UNIVA

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC

DIRECCIN DE GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO
DIRECCIN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADMICO







El proceso de Autoaprendizaje Investigativo
Guadalupe lvarez Romero
Luz Eugenia Aguilar Gonzlez








Slo lo que se aprende del mundo por descubrimiento permanece. Lo dems se olvida.




Baltasar Castro Cosso























ndice

Presentacin. ......................................................................................... VII

Introduccin. .............................................................................................1

1. Autoaprendizaje Investigativo............................................................. 3

1.1 Qu es el Autoaprendizaje Investigativo.
1.2 El Autoaprendizaje Investigativo como
principio de crecimiento personal y social.
1.3 La necesidad de impulsar el
Autoaprendizaje Investigativo........................................................... 6
1.4 Autoaprendizaje Investigativo y creatividad. ........................................ 9
1.5 Autoaprendizaje Investigativo y
motivacin intrnseca.15

2. Autoaprendizaje Investigativo:
Eje de la Pedagoga Interactiva........................................................ 17

2.1 Cmo aprender y cmo ensear a investigar..................................... 17
2.1.1 Los caminos de la investigacin............................................ 19

2.2 Etapas y tcnicas fundamentales para el
desarrollo del Autoaprendizaje .
Investigativo....................................................................................22
2.2.1 Seleccin, clarificacin y planteamiento
del problema.
2.2.2 Acercamiento al estado de la cuestin. .................................23
2.2.3 La observacin. .....................................................................24
2.2.4 Tipos de investigacin .26

2.2.5 Duda metdica. .................................................................. .28
2.2.6 Comunicacin de resultados o
avances de la investigacin.....29
2.2.7 Introduccin a la estadstica en la
investigacin. .................................................................... .30
2.2.8 Un mapa del proceso de investigacin............................... .32

2.3 Los mejores mtodos son los ms difciles?................................34


3. La Investigacin Accin en el Aula. ..... 36

3.1 Antecedentes.
3.2 Qu propone la investigacin-accin?...........................................38
3.3 Una nota final. ........................................................... ..............42

4. Conclusiones. ....................................................................................44

Ejercicios. ............................................................................................. 47

Bibliografa ............ ... ........................................................................... 56

Lecturas Recomendadas ..................................................................... 60


Presentacin
El Autoaprendizaje Investigativo es uno de los procesos bsicos de la Pedagoga
Interactiva, junto con el proceso de Aprendizaje por Interaccin con el Objeto de
Transformacin, ya que ambos se centran en el principal agente del proceso educativo:
el alumno.

Este tercer cuaderno de la Coleccin de Pedagoga Interactiva, se presenta
como una herramienta que permitir al profesor motivar y encauzar a los estudiantes
hacia UI1 currculum ms abierto, ms pleno de opciones, en el cual el autoaprendizaje
ser la estrategia que les permita mantenerse actualizados y en busca siempre de la
autorrealizacin.

El propsito de este proceso de la Pedagoga Interactiva, es reabrir el camino del
conocimiento, en el cual el alumno y el profesor satisfarn intereses e interrogantes,
continuos e inacabados, que se presentan cuando se es protagonista del proceso
educativo.

Este texto, aunque beneficia de manera directa el trabajo de aprendizaje del
alumno, est hecho pensando en el profesor, como promotor de un trabajo educativo
crtico y auto-constructivo.

El texto fue elaborado por la Dra. Guadalupe lvarez coordinadora de Desarrollo
Acadmico en el Departamento de Educacin, quien por la labor que realiza
instrumentando diversos eventos de formacin de profesores, ha mantenido una
cercana con las necesidades e intereses del cuerpo docente, y responde a ellas en
este documento de una manera amena, gil y directa, con algunas pistas y opciones
pedaggicas para el desarrollo del Autoaprendizaje Investigativo en los alumnos.

Los ejercicios que se presentan en la parte final del cuaderno fueron elaborados
por la Mtra. Luz Eugenia Aguilar, quien, como facilitadora del curso-taller dentro del
Diplomado en Pedagoga Interactiva y como coordinadora de los programas de
Licenciatura y Maestra en Educacin, plasm sus experiencias y sugerencias en esta
seccin del cuaderno.
Esperamos que la lectura y la puesta en prctica del Autoaprendizaje
Investigativo, como proceso de crecimiento personal y social, y el uso de los mtodos
y tcnicas aqu propuestas, se hagan vida en los espacios educativos de nuestra
Universidad.

M.E. Armando Ibarra Lpez
Jefe del Departamento de Educacin
Noviembre de 1998.



Introduccin

El Autoaprendizaje Investigativo es el segundo proceso considerado en la Pedagoga
Interactiva. Forma parte por lo tanto de un modelo educativo integrado, en el que cada
una de sus partes se complementan entre s. Es decir, no estamos hablando de un
modelo lineal constituido por una serie de procesos secuenciados.

Procesos bsicos de la Pedagoga Interactiva:

Proceso de Inclusin-Conformacin
Proceso de Codificacin-Decodificacin
de Informacin Propositiva
Proceso de Autoaprendizaje Investigativo
Proceso de Aprendizaje Cooperativo Grupal
Proceso de Aprendizaje por Tutora Personal
Proceso de Aprendizaje por Interaccin con el
Objeto de Transformacin

La intencin al elaborar este tercer nmero de la serie Cuadernos de
Pedagoga Interactiva, es la de sembrar en el docente una inquietud por descubrir
caminos para promover el Autoaprendizaje Investigativo entre sus alumnos.

Se trata de que el maestro vea las oportunidades que tiene de hacer que se
inicie y se sostenga entre sus alumnos el proceso de aprender a aprender, no como un
proceso basado en un cierto nmero de dogmas definidos e inmutables sino como el
proceso que se da a travs de "una variedad de actividades inspiradas por un espritu
de libertad y creatividad.

Hemos tratado de presentar un mensaje en el que se vislumbre la riqueza de
posibilidades abiertas ante el docente cuyo propsito sea hacer que los alumnos
busquen un mejor entendimiento del mundo y de s mismos.

Hay que recordar aqu ese Eras educador del que hablan Fullat (1995) y Castro
Cosa (1997), ese reto de educar dirigiendo a cada alumno a satisfacer el natural
anhelo que existe en el ser humano por conocer. Se trata de discurrir cmo la
educacin ha de transformarse impregnndose de ese dinamismo e insaciabilidad
que caracterizan la autntica bsqueda del conocimiento, la inquietud por llegar a la
verdad de las cosas, dejando atrs los sistemas educativos que sean meros
instrumentos de conformacin y coercin.

