Conjunto Juegos Movimiento Mejorar Motricidad Fina Ninos

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Conjunto de juegos de movimiento para mejorar la motricidad fina en nios y nias
de 4-5 aos
1. Resumen
2. Introduccin
. !"todos y procedimientos
4. #o$lacin y muestra
5. !etodolog%a
&. 'ntecedentes (istricos relacionados con el desarrollo de la motricidad en las edades
comprendidas entre 4-5 aos
). *iagnstico inicial del +stado actual del desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de
4-5 aos de edad vinculados al programa +duca a ,u -ijo en la Comunidad de .a !/0uina
municipio !ais%
1. Conclusiones.
2. Recomendaciones
13. 4i$liograf%a
11. 'ne5os
Resumen
El presente trabajo constituye un conjunto de juegos de movimientos para el desarrollo de la motricidad fina
en nios y nias de 4-5 aos a travs de las actividades fsicas en el programa educa a tu hijo en la
comunidad de la a!uina del municipio maisi.
"ada la importancia del mismo consideramos necesario sensibili#ar y hacer refle$ionar al personal docente
en cuanto a la aplicaci%n de los juegos de movimientos para el desarrollo de la motricidad fina en estas
edades en busca de un mejor desempeo en cada accionar de los individuos.
&ara ello se utili#aron diferentes mtodos investigativos los cuales fueron dirigidos a constatar la importancia
!ue poseen los juegos de movimientos para el desarrollo de la motricidad fina' la misma fue dirigida a una
muestra intencional de veintid%s nios en la comunidad de la ma!uina del municipio de maisi en la provincia
de (uant)namo.
*l validar la veracidad del folleto de juegos de movimientos se conoci% !ue el mismo funga efecto en el
desarrollo de la motricidad fina en estas edades y como estrategia nos dimos a la tarea de indicar su
aplicaci%n a diferentes )reas del municipio y provincia' teniendo en cuenta las particularidades de cada una
de las comunidades' en va de implementar una forma novedosa para contribuir a la preparaci%n hacia la
ensean#a preescolar en la #ona del desarrollo pr%$imo.
Introduccin
+ltiples investigaciones reali#adas en las +ltimas dcadas han contribuido a poner de relieve la
significaci%n de los primeros aos de vida para fraguar el porvenir y desarrollar la personalidad de las
nias y los nios' por tanto la atenci%n integral a estos debe constituir un tema de trascendental
importancia en la poltica educacional mundial de los sistemas educativos' si se pretende lograr la calidad
de la educaci%n a !ue aspiramos.
En ,uba' desde el triunfo de la -evoluci%n' el ./ de Enero de .050' el Estado protege a la familia y la
maternidad reconocindola como la clula fundamental de la sociedad' le atribuye responsabilidades y
funciones esenciales en la educaci%n y formaci%n de las nuevas generaciones' aspecto refrendado en la
,onstituci%n de la -ep+blica' donde se alude adem)s al deber !ue tienen los padres de dar alimentos a sus
hijos' asistirlos en la defensa de sus legtimos intereses y en la reali#aci%n de sus justas aspiraciones' as
como el de contribuir activamente a su educaci%n y formaci%n integral como ciudadanos +tiles y preparados
para la vida en la sociedad socialista. En tal sentido la nie# disfruta de particular protecci%n por parte del
Estado y la sociedad.
1a Educaci%n &reescolar como primer eslab%n de la educaci%n socialista' tiene el objetivo de desarrollar
arm%nicamente a las nias2os3 desde su nacimiento hasta los seis aos. En esta etapa ocupa un lugar
importante el desarrollo cognoscitivo' por eso nuestro comandante e$pres% la importancia de comen#ar la
educaci%n de las nuevas generaciones desde las edades m)s tempranas con la contribuci%n de todos los
factores sociales' especialmente de la familia' por ser esta donde se reciben las primeras influencias
educativas.
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E45-6,56-*,789 "E 1* E"6,*,789 &-EE4
El programa :Educa a tu ;ijo< se instrumenta y generali#a desde el ao .005' como uno de los
componentes del subsistema de Educaci%n &reescolar' del inisterio de Educaci%n.
El inisterio de Educaci%n ha estado enfrascado en la b+s!ueda constante de soluciones a los problemas
!ue tienen lugar en la preparaci%n de la familia por medio de la investigaci%n cientfica= en tal proyecto ha
estado involucrado un n+mero importante de educadores' pedagogos' psic%logos' mdicos e investigadores
entre los !ue se incluyen los de la Educaci%n &reescolar' por constituir la base de las educaciones
subsiguientes' lo cual se reconoce en los proyectos> 4istemati#aci%n te%rica acerca de la gesti%n educativa
de la familia y la comunidad' y etodologa para el diagn%stico de la calidad de la gesti%n educativa de la
familia en el conte$to de la comunidad2-odrgue# ?ecerra' @arah ABBC-ABB43.
En la &rovincia de (uant)namo se conocen los trabajos reali#ados por artne# &acheco 7leana 2ABB43'
dirigido a la Educaci%n se$ual' otros como> ?asallo 4oyet arbelis 2ABBD3' ?orot 9+e# Eedania 2ABBD3'
-obles (arca 9orFa 2ABBD3' &re# 5erry ercedes 2ABBD3 y &re# aceo Eubasnovi 2ABBD3' relacionados
con la preparaci%n de la familia en la estimulaci%n al desarrollo del 1enguaje' pero no se ha investigado lo
relacionado a la estimulaci%n al desarrollo de la motricidad fina en estas edades.
El resultado de la labor conjunta del inisterio de Educaci%n con otras instituciones y organi#aciones
sociales' ha permitido un considerable avance en la atenci%n educativa !ue llevan a cabo las familias. El
modelo de educaci%n no institucional !ue se e$presa en :Educa a tu hijo< promueve la participaci%n conjunta
de la familia' sus hijos y el ejecutor.
En su esencia el &rograma Educa a tu hijo ofrece cobertura de atenci%n a los nios !ue no asisten a
instituciones infantiles' comprendidos en las edades de B-G aos' &ara obtener resultados satisfactorios en
la educaci%n y ensean#a de los nios' pero es preciso profundi#ar en actividades esenciales !ue posibiliten
el desarrollo de la motricidad desde edades tempranas.
1a Educaci%n @sica tiene un papel importante como parte integrante del desarrollo arm%nico e integral del
nio se incluye en los planes de estudio. 4e practica con car)cter obligatorio a travs de los &rogramas y
Hrientaciones etodol%gicas correspondientes a cada ao de vida.
E"6,*,789
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.*l anali#ar los @olletos del &rograma Educa a 5u hijo dirigidos a la familia' los mismos carecen de juegos de
movimiento' en los puntos de la *ctividad ,onjunta se utili#an los establecidos en los &rogramas de la
"irecci%n 9acional de Educaci%n @sica y los diseados en los &rogramas educativos de la Educaci%n
preescolar pero !ue los mismos no son suficientes y no responden a la interdisciplinariedad de todos los
contenidos !ue propicien el desarrollo integral de sus hijos' aspecto !ue imposibilita su preparaci%n en el
ambiente del hogar' lo cual es una e$igencia dentro de la Educaci%n &reescolar
uchas teoras y puntos de discusi%n han surgido en relaci%n con los juegos' son de hecho un fen%meno
hist%rico en el desarrollo social y cultural de la humanidad. "esde tiempo remotos han sido muchos los
educadores psic%logos y soci%logos 2&lejanov' 9. KrupsFaia' . (orFis' *. 4. aFarenFo' K". 6shinsFi y
otros3' !ue de una u otra forma se han dedicado al estudio de la actividad de los nios' adolescentes y
j%venes. Estos autores le han dado una gran importancia al juego' como una actividad fundamental' !ue se
apoya en la gran variabilidad de movimientos del hombre' en sus intereses y necesidades' as como el
robustecimiento de la salud.
&ara LigotsFy' la actividad mental 2percepciones' memoria' pensamiento' etc.3 es la caracterstica
fundamental !ue distingue e$clusivamente al hombre como ser humano. "entro de la concepci%n
LigotsFiana aparece como aspecto central la noci%n sobre #ona de desarrollo pr%$imo' en el cual el autor
se refiere a la diferencia entre el nivel de tareas !ue el nio y la nia puede reali#ar solo y las !ue puede
llevar a cabo con ayuda de los adultos o de sujetos m)s competentes !ue l' as la ensean#a !ue
conduce al desarrollo es la !ue est) dirigida a la #ona de desarrollo pr%$imo' ello presupone la necesidad de
la estructuraci%n de niveles de ayuda !ue movilicen el desarrollo intelectual del nio y la nia a travs de la
asimilaci%n de los nuevos aprendi#ajes. 6na de las formas de activar esta #ona es a travs de juegos de
movimiento.
El rol de la familia en estos conte$tos sociales consiste en proporcionar guas' mediaciones' en un sentido
vigotsFiano' de manera !ue el nio' por su propio esfuer#o' asuma el pleno control de los diversos
prop%sitos .1a ensean#a a travs del juego es fructfera y en familia se disfruta mejor al desarrollarse en un
clima de confian#a permitiendo con mayor facilidad el cumplimiento de los objetivos propuestos. El juego es
una de las formas particulares de actividad y ocupa la mayor parte de la vida del nio y la nia' utili#arlo
para superar algunas carencias !ue limita su desarrollo motri# en busca de la obtenci%n de habilidades y
capacidades fsicas !ue les proporcionen la ejecuci%n del movimiento.
El resultado de los instrumentos aplicados en las pruebas preliminares' unido a CA aos de e$periencias del
autor en la labor docente y fundador de este &rograma permiti% detectar las siguientes limitaciones>
"ificultades en la ad!uisici%n y desarrollo de las habilidades motrices b)sicas en este grupo de edades.
?ajos porciento en el nivel del aprendi#aje en cuanto a la educaci%n fsica en este grupo de edades.
9o e$iste correspondencia de los logros motores en dicha edad en cuanto al nivel ad!uirido en este
grupo investigado.
Es insuficiente la variedad de actividades fsicas !ue proporcionen el desarrollo de la motricidad fina en
estas edades.
&oco aprovechamiento de los diferentes mtodos y procedimientos en la clase contempor)nea para
favorecer el desarrollo de la motricidad fina en estas edades.
Es insuficiente el conocimiento por parte de los promotores en relaci%n de las potencialidades de los
juegos de movimiento para desarrollar la motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos.
1as deficiencias e$puestas fueron corroboradas en la pr)ctica mediante visitas de inspecci%n' ayuda
metodol%gica= as como comprobaciones sistem)ticas reali#adas acorde al seguimiento del diagn%stico !ue
se aplica al egresado del (rado &reescolar y revisi%n de informes.
1a causa fundamental de estas limitaciones' es !ue e$iste insuficiente desarrollo en la motricidad fina en
los nios y nias de 4-5 aos !ue afecta de gran manera al vencimiento de los logros motores de la edad
comprendida en el &rograma Educa a 5u ;ijo en la comunidad de 1a m)!uina en el municipio ais.
5odo lo anterior ha permitido identificar como contradiccin fundamental !ue se evidencian insuficiencias
en la preparaci%n y ejecuci%n de las actividades fsicas para proporcionar un desarrollo favorable en la
motricidad fina de los nios y nias en estas edades' en busca de garanti#ar su asimilaci%n de forma m)s
favorable en el (rado &reescolar.
1as insuficiencias sealadas anteriormente nos proporciono detectar el siguiente #R84.+!' CI+:,=>IC8?
M,%mo mejorar la motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos de la comunidad de la ma!uina en el
municipio de aisN
4e determina como 84@+,8 *+ I:<+6,I9'CIA:? El proceso del desarrollo de la motricidad fina en nios
y nias de 4-5 aos.
4iendo el C'!#8 *+ 'CCIA:? 7nfluencia de los juegos de movimientos para el mejoramiento de la
motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos.
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En consecuencia con el problema se plantea como 84@+,I<8? Elaborar un @olleto de Juegos de
movimiento para mejorar la motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos de edad en el &rograma Educa a
tu ;ijo.
#R+97:,'6 CI+:,=>IC'6?
.- M,u)les son los fundamentos te%ricos y antecedentes acerca del desarrollo de la motricidad en las
edades comprendidas entre 4-5 aosN
A-M,u)l es el estado actual del desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos en la
comunidad de 1a )!uina del municipio aisN
C- MOu juegos deben conformar el conjunto de juego para mejorar la motricidad fina en los nios y nias
de 4-5 aos de la comunidad de 1a )!uina del municipio aisN
4 - MOu factibilidad tendr) el conjunto de Juegos de movimientos para el mejoramiento de la motricidad
fina en nios y nias de 4-5 aos de comunidad de 1a )!uina del municipio aisN
,'R+'6 CI+:,=>IC'6?
.- Elaboraci%n de los fundamentos te%ricos y antecedentes acerca del desarrollo de la motricidad en las
edades comprendidas entre 4-5 aos.
A- ,aracteri#aci%n del estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias en la comunidad
de 1a )!uina del municipio ais.
C- Elaboraci%n y aplicaci%n del conjunto de juegos para mejorar la motricidad fina en los nios y nias de 4-5
aos de la comunidad de 1a )!uina del municipio ais.
4- Laloraci%n de la factibilidad del conjunto de juegos de movimientos para el mejoramiento de la motricidad
fina en nios y nias de 4-5 aos de comunidad de 1a )!uina del municipio ais.
Mtodos y procedimientos
En esta investigaci%n se utili#aron todos del nivel te%rico y emprico' adem)s del estadstico matem)tico
para obtener informaciones y cuantificar los resultados en dependencia a los objetivos propuestos en la
tesis.
"E1 97LE1 5E8-7,H?
;ist%rico y 1%gico? &ermiti% el estudio concreto del problema de investigaci%n' sus antecedentes hist%ricos y
referentes te%ricos' conocer las caractersticas de la motricidad fina en las edades tempranas' de manera
general estudiar las bases !ue originan el problema de investigaci%n y tomar una posici%n respecto a este.
*n)lisis y sntesis> &ara determinar la situaci%n problmica' factores !ue inciden en sus manifestaciones y
cada uno de los elementos !ue afectan el trabajo para estimular el desarrollo de la motricidad fina' a partir
del an)lisis !ue permiti% sinteti#ar las cuestiones referentes al tema !ue se investiga.
7nducci%n P "educci%n> &ara poder generali#ar los resultados a partir de los datos obtenidos se proceder) a
pasar de los casos generales a los particulares y de estos a los generales.
"E1 97LE1 E&I-7,H>
Hbservaci%n> 4e emple% para observar las *ctividades ,onjuntas con los nios de 4-5 aos de manera
!ue se pudieran determinar las habilidades y capacidades fsicas ad!uiridas por las necesidades !ue
presentan en este sentido.
Encuestas> @ueron dirigidas a conocer el nivel de preparaci%n de los promotores y ejecutores del programa
Educa a 5u ;ijo en funci%n de del desarrollo motri# de los nios y nias de 4-5 aos de edad.
Entrevistas> 4e reali#aron a los funcionarios de la "irecci%n unicipal y &rovincial de Educaci%n' con el fin
de comprobar el criterio !ue poseen acerca de los factores !ue afectan la ejecuci%n y desarrollo del
programa Educa a tu hijo.
edici%n> 4e utili#% para las diferentes mediciones utili#adas en la investigaci%n tanto cualitativa como
cuantitativa y para comparar los diferentes resultados obtenido durante el proceso investigativo.
&-H,E"77E95H4 *5EQ57,H P E45*"I457,H>
*n)lisis porcentual> 4e utili#% con el prop%sito de cuantificar los resultados' tabularlos y definir por cientos
durante todo el proceso investigativo.
Poblacin y muestra
&oblaci%n> 1a constituyen AA nios y nias del asentamiento 1a ma!uina del ,onsejo &opular 9o . del
municipio ais de la provincia (uant)namo.
uestra> En ella se incluy% a los AA nios y nias de ellos .B hembra y .A varones del asentamiento de la
ma!uina del ,onsejo &opular 9B . del municipio ais provincia (uant)namo !ue representando el .BBR
de la poblaci%n.
