferencla enLre el plano
lndlvldual y el cooperaLlvo esLrlba en que, en esLe ulLlmo conLexLo, las
moLlvaclones se vuelven efecLlvas cuando se manLlenen en perfecLo
equlllbrlo pslcolglco con la comprensln de que el buen funclonamlenLo
del equlpo garanLlza los deseos o moLlvaclones personales de cada
mlembro.
1enemos que enLenderlo: la dlnmlca del mundo acLual requlere de la
con[uncln de esfuerzos, pues son los equlpos los que esLn Lransformando
a las organlzaclones, Lodas las declslones lmporLanLes se Loman de esa
manera, cuando los equlpos acLuan de forma arLlculada se Lransforman en
un mlcrocosmos que aprende a Lraves de la organlzacln.

Los equ|pos en e| traba[o esco|ar
La experlencla nos ha ensenado que los equlpos de Lraba[o no deben ser
mayores de clnco personas nl menores de cuaLro, enLre cuaLro y clnco
lnLegranLes es el numero ldeal para que el maesLro pueda percaLarse de las
parLlclpaclones lndlvlduales que se dan en un Lraba[o cooperaLlvo. Pemos
aprendldo Lamblen que las reglas de la clase deben ser perfecLamenLe
expllcadas por el coordlnador y muy blen enLendldas por parLe de los
alumnos anLes de que se proceda a formar los equlpos, eso evlLar
confuslones, alLeracln en el orden de la clase y aLraso en el logro de los
propslLos que se preLenden alcanzar.


1raba[ar en equlpos no slgnlflca fragmenLar un Lema deLermlnado para que
cada qulen desarrolle una parLe y al flnal armar el rompecabezas. La labor
con[unLa en pequenos grupos lmpllca Lener buena dlsposlcln al Lraba[o y
Lener una vlsln global del Lema que se esL LraLando, no solamenLe una
parLe del mlsmo. lmpllca que cada mlembro del equlpo se de cuenLa
claramenLe de que Lodos Llenen habllldades dlsLlnLas pero lgualmenLe
vallosas, que [unLas se complemenLan y dan por resulLado un aprendlza[e
colaboraLlvo. Ll Lraba[o en equlpos fomenLa Lamblen la soclallzacln, el
respeLo a las reglas, la dlscusln, la reordenacln acLlva de los
conoclmlenLos, el saber acepLar oplnlones y el aprendlza[e de conLenldos
currlculares.
una de las recomendaclones cuando se LraLa de fomenLar el aprendlza[e
slgnlflcaLlvo de los grupos es formar equlpos con mlembros roLaLlvos, es
declr, que su conformacln sea al azar de manera Lal que Lodos los
lnLegranLes del colecLlvo que Lraba[a Lengan la oporLunldad de lnLeracLuar
enLre sl lo que conLrlbuye a coheslonar ms la unldad y a forLalecer los
lazos de amlsLad y conflanza.
Ln el Lraba[o en equlpo es condlcln lndlspensable que cada persona
ldenLlflque sus proplas poLenclalldades y a la vez reconozca y respeLe las de
los oLros, ya que cada uno de los lnLegranLes puede aporLar algo
provechoso que permlLa enrlquecer el Lraba[o de Lodos. Ll equlpo ldeal es
aquel que sea el ms adecuado para alcanzar los ob[eLlvos de la manera
ms eflclenLe, denLro del enLorno en que se encuenLre.
Ls cada dla ms frecuenLe que denLro de las organlzaclones que aprenden
se consLlLuyan equlpos de Lraba[o para reallzar una deLermlnada Larea.


LsLos equlpos deben con[ugar las dlferenLes habllldades de sus mlembros y
cada uno debe Lener un llder ldeal que esLar personlflcado por qulen sea
capaz de llevar a los oLros a la consecucln de los propslLos planLeados de
anLemano. Ln la meLodologla de Lraba[o que esLamos comparLlendo, los
equlpos duran lo que Larde el problema en resolverse o la Larea en
e[ecuLarse.
Ls lmporLanLe dlsLlngulr que no Lodo lo que se callflca como Lraba[o en
equlpo lo es en realldad. ue hecho, no se puede hablar de Lraba[o en
equlpo cuando muchas personas Lraba[an en lo mlsmo y complLen enLre sl,
evlLan las responsabllldades que deben asumlr, pasndose los asunLos de
uno a oLro o cuando se fuerza una homogeneldad en los lndlvlduos para
acaLar clegamenLe las dlsposlclones de un falso llder. Pay cosas que nadle
puede hacer por las personas, es declr, que ellas deben hacer solas, por
e[emplo: pensar, Lomar declslones, cumpllr con clerLas responsabllldad,
concenLrarse, eLceLera.
1raba[o en equlpo pues, no es slno el Lraba[o lndlvldual que se con[uga con
oLros en aras de un fln comun. Ls una acLlLud de servlclo hacla un esplrlLu
colecLlvo en el que Lodos los mlembros declden por su propla volunLad
porque esLn convencldos de ello y subordlnan parLe de sus lnLereses
parLlculares a un ob[eLlvo mayor: la meLa comparLlda. Ls declr, el Lraba[o
en equlpo se convlerLe en un fln en sl mlsmo porque los mlembros esLn
convencldos de que es la me[or manera de consegulr el fln del proyecLo. Sl
una persona es capaz de lograr grandes cosas, un equlpo puede hacer Lodo
lo que se proponga. Ll Lraba[o en equlpo es de gran uLllldad debldo a que
fomenLa la colaboracln enLre los mlembros de un grupo y proplcla a la vez


la lnLerrelacln creaLlva con las aporLaclones de las lndlvldualldades que se
complemenLan en el Lraba[o.

1raba[o en equ|po y aprend|za[e cooperat|vo
lerrelro (2008) ha hecho vallosas aporLaclones a la educacln en Amerlca
LaLlna a Lraves de sus esLudlos sobre el aprendlza[e cooperaLlvo, algunas
ldeas lmporLanLes que lo han hecho flgurar en la escena educaLlva de las
prcLlcas coLldlanas de las escuelas y que los docenLes deberlan Lomar en
cuenLa son las que esLn publlcadas es la revlsLa ,'8/%)(*, en el slLlo web
de la 8ed LaLlnoamerlcana 1alenLo A.C. (LLL@*(+)'#(3)$@0$&)
A conLlnuacln vamos a esLrucLurar las ldeas de esLe auLor por medlo de
pregunLas generadoras cuyas respuesLas se encuenLran en la fuenLe clLada.

ju es e| aprend|za[e cooperat|vo?
Ls una forma de organlzar el proceso de ensenanza en el saln de clase que
conLempla como aspecLo esenclal el Lraba[o de los alumnos en pequenos
grupos. Ll aprendlza[e cooperaLlvo es mucho ms que aprendlza[e grupal.
Ll modo de organlzar y Lraba[ar con el grupo del saln en su LoLalldad como
con los equlpos que se forman en el mlsmo es lo que dlsLlngue a esLa
alLernaLlva dldcLlca del slmple aprendlza[e grupal.

ju d|ferenc|a hay entre grupo y equ|po?

Ln la llLeraLura pedagglca exlsLen Lres poslclones con relacln a los
Lermlnos grupos y equlpos:


1. ara muchos auLores grupo y equlpo es el mlsmo concepLo y por
LanLo emplean lndlsLlnLamenLe una que oLra palabra.
2. ara oLros slmplemenLe, el grupo es cuanLlLaLlvamenLe mayor que el
equlpo. un grupo, por e[emplo el del saln de clase, puede Lener
varlos equlpos.
3. ? para un conslderable numero de auLores el grupo esL formado
por un numero conslderable de mlembros mlenLras que el equlpo es
un pequeno grupo que adems vlven y slenLen un con[unLo de
rasgos como son, una ldenLldad propla, el senLlmlenLo de
perLenecla, el llderazgo comparLldo, la responsabllldad lndlvldual en
funcln de la responsabllldad del equlpo. ? Lodo esLo dado la
lnLerdependencla soclal poslLlva en que da o debe dar al lnLerlor de
esLos pequenos grupos.

jCu| es |a d|ferenc|a entre |o equ|pos forma|es y |os |nforma|es?

Ll maesLro Lraba[a en el saln con un grupo de educandos y su labor
profeslonal como medlador se reallza con Lodo el grupo y con los equlpos
que se consLlLuya en el mlsmo. A veces esos equlpos son lnformales en
oLras oporLunldades formales, ero slempre en dependencla de las
funclones que se cumpllmenLan y las esLraLeglas dldcLlcas que se emplean
para el logro de los ob[eLlvos educaLlvos planLeados.
Los equlpos lnformales Lamblen llamados heLerogeneos, se caracLerlzan
por su corLa exlsLencla. Se organlzan para el cumpllmlenLo de una Larea
punLual que exlge poco Llempo su reallzacln.


Los llamados equlpos lnformales pueden ser de dos o ms mlembros no
pauLndose el numero mxlmo de componenLes aunque slempre deben
ser, como equlpos que son pequeos grupos.
Cuando nos lnlclamos en la apllcacln del aprendlza[e cooperaLlvo o blen
en cualquler momenLo que sea necesarlo por la funcln a cumpllmenLarse
y la esLraLegla que se emplea, podemos slmplemenLe orlenLar la formacln
de equlpos de dos, pare[as o blnas, con el companero ms prxlmo, el de la
derecha o el senLado a la lzqulerda. LsLe es un e[emplo de grupo lnformal.
Los grupos lnformales pueden como planLeamos anLes ser de ms
mlembros y sus componenLes selecclonarse o no, de modo aleaLorlo, blen
de modo Lradlclonal de enumerarse del uno al LanLo, blen empleando
cualquler oLro procedlmlenLo de agrupacln al azar.
Ll oLro Llpo de pequeno grupo es el equlpo base. 1amblen conocldos como
equlpos homogeneos. Los grupos bases se consLlLuyen para que vlvenclen
una experlencla de aprendlza[e que les va aporLar de modo lnLenclonado
adems de conoclmlenLos, el desarrollo de habllldades y el aprendlza[e de
acLlLudes y valores que de oLro modo no se proplcla en el saln de clase.
Los equlpos base por lo anLerlor se caracLerlzan por Lener una duracln al
menos de una semana y cuando ms Lres o cuaLro. Aunque esLo esL en
dependencla por supuesLo de un con[unLo de varlables como son el nlvel,
el Llempo y la frecuencla de la maLerla en el horarlo escolar, eLc. ero lo
que hay que cumpllr es que no sea de una vlda Lan corLa que no permlLa el
desarrollo de las habllldades soclales que se buscan desarrollar, nl Lan largo
que no ausplclen el conLlnuo despllegue de las poLenclalldades de los
educandos.


Los equlpos bases deben ser formados slempre aleaLorlamenLe para el
cumpllmlenLo de una Larea que pondr en [uego el esfuerzo lndlvldual y del
grupo en su LoLalldad. ? que exlglr que cada uno de sus lnLegranLes
conLrlbuya con su parLe a la reallzacln de la acLlvldad.

ju sugerenc|as debe tomar en cuenta e| maestro para formar equ|pos
de aprend|za[e cooperat|vo que rea|mente func|onen?

