Enfoques Metodolgicos

en las Ciencias Sociales *

Miguel Martnez Migulez
R E S U M E N


En casi todas las ramas y reas de la Psicologa est aumentando una
confusin y desconcierto en cuanto a las aspiraciones y pretensiones de
validez de sus procedimientos y estrategias metodolgicos y, por consiguiente,
de sus conclusiones Sin em!argo, el lector normal no perci!e una lgica
demostrativa "ue lo lleve desde los supuestos aceptados por el investigador
#asta sus conclusiones finales El presente artculo trata de ilustrar los niveles
y opciones, casi siempre implcitos, adoptados por el investigador, "ue
generan una !rec#a en el arco demostrativo Se tratan, !sicamente, la opcin
epistemolgica $"ue define la naturaleza del conocimiento% modelo especular
y modelo dial&ctico' y la opcin ontolgica $"ue determina el concepto
general de la realidad a estudiar% agregados y sistemas' En la parte final, se
ponen de relieve las ideas centrales "ue caracterizan al enfo"ue cualitativo de
investigacin "ue, por su mayor novedad, no siempre es !ien entendido y
aplicado en sus t&cnicas y procedimientos
(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
El enfoque con "ue vemos una realidad depende de nuestro punto de vista, y
&ste depende de nuestro punto de ubicacin )s, el enfo"ue con "ue vemos,
por e*emplo, la estatua ecuestre "ue est en el centro de la plaza depender de
nuestra u!icacin en la misma, ya "ue es una lgica consecuencia de ella Por
ello, para e+plicar, *ustificar y demostrar la validez de nuestro enfo"ue,
tenemos "ue e+plicar, *ustificar y demostrar la validez de nuestra u!icacin, es
decir, cmo y por "u& llegamos a# y, so!re todo, por "u& seguimos a#
,os enfoques metodolgicos "ue se emplean actualmente en las -iencias
.umanas son diferentes entre s por"ue, ordinariamente, implican una
u!icacin con dos opciones previas, "ue muy raramente se #acen e+plcitas y
menos a/n se analizan o se tienen en cuenta las consecuencias "ue de este
anlisis pudieran derivarse Estas opciones previas son la
opcin epistemolgica y la opcin ontolgica
Si dos cientficos sociales concuerdan en la eleccin de estas dos opciones,
fcilmente concordarn tam!i&n en las metodologas "ue aplicarn, es decir,
en sus t&cnicas, procedimientos, estrategias e instrumentos metodolgicos
Esta idea !sica orientar el contenido de esta e+posicin, la cual, por lo
mismo, se centrar en la ilustracin de los puntos de divergencia y de las
razones "ue avalan a cada uno de ellos
0odo investigador se fi*a como o!*etivo alcanzar unos conocimientos seguros
y confiables para resolver los pro!lemas "ue la vida le plantea Pero, en los
medios acad&micos, se aspira tam!i&n a "ue estos conocimientos sean ciencia,
es decir, "ue se puedan demostrar
((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 0ra!a*o presentado en el "Seminario sobre Enfoques Metodolgicos en
las Ciencias Sociales" Universidad Simn 2iolvar, 34(35 de Enero de 6778
,a demostracin #a constituido, desde )ristteles en adelante, el atri!uto
fundamental, sine qua non, de la ciencia
Pero la demostracin, para ser tal, de!e ser completa, o no es demostracin
Es decir, de!e a!arcar todo el arco del proceso mental por medio del cual se