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Metodologa
1a investigaci%n se efectu% dentro del periodo comprendido de septiembre del ABBD hasta febrero del ABB0
en la comunidad de la ma!uina del municipio de ais en la provincia (uant)namo. "entro de esta )rea
e$ista una poblaci%n de AA nios en la edad comprendida de 4-5 aos' en la cual se tomo una muestra
intencional de .A nias y .B varones representando el .BBR de representatividad de la poblaci%n e$istente.
En nuestra investigaci%n radiaba en conocer las causas fundamentales !ue afectaban al desarrollo de la
motricidad fina en los nios y nias de 4-5 aos !ue provenan de las vas no institucionales.
&ara detectar las principales insuficiencias !ue presentaba el grupo investigado' nos vimos en la necesidad
de acudir a diferentes mtodos de investigaci%n los cuales estaban denominados dentro de los grupos
te%ricos y empricos' buscando la obtenci%n de resultados validos y reales en cuanto a la magnitud de las
insuficiencias !ue presentaba este grupo de edades.
"entro del orden de investigaci%n nos tra#amos como objetivo elaborar un conjunto de juegos de
movimiento para mejorar la motricidad fina en estas edades' para ellos nos dimos la tarea de aplicar una
estrategia metodol%gica investigativa llevando su aplicaci%n en dos etapas' una primera etapa como va de
diagnostico y un segundo momento como va de comprobaci%n y validaci%n de la propuesta aplicada.
,onociendo los resultados finales arrojados en cada uno de los mtodos y tcnicas utili#ada para darle
soluci%n al problema e$istente en ese momento' luego llegando a conclusiones se pudo precisar la
efectividad de la propuesta elaborada !ue contribuyo a mejorar la motricidad fina en este grupo de edades.
,-H9H(-** "E1 "E4*--H11H "E 1* 79LE457(*,7H9
*,57L7"*"E4 @E,;*
4eptiembre ABBD "ispensari#aci%n de la poblaci%n
Hctubre ABBD *plicaci%n del 5est &edag%gico 7nicial
Hctubre ABBD P *bril ABB0 "esarrollo de la propuesta de juegos de movimiento
ayo - ABB0 *plicaci%n del 5est &edag%gico @inal
ayo - ABB0 Lalidaci%n de la investigaci%n
*porte pr)ctico> ,onsiste en brindar juegos de movimientos teniendo en cuenta los principios te%ricos y
metodol%gicos de la educaci%n &reescolar' as como el respeto a las caractersticas de la edad de los
nios.
1a significaci%n pr)ctica de la investigaci%n consiste en ofrecer un 7nstrumento metodol%gico !ue se
propone a los nios y nias para !ue puedan elevar su nivel y estimular el desarrollo de la motricidad fina
en sus nios mediante juegos de movimientos.
9ovedad cientfica de la investigaci%n>
4e ofrecen juegos de movimiento dirigidos al desarrollo de la motricidad fina !ue pueden ser utili#ados
en distintos momentos del proceso educativo del &rograma educa a tu hijo.
4oluci%n al problema planteado' a travs de la elaboraci%n de juegos de movimiento !ue
propicie mayor nivel de desarrollo en la motricidad fina en sus hijos propiciando a una mejor preparaci%n
para el (rado &reescolar.
*ctualidad> Esta investigaci%n constituye un tema de actualidad responde al &rograma -amal 9o . del
inisterio de Educaci%n !ue plantea la continuidad de las transformaciones del sistema de educaci%n
preescolar cubana con el objetivo de fortalecer la calidad educativa !ue promueva el desarrollo integral de la
infancia de B a G aos y en su prioridad de la capacitaci%n diferenciada para el mejoramiento de la
educaci%n. 4e acoge a lnea de investigaci%n de Estudios de los cambios de comportamiento social de la
comunidad bajo la influencia de programas de actividades fsico- deportivo-recreativas
1a presente tesis' cuenta adem)s de la introducci%n con dos captulos' conclusiones' recomendaciones'
bibliografa' y ane$os. En el captulo 7' se reali#a la e$posici%n de las concepciones te%ricas de partida sobre
la situaci%n !ue presenta el objeto de investigaci%n' en el captulo ll se ofrece la soluci%n al problema
planteado' mediante la propuesta de un @olleto de Juegos de movimientos dirigidos al desarrollo de la
motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos de edad.
C'#=,7.8 I.
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Antecedentes histricos relacionados con el desarrollo de la
motricidad en las edades comprendidas entre 4-5 aos
Larios autores han reali#ado periodi#aciones relacionadas con el desarrollo de la matricida del nio2a3 en
edades tempranas &ent%n ;ern)nde# ?elFis.ABBS desde el surgimiento del &rograma Educa a 5u ;ijo hasta
las transformaciones alcan#adas en la actualidad para conducir la educaci%n y desarrollo de sus hijos'
responde al objeto de estudio de esta investigaci%n' por lo !ue el autor consider% asumirla como punto de
referencia te%rica necesaria.
Este planteamiento aborda sobre las caractersticas del desarrollo de la motricidad en las edades
tempranas de B a 5 aos>
1a etapa infantil presenta caractersticas propias y est)n vinculadas al desarrollo ulterior de los nios 2as3.
Ella constituye las bases para el desarrollo fsico y espiritual= adem)s asimilan conocimientos' habilidades'
se forman capacidades' cualidades volitivo- morales' !ue en el pasado se consideraban ase!uibles solo a
los nios de edades mayores. El presente artculo aborda la motricidad fina en la etapa preescolar' en la
misma se enri!uece el accionar de movimientos !ue los pe!ueos ejecutan en su desarrollo por los
diferentes aos de vida.
*lgunos autores 2-. -igal' &aolette y &ottman3 plantean !ue la motricidad no es la simple descripci%n de
conductas motrices y la forma en !ue los movimientos se modifican' sino tambin los procesos !ue
sustentan los cambios !ue se producen en dicha conducta.
El autor asume dicho planteamiento por la relevancia actual !ue percibe el desarrollo de la motricidad en
estas edades para el accionar social del individuo.
2,atalina (on#)le# .00D3. 1a motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios 2as3 de B a G aos !ue se manifiesta por medio de
habilidades motrices b)sicas' !ue e$presan a su ve# los movimientos naturale#a del hombre.
El autor considera mediante el criterio anterior !ue la motricidad es la estrecha relaci%n !ue e$iste entre los
movimientos' el desarrollo ps!uico' y desarrollo del ser humano. Es la relaci%n !ue e$iste entre el desarrollo
social' cognitivo afectivo y motri# !ue incide en nuestros nios 2as3 como una unidad.
&ent%n ;ern)nde# ?elFis.ABBS se remonta sobre los diferentes tipos de motricidad e$istentes donde los
nombra de la siguiente forma>
otricidad gruesa> 4on acciones de grandes grupos musculares y posturales. ovimientos de todo el
cuerpo o de grandes segmentos corporales.
otricidad fina> Es la acci%n de pe!ueos grupos musculares de la cara y los pies. ovimientos precisos de
las manos' cara y los pies.
En el cual el autor asume su criterio sobre la forma de actuaci%n de cada uno de los tipos de motricidad
reflejados anteriormente.
ABBDT-a$ilidades de motricidad finaT 1a motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados
!ue re!uieren el desarrollo muscular y la madure# del sistema nervioso central. *un!ue los recin nacidos
pueden mover sus manos y bra#os' estos movimientos son el reflejo de !ue su cuerpo no controla
conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
e$perimentaci%n y aprendi#aje sobre su entorno' secuentemente' juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. http>UUC.bp.blogspot.com.
El autor se acoge al planteamiento anterior por la significaci%n !ue presenta antes el desarrollo de la
motricidad en estas edades.
,ollado L)#!ue# 4usana' ABB0 TH5-7,7"*" @79* T ovimientos finos' precisos' con destre#a.
2,oordinaci%n %culo-manual' fontica etc.31a otricidad es la capacidad del hombre y los animales de
generar movimiento por s mismos. 5iene !ue e$istir una adecuada coordinaci%n y sincroni#aci%n entre
todas las estructuras !ue intervienen en el movimiento 24istema nervioso' %rganos de los sentidos' sistema
musculo es!ueltico3.
El autor asume dicho planteamiento al e$traer el criterio de la cita planteada de la correlacionado con de
los diversos factores !ue intervienen en el desarrollo de la motricidad fina en estas edades de B a 5 aos de
vida.
1.2 Caracter%sticas psicolgicas y pedaggicas de los nios de 4-5 aos de edad.
En los nios de 4 y 5 aos de edad>
.- e$iste un predominio de la memoria y el lenguaje en los procesos cognoscitivos y mayor desarrollo
de la imaginaci%n'
A- un inicio de e!uilibrio entre lo afectivo-motivacional y regulativo' de forma tal !ue e$iste un mayor
control de su actuaci%n' aun!ue a+n no sobre sus propios procesos.
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Esto le permite un mayor nivel de independencia en la actuaci%n en su vida cotidiana y la posibilidad de
elegir !u y con !uin hacer. El radio de interacci%n con el mundo natural y social !ue le rodea se ampla al
igual !ue sus interrelaciones. El juego ocupa un lugar central en su vida.
En el &rograma Educativo establecidos para nios de 4-5 aos de edad de la Editorial &ueblo y Educaci%n'
.00. se establecen los siguientes 1ogros del desarrollo !ue guardan relaci%n con la motricidad y la
Educaci%n @sica>
-ebota y atrapa una pelota. ,orre con cambios de direcci%n y por diferentes planos. 4alta con un pie en
diferentes direcciones. -econoce' obtiene y utili#a variaciones de las cualidades de los objetos> color' forma'
tamao' te$tura y temperatura. 4e orienta espacialmente con respecto a su cuerpo y a un punto e$terno.
6tili#a modelos objtales y gr)ficos de diversos tipos para reali#ar construcciones complejas. Establece
relaciones cualitativas y cuantitativas 2m)s !ue' menos !ue e igual !ue. E$presa de forma verbal y pl)stica
sus sentimientos' ideas y vivencias acerca de los objetos' la naturale#a y las obras de arte.
Contenidos de la 'ctividad Conjunta de +ducacin >%sica de 4-5 aos.
1os contenidos de la *ctividad ,onjunta son los siguientes?
"espla#amientos.
Ejercicios para el desarrollo fsico general.
Ejercicios principales !ue incluyen Juegos de movimiento
-ecuperaci%n.
.os juegos de movimiento en la actividad Conjunta de +ducacin >%sica
1os juegos de movimiento son un conjunto de ejercicios fsicos !ue reali#ados en forma l+dica desarrollan
en los nios una u otra capacidad' o perfeccionan determinada acci%n motri# establecido en el @olleto de
Juegos de movimiento para Educadoras de ,rculos 7nfantiles'.0SC. *dem)s de contribuir de manera muy
efectiva al desarrollo de habilidades y capacidades motrices.
El juego constituye como actividad un elemento de regulaci%n y compensaci%n de las energas potenciales
del nio' un medio esencial de interacci%n y sociali#aci%n' un elemento importante en el desarrollo de las
estructuras del pensamiento influyendo notablemente en la personalidad del nio. ,onstituye una de las
actividades fundamentales en !ue se apoya la educaci%n fsica' para la obtenci%n de los objetivos !ue le
corresponde dentro del proceso pedag%gico.
1a caracterstica fundamental del juego radica en !ue posibilita la m)s plena incorporaci%n de todas las
partes del cuerpo 2%rganos y sistemas3 en el movimiento' evit)ndose la lateralidad de la carga' con lo cual
se logra influir de forma generali#ada en el organismo del nio.
El car)cter educativo de los juegos se pone de manifiesto de forma elocuente en las posibilidades !ue
brinda en la personalidad del nio. 5ambin influyen en la creaci%n de condiciones para ad!uirir y afian#ar
conocimientos en el desarrollo de los procesos mentales del lenguaje y la estimulaci%n para la actividad
creadora.' criterio con el coincide la autora. 1os juegos permiten una libertad de acci%n' naturalidad y placer
!ue es difcil encontrar en otras actividades !ue el nio reali#a.
El juego no debe ser aplicado para la ensean#a de una acci%n motri#' los nios aplican lo !ue han
aprendido a partir de sus vivencias' esto permite hacer variaciones a los mismos. 4e les propone tambin al
nio tipo de juego competitivo' d)ndoles las posibilidades de reali#ar varias repeticiones proponiendo
variantes para !ue el juego no resulte mon%tono y de esta forma el e!uipo perdedor tendr) la posibilidad de
resultar ganador' al finali#ar' todos los nios deben ser estimulados.
*l finali#ar el juego debe reali#arse una valoraci%n del mismo con los propios nios. 4i se utili#an materiales
deben estar dispuestos para !ue los nios los seleccionen' en ese momento se aprovecha para educar en
ellos los h)bitos de cuidado y conservaci%n.
+l juego como m"todo en la 'ctividad Conjunta de +ducacin >%sica
Koslova 4vetlana ' .0S4 e$pres% !ue el mtodo de juego en la *ctividad ,onjunta de Educaci%n @sica es
la mejor va para lograr !ue surjan en el nio sensaciones de sentimiento y placer' libertad' deseos de
acci%n' de compartir con otros' de descubrir. ediante este mtodo' el adulto aprovecha el impulso
emocional del nio para provocar situaciones en la actividad !ue faciliten la creatividad colectiva. 4e
e$ponen formas de trabajo desde la individual hasta la colectiva.
Este mtodo no tiene por !u ser ubicado en una parte especfica de la actividad' sino en cual!uier parte
de la misma siempre !ue se creen las condiciones para organi#arlo' no entra bruscamente' este cambio
debe ser desapercibido por el nio. 9o deben percatarse de !ue en alg+n momento de la actividad se
enfrentan a nuevas tareas motrices. 4e ofrece a los nios otra forma de reali#ar la actividad' donde conocen
la tarea a ejecutar' por lo !ue se desenvuelven en el con facilidad ocupando roles y papeles' adem)s de !ue
el adulto participe directamente como un nio m)s.
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9o obstante la autora de esta investigaci%n considera !ue todava es insuficiente el uso de juegos de
movimiento para solucionar carencias !ue posee el nio en el orden intelectual.
1. Referentes tericos acerca de los juegos.
El juego hay !ue considerarlo como un fen%meno inherente al hombre' fundamentalmente al nio' si se
tiene en cuenta !ue el juego es uno de los primeros lenguajes de este y una de sus primeras actividades' a
travs de la cual conoce al mundo !ue lo rodea' incluyendo> las personas' los objetos' el funcionamiento de
los mismos' por tanto se reconoce !ue no se puede e$cluir el juego del )mbito de la educaci%n formal y de
la sociali#aci%n.
En relaci%n con la aparici%n' el desarrollo y significado de los juegos para el hombre se han formulado
distintos conceptos y puntos de vistas' basados cada uno en determinadas caractersticas. 1a -eal
*cademia Espaola 2G' CS53 define al juego como> :1a acci%n de jugar' pasatiempo o diversi%n su definici%n
es algo no definida ya !ue es una actividad principalmente bajo su aspecto ocio.<
9o obstante' esta definici%n aun!ue puede servir desde el punto de vista utilitario' para los fines cientficos
adolece de la esencia de esta actividad' adem)s de ser tautol%gica.
;. 4penser 2SC' .C3 a partir de un criterio fisiol%gico lo define como> :1a actividad !ue reali#an los seres
superiores sin un fin aparentemente utilitario' como medio para eliminar su e$ceso de energa. 4in embargo
cuando un nio se encuentra enfermo no pierde el inters por el juego y l mismo sigue jugando.<
(uy Jac!ues 2SC' .C3 lo conceptuali#a sobre bases psicol%gicas como> :1a actividad espont)nea y
desinteresada !ue e$ige una regla libremente escogida !ue cumplir o un obst)culo deliberadamente puesto
!ue vencer. El juego tiene como funci%n esencial procurar al nio el placer moral del triunfo al aumentar su
personalidad' lo sit+a ante sus propios ojos y ante los dem)s.< En este concepto la autora observa una
posici%n pragm)tica del juego al considerar la esencia de este en el placer moral del triunfo' obviando el
placer !ue entraa el juego por sus potencialidades intrnsecas independiente del resultado competitivo.
uchos te%ricos' representantes de las m)s diversas disciplinas' han intentado definir el juego y se han
encontrado con consecuentes limitaciones al pretender encerrar en pocas palabras una dimensi%n casi
inabarcable del ser humano. *s podremos encontrar posturas psicol%gicas' pedag%gicas' filos%ficas'
biol%gicas' hist%ricas' y otras. En cada una de ellas se halla una %ptica del juego' pero !ue no deja de ser
una %ptica parcial. "efinici%n con la !ue coincide la autora de esta investigaci%n.