Ll numero de componenLes de un buen equlpo base es a nuesLra oplnln
Lres, aunque para algunas acLlvldades pudlera ser cuaLro .Aqul las
sugerenclas claves son:
a) CunLo ms pequeno el equlpo, me[or y,
b) MlenLras menos Llempo dlsponlble Lengamos, ms pequeno debe
ser el equlpo,

Ahora blen slempre que dado los ob[eLlvos del curso se requlera que los
alumnos confronLen ldeas, dlscuLan, sobre un Lplco deLermlnado,
enLonces se [usLlflca un numero mayor de componenLes del equlpo, por
e[emplo 3 6.

ju rut|nas o entrenam|entos son necesar|os para que |os equ|pos se
|ntegren rea|mente a| traba[o y aprendan unos a|umnos de otros?
Ln la formacln de equlpos bslcos hay acclones que deben reallzarse
slempre y que en un prlnclplo exlgen por supuesLo ms Llempo, lnslsLencla
y monlLoreo consLanLe de nuesLra parLe para que se cumplan.


oco a poco los educando van lncorporando esas acclones como parLe de
una ruLlna de Lraba[o en equlpo y la lnLerlorlzan, no Lan solo por repeLlcln
duranLe el curso, slno Lamblen por convenclmlenLo de que de ese modo se
Lraba[a me[or, y se obLlenen buenos resulLados que se ven recompensados
de una y oLra forma.
La ruLlna en la formacln de equlpos base, que lnLerlorlzadas se apllcan
adems en la formacln de los equlpos lnformales con clerLas varlaclones,
comprende las slgulenLes acclones:
1. Seleccln aleaLorla de los mlembros del equlpo y dlsposlcln frenLe
a frenLe. Ln clrculo de slllas o senLados en mesa unos frenLe a oLros.
ublcarse a clerLa dlsLancla, lo ms poslble, de los resLanLes equlpos.
2. ConsLruccln de la ldenLldad del equlpo:
- un mlnuLo para conocerse me[or los mlembros del equlpo, qulenes
somos, qu nos gusta hacer
- 8usqueda del nombre del equlpo: un Lermlno breve, sonoro
agradable y slgnlflcaLlvo,
- Seleccln de un lema de acuerdo al nombre del equlpo,
- ulseno de un logo, o seleccln de una mascoLa o blen slmbolo
grflco del equlpo Lomando en conslderacln el lema y el nombre
del equlpo.
- Confeccln del gafeLe, el ms llamaLlvo poslble, de cada uno de los
mlembros del equlpo
- onerse de acuerdo para hacer una breve presenLacln del equlpo,
de un mlnuLo anLe el grupo de la clase, empleando recursos que


llamen la aLencln como un poema, una cancln, una danza, en la
que Lodos parLlclpen.
3. ulsLrlbucln de la responsabllldad:
- uesLacar las seme[anzas enLre los componenLes del equlpo,
- valorar la dlversldad y complemenLarledad poslble enLre Lodos,
- ulsLrlbulrse en las funclones organlzaLlvas a cumpllmenLar: por
consenso grupal de qulen es el coordlnador, y qulen el relaLor, y
qulen el verlflcador.
- 1ener blen claro que hacen qulen como parLe del cumpllmlenLo de
sus funclones.
- LsLablecer las normas del Lraba[o en equlpo.

AproxlmadamenLe cuaLro cosas que deben Lenerse blen presenLes y que
[unLo a las funclones a cumpllmenLar por cada uno ser la base de la auLo
evaluacln y de la evaluacln que el equlpo hace de su funclonamlenLo.

jCu| es e| pape| de| maestro durante e| traba[o de |os equ|pos?

uuranLe el Lraba[o en equlpo, blen de los lnformales o heLerogeneos, o de
los equlpos bases o homogeneos, el maesLro como medlador debe
monlLorear la acLlvldad de los alumnos, para segun lo que observa dar la
ayuda necesarla, suflclenLe y oporLuna.
Sl el Lraba[o en equlpo se desenvuelve adecuadamenLe segun lo orlenLado
el maesLro-medlador no lnLerrumpe, slmplemenLe se mueve con dlscrecln
y en sllenclo LraLando de no molesLar.


A veces se puede [usLlflcar dado lo comun observado en Lodo o en varlos
equlpos una breve lnLervencln muy breve que preclsa o corrlge una
orlenLacln.
1amblen se [usLlflca que un breve Llempo anLes del perlodo dado para la
acLlvldad el maesLro-medlador recuerde por e[emplo que solo resLan Lres
mlnuLos para Lermlnar.
Ll Llempo debe ser claramenLe preclsado anLes de lnlclar el Lraba[o en
equlpo y el educando que se desempena como verlflcador denLro de cada
equlpo debe conLrolarlo culdadosamenLe.
Se suglere que el maesLro emplee un cronmeLro para el conLrol grupal del
Llempo el cual suena para Lodos al consumlrse el Llempo orlenLado para la
Larea.
una compeLencla profeslonal ha desarrollar por el maesLro medlador en la
apllcacln del aprendlza[e cooperaLlvo es preclsamenLe con relacln al
clculo del Llempo que requlere la apllcacln de la esLraLegla, asl como el
conLrol del Llempo lndlrecLamenLe alerLando a los equlpos segun el rlLmo y
la concenLracln del Lraba[o de cada uno, duranLe el monlLoreo consLanLe y
Lamblen como planLebamos anLes dlrecLamenLe recordando en voz alLa el
Llempo que resLa para Lermlnar.
Las lnvesLlgaclones demuesLran que los educandos aprenden a emplear el
Llempo aslgnado. Sl Lermlnan anLes, recordarles revlsar culdadosamenLe o
blen enrlquecer con esLo o aquello, o pensar me[or la presenLacln que se
har del mlsmo. La ayuda muLua enLre los mlembros del equlpo se
acreclenLa en funcln del Llempo dlsponlble.



jA travs de qu productos puede ev|denc|arse e| traba[o cooperat|vo de
|os equ|pos?

1odo Lraba[o en equlpo cooperaLlvo debe Lener un producLo que se
convlerLe en evldencla del aprendlza[e reallzado del equlpo y de sus
mlembros y al cual cada uno de ellos ha conLrlbuldo a que se logre.
Ll producLo depende de varlos facLores, enLre ellos el o los ob[eLlvos
educaLlvos planLeados, la esLraLegla dldcLlca empleada, los recursos y
maLerlales con que se cuenLa, el Llempo dlsponlble, el nlvel y experlencla
de los educandos y oLros. ero slempre debe haber una evldencla que se
muesLre y sobre el cual se reflexlone.
robablemenLe una evldencla muy generallzada es la confeccln enLre
Lodos y no uno de ellos, de un carLel en una ho[a grande de roLafollo que
resuma el proceso y el resulLado, o blen vlsuallce medlanLe un mapa u
organlzador de ldeas lo que se reallz o comprendl al respecLo.
Ll carLel debe confecclonarse con plumones de varlos colores y culdarse
que cumpla los elemenLos bslcos de la comunlcacln de ldeas: 1lLulo,
conLenldo vlsual preclso dado por lmgenes y LexLo, mensa[e cenLral,
equlpo-auLor y fecha Ll Lraba[o en pequenos grupos cooperaLlvo es un
medlo para crear un esLado de nlmo que conduzca al aprendlza[e
slgnlflcaLlvo y para desarrollar el nlvel de compeLlLlvldad de los lnLegranLes
del grupo medlanLe la cooperacln.



BIoque

Estrategias didcticas para moviIizar
conceptos, procedimientos y actitudes

$


1. L| portafo||o de ev|denc|as
ju es?
Ll porLafollo de evldenclas se deflne como un
lnsLrumenLo para evaluar el proceso evoluLlvo de
una o varlas compeLenclas prevlamenLe deflnldas en un perlodo, de
preferencla aquellas que son generlcas por e[emplo las del perfll de egreso
o las compeLenclas dlsclpllnares, no es un cumulo de Lraba[os escolares, nl
un archlvo de e[erclclos acumulados duranLe un perlodo, sln mayor
preclsln currlcular.
jara qu se ut|||za?
ara llevar un reglsLro slsLemLlco de las evldenclas prevlamenLe deflnldas
duranLe un semesLre, un blmesLre o un clclo escolar que den cuenLa de
cmo va evoluclonando cuallLaLlva y cuanLlLaLlvamenLe una o varlas
compeLenclas.
ue Lal suerLe que sl se ha dlsenado para evaluar la compeLencla de uLlllzar
el lengua[e escrlLo con fluldez y clarldad en dlferenLes conLexLos y
slLuaclones (rasgo 1 del erfll de egreso de Lducacln 8slca) enLonces,
desde la planeacln se deflne que esa es la compeLencla que se va a
evldenclar en un LrayecLo evoluLlvo. Adems, debe dlsenarse desde un
lnlclo, la herramlenLa con la que se va a callflcar el porLafollos y los
lndlcadores que se van a conslderar para evaluarlo.
jCmo se construye?
ueflnlr la compeLencla o compeLenclas a evaluar a Lraves del porLafollos
de evldenclas preferenLemenLe del erfll de Lgreso o de las dlsclpllnares
bslcas. L[emplo: 1. uLlllza el lengua[e escrlLo con fluldez y clarldad en
dlferenLes conLexLos y slLuaclones
ueflnlr el procedlmlenLo para desarrollar la esLraLegla en Lermlnos de
lnlclo, desarrollo y clerre.



a. lnlclo .- Se lnlcla con pregunLas deLonadoras sobre el uso del
lengua[e oral y escrlLo y las lnconvenlenclas de no poder expresarse
por escrlLo, se forman blnas y se lnvlLa a elaborar sus porLafollos
decorndolos y ponlendoles sus nombres de manera creaLlva, se dan
lnsLrucclones sobre lo que debe aparecer cada semana o cada
qulncena como evldencla, y se enLregan los lndlcadores de
evaluacln del porLafollo a los alumnos
b. uesarrollo.- Las blnas decoran sus carpeLas y declden donde
van a resguardar su porLafollo, al paso de las semanas van
resguardando las evldenclas prevlamenLe deflnldas en los
lndlcadores
c. Clerre.- Las blnas presenLan sus porLafollos al flnal del mes,
semesLre o ano lecLlvo apegndose a los lndlcadores de evaluacln
prevlamenLe deflnldos. or ulLlmo se apllca la herramlenLa de
callflcacln ( llsLa de verlflcacln, escala esLlmaLlva o rubrlca).
jCmo se eva|a?
ueflnlr y dlsenar lndlcadores de evaluacln.
a. ue proceso.- Los lndlcadores de proceso corresponden a los crlLerlos de
exlgencla que se les plde a las blnas muesLren a lo largo del proceso de
conformacln de sus porLafollos, generalmenLe de Llpo procedlmenLal y
b. ue producLo.- los lndlcadores de producLo se refleren a los crlLerlos de
exlgencla que se esLablecen prevlamenLe con respecLo al producLo que los
esLudlanLes van a elaborar o a desarrollar y, posLerlormenLe a presenLar y
defender frente al grupo;
Se espera que redacLen lndlcadores dlrlgldos hacla aspecLos LanLo
concepLuales, como procedlmenLales y acLlLudlnales@



nerram|enta de eva|uac|n

La evaluacln debe llevar a la reallmenLacln, comenLarlos y declslones
hacla la me[ora.

