HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER CIENCIA

NEUS SANMARTI
LUZ MARIA MARTINEZ RIOS 1B
Aprender ciencias pasa por apropiarse del lenguaje de la ciencia, aprendizaje que est asociado a
nuevas formas de ver, pensar y hablar sobre los hechos. A travs del lenguaje de la ciencia los
escolares puedan acceder a una cultura diferente: la cultura cientfica.
Los jvenes que aprenden realizando una actividad cientfica escolar aprender a hablar y escribir
sobre ellas, de forma que este hablar y escribir posibilite dar un mejor significado a aquellas ideas y
experiencias.
La ciencia: una forma de mirar, de pensar y de hablar
Las teoras cientficas se consideran el resultado de un proceso experimental ms o menos bien
definido, el mtodo cientfico, que posibilita identificar determinadas regularidades o leyes en la
naturaleza.
La gnesis del conocimiento cientfico es muy importante como se llega a elaborar explicaciones de
los fenmenos observados, as como la evaluacin de la calidad de cada explicacin. En este mbito
el lenguaje tiene una doble funcin: como instrumento que da sentido a los hechos y como medio
para contrastar diferentes explicaciones y conservar lo que se considera ms idnea en funcin de
los saberes propios del momento histrico que se discute.
Arca (1990) indica experiencia, conocimiento y lenguaje son tres palabras emblemticas en la
educacin cientfica y cada uno de estos trminos presupone de algn modo los otros dos, ya que
estn ntimamente interrelacionados, sin un orden jerrquico entre ellos aprender ciencias comporta
aprende a mirar y ver las experiencias desde puntos de vista distintos y a pensar sobre ellos desde
concepciones que a menudo son diferentes a las intuitivas.
Ene l proceso de intentar comunicar coherentemente unas ideas, estas se reformulan y se priorizan
unos datos sobre otros. Para comunicar adecuadamente las ideas, son necesarios nuevos trminos
para expresarlos, tanto para extraer las ideas generales como para nombrar aspectos especficos.
El proceso de construccin del conocimiento cientfico comporta pasar de hablar de un lenguaje
personal, a ser capaces de utilizar el de la ciencia, mucho menos polismico. Las palabras solo
tienen sentido si expresan una idea, por lo que la enseanza de las ciencias no se puede separar un
aprendizaje del otro. El discurso cientfico se caracteriza por ms aspectos que por su vocabulario.
Competencia cientfica y competencia lingstica
La competencia cientfica se define como la capacidad para utilizar el conocimiento cientfico para
identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de tomar
decisiones sobre el mundo actual y los cambios que la actividad humana produce en l. La
competencia cientfica se relaciona con la toma de conciencia sobre como la ciencia y la tecnologa
forman parte de nuestra cultura.
La competencia lingstica se puede definir como la capacidad de interpretar y emitir mensajes
(hablar, escuchar, expresar, escribir, etc.). La competencia comunicativa lingstica es la base de
todos los aprendizajes, su desarrollo es responsabilidad de todas las disciplinas del curriculum.
Aprender a hablar ciencia
Sutton (1997) ha estudiado en la historia de la ciencia la forma en que los cientficos van generando
el lenguaje cientfico al mismo tiempo que las nuevas ideas. Analiza cmo se llega al lenguaje
abstracto y empaquetado que se caracteriza a la ciencia. Una de las caractersticas de los textos
cientficos es la sustantiva, es decir, la conversin de verbos en sustantivos.
La forma en la que se introduce el lenguaje cientfico en los nios y su relacin con el lenguaje
cotidiano, ya fue estudiada por Vygotsky, que sealo que el lenguaje cientfico se aprende mediado
siempre por otro concepto.
Ejemplo de proceso que conduce a la construccin del concepto.
a) Generacin de una nueva idea.
b) Eleccin de una nueva palabra o expresin puente.
c) Uso de la expresin-puente y regulacin.
d) Incorporacin paulatina del trmino cientfico.
Sealaba Vygotsky: nuestros propios estudios sirvieron que el nio toma conciencia de la
diferencias antes de las semejanzas no por que las diferencias conduzcan a la inadaptacin, sino
porque el conocimiento de las similitudes requiere una estructura ms avanzada de generalizacin o
de un concepto que comprende los objetos semejantes.
Aprender a escribir ciencia
Olson (1994) seala que la escritura permite establecer una distancia entre el pensador y lo pesado,
ya que lo pensado, una vez escrito, se convierte una representacin externa, establece en el tiempo,
manipulable y revisable.
Para Veslin (1988)una explicacin cientfica consiste en relacionar el hecho observado en un cierto
nivel de organizacin con el nivel de organizacin inmediatamente inferior, cosa que comporta
cambiar la escala
La descripcin, una manera de mirar los hechos: la descripcin implica concretar la forma de
mirar el fenmeno objeto de estudio, los aspectos en los que centrar la observacin. Esta
forma de mirar est condicionada por la finalidad de la observacin, por tanto depende del
modelo terico que se pretende ayudar a construir.
La justificacin, explicar el porqu del porqu: un texto explicativo se caracteriza por ordenar
unos determinados hechos segn su relacin que es casi siempre de causa efecto. Es til
promover que los mismos alumnos autoevalen sus producciones o evalen la de algn
compaero, con la finalidad de mejorar. Es importante tener en cuenta es que los textos a
escribir respondan a situaciones a problemas reales para que los alumnos puedan escribir
tiene sentido realizar el esfuerzo que comporta escribir un buen texto.
Aprender a leer ciencia
La lectura es el mejor medio para apropiarse de la ciencia, ste es necesario para construir y
elaborar ideas. En el proceso de aprender ciencias, de apropiarse de sus modelos de lectura puede
tener diversas funciones en interrelacin con otros tipos de actividades como observar, experimentar,
hablar, discutir, escribir.
Si la lectura la queremos utilizar como situacin inicial que ayude a los nios a representarse que va
a aprender, ser importante que la lectura favorezca que se plantee preguntas. Es una buena
prctica proponer el anlisis de los textos en pequeo grupo diferenciando los objetivos de la lectura
para cada uno de los componentes, ya que se comprende mejor que si la lectura se ha hecho
individualmente.
Conclusin
Sin mejorar las formas de hablar, de escribir y leer sobre una determinada temtica no se puede
aprehenderla. Una de las funciones de los que enseamos es ayudar a los alumnos reconocer la
importancia del lenguaje en cualquier aprendizaje, del placer que supone hacerse entender y
entender lo que dicen los dems.