En relaci%n con esto ?uland' .00G escribe> VEl concepto de juego' como objeto de la investigaci%n cientfica
del juego no debe ser definido' debera permanecer siendo un concepto precientfico. E m)s adelante
contin+a> V1a pregunta por la esencia del juego lleva a una coartada' contrariamente sera mucho m)s rico'
agrupar los juegos y preguntar por semejan#as.V
* pesar de ello' igualmente se pueden hallar puntos en com+n !ue se pueden encontrar pr)cticamente en
casi todas las e$presiones l+dicas. 4e podra sinteti#ar de alguna manera !ue es un fen%meno U una
actividad !ue transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la vida cotidiana' tiene reglas propias y se
desarrolla en un Vcomo sV. Htro aspecto importante es la libertad' entendida la misma desde una actividad
VlibrementeV aceptada' libertad en tanto y en cuanto el jugador elige jugar o no' y elige el tema y material de
juego.
5anto el Vcomo sV' como la libertad' fueron aspectos cuestionados por otros investigadores m)s modernos.
*lgunos de ellos postulan al respecto !ue mientras el nio est) jugando y en su juego transform% objetos de
la realidad en objetos de fantasa estos +ltimos VsonV estos otros objetos con su significaci%n real para el
mismo.
"e cual!uier manera' m)s all) de estos cuestionamientos de algunos autores' las diferentes definiciones
del juego coinciden en los aspectos arriba mencionados. *s podemos decir !ue el juego es parte de
nuestra realidad y en su car)cter m)s profundo es al mismo tiempo algo diferente. El juego no tiene el grado
de fijaci%n y no tiene las ataduras de nuestra vida seria.
"upey *na ara en su reciente publicaci%n defini% para la psicologa evolutiva el juego es visto como
parte del desarrollo evolutivo del nio !ue se manifiesta en las diferentes formas de e$presi%n l+dica. &ara
el psicoan)lisis el juegos una instancia intermedia entre el inconsciente y el consiente' entre principio de
realidad y principio de placer.
4eg+n la bibliografa consultada puede inferirse !ue la pedagoga ve en el juego un instrumento para
transmitir conceptos' valores' conocimientos diversos. &ara la fenomenologa el juego es un fen%meno
original' poniendo el acento en el car)cter libre de objetivo del juego. Estos son algunos ejemplos de las
diferentes %pticas en !ue se pueden encontrar los an)lisis sobre este fen%meno
&or estas ra#ones es !ue el juego siempre ha sido objeto de estudio para todos los cientficos ya !ue
proporciona numerosas cualidades en los !ue lo practican' adem)s se hace difcil hacer una valoraci%n
+nica de las posibilidades !ue brinda a la humanidad.
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4obre las base de las definiciones presentadas en esta tesis se asume y se sigue como concepto de
Juego> 1a actividad espont)nea o dirigida de todos los seres superiores' !ue le brinda diversi%n' !ue
pueden o no ser sometidas a ciertas reglas en el cual se pierde o se gana adem)s ofrece una enorme gama
de posibilidades de desarrollo en el crecimiento del individuo.
E$isten otras definiciones de juegos tratados por diferentes autores> 4eg+n Watson ?rown' ;erminia 2ABB.3
1as palabras :juego< y :jugar< en idioma espaol tienen diferentes significados> ,on la palabra juego se
designa un conjunto de variadas actividades fsicas o mentales' o combinaciones de ellas' desarrolladas
espont)neamente por los hombres' sin mediar intereses utilitarios.
Htra definici%n importante es la !ue aparece en el diccionario Juego> *ctividad fsica o mental recreativa
sujeta a reglas en la !ue compiten dos o m)s personas !ue pueden ganar o perder.
Es criterio de la autora !ue las definiciones anteriores tienen un valor esencial' pero hay !ue integrar
elementos !ue resuman la influencia pedag%gica de este en determinado conte$to educativo. Es por ello !ue
se debe tener en cuenta el rol de los juegos en el desarrollo no s%lo de las capacidades fsicas sino para la
interdisciplinariedad para potenciar contenidos de otras )reas de desarrollo en las cuales los nios
presentan dificultad y !ue la familia puede utili#arlo como medio en el hogar.
1.4 #otencialidades de los juegos de movimiento para el desarrollo de la motricidad
9o es el juego un mero pasatiempo como muchas veces lo catalogan algunas personas adultas' sin estimar
los valores !ue en s encierra el mismo' los !ue pueden ser biol%gicos' sociales y mentales
?iol%gicos> "esde el punto de vista fsico' el movimiento corporal reali#ado por el nio durante el desarrollo
de un juego tiene una doble resonancia en sus necesidades fisiol%gicas. 1os juegos son esencialmente
activos y pueden considerarse como la introducci%n natural de los h)bitos de trabajo !ue el nio no puede
obtener inmediatamente debido a su escaso desarrollo.
Es jugando como se ejercita la vida' y por el juego desarrolla y coordina sus intereses para la fase normal y
final de producci%n y utili#aci%n para la sociedad.
*l anali#ar los elementos !ue se aportan acerca de lo valores !ue tienen los juegos de movimiento para los
nios en la Educaci%n preescolar' el autor de esta investigaci%n coincide con ello y profundi#a en la
interdisciplinariedad para potenciar algunas carencias !ue tiene el nio como es a+n la formaci%n de
habilidades considerando !ue los juegos de movimiento sin perder su esencia permite al nio el desarrollo
de una variedad de situaciones !ue activan cualidades fsicas importantes.
* travs de los juegos de movimiento puede crearse una terapia psicomotora !ue se establece por!ue no
todos los nios son iguales' su desarrollo motor presenta muchas variantes' cada uno tiene puntos fuertes y
dbiles' intereses y aptitudes particulares. *lgunos presentan anomalas de motilidad' percepci%n y
comportamientos' !ue se manifiestan como -etraso en el desarrollo motor' 5orpe#a' ;iperactividad.'
7nhibici%n motora y *nomalas en el desarrollo psicomotor.
En la terapia psicomotora el nio lleva a la pr)ctica sus puntos fuertes e intereses particulares en acciones y
juegos concretos' aprende motivado y seguro de s mismo.
El autor recoge el resultado de investigaciones sobre el desarrollo de la motricidad para tra#ar un itinerario
de desarrollo de esta capacidad humana lo !ue le ha permitido comprender !ue es necesario estimular
adecuadamente el desarrollo de la motricidad fina en el marco de la psicomotricidad
C'#I,7.8 ll
iagnstico inicial del !stado actual del desarrollo de la
motricidad "na en nios y nias de 4-5 aos de edad
#inculados al programa !duca a $u %i&o en la 'omunidad de
(a M)*uina municipio Mais
&ara reali#ar el diagn%stico se tra#aron los siguientes indicadores !ue sirvieron de pauta para conocer el
estado actual del objeto de estudio' ellos fueron los siguientes
-7nteracci%n de los nios y nias antes las *ctividad ,onjunta de Educaci%n @sica.
-El desempeo y vas !ue proponen los promotores y ejecutores para estimular el desarrollo de la
motricidad fina en estas edades.
-9ivel de preparaci%n de los &romotores y ejecutoras para reali#ar dichas actividades.
-7ntencionalidad de las actividades propuestas para contribuir al mejoramiento de la motricidad fina en estas
edades.
-9ivel de desarrollo fsico de los nios y nias de 4-5 aos.
1a ,omunidad de 1a )!uina perteneciente al ,onsejo &opular 9o . en la ,ircunscripci%n 9o SG' por el
norte colinda con la localidad de Lertiente' al Heste con *sunci%n' por el 4ur con &atana y por el Este con el
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,onsejo &opular &unta de ais. 4e caracteri#a por tener dificultad con el abasto de agua' falta de
cimentaci%n en las calles' un fondo habitacional muy deteriorado.
El conte$to sociocultural e$hibe una comunicaci%n defectuosa al no tener establecido la ubicaci%n de
telfonos. &osee pocas instituciones sociales' hay en construcci%n una iglesia. Es una #ona perifrica de
alto riesgo social con carencia de opciones recreativas. El nivel educativo de las familias de forma general
es pobre al igual !ue el nivel socioecon%mico de los hogares.
En el ,onsejo &opular 2unidad territorial de base de cada municipio3' e$iste el (rupo ,oordinador del
&rograma Educa a 5u ;ijo !ue funciona para cumplir la estrategia de atenci%n educativa a los nios de B-5
aos. "esempea un papel primordial' pues en l se hace efectiva la aplicaci%n del &rograma con el apoyo
de los diversos factores presentes en la comunidad 2promotores' representantes de organismos como'
79E"' 4alud &+blica' "eporte= organi#aciones populares de barrios= centros de producci%n y servicios'
culturales y asistenciales del territorio3.
El promotor' 2orienta' capacita y gua a los ejecutores3 reali#a el estudio de las caractersticas de la #ona y
despus de la selecci%n de los ejecutores 2personas con prestigio en la comunidad' !ue voluntariamente o
dentro de su horario laboral orientan a la familia para la estimulaci%n de los nios3 se da a la tarea de
capacitar a estos +ltimos y determinar las modalidades !ue se adoptar)n para la atenci%n de los nios y
nias' de acuerdo con los resultados del censo poblacional reali#ado.
,onsideramos la comunidad como un grupo humano' donde se entretejen relaciones interpersonales y
donde por supuesto' ocurren procesos en !ue el conocimiento de la personalidad y lo !ue ella implica' es
fundamental para lograr cambios.
1a poltica educacional tra#ada por el &artido tiene como objetivo fundamental la formaci%n del hombre
nuevo capa# de enfrentar las dificultades !ue se presentan' de transformar y proyectarse hacia el futuro.
El autor considera !ue es la familia una de las fuer#as m)s poderosas de la educaci%n y formaci%n de las
personalidades y de los valores al ser esta la primera esfera de actuaci%n donde ocurren las primeras
vivencias emocionales' es el grupo primario m)s importante en la vida del hombre' la instituci%n m)s estable
de la historia de la humanidad
1a familia y la comunidad constituyen un entorno id%neo para propiciar el desarrollo del nio y de la nia. 1a
integraci%n de diversos actores comunitarios donde se destaca la familia y su preparaci%n' constituyen un
buen comien#o en la vida.
1a "irecci%n de deportes apoyada en su estructura de base' la Escuela ,omunitaria garanti#a con los
profesores de ,ultura @sica ,omunitaria el desarrollo del &rograma de la Esfera otri#. El &rograma Educa
a 5u ;ijo encuentra en la comunidad el escenario %ptimo para su reali#aci%n. M&or !u es posible esta
afirmaci%nN &or!ue las familias por lo general no viven aislada' pueden vivir distantes' pero siempre hay un
entorno geogr)fico com+n' bien por sus caractersticas fsicas' como condiciones econ%micas y sociales
similares por una historia y cultura com+n> la felicidad y el desarrollo de su descendencia.
1a aplicaci%n del diagn%stico integral' permiti% al autor comprobar el estado actual de la preparaci%n' teniendo en
cuenta las necesidades' motivaciones e intereses !ue tienen las familias del asentamiento de la m)!uina para
estimular el desarrollo de la motricidad fina de sus hijos valorando la realidad cambiante y compleja en un
momento dado' para conocer sus fortale#as y debilidades' definir cada etapa la atenci%n individuali#ada en
funci%n del objetivo esperado como punto de partida para lograr la calidad del proceso educativo del &rograma
Educa a tu hijo.
2.2 Resultados de los instrumentos aplicados
4e observ% .A *ctividades ,onjuntas de Educaci%n @sica con el objetivo de obtener informaci%n acerca
de la reali#aci%n de las actividades !ue se lleva a cabo en la educaci%n fsica para la estimulaci%n de la
motricidad fina en estas edades.B lo !ue representa un .BBC.
En las observaciones se conoci% las deficiencia !ue e$istan en la elaboraci%n y planificaci%n de las clases
desarrolladas dejando demostrado poca correlaci%n con la dosificaci%n de las actividades !ue le brinda la
educaci%n fsica para el desarrollo de la motricidad fina en estas edades' originando como causa
fundamental el cumplimiento del tiempo de la ejecuci%n de las actividades fsicas.
*l profundi#ar en la observaci%n se manifest% poca preparaci%n de los promotores y ejecutores al reali#ar
las actividades' demostrando insuficiente auto-preparaci%n al reali#ar las actividades en la educaci%n fsica
con este grupo de edades.
En el tercer par)metro observado se pudo comprobar !ue la asimilaci%n por parte de los nios 2a3 era
aceptable pero no respondan al desarrollo de la motricidad fina en ellos.
En el cuarto par)metro relacionado con la motivaci%n de las actividades se pudo comprobar !ue e$ista
motivaci%n antes las mismas.
,uando se observo el !uinto par)metro !ue estaba relacionado con el cumplimiento del tiempo de las
actividades se pudo conocer !ue e$istieron insuficiencias por no cumplir con el tiempo reglamentado en
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cada una de las partes de la clase originando un vencimiento parcial de los objetivos propuestos en las
clases.
En el se$to par)metro se pudo comprobar !ue e$ista poco desarrollo motor en los nios 2a3 de estas
edades' propiciando !ue era insuficiente la creatividad de los ejecutores al reali#ar las clases y al no
potenciar mtodos ase!uible para el desarrollo de los logros de vida correspondiente a esas edades.
*l observar el para metro n+mero siete se pudo comprobar !ue no se e$plotaba las potencialidades de los
juegos de movimiento para la contribuci%n del desarrollo de la motricidad fina.
El empleo del mtodo observaci%n' permiti% comprobar las dificultades e$istente en el grupo investigado y
de esta forma retomar las principales insuficiencias !ue afectan el desarrollo de la motricidad fina en estos
nios 2a3 de 4-5 ao 2ver ane$o X.3
4e llev% a cabo . encuesta al personal &romotor 203 y Ejecutor 203 lo !ue representa el .BBR de la muestra
tomada. 2*ne$o 9o. A3. 1a mismas se aplic% para constatar el nivel de preparaci%n !ue poseen para orientar
las actividades para con los nios 2a3 en funci%n de !ue estimulen el desarrollo de la motricidad fina.
*l anali#ar el criterio de los Ejecutores se valor% !ue haban recibido capacitaci%n a travs de los
especialistas en los aspectos relacionados con el folleto> programa Educa a tu hijo' no obstante al
profundi#ar en la encuesta' se comprob% !ue> el .BBR domina de forma parcial el programa' los resultados
tienen plena coherencia con los aos de e$periencia en la labor de 0 de los ejecutores !uienes son
docentes en formaci%n y 0 madres !ue llevan dos aos en la aplicaci%n del &rograma
1o anterior demuestra la necesidad' de !ue el personal ejecutor sea capacitado de forma sistem)tica e
individuali#ada en los aspectos relacionados con el folleto del programa Educa a tu hijo' para !ue puedan
desarrollar y efectuar las actividades de la educaci%n fsica con coherencia y eficacia.
1os ejecutores plantean !ue tienen muchas carencias de opciones recreativas' !ue se conviertan en un
espacio donde puedan comunicarse mejor con los nios en un ambiente m)s agradable representando al si
en un .BBR. 1os ejecutores opinan !ue presentan dudas al respecto de c%mo desarrollar la motricidad fina
en los nios 2a3 en estas edades representando el .BBR de los encuestados. 1os promotores y ejecutores
reflejan !ue no conocen las potencialidades !ue presentan los juegos de movimiento para el desarrollo de
motricidad fina en nios y nias de 4-5 aos significando el .BBR de los encuestados. En la se$tima y +ltima
pregunta de la encuesta los mismos respondieron !ue no conocan alguna alternativa de juegos de
movimientos para el desarrollo de la motricidad fina en estas edades significando el .BBR de los
encuestados. 2Ler ane$o A3.
