DE ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES El planteamiento que inspira los proyectos de trabajo esta vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y relacional. Articulacin de los conocimientos Problema eje que vinculan los temas = FACILITAR EL ESTUDIO Origen y sentido de los proyectos en la escuela. Organizacin curricular a partir de proyectos de trabajo: 1 Un sentido del aprendizaje que quiere se significativo. 2 Para su articulacin asume una actitud favorable para el conocimiento. 3 Estructura lgica y secuencia de los contenidos. 4 Se valora la memorizacin comprensiva. 5 Evaluacin. LOS PROYECTOS DE TRABAJO, OTRA FORMA DE NOMBRAR LOS CENTROS DE INTERS? APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTOS : ACTITUD POR PARTE DEL ALUMNADO PARA EL APRENDIZAJE APRENDEN DE LA EXPERIENCIA DE LO QUE ELLOS DESCUBRIERON ELEMENTOS CENTROS DE INTERS PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO TEMAS QUE SE TRABAJAN DE NATURALES Y SOCIALES CUALQUIER TEMA DECISIN SOBRE TEMAS POR VOTACIN MAYORIA POR ARGUMENTACIN FUNCIN DEL PROFESORADO EXPERTO ESTUDIANTE INTERPRETE SENTIDO DE LA GLOBALIZACIN SUMATORIO DE MATERIAS RELACIONAL MODELO CURRICULAR DISCIPLINAS TEMAS ROL DEL ALUMNADO EJECUTOR COPARTICIPE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN LA PRESENTA EL PROFESORADO SE BUSCA CON EL PROFESORADO TECNICAS DE TRABAJO RESUMEN, CUESTIONARIOS INDICE, SINTESIS, CONFERENCIAS PROCEDIMIENTOS RECOPILACIN DE FUENTES DIVERSAS RELACIN ENTRE FUENTES EVALUACIN CENTRA EN LOS CONOCIMIENTOS CENTRADA EN LAS RELACIONES Y LOS PROCEDIMIENTOS ASPECTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO La perspectiva de una escuela se refleja en los proyectos de trabajo, con el objetivo de ensear a los alumnos a aprender, a encontrar el nexo , la estructura y el problema que vincula la informacin . Articuladores y orientadores de conocimiento que ayuda a vincular al alumno a un proyecto. Parvulario 4 aos Aprender a construir definiciones y hechos a travez de sus atributos y funciones. Parvulario 5 aos Define la funcin de objeto o hechos 1 EGB Explica los procesos de transformacin que se opera en un problema 2 EGB Establece las relaciones causales sobre los hechos o problemas Ciclo medio El alumno llega a ordenar e inferir en ella nuevos significados o regencia. Ciclo superior El proceso de cambio conduce al alumno a dar su explicacin racional. LA ELECCIN DEL TEMA En cada nivel y ciclo esta leccin adoptan caractersticas diferentes. El alumno parte de sus experiencias anteriores, de la informacin que se tiene, realizar el proceso de elaboracin por otras clases. Es en la clase en el conjunto que define el proyecto. Por ello el docente intenta que las propuestas sobre posibles temas sean argumentadas por los propios nios con criterios de relevancia. Con ayuda de conferencias y videos. Para elegir un tema en clase , no se basa en el porque nos gusta, sino en relacin con los trabajos y temas precedentes, porque permite realizar conexiones con la informacin. En el ciclo inicial la funcin primordial es mostrar o hacer descubrir al grupo las posibilidades del proyecto plateado ( que se puede conocer),para superar el sentido de querer conocer lo que ya se sabe. No existe temas que no se pueda abordar mediante proyecto. LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE DESPUS DE ELEGIR EL PROYECTO Una vez elegido el proyecto y establecida una serie de hiptesis, en trminos de lo que se quiere saber, las preguntas que hay que responder, etc. 1.-Especificar el hilo conductor Relacionado con el pc 2.- buscar materiales Especificacin primera del objetivo y contenido, que se pueda aprender en el proyecto. 3.-estudiar y preparar el tema Seleccin de informacin con la intensin de la novedad y del planteamiento problemtico. 4.- implicar los compaeros del grupo 5.-Destacar el conocimiento funcional del proyecto. Destacar las cualidades de temas para el grupo 6.- mantener una actitud evaluativa. 7.-recapitular el proceso Las actitudes del docente durante el desarrollo del proyecto El docente pide a sus alumnos que exprese informacin que haya recogido sobre la base del tema, ya que esta enriquece los proyectos comunes. Pide la informacin para el proyecto considerando la obligacin de hacer estos deberes. El docente es paciente al momento de aportar sus conocimientos y sabe esperar a que el alumno encuentre una solucin lgica. Tiene prisa por resolver lo que se esta haciendo y avanza respuestas para seguir adelante. Conecta los contenidos que se van trabajando, con aspectos de otras reas y con la vida real. Se ajusta a un guion disciplinar. El docente insiste sobre todo en reestructurar, replantear modificar esquemas, ndices, situaciones. Tiende a la acumulacin de contenidos. El alumno aporta ancdotas de su vida o de su familia, durante la puesta en comn de informaciones recogidas para el proyecto. No hay alusiones o ancdotas vividas El profesorado hace referencia al momento del proyecto en la que se encuentra. No hay referencia del proyecto en su conjunto. Se procura que intervengan el mximo numero de alumnos (a). Intervienen casi siempre en los mismos, sin que vari la situacin por parte del docente. Las sesiones colectivas son muy vivas, en algunos momentos desordenados debido a la intensa participacin. El alumna interviene cuando el docente lo indica Baja pro porcin de material aportado por el