I. Autoaprendizaje Investigativo

1.1. Qu es el Autoaprendizaje Investigativo?

El proceso de autoaprendizaje investigativo o aprendizaje por investigacin que lleva a
cabo el propio educando, pertenece al dominio de la autogestin educativa. Se trata de
que el alumno desarrolle la conciencia y obtenga las estrategias necesarias para
mantenerse en un avance sostenido de progreso intelectual y autorrealizacin (Castro
Cosa, 1997, p.30). El aprendizaje por investigacin es el camino natural y exploratorio
por el que el ser humano basndose en su curiosidad natural explora su ambiente
buscando informacin que d cuenta de sus interrogantes o hiptesis.

Ya dentro del mbito de una institucin educativa, al tomar auge el
Autoaprendizaje Investigativo, la educacin se convierte en gran medida en una
invitacin al descubrimiento de la verdad. Maestros y alumnos no se conforman con un
conocimiento dogmtico, transmitido a travs de la actividad docente, sino que' se
vuelven crticos del conocimiento que se cristaliza en definiciones institucionalizadas,
se vuelven crticos de lo que Vernica Edwards (1985 ) ha llamado las versiones
autorizadas del conocimiento.

1.2 El Autoaprendizaje Investigativo como principio de crecimiento personal y
social.

De manera general, es decir, tanto dentro como fuera del mbito escolarizado, el
proceso del aprendizaje por investigacin puede considerarse como uno de los ms
significativos medios de crecimiento personal y social.

Sin embargo, en los sistemas educativos paternalistas, en los que prevalece
una pedagoga pasivo reproductiva (Castro Cosa, 1996; Entwistle, 1984), el
aprendizaje por investigacin y el importante elemento de creatividad que implica,
tienden a estar ausentes. El aprender a aprender no se contempla como un proceso
educativo prioritario. Hay que recordar que en estos sistemas educativos ampliamente
difundidos, la enseanza es transmisin de conocimientos, y el alumno es, bsica-
mente, el receptor de contenidos predefinidos, los cuales, maestros y alumnos se ven
encauzados a aceptar como los nicos legtimos. Tanto en escuelas como en universi-
dades, se ensea a los alumnos solamente a ser consumidores, en vez de productores
de conocimiento, de tal manera, que en los veinte aos que un individuo tarda para
adquirir un doctorado, se puede decir que en promedio, solamente dos, los dedica a la
bsqueda activa y a 1a produccin de conocimiento (Sternberg, 1992).

Por el contrario, en los enfoques pedaggicos que se inspiran principalmente en
la reciente corriente constructivista de la psicologa cognocitiva, y en los enfoques
humanistas como el de Carl Rogers, existe el propsito de comprometer al alumno en
la bsqueda de nuevos conocimientos, habilidades o destrezas, haciendo as
significativo el aprendizaje.

Dentro de esta nueva perspectiva, segn ha sealado Castro Coso, el maestro
asume un rol de provocador de utopas; su mensaje, ms que ilustrativo o
conformador, es un mensaje dialctico, que invita a la duda, a la bsqueda de nuevas
respuestas. Se persigue que el alumno llegue a ser independiente, y que, basndose
en su propio deseo de comprender el mundo a travs de las diferentes disciplinas, sea
capaz de proponer proyectos propios tanto para lograr ese conocimiento como para la
transformacin de la realidad. En un ambiente propicio, sobre todo, en un ambiente no
coercitivo, l mismo propondr los caminos para realizar sus proyectos, pasando por
una indagacin constante de las alternativas para esa realizacin.

Objetivos del Autoaprendizaje Investigativo

a) Desarrollar habilidades de pensamiento creativo para buscar soluciones alternas a
las propuestas por el .maestro o por la disciplina en cuestin.

b) Aprender tcnicas fundamentales del proceso de investigacin

Fig. 1 Objetivos del Autoaprendizaje Investigativo segn Castro Coso

El Autoaprendizaje Investigativo requiere indudablemente, de un clima de
libertad para la bsqueda, la creacin, la innovacin. A travs de l se les da a los
alumnos el fascinante poder de seguir rutas de su inters, de reformular ideas, y de
llegar a conexiones nicas. (Brooks, 1993). .

El Autoaprendizaje Investigativo se desarrollar entonces en aquellas
instituciones en las que se facilita la reflexin, se permite el cuestionamiento, se incita a
la exploracin e intervencin del educando en la vida de su comunidad. En una
institucin educativa en la que la principal intencionalidad implcita o explcita por parte
de los educadores, como tantas veces hemos escuchado decir, sea la de moldear al
educando, el Autoaprendizaje Investigativo se ver seriamente limitado.

Tampoco favorecen al desarrollo del Autoaprendizaje Investigativo, las
situaciones educativas a las que Torres San tom (1996) se ha referido como
ideolgicamente neutras, al servicio de sociedades ideolgicamente neutras. El tipo
de aprendizaje que nos interesa, se lograr en cambio, en instituciones y sociedades
abiertas a reconocer la existencia de conflictos y problemticas cuya solucin requiere
cambios. Slo en las sociedades y en las instituciones en las que se da cabida al
dilogo y a la contradiccin habr ...motor de arranque para atreverse a pensar lo
nuevo...y existir la posibilidad de crecer por nuevas aportaciones (Pansza, 1996,
pag.81).

Por lo anterior, se vuelve prioritario que en las propias instituciones escolares- se
planteen cuestionamientos acerca de las metodologas con que se ensea, y acerca
del grado en que se les permite o no a los alumnos la bsqueda del conocimiento a
travs de la reflexin individual o grupal, reflexin que como consecuencia, llevar a
propuestas de intervencin en las diversas esferas de la vida de su comunidad.

1.3 Necesidad de impulsar el Autoaprendizaje Investigativo

En las ltimas dos o tres dcadas se est presentando de manera cada vez ms
evidente una separacin, un distanciamiento creciente, entre lo que las instituciones
educativas ofrecen y lo que la sociedad demanda para su superacin y mejoramiento.
Parece haberse mantenido un conservadurismo en cuanto a las fuentes y mtodos que
se utilizan en las instituciones educativas, que muy poco tienen que ver con los
requerimientos de capacidad innovadora y de bsqueda de soluciones alternas en la
sociedad contempornea.

Este indebido y por cierto, ampliamente reconocido desajuste nos debe alertar
para estudiar los porqus del estado actual de la educacin y de este modo, tomar las
medidas ms convenientes para marchar en una nueva y ms satisfactoria direccin.

Comentaremos a continuacin sobre lo paradjica que resulta la comparacin
entre lo que la gran mayora de las autoridades y profesores universitarios parecen ya
reconocer como elementos importantes para que la investigacin sea incorporada a su
quehacer docente, y lo que de hecho sucede tanto en escuelas como en
universidades:

En uno de los ms conocidos estudios sobre las actividades que se realizan
en el mbito de la educacin superior (Entwistle, 1984) se observ un notable contraste
entre las respuestas que a travs de entrevistas y cuestionarios daban los profesores
sobre las habilidades fundamentales que requiere adquirir y practicar el estudiante
universitario, y lo que esos mismos profesores realizaban da a da en su trabajo.

