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Lo segundo que se debe hacer para introducir las literales en la educacin
primaria es mantener a los alumnos entretenidos y felices, por ello sera
sumamente interesante que se usaran juegos o bien que hicieran mecnicas o
recursos que permitieran cambiar la dinmica normal de la clase de vez en
cuando.
Como equipo estuvimos pensando y llegamos a ciertas conclusiones, una de
ellas es que como el aprendizaje tiene que ser personal, entonces es importante
tomar en cuenta la capacidad y edad de cada estudiante, es decir, el tipo de
ejemplo que mencionamos anteriormente plantea problemas que para un nio
de primero o segundo resultarn muy complejos y por lo tanto tendern a
aburrirse con facilidad, sin embargo esto no quiere decir que no podamos usar
esta situacin para sacar problemas para toda edad, para hacerlo solo basta con
que el docente sea creativo y consiente de las necesidades de sus alumno.
Todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje se constituye
dialcticamente como la identificacin y la designacin de contenidos de saberes
como contenidos a ensear.
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear; sufre a
partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo
apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. (Yves Chevallard
(1998) La transposicin didctica. Pg. 45)
Podramos por ejemplo comenzar con juegos como los de adivina quin, ya
que en este caso lo que pretende es encontrar a una persona pero para hacerlo
es indispensable determinar sus caracterizas y descartar aquellas que no sean
de sta. De este modo indirectamente estamos conociendo una analoga
directa entre los rasgos que identifican a una persona y una variable, tal vez
parezca poco comn pero en realidad hallar el valor que representa o bien que
est oculto en una literal requiere delimitar ciertas caractersticas y criterios
que posee especficamente esta entidad.
Como dijimos en momentos anteriores a nuestro parecer, consideramos que
fomentar hbitos en los nios es que le dar fuerza y sentido a nuestras clases.
Por ejemplo con los nios ms pequeos podemos usar imgenes o materiales
concretos para interesarlos ms en clase.
Ejemplo:
Tal vez no se necesite ser un genio para entender que hace falta una carita en
uno de los dos lados, es decir, 3 caritas es diferente a 4 caritas, pero a decir
verdad, el objetivo de este pequeo ejercicio es que los nios vayan
desarrollando su propia lgica.
Igual que en el ejemplo anterior aqu aparecen muchas posibilidades, un nio
podra decirnos que agregramos una carita ms del lado izquierdo y otro
podra decirnos que borrramos una del lado derecho.
Los sujetos (y las instituciones) se adaptan a las situaciones con que se
encuentran y fabrican para ello conocimientos y saberes. Como acabamos de ver,
las variantes de una situacin relativa a un mismo saber matemtico pueden
presentar grandes diferencias de complejidad y en consecuencia conducir a
estrategias ptimas diferentes y tambin a maneras diferentes de conocer un
mismo saber. (Guy Brousseau (2007). Iniciacin al estudio de la teora de las
situaciones didcticas. Pg. 40)
Lo relevante de esto es como algo que parece tan sencillo podemos comenzar
a utilizar literales y adems lo hacemos de una manera diferente e interesante
para los nios.
Como parte final es indispensable que el docente sea paciente y dedicado,
puede que al principio tenga dificultades y cierto temor, sin embargo podr
superarlos siempre y cuando disfrute dando su clase, y ms aun de la emocin
que los nios muestren al estar en ella. Hacer de sta algo nico. Ejemplo:
A Edwin le gusta jugar domino, si sac una ficha con 11 puntos, qu ficha
ser la que sac?
Los nios que conozcan este juego dirn que
solo hay una combinacin posible que es 5
puntos de un lado y 6 del otro, o bien al revs, 6
de un lado y 5 del otro. Pero si hay algo importante en esta propuesta es el
hecho de aprovechar las situaciones entonces podramos preguntar:
Tambin podramos por ejemplo modificar las reglas y platear desafos como:
En fin seguramente hay infinidad de situaciones donde podramos empezar a
introducir literales para que los estudiantes se fueran apropiando de estos
conocimientos, pero lo importante es recordar que nuestra propuesta pretende
hacer entender a las personas que para hacerlo se requiere de muchas acciones
que van ms a all de solo concebir las matemticas como sencillas, sino que
tambien se necesita ser un maestro comprometido con su vocacin que no se
canse de intentar cosas nuevas con tal de que sus alumnos aprendan y se
diviertan en clase.
El estudiante debe adquirir en su trabajo personal la ms amplia experiencia
posible. Pero si se le deja solo frente al problema, sin ayuda alguna o casi sin
ninguna, puede que no progrese. Por otra parte, si el maestro le ayuda demasiado,
nada se le deja al alumno. El maestro debe ayudarle, pero no mucho ni
demasiado poco, de suerte que le deje asumir una parte razonable del trabajo.
Si el estudiante no est en condiciones de hacer gran cosa, el maestro debe
mantenerle al menos la ilusin del trabajo personal. Para tal fin, el maestro debe
ayudarle discretamente, sin imponrsele. (G. Poyla. (1965) Cmo plantear y
resolver problemas. Pg.25)
Cuando los alumnos tenga dificultades o bien se esten desonrientado el
maestro los ayudara para que estos no se pierdan en la inmensidad de
conocimiento que hay en las matemticas, bien es cierto que los nios pueden
manejar conceptos poco convencionales pero una de las tareas del docente es
la de propiciar en sus estudiantes que estos pasen de situaciones cotidianas a
contenidos conceptuales.
Cada manera organizada pero particular de tratar una nocin matemtica
constituye lo que llamamos una concepcin El pasaje de un conocimiento a
otro dentro de una misma concepcin no es costoso, el aprendizaje tampoco,
porque corresponde a lo que Piaget identifica como una asimilacin. (Guy
Brousseau (2007). I niciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas.
Pg. 17)
Conclusin.
A lo largo de esta propuesta estuvimos abordando todo lo que consideramos
necesario para lograr una incoporacion paulatina de las literales en la
educacin bsica. Tratamos de enlistar los aspectos a manera de una guia
variable y adaptable, esperamos se tenga claro que todo siempre puede
mejorar para bien y en este caso hay muchas cosas que cualquier persona
puede considerar en su practica como docente para hacer o para no hacer. La
realidad es que si logro reflexionar con este trabajo, entonces usted puede
mejorar este trabajo con su propia experiencia.
Las matemticas parecen complicadas, sobre todo al principio, pero al igual
que las mujeres, son escenciales para lavida, solo basta con darse un tiempo
para poder enternderlas, tomarles cario y comprender porque es tan fcil
recordarlas.
Este proceso sin duda ser largo y arduo pero igualmente gratificante para los
docentes, los cuales tienen que comprender que siempre que enseen, deben
ensear a la vez a dudar de lo que ensean.
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN
PBLICA DE OAXACA.
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN
BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.
MATERIA:
lgebra: su aprendizaje y enseanza.
DOCENTE:
Miguel ngel Villalobos Lpez
Propuesta para introducir las literales con los nios de educacin
primaria.
PRESENTA:
Edwin Castillejos Santiago.
Oscar Ruiz Lpez
Maida Paola Sevilla Bernal
Brenda Anahi Sosa Pin
GRUPO:
1 B
Lic. En educacin primaria.