docente en el dossier. Alta proporcin de material aportada por el enseante La riqueza de proyecto depende de la comunicacin en la clase que de la cantidad de los contenidos. El proyecto se basa en la recogida automtica y escasamente comentadas de informacin en libros y enciclopedias. Las actividades del alumno durante las realizacin del proyecto Eleccin del tema Planifica el desarrollo de tema Participa en la bsqueda de informacin Lleva acabo el planteamiento de la informacin Cubre los apartados de ndice Realiza un dossier en sntesis Lleva acabo la evaluacin nuevas perspectiva nuevas perspectiva Aportar criterios y argumentos Elabora un ndice individual Colabora en el guion inicial de la clase La informacin: Interpreta la realidad La ordena y la presenta Plantea nuestras preguntas Individual y en grupo Realiza el ndice final de ordenacin Incorpora nuevos apartados La considera como un objetivo visual Aplicado en situaciones simuladas los contenidos estudiados Plantea nuevas preguntas para otros temas La bsqueda de las fuentes de informacin. Usualmente los enseantes son quienes deciden la informacin usada en clase. Sin embargo en los proyecto se toman en cuenta las ideas y aportaciones del alumno, incluyndolo de manera intencionada en la bsqueda de informacin. Asume el tema como propio y aprende a acceder a la informacin a partir de sus posibilidades y recursos. Descubre la responsabilidad sobre su aprendizaje. Cuando la bsqueda de las fuentes de informacin genera autonoma en el alumnos, toma sentido por el dialogo promovido por el enseante. Los facilitadores tiene la capacidad transformar las referencias informativas en material con intencin critica y reflexiva. Resulta arriesgado trabajar sin una finalidad de aprendizaje organizado, pero as mismo abre la posibilidad de que el aprendizaje del alumno se construya con esquemas abiertos y multidimensionales. El ndice como estrategia de aprendizaje A travs de los proyectos el alumno tiene acceso a distintos procedimientos que le permiten organizar la informacin. Dichos procedimientos le permiten adquirir estrategias para su aprendizaje, que al ser desarrolladas durante la construccin del proyecto pueden ser comprendidas y aplicadas en otras situaciones. Conocer estas estrategias le permite al alumno dirigir su propio aprendizaje. Una de las herramientas que se utilizan en todos los niveles de escolaridad para la organizacin de la informacin es el ndice. Ciertos temas que requieren mayor profundidad. Es un punto de partida que permite que el alumno organice su aprendizaje, y vaya adentrndose a situaciones cada vez ms complejas. Qu puedes decir frente a ellos? Qu te llama especficamente la atencin? Por qu crees que se han realizado estos cambios? para que te han servido?que has aprendido de ellos? Qu crees que opinara de ellos una persona que no conociera la forma de trabajo de la escuela? Reflexin sobre la utilidad de los ndices Realizar un dossier de sntesis de los aspectos tratados en el proyecto. La recapitulacin de la investigacin representa un recorrido ordenado en funcin de todos los aspectos y procedimientos trabajados.(Evaluacin) Esta debe esta organizada de tal manera que sea rica en contenido y diferenciable. Los proyectos un modelo didctico para trabajar las ciencias? Los proyectos se han enfocado principalmente en las ciencias naturales y las ciencias sociales. Esto debido a la centralidad que estos tienen en la bsqueda de informacin. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado La evaluacin en la tradicin de la escuela o Durante la corriente antiautoritaria en la educacin escolar, se haba considerado a la evaluacin como un obstculo para la autonoma del alumno. o Muchos profesores pensaban que evaluar solo tenia la finalidad de clasificar a los alumnos. o Muchos enseantes han adoptado los exmenes como una tcnica para crear en los alumnos un aspecto competitivo, donde para obtener algo se tienen que enfrentar con mltiples pruebas, para lo cual la escuela los tiene que preparar. o El diseo curricular de Coll (1968), plantea la secuencia de la evaluacin: inicial, formativa y sumativa. La adecuacin de la evaluacin en la escuela: 1. Diagnostico interpretativo: se sita el estado inicial del alumno ante el tema(conocimientos previos), y en base a ello se elaborara la secuencia de aprendizaje 2. Actividad formativa: donde es posible la introduccin de un nuevo problema o situacin. 3. Sumativa: relacin entre lo que el alumno aprendi y lo que el maestro pretenda ensear. EJEMPLO:CURSO 1988-1989 La evaluacin respecto a la innovacin de los proyectos de trabajo la idea fundamental de los proyectos es que el alumno inicie su aprendizaje de procedimientos que le permitan organizar e interpretar la informacin y las relaciones que se establecen entre las situaciones o planteamientos. La relacin entre el aprendizaje y la evaluacin, se pretende vincular diferentes aspectos en los proyectos educativos, para que los alumnos adopten un nuevo sentido de aprender.
MRU Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV), es aquel en el que un móvil se desplaza sobre una trayectoria recta estando sometido a una aceleración constante. El movimiento de un cuerpo puede darse en una, dos formas y tres dimensiones. Si un cuerpo tiene un movimiento unidimensional y la trayectoria que describe es recta, el movimiento que este realiza se denomina rectilíneo.