Tanto autoridades acadmicas como profesores reconocan que los cursos
deben contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y analtico. Parecan estar
totalmente de acuerdo en que sus estudiantes deban formar parte de una comunidad
de aprendizaje en la que fuera posible y deseable desarrollar ideas con un fuerte
significado personal, propsito para el cual los mismos alumnos deberan iniciar una
bsqueda del conocimiento en la que la originalidad y la independencia de
pensamiento fuesen elementos no slo valiosos sino indispensables.

Sin embargo, al realizarse un estudio observacional del trabajo de los docentes
ya en el aula, lo que se encontr fue una notable contradiccin con todo lo que expl-
citamente haban sealado como deseable: Sus formas de enseanza y evaluacin
inducan una y otra vez, formas pasivo-reproductivas de aprendizaje.

Vemos en este caso, como veremos repetidamente en investigaciones similares,
la ya tpica situacin que nos revela la existencia de un currculo formal y un currculo
oculto (Torres Santom, 1996). Es decir, que lo que se plasma en planes de estudio,
programas y cartas descriptivas, o se discute en reuniones acadmicas; difiere
significativamente de las acciones que en realidad tienen lugar en las aulas, y de los
mensajes que implcitamente se les transmiten a los alumnos.

Resultados casi idnticos a los que se observaron en el estudio des6rito, pueden
sin duda encontrarse en las universidades de todo el mundo, incluyendo desde luego,
gran nmero de instituciones en nuestro pas.

En Mxico, hemos observado por dcadas, como bien lo seala Rojas Soriano
(1993, p.17), que miles de egresados no elaboran sus tesis profesionales, y las
investigaciones que se producen en distintas instituciones son, en una gran cantidad
de casos, metodolgicamente muy pobres. Podemos, sin temor a equivocamos, atribuir
en gran medida estos resultados a la falta de formacin de nuestros estudiantes en
cuanto a los procesos propios del aprendizaje por investigacin, a un desconocimiento
de cmo abocarse a la tarea de investigar de manera autnoma acerca de un
determinado problema. Es decir, se somete al alumno a una larga trayectoria de
aprendizaje receptivo y repetitivo, para finalmente pedirle, al trmino de su educacin
formal, que investigue y produzca conocimiento. Los resultados se han visto, y como
educadores nos corresponde buscar e instrumentar el remedio.

1.4 Autoaprendizaje Investigativo y Creatividad.

Todo descubrimiento, todo aumento de nuestro entendimiento, comienza como
una preconcepcin imaginativa una hiptesis; surge por un proceso tan fcil o difcil de
comprender como cualquier otro acto creador del espritu; es una oleada cerebral, una
corazonada bien inspirada. Viene de dentro y no se puede llegar a l por el ejercicio de
ningn clculo conocido de descubrimiento. Una hiptesis es una especie de propuesta
de ley acerca de cmo puede ser el mundo o algn aspecto particularmente
interesante de l

Sir Peter Medawar

Hablar de Autoaprendizaje Investigativo nos lleva a tratar de aclarar la
importante relacin entre investigacin y creatividad. Para abordar el tema de la
creatividad, que hemos sealado como elemento esencial del aprendizaje
autoinvestigativo, incorporaremos en esta seccin algunos conceptos expuestos por
Margarita Pansza en su ensayo sobre el proceso de creacin (1997).

En primer lugar, propone esta autora, que la creatividad no debe ser considerada
simplemente como una expresin individual, sino como un fenmeno complejo
ciertamente ...relacionado con la produccin de la cultura y el desarrollo social en un
tiempo determinado. Esto nos llevara a cuestionarnos acerca de la naturaleza de la
relacin entre nuestras formas de organizacin social y la falta de inters en las
instituciones educativas por dar cauces a la creatividad de los estudiantes.

Asimismo, nos plantea Margarita Pansza el efecto obstaculizador que el
conocimiento dogmtico tiene-sobre la creatividad:

...el conocimiento, [tal como se concibe en la mayora de nuestras instituciones
educativas] se cristaliza, pierde su carcter dinmico, y en consecuencia la posibilidad
de crecer por nuevas aportaciones desaparece. El dogma ritualiza, el rito perpeta...
Las teoras cientficas se ensean en nuestras universidades en la misma forma que
las verdades teolgicas, perdindose as el valor potencial de dichas teoras para la
construccin de nuevos conocimientos a partir de una ptica distinta. Las
investigaciones pierden as su esencia misma de descubrimiento para transformarse
en ritual donde la creatividad se ve ausente, y por lo tanto, la duda desaparece,
tornndose en certidumbre... El educador dogmtico se-ve libre del temor a
equivocarse, pero tambin se priva del placer de pensar, como sujeto histricamente
activo...Congela su pensamiento y camina inexorablemente hacia una concepcin
unidimensional de s mismo y de la realidad. (Pansza, 1997, p.81).

As, vemos que, a pesar eje que una gran parte de las manifestaciones de la
cultura han sido posibles gracias al fenmeno de la creatividad, y que por lo tanto este
proceso tiene una gran relevancia para el desarrollo de la organizacin social, en los
sistemas educativos formales encaminados principalmente a la posesin del
conocimiento, a los que diversos autores se han referido como paternalistas,
tradicionales o mimticos, (y nosotros, dentro de la Pedagoga Interactiva preferimos
llamar pasivo reproductivos) el fenmeno de la creatividad ms que propiciarse
como parte de un plan integral, se deja, en el mejor de los casos, a la inercia o al azar.

El trabajo docente suele estar dirigido tanto por los imperativos del
curriculum, como por la costumbre y por la rutina, y suele, como ya lo ha sealado Carl
Rogers (1969, pags. 3-5) producir competitividad y sentimientos de fracaso en vez de
satisfaccin personal. El mismo Rogers ha propuesto que el conocimiento debera ser
subsidiario al proceso de aprender cmo aprender y ha planteado por tanto, la
necesidad imperiosa de desatar el sentido inquisitivo en maestros y alumnos, abriendo
todo al cuestionamiento y la exploracin.
Para que tenga lugar el autoaprendizaje investigativo, debe ciertamente darse la
posibilidad de que la incertidumbre y las dudas se puedan expresar, para luego entrar
en un camino hacia la aclaracin y solucin de problemas. Se requiere que dentro del
plan general educativo, haya lugar para que surja un desequilibrio entre los
conocimientos existentes en la mente del sujeto, conocimientos con los que explica su
realidad, y situaciones que provoquen el rompimiento de ese equilibrio. Mediante
situaciones en que se da cabida a este tipo de rompimiento, puede producirse la
exploracin inspirada que dar lugar a una respuesta innovadora y creativa, y
solamente si se da oportunidad y tiempo surgir el fenmeno creativo.