llega a un determinado resultado -omo la seguridad de una cadena depende
de la solidez de cada uno de sus esla!ones, y le !asta uno d&!il para romperse,
as el valor de una demostracin depende de la firme concatenacin de todo el
arco demostrativo
,os dos esla!ones de la cadena "ue ms frecuentemente se soslayan estn
constituidos por la opcin epistemolgica, "ue define lo "ue entendemos
por "conocimiento", y la opcin ontolgica, "ue determina el concepto general
de la "realidad" a investigar ,a primera opcin est ms relacionada con el
su*eto y la segunda con el o!*eto Estas dos opciones, en la prctica de muc#os
investigadores, frecuentemente "uedan implcitas, o se asumen y dan por
supuestas en forma ms o menos acrtica9 y se procede as por"ue no se tienen
en cuenta la evolucin y progreso "ue otras disciplinas #an realizado,
especialmente a lo largo de este siglo, y "ue inciden en forma determinante en
su conceptualizacin
E+aminemos ms de cerca cada una de estas dos opciones, los niveles en "ue
se u!ican y las consecuencias "ue de estas elecciones se derivan
Nivel Epistemolgico
Es sumamente importante aclarar, ante todo, el contenido de este concepto El
t&rmino :epi-steme:, usado por )ristteles para se;alar el conocimiento
cientfico, significa precisamente "sobre-seguro", so!re algo firme, esta!le
$epi, prefi*o griego, significa :so!re: como en epi(centro, epi(tafio, y stem es
una raz del vie*o snscrito <madre de muc#as lenguas europeas<, "ue
significa!a :roca:, :piedra:, como todava lo es en ingl&s :stone:, en alemn
:stein: y en sueco :sten:9 centenares de pala!ras nuestras latinas vienen de la
misma raz, como esta!ilidad, estar, estatua, estado, estatuto, estilo
$originariamente, columna de piedra', etc =e modo "ue epistemologa es el
estudio de un sa!er firme, slido, seguro, confia!le, :so!re(roca:
,a ri"ueza del pensamiento filosfico relacionado con nuestros procesos del
conocer es sumamente amplia No vamos a entrar a"u en su anlisis y
fundamentacin 2aste decir "ue, tratando de identificar elcriterio relevante
"ue constituye la diferencia epistemolgica de cada una de estas "teoras de
la verdad"! podramos centrar su pensamiento alrededor de los siguientes
conceptos% correspondencia o adecuacin entre la mente y la realidad $forma
clsica aristot&lica', evidencia y certeza interior del su*eto so!re algo
$posicin de =escartes', coherencia en el sentido $como e+plica la filosofia de
.egel',utilidad o pragmtica de los resultados $autores americanos como
>ames, =e?ey, Rorty', teora semntica de la correspondencia en el sentido de
0ars@i, formas constructivistas de la teora del consenso de .a!ermas y
formas dialcticas o interaccionistas $su*eto(o!*eto' de muc#os autores
modernos, como .anson, 0oulmin, Polanyi, Aeyera!end, ,a@atos, Morin, el
/ltimo Popper, y los mismos fsicos .eisen!erg y Niels 2o#r, entre otros
Nos referiremos !revemente a la primera y a la /ltima de estas orientaciones
epistemolgicas $la de correspondencia y la dial&ctica', pues son &stas las "ue,
en la prctica, tienen ms vida en los m!itos acad&micos y las "ue signan
las vas alternas metodolgicas a emplear
Modelo Especular.