4e efectuaron . entrevista a G funcionarios de la direcci%n unicipal y &rovincial de Educaci%n &reescolar'
durante la investigaci%n' lo !ue representa un .BBR. En las mismas demostraron !ue las actividades
reflejadas en el actual folleto del programa Educa a tu hijo en funci%n del desarrollo de la motricidad fina de
los nios' son insuficientes en n+mero' no compensan las carencias !ue tienen' para el logro de este fin'
e$istiendo puntos de coincidencia en el .BBR de los funcionarios entrevistados.
*bordan !ue son insuficientes en n+mero las actividades !ue propone el folleto 9o D' la manera de
estructurarlas no le brinda claridad al ejecutor del objetivo esencial de muchas actividades !ue aplican en
funci%n del desarrollo de la motricidad fina = por lo !ue demanda de mayor perfecci%n de ste en funci%n de
lograr el fin esperado.
El .BBR de los funcionarios' coinciden en !ue no todos los juegos !ue aparecen en el programa Educa a tu
;ijo responden al desarrollo de la motricidad fina en nio 2a3 de 4-5 aos.
El .BBR de los funcionarios' coinciden en !ue no todos los ejecutores se encuentran preparados para
aplicar las actividades !ue proponen el programa Educa 5u ;ijo para el desarrollo de la motricidad fina en
estas edades con la utili#aci%n de diferentes variantes' con el fin de !ue estimulen el desarrollo de la
motricidad fina en los mismos' aspecto corroborado en las visitas reali#adas al municipio' se evidenci% !ue
es insuficiente el desarrollo de la actividades !ue se implementan para la contribuci%n de las mismas. 2Ler
ane$o C3.
,est aplicado por la especialista del /rea salud psiclogo y defectolog%a.
*l aplicar el test de ?ender por los especialistas antes mencionados se pudo conocer el estado actual de los
investigados seg+n sus referencias del conocimiento en el desarrollo de su aprendi#aje y comportamiento
conductual.
"icho test nos proporcion% resultados coherentes en cuanto su manifestaci%n del aprendi#aje ad!uirido.
*l concretar el an)lisis y evaluaci%n individual del test pudimos percibir !ue el .BBR de la muestra
manifestaban confian#a y seguridad en s mismo al ejecutar cada una de las tareas inducidas demostrando
fijaci%n de la percepci%n y motricidad en dichos individuos.
4e conoci% mediante la aplicaci%n de la prueba !ue e$ista correlaci%n entre los e$aminados en cuanto a la
atenci%n y concentraci%n en funci%n de la soluci%n a las tareas planteadas.
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El .BBR de los e$aminados demostraron !ue prestaron capacidad de an)lisis del problema !ue tenan
delante y procedieron a solucionarlo mostrando inters y creaci%n en particular por cada caso.
ediante la ejecuci%n de cada una de las tarjetas efectuadas se conoci% !ue e$ista en su totalidad buen
control al reali#ar cada tarea presentada.
* la hora de desarrollar cada dibujo se pudo percibir !ue trabajaban cuidadosamente sin presentar contra
tiempos ni dificultades de ejecuci%n reflejando !ue el .BBR de la muestra investigada posee buen cuidado
al cumplir cada tarea.
*l conocer su forma consiente de crear su e$trapolaci%n se pudo evidenciar !ue lo reali#aban de forma
correcta y consiente por cada uno de los e$aminados representando el .BBR de la muestra e$istente.
En ocasiones se observ% !ue a medida !ue iban trabajando su totalidad eran capaces de corregir los
errores cometidos en cada caso reflejando de esta forma su facilidad de percibir las diferencias en la
e$actitud de los rasgos.
4e pudo conocer y comprobar !ue se sentan satisfechos con sus ejecuciones demostrando el go#o de su
reproducci%n individual en su totalidad para representar el .BBR de la muestra.
ediante el an)lisis de la toma del tiempo de reali#aci%n en la tarea en general se pudo obtener !ue el
tiempo estuviera en un intervalo hasta G minutos con AB segundos para estar en correspondencia con las
normas de calificaci%n en dicho test.
4e evidencio en los resultados obtenidos por la aplicaci%n de dicho test !ue los investigados no presentaban
afecciones !ue les incapacitara para el desarrollo de la motricidad fina en especial dejando demostrado !ue
est)bamos en presencia de nios y nias sanos y normales con su edad correspondiente' pudiendo llevar
como hip%tesis !ue solo con una buena programaci%n y aplicaci%n de actividades fsicas estos mejoraran
su estado de afecci%n en cuanto a su desarrollo motri#.
2. 'n/lisis de los resultados del test f%sico aplicado a la muestra?
,omo va de llegar a conocer las deficiencias presentadas tanto individuales y grupales !ue afectan al
desarrollo de la motricidad fina en este grupo de edades' se aplic% un test fsico en el cual se presenta las
e$igencias de motricidad fina entre ellas la coordinaci%n el e!uilibrio la precisi%n' estabilidad y tiempo
espacial hacia las acciones motoras desarrolladas por dichos individuos.
Este test fue retomado de la bibliografa 5E45 "E "E4*--H11H &47,HH5H- A-5 *YH4> 5E&47
2;aeussler y archant 1215D.
"ando contraste a esta etapa inicial del diagnostico se comprob% las reales causas !ue afectaban la
evoluci%n de la motricidad fina en estas edades' permitindonos conocer !ue el .BBR de los investigados
!ue asisten al programa TEduca a tu ;ijoT' manifiesta fsicamente !ue poseen pobre desarrollo en la
motricidad fina' demostrado al aplicar las diferentes ejercicios utili#ado en dicho test' el DBR del grupo
tienen falta de coordinaci%n en los movimientos a la hora de reali#ar las tareas motoras tales como' caminar
sobre una lnea tra#ada en el piso' el 0BR presentan dificultades al correr en #ig-#ag.
El D5R muestra dificultades al lan#ar objetos al frente con una mano' el 0.R muestran dificultades al no
poseer coordinaci%n de bra#os y piernas al rectar por debajo de obst)culo. *l comprobar la saltabilidad se
conoci% !ue el 0BR de los investigados presentan problemas de coordinaci%n al saltar una altura de .B cm.
con ambas piernas.
En el programa TEduca a tu ;ijoT no e$iste una gama suficiente de juegos de movimientos implementados y
dirigidos a contribuir al mejoramiento de la motricidad fina en estas edades' dejando como evidencia la
insuficiencia del desarrollo motri# en estos nios.
5abla> X . -esultados del test aplicado al grupo investigado>
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Escala de evaluaci%n>
?ien> reali#ar los ejercicios con correcta coordinaci%n de bra#os y piernas' manifestando e!uilibrio'
estabilidad' ubicaci%n espacial y la precisi%n en las acciones motoras.
-egular> Efectuar los ejercicios teniendo algunas imprecisiones de la coordinaci%n' el e!uilibrio' estabilidad'
ubicaci%n espacial y la precisi%n en las acciones motoras.
al> 4e manifiesta poca coordinaci%n' el e!uilibrio inestable' estabilidad dificultosa' ubicaci%n espacial
inestable' la precisi%n se manifiesta variable en las acciones motoras.
1uego de aplicado el conjunto de juegos de movimientos se pudo constatar la efectividad del mismo'
demostrando resultados satisfactorios para contribuir con el mejoramiento de la motricidad fina en este
grupo de edades' conociendo !ue el 0DR de la muestra seleccionada mejoraron sus niveles de actuaci%n
en correspondencia con el estado antes presentado en su motricidad permitindonos afirmar la pertinencia
del mismo. 5ambin se tuvo de conocimiento !ue solo el AR de la muestra no logr% alcan#ar los resultados
esperado debido a la inestabilidad de la asistencia a las actividades programadas.
1.& <aloracin de la facti$ilidad del conjunto de juegos de movimiento para mejorar la motricidad
fina en los nios de 4-5 aos en la comunidad de la !/0uina en el municipio de !ais%.
1uego de introducir el conjunto de juegos de movimiento a los nios 2a3 de 4-5 aos con el objetivo de
propiciar una mejora en la motricidad fina nos vimos en la necesidad de aplicar los instrumentos antes
utili#ados para comprobar la eficacia de la propuesta de nuestra investigaci%n con el fin de validar la
pertinencia del mismo.
*l aplicar la observaci%n durante la puesta en marcha del conjunto de juegos de movimientos para mejorar
la motricidad fina en estas edades nos tra#amos varios indicadores !ue nos permitieran valorar el impacto
de la misma.
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En el primer par)metro reflejado en la gua de observaci%n se pudo comprobar !ue e$ista correlaci%n con
los factores en correspondencia de edad' se$o y logros motores reflejados en esta etapa de vida'
permitiendo detectar !ue se manifestaron de forma positiva al ejecutar cada uno de los juegos reali#ados.
En el segundo par)metro relacionado con la aceptaci%n de los juegos por parte de los nios 2a3 en la
reali#aci%n pr)ctica se comprob% !ue fue de gran impacto satisfaciendo los gustos y preferencias del grupo
y en forma individual.
En el tercer par)metro observado se pudo conocer !ue la fluide# del mejoramiento de la motricidad fina se
comportaba de forma favorable demostrando la correlaci%n entre varios aspectos como lo fueron los
ovimientos simples y complejos dejando demostrado el nivel de destre#a y 2,oordinaci%n %culo-manual y
fontica3 en el grupo investigado dando como evidencia !ue el conjunto de juegos de movimiento fungen un
papel importante para el desarrollo de la motricidad fina en estas edades.
*l observar detenidamente el cuarto par)metro se conoci% !ue e$ista buen grado de motivaci%n y
aceptaci%n al reali#ar los juegos propuestos' demostrando la actuaci%n consiente e inconsciente entre los
nios y nias de 4-5 aos de forma espontanea y motivada.
,uando se observo el !uinto par)metro se comprob% !ue debido a los logros motrices de la edad' los
juegos estaban en correspondencia con las necesidades planteadas en dicho grupo' mostrando mediante
su aplicaci%n el desarrollo evolutivo de los conocimientos ad!uiridos y evidenciando la efectividad hacia la
ad!uisici%n y desarrollo de la motricidad fina en estas edades.
En el se$to y +ltimo par)metro observado se pudo comprobar la interrelaci%n de varios factores !ue
intervienen en el movimiento como son el sistema nervioso central' %rganos censo-perceptivos y
perceptuales y el sistema m+sculo-es!ueltico dando pautas a la estimulaci%n del mejoramiento de la
motricidad fina. 2Ler ane$o X 43.
4e utili#o la aplicaci%n de una encuesta a promotores y ejecutores con el objetivo de conocer los criterios
particulares sobre la factibilidad !ue pueden brindar el conjunto de juegos de movimiento propuestos
anteriormente para contribuir al mejoramiento de la motricidad fina en nios 2a3 en edades de 4-5 aos de
vida.
*l comprobar el resultado de la interrogante X . de la encuesta se evidencio !ue todos coincidieron con la
respuesta afirmando !ue si se observaron cambios favorables en el desarrollo de la motricidad fina en los
nios 2a3 en estas edades al aplicar los juegos de movimiento propuestos por el investigador representando
el .BBR de los encuestados.
En la interrogante n+mero dos de la encuesta se pretendi% conocer el criterio de los encuestados logrando
abordar la afirmaci%n de si los juegos cubran las necesidades de mejorar la motricidad fina en estas
edades en dicha respuesta por parte de los mismos se comprob% !ue todos los encuestados respondieron
positivamente representando el .BBR de la muestra encuestada.
*l reali#arle la pregunta n+mero tres a los encuestados referida a si le conceban importancia al mtodo de
juego para propiciar mejoras en la motricidad fina en las edades de 4-5 aos' se pudo comprobar !ue la
totalidad afirmaban !ue si le hallaron importancia al mtodo de juego por lo !ue pudieron evidenciar en la
propuesta de juegos de movimientos aplicados anteriormente en la muestra escogida por el investigador
llevando una representatividad de un .BBR de la muestra.
En la pregunta n+mero cuatro se pudo conocer !ue los encuestados reafirmaron la intencionalidad de la
propuesta y sealando !ue si e$ista correlaci%n con los diversos factores como lo eran en este caso la
variabilidad' creatividad' motivaci%n y nivel de e$igencia de los juegos para el mejoramiento de la
motricidad fina siendo de esta forma una representatividad de la muestra a un .BBR.2ver ane$o X 53.
4e efectu% una entrevista a los especialistas de motricidad de la direcci%n municipal de educaci%n y deporte
para conocer el criterio acerca de la confecci%n y aplicaci%n del conjunto de juegos de movimiento en busca
de mejorar la motricidad fina en estas edades.
En la primera pregunta reali#ada a los entrevistados se pudo obtener el siguiente resultado' la totalidad de
los entrevistados afirmaron !ue si respondan a las e$igencias de los logros motores de la edad
comprendida evidenciando las diferentes formas de actuaci%n en cada juego planteado en el conjunto de
juegos propuesto siendo una representatividad del .BBR de los entrevistados.
*l recoger las respuestas de los entrevistados en la pregunta n+mero dos se conoci% !ue los entrevistados
luego de haber revisado y observado la aplicaci%n de la propuesta todos afirmaron !ue el conjunto de
juegos posean los re!uerimientos metodol%gicos a su conformaci%n y aplicaci%n e$istiendo una
representaci%n de un .BBR de correlaci%n de la respuesta por parte de los entrevistados.
En la respuestas recogidas en la pregunta n+mero tres relacionadas con la importancia !ue le atribuan al
mtodo de juego para el mejoramiento de la motricidad fina conociendo la relevancia !ue posee el mismo
todos los funcionarios respondieron positivamente representando el .BBR.
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En la interrogante n+mero cuatro afirmaron !ue si era de f)cil comprensi%n para la aplicaci%n del mismo por
parte de los promotores y ejecutores siendo de ase!uible comprensi%n y descripci%n la elaboraci%n del
conjunto de juegos representando el .BBR. 2Ler ane$o X G3.
+la$oracin de un conjunto de juegos de movimiento 0ue contri$uya al mejoramiento de la
motricidad fina en nios EaD de 4-5 aos de la comunidad de la !/0uina municipio !ais%.
En este ac)pite se e$ponen de forma e$plcita los fundamentos especficos del de conjunto de juegos de
movimiento. 4e destacan los re!uisitos previos para su elaboraci%n y las principales caractersticasB
finalmente se valora la factibilidad del mismo' creado como soluci%n a la problem)tica identificada.
2.1- >undamentacin del conjunto de juegos de movimiento para el desarrollo de la motricidad fina
en nios y nias de 4-5 aos.
1os juegos de movimiento se fundamentan en las concepciones te%rico metodol%gico del &rograma
Educativo de la Educaci%n &reescolar' est) orientado sobre la base de los 2principios del proceso educativo
y sus componentes3 esencialmente los principios' el nio centro de todo proceso educativo lo constituye el
nio' el adulto desempea un papel rector en la educaci%n del nio y la vinculaci%n con la familia aun!ue
valora la unidad !ue e$iste entre todos' tambin se sustenta en el paradigma 4ocio-;ist%rico-,ultural de
LygotsFy' 1.4. por estar dirigida al hombre como ser social' teniendo en cuenta sus intereses y necesidades'
as como' las posibilidades reales para la preparaci%n a las familias' atendidas por el programa Educa a tu
;ijo en funci%n de estimular el desarrollo de la motricidad fina en los nios 2a3 de 4-5 aos.
El autor de esta investigaci%n fundamenta c%mo a travs del @olleto de Juegos de movimientos contribuir) a
favorecer el nivel de desarrollo de la motricidad fina mediante juegos de movimientos en la Educaci%n @sica
para nios de 4-5 aos de edad !ue incide en el nivel alcan#ado por los niosUas el enfo!ue o paradigma
;ist%rico-,ultural de 1 .4. LygotsFy 2.D0G-.0C43 su fundador con su teora de la Zona de "esarrollo &r%$imo
2Z"&3' el investigador anali#% el impacto de la teora de Z"& con la familia !ue trabaja con el nioUas en la
estimulaci%n del desarrollo' destacando los contenidos !ue deben asimilar los nios teniendo en cuenta sus
necesidades' inters y motivaciones relacionados con una serie de aspectos !ue tienen !ue ver con su nivel
de desarrollo.
4e reconoce entonces !ue la educaci%n desarrolladora es la !ue conduce a los mayores resultados guiados
y estimulados al individuo' es tambin a!uella !ue tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar
continuamente los lmites de la #ona de desarrollo pr%$imo.
En estudios reali#ados se evidencian variados aportes de pedagogos y consideraciones acerca de la
educaci%n preescolar' desde ara ontessori 2italiana' .DSB-.05A3 y 9adiesFa Konstantinovna KruspFaya
2pedagoga rusa' .DG0-.0C03' !ue plantearon a partir de diferentes posiciones !ue la unidad en la
educaci%n est) dirigida al ambiente escolar y familiar' lucharon adem)s contra las ideas de la negaci%n o
la disminuci%n del papel de la educaci%n familiar !ue se e$presaba en la dcada del AB. *l conferir a los
sentimientos familiares y la relaci%n de los padres e hijos una enorme importancia en el desarrollo del nio'
sealaban tambin los errores de la educaci%n familiar' la falta de preparaci%n y la habilidad de los padres
para llevar a cabo la educaci%n y desarrollo integral de los hijos.
El derecho de la infancia a disfrutar de una atenci%n educativa' comien#a desde el mismo embara#o de las
madres' mediante la atenci%n mdica y de educaci%n para la salud !ue sustenta nuestro sistema de
atenci%n primaria.
1os estudios de familias devinieron temas de inters de las ciencias sociales en el recin culminado siglo' y
en el actual' se desarrollan investigaciones cientficas desde diferentes disciplinas' entre ellas la
4ociologa' la &sicologa' la &edagoga y otras.
*un!ue la familia es la !ue cada da permite vivir' satisface o preocupa' resulta bien complejo estudiar ese
mundo interno. ,ada da !ue se vive en los hogares est)n presentes muchos aspectos' de profundas
races' pero se ignoran algunos de ellos' o no se es capa# de ganar en objetividad para e$plicar las cosas.
"esde los primeros aos de vida se va preparando al nio para el aprendi#aje' este ad!uiere
conocimientos y habilidades en la interacci%n familiar en un proceso complejo donde cada uno' tanto los
padres como los hijos tienen respectivas capacidades individuales y su propia personalidad' pues los
padres act+an como modelos.
"ebido a la reconocida importancia !ue tienen los padres' como producto de investigaciones relacionadas
con la educaci%n infantil han devenido orientaciones y recomendaciones en las cuales se propone c%mo
encau#ar la educaci%n de los nios' donde se implica tanto a la instituci%n como a la familia en su accionar'
para continuar en el hogar el tratamiento a los conocimientos y habilidades !ue van alcan#ando seg+n los
contenidos en todas las )reas de desarrollo.
Es importante enfati#ar en el ambiente agradable !ue debe rodear estas acciones como parte de la propia
relaci%n familiar.
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El autor considera !ue el contenido m)s cercano para !ue el nio ad!uiera las habilidades y
capacidades es mediante los diferentes tipos de juegos por las potencialidades !ue ellos nos brindan en
estas edades.
1as acciones con objetos !ue los nios reali#an en los grupos de 4-5 aos de edad se van compleji#ando a
partir del segundo ao' donde tienen !ue reali#ar y demostrar dominio de las acciones de correlaci%n y
algunas con instrumentos' con una repercusi%n decisiva en el desarrollo psicol%gico de esta edad'
familiari#)ndolos con las propiedades de la forma' tamao' color y te$tura' por lo !ue al terminar el tercer
ciclo est)n en condiciones de reali#ar acciones m)s complejas' en las !ue prevalecen generalmente'
a!uellas donde se manifiesta adem)s el uso de la motricidad fina y las relaciones espaciales.
1os resultados alcan#ados' no satisfacen las e$igencias actuales' por lo !ue es necesario' proponer nuevas
alternativas como la de juegos de movimiento con el fin de establecer una va de desarrollo !ue el nio
disfruta en las *ctividades ,onjuntas de Educaci%n @sica para nios de 4-5 aos.
1a educaci%n es el proceso social e hist%rico en el !ue tiene lugar la transmisi%n y asimilaci%n de la
herencia cultural acumulada por el hombre seg+n e$presa "el &rado' Hdalis 2ABBD3. El aprendi#aje
representa el mecanismo a travs del cual el sujeto se apropia de los contenidos y formas de la cultura !ue
son transmitido en la interacci%n con otras personas= las posibilidades funcionales de los %rganos y sistema
del organismo del nio se basa en la educaci%n de las capacidades motrices b)sicas bajo la influencias de
las repeticiones y variaciones de los ejercicios.
1os juegos !ue el autor del trabajo propone' pueden ser utili#ados por el personal promotor y ejecutor.
1a Educaci%n &reescolar' se propone nuevas metas para garanti#ar la cobertura de atenci%n a la totalidad
de los nios comprendidos en las edades de B-G aos por la va no institucional.
El trabajo relacionado con la elaboraci%n de juegos de movimiento dirigido al mejoramiento del desarrollo
de la motricidad fina en los nios de 4-5 aos las !ue se aplicar)n inicialmente en el consejo popular
seleccionado.
* partir de un enfo!ue hist%rico cultural como premisa de la concepci%n pedag%gica significa' reconocer el
car)cter rector de la ensean#a para el desarrollo fsico y ps!uico' consider)ndolo como fuente de ese
desarrollo.
1a familia ejerce una labor fundamental en el desarrollo integral de los nios y nias con nfasis en el
desarrollo de su personalidad' desde su nacimiento' a partir del sistema de influencias educativas !ue le
transmite' lo !ue infiere !ue de no prepararse' su accionar en funci%n de estimular su desarrollo no ser)
adecuado y por ende no habr) efectividad en su contribuci%n desde el hogar y puede haber un
estancamiento en el desarrollo y aprendi#aje. 5eniendo en cuenta !ue la familia es y tiene varias funciones>
?iosocia1 2&rocrear3' Econ%mica 2*bastecimiento y consumo para satisfacer necesidades3' ,ultural
espiritual 2-eproducci%n cultural espiritual de la sociedad y sus miembros3' Educativa.
* partir de estas problem)ticas' se ha tratado de definir las causas !ue provocan las insuficiencias
detectadas' y luego de un an)lisis profundo' el autor es del criterio' de !ue la principal causa puede estar
relacionada con el pobre trabajo !ue se reali#a con los nios 2a3 va dirigido a la poca e$plotaci%n de los
juegos en estas edades.
2.2 Conjunto de juegos de movimientos para el mejoramiento de la motricidad fina en nios y nias
de 4-5 aos de edad.
&ara la elaboraci%n del conjunto de juegos de movimiento !ue se propone' resulta necesario sustentarla en
los fundamentos conceptuales del diseo curricular cubano' considerando adem)s los postulados de la
teora socio- hist%rico cultural' enunciada por 1.4.LigotsFy y potenciada en los modelos de la educaci%n
cubana actual' donde son de gran valor los criterios de especialistas !ue han elevado e$periencias en esta
construcci%n de modelos de la escuela cubana y a los cuales la Educaci%n &reescolar no ha permanecido
ajena.
El conjunto de juegos de movimientos no solo abarca el componente del programa Educa a tu hijo por la
elaboraci%n sistmica de actividades para el desarrollo de la motricidad fina' sino tambin puede servir
como va de orientaci%n a promotores y ejecutores>
&-HH5H-* P EJE,65H-* P @*717* - 97YH4U97Y*4 - ,H697"*".
Estas se e$tienden m)s all) del marco del trabajo metodol%gico por!ue se han concebido a partir de un
proyecto al cual tributan diversas e$periencias !ue le imprimen novedad cientfica y aportan valiosos
resultados !ue van a fortalecer una mayor calidad en la educaci%n de los nios y las nias de 4-5 aos.
9o obstante' para el conjunto de juegos de movimiento !ue se pretende desarrollar en este trabajo y
teniendo en cuenta las etapas en las !ue se aplica ' se asume la definici%n del "iccionario anual de la
1engua Espaola de ,ervantes !ue define @olleto> es una Hbra en forma de libro' pero de pocas p)ginas.
*l hacer un an)lisis de esta definici%n se comparte el criterio de !ue el conjunto de juegos estar) diseado
de forma organi#ado !ue se integra al proceso pedag%gico en los diferentes conte$tos educacionales' la
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fle$ibilidad facilita !ue' para !uines est) diseada el @olleto lo hagan a partir de su propia creatividad' de
ah !ue la propuesta no se debe considerar como algo es!uem)tico' sino !ue su propia din)mica le permite
crear variantes de juegos en la medida !ue se ejecute de forma gradual. -esulta determinante el criterio de
los !ue intervienen de manera !ue en cada etapa se eval+e y se transforme.
5ambin se consider% necesario tener conocimiento sobre las definiciones de algunas categoras !ue se
utili#a en la propuesta. "espus del an)lisis del concepto de juegos dado por diferentes autores' el autor
asume lo elaborado por "el &rado Hdalis' ABBG
Juego> *ctividad fsica o mental recreativa sujeta a reglas en la !ue compiten dos o m)s personas !ue
pueden ganar o perder. &ara lo cual hay !ue aplicar mtodos y formas de organi#aci%n adecuada a los
objetivos y el contenido !ue se hacen pedag%gicamente efectivos en este proceso a travs del cumplimiento
de determinadas funciones.
#ropsito del conjunto de juegos de movimientos?
4e propone para mejorar la motricidad fina en nios 2a3 de 4-5 aos de edad en funci%n de lograr eficacia
en la conducci%n de su desarrollo arm%nico e integral de cada individuo.
.. ejorar la motricidad fina mediante juegos de movimientos con vas de incidir en la preparaci%n y
evoluci%n del desarrollo integral de los nios y nias de estas edades.
A. &roponer nuevas variantes de e$perimentaci%n para el logro del mejoramiento de la motricidad fina en
estas edades.
C. ,ontribuir a elevar la calidad del proceso educativo en el programa Educa a tu hijo' lo cual presupone el
dominio de su concepci%n y los criterios de calidad para la actividad conjunta.
4e hace una propuesta de juegos !ue deben ser incluidos al desarrollo de las actividades fsicas reali#adas
en el programa Educa a 5u ;ijo en nios y nias de 4-5 aos de la comunidad de 1a a!uina.
1os aportes !ue brindan la propuesta del conjunto de juegos de movimiento se convierte en imprescindible
arma de trabajo para la intervenci%n de los promotores y ejecutores de este programa.
Es muy importante valorar !ue el conjunto de juegos de movimiento !ue se propone es una alternativa !ue
de ninguna manera constituye un patr%n rgido' pueden hacer variantes tantas veces como sean posibles y
necesarias' dirigidas siempre al objetivo de la incentivar el desarrollo de la motricidad fina para nios 2a3 de
4-5 aos' atendidos por el programa Educa a tu hijo en la ,omunidad de la a!uina.
El conjunto de juegos de movimientos en su articulaci%n posee contenidos !ue responden en gran medida a
las necesidades !ue poseen para el desarrollo de la motricidad fina en estas edades.
&ara el mejoramiento e$itoso de los juegos de movimiento comprendidos en el' se precisa de sensibili#ar a
los promotores y ejecutores para !ue apoyen y brinden el m)$imo de esfuer#o para cumplir los objetivos
de los juegos diseados' para ello se hace imprescindible contar con>
6n lugar adecuado> Oue asegure articular la privacidad necesaria !ue permita las refle$iones y opiniones
de los participantes de manera abierta y profunda.
5odo lo antes e$puesto permite especificar la necesidad de implementar el conjunto de juegos de
movimiento dirigido a mejorar la motricidad fina en edades de 4-5 aos' el cual se hace referencia a
continuaci%n.
-E&-E4E95*,789 "E1 ,H9J695H "E J6E(H4 "E HL77E95H4.
"7-E,,789 &-HL79,7*1 "E E"6,*,789 (6*95*9*H
E4&E,7*17"*"> E"6,*,789 &-EE4,H1*-
&H-5*"*> T"esarrollo otri# :una relaci%n significativa para el mejoramiento de la motricidad fina en nios
y nias de 4-5 aos de edad<.
E45-6,56-* "E 1H4 J6E(H4 "E HL77E95H4>
9H?-E> "ar a conocer el nombre del juego' este debe ser ase!uible' en correspondencia con la edad de
los nios.
*5E-7*1E4 H E"7H4 * 65717Z*-. ,onsiste en poner en conocimiento de los nios los medios a
utili#ar.
H-(*97Z*,789> se incluye lo concerniente a la organi#aci%n de los participantes' a su distribuci%n.
"E4*--H11H> 4e describen las acciones motrices y tareas cognoscitivas a ejercitar. ,onsiste en la
ejecuci%n del juego hasta llegar a su resultado
-E(1*4> 4e hace nfasis en el cumplimiento de las reglas por los participantes' para lograr el $ito del
juego.
Evaluaci%n> 4e valorar) los resultados obtenidos de forma individual y el de sus compaeros.
-E,HE9"*,7H9E4> .1os contenidos deben ser llevados al juego despus !ue el nio los domina'
para ejercitaci%n.
"eben combinarse tareas motrices con intelectuales.
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9o debe disminuirse el placer y el disfrute.
,umplir con las indicaciones metodol%gicas establecidas para el ao de vida.
?7?17H(-*@7*? 4e establece para una mejor comprensi%n del folleto.
#R8#7+6,' *+ @7+986
@uego :o. 1
9ombre del Juego? ;acemos pelotas de papel.
ateriales> -ecortes de papel' cuatro cajas' banderitas
.Hrgani#aci%n> 4e forman dos e!uipos' se colocan las cajas de papel a una distancia de C metro una de la
otra' en una de las cajas se colocan los papeles' se tra#a una lnea desde donde van a salir los nios.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las dos primeras familias salen corriendo cogen un recorte de papel'
hacen la pelota y la echan en la caja vaca' contin+an corriendo y se incorporan al final de la formaci%n.
-egla> .-4olo pueden tomar un recorte de papel.
A- "eben echar la pelota en la caja.
@uego :o. 2
9ombre> 7gualando los colores
ateriales> -ecortes de papel de color' cajas y otros.
Hrgani#aci%n> 4e colocan las cajas de colores a una distancia de tres metro una de la otra' en una de ella se
echan los recortes de papel de color' se tra#a una lnea desde donde van salir las familias.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las dos primeras familias cogen un recorte de papel de color hacen las
pelotas y la echan en la caja en correspondencia con el olor de la tira.
-egla> .- 1as pelotas deben corresponder con el color de las cajas.
A- 5odas las pelotas deben estar dentro de la caja
@uego :o.
9ombre> 4altamos juntos.
ateriales> pelotas de papel' cajas y otros
Hrgani#aci%n? 4e formar)n dos e!uipos' adoptar)n la posici%n de sentado de espalda al )rea. 4e colocan
las cajas a una distancia de cinco metro y se tra#a una lnea desde el lugar de salida.
"esarrollo> 1as dos primeras familias al sonido de la clave saldr)n saltando hasta la caja !ue tiene las
pelotas de papel' deshar)n las pelotas y echar)n los recortes de papel en la otra caja.
-egla> .- 1as familias deben ir saltando.
A- 1os recortes de papel deben echarse en la caja.
@uego :o. 4
9ombre del Juego> F* llenar las cestas<
ateriales> ,estas' diferentes objetos y otros.
Hrgani#aci%n> 4e colocan los objetos dispersos por todo el terreno y las cestas se colocan en el punto de
partida de los nios.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las familias corren a coger los objetos para echarlos en las cestas.
-egla> .- "eben echar los objetos en las cestas.
@uego :o. 5
9ombre del Juego> 5apa' 5apa' 5apador.
ateriales? &omos con tapas' cestas y otros
Hrgani#aci%n> 4e colocan las tapas en una cesta y en la otra los pomos.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las familias salen corriendo cogen tapas de una cesta y de la otra cogen
un pomo lo tapan y lo echan en la cestas !ue est) vaca.
-egla> .- 4e deben tapar bien los pomos.
A- 5ienen !ue echarlos en la cesta.
@uego :o. &
9ombre> i mariposa se pone en su flor
ateriales> &i#arra' ti#as y aros
Hrgani#aci%n> 4e tra#a una lnea de salida' detr)s de la cual estar)n ubicadas las familias formados en fila' a
una distancia de S metros estar)n ubicados C aros' a un metro de ellos C obst)culos y una caja con ti#a' a C
metros la pi#arra.
"esarrollo> * la seal de la ejecutora las primeras familias de cada fila salen corriendo hasta donde est)n
ubicados los aros en los cuales reali#aran saltos continuos' luego saldr)n caminando y bordearan el
obst)culo' coger)n una ti#a de la caja y seguir)n corriendo hasta donde est) la pi#arra y en ella tra#aran el
recorrido diseado.
-eglas> .- Oue cada familia complete el recorrido diseado.
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A- Oue cada familia haga el recorrido del vuelo de la mariposa sin detener el tra#o.
@uego no. )
9ombre> 4eguimos la serie dibujada.
ateriales> 5i#a y pi#arra
Hrgani#aci%n? 4e tra#an una lnea de salida detr)s de ella los e!uipos formados en fila y a una distancia de 5
metros estar)n ubicados la pi#arra y la ti#a' luego correr)n a una distancia de .B metros donde habr)
dibujado en el piso figuras de diferentes formas.
"esarrollo? * la seal de la ejecutora el primera familia de cada e!uipo sale caminando hasta la pi#arra'
toma la ti#a y da continuaci%n a la serie iniciada en la pi#arra' luego sale corriendo hasta donde est)n las
figuras dibujadas en el piso y la recorrer)n en cuadrupedia' luego se incorporan corriendo al final de su
formaci%n.
-egla> Oue cada nio de continuidad a la serie dibujada en la pi#arra.
Oue cada nio recorra la figura dibujada en el piso en cuadrupedia
@uego :o. 1
9ombre> -asgo' salto y cambio blo!ues.
ateriales> 5iras de papel' aros' blo!ues.
Hrgani#aci%n> se tra#ar) una lnea de salida detr)s de la cual estar)n ubicadas las familias formadas en fila.
En la lnea de salida se le entregar) a cada familia una tira de papel' a .B metros de distancia se ubicar)n C
aros y luego a 5 metros se dibujar)n en el piso A crculos con una separaci%n entre ambos de A metros uno
con un cubito de madera dentro y a 5 metros de este habr) ubicada una banderita.
"E4*--H11H> * la seal de la ejecutora las primeras familias har)n el rasgo de la tiras de papel' luego
saldr)n corriendo y saltar)n los aros' seguir)n corriendo hasta el crculo !ue tiene el cubito dentro hacia el
otro' contin+an corriendo dando vuelta a la banderita y se incorporan al final de la formaci%n.
-E(1*4> .- Oue cada familia rasgue su tira de papel.
A- Oue el cubito !ue se cambi% se ponga dentro del crculo.
@uego :o 2
9H?-E> ,orro en pareja y armo mi rompecabe#as.
*5E-7*1E4? esitas' rompecabe#as' banderitas.
H-(*97Z*,789> 1os familias formadas en fila detr)s de una lnea de salida a una distancia de C metros
ubicada una banderita y a .B metros de ella las mesitas con los -ompecabe#as.
"E4*--H11H> * la seal de la ejecutora las familias en parejas saldr)n corriendo hasta la ?anderita y le
dar)n la vuelta' continuar)n caminando hasta la masita' coger)n el rompecabe#as y lo armar)n' luego
salen corriendo y se 7ncorporan al final de la formaci%n.
-E(1*4> .- Oue las familias corran en parejas.
A- Oue cada familia arme su rompecabe#as y espere a su compaero.
@uego :o 13
9H?-E> ,aminando en cuadrupedia sealo objetos.
*5E-7*1E4> &ortal)mina' l)minas con objetos en diferentes direcciones' crayolas' caj%n sueco' tabla
inclinada' colch%n' banderitas.
H-(*97Z*,789> 1as familias estar)n formadas en e!uipos detr)s de una lnea de salida' a 5 metros
estar)n ubicados la tabla inclinada' caj%n sueco y el colch%n' a .B metros habr) una banderita.
"E4*--H11H> * la seal de la ejecutora' las familias saldr)n en cuadrupedia hasta la tabla inclinada'
caminaran por ella' se introducen y salen del caj%n' seguir)n caminando hasta el porta l)minas y a la vo#
de la ejecutora marcaran con la crayola objetos a la derecha o a la i#!uierda tomando uno como punto de
referencia' continuaran corriendo hasta la banderita' le dar)n la vuelta y se incorporar)n a su formaci%n.
-E(1*4> .- ,umplir con el recorrido y marcar con la crayola la tarea orientada.
@uego :o 11
9H?-E? *gr+pense los iguales.
*5E-7*1E4? ?olo' pelota' cuerda en volumen hechas de papier mach.
H-(*97Z*,789> 1as familias estar)n dispersas en el )rea.
"E4*--H11H? 1as familias guiados por la ejecutora' reali#ar)n diversas ;abilidades y acciones> giros
saltos' cuclillas' cuadrupedia' reptaci%n' soltar su material' luego se agrupar)n como indi!ue la
ejecutora.
-E(1*4> .-Ejecutar las habilidades propuestas.
A-7dentificar su material con el elaborado en papier mach.
C-7dentificar su material aun!ue cambie de posici%n.
@uego :o 12
9H?-E> 6bicando los bolos en diferentes posiciones.
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*5E-7*1E4> ?olos' casitas de madera en volumen' aros.
H-(*97Z*,789? 1as familias formados en e!uipos detr)s de la lnea de salida' a 5 metros de esta un aro
con bolos adentro y a .B metros estar) ubicada la casita de madera.
"E4*--H11H? * la vo# de la ejecutora' las familias reptaran hasta l bolo' lo tomaran y saldr)n
,orriendo' en referencia con la casita y orientaci%n lo ir)n ubicando a la 7#!uierda' derecha' dentro' junto'
separado' y corriendo se incorporar)n al @inal de la formaci%n.
-E(1*4> 1- Oue los nios ejecuten la cuadrupedia con coordinaci%n y ubi!uen los bolos ,orrectamente.
@uego :o 1
9H?-E> 5ira y corre.
*5E-7*1E4? &elotas' diana' vallitas u obst)culos.
H-(*97Z*,789> 4e dividen los nios en varios e!uipos !ue se colocaran en varias filas' frente a cada una
a e metros se marca un circulo' el cual debe ser apro$imadamente de A metros de di)metro y habr) un nio
capit)n dentro de l' luego a una distancia de . metro se colocaran C vallitas en un )rea apro$imada de .5
metros y a 5 metros estar)n ubicadas las dianas.
"E4*--H11H> * la vo# de la ejecutora las familias capitanes de cada grupo lan#ar)n la
pelota al primero de cada formaci%n' los cuales atraparan la pelota' corren y saltan las C vallas y luego tiran
la pelote hacia la diana.
-E(1*4> .- Oue los nios !ue hacen de capitanes cambien de papel.
A-Oue los nios mantengan la pelota durante el recorrido para al final hacer el lan#amiento.
@uego :o 14
9H?-E> ,ambio los cubos y sigo la serie.
*5E-7*1E4> 5i#as' cubos de madera % pl)stico' pi#arras.
H-(*97Z*,789> 4e tra#ar) una lnea de salida despus de la cual estar)n sentados las familias de
espaldas al )rea' a una distancia de 5 metros estar) ubicada la pi#arra y las ti#as' a .B metros habr)n
dibujadas en el piso figuras de diferentes formas.
"E4*--H11H> * la seal de la ejecutora' la primera familia de cada fila sale caminando
hasta la pi#arra' coge una ti#a y da continuidad la serie iniciada en la pi#arra' luego sale corriendo hasta
donde est)n las figuras de diferentes formas' las cuales recorrer)n en cuadrupedia' luego se incorpora
corriendo al final de su formaci%n.
-E(1*4> .- Oue cada nio de continuidad a la serie dibujada en la pi#arra.
A- Oue cada nio recorra las figuras dibujadas en el piso en cuadrupedia.
@uego :o 15
9H?-E> ,onduciendo la pelota.
*5E-7*1E4> &elotas y ti#as.
H-(*97Z*,789> 1as familias estar)n dispersas en el )rea.
"E4*--H11H> * la seal de la ejecutora' las familias comen#ar)n a dibujar en el piso las figuras
geomtricas !ue le gusten y luego conducir)n la pelota con cual!uier parte de su cuerpo sobre esta. 1uego
pasar)n a otra )rea donde la maestra las tiene dibujadas en el piso en mayor volumen.
-E(1*4> .- Oue cada familia dibuje sus figuras y condu#ca la pelota sobre la mismas con cual!uier parte
de su cuerpo.
A- Oue en las figuras diseadas por la ejecutora' los nios condu#can la pelota siempre
comen#ando de i#!uierda a derecha.
@uego :o 1&
9H?-E> @ormamos seg+n la forma geomtrica.
*5E-7*1E4> edallas con formas de figuras geomtricas.
H-(*97Z*,789> 1os nios estar)n separados en el )rea.
"E4*--H11H> * la vo# de la ejecutora' las familias comen#ar)n a reali#ar un caracol y en el ejecutar)n
cuclillas' saltos con giros' luego se detienen y nuevamente a la vo# de la ejecutora se formar)n los e!uipos
seg+n la figura geomtrica !ue llevan en la medalla.
-E(1*4> .- 1ograr !ue las familias realicen en el caracol las diferentes habilidades' y al formar en e!uipo
reafirmen las formas geomtricas vinculadas con la orientaci%n espacial.
@uego no 1)
9H?-E? is animales preferidos.
*5E-7*1E4> 1aminas con diferentes animales' p%rtala minas banderitas y crayolas.
H-(*97Z*,789> 1as familias formadas en e!uipos detr)s de la lnea de salida' a una distancia de 4
metros 4 banderitas separadas entre si a . metro' a A metros habr) un porta l)minas !ue agrupa a
diferentes animales.
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"E4*--H11H> * la seal de la ejecutora' las familias saldr)n en cuadrupedia invertida al llegar a las
banderitas la bordear)n corriendo hasta llegar al porta l)minas tomar)n una crayola y marcaran los
animales de su preferencia y dir)n donde est)n ubicados.
-E(1*4> .- 1ograr !ue los nios realicen el recorrido completo.
A- arcar los animales de su preferencia y los !ue orienta la ejecutora.
@uego :o 11
9H?-E> ,orro y sealo.
*5E-7*1E4> &ortal)minas' l)minas' crayolas' aros.
H-(*97Z*,789> Estar)n formados en e!uipos detr)s de una lnea de salida' a 5 metros estar) ubicado un
porta l)minas con una l)mina de un animal en diferentes posiciones' a .B metros habr) colocado un aro en
el piso.
"esarrollo> * la seal de la ejecutora' las familias saldr)n saltando hasta el porta l)minas' all marcar)n el
animal !ue est) en la posici%n !ue diga la maestra' saldr)n corriendo hasta el aro' reali#ar)n dos cuclillas y
se incorporar)n al final de la formaci%n.
-E(1*4> .. ,umplir con el recorrido establecido.
A- arcar el animal !ue est) en la posici%n !ue indica la ejecutora.
@uego :o 12
9H?-E> ,orro y marco por encima de modelos.
*5E-7*1E4> &i#arras con modelos es!uem)ticos' banderitas' ti#as.
H-(*97Z*,789? 1as familias formadas en e!uipos detr)s de la lnea de salida' a .B metros de la misma
habr) una banderita y a 5 metros estar) la pi#arra con el modelo es!uem)tico.
"E4*--H11H> * la vo# de la ejecutora' las familias saldr)n corriendo hasta la banderita' caminar)n de
espalda hasta la pi#arra' tomar)n la ti#a y le pasar)n por encima al modelo en la direcci%n determinada.
-E(1*4> .- ,umplir con el recorrido establecido.
A- &asarle por encima al modelo es!uem)tico' respetando la direcci%n de terminada.
@uego :o 23
9ombre> Hrdenamos Hbjetos.
ateriales> Hbjetos de diferentes colores y tamao' mesa' aros' banderitas
Hrgani#aci%n> 1as familias estar)n formadas en e!uipos detr)s de una lnea de salida' a 5 metros estar)
situada una mesita con cubitos de diferentes colores y tamao' a .B metros habr) ubicado un aro y a 5
metros una banderita.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora la primera familia de cada formaci%n saldr) corriendo hasta la mesita
ordenaran los objetos en secuencia de C-4 elementos de acuerdo a una secuencia por su tamao'
continuaran corriendo hasta donde est) el aro' reali#aran C cuclillas en pareja continuaran corriendo le dan
la vuelta a la banderita y se incorporan al final de la formaci%n.
-eglas> .- -eali#ar el recorrido completo.
A- Hrdenaran los objetos de acuerdo a una secuencia' por su forma o
5amao.
@uego :o 21
9ombre> 4ueo de papel.
ateriales> &apel' cajas' cesta' pelotas' aros' ra!uetas.
Hrgani#aci%n> 1as familias estar)n ubicadas detr)s de una lnea de salida' a 5 metros habr) ubicada una
caja con papeles adentro' a 5 metros estar) ubicada una cesta con pelotas y a .B metros un aro con una
ra!ueta.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las primeras familias de cada e!uipo saldr)n corriendo tomados de la
mano hasta donde est) la caja tomar)n un papel cada una' lo arrugaran' desarrugaran' torcer)n'
continuaran saltando hasta donde est) la pelota !ue el nio conducir) hasta donde est) el aro' tomara una
ra!ueta y la golpear)' luego se incorporan al final de la formaci%n.
-eglas> .- ,umplir con el recorrido.
A- 1as familias garanti#aran !ue los nios hagan las acciones con el papel.
C- 1a conducci%n de la pelota se har) con el borde interno del pie.
@uego :o 22
9ombre> ;acemos corresponder los tamaos.
ateriales> @iguras de diferentes tamaos 2flores' mariposas' crculos3' pelotas' mesas' aros
Hrgani#aci%n> 1as familias estar)n organi#adas en e!uipos detr)s de una lnea de 4alida' a 5 metros estar)
ubicada una mesa' a .B metros un aro con &elotas.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las primeras familias de cada e!uipo en ,uadrupedia invertida se
despla#aran hasta donde est) la mesa con @iguras de diferentes tamao y se va a hacer corresponder por
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el tamao' continuaran corriendo hasta donde est)n las pelotas !ue el nio rebotara contra la pared y luego
!ue pi!ue la captura' regresaran corriendo y se incorporan al final de la familia.
-eglas> .- 1ograr el establecimiento de correspondencia de tamaos en series de C y 4 elementos.
A- Oue se cumpla con el recorrido completo.
@uego :o 2
9ombre> ;acemos el collar para mam).
ateriales> ;ilos' cuentas grandes y medianas con perforaciones de C a 4 cm. de ancho' bastones' tabla
inclinada' banderitas' mesas.
Hrgani#aci%n> 1as familias estar)n organi#adas en e!uipos detr)s de una lnea de salida' a 5 metros habr)
ubicada una cesta con cuentas grandes y edianas e hilos' a . metro se ubicar)n C bastones 2separados
entre si a A5 cm.3 y a .5 metros habr) una banderita.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las familias caminaran hasta la mesa. ,onfeccionan el collar con el hilo y
las cuentas' reali#ar)n saltos continuos por encima de los bastones' correr)n hasta las banderitas y
regresar)n corriendo a la formaci%n.
-eglas> .- 1a familia se pondr) el collar elaborado.
A- ,ompletar el recorrido.
@uego :o 24
9ombre> -asgamos y jugamos.
ateriales> &apel
Hrgani#aci%n> 1as familias estar)n dispersas en el )rea
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora la familia har) rasgado libre y de pelli#co' 1uego al comp)s de la m+sica
reali#aran todos los movimientos !ue la misma sugiere> giros' media vuelta' saltos trotes etc.
-eglas= .- -eali#ar los dos tipos de rasgado.
A- -eali#ar los movimientos !ue sugiere la canci%n.
@uego :o 25
9ombre> 7mitamos los tra#os.
ateriales> &ortal)minas' l)minas con diferentes tra#os' l)pi#' pelota.
Hrgani#aci%n> 1a familia estar) formada en e!uipo' a 5 metros estar)n ubicados los &ortal)minas con la
l)mina de diferentes tra#os y un l)pi# a .Bmetros en un circulo habr) una pelota y a un metro estar)
dibujada una lnea final.
"esarrollo> * la seal de la ejecutora' la primera familia de cada formaci%n saldr) caminando hasta el
&ortal)mina' tomara el l)pi# y pasar) por encima a uno de los tra#os diseados en la l)mina' correr)n
hasta donde est) la pelota y har)n rebotes en el lugar' luego la familia se ubica en la lnea final y el nio
desde el circulo har) un pase desde la altura del pecho.
-eglas> .- 4eguir el recorrido del tra#o sin levantar el l)pi#.
A- ,umplir con el recorrido establecido.
@uego :o 2&
9ombre> Juntos dibujamos.
ateriales? 1aminas con algunos dibujos !ue hay !ue completar' mesas' l)pices Ej.> casas' sol.
Hrgani#aci%n> 1as familias estar)n formadas detr)s de una lnea de salida' a 5 etros estar) ubicada la
mesa con las l)minas !ue hay !ue completar.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora las primeras familias de cada e!uipo saldr)n hasta la mesa y escoger)n
un una l)mina y completaran el dibujo. Ej.> "el sol' hacerle los rayos' a la casa la puerta' a la chimenea el
humo.
-eglas> .- -eali#ar los tra#os sin levantar el l)pi#.
@uego :o 2)
9ombre> 1a fiesta de los nios.
ateriales> 1)minas cajas' aros' mesa' papel y l)pi#.
Hrgani#aci%n> 1os nios estar)n formados en e!uipos detr)s de una lnea de salida= a .B metros habr) una
caja con l)minas y a 5 metros estar) ubicado un aro.
"esarrollo> 1as primeras familias de cada formaci%n saldr)n' desla#)ndose en ,uadrupedia hasta donde
est) la caja y con e$presi%n corporal representan la l)mina hasta donde est) la mesa' tomar)n papel y l)pi#
y dibujaran la imagen representada.
-eglas? .- 1a familia reali#ar) la tarea de e$presi%n corporal.
A- -eproducir en el papel la imagen pl)stica.
@uego :o 21
9ombre? tra#amos el camino.
ateriales> 1)pi#' &ortal)minas' plantillas.
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Hrgani#aci%n? 1as familias formadas en e!uipos detr)s de una lnea de salida a 5 metros habr)n ubicados
&ortal)minas con plantillas.
"esarrollo> * la vo# de la ejecutora la familia sale hasta donde est) el &ortal)minas con diferentes plantillas
2circulo' triangulo' cuadrado' rect)ngulos' tra#os3' le pide !ue uniendo los puntos hagan figuras geomtricas
y tra#os.
-eglas> .- -eali#ar los tra#os sin levantar el l)pi#.
Consideraciones generales para implementar la propuesta.
1a Educaci%n @sica en la Educaci%n &reescolar est) dirigida al desarrollo de las habilidades motrices
b)sicas y las capacidades fsicas' al fortalecimiento de la salud y al desarrollo de cualidades sociales de la
personalidad.
4e debe trabajar cuidadosamente en el desarrollo de las habilidades motrices y las capacidades fsicas de
forma integradas' a travs del juego por ser este un medio propio para satisfacer sus necesidades.
Es importante tener en cuenta es el estado ps!uico favorable de los nios y las nias' lo !ue influye en
esto> las condiciones materiales' higinicas y estticas de la instalaci%n y los medios au$iliares. 6n )rea
limpia' engalanada' con una base material bien dispuesta' invita a la actividad y despierta el inters del
alumno. &or lo !ue se debe priori#ar este aspecto a la hora de aplicar la propuesta.
1os contenidos seleccionados para la elaboraci%n de los juegos tienen su manifestaci%n futura en la
motricidad' por ejemplo.
El autor de esta obra comparte el criterio de EriFa "obler y el "r. ;ugo "obler 2.0S53 cuando se refieren a
!ue al reali#ar cual!uier tipo de juego es necesario tener en cuente toda una serie de indicadores
metodol%gicos de las cuales depende el $ito de esta actividad. Entre los m)s importantes est)n los
siguientes.
El juego debe adecuarse al nivel intelectual y edad de los nios.
1as condiciones e$ternas para la reali#aci%n del juego deben estar preparadas con anticipaci%n.
En el juego deben participar de forma conjunta los nios y sus familias.
1os objetivos y reglas del juego deben ser asimiladas por los participantes antes de comen#ar el
juego y ser observadas estrictamente durante su reali#aci%n.
1as e$plicaciones sobre los objetivos y las reglas deben ser claras y breves.
*l terminar el juego deben darse sus conclusiones sealando y estimulando al ganador y
planteando los aspectos positivos y negativos observados durante la actividad.
1os juegos de movimiento !ue se disea no implican modificaciones a la aplicaci%n del &rograma
establecido. 4e aplicar) de forma creativa' para !ue fortale#ca el desarrollo de la motricidad fina de nios 2a3
de 4-5 aos.
&ara el desarrollo e$itoso de los juegos de movimiento comprendidos en el @olleto' se precisa de
sensibili#ar a los promotores y ejecutores para !ue apoyen y brinden el m)$imo de esfuer#o para cumplir
los objetivos de los juegos diseados' para ello se hace imprescindible contar con>
6n lugar adecuado> Oue asegure articular la privacidad necesaria !ue permita las refle$iones y opiniones
de los participantes de manera abierta y profunda.
'onclusiones+
&ara arribar a estas conclusiones el autor se remiti% a la estructura cientfica diseada en la investigaci%n' y
luego de reali#ado todo el estudio propuesto' puede afirmar !ue>
.- 1os presupuestos te%ricos relacionados con el desarrollo de la motricidad fina en las edades de 4-5
aos posibilitaran la elaboraci%n de la plataforma te%rica de nuestra investigaci%n.
A- * travs de los diferentes mtodos y tcnicas de investigaci%n utili#adas se logr% caracteri#ar el
estado actual del grupo de edades investigado.
C- 4e pudo constatar !ue la elaboraci%n del conjunto de juegos de movimiento dirigida a los nios y
nias de 4-5 aos responden a las leyes y principios te%ricos !ue poseen estas edades en funci%n
de la pr)ctica de las actividades fsicas.
4- ,on las tcnicas y mtodos investigativos empleados nos permiti% validar la pertinencia del conjunto
de juegos propuestos con vistas de mejorar la motricidad fina.
Recomendaciones
4e recomienda considerar los siguientes>
.- ,ontinuar reali#ando investigaciones en otras edades para lograr !ue los
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9ios y nias alcancen un mejor desarrollo motri#.
A- Oue los resultados de esta investigaci%n sean divulgados y puestos en pr)ctica mediante presentaci%n
en diferentes instancias y eventos' en publicaciones' actividades de car)cter metodol%gico para !ue
sirvan como fuente de informaci%n e intercambio cientfico con investigadores en este mismo campo
abordado por el autor.
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B6> years of age. $ico' En www.ecdgroup.comUpediatria' .000.
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Edici%n edicina' osc+' .00A.
S5- Keneman' *. ?> 8eora y Metodologa de la Educacin +sica Prescolar'
osc+'.0SD.
SG- 1abarca' *le$is> La t=cnica de o)servacin' 6,E' ABBA.
SS- 1a @igencia de las ideas de L. 0. @igotsAy 2conferencia3'
7,,&' .004.
SD- 1e ?oulch' J> Movimiento en el desarrollo de las personas' Editorial
&aidotribo'.00S.
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S0- 1%pe# ;urtado' Josefina> 9n nuevo concepto de Educacin Infantil'
Editorial &ueblo y Educaci%n' ABB..
DB- 1%pe# Josefina y (uillermo *rias> 8eora vigosAiana del desarrollo infantil'
,urso &re-Encuentro' L Encuentro 7nternacional de Educaci%n 7nicial y
prescolar' ,uba' ABBA.
D.- 1ares "a#' ?eltr)n> Importancia del desarrollo prenatal para la educacin
inicial' -evista ,andidus 7nfantil' Lol. C *o .' ABB..
DA- &eralta' a. Lictoria> M'uevos paradigmas en la pedagoga infantil del siglo
EEID Asesora 8=cnica Iren$i! &hile! 5BBB.
DC- -odrgue# -ivar' Juan &edro y otros> %acia la construccin de un
paradigma de pra#iologa motri"! -evista *igital 'o. 5:! *iciem)re!
5BBB.
:;6 4oledad @abbri' ara> La t=cnica de o)servacin! Pu)licacin digital.!
+acultad de %umanidades y Artes! Ao 2! 'o. 2! 5BB2.
Ane.os
Anexos #1: Hbservaci%n
8$jetivo? ,omprobar mediante la observaci%n los problemas e$istentes en el proceso de las actividades
reali#adas con el grupo investigado.
#ar/metros a o$servar?
.- ,onocer la elaboraci%n y planificaci%n de las clases.
A- ,omprobar el nivel de preparaci%n de los ejecutores al impartir las clases.
C- *similaci%n de las actividades por parte de los nios y nias.
4- (rado de motivaci%n de las actividades al reali#arlas con el grupo de nios.
5- ,umplimiento del tiempo de reali#aci%n de la actividad.
G- 9ivel de desarrollo motor ad!uirido seg+n la edad y los logros !ue se pretenden.
S- *plicaci%n de los juegos mediante la clase en busca del desarrollo de la motricidad fina.
Anexos #2: Encuesta
*irigida a? &romotores y ejecutores !ue interact+an con el grupo investigado.
8$jetivo? ,onocer el criterio de los promotores y ejecutores mediante la reali#aci%n de las actividades !ue se
ejecutan con los nios y nias en estas edades.
.- M;an recibido capacitaci%n por los funcionarios y especialista de la materia impartidaN 4i[[[[[[
9o[[[[[[
A- M"ominan ustedes los objetivos !ue percibe el programa Educa a 5u ;ijoN 4i[[[[[[ 9o[[[[[[
C- ,onsidera usted !ue debe hacerse una preparaci%n sistem)tica e individuali#ada con el personal !ue
ejecuta las actividadesN 4i[[[[[[ 9o[[[[[[
4- M,ree usted !ue las actividades fsico recreativa contribuyan al desarrollo de la motricidad finaN
4i[[[[[[ 9o[[[[[[
5- M,onoce usted como desarrollar la motricidad fina en estas edadesN 4i[[[[[[ 9o[[[[[[
G- M,onoce usted las potencialidades !ue aportan los juegos de movimiento para el desarrollo de la
motricidad fina en nios y nias de 4-5 aosN 4i[[[[[[ 9o[[[[[[
S- M,onoce usted alguna alternativa de juegos de movimiento !ue desarrollen la motricidad fina en este
grupo de edadesN 4i[[[[[[ 9o[[[[[[
Anexos #3:
*irigida a? Entrevista a funcionarios de la direcci%n municipal educaci%n.
8$jetivo? ,onocer el criterio de los diferentes funcionarios sobre la estructura !ue brinda el programa
actual de Educa a 5u ;ijo.
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.- ,ree usted !ue el programa educa a tu hijo cumple las necesidades del desarrollo de la motricidad
fina de los nios y nias mediante las actividades y objetivo !ue percibe el mismo 4i [[[[[[[
no[[[[[[[
A- ,onsidera usted !ue las actividades y objetivo !ue posee el programa educa a tu hijo satisface las
necesidades el desarrollo de la motricidad fina en nias y nios de 4 a 5 aos. 4i[[[[[[
9o[[[[[[[
C- ,onsidera usted !ue las ejecutoras est)n suficiente mente preparadas para aplicar las actividades
!ue propone el programa educa a tu hijo. 4i[[[[[[ 9o[[[[[[
4- *firma usted !ue los juegos !ue aparecen en el programa educa a tu hijo cumplimentan al
desarrollo de la motricidad fina en nias y nios de 4 a 5 aos. 4i[[[[[[[ 9o[[[[[[[[
5- ,ree usted !ue los juegos de movimiento sea un factor fundamental en el desarrollo de la
motricidad fina en nias y nios de 4 y 5 aos. 4i[[[[[ 9o[[[[[[
Anexos #4:
"irigida a> Hbservaci%n dirigida a la propuesta de los juegos de movimientos
Hbjetivo> ,omprobar la pertinencia y eficacia de los juegos mediante la puesta en pr)ctica al grupo
investigado y de esta forma confirmar su validaci%n.
#ar/metros a o$servar?
.- 4e muestran ase!uibles los juegos en correspondencia con la edad' se$o y logro motor !ue poseen
los nios 2a3 de 4-5 aos.
A- *ceptaci%n de los juegos de movimientos por parte de los nios y nias de 4-5 anos mediante la
aplicaci%n y ejecuci%n de los mismos.
C- 9ivel de fluide# del desarrollo de la motricidad fina durante la reali#aci%n de los juegos en
movimientos.
4- 9ivel de motivaci%n de los juegos de movimientos !ue se le aplica al grupo investigado.
5- ,onocer si los juegos cumplen con las necesidades de los logros motores de estas edades.
G- ,omprobar si los juegos planteados cumplen con las e$igencias para el desarrollo de la motricidad
fina en estas edades.
S- ,omprobar si los juegos propuestos cumplen con las e$igencias de la correlaci%n entre la
estructuras !ue intervienen en el movimiento tales como> el sistema nervioso central' %rganos
sensoriales Pperceptuales y sistema m+sculo es!ueltico.
Anexos #5: Encuesta
*irigido a? * promotores y ejecutores !ue intervienen con el grupo investigado.
8$jetivo? comprobar el criterio !ue poseen los mismos al conocer la evidencia de los juegos aplicados
dentro de la propuesta.
.- M,onsidera usted !ue mediante la aplicaci%n del folleto de juegos de movimiento se manifestaron
cambios favorables en el desarrollo de la motricidad finaN 4i[[[[ 9o[[[[[
A- M,ree usted !ue los juegos de movimientos elaborados responden a la soluci%n de las necesidades
actuales' detectadas en el grupo investigadoN 4i[[[[ 9o[[[[[
C- M*segura usted !ue la utili#aci%n del mtodo de juego posibilite avances en el desarrollo de la
motricidad fina en estas edadesN 4i[[[[ 9o[[[[[
4- M,onsidera usted !ue la nueva propuesta cumple con las condiciones de la variabilidad' creatividad'
motivaci%n y nivel de e$igencia para el desarrollo de la motricidad finaN 4i[[[[ 9o[[[[[
Anexos #6: Entrevista
*irigida a? Entrevista a funcionarios de la direcci%n municipal de Educaci%n y
"eporte.
8$jetivo? ,onocer el criterio !ue poseen los funcionarios acerca de la confecci%n y aplicaci%n de los juegos
de movimientos propuestos para mejorar la motricidad fina en estas edades.
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.- M,ree usted !ue la nueva propuesta de juegos cumple con las e$igencias de los logros motores de
la edad comprendidaN
4i[[[[ 9o[[[[[
A- M,onsidera usted !ue la propuesta se basa hacia los re!uerimientos metodol%gicos en su
conformaci%n y aplicaci%nN 4i[[[[ 9o[[[[[
C- M*firmara usted la pertinencia e importancia de la utili#aci%n del mtodo de juego para el desarrollo
de la motricidad fina en nios y nias de estas edadesN 4i[[[[ 9o[[[[[
4- M,ree usted !ue la propuesta de juego sea de ase!uible entendimiento para la puesta en marcha
de los promotores y ejecutoresN
4i[[[[ 9o[[[[[
Anexos #7: 5abla estadstica.