El siguiente cuento fue escrito por un nio .de diez aos. Forma parte de la
recopilacin hecha por Torrance (1977) de la universidad de Minnesota durante sus
investigaciones sobre el efecto de la educacin formal en la creatividad de los nios y
jvenes, y sobre las sanciones a la creatividad que se transmiten a travs de un
curiculum oculto.

Haba una vez un monito que siempre haca lo que su madre le deca que no
deba hacer. Un da le dijo a su hermana: 'Puedo hacer algo que tu nunca podrs
hacer. Puedo volar'. La hermana no le crey, de manera que el monito se trep a un
rbol, dio un salto y se lanz a volar. La hermana corri a buscar a la mam mona. La
mam mona se mostr sorprendida y enojada. Le dijo al monito que volviera a la casa,
pero ste se neg. Entonces, esa noche, cuando regres a su hogar el pap mono, la
madre le cont todo lo sucedido. El padre fue en busca del monito y le orden que
nunca ms volviera a volar, si no quera que los dems animales creyeran "que estaba
loco y le funcionaba mal la cabeza. *

En sus estudios, Torrance encuentra, al igual que otros investigadores que l
mismo cita, (Sullivan., 1953; Barron, 1957; Roe, 1959) que las ideas originales e
inslitas, la realizacin destacada y casi cualquier tipo de comportamiento divergente
son blanco de presiones por parte del medio que rodea al nio, para su conformacin.
Este fenmeno que encuentra Torrance una y otra vez, lo considera causante del
grave descenso del nivel de creatividad en los estudiantes a lo largo de su trayectoria
escolar.
Ante la situacin descrita, es obvio que se necesitan estrategias contrapartida,
es decir, que el estudiante encuentre en la instruccin educativa retos a su creatividad.
Se necesita que las actividades que se planteen en el aula, tenga como resultado el
que el estudiante corrobore, en vez de anular, el valor de sus propias ideas, el valor de
compartirlas con lo dems.

Quintana Fernndez (1995, pgs.116-118), comenta, cmo, al ir aumentando el
inters de los educadores por el proceso de la creatividad y por las posibles formas de
darle impulso, se van identificando una serie de principios, generales que permiten
establecer estrategias y programas que propician situaciones de creatividad en el
mbito educativo.

Veremos a continuacin (Fig. 2) algunos de los principios y estrategias que este
autor ha recopilado al revisar la literatura referente a la relacin existente entrl3
pedagoga y creatividad. (Torrance, 1977; Lowenfeld y Lambert, 1984; Wallace, 1991;
Guilford, 1997). Se sugiere, al lector que intente ejemplificar cada una de las
recomendaciones que se enumeran en esta lista. Se sugiere asimismo, que a la lista
se aadan cuantas recomendaciones sean posibles, sin perder nunca de vista que el
propsito central es el de favorecer el fenmeno de la creatividad en el trabajo
acadmico. Tanto las ejemplificaciones, como las propuestas que se aadan deben
hacerse teniendo en mente las circunstancias de la propia prctica docente.

a) Plantear situaciones que impliquen sorpresa o estados de choque, tales que
propicien respuestas originales e ingeniosas.

b) Buscar posibilidades de eliminar el tipo de pruebas y exmenes que conllevan un
sentido coercitivo y amenazante para la expresin de la creatividad.

c) Tratar de eliminar el componente de solemnidad de la actividad docente. Al poderse
rer de s mismos, al no tomar al conocimiento como algo tan serio e inamovible, tanto
el maestro como el alumno pueden entrar en un estado de nimo ms propicio al
surgimiento de estados creativos.
d) Eliminar normas y modelos que inducen respuestas conocidas y aceptadas.

e) Dejar que se deslice el pensamiento de una cuestin a otra, aunque sta sea rara o '
sorprendente. Facilitar la libre asociacin de imgenes o ideas.

f) Provocar en forma sistemtica la lluvia de ideas

g) Plantear problemas o circunstancias que provoquen inquietud, y que sea necesario
resolver o modificar, sea de forma totalmente nueva o evocando experiencias pasadas
para la solucin de problemas similares. Solicitar la evaluacin de la solucin o
soluciones encontradas.

Fig.2 Actividades propuestas por Quintana Fernndez para favorecer el desarrollo del
Quiz la mxima defensa de la creatividad dirigida al avance del conocimiento
sea la
.5 Autoaprendizaje Investigativo y motivacin Intrnseca.
Un poderosos sentido de inquietud e insatisfaccin acompaa a la falta de
Kant (Metfora de la luz)

Natural al hombre es esa satisfaccin de saber que algo se conoce.
Sir Peter B. Medawar.

pensamiento creativo en la clase.

que el filsofo Paul Fayerabend ha planteado en su obra Tratado contra el
mtodo en la cual discute cmo es que el avance del conocimiento no se ha sostenido
a lo largo de la historia tanto en el racionalismo como en el impulso cuestionador y
creativo. La ciencia es una empresa esencialmente anarquista; el anarquismo terico
es ms humanista y ms adecuado para estimular el progreso que sus alternativas
basadas en la ley y en el orden (Fayerabend, 1993, pg. 1).

1

comprensin.

Al igual que la creatividad, la motivacin intrnseca est inextricablemente ligada
al pro
Los niveles ptimos de atencin de los que importantes investigadores como
Jerome B
Por su propia naturaleza, la pedagoga pasivoreproductiva requiere de mtodos
de co
. AUTOAPRENDIZAJE INVESTIGATIVO. EJE DE LA PEDAGOGA INTERACTIVA
.1 Cmo aprender y cmo ensear a investigar
La ciencia ser siempre una bsqueda, jams un descubrimiento real. Es un viaje,
K. Popper

Un cientfico es un buscador de la verdad. La verdad es aquello a lo que tiende, la
Sir Peter Medawar
El grupo de actividades cognitivas a las que nos hemos esta
ceso de Autoaprendizaje Investigativo, es decir, no se puede hablar de
Autoaprendizaje Investigativo sin considerar la posibilidad y deseabilidad de ese inters
en el conocimiento por el conocimiento mismo que hay en el ser humano desde que es
nio. '

runner, (1971) han hablado como ideales para el aprendizaje en las escuelas,
podrn sostenerse mejor cuando el estudiante goce de la libertad intelectual para
buscar la informacin que disminuya su propia incertidumbre.

ntrol extrnseco: Cuntos alumnos hemos encontrado, que integrados a un
sistema pasivo reproductor de educacin y conformados por l, aprenden no ya por
curiosidad e inters, sino para evitar sanciones, para complacer al profesor, para
ganarse calificaciones y premios distintos, todos ellos ajenos a lo que es la satisfaccin
de conocer. (Morris 1971, pg. 11).