Indicadores
Nivel de logro 7 en nivel Muy Bien y 2 en nivel
Excelente
R B MB E
Colabora con su par para completar el portafolio

Organiza y explica cronolgicamente las evidencias
solicitadas en su portafolio

Muestra satisfaccin al trabajar con su par

El portafolios inicia con una cartula creativa

Aparece en el mes de septiembre el escrito de su
autobiografa.

Elabora resea de su rbol genealgico, Presenta el
ensayo sobre el bicentenario de la Independencia

Investiga y escribe una coleccin de 15 refranes
populares relacionados con contenidos de historia

COMPETENCIA LOGRADA O EN PROCESO


2. L| mapa menta|
ju es?
Ll mapa menLal es una forma grflca de expresar
los pensamlenLos en funcln de los
conoclmlenLos que han sldo almacenados en el cerebro, su
elaboracln consldera bslcamenLe los slgulenLes aspecLos:
a) Ll asunLo o concepLo que es moLlvo de nuesLra aLencln o
lnLeres se expresa en una lmagen cenLral.
b) Los prlnclpales Lemas del asunLo o concepLo lrradlan la
lmagen cenLral de forma ramlflcada.
c) Las ramas Llenen una lmagen y/o palabra clave lmpresa sobre
la llnea asoclada.
d) Los punLos menos lmporLanLes Lamblen se represenLan como
ramas adherldas a las ramas de nlvel superlor.
e) Las ramas forman una esLrucLura conecLada
Para qu se utiliza?
un mapa menLal es uLll para recuperar los aprendlza[es logrados por
los equlpos de Lraba[o y para evldenclar habllldades y acLlLudes
duranLe su elaboracln, abarcando con ello los Lres campos de una
compeLencla ya que en su dlseno parLlclpan dos o ms personas que
deben echar mano de lo que han consLruldo en un proceso prevlo y
al hacerlo uLlllzan deLermlnados crlLerlos que son fcllmenLe
evldenclables al reallzar el Lraba[o.



Cmo se construye?
1. El primer paso para la construccin de un mapa mental es definir la
competencia a evaluar a travs de este instrumento, mismo que por su
versatilidad es aplicable a una gran variedad de situaciones.
Ejemplo: Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente
de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance
para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente
Define Procedimiento para desarrollarlo en trminos de inicio, desarrollo y cierre
a. Inicio .- Se pide a los alumnos que en binas o equipos investiguen qu es
un mapa mental, cmo se elabora, tipos de mapas mentales que existen
y se entregan los indicadores de evaluacin de un mapa mental.
b. Desarrollo.- Las binas o equipos van elaborando esquemas de
diagramacin mental sencillos sobre los tpicos que se van abordando
en las sesiones a manera de conclusiones obtenidas con los
aprendizajes que van construyendo.
c. Cierre.- Las binas o equipos disean y presentan al final de un proceso
completo un mapa mental apegndose a los indicadores de evaluacin
que se les dieron a conocer al inicio y se aplica la herramienta de
calificacin que se considere ms pertinente para evaluarlo, que como ya
se ha dicho puede ser lista de verificacin, escala estimativa o rbrica.



Cmo se evala?
RUBRICA
INDICADORES NIVEL 1
(Bronce)
NIVEL 2 (Plata) NIVEL 3 (Oro)
Entrega el mapa
mental en el
tiempo establecido
Entregan el mapa
mental despus
de la fecha
acordada o no lo
entrega
La entrega es poco
tiempo despus de
lo acordado
El mapa mental se
entrega en el
tiempo establecido
o antes
Apego a los
indicadores de
producto dados a
conocer con
anticipacin
El mapa mental
carece de dos o
ms elementos
que debe
contener de
manera obligatoria
El mapa mental
entregado no
contiene uno de los
indicadores
solicitados
El mapa mental se
apega
estrictamente a los
indicadores de
producto dados a
conocer
previamente
Explicacin y
defensa ante el
grupo del
contenido del
mapa mental
La explicacin
dada al grupo es
confusa y no
corresponde al
contenido del
mapa mental
Hay
correspondencia
entre los expresado
y el contenido en el
mapa mental pero
no hay claridad en
el contenido
completo
Lo explicado es
congruente con lo
representado en el
mapa mental y hay
claridad y fluidez
en la expresin

hacla la me[ora.



3. Mapa conceptua|

ju es?
LsLe lnsLrumenLo de evaluacln es un medlo que
permlLe vlsuallzar ldeas o concepLos graflcados de acuerdo a una relacln
[errqulca que exlsLe enLre ellos, enLre sus caracLerlsLlcas ms lmporLanLes
se encuenLran las slgulenLes:
a) ermlLen apreclar el con[unLo de lnformacln que conLlene un LexLo y las
relaclones enLre sus componenLes.
b) Son conslderados como organlzadores de conLenldo para dlversas
acLlvldades academlcas y de la vlda prcLlca.
c) ueLermlna la [erarqula de ldeas
d) LsLablece las relaclones enLre ellas.
e) Lxpresa esquemLlcamenLe los concepLos anLerlores buscando
relaclones.
jara qu se ut|||za?
un mapa concepLual se uLlllza bslcamenLe para esquemaLlzar la clarldad
de las consLrucclones concepLuales que van haclendo los alumnos puesLo
que permlLe clarlflcar la forma en que se esLablecen las relaclones enLre los
conLenldos concepLuales que se van consLruyendo, lo cual por la naLuraleza
mlsma de esLe lnsLrumenLo, hace enfasls en el aspecLo concepLual, sln
embargo es poslble evldenclar a Lraves de su elaboracln en blnas o en
equlpos, aspecLos procedlmenLales y acLlLudlnales.



jCmo se construye?
Ln prlmer lugar se deflne la compeLencla a evaluar Lomada
preferenLemenLe de los rasgos del perfll de egreso del nlvel
correspondlenLe.
ueflne rocedlmlenLo para desarrollarlo en Lermlnos de lnlclo .- Se plde a
los alumnos que en blnas o equlpos lnvesLlguen que es un mapa
concepLual, cmo se elabora, para que slrve, y se hacen e[erclclos senclllos
represenLando las ldeas prlnclpales de algunos LexLos o Lemas con los que
se esLe Lraba[ando, luego se enLregan los lndlcadores de evaluacln del
mapa concepLual a los alumnos.
uesarrollo.- Las blnas o equlpos van haclendo elaboraclones parclales o
mapas menLales senclllos sobre las concluslones de las LemLlcas que se
van LraLando en las clases con la parLlclpacln de Lodos, eso va a permlLlr
adems de e[erclLar, lr recopllando producLos parclales que servlrn luego
de lnsumos para el mapa concepLual que se desarrollar al flnal del
semesLre o clclo escolar.
Clerre.- Las blnas o equlpos presenLan sus mapas menLales al flnal del
semesLre o ano lecLlvo apegndose a los lndlcadores de evaluacln
prevlamenLe deflnldos y se apllca la herramlenLa de callflcacln ( llsLa de
verlflcacln, escala esLlmaLlva o rubrlca).



jCmo se eva|a?

hacla la me[ora.

Indicadores
Nivel de logro para declarar la competencia lograda: 6 de 7
SI NO
Colabora con sus compaeros para el diseo y elaboracin del mapa
conceptual.

Aporta ideas sobre la disposicin y jerarquizacin de conceptos, as
como en la definicin del tipo de enlace que relaciona los conceptos
utilizados

Muestra satisfaccin al trabajar con su compaero o su equipo.

En el mapa conceptual se identifican los conceptos clave del contenido
que se est representando.

El concepto principal est colocado en la parte superior y a partir de
ste se derivan los conceptos secundarios jerarquizados segn su nivel
de generalizacin

Todos los conceptos estn escritos con maysculas
Los conceptos estn conectados con palabras de enlace escritas con
letra minscula en medio de dos lneas que indican la direccin de la
proposicin



4. V|deo, cortometra[e
ju es?
LsLe lnsLrumenLo es versLll para evaluar
dlversas slLuaclones y evldenclar el avance de una o
varlas compeLenclas, conslsLe en la exposlcln de conLenldos concepLuales
echando mano de habllldades y acLlLudes para Lraba[ar en equlpo y
produclr ldeas creaLlvas que debern poner en [uego para la elaboracln de
un producLo flnal que reuna crlLerlos de calldad exlglbles.
jara qu se ut|||za?
un vldeo o corLomeLra[e es uLll porque su elaboracln permlLe movlllzar
recursos concepLuales, procedlmenLales y acLlLudlnales en las personas que
lo reallzan y el hecho de hacerlo con clerLos crlLerlos de exlgencla, permlLe
la obLencln de un producLo que servlr a su vez como lnsumo para
favorecer aprendlza[es slgnlflcaLlvos.
jCmo se construye?
ara lnlclar se debe deflnlr la compeLencla a lograr, derlvada de los rasgos
del perfll de egreso del nlvel correspondlenLe.
or e[emplo: Mane[a las Lecnologlas de la lnformacln y la comunlcacln
para obLener lnformacln y expresar ldeas
ueflne rocedlmlenLo para desarrollarlo en Lermlnos de
a. lnlclo.- Se plde a los alumnos que se organlcen en blnas o equlpos y que
elaboren gulones senclllos que les van a servlr como lnsumos para la
elaboracln de un vldeo que abarque los aprendlza[es consLruldos a lo
largo de un semesLre o clclo escolar, en esLe prlmer momenLo se dan a
conocer los lndlcadores de evaluacln a los que va a ser someLldo el vldeo
que van a enLregar como producLo flnal.



b. uesarrollo.- Las blnas o equlpos van haclendo vldeos senclllos de algunos
Lemas que se van LraLando en el grupo lo que les va a permlLlr adems de
e[erclLar, lr recopllando producLos parclales que servlrn luego de lnsumos
para el vldeo flnal que se proyecLar al flnal del semesLre o clclo escolar.
c. Clerre.- Las blnas o equlpos presenLan sus vldeos o corLomeLra[es al flnal
del semesLre o ano lecLlvo apegndose a los lndlcadores de evaluacln
prevlamenLe deflnldos y se apllca la herramlenLa de callflcacln ( llsLa de
verlflcacln, escala esLlmaLlva o rubrlca).
jCmo se eva|a?