,a primera orientacin es la "ue #a venido a llamarse "modelo especular" del
conocimiento Su idea central e+presa "ue fuera de nosotros e+iste una
realidad totalmente #ec#a, aca!ada y plenamente e+terna y o!*etiva, y "ue
nuestro aparato cognoscitivo es como un espe*o "ue la refle*a dentro de s, o
como una pasiva cmara oscura o fotogrfica $analoga de ,oc@e% Ensayo
sobre el ntelecto !umano, 647B, volC, final del cap DC' "ue copia pe"ue;as
imgenes de esa realidad e+terior, al estilo, por e*emplo, del o*o, "ue formara
una pe"ue;a imagen del o!*eto e+terior en la retina y el nervio ptico se
encargara de transmitirla al cere!ro =e esta forma, ser ob"etivo es copiar !ien
esa realidad sin deformarla, y la verdad consistira en la fidelidad o
correspondencia de nuestra imagen interior con la realidad "ue representa
Este modelo es el "ue #a sido adoptado por los autores de orientacin
positivista Para lograr plena o!*etividad, a!soluta certeza y una verdad
incuestiona!le, los positivistas de los /ltimos tres siglos $,oc@e, .ume,
>SMill, -omte, Mac# y otros' se apoyaron en el anlisis de
la sensacin como en piedra segura $epi(steme', tratando de esta!lecer
un origen sensorial para todos nuestros conocimientos =e esta manera, y
siendo muy lgicos, considera!an "ue slo las sensaciones o e+periencias
sensi!les eran un fenmeno adecuado para la investigacin cientfica9 slo lo
verifica!le empricamente sera aceptado en el cuerpo de la ciencia9 la /nica y
verdadera relacin verifica!le sera la de causa y efecto9 la e+plicacin de las
realidades comple*as se #ara identificando sus componentes% partculas,
genes, refle*os, impulsos, etc, seg/n el caso9 los t&rminos fundamentales de la
ciencia de!an representar entidades concretas, tangi!les, mensura!les,
verifica!les, de lo contrario, seran desec#ados como pala!ras sin sentido9 los
modelos matemticos, !asados en datos !ien medidos, seran los ideales para
conce!ir y estructurar teoras cientficas
El modelo especular #a sido aplicado prevalentemente y en forma muy e+itosa
en la ciencia y tecnologa de los cuerpos intermedios ) &l se de!e el avance
tecnolgico de los /ltimos siglos Se #a demostrado, en cam!io, inadecuado
para el estudio del mundo su!microscpico $estudio del tomo' y
macroscpico $estudio astronmico'
-onviene llamar la atencin so!re el #ec#o de "ue el modelo especular se
apoya, fundamentalmente, y asume como cierto el supuesto de "ue nuestro
aparato cognoscitivo es !sicamente pasivo, como insin/a la metfora de la
cmara oscura o fotogrfica, o la aparente mecnica de la visin ocular
Modelo Dialctico.
,a supuesta pasividad del su*eto conocedor nunca fue compartida, a lo largo
de la #istoria, por los autores "ue estudiaron los procesos cognitivos El
mismo )ristteles, "ue dio origen al modelo especular, distingui siempre
entre un intelecto :paciente: y un intelecto "agente", al cual asigna!a una
actividad "ue nunca tuvieron en cuenta los empiristas y positivistas Es ms,
)ristteles di*o "ue :lo "ue est dado a los o*os es la intencin del alma:
-on la llegada de -op&rnico, toda la cultura occidental entendi "ue el
movimiento "ue todos o!serva!an en el sol $"ue sala, su!a, se mova, !a*a!a
y se oculta!a' no esta!a en el sol, sino en el o!servador, es decir, "ue esa
realidad emprica y sensorial era slo aparente E Falileo #a!la de la
dificultad y casi imposi!ilidad "ue constitua para ellos el negar una realidad
sensorial, emprica y :evidente: para todos, !asndose en la sola fuerza de la
razn lgica $#ilogo de los dos $istemas %&imos'
Posteriormente, Gant <seg/n &l mismo escri!e en el Prefacio a la segunda
edicin de su o!ra m+ima 'rtica de la (azn )ura $65H5'< trata de #acer
una revolucin copernicana en todo el proceso cognitivo Para Gant, la mente
#umana es un participante activo y formativo de lo "ue ella conoce ,a mente
:construye su o!*eto: informando la materia amorfa por medio de formas
su!*etivas o categoras y como si le inyectara sus propias leyes
Estas ideas so!re la actividad del su"eto conocedor se van generalizando,
so!re todo, #acia fines del siglo pasado, por o!ra de autores como 2rentano,
=ilt#ey, .usserl, E#renfels, Ma+ Ie!er y Iilliam >ames, entre otros En el
campo de la psicologa, Areud esta!lece la influencia de la actividad del su*eto
al #a!lar del mecanismo de proyeccin Por su parte, los gestaltistas, con el
estudio del fenmeno fi, aclaran la naturaleza del movimiento aparente, !ase,
posteriormente, del cine E los grandes fsicos de este siglo fundamentan la
revolucin de la fsica so!re la !ase de "ue la relacin su*eto(o!*eto $en este
caso o!servador(tomo' cam!ia la naturaleza no slo perci!ida sino real del
tomo ,a teora de la relatividad, por otra parte, supera las teoras
ne?tonianas vigentes desde #aca tres siglos, y #ace ver "ue los fenmenos
dependen y son relativos al o!servador
El enfo"ue dialctico entre el su*eto conocedor y el o!*eto conocido es
avalado #oy da de una manera contundente por los estudios de la
Neurociencia "ue se;alan, como escri!en Popper y Eccles $am!os Premios
No!el en su campo' en su famosa o!ra El yo y su cerebro $l7HB', "ue :antes
de "ue pueda darme cuenta de lo "ue es un dato de los sentidos para m $antes
incluso de "ue me sea :dado:', #ay un centenar de pasos de toma y dame "ue
son el resultado del reto lanzado a nuestros sentidos y a nuestro cere!ro
0oda e+periencia est ya interpretada por el sistema nervioso cien <o mil<
veces antes de "ue se #aga e+periencia consciente: $pgs JHK(J' En efecto, si
el nervio ptico simplemente transmitiera al cere!ro la imagen "ue est en la
retina, al estilo de un A)D, le !astara un canal unidireccional, como le !asta
al A)D una lnea telefnica Pero el nervio ptico tiene ms de un milln de
canales "ue funcionan en una u otra direccin E en la naturaleza no
encontramos rganos in/tiles
LPor "u&, entonces, <y &sta es la gran pregunta< tenemos la impresin de
captar las cosas y la realidad en general como estn ah fuera y
no interpretadas por nosotros en !ase a nuestra e+periencia, valores, actitudes,
intereses y creenciasM LPor "u& tendemos a caer en lo "ue 2ertrand Russell
llama :el realismo ingenuo:M
,a respuesta "ue da la Neurociencia a esta pregunta es "ue la velocidad de
interpretacin es tan elevadamente alta $de uno a diez millones de !its por
segundo en el cere!ro completo, lo "ue e"uivale a ms de KBB pginas de un
li!ro normal', "ue no podemos tener la ms mnima conciencia de la mayora
de los procesos y mecanismos involucrados en el acto perceptivo o cognitivo
=e esta manera, es fcil comprender cmo Nietzsc#e, ya a fines del siglo
pasado, di*o "ue :no #a!a #ec#os sino interpretaciones: y, refiri&ndose
irnicamente a los "ue no acepta!an la actividad determinante del su*eto
conocedor, a;adi "ue era :por"ue crean en el dogma de la inmaculada
percepcin:
-onviene enfatizar "ue la aceptacin del modelo dial&ctico implica un cam!io
radical en el enfo"ue metodolgico, especialmente si se trata del estudio de las
ciencias #umanas
Nivel "ntolgico
-uando una realidad no es un agregado o yu+taposicin de elementos, sino
"ue sus :partes constituyentes: forman una totalidad organizada con
fuerte interaccin entre s, es decir, cuando constituyen un :sistema:, su
estudio y comprensin re"uiere la captacin de esa estructura dinmica interna
"ue lo define y caracteriza
El mundo de los sistemas, especialmente de los no(lineales, puede ser
impredeci!le, violento y dramtico9 un pe"ue;o cam!io en un parmetro
puede #acer variar su dinmica poco a poco y, de golpe, variar a un tipo
totalmente nuevo
El principio de e&clusin de )auli esta!lece "ue las :leyes(sistema: no son
deriva!les de las leyes "ue rigen a sus componentes ,as propiedades, por
e*emplo, de una mol&cula de agua $.3N', en cuanto un todo, se go!iernan por
leyes no relacionadas con a"uellas "ue rigen a sus :partes: separadas%