2

2

nunca una llegada.

direccin en que vuelve la cara. La certidumbre completa est ms all de su

alcance...

do refiriendo como
Autoa
asndonos en Bisquerra (1996); quien ha presentado una casi exhaustiva
descri
ay que enfatizar aqu que, de aceptarse la validez de esta caracterizacin, los
aspec
n las dos citas con que inicia esta seccin, Popper, al igual que Medawar, y que
otros
ste mensaje, creemos, es el primero y el mas importante que deber asimilar,
vivir y
ara aprender o ensear a investigar, pues, hay que partir del hecho de que el
conoc

l aceptar el principio de incertidumbre, no significa, sin embargo, eliminar la
prendizaje Investigativo, ciertamente no se da con el solo surgimiento de ideas
creativas e innovadoras. En el proceso de aprendizaje por investigacin, el estudiante
deber aprender a combinar su creatividad con una necesaria disciplina de trabajo a fin
de emprender la bsqueda de nuevos conocimientos.

B
pcin de las caractersticas del conocimiento cientfico, comentaremos en esta
seccin una variedad de aspectos que el alumno debe poder incorporar en su actividad
investigativa.

H
tos enumerados debern ser seriamente considerados para integrarse como
componentes de un curriculum real, y no, una vez ms, solamente como elementos de
un curriculum formal.

E
tericos de la ciencia antes y despus, de ellos, nos hacen ver que la
consecucin definitiva del conocimiento no existe, que lo nico que existe es la
aventura interminable de su persecucin.

E
hacer reconocer a sus alumnos a travs de suficientes ejemplos y a traves de su
propia actitud, el docente universitario que ha decidido dar cabida al autoaprendizaje
investigativo en su prctica de enseanza.

P
imiento siempre conserva un mayor o menor elemento de incertidumbre y de que
nunca podremos decir que hemos ya alcanzado la verdad para ah quedarnos
instalados (de aqu que lo que se obtiene a travs de la investigacin tantas veces se
debe de establecer en trminos de probabilidad).

E
aspira

Todos hemos tenido la experiencia de encontrarnos con profesores o con

2.1.1 Los caminos de la investigacin
La investigacin es una indagacin sistemtica y autocrtica. Se basa en la
curiosid
LStenhouse.

En las anteriores palabras de Stenhouse (1985, p.28), se compendian
import
s y tcnicas recomendables para la
instrumen
cuando se
cin a la precisin y exactitud en la manera de expresarse del investigador en
ciernes. Esta necesidad la debe imbuir el docente en sus alumnos insistiendo en que
hay que expresarse con claridad y propiedad, tratando de hacerlo desde que se
planteen los problemas a investigarse, hasta el momento en que se reporten los
resultados de un proceso de investigacin. Cabe aqu mencionar la necesidad de tratar
de respetar siempre el principio de parsimonia de Occam, * el cual un fenmeno debe
ser siempre explicado arma ms sencilla posible.

autores que parecen estar convencidos de que entre ms abigarrado sea el lenguaje
que usen, ms profundo o ms cientfico se vuelve el contenido de su discurso.

ad y en un deseo de comprender. Se trata de una curiosidad estable, no
pasajera. Es sistemtica, por estar respaldada por una estrategia. Adems de la
curiosidad, el investigador muestra paciencia. Fundamental a la persistencia en la
indagacin es un temple escptico fortalecido por principios crticos, una duda, no slo
respecto de las respuestas que se obtienen cmodamente, sino tambin de las propias
hiptesis.

antes aspectos que habr que llevar a nuestra prctica docente cuando se
instrumente el proceso de. Autoaprendizaje investigativo. Esta caracterizacin puede
ser una valiosa gua para el maestro que desea que el autoaprendizaje investigativo
sea una realidad en la formacin de sus alumnos.
Antes de pasar a la descripcin de etapa
tacin del aprendizaje investigativo, cabe hacer algunas aclaraciones sobre
la idea muy extendida de que existe un mtodo a seguir en la investigacin.
A decir verdad, parece haber un abismo entre lo que se ensea (
ense
Resulta un tanto ingenuo pensar que hay un mtodo cientfico. De hecho no hay

La frmula simple y clara para proceder correctamente simplemente no
existe, au
El trabajo cientfico puede empezar de muy diversas formas: con una idea vaga,
con le
Lo que es innegable es que el sujeto est constantemente transformando la
inform
e la investigacin consiste en. ir sorteando obstculos de todo tipo, y es
quiz
a, se presentan a continuacin algunas etapas y
a) acerca de la investigacin, y la investigacin misma.

ninguna coincidencia de opciones entre los expertos acerca de la ruta que el cientfico
debe de seguir para realizar una investigacin, aunque desde siglos pasados
pensadores como Bacon, Descartes, John Stuart Mill Y John Dewy, han escrito sobre
los principios y procesos del conocimiento cientfico.
nque el informe de un investigador de la apariencia de que hubo un trabajo
ordenado consistente en pasos delimitados: Formulacin del problema, hiptesis,
descripcin del mtodo 'usado, tablas de resultados, y conclusiones. Para reconstruir la
verdadera ruta que sigui el investigador, habra que ver todos sus borradores, notas,
etc... a travs de los cuales nos percataramos de las veces que modific sus
pensamientos, que prob caminos e instrumentos, que otorg o redujo prioridades, etc.

cturas de donde surgirn ideas propias, con acopio de pequeas muestras de
datos, con la realizacin de algn experimento tosco de donde surgen indicios para
llegar a plantear una hiptesis, con intuiciones y corazonadas, a travs de la
observacin de un procedimiento luego de la cual se piense en otras aplicaciones del
mismo, etc. (8est, 1982 p. 39).

acin que recibe del medio ambiente y formulando teoras emergentes al
respecto. Esta interactividad cognitiva constituye la base de todo proceso de
indagacin cientfica y debe ser reconocida como fundamental al Autoaprendizaje
Investigativo.
Mucho d
el temor a lo inesperado que haya que sortear, lo que explique, en parte, la
renuencia de las instituciones educativas y de los profesores a contemplar la viabilidad
del autoaprendizaje investigativo.
Tras la anterior advertenci
tcnic
y tcnicas fundamentales para el desarrollo del Autoaprendizaje
.2.1 Seleccin, clarificacin y planteamiento del problema
Quin debe seleccionar y plantear el problema a investigarse?
e tengan los alumnos.
Una d
asta el ms experimentado investigador, se aproxima a la cuestin del
plante
e la cuestin
as usuales en esa indagacin sistemtica de la que habla Stenhouse en la cita al
inicio de la presente seccin las cuales, como ya hemos dicho, no se dan
necesariamente en una secuencia lineal ni en una forma escalonada. Asimismo, al final
de la seccin se presentar uno de los mejores diagramas que hemos encontrado
(Canales Muz, s/t) en. el que se incluyen componentes y etapas de un proceso de
investigacin. Modificando algunas de sus partes, el diagrama ayuda a entender el
proceso tanto dentro de una perspectiva cuantitativa como cualitativa de investigacin.