LSCALA LS1IMA1IVA AkA LA LVALUACICN DL UN VIDLC DIDAC1ICC &'*0'* 0$3 23' U

Logra el propslLo del guln con eflcacla
MuesLra relevancla currlcular de los ob[eLlvos que
perslgue.
Lvldencla documenLacln y fuenLes de

LxCLLLn1L

AL1A

CC88LC1A

8A!A

ASLC1CS 1LCNICCS, LS1L1ICCS LkkLSIVCS

MuesLra lmgenes logradas

Lvldencla los LexLos, grflcos y anlmaclones
Acompana con banda sonora (voces, muslca...)
MuesLra calldad, profundldad en los conLenldos
Ll guln muesLra esLrucLura y rlLmo (guln claro,
secuenclacln...)
Su planLeamlenLo audlovlsual muesLra lnLeraccln
enLre elemenLos

LxCLLLn1L

AL1A

CC88LC1A

8A!A

ASLC1CS LDAGCGICCS

Cenera de moLlvacln resulLa aLracLlvo e lnLeresanLe
uemuesLra adecuacln al usuarlo (conLenldos,
acLlvldades)
ConLlene planLeamlenLo dldcLlco (organlzadores,
resumen...)

LxCLLLn1L

AL1A

CC88LC1A

8A!A

VALCkACICN GLC8AL

LxCLLLn1L

AL1A

CC88LC1A

8A!A



5. Programa de radio escolar
Qu es?
Es un recurso didctico que permite evidenciar las
competencias desarrolladas por los alumnos ya que su
diseo, organizacin y realizacin requiere de la movilizacin de recursos
conceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos que
intervienen en tal tarea.

Para qu se utiliza?
Un programa de radio escolar permite el tratamiento y comunicacin de diversos
temas por los mismos alumnos quienes son los que organizan los contenidos, se
encargan de resolver las necesidades tcnicas que involucra y son los
responsables de la trasmisin, en este esquema el docente se convierte en un
orientador y mediador de lo que sucede tratando de constituirse sobre todo en un
elemento de apoyo para los alumnos.

Cmo se construye?
Para iniciar se debe definir la competencia a lograr, derivada de los rasgos del
perfil de egreso del nivel correspondiente.
Por ejemplo: . Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas
Define Procedimiento para desarrollarlo en trminos de
a. Inicio .- Se pide a los alumnos que se organicen en binas o equipos y que
elaboren guiones sencillos que les van a servir como insumos para la
elaboracin de un programa de radio que abarque los aprendizajes
construidos a lo largo de un semestre o ciclo escolar, en este primer
momento se dan a conocer los indicadores de evaluacin a los que va a
ser sometido el programa de radio que van a presentar como producto
final.



b. Desarrollo.- Las binas o equipos van haciendo pruebas sencillas de
algunos temas que se van tratando en el grupo lo que les va a permitir
adems de ejercitar, ir recopilando productos parciales que servirn luego
de insumos para el programa de radio que se trasmitir al final del
semestre o ciclo escolar.
c. Cierre.- Las binas o equipos presentan sus programas de radio al final del
semestre o ao lectivo apegndose a los indicadores de evaluacin
previamente definidos y se aplica la herramienta de calificacin ( lista de
verificacin, escala estimativa o rbrica).
Cmo se evala?

Indicadores
R -B- MB -E
regular, bien, Muy bien, Excelente
Nivel de logro 7 en nivel MB y 2 en nivel E
R B MB E
Colabora con sus compaeros para el diseo de los
guiones y en la realizacin del programa de radio escolar

Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en
el proceso de realizacin

Da muestras de satisfaccin en el proceso de realizacin
del programa de radio.

El sonido tiene buena calidad tcnica, es claro,
comprensible y utiliza otros aspectos sonoros adems de
las voces.

Los contenidos se presentan de forma organizada, bien
estructurada y clara

El guin es claro y est bien estructurado.
La estructura y la secuencia del programa resultan
adecuados a la poblacin estudiantil a la que se dirige: a su
capacidad perceptiva, comprensin, conocimientos
previos.



6. er|d|co y not|c|ero esco|ar
ju es?
Ls un lnsLrumenLo que permlLe acLlvar dlversos
recursos en los alumnos al organlzar su elaboracln
dando cuenLa de los aconLeclmlenLos relevanLes que se dan en la
comunldad escolar de forma Lal que se desplerLe el lnLeres en la poblacln
que es desLlnaLarla de esLe medlo de comunlcacln que al mlsmo Llempo
poLencla y dlverslflca las poslbllldades de expresln de ldeas por medlo del
lengua[e escrlLo.

jara qu se ut|||za?
ara poslblllLar la expresln escrlLa, poner en [uego las habllldades
organlzaLlvas y evldenclar acLlLudes al Lraba[ar en equlpo dlsenando y
elaborando un medlo de comunlcacln hecho por y para los alumnos
qulenes a Lraves de esLe elemenLo dan a conocer lo que sucede en la
escuela vlsLo desde la perspecLlva esLudlanLll.

jCmo se construye?
ueflne la compeLencla o compeLenclas a evaluar a Lraves del noLlclero
escolar preferenLemenLe del erfll de Lgreso o de las dlsclpllnares bslcas.
a. lnlclo.- Se lnlcla con la conformacln de los equlpos que van a parLlclpar
en la elaboracln del perldlco escolar, de manera Lal que en un prlmer
momenLo se pongan de acuerdo en el nombre que le van a poner, sl va a
Lener algun lema y acerca de cmo va a ser la organlzacln y dlsposlcln



del conLenldo, aslmlsmo se debe conslderar en ese prlmer momenLo los
roles que va a desempenar cada lnLegranLe del equlpo en la reallzacln de
la Larea a desarrollar.
b. uesarrollo.- Los equlpos van recopllando las noLlclas que ve van
generando, las comenLan, las redacLan y revlsan y van haclendo la
esLrucLura general del perldlco, al mlsmo Llempo van buscando los medlos
Lecnlcos para su reproduccln flnal y las fuenLes de flnanclamlenLo.
c. Clerre.- Las blnas presenLan su perldlco escolar al flnal del semesLre o
ano lecLlvo apegndose a los lndlcadores de evaluacln prevlamenLe
deflnldos y se apllca la herramlenLa de callflcacln (llsLa de verlflcacln,
escala esLlmaLlva o rubrlca).
jCmo se eva|a?

Indicadores
Regular, Bien, Muy Bien, Excelente
Nivel de logro 7 en nivel MB y 2 en nivel E
R B MB E
El peridico escolar tiene un nombre llamativo e ingenioso
La informacin que presenta est bien organizada y
distribuida

Las noticias de la vida escolar son relevantes e interesantes
para la comunidad escolar

El peridico escolar contempla varias secciones
informativas referentes distintos mbitos de la vida escolar

Los aspectos de forma y fondo estn debidamente cuidados
El contenido denota trabajo en equipo y es producto de un
trabajo previo bien organizado



7. El debate escolar

ju es?
Ls una alLernaLlva meLodolglca que permlLe a los
lnLegranLes de un equlpo exponer anLe un publlco los
concepLos consLruldos prevlamenLe a parLlr de lndagaclones y consulLas en
dlversas fuenLes, en lgualdad de clrcunsLanclas dado que los Llempos y las
lnLervenclones esLn reguladas por un moderador cuya parLlclpacln es
acepLada por los parLlclpanLes en el debaLe. La relevancla de esLa Lecnlca
como forma de evaluacln radlca en la poslbllldad de confronLar punLo de
vlsLa sobre Lemas que en ocaslones resulLan polemlcos y por lo mlsmo es
una fuenLe lmporLanLe para valorar adems de los aspecLos concepLuales
consLruldos, acLlLudes, habllldades y esLraLeglas en el aborda[e de los
Lemas.
jara qu se ut|||za?
Ll debaLe como forma de evaluacln es uLll para proplclar en prlmer
Lermlno la busqueda de lnformacln sobre una LemLlca deLermlnada con
lo que se movlllzan los recursos concepLuales, por oLra parLe su relevancla
esLrlba en que brlnda a los parLlclpanLes la poslbllldad de exponer en forma
oral sus ldeas y punLos de vlsLa con lo que se puede verlflcar el grado de
desarrollo de esLa habllldad, adems, en el desarrollo del mlsmo es poslble
evldenclar las acLlLudes de los parLlclpanLes anLe las posLuras que los
dems adopLan, esLe mlsmo aspecLo puede ser evaluado a parLlr de
lndlcadores de proceso duranLe la preparacln del debaLe por parLe de los
mlembros de un equlpo.



jCmo se construye?
Ll prlmer paso para el uso del debaLe como forma de evaluacln conslsLe
en deflnlr la compeLencla o compeLenclas a evaluar a Lraves del mlsmo, las
cuales debes ser Lomadas preferenLemenLe del erfll de Lgreso o de las
dlsclpllnares bslcas. or e[emplo:
1. Lmplea la argumenLacln y el razonamlenLo al anallzar slLuaclones,
ldenLlflcar problemas, formular pregunLas, emlLlr [ulclos y proponer
dlversas soluclones

a. lnlclo .- La organlzacln del debaLe escolar parLe del docenLe como
medlador de las acLlvldades qulen da a conocer la LemLlca sobre la que
se va a debaLlr, proplcla y coordlna la formacln del grupo que va a
debaLlr y de los equlpos que esLn apoyando a cada uno de los
mlembros que van a parLlclpar como represenLanLes en dlcha acLlvldad,
en esLe prlmer momenLo deben quedar claras las reglas a las que van a
esLar apegadas las parLlclpaclones de qulenes van a debaLlr: Llempos de
lnLervencln y formas de parLlclpacln, en esLe momenLo Lamblen
deben darse a conocer a los mlembros del grupo los lndlcadores de
proceso y de producLo que van a conslderarse para la evaluacln del
debaLe.
b. uesarrollo.- LsLa fase del proceso de evaluacln se dlvlde en dos
momenLos: el de preparacln y el de e[ecucln. Ln el prlmero, como su
nombre lo lndlca, se reallza Lodo lo necesarlo para que la e[ecucln sea
lo me[or poslble, se busca lnformacln acerca del Lema, se anallza el


mlsmo desde dlsLlnLas perspecLlvas, se planLean escenarlos poslbles
relaclonados con las posLuras que pueden adopLar los oLros mlembros
del equlpo con qulenes se va a debaLlr eLc. or su parLe, el momenLo de
la e[ecucln conslsLe en que cada persona que parLlclpe en el debaLe,
c. exponga sus punLos de vlsLa sobre el Lema que se esLe LraLando de
acuerdo a las reglas prevlamenLe esLablecldas y segun el Lurno de
parLlclpacln que lndlque el moderador, la duracln debaLe es varlable
y depende sobre Lodo de los acuerdos prevlos que se Lomen. Ls
lmporLanLe que duranLe Lodo el proceso, los lnLegranLes del grupo se
lnvolucren en la Loma de declslones ya que desde ese momenLo se
esLarn evaluando las acLlLudes, habllldades, procedlmlenLos y
concepclones que se Lengan y las que se vayan consLruyendo.
d. Clerre.- Ll clerre del debaLe se cenLra bslcamenLe en la exposlcln de
las concluslones por parLe del moderador y en la apllcacln de la
herramlenLa de callflcacln por parLe del docenLe ( llsLa de verlflcacln,
escala esLlmaLlva o rubrlca).

jCmo se eva|a?
La evaluacin a travs del debate termina con una conclusin verbal por parte del
maestro que da cuenta de la forma cmo evolucion la competencia previamente
seleccionada desde el inicio hasta el final describiendo brevemente las
evidencias pasando por las intermedias.



Indicadores
de proceso y de producto
Nivel de logro para declarar la competencia lograda: 7 de 8
SI NO
1. Contribuye con el equipo en las tareas de preparacin de
la temtica que se va a debatir, exponiendo su propio
punto de vista y aportando ideas para llevar a cabo la tarea
encomendada.

2. Busca informacin relevante para que su equipo tenga una
buena preparacin durante la realizacin del debate

3. Muestra satisfaccin al trabajar con su equipo

4. Expuso sus puntos de vista con claridad y fluidez

5. Hizo sealamientos crticos ante las opiniones e ideas
expuestas por otros

6. Acepta con serenidad los puntos de vista de otras
personas

7. Respeta reglas y turnos de participacin

8. Da evidencias de una preparacin previa al debate



8. L| carte|

ju es?
El cartel es un producto grfico que sirve para, informar o hacer
anuncios a la distancia o cuando las personas se encuentran en
movimiento. Su intencin es que el observador capte un mensaje y se acuerde
de la informacin transmitida. La tarea de un cartel es llamar la atencin su
visibilidad y tamao son significativos e impactar al espectador, para que el
mensaje perdure. Es una herramienta para decir algo y no un simple adorno.
Los carteles generalmente estn compuestos por imgenes atractivas y textos
breves, los cuales se complementan para que el mensaje tenga mayor fuerza. El
color, el tamao y el formato tambin son elementos que comunican por s
mismos.
Algunas caractersticas que distinguen al cartel son:
Simplicidad. Transmite un mensaje concreto y fcil de digerir.
Unidad. Los elementos del cartel se perciben como una totalidad y no
como piezas sueltas.
Balance. Sus componentes estn dispuestos de una manera equilibrada.

Para qu sirve?
Los carteles pueden tener fines polticos, educativos, promocionales, entre otros.
Para fines didcticos, se pueden considerar dos tipos de carteles: los
informativos y los formativos.
Los informativos son los que difunden mensajes para que las personas
asistan, participen o se enteren de algo, por ejemplo: eventos culturales,
ferias, exposiciones, encuentros deportivos, obras de teatro,
conferencias, etctera.
Los formativos son los que tienen la capacidad de generar conocimientos,
cambios de valores y actitudes. Este tipo de cartel es un excelente
recurso para fomentar conductas positivas (hbitos de salud, limpieza,
seguridad y orden), propiciar actitudes (confianza, actividad, esfuerzo,



conciencia, etctera) y rechazar situaciones (adicciones, discriminacin,
agresividad, malos hbitos, etctera).
En general, los carteles sirven para transmitir mensajes de manera creativa,
directa y efectiva a buen nmero de personas.
1. Seleccionar las competencias educativas del perfil de egreso que se evaluarn
con el cartel:
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
2. Delimitar los propsitos del cartel:
cmo se construye?
a. Inicio. con algunas preguntas detonadoras: los nios gorditos son ms
sanos? Qu es la obesidad? Qu es la obesidad infantil? Tiene
consecuencias a futuro? Cules? Cmo se sabe si un nio es obeso? Qu se
puede hacer para prevenirla y tratarla? Despus de introducir el tema del
sobrepeso y la obesidad infantil se invita a los alumnos para que, en equipos,
participen en la realizacin de un cartel que sirva para fomentar mejores hbitos
de salud y el cambio de actitudes hacia la obesidad entre sus compaeros. Se
forman los equipos.
El maestro explica que cartel deber medir 100 x 70 cm, salvo eso, los alumnos
tendrn la libertad de elegir el formato y los materiales que deseen o que tengan
a la mano una buena opcin es usar materiales reciclados. Tambin pedir a
los alumnos que investiguen sobre el tema para que, con la informacin que


obtengan de diversas fuentes, cuenten con el material para resolver las
preguntas detonadoras. Se entregan los indicadores de evaluacin.
b. Desarrollo. Los miembros del equipo se reunirn para aclarar qu es lo que
van a decir en su cartel, hacer propuestas y redactar, de manera muy cuidadosa,
los textos cortos que incluir. Ya que tengan una idea clara (ejemplos: mantn un
peso adecuado a tu edad, ha llegado el momento de comer ms fruta, el agua la
mejor bebida, etctera) decidirn cul ser el formato y el material que usarn
(lmina de cartn, papel bond, cartulina, colores, acuarelas, lpices, plumones,
gises, crayolas, brillantina, etctera). Se organizarn para definir quin
conseguir qu. Es muy importante que antes de producir su cartel decidan qu
tipo de letra y colores utilizarn, teniendo en cuenta el pblico a quien va dirigido.
Este es el momento para hacer borradores y darse una idea de cmo quedara el
trabajo. Se realiza el cartel.
c. Cierre. Cada equipo har una breve presentacin de su cartel frente al grupo y
luego, entre todos, se pondrn de acuerdo para decidir dnde pegarn los
carteles. Se sugiere que se coloquen en salones, pasillos y otros espacios
visibles de la escuela para sus compaeros de otros grupos puedan verlos. Se
evaluar con la herramienta de calificacin.
Cmo se evala?
Indicadores
Competencia Lograda 8 de 8
S No
1. Colabora en el trabajo de invesigacin

2. Demuestra actitudes de de respeto y buena comunicacin
frente a sus compaeros de equipo.

3. Entrega reporte de investigacin por equipo

4. Participa equitativamente en la produccin del cartel

5. Entrega su cartel en tiempo y forma

6. Su cartel incluye imagen, texto y el tamao establecido

7. Consigue transmitir un mensaje concreto y fcil de digerir

8. Muestra satisfaccin al presentar su cartel frente al grupo





BIoque

Otras aIternativas metodoIgicas viabIes
para eI desarroIIo de competencias

%


1LCNICAS L0DICAS AkA LA ICkMACICN DL LUICS LN LCS GkUCS
LSCCLAkLS

A|gunas cons|derac|ones pre||m|nares
Ln las [ornadas de capaclLacln que hemos reallzado y el la vlslLa coLldlana
a las escuelas, nos hemos percaLado de que los docenLes en su mayorla
han adqulrldo conclencla de las bondades del Lraba[o en equlpo y hay un
conoclmlenLo acepLable de la fundamenLacln Lerlca que subyace en esLa
forma de Lraba[o, sln embargo se esLn comeLlendo algunos errores de
lnLerpreLacln de la Leorla que es lmporLanLe desLacar como los slgulenLes:
a) Los equ|pos se forman por af|n|dad y son f|[os.- Cuando el docenLe
declde, como parLe del dlseno de slLuaclones de aprendlza[e, que los
alumnos deben Lraba[ar en equlpos les plden que se [unLen con sus
companeros que esLn ms cerca o con qulen ellos quleren Lraba[ar.
Ln esLa slLuacln ocurre un fenmeno que es muy recurrenLe: en un
equlpo se reunen personas que Llenen nlveles de avance y mayores
poslbllldades que el resLo del grupo, en oLro personas a qulenes les
gusLa mucho plaLlcar o dlsLraer a sus companeros, y asl cada equlpo
va adqulrlendo una ldenLldad, y al flnal quedan alumnos que por
alguna razn nadle los qulso admlLlr en su pequeno grupo de Lraba[o
y no les qued ms remedlo que formar su proplo equlpo. Ln esLas
circunstancias los resultados son previsibles, el equipo de las
estrellitas presentar un excelente producto y seguramente lo har
en tiempo y forma, por otra parte, el equipo de los chismosos se
pondr a Lraba[ar casl en el llmlLe del Llempo dado para la acLlvldad


y su Lraba[o Lendr muchas deflclenclas, y con Loda segurldad, el
ltimo equipo, el de los malqueridos se excusar diciendo que no
pudleron Lraer el maLerlal o que alguno de sus mlembros no qulso
Lraba[ar y por lo LanLo no cumplleron con la acLlvldad aslgnada. La
solucln en esLe caso, para evlLar los problemas descrlLos es que en
la medlda de lo poslble se formen equlpos de manera aleaLorla y su
duracln deber ser lo que dure la Larea aslgnada.
b) Se om|te |a |nteract|v|dad y se pasa d|rectamente a |a |nteracc|n.-
Ll consLrucLlvlsmo soclal, como Leorla que susLenLa la educacln por
compeLenclas, prlvllegla la lnLeraccln enLre lguales en esquemas de
aprendlza[e cooperaLlvo para que el enrlqueclmlenLo de las acclones
y el logro de producLos me[or elaborados, sln embargo, en esLe afn,
se esL omlLlendo la gran rlqueza que represenLa la lnLeracLlvldad
prevla del su[eLo que aprende con el ob[eLo de esLudlo. Ls declr, se
esL pasando lnmedlaLamenLe a reunlr a los mlembros de un equlpo
para que Lraba[en [unLos, sln embargo, lo que ellos pueden aporLar a
la Larea puede ser muy llmlLado sl es que anLes no se proplcla que se
hagan reflexlones lndlvlduales, se formen hlpLesls y se adqulera un
panorama general del conLenldo a aprender o la compeLencla a
desarrollar.
La sugerencla en esLe senLldo serla enLonces que anLes de poner a
los mlembros de un equlpo a lnLeracLuar y a consLrulr [unLos, el
su[eLo, en sollLarlo, debe haber hecho sus proplas consLrucclones
para que al momenLo de Lraba[ar con oLros Lenga algo que aporLar y
hacer ms rlca la acLlvldad.


c) No hay un entrenam|ento prev|o para e| traba[o en equ|pos.- Como
se vlo en llneas anLerlores, formar equlpos que realmenLe
funclonen, no es Larea fcll, se requlere de un enLrenamlenLo prevlo
que necesarlamenLe debe lnlclar con el Lraba[o en blnas y poco a
poco se debe lr pasando a equlpos ms grandes sln que exceda de
clnco personas, lo ldeal es formar grupos de Lres o cuaLro personas,
sln embargo, dada al caracLerlsLlca de algunos grupos numerosos, es
convenlenLe que haya un mxlmo de clnco lnLegranLes.
d) Se de[a traba[o en equ|po para que |o desarro||en en casa.- Ls muy
comun que por falLa de Llempo para Lermlnar las acLlvldades, el
maesLro proplcle que se haga Lraba[o en casa para que se presenLe
el producLo en una fecha posLerlor. Ln el enfoque por compeLenclas
una de las premlsas fundamenLales es que las acLlvldades deben ser
exhlblclones reales, e[ecuclones en vlvo, ya que es la unlca manera
como el docenLe puede evaluar adems de los concepLos que se
movlllzan, los procedlmlenLos y las acLlLudes que se ponen en [uego.

1cn|cas |d|cas para formar equ|pos
Ln el Lraba[o de acompanamlenLo que hemos reallzado con maesLros y
alumnos, hemos ldo recopllando algunas Lecnlcas ludlcas muy llamaLlvas
para la formacln de equlpos de Lraba[o, esLas han sldo probadas,
evaluadas y enrlquecldas con las aporLaclones de los docenLes, por lo que
resulLas de un gran valor prcLlco. Pe aqul algunas de esLas Lecnlcas.



Canc|ones popu|ares
Se reparLen papellLos con LlLulos de canclones muy conocldas, cada LlLulo
debe repeLlrse de acuerdo a la canLldad de lnLegranLes que se quleran en
los equlpos. Se le plde a cada uno de los parLlclpanLes que saque un
papellLo y que guarde sllenclo hasLa que Lodos hayan escogldo uno, a la
lndlcacln del coordlnador Lodos emplezan a canLar fuerLe la cancln que
les Loc y enconLrar a los dems lnLegranLes de su equlpo con qulenes
segulr canLando.

Iormando rompecabezas
rops|to: formar equlpos para Lraba[ar sobre un Lema deLermlnado.
Mater|a|: llusLraclones referenLes al Lema que se va a LraLar.
Desarro||o: se elaboran o recorLan algunas llusLraclones acerca del Lema
que se qulera abordar, esLas deben ser parecldas enLre sl para favorecer la
busqueda y la lnLerrelacln, el numero de llusLraclones debe ser lgual al
numero de equlpos que se qulera formar. Cada llusLracln se dlvldlr a
manera de rompecabezas en LanLas parLes como mlembros del equlpo se
quleran, por e[emplo, sl se quleren formar equlpos de cuaLro personas, la
llusLracln se dlvldlr en cuaLro parLes. 1anLo el numero de llusLraclones
como las dlvlslones de las mlsmas dependern de la canLldad de
lnLegranLes del grupo. una vez que se Llenen las parLes de los
rompecabezas, se reparLen enLre los parLlclpanLes y se les da la lndlcacln
de que cada qulen busque a las personas que Llenen las parLes
complemenLarlas de su flgura, una vez que las encuenLren, armarn el
rompecabezas e lnlclarn con el Lraba[o.


8uscando e| nmero
rops|to: formar equlpos.
Mater|a|: Lar[eLlLas con numeros.
Desarro||o: se reparLen enLre los mlembros del grupo Lar[eLlLas que Llenen
escrlLo un numero, luego se les plde que busquen enLre el resLo de los
lnLegranLes a las personas que Llenen el mlsmo numero para formar sus
equlpos con ellos.

Var|antes: al buscar a las personas que Llenen el mlsmo numero se les
puede dar la lndlcacln de que no pueden hablar, nl uLlllzar los dedos de la
mano, nl mosLrar la Lar[eLa con el numero, slno que Llenen que hacer
sonldos segun el numero que les Loc, los sonldos pueden ser dlversos en
el grupo o blen se puede eleglr el mlsmo para Lodo el grupo. Sl se ellgen
palmadas cada qulen dar el numero de palmadas que le marque la Lar[eLa
y a la vez escuchar los sonldos de los oLros hasLa que encuenLre a sus
companeros.
CLra varlanLe lnLeresanLe es anoLar en los papellLos en lugar de los
numeros slmples, una operacln o problema que cada qulen Llene que
resolver y al flnal buscar a las persona que logr el mlsmo resulLado. Se
suglere que los problemas y las operaclones sean dlferenLes pero que los
resulLados sean lguales.
LsLa acLlvldad se puede apllcar a una gran varledad de Lemas ya que las
llusLraclones pueden ser referenLes a cualqulera de ellos: heroes de la
paLrla, conLlnenLes, parLes del cuerpo, anlmales, planLas, eLceLera.


Con gestos en |a cara
rops|to: formar equlpos
Mater|a|: papellLos para cada mlembro del grupo con alguna lndlcacln de
las que se enunclan en el desarrollo.
Desarro||o: dependlendo de la canLldad de mlembros del grupo y de los
equlpos que se quleran formar, se recorLan papellLos que Lendrn las
slgulenLes lndlcaclones:
(vamos a conslderar que el grupo es de 30 personas y que se van a formar
sels equlpos de clnco mlembros cada uno, por lo que cada una de las sels
lndlcaclones se repeLlr clnco veces)
Culnar un o[o
MosLrar la lengua
Arrugar la narlz
Saludo mlllLar
Pacer con la boca un plco de paLo
Sonrelr en forma flnglda

Los LrelnLa papellLos (son sels lndlcaclones repeLldas clnco veces cada una)
se reparLen en cualquler orden enLre los mlembros del grupo y esLos
esperan la lndlcacln del coordlnador para lnlclar con el desplazamlenLo
llbre en el rea dlsponlble, a cada persona que se encuenLren le debern
hacer el gesLo que les Loc y qulenes vayan colncldlendo en el mlsmo gesLo
marcharn [unLos en busca del resLo de los lnLegranLes de su equlpo, una
vez que se encuenLren los clnco [unLos, pasarn a un deLermlnado lugar del


aula para lnlclar el Lraba[o que prevlamenLe se ha aslgnado. ue anLemano,
el maesLro puede aslgnar las acLlvldades usando como base los gesLos
uLlllzados.

Var|ante: en lugar de gesLos, se pueden dar lndlcaclones de hacer alguna
acLlvldad como: boLar la peloLa, corLar lena, pelnarse, morderse las unas,
eLceLera.

keagrupando e| refrn
rops|tos: formar equlpos, esLlmular la expresln oral y el lnLercamblo de
oplnlones.
Mater|a|: refranes dlvldldos en parLes.
Desarro||o: se ellgen algunos refranes y se dlvlden en LanLas parLes como
mlembros de cada equlpo se quleran Lener, luego se revuelven y se
reparLen enLre los mlembros del grupo para que cada uno busque a las
personas que Llenen las parLes complemenLarlas de su refrn, una vez que
vayan formando los equlpos se lnlclar el lnLercamblo de oplnlones sobre
el slgnlflcado que enclerra cada refrn, luego se proceder a Lraba[ar en la
acLlvldad aslgnada por el maesLro.

Var|ante: en lugar de refranes se puede opLar por uLlllzar palabras o frases
dlvldldas en LanLas parLes como mlembros del equlpo se qulera Lener, la
unlca condlcln es que las palabras o frases que se mane[en esLen
relaclonadas dlrecLamenLe con los Lemas que se quleran abordar. vamos a
poner un e[emplo: sl se qulere que un equlpo dlscuLa o desarrolle el Lema


de la ConqulsLa de Mexlco, y se qulere que los equlpos sean de 3
lnLegranLes las parLes pueden ser: Conq ulsLa de Me xlco, cada
mlembro del grupo buscar al resLo de los lnLegranLes de su equlpo y una
vez enconLrados se slenLan y reallzan el Lraba[o que prevlamenLe se expllc
que deberlan hacer.

Crgan|zando |as |nstrucc|ones
rops|tos: formar equlpos y uLlllzacln del lengua[e escrlLo en dlversas
slLuaclones.
Mater|a|: lnsLrucclones para hacer alguna acLlvldad
Desarro||o: se ellgen algunas acLlvldades y se desglosan los pasos para
elaborarlas, el numero de parLes ser lgual al numero de lnLegranLes del
equlpo que se desea formar. un e[emplo puede ser el slgulenLe:

uesvesLlrse
MeLerse a la regadera
!abonarse
Ln[uagarse
Secarse
vesLlrse

Las lnsLrucclones se reparLen en desorden y cada mlembro del grupo va
buscando lnsLrucclones aflnes a la que Llene con la flnalldad de compleLar
la accln. una vez que se han agrupado los equlpos debern [usLlflcar el
orden y adlvlnar de que acLlvldad se LraLa. Ln el caso del e[emplo, el equlpo


formado deber adlvlnar que se LraLa de lnsLrucclones para darse un bano.
CLro e[emplo de lnsLrucclones puede ser:

onerle pasLa al ceplllo
Llevarse el ceplllo a la boca
AglLar vlgorosamenLe de arrlba hacla aba[o
Ln[uagarse la boca
verse los dlenLes en el espe[o
onerse la pl[ama
uesLender la cama
AcosLarse
Cerrar los o[os
Sonar

Son|dos onomatopy|cos
rops|to: formar equlpos.
Mater|a|: llusLraclones de anlmales o Lar[eLas con nombres de anlmales.
Desarro||o: se reparLen las Lar[eLas con las llusLraclones o con el nombre de
los anlmales y se les plde a los lnLegranLes del grupo que busquen a sus
companeros haclendo el sonldo que hace el anlmal que les Loc y una vez
que lo encuenLren se agrupan en equlpos.

Var|ante: en lugar de anlmales pueden ser oLras cosas que produzcan
sonldos por e[emplo: Lrenes, coheLes, Llmbres de casas, Llmbres de
escuelas, campanas, llanLo de nlno, eLceLera.


I|[ate en |a m|m|ca
rops|tos: formar equlpos y desarrollar la capacldad de acLuacln.
Mater|a|: llusLraclones de anlmales o Lar[eLas con alguna lndlcacln para
represenLar.
Desarro||o: esLa acLlvldad es slmllar a la anLerlor con la dlferencla de que
en lugar de emlLlr sonldos, se debe de e[ecuLar la mlmlca del anlmal o cosa
que se qulera represenLar.

Var|ante: Se pueden comblnar las dos acLlvldades anLerlores y buscar a los
mlembros del equlpo haclendo el sonldo y la mlmlca correspondlenLe.

Un c|s|co: |as |anchas
rops|tos: formacln de equlpos y soclallzacln.
Mater|a|: nlnguno.
Desarro||o: se les plde a los mlembros del grupo que se desplacen
llbremenLe por el rea dlsponlble y que escuchen la hlsLorla que se les va a
conLar:

LsLamos navegando en un enorme barco, pero vlno una LormenLa y
nos esLamos hundlendo, para salvarse neceslLamos sublr a unas
lanchas salvavldas, pero en cada lancha slo caben (se dlce un
numero) LanLas personas.



Ll grupo Llene enLonces que formar equlpos en los que esLe el numero
exacLo de personas que se menclon. Al prlnclplo se puede [ugar
ellmlnando a los ahogados y se flnallza con el numero de lnLegranLes que
se quleran en cada equlpo, por e[emplo, se reallza la acLlvldad duranLe un
buen raLo y al flnal se les plde a Lodas las personas que se lncorporen al
barco y sl se qulere que los equlpos sean de clnco personas, se dlce que
en cada lancha caben clnco personas, una vez que se forman los equlpos se
lnlcla con el Lraba[o correspondlenLe.

Iormando equ|pos por e||m|nac|n
rops|tos: lnLegrar equlpos, fomenLar habllldades flslcas y menLales.
Mater|a|: nlnguno
Desarro||o: hay una serle de [uegos Lradlclonales que Llenen por ob[eLo lr
ellmlnando parLlclpanLes, esas acLlvldades se pueden uLlllzar para formar
equlpos dando de anLemano la lndlcacln de que las prlmeras clnco (o
cualquler oLra canLldad) de personas que salgan del [uego, formarn el
prlmer equlpo, las slgulenLes clnco, el segundo, y asl suceslvamenLe hasLa
Lener al grupo compleLo dlvldldo en equlpos.

Algunos de los [uegos Lradlclonales de ellmlnacln son los slgulenLes:

a) S|||as mus|ca|es
Pay una sllla para cada parLlclpanLe, Lodos ballan mlenLras escuchan la
muslca y cuando esLa se deLlene, cada qulen LraLa de ganar un lugar, la


persona que no lo logre, queda ellmlnada. ara hacer ms rplda la
formacln de equlpos se puede reLlrar ms de una sllla cada vez.

b) Ganar ob[etos
Se coloca un numero de ob[eLos lgual al numero de parLlclpanLes, Lodos
ballan alrededor de los ob[eLos y cuando para la muslca, cada qulen LraLa
de ganar un ob[eLo, qulenes no alcanzan a coger nlnguno quedan
ellmlnados y van formando equlpos.

c) Iugando con |os m|t|p|os
Los lnLegranLes del grupo se colocan en un clrculo y se les dlce que cada
uno va a pronunclar en voz alLa el numero que le vaya correspondlendo en
la serle, pero que los mulLlplos de un numero deLermlnado no se pueden
pronunclar y en lugar de ello se dlce }pum! cada vez que aparezca un
mulLlplo del numero dado.

d) L| sombrero ba||ar|n
Se colocan los lnLegranLes del grupo en un clrculo y mlenLras la muslca esL
Locando se van ponlendo en la cabeza un sombrero y dan un glro compleLo
con el sombrero puesLo anLes de pasarlo al slgulenLe companero, va
quedando ellmlnado qulen Lenga el sombrero cuando la muslca se deLlene.
ara hacer ms rplda la ellmlnacln se pueden uLlllzar dos o ms
sombreros.



e) Las estatuas
Se pone muslca y Lodos ballan, pero cuando la muslca se deLlene Lodos
deben de quedar lnmvlles parados sobre un ple, se van ellmlnando las
personas que se apoyen en el oLro ple o que hagan un movlmlenLo noLable.

Var|ante: enLre los [uegos de los nlnos hay una gran canLldad que se
pueden uLlllzar para ellmlnar y formar equlpos, uno de los ms populares
es el famoso de Lln marln de do plngue pero sl buscamos en la culLura
de los pequenos nos vamos a enconLrar con muchos ms. Ln un momenLo
deLermlnado cualquler frase es convenlenLe, sobre Lodo sl esL relaclonada
con el Lema.



IULGC DLSAkkCLLC DL CCML1LNCIAS LN LA LSCULLA
Cuando los nlnos y [venes parLlclpan en un [uego ya sea organlzado por
ellos mlsmos o propuesLo por el docenLe, echan mano de los recursos con
que cuenLan y los ponen en prcLlca de manera lnLegral, de manera Lal que
sus conoclmlenLos, habllldades y acLlLudes se con[ugan duranLe el
desarrollo del mlsmo sln que ese sea el propslLo flnal de pracLlcarlo, el
[uego Llene sus proplas flnalldades y al lgual que Lodas las acLlvldades
ludlcas enLre las que esLn el senLldo del humor, el balle o el amor, se
reallzan por el mero placer que ocaslonan, de manera que sl a eso le
agregamos que se proplcla el desarrollo de compeLenclas en los lndlvlduos,
esLamos anLe un recurso dldcLlco de gran valla cuya lmporLancla habrla
que redlmenslonar para lncorporarlo como recurso meLodolglco en el
desarrollo de compeLenclas en la escuela.
Los seres humanos Llenen necesldad de [ugar, es parLe de su naLuraleza,
puesLo que el [uego parLe del componenLe lnsLlnLlvo que Lamblen esL
presenLe en los anlmales y que en los seres humanos no se plerde, al
conLrarlo, se enrlquece al lncorporarse como elemenLo culLural. Slendo el
[uego enLonces una necesldad superlor que al mlsmo Llempo saLlsface
oLras como el senLldo de perLenencla, la necesldad de afecLo, de
relaclonarse con oLros, de esLlma, eLc. se esL cumpllendo con el prlmer
requlslLo para la educacln por compeLenclas, pues se esL parLlendo de
una necesldad que para ser resuelLa requlere de la movlllzacln de los
recursos concepLuales, procedlmenLales y acLlLudlnales con que cuenLan
las personas, Lodo ello en una sola emlsln, sl a ello le agregamos que hay
reglas que deben cumpllrse y respeLarse por los [ugadores, que se acLua en


un Llempo y en un espaclo y que el [uego adems es una manlfesLacln de
la llberLad de los lndlvlduos, esLamos anLe la opcln meLodolglca ms
vlable para el desarrollo de compeLenclas en la escuela, lnsLlLucln que
brlnda a los lndlvlduos la oporLunldad de lnLeracLuar con sus lguales.
8eclenLemenLe, las poslbllldades de apllcacln de los [uegos se han
exLendldo a los amblenLes vlrLuales y su uso se ha maslflcado por los
alcances del lnLerneL y los avances de la Lecnologla, esa slLuacln ha
crecldo de manera sorprendenLe a Lal grado que cada vez es ms frecuenLe
el uso de slmuladores para el adlesLramlenLo y el desarrollo de habllldades
en dlversas acLlvldades humanas, la Lendencla hacla esLa forma de [uego va
a lr creclendo al grado de que vamos a ser LesLlgos y parLlclpes de formas
vlrLuales de acLlvldades ludlcas que nos van a preparar sln rlesgos anLes del
conLacLo deflnlLlvo con la realldad. LsLamos sln duda anLe oLro grupo de
compeLenclas dlglLales que cada vez van a ser ms necesarlas y en las
cuales el [uego una vez ms es un elemenLo lndlspensable.
A conLlnuacln se lncluyen algunas acLlvldades ludlcas muy versLlles y
facLlbles de apllcar en el aula cuando se qulere desperLar el lnLeres en los
alumnos y se Llene la lnLencln de que movlllcen sus recursos
concepLuales. rocedlmenLales y acLlLudlnales.

La amnes|a
Se le plde a un alumno que pase al frenLe y que se ponga de espaldas al
maesLro, esLe va a sacar una llusLracln o el nombre de alguna cosa,
anlmal, planLa o persona y lo va a pegar con clnLa en la espalda del alumno,
qulen mosLrar lo que Lrae adherldo al resLo de los alumnos de Lal manera


que Lodos se den cuenLa de lo que se LraLa, excepLo la persona que esL al
frenLe. Ll maesLro expllca al grupo que el alumno es un persona[e que ha
perdldo la memorla (amnesla) y que neceslLa de la ayuda de Lodos para
saber qulen es, pero esa ayuda va a conslsLlr en conLesLar a sus pregunLas
con un }sl!, un }no! o un }no se puede saber!. vamos a suponer que en la
Lar[eLa que le pegaron en la espalda dlce: 8Lnl1C !uA8LZ, el alumno Llene
que hacer pregunLas como: Soy hombre?, luche duranLe la
lndependencla? lul presldenLe de la republlca?, eLc.
A los nlnos ms pequenos o a los ms lnhlbldos se les pueden dar
pequenas plsLas para que puedan reallzar un anllsls adecuado de lo que
esLn escuchando.
LsLa acLlvldad se puede apllcar a una gran varledad de conLenldos, se
suglere que una vez que se haya adlvlnado lo que el alumno Lrae en la
espalda se abunde sobre el Lema anLes de pasar a la slgulenLe fase.

Los vec|nos
Se colocan los parLlclpanLes en un clrculo y a la alLura de su pecho, ya sea
pegado o sosLenldo con sus manos, cada qulen Lrae una Lar[eLa con alguna
anoLacln que depender del Lema que se esLe LraLando. vamos a suponer
que el Lema es Ceografla de Mexlco y se esL hablando de las enLldades
federaLlvas, cada alumno Lrae el nombre de algun esLado de la 8epubllca
Mexlcana y cada qulen Llene un lugar aslgnado, menos un alumno que es
el que sobra. LsLe alumno le va a pregunLar a cualquler oLro: -Cye
Sonora, Cmo se llaman Lus veclnos?, el alumno lnLerrogado (Cue Lrae el


nombre de Sonora) volLea a los lados y responde: -Se llaman ?ucaLn y
ZacaLecas. (que son qulenes esLn a su lado)
uespues se hace alguna pregunLa referenLe a cada enLldad, puede ser la
caplLal, la ublcacln, la exLensln eLc.
-Sabes cul es la caplLal de cada uno de Lus veclnos?
-Sl, responde Sonora, la caplLal de ?ucaLn es Merlda y la de ZacaLecas
es ZacaLecas. Ll [uego conLlnua con la pregunLa:
-1e gusLan Lus veclnos?
Sl la respuesLa es }no!, se le pregunLa: or qulen los camblarlas?. Ll
alumno lnLerrogado debe dar el nombre de dos enLldades federaLlvas y en
ese momenLo los veclnos de Sonora y las enLldades nombradas LraLan de
lnLercamblar lugares, pero el alumno que sobra va a LraLar de ganar uno
de los lugares vacanLes y algulen se quedar sln lugar, esLa persona pasar
a ser el que sobra y ser qulen lnLerrogue a la slgulenLe persona.
Sl la respuesLa es }sl!, Lodos camblan de lugar y el que sobra gana un
espaclo para que oLro sea el que pregunLe.
LsLe [uego lo hemos reallzado con exlLo en nlnos pequenos que se esLn
famlllarlzando con la lecLo-escrlLura y las maLemLlcas, en el prlmer caso,
aunque los nlnos no saben leer, se les dan referenLes grflcos para que
puedan ldenLlflcar lo que dlce en el LexLo. Las varledades de apllcacln son
Lan dlversas, como grande es la lnlclaLlva de cada maesLro para hacer que
sus alumnos aprendan.



L| gato sab|o
La base de esLa acLlvldad es el Lradlclonal [uego del gaLo que se [uega
con dos llneas paralelas verLlcales y dos horlzonLales y a base de clrculos y
cruces.
Ll maesLro dlsena en el plzarrn un gran gaLo y dlvlde al grupo en dos
equlpos, unos uLlllzarn como conLrasena un clrculo y los oLros una cruz.
revlamenLe, el maesLro habr elaborado una llsLa de pregunLas que
Lengan una respuesLa breve, de una o dos palabras, luego le pedlr a un
alumno del prlmer equlpo que pase al frenLe y responda a la pregunLa que
se le va a planLear, la respuesLa la escrlblr en uno de los cuadrados del
gaLo y anoLar la conLrasena de su equlpo. Sl la respuesLa es correcLa, el
equlpo se queda con el espaclo, de lo conLrarlo la respuesLa ser borrada y
el espaclo queda llbre para que el slgulenLe equlpo pueda eleglr. Al lgual
que en el Lradlclonal [uego del gaLo, gana el equlpo que compleLe Lres
flguras en llnea ya sea verLlcal, horlzonLal o dlagonal.
Las reglas deben quedar blen claras de anLemano para evlLar alLeraclones
en el orden, esLas pueden varlar de acuerdo a cada grupo o a cada
maesLro.

L| key p|de
Ll grupo se dlvlde en dos grandes equlpos y a ambos se les reparLen
Lar[eLas con alguna anoLacln que responda a algun cuesLlonamlenLo que
se har en el Lranscurso del [uego. Se ellge a una persona que va a ser el
8ey o La 8elna y se expllca al grupo que se LraLa de un monarca muy
caprlchoso al que el pueblo lo debe complacer de manera lnmedlaLa en


Lodo lo que plda. ara poder complacer al 8ey o a la 8elna, segun sea el
caso, los mlembros de cada equlpo pondrn en un clrculo, que esL a la
mlsma dlsLancla para ambos, lo que se les plda. Ll 8ey o la 8elna emplezan
a pedlr cosas y el pueblo a complacer, las peLlclones se pueden lnLercalar
enLre ob[eLos y respuesLas. vayamos a un e[emplo: Ll 8ey dlce: qulero que
me Lralgan... }un zapaLo!, el equlpo que logre poner anLes el zapaLo en el
clrculo, se anoLar un punLo. Luego el 8ey puede declr: Culero que me
Lralgan... }la caplLal de lrancla!, Los equlpos buscarn enLre sus Lar[eLas
qulen Llene la que dlce arls y la llevarn lo ms rpldo poslble anLe el
8ey o la 8elna.

Var|ante: Ln caso de que no se quleran uLlllzar Lar[eLas se puede usar el
plzarrn para anoLar las respuesLas, en esLos casos el equlpo ganador ser
el que Lermlne de anoLar prlmero la respuesLa.

L| detect|ve de |as 20 preguntas

Se le plde a uno de los alumnos que salga del saln de clases, mlenLras que
el resLo de los lnLegranLes del grupo, gulados por el maesLro, eleglrn algun
ob[eLo de los que haya en el aula, una vez que Lodos hayan vlsuallzado lo
que se ellgl se le plde a la persona que sall, que regrese y que emplece a
hacer pregunLas, se le aclara que por cada pregunLa que haga Lendr que
enLregar un pallLo o una pledrlLa y que deber adlvlnar anLes de que se le
Lermlnen los 20 ob[eLos, el grupo le puede ayudar respondlendo a sus


pregunLas: }Sl! }no! o }no podemos saber!. Las pregunLas que haga el
deLecLlve deben ser referenLes al uso, color, Lamano, forma, eLc.
Ln caso de que el alumno Lenga dlflculLad para segulr haclendo pregunLas,
se lmplemenLa como ayuda darle alguna plsLa despues de cada Lres o clnco
pregunLas.

Var|antes: Ln lugar de ob[eLos del saln de clases, se puede Lraba[ar con
cosas referenLes al Lema que se esL vlendo o que se preLende abordar.
CLra varlanLe es eleglr a alguna persona del grupo y el deLecLlve debe
adlvlnar de qulen se LraLa.

La pecera
Se colocan unos pececlLos de carLn en la pecera y a cada uno se le adhlere
en el cllp, una pregunLa referenLe al Lema que se esL abordando en ese
momenLo, luego se les plde a los alumnos ya sea en equlpo o en forma
lndlvldual que vayan Lomando alLernadamenLe la cana de pescar y saquen
un pececlLo, una vez que lo hayan hecho, leen la pregunLa que vlene en el
cllp y LraLan de darle respuesLa. Sl la conLesLacln es saLlsfacLorla, el equlpo
o la persona se quedan con el pececlLo, de lo conLrarlo Lendrn que
regresarlo a la pecera.

Var|ante: Con los nlnos ms pequenos se pueden abordar los conLenldos
ms dlversos, la varlanLe esL en colocarle al pececlLo llusLraclones
referenLes al Lema que se esL LraLando y pedlrles a los nlnos que hablen


sobre ellas, el exlLo de esLa acLlvldad depende del amblenLe que el
coordlnador logre crear en el grupo.

V|a[e a|rededor de| mundo
1odos los parLlclpanLes esLn formados en un clrculo con un nombre
geogrflco pegado en el pecho. (Ls lmporLanLe que prevlamenLe los
alumnos hayan esLudlado los daLos ms relevanLes del lugar que les Loc).
Al lnlclar el [uego cada parLlclpanLe Llene un lugar blen deflnldo, ya sea en
una sllla o en el plso, en el cenLro esL un alumno que ser el vla[ero,
esLe no Llene un lugar aslgnado, pero va a LraLar de obLenerlo haclendo que
algunos alumnos se camblen de lugar y para lograrlo deber declr:
voy a reallzar un vla[e de Canad a ArgenLlna (o cualquler oLro nombre
de los que esLn parLlclpando), en ese momenLo, los alumnos que Llenen
los nombres de Canad a ArgenLlna LraLan de lnLercamblar lugares y el
vla[ero LraLar de ganar uno y sl lo logra oLra persona ocupar su lugar.
Ll vla[ero les dlr a los dems parLlclpanLes Lodos los daLos relevanLes al
lugar que le Loc, sl se LraLa de un pals podr hablar de la caplLal,
conLlnenLe donde se ublca, exLensln, eLc., sl se LraLa de un rlo o de una
monLana podr hablar de la ublcacln, exLensln o alLura, respecLlvamenLe
o cualquler oLro daLo relevanLe.
Ll [uego puede hacerse ms lnLeresanLe sl en lugar de nombrar dos lugares
cada vez, se nombran Lres o cuaLro. ue vez en cuando se puede lnclulr la
opcln de reallzar un vla[e alrededor del mundo, en ese caso Lodos los
parLlclpanLes debern camblar de lugar.



8e|sbo| de preguntas
Ll grupo se dlvlde en dos equlpos, unos sern los lanzadores y oLros los
baLeadores. A ambos equlpos se les plde que esLudlen duranLe un
Llempo deLermlnado un Lema y una vez que lo hayan hecho da lnlclo la
compeLencla. Al lnlclar el [uego, se coloca una flcha que represenLa a los
baLeadores en el lugar aslgnado al home, luego los lanzadores hacen
una pregunLa, sl esLa es respondlda correcLamenLe, la flcha de los
baLeadores pasa a la prlmera base, en caso de dar una respuesLa
lncorrecLa se conLar como un ouL, el [uego slgue de la mlsma manera,
los baLeadores avanzan una base por cada pregunLa conLesLada
correcLamenLe y reclben un ouL por cada respuesLa lncorrecLa, al
compleLar Lres ouL los lanzadores se convlerLen en baLeadores y
vlceversa. Cana el equlpo que compleLe ms carreras.

La guerra
Ll grupo se dlvlde en dos grandes equlpos que sern los conLrlncanLes de
una guerra de conoclmlenLos, a ambos equlpos se les aslgna un mlsmo
Lema y se les da el Llempo perLlnenLe para que lo lean, lo anallcen y lo
dlscuLan lnLernamenLe. Ll slgulenLe paso es pedlrles que cada mlembro del
grupo redacLe una pregunLa con su respecLlva respuesLa, aclarndoles que
las pregunLas deben ser claras y referenLes al Lema del que se ley. Ls
convenlenLe que cada persona Lenga por lo menos oLras pregunLas de
reserva por sl la que formul no esL blen redacLada o esL repeLlda con la
que elabor oLra persona. AnLes de lnlclar la guerra se nombra a una


comlsln de concordla que ser la que resuelva los problemas que se
presenLen en el Lranscurso de la acLlvldad.
Ll maesLro declde cual equlpo lanzar la prlmera bomba (pregunLa), la
que al ser lanzada Llene un mecanlsmo de desacLlvacln (respuesLa), que
podr ser puesLo en prcLlca duranLe 30 segundos, sl en ese Llempo no se
desacLlva la bomba, hay un punLo a favor del equlpo que la lanz, slempre
y cuando la ofrezca al equlpo conLrarlo una respuesLa adecuada.
una vez agoLadas las bombas, la comlsln de concordla conLablllza el
resulLado y har la declaraLorla de paz medlanLe las concluslones del Lema.

L| ka||y
Se hace la dlvlsln del grupo en equlpos y a cada uno se le proporclona una
llsLa que lncluye: ob[eLos que deben Lraer, pregunLas Lendrn que
responder, acclones que debern reallzar y comprobar y dlsfraces que
habrn de dlsenar y que son con los que llegarn a la meLa.
A cada equlpo se le puede dar una llsLa lnlclal y proporclonarles la clave de
dnde pueden enconLrar la slgulenLe, a fln de hacer ms lnLeresanLe la
busqueda. Se recomlenda que a cada cosa que se plda se le aslgne
deLermlnada punLuacln para poder deLermlnar qulen ser el equlpo
ganador al sumar los punLos obLenldos. ara que la acLlvldad sea dlverLlda
es convenlenLe lnclulr deLalles chuscos o problemas que requleran de
soluclones creaLlvas, en experlenclas que hemos Lenldo al respecLo nos
hemos enconLrado con respuesLas sorprendenLes, por e[emplo, en la llsLa
se pedla al equlpo que llevara un pescado dorado, un grupo dlbu[ un pez y
lo plnL de color dorado, con lo que obLuvo la mxlma punLuacln porque


llev su pescado dorado, en oLra llsLa se les pedla una foLo famlllar con
marco, por lo que el equlpo lleg con una foLografla de la famllla cargada
por Marco, uno de los lnLegranLes de ese equlpo.

Dame |a tar[eta
Ll coordlnador de la acLlvldad debe elaborar prevlamenLe una canLldad de
Lar[eLas suflclenLe en las que se anoLen palabras o frases relaclonadas con
uno o varlos Lemas que se preLendan reaflrmar. ara dar lnlclo a la
acLlvldad, los parLlclpanLes deben esLar formando un clrculo senLado en el
plso o en sus respecLlvas slllas, el coordlnador dlsLrlbuye las Lar[eLas en el
rea llbre que queda enLre los parLlclpanLes de manera que esLas queden
vlslbles para Lodos. Ll coordlnador plde enLonces a una persona eleglda al
azar que plda una Lar[eLa dlclendo un enunclado que Lenga como respuesLa
una palabra o frase escrlLa en algunas de las Lar[eLas que esLn en el plso.
Por ejemplo, si el jugador dice: Quiero la tarjeta que tiene la frmula para
sacar el permetro de un rectngulo, o bien, Quiero la tarjeta que tiene el
nombre del presldenLe de Mexlco que dl[o: Ll 8espeLo al uerecho A[eno es
la Paz en ese momento los participantes buscan la tarjeta correspondiente
y qulen la encuenLra debe Lomarla lo ms rpldo que pueda y drsela a
qulen la pldl. Sl lo hace correcLamenLe ganar el Lurno para pedlr oLra
Lar[eLa, en caso de que la eleccln de la Lar[era haya sldo errnea se debe
regresar y se espera a que algun alumno esco[a la Lar[eLa adecuada.
Ls lmporLanLe que despues de cada Lar[eLa eleglda de manera acerLada, el
coordlnador verlflque que Lodos vean de cual se LraLa y haga enfasls en el
conoclmlenLo que se qulere reaflrmar o repasar ya que esLa acLlvldad es


uLll prcLlcamenLe en Lodas las reas y grados, varlando desde luego los
conLenldos y el grado de dlflculLad.



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