#idrgeno, o+geno9 el :todo: es e+plicado por conceptos caractersticos de
niveles superiores de organizacin y tiene propiedades emergentes totalmente
diferentes
)#ora !ien, nuestro universo est constituido !sicamente por sistemas no(
lineales en todos sus niveles% fsico, "umico, !iolgico, psicolgico y
sociocultural :Si o!servamos nuestro entorno vemos "ue estamos inmersos
en un mundo de sistemas )l considerar un r!ol, un li!ro, un rea ur!ana,
cual"uier aparato, una comunidad social, nuestro lengua*e, un animal, el
firmamento, en todos ellos encontramos un rasgo com/n% se trata de entidades
comple*as, formadas por partes en interaccin mutua, cuya identidad resulta
de una adecuada armona entre sus constituyentes, y dotadas de una
sustantividad propia "ue transciende a la de esas partes9 se trata, en suma, de
lo "ue, de una manera gen&rica, denominamos sistemas: $)racil, 67H4, p 6K'
2ertalanffy se;ala "ue desde el tomo #asta la gala+ia nuestro mundo est
constituido por sistemas y, por consiguiente, necesitamos usar una ontologa
de sistemas $67H6, pp J4(J5'
Si el valor de cada elemento de una estructura dinmica o sistema est
ntimamente relacionado con los dems, si todo es funcin de todo, y si cada
elemento es necesario para definir a los otros, no podr ser visto ni entendido
:en s:, en forma aislada o desconte+tualizada, sino a trav&s de la posicin y
de la funcin o papel "ue desempe;a en la estructura Ms a/n se evidenciar
esta situacin cuando estos procesos se entrelazan, interact/an y forman un
todo co#erente y lgico, como sucede con los valores, actitudes, intereses y
creencias de una persona, una familia, un grupo social o una cultura
especfica 0odo esto e+ige un enfoque holista e interdisciplinario de la
realidad
=e a"u, la necesidad de idear, como #an tratado de #acer muc#os autores $cfr
2ertalanffy, 67H6, pKJ' unas matemticas gestticas, en las "ue lo
fundamental no fuera la nocin de cantidad, sino, ms !ien, la de relacin
Esto es tam!i&n lo "ue #an tratado de #acer las matemticas actuales, con la
creacin de las tcnicas estadsticas multivariables ms refinadas, como el
anlisis factorial, el anlisis de regresin m/ltiple, el anlisis de varianza, el
anlisis discriminante, la correlacin cannica, el :cluster analysis:, etc, lo
mismo "ue con el desarrollo de las ecuaciones diferenciales9 pero estas
t&cnicasnecesitan $por"ue as se lo e+ige la naturaleza misma de la
matemtica cuantitativa' partir de la medicin de elementos aislados, aceptar
la aleatoriedad de los mismos, aplicar la propiedad aditiva y aplicar la
propiedad conmutativa, caractersticas todas re;idas con la ontologa
sist&mica
Por esta razn, .egel critica la matemtica, como instrumento
cognoscitivo universal, por :el carcter inesencial y aconceptual de la
relacin cuantitativa: $6744, pKB'9 es decir, por"ue no nos da ni la esencia ni
la naturaleza de las realidades9 y, por su parte, Einstein sola repetir "ue :en la
medida en "ue las leyes de la matemtica $matemtica actual' se refieren a la
realidad, no son ciertas, y en la medida en "ue son ciertas, no se refieren a la
realidad: $=avies, 675K, p6'
Sin em!argo, las t&cnicas matemticas, aun"ue limitadas e imperfectas en su
estado actual, !uscan un o!*etivo muy valioso% e+presar con un modelo $el
modelo matemtico' la forma y orden, es decir, la estructura, patrn
estructural o configuracin de una realidad comple*a En fin de cuentas, el
lograr una teora e+plicativa es el fin de la ciencia El mismo Einstein sola
decir "ue :la ciencia consista en crear teoras: Por otra parte, #ay muc#as
investigaciones "ue no !uscan la ela!oracin de teoras, sino simplemente la
e+ploracin panormica $survey' u opinin de una comunidad so!re un
determinado tpico como, por e*emplo, esta!lecer la *erar"ua de valores, el
nivel de asociacin de dos varia!les, la intencin del voto en un momento
determinado, etc