2.2 Etapas
Investigativo

2

Preferentemente hay que darle cauce a las propuestas qu

e las mejores defensas a este respecto la ha hecho sin duda Carl Rogers (1969),
cuando ha insistido que el mejor aprendizaje, el aprendizaje significativo es aquel
que responde a las propias inquietudes e intereses. Sin embargo, tratando de impulsar
el autoaprendizaje investigativo, si no se dan inicialmente propuestas por parte de los
alumnos, el maestro puede presentar un men de propuestas de entre las cuales los
alumnos podrn elegir la o las que ms se acerquen a sus intereses. Este tendr que
ser en muchas ocasiones el caso, debido a que a travs de la educacin formal que
han recibido, han aprendido a desconfiar de su propia experiencia y han perdido el
inters en expresar y resolver sus dudas.

H
amiento del problema con ciertas vacilaciones (Best, 1982, p. 38). Hay sin duda
que evaluar la significatividad de un proyecto de investigacin puesto que va a requerir
una importante inversin de energa, tiempo y recursos. Sin embargo, este clculo no
debe hacernos perder de vista que la iniciativa, la libertad y la creatividad requieren un
campo donde se puedan expresar y requieren un lugar prioritario en la promocin del
Autoaprendizaje Investigativo.
2.2 Acercamiento al estado d

Necesitamos hacer ver al alumno la convivencia de invertir tiempo para consultar
expertos y revisar literatura relativa al problema que desea investigar, desde
na de las ms importantes tareas en la instrumentacin del autoaprendizaje
invest
on respecto a las fuentes informticas debemos como maestros estar
consc
os alumnos (y sus maestros) necesitan saber utilizar las bases de datos
acces
Por lo tanto, el maestro deber procurar actualizarse en la cultura
compu
enciclopedias hasta fuentes informticas. La recision de bibliografa le permitira no solo
aumentar su conocimiento sobre tpicos relativos al problema que quiere investigar,
sino que, como resultado de esta revision, se van modificando y afinando sus propias
preguntas y se obtienen nuevas ideas de cmo proceder en la bsqueda de
respuestas.

U
igativo es lograr que el alumno se sienta a gusto en la biblioteca y que haga un
amplio uso de los servicios que se ofrecen en ella.

C
ientes que quienes no crecimos en una cultura computacional, tendremos
necesariamente que tratar de resolver la brecha generacional que en cuanto al manejo
de esta tecnologa nos separa de gran parte de nuestros alumnos, o nos limita
seriamente para guiarlos adecuadamente. Actualmente resulta obsoleto tratar de
acercarse al estado de la cuestin si no tenemos acceso a las innumerables opciones
que ofrecen las fuentes informticas.

L
ibles a travs de las redes, necesitan conocer el thesaurus de descriptores
para realizar su bsqueda de manera apropiada sin perder tanto' tiempo, necesitan
saber cmo comunicarse por las vas electrnicas con instituciones, personas o foros
de discusin que puedan en corto tiempo, proporcionarle informacin relevante para su
tema de investigacin, etc.

tacional, a la vez que dirige a sus alumnos hacia quien los pueda orientar en la
realizacin de bsquedas a travs de la .computadora. Este personal existe
actualmente en cualquier biblioteca universitaria.
2.2.3 La Observacin

El pez sera la ltima criatura en descubrir el agua

uchos autores concuerdan que el primer paso de la indagacin cientifica
es la obse
No cabe duda que los estudiantes necesitan recobrar su capacidad de
observ
Una de las ms importantes cuestiones que debemos considerar, es que al
igual q

...trat de hacer entender esta cuestin a un grupo de estudiantes de fsica en Viena


omo ilustra el ejemplo anterior, la tarea, el marco de referencia del observador
ClydeKlckhohn (citado en Wittrock, 1989)
M
rvacin. Se ha dicho innumerables veces que la ciencia comienza con la
observacin y vuelve a ella para una convalidacin final.

ar, muchas veces perdida por los largos aos de educacin receptiva y
mimtica, (o pasivo reproductiva), en la que como ya hemos sealado, el conocimiento
es dado del maestro al alumno, sin que ste necesite indagar por s mismo, y en donde
la secuencia de.aprendizaje programado no va a permitirle seguir las rutas de su
inters.

ue otros fenmenos cognitivos incluyendo la percepcin y la comprensin, la
observacin es selectiva, es decir, no es posible, ni servira para la adquisicin del
conocimiento, una forma de observacin indiferenciada. Sobre la importancia de los
factores que influyen en la selectividad en la observacin, narra Popper la siguiente
ancdota (citada en. Wittrock, 1989, pg. 309).
.
comenzando con las siguientes instrucciones: 'Tomen papel y lpiz; observen
cuidadosamente y anoten lo que hayan observado'. Me preguntaron por supuesto, que
qu quera yo que observaran. No cabe duda que la instruccin 'observen' es absurda.
La observacin siempre es selectiva; requiere, un objeto elegido, una tarea definida, un
inters, un punto de vista, un .problema y su descripcin supone el uso de un lenguaje
descriptivo con palabras apropiadas. Presupone similitud y clasificacin, las que a su
vez presuponen inters, puntos de vista y problemas.
C
y su p
s evidente que de entre la gran cantidad de datos abiertos a la observacin, el
ser hu
no de los mas importantes supuestos para la observacin en el proceso de
invest
anto dentro de un enfoque cuantitativo como de uno cualitativo de
invest
2.2.4 Los diferentes tipos de investigacin
Como parte de su formacin en el trabajo investigativo el-alumno debe saber que
existe
abr desde luego muchos casos en los que el problema que interesa al
estudi
ropsito influyen sobre lo que va a ser percibido y registrado. En contraste con
las observaciones hechas al azar o informalmente, la observacin en el proceso de
indagacin cientfica, est estrechamente relacionada con la pregunta de investigacin.

E
mano tiene la capacidad de localizar lo que busca e identificar lo que, en su
caso, carece de importancia. (8est, 1982 pg. 159).