,a$la? Resultados de los test aplicado
Anexos #8: ,est >%sico aplicado a los nios y nias de 4-5 aos
Caminar?
.- [[[[[[[ ,aminar por una viga o muro estrecho.
A- [[[[[[[,aminar por una tabla ancha colocada en el piso.
C- [[[[[[[,aminar por una lnea dibujada en el piso.
4- [[[[[[[,aminar por una viga o muro con pasos laterales.
5- [[[[[[[caminar por una viga llevando un objeto en el cuerpo.
G- [[[[[[[,aminar bordeando objetos.
S- [[[[[[[caminar golpeando una pelota.
Correr?
.- [[[[[[[[ ,orrer sobre una lnea tra#ada en el piso.
A- [[[[[[[[correr bordeando obst)culo a diferentes direcciones.
C- [[[[[[[[,orrer entre lneas paralelas de forma coordinada en pareja.
4- [[[[[[[[,orrer en #ig-#ag a una distancia entre obst)culo de .5cm.
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5- [[[[[[[[,orrer en lnea recta a una distancia de D metros.
G- [[[[[[[[,orrer trasladando balones a una distancia de G metros.
S- [[[[[[[[,orrer con cambio de direcci%n a una distancia del recorrido
D metros.
.anGar?
.[[[[[[[[[1an#ar la pelota con una mano hacia arriba.
A[[[[[[[[[1an#ar la pelota con ambas manos hacia arriba.
C[[[[[[[[[ 1an#ar la pelota con una mano al frente.
4[[[[[[[[[ 1an#ar la pelota con ambas manos al frente.
5[[[[[[[[[1an#ar la pelota rodando por el piso hacia una direcci%n con
una mano.
G[[[[[[[[[1an#ar la pelota rodando por el piso con ambas manos.
S[[[[[[[[[1an#ar la pelota con ambas manos hacia atr)s por encima de
la cabe#a.
Rectar?
.[[[[[[[[-ectar separando el cuerpo un poco del piso.
A[[[[[[[[-ectar separando el cuerpo completamente del piso.
C[[[[[[[[-ectar arrastrando el cuerpo por encima de un bal%n.
4[[[[[[[[-ectar por encima de un banco.
5[[[[[[[[-ectar por encima de una tabla en posici%n inclinada elevando
uno de sus e$tremos a una altura de .B cm.
6altar?
.[[[[[[[[4altillo venciendo obst)culo con ambas piernas a una altura de
5cm.
A[[[[[[[[4altillo lateral derecho e i#!uierdo.
C\[[[[[[[[salto a profundidad desde un banco hacia abajo con una altura
de .Bcm de altura.
4[[[[[[[[4altillo en ambas direcciones al frente' atr)s y laterales.
5[[[[[[[[4altar hacia arriba con ambas piernas a un banco de .Bcm de
altura !uedando posesionado.
Escala de evaluaci%n>
?ien> reali#ar los ejercicios con correcta coordinaci%n de bra#os y piernas' manifestando e!uilibrio'
estabilidad' ubicaci%n espacial y la precisi%n en las acciones motoras.
-egular> Efectuar los ejercicios teniendo algunas imprecisiones de la coordinaci%n' el e!uilibrio' estabilidad'
ubicaci%n espacial y la precisi%n en las acciones motoras.
al> 4e manifiesta poca coordinaci%n' el e!uilibrio inestable' estabilidad dificultosa' ubicaci%n espacial
inestable' la precisi%n se manifiesta variable en las acciones motoras.
Escala Evaluativo> 5iempo "eterminado>
?ien - ? *ntes P *
-egular - - "espus - "
al -
A A'EEF0 'EEF0 G:7 G:7
E1 5E45 "E ?E9"E-- KH&&75Z E1 5E45 "E ?E9"E-- KH&&75Z
El ?ender (estalt 5est 21. ?ender' .0CD3 consiste en copiar 0 tarjetas 2tamao .B $ .53 con dibujos
abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos' basado en las figuras !ue Wertheimer utili#% para
demostrar los principios de la &sicologa de la (estalt en la percepci%n. &osteriormente' se fueron creando
sistemas objetivos de puntuaci%n y se fue utili#ando por distintos profesionales !ue trabajaban con nios' como
Eli#abeth ]nsterberg Koppit#.
"E4,-7&,789 (E9E-*1
Hm$ito de aplicacin.
El 5est de ?ender-Koppit# refleja el nivel de madure# del nio en la percepci%n viso-motri# y puede revelar
posibles disfunciones en la misma. &uede ser empleado como un test de personalidad 2factores emocionales y
actitudes3 y tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de aprendi#aje. &ero no fue
diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurol%gico= en
estos aspectos su valide# es relativa.
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El 5est de ?ender-Koppit# es relativamente sencillo' r)pido' fiable y f)cil de aplicar incluso con grupos culturales
diversos' independientemente del nivel previo de escolari#aci%n o del idioma.
Es apropiado para alumnos de Educaci%n &rimaria. ;a sido estandari#ado para edades entre 5 aos B meses y
.B aos .. meses. Es v)lido para nios de 5 aos con capacidad normal o superior' pero no discrimina con nios
de esta edad muy inmaduros o con disfunci%n. "espus de los .B aos' una ve# !ue la funci%n viso-motri# de un
nio ha madurado' ya no puede discriminar. 4olamente los nios con una marcada inmadure# o disfunci%n en la
percepci%n viso-motri# presentar)n entonces puntuaciones significativas. 24e puede aplicar en sujetos de hasta
.G aos cuya Edad ental sea de unos .B aos.3
>undamentacin terica.
Es un test de integraci%n viso-motri#' proceso m)s complejo !ue la percepci%n visual o la coordinaci%n motri# por
separado 2"eterminada' seg+n 1. ?ender' por principios biol%gicos !ue varan en funci%n del nivel de desarrollo-
maduraci%n y el estado patol%gico. org)nico o funcional' de cada individuo3.
1a percepci%n visual 2interpretaci%n de lo !ue se ve3 depende tanto de la maduraci%n como de las e$periencias
del nio. 9o podremos decir !ue un nio es capa# de percibir correctamente la figura :*<' hasta !ue pueda
determinar' consciente o inconscientemente' !ue consiste en un crculo y un cuadrado inclinado' no un rombo' y
!ue ambos son apro$imadamente del mismo tamao' dispuestos en hori#ontal y toc)ndose. &ero !ue el nio
pueda percibirlo no significa necesariamente !ue pueda copiarlo. 5iene !ue traducir lo !ue percibe en una
actividad motri#' traspasarlo al papel.
:8R!'6 *+ '#.IC'CIA:
4e entregan al nio dos hojas de papel tamao carta 2similar al tamao *-43' un l)pi# n+mero dos y una goma de
borrar.
"espus de establecer un buen VrapportV mustrele las tarjetas del ?ender dicindole> HAqu tengo nueve tar$etas
con di)u$os para que los copies. Aqu est, el primero. %a" uno igual a =steI. 1uego !ue el nio ha acomodado la
posici%n del papel' colo!ue la primera tarjeta' la figura *' frente al nio. ,uando el nio ha terminado de dibujar
una figura' se retira la tarjeta y se pone la siguiente. 4e procede de la misma manera hasta terminar.
9o se hacen comentarios= se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. *un!ue el test
no tiene tiempo lmite' hay !ue registrar el tiempo empleado' ya !ue si es muy corto o largo tiene valor
diagn%stico.
9o se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o reali#ar varios intentos. 4e permite usar todo el papel
!ue desee 2dar el papel adicional sin comentarios3.
4i un nio hace preguntas sobre el n+mero de puntos o el tamao de los dibujos' etc.' se le debe dar una
respuesta neutral del tipo> H%a"la lo m,s parecido al di)u$o de la tar$eta que puedasH. 4i empie#a a contar los
puntos de las figuras' el e$aminador puede decirle> H'o necesitas contar los puntos! simplemente trata de hacerlo
lo m,s parecidoH. 4i el nio todava persiste en contar' entonces ad!uiere significaci%n diagn%stica 2rasgo
perfeccionista u obsesivo3.
4i el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. D en el espacio restante' no se
considera rotaci%n del dibujo.
4i se considera !ue el nio ha ido muy r)pido o no lo hi#o todo lo bien posible' se le puede pedir !ue repita una
figura del ?ender en otra hoja' anot)ndolo en el protocolo.
1a orientaci%n diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo' aumenta las rotaciones. El
m"todo Standard 2Koppit#' .0S43 para la aplicaci%n del 5est de ?ender' parece reducir el n+mero rotaciones>
,olo!ue el papel en posici%n vertical delante del nio. &ermita !ue el nio ajuste la inclinaci%n del papel a
su conveniencia' siempre !ue el eje mayor del papel est m)s cerca de la vertical !ue de la hori#ontal.
"espus' alinee la tarjeta hori#ontalmente con el borde superior del papel. "eje !ue el nio manipule la
tarjeta si lo desea' pero insista en !ue sea colocada de nuevo en la posici%n inicial. 9o permita !ue los
nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada.
4i los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura' djeles hacerlo. &ero una ve# !ue la figura ha
sido dibujada' ponga de nuevo el papel en su posici%n inicial. *notar si una figura fue dibujada rotada' o si el
papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.
*lgunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del ?ender hasta !ue ponen una eti!ueta
verbal 2dice !ue la @ig. C es :un )rbol de 9avidad tumbado<3. -esponden al contenido percibido y' obviamente' no
hay nada incorrecto en la percepci%n visual del nio.
,onviene decir> :4i' resulta parecido' pero realmente no es m)s !ue un dibujo. e gustara !ue hicieras la figura
e$actamente como aparece en las tarjeta<. ,uando el nio vuelve entonces a dibujar la figura' normalmente lo
hace sin ninguna rotaci%n.
&ara este tipo de nios' las rotaciones en las @ig. C' 4 y 5 son debidas m)s a problemas en la conceptuali#aci%n
de las impresiones visuales !ue a dificultades en la percepci%n visual como tal. 9ecesitan interpretarlas en una
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forma concreta !ue concuerde con su propia e$periencia. La percepcin de la forma! en general! parece )asarse
en procesos cognoscitivos en una proporcin mayor de lo que mantienen las teoras ha)ituales.
:8R!'6 *+ C8RR+CCIA: + I:,+R#R+,'CIA:
4e interpreta tanto objetiva como intuitivamente. *dem)s de la puntuaci%n en el test' mucha informaci%n puede
obtenerse mediante la observaci%n del nio durante la copia de figuras.
Junto al sistema Koppit#' el mtodo de puntuaci%n del ?ender m)s citado es el de Keogh y 4mith 2.0G.3'
desarrollado para nios de Jardn de 7nfancia y de &rimer (rado. ,orrelaciona con la Escala de aduraci%n de
Koppit# y ambos mtodos son igualmente eficaces.
El sistema de puntuaci%n' bastante complejo' de &ascal y 4uttell 2.05.3 es el m)s usado para adultos. Htros
investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuaci%n.
8$servaciones so$re el comportamiento
&or su escaso parecido con el trabajo escolar' el 5est produce mucha menos ansiedad !ue tareas relacionadas
con la escuela' y ofrece informaci%n sobre el comportamiento espont)neo del nio cuando se enfrenta a una
tarea nueva.
1as diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de
aprendi#aje= son frecuentemente notables>
:io $ien adaptado. 4e sienta con facilidad y confian#a en si mismo' pone atenci%n' anali#a el problema !ue
tiene delante y procede a copiar los dibujos. uestran un buen control del l)pi# y trabajan cuidadosamente.
7ncluso nios pe!ueos' muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos
espont)neamente. -aramente piden !ue se les reasegure y est)n satisfechos consigo mismos y con sus
ejecuciones.
1os !ue tienen dificultades de comportamiento yUo de aprendi#aje.
*lgunos dudar)n' intentan retardar la tarea para evitar los fallos' afilar su l)pi#' dibujar otra cosa' contar al
e$aminador alguna historia... @inalmente' reali#an los dibujos deprisa sin mirar y anali#ar las figuras antes de
empe#ar a copiarlas.
Htros trabajan muy lentamente' cuentan y recuentan constantemente el n+mero de puntos y crculos' e$presan
gran insatisfacci%n con su trabajo.
1os inseguros necesitan !ue constantemente se les anime y d confian#a. &reguntan> :M1o estoy haciendo
bienN<.
5ipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente en la marcha del
alumno y en sus logros' por lo !ue es importante anotarlos.
9ios con un po$re control interno yUo una coordinacin viso-motriG inmadura> *un!ue el test dura
poco' puede ser de lo m)s frustrante para ellos. * medida !ue el test contin+a' se fatigan a la mitad' los
dibujos son cada ve# m)s descuidados y grandes.
1os nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de e$igencia' cuando en realidad lo est)n
haciendo bastante bien.
1os nios con poca capacidad de atencin !ue literalmente no pueden concentrarse durante m)s de
unos pocos minutos cada ve#' ejecutan errores por descuido' omiten detalles' haciendo abreviaturas'
como les pasa en las tareas. "emasiado a menudo se concluye !ue tienen :problemas de percepci%n< y
se prescribe reeducaci%n de esa )rea' cuando realmente necesitan ayuda para ir m)s despacio' para
desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus h)bitos de trabajo.
El tiempo !ue un nio tarda en completar el 5est es altamente significativo. 1a mayora necesitan apro$i -
madamente G minutos AB segundos' mientras !ue los nios con problemas de aprendi#aje y de
comportamiento tienden a trabajar m)s r)pido. 25 min. .0 seg. como trmino medio3' 1os nios
hiperactivos' solamente 4 minutos 4. segundos.
9ios con habilidad y buena inteligencia !ue se esfuer#an para compensar pro$lemas reales de la
percepci%n viso-motri#> *lgunos prefieren trabajar de memoria 2dan un vista#o a la tarjeta y la dejan
aparte' para no confundirse con los estmulos visuales3. * veces se dan sus propias instrucciones
verbales como s tuvieran !ue orse a si mismos' verbal o sub-verbalmente. Htros nios usan
sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus e$presiones grafo-
motrices 2Ej.' tra#an la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla3. El : anclaje< consiste en colocar
un dedo en la parte de la figura !ue est) siendo copiada' mientras dibuja esa misma parte con la otra
mano' as no se despista 26n nio menos inteligente o pe!ueo contar) y recontar) los puntos o crculos
despus de dibujar cada punto o circulo aislados= olvida el n+mero' cuenta y repite el proceso una y otra
ve#. Est)n predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema
aritmtico3.
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*lgunos' nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la
compulsi%n 2obsesivo3' lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. *s' pueden alinear
las figuras' incluso numerarlas a veces. 5rabajan con e$tremada lentitud y cuidado' empleando una
considerable cantidad de esfuer#o.
(irar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse' propia de nios inteligentes con problemas en la
percepci%n viso-motri#
1a observaci%n del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del tra#ado gr)fico.
#untuaciones directas en la +scala de !aduracin del ,est de 4ender-IoppitG
,ada dibujo del 5est es puntuado en distorsi%n' rotaci%n' integraci%n y perseveraci%n. En total hay CB tems
puntuables. 4e computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda' no se computa.
1a puntuaci%n total registra los errores en la copia de las tarjetas. 6na puntuaci%n elevada indica una reali#aci%n
pobre del 5est' mientras !ue una puntuaci%n baja refleja una buena reali#aci%n. -aras veces se obtiene una
puntuaci%n superior a .D % AB y todo lo !ue puede decirse en tal caso es !ue la percepci%n viso-motri# del nio
est) todava a un nivel inferior a los 4 aos.
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,+6, #+RC+#,I<8 <I68-!8,RI; de 4+:*+R-I8##I,;.
:om$re y apellidos[[[[[[[[[[[[[[[[[ >. :acimiento[[[[[[ +dad> [[[[ aos. [[[[meses
Colegio> [[[[[[[[[ :ivel escolar> [[[[[[[[>ec(a de aplicacin>

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