Por esto, podramos concluir esta parte esta!leciendo el siguiente principio% en
la medida en "ue el elemento o fenmeno a estudiar pueda
ser desconte&tualizado de la estructura o sistema personal o social sin "ue
pierda su esencia o desvirt/e su naturaleza, las t&cnicas matemticas actuales
pueden y de!en ser usadas legtima y eficazmente
El Enfoque 'ualitativo
El enfo"ue cualitativo de investigacin es, por su propia naturaleza, dialctico
y sistmico Estos dos presupuestos, epistemolgico y ontolgico, conviene
#acerlos e+plcitos, en todo proyecto o desarrollo de investigacin, a trav&s de
un !reve :marco epistemolgico:, para evitar malentendidos en los
evaluadores de los mismos
Se;alaremos a continuacin algunas de las ideas centrales "ue caracterizan a
las investigaciones cualitativas
)nte todo, es necesario enfatizar "ue el :marco: terico "ue se antepone a
cual"uier investigacin cualitativa es, generalmente, slo :terico(
referencial:, es decir, fuente de informacin y nunca modelo terico en el
cual u!icar nuestra investigacin Servir para contrastar, despu&s, nuestras
conclusiones con las de otros autores y, as, entenderlas me*or, pero nunca
para forzar e imponer una interpretacin
,a razn de este proceder es "ue un marco terico nos impone ya desde el
principio todo un mundo terico, conceptual e interpretativo "ue pudiera no
ser el ms adecuado para entender la realidad "ue estamos estudiando E su
falta de lgica est en el #ec#o de "ue da en gran parte por resuelto lo "ue
todava no se #a estudiado
,a orientacin metodolgica cualitativa NN suele partir del planteamiento de
un problema especfico, sino de un rea problemtica ms amplia en la cual
puede #a!er muc#os pro!lemas entrelazados "ue no se vislum!rarn #asta "ue
no #aya sido suficientemente avanzada la investigacin Por esto, en general,
el partir de UN pro!lema, cierra el posi!le #orizonte "ue tienen las realidades
comple*as
0ampoco se formula UN) #iptesis a verificar, ya "ue se est a!ierto a
0N=)S las #iptesis plausi!les y se espera "ue la ME#"$ emer*a del estudio
de los datos y se imponga por su fuerza convincente
Sin em!argo, s se fi*an unos ob"etivos a lograr% algunos son ms !ien
generales y otros especficos, pero todos de!en ser relevantes Estos o!*etivos
determinarn, en parte, las estrategias y procedimientos metodolgicos No
o!stante, tampoco los o!*etivos sern intoca!les 0am!i&n a"u se sigue el
famoso principio de "*os tres prncipes de $erendip"% :si ests !uscando una
cosa !uena y encuentras otra me*or, de*a la primera por la segunda:
El m&todo cualitativo especfico "ue se vaya a emplear depende de la
naturaleza de la estructura a estudiar
Se aconse*a emplear el mtodo %ermenutico&dialctico cuando la
informacin recogida $los datos' necesiten una continua #ermen&utica
$interpretacin', como sera el caso, por e*emplo, del estudio del crimen
organizado, de su*etos paranoicos, etc, donde la informacin "ue se nos da
puede tratar e+presamente de desorientar o enga;ar
El mtodo fenomenolgico es el ms indicado cuando no #ay razones para
dudar de la !ondad de la informacin y el investigador no #a vivido ni le es
nada fcil formarse ideas y conceptos adecuados so!re el fenmeno "ue
estudia, como, por e*emplo, el mundo a+iolgico de los drogadictos, las
vivencias de las personas atracadas "ue estuvieron a punto de morir, la ruptura
de una relacin amorosa cuando no se #a vivido, etc
El mtodo etnogr'fico es el me*or para entrar a conocer un grupo &tnico,
racial, de g#etto o institucional $crcel, #ospital, empresa, escuela, etc' "ue
forman un todo muy sui gneris y donde los conceptos de las realidades "ue
se estudian ad"uieren significados especiales
El mtodo de %istorias de vida se aconse*a para los estudios longitudinales
de ciertos grupos sociales, donde la visin diacrnica de la realidad constituye
una gestalt en el tiempo "ue no se puede fraccionar sin perder las relaciones
esenciales "ue la configuran como tal
(a Muestra) -ada uno de estos m&todos tiene su forma propia de entender la
muestra "ue nos ofrecer la informacin necesaria para realizar la
investigacin Pero, en general, la opcin ontolgicaasumida por todos ellos
$"ue es estructural(sist&mica' nos e+ige una muestra "ue no podr estar
constituida por elementos aleatorios desconte&tualizados $como es, la mayora
de las veces, la informacin recogida a trav&s de cuestionarios preconce!idos',
sino por :un todo: sist&mico con vida propia, como es una persona, una
institucin, una etnia o grupo social, etc Por ello, se impone la profundidad
so!re la e+tensin, y la muestra se reduce en su amplitud num&rica Sin
em!argo, conviene escogerla de forma "ue est&n representadas de la me*or
manera posi!le las varia!les de se+o, edad, nivel socioeconmico, profesin,
etc, seg/n el caso
(as categoras) No #ay categoras o dimensiones preconce!idas, previas a la
investigacin Si el investigador las tiene en su mente, es por"ue las #a
tomado de otras investigaciones, de otras muestras, realizadas
por otros investigadores en otros lugares ,as verdaderas categoras "ue
conceptualizarn nuestra realidad de!en emerger del estudio de la
informacin "ue se reco*a, al #acer el proceso de :categorizacin: No
o!stante, se podra partir de un grupo de categoras preesta!lecidas, con tal de
"ue se utilicen con muc#a cautela y como algo provisional #asta "ue no se
confirmen, y no se de*e uno llevar por la tendencia $cosa muy fcil y natural'
de rotular la nueva realidad con vie*os nom!res
(as variables) 0ampoco #ay varia!les preconce!idas, ya sea "ue se
consideren independientes o dependientes, pues provendran, igualmente, del
estudio de realidades e+genas a la nuestra ,as verdaderas varia!les
de nuestra realidad emergern tam!i&n cuando, despu&s de la categorizacin,
iniciemos el proceso de teorizacin, es decir, cuando se analicen(relacionen(
comparen(y(contrasten las categoras
(os instrumentos) ,os instrumentos, al igual "ue los procedimientos y
estrategias a utilizar, los dicta el m&todo escogido, aun"ue, !sicamente, se
centran alrededor de la entrevista semi(estructurada y la o!servacin directa,
ayudadas por toda la variedad de medios audiovisuales disponi!les #oy en da
Sin em!argo, la metodologa cualitativa entiende el m&todo y todo el arsenal
de medios instrumentales como algo fle&ible, "ue se utiliza mientras resulta
efectivo, pero "ue se cam!ia de acuerdo al dictamen, imprevisto, de la marc#a
de la investigacin y de las circunstancias
(a Categorizacin * la +eorizacin) Estos dos procesos constituyen la
esencia de la la!or investigativa Una !uena investigacin no puede "uedar
al nivel emprico, pues no sera investigacinpropiamente dic#a9 :la ciencia
consiste en crear teoras:, sola decir Einstein El fin de la teorizacin $y de la
categorizacin "ue le precede' es lograr estructurar una imagen representativa,
un patrn co#erente y lgico, un modelo terico o una aut&ntica teora o
configuracin del fenmeno estudiado 0am!i&n a"u, #oy da, estn
disponi!les ms de una docena de programas de computacin "ue facilitan la
parte t&cnica de am!os procesos
(os $esultados ,-nforme .inal/) ,os resultados de una investigacin
cualitativa se e+ponen en lo "ue se llama el :Cnforme Ainal: Este informe no
se limita a e+poner unos resultados aislados de la investigacin como tal, sino
"ue tam!i&n ilustra el proceso por medio del cual se lleg a las estructuras
particulares de los casos estudiados y a la estructura general, o estructuras
generales, "ue los integran
0ibliografa
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(((, $67HK' :Una metodologa fenomenolgica para la
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(((, $67HJ' :,a investigacin terica% naturaleza, metodologa y
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(((, $67H7' :El m&todo #ermen&utico(dial&ctico en las ciencias
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