U
igacin, es que los fenmenos se consideren tal como se presentan, sin
modificarlos ni actuar sobre ellos (Bisquerra 1996, pg. 7). Como observadores,
nuestros alumnos deben saber que pueden cometer errores, pero deben aspirar a
eliminar lo mas posible de su propia influencia en lo que ven y recogen. El buen
observador trata de no interpretar mientras observa. La interpretacin la har
posteriormente.

T
igacin, inmediatamente a la observacin, sigue el registro de lo que sucede, por
medio de la redaccin de notas u otros documentos. Se espera que las observaciones
sean registradas cuidadosamente usando instrumentos apropiados para sistematizar la
informacin obtenida. A partir de estos registros, se realizar la reflexin analtica de lo
que se obtuvo por medio del proceso de registro.


n enfoques alternativos en cuanto a la manera en que nos abocamos al estudio
cientfico de los fenmenos naturales y sociales.

H
ante requiere que ste no slo observe, registre y comente sobre los fenmenos,
sino que intervenga mayormente tratando de dar respuesta a sus preguntas o de
probar sus hiptesis. Ser tarea de sus profesores introducirlo tanto a la perspectiva
cientfico cuantitativa como a la humanista-cualitativa de investigacin, para usar los
trminos utilizados por Bisquerra (1996).

En una aproximacin paulatina a lo largo de si trayectoria educativa, parte de su
formac
as modalidades de investigacin que se le presenten an de forma sucinta, le
abrirn
ay desde luego diferentes criterios para la delimitacin de los tipos de
invest
onsiderando desde luego el nivel de escolaridad, el tiempo y otros factores que
influye

Pasado Presente Futuro
in para el autoaprendizaje por investigacin, consistir en que se vaya
familiarizando con los diferentes tipos de investigacin que a lo largo del tiempo se han
ido definiendo y consolidando dentro de las dos perspectivas antes mencionadas. As,
al conocer la variedad de formas en que se puede abordar un problema de
investigacin, el alumno tendr a su alcance una gran riqueza de enfoques y de
herramientas que lo ayudarn a situar y a plantear adecuadamente los problemas de
su inters y a poner en ejecucin sus planes de investigacin.

L
un panorama hasta ese momento desconocido para l. Esta aproximacin
gradual debera iniciarse no en la educacin superior, sino desde el principio de la
escolaridad, afinndose conforme el alumno va avanzando en en su trayectoria
educativa.

H
igacin. Con la intencin de clarificar aqu esta nocin un poco ms, presentamos
el cuadro elaborado por Luis Gonzlez Martnez (Fig. 3), en el cual podemos observar
una clasificacin de tipos de investigacin en la que se toman como referencia las
dimensiones tiempo y enfoque.

C
n en las decisiones docentes, el maestro podr inducir a sus alumnos a
emprender, de acuerdo a sus propios intereses, un trabajo investigativo que se ubique
dentro de alguno de los diferentes tipos que se plantean en sta en otra clasificacin
(por ejemplo, Fraenkel y Wallen, 1996).


Tiempo
Enfoque Histrico Descriptivo Experimental
Descriptivo Estudios Estudios de Experimental con
histricos caso y
evolutivos
un solo grupo
Comparativo istricos os y Experimental con H Varios grup
comparativos estudios de
y paralelos correlacin
varios grupos
Evaluativo Histrico con Est. de caso y Experimental con
criterios y de grupos con criterios y
estndares . criterios y estndares
estndares

ig. 3. Clasificacin de Luis Gonzlez Martnez de tipos de investigacin con referencia a las
2.2.5 Duda metdica
El rigor metodolgico nos acerca a una mayor certeza y aumenta el valor de
los result
Es necesario hacer ver a nuestros estudiantes la importancia de la confiabilidad
que p
omo ha sealado Kerlinger (1988, pg. 4) desde la perspectiva de la
meto
F
dimensiones Tiempo y Enfoque


ados que se obtienen en un trabajo de investigacin. Por lo tanto, como
docentes tenemos primero que aceptar plenamente nosotros e imbuir en nuestros
alumnos la necesidad de tratar de descubrir nuestras propias deficiencias y corregir los
errores que necesariamente se comenten al realizar una investigacin.

odamos asignar a nuestros trabajos de investigacin, y por lo mismo, hacerlos
conocer el valor de la replicabilidad o repetibilidad del procedimiento que se sigue.


C
dologa cuantitativa, ...el enfoque cientfico tiene una caracterstica que no posee
ningn otro mtodo de conocimiento: se corrige a s mismo y cualquier procedimiento
de verificacin debe quedar abierto a la inspeccin pblica.

Y, desde la perspectiva de la metodologa cualitativa, existe el principio
amplia
2.2.6 Comunicacin de resultados o avances de la investigacin
La investigacin cientfica no est completa hasta que se dan a conocer sus
resulta
a formacin en investigacin no slo implica que el estudiante vaya
apren
Tal comunicacin de resultados o avances, deberel alumno aprender a
realiz

l informe de investigacin
mente reconocido de la triangulacin, que consiste en contrastar los datos desde
diferentes puntos de vista con el fin de tener una interpretacin ms acertada del
fenmeno que se estudia.


dos. Generalmente, Ia publicacin entre los cientficos forma parte de un
artculo en revistas especializadas, y entre los humanistas forma parte de un libro. En
la universidad, la comunicacin de lo que se obtiene a travs del proceso de
investigacin, debe iniciarse con la lectura a los compaeros en un seminario
departamental. (Medawar, 1982, pg. 91)

L
diendo a plantear problemas y a buscar sistemticamente las respuestas que
ampliarn sus conocimientos existentes, sino que requiere tambin que pase una y
otra vez por la experiencia de exponer ante su comunidad de aprendizaje los
resultados de su quehacer investigativo. Despus de todo, de nada sirve la ciencia que
no se va a comunicar, a compartir con el grupo social.

arla de forma clara y comprensible para su audiencia, lo cual es una habilidad que
slo con la prctica y la crtica del grupo se puede lograr. El grupo, a su vez, a travs
de esta prctica en seminarios de investigacin, desarrolla habilidades crticas y
analticas para su propio desarrollo.



E

Hemos dicho que de nada sirve la bsqueda del conocimiento, la investigacin,
si lo' q
2.2.7 Introduccin a la estadstica en el proceso de investigacin
No se puede dar la suficiente importancia al Autoaprendizaje Investigativo
pasan
Se ha dicho que en un trabajo de investigacin podemos describir datos y
adstica constituye un instrumento fundamental de medida e
ue se logra no se comunica. El profesor, en su papel de gua tiene obligacin de
hacer ver a sus estudiantes la necesidad de comunicar su trabajo a travs de formas
conocidas..y aceptables. No se pueden ignorar las convenciones que una comunidad
cientfica ha acordado para fines de comunicacin. Existen manuales, escritos con
suma claridad y sencillez, que conducen paso a paso al estudiante a que conozca las
formas adecuadas para la presentacin de sus trabajos de investigacin (por ejemplo,
saber citar las referencias bibliogrficas consultadas). A este respecto el profesor, junto
con sus alumnos necesita encontrar en estos manuales, las recomendaciones que se
requerirn para que el trabajo escrito tenga un nivel adecuado de precisin y claridad y
que revele el inters y esfuerzo que se han puesto en la bsqueda de respuestas a una
inquietud investigativa.


do de lado la necesidad de introducir al estudiante al campo de la estadstica
aplicada como una de las ms importantes herramientas para ayudarnos en el anlisis
e interpretacin de los datos obtenidos a travs de nuestras investigaciones.


hechos por medio de palabras, de nmeros o de grficas. As como una elaborada
narracin en un estudio etnogrfico nos permite conocer la informacin que se obtuvo
a travs de prolongadas y minuciosas observaciones, las tcnicas estadsticas nos
permiten describir gran cantidad de datos en forma sumaria y nos permiten inferir a
partir de ellas.

La est
investigacin, que se ha desarrollado y perfeccionado a lo largo de los siglos. Nuestros
alumnos tienen derecho a que se les abra el acceso a este riqusimo y variado
instrumental de investigacin.


Lograr que los alumnos 'aprendan lo que la estadstica puede aportar al trabajo
de inv
on ejemplos pertinentes a los intereses de los alumnos necesitamos derribar
las ba
Resulta absolutamente necesario introducir los modernos paquetes de
progra
a estadstica nos permite llegar a conclusiones lgicas. En palabras de Best
(op. c
.2.8 Un mapa del proceso de investigacin
El diagrama que se presenta a continuacin (fig. 4),' elaborado como se
menci
estigacin con ejemplos sencillos y modestos es uno de los mayores retos que
tenemos ante nosotros una vez que hemos aceptado el propsito de impulsar el
aprendizaje por investigacin. Tendremos posiblemente que acompaar a nuestros
alumnos a superar el terror que existe en tanta gente a cualquier cosa que huela a
nmeros, terror sin duda debido a la forma inapropiada en que se ensean
usualmente las matemticas.

C
rreras que pudiramos encontrar para el uso de la estadstica en la investigacin.
Habr que demostrar a nuestros escpticos alumnos que la estadstica es mucho ms
que manipular datos numricos sino que, al manejarla apropiadamente obtendremos
informacin valiosa y singular sobre nuestros propios datos.

mas estadsticos aplicndolos a casos de inters para el alumno y mostrar cmo
clculos que hasta hace algunos aos tomaba largas horas de trabajo tedioso y
minucioso ahora se puede obtener en segundos. La estadstica desde luego servir
tambin al alumno para interpretar los resultados que se reportan en publicaciones de
investigacin. Debe saber que hacer esto no es de ninguna manera un imposible.

L
it. pg.255 ) - la estadstica es la servidora y no la duea de la lgica, un
medio, no un fin de la investigacin! y cuando se usa apropiadamente es nuestra gran
aliada en la bsqueda de la verdad. Es por lo tanto impostergable que el estudiante
universitario tenga fcil acceso a esta forma del conocer humano.

2

on ya al inicio de la presente seccin, por Jos Luis Canales Muoz, puede ser
de utilidad para que el lector conceptualice un proceso de investigacin en su conjunto,
y para que el maestro lo utilice como un mapa de orientacin para el alumno que
emprende un trabajo investigativo. Insistimos sin embargo, en que es de suma
importancia tener presente que en la actividad a la que nos hemos estado refiriendo
como Autoaprendizaje Investigativo la mente de cada investigador va trazando y
transitando sus propias rutas de acercamiento gradual al conocimiento, y que resultar
contraproducente aferrarse a la idea de que los caminos y los procedimientos estn ya
establecidos.

El Proceso de investigacin
AGEN
mejores mtodos son los ms difciles?
La desalentadora dificultad en pedagoga y en otras ramas del conocimiento que son
J. Piaget (1969)

Creemos conveniente finalizar esta .seccin sobre el Autoaprendizaje
Investiga
or encima de las importantes preguntas de cmo investigar, est quiz la
pregunta
osiblemente gran parte de la respuesta est de alguna manera encerrada en la
cita de

IM
2.3 Los

a la vez arte y ciencia, es que los mejores mtodos son tambin los ms difciles: sera
imposible emplear el mtodo socrtico sin antes haber adquirido algunas de las.
cualidades de Scrates (la primera de las cuales tendra que ser un cierto respeto para
la inteligencia en el proceso del desarrollo).

tivo como eje de la Pedagoga Interactiva, con la siguiente reflexin:

P
clave del por qu ni siquiera en sta poca nuestra, tan llena de innovaciones
cientficas y tecnolgicas, han ocurrido todava los necesarios replanteamientos en las
escuelas y universidades, de manera que el enfoque pasivo reproductor ceda lugar al
Autoaprendizaje Investigativo.

P
Piaget con que iniciamos esta seccin. Parece ser que dar sitio al aprendizaje
por investigacin resulta de hecho mucho ms difcil para los docentes que continuar
con una tradicin pedaggica pasivo reproductora. Abrir la posibilidad a que los
estudiantes sigan las rutas de su inters, hagan sus propias asociaciones entre
conceptos y lleguen a sus propias conclusiones, resulta un panorama amenazante
para un gran nmero de bienintencionados educadores.

La serie de variables que intervienen en Ia aparente renuencia al cambio por
parte
on los resultados de una indagacin sistemtica, se ir construyendo el
conoc
e la gama de acercamientos recientes a la investigacin en educacin, en la
siguie
. Investigacin Accin en el Aula
de los docentes y diseadores de currculo sin embargo, - no se aclararn de la
noche a la maana. Reconocer que el aprendizaje por investigacin es quiz el ms
autntico y por lo tanto el ms valioso, es slo el inicio de donde se puede partir para
dar nueva direccin al trabajo docente. La respuesta o respuestas las iremos
obteniendo slo a travs de una investigacin amplia y profunda sobre lo que sucede
en nuestras instituciones educativas.

C
imiento de lo que es la prctica educativa real, y del por qu sta es como es.
Tendremos que buscar, precisamente por medio de nuevas formas de - investigacin,
las explicaciones de cmo se dan los procesos de enseanza aprendizaje a en las
escuelas y universidades.

D
nte seccin se introduce al lector a una rica veta de posibilidades que se ha
abierto en el campo de la investigacin para la docencia. Se presenta una sucinta
exposicin del movimiento conocido como investigacin-accin. A travs de este
enfoque sobre la problemtica educativa, podr el docente-investigador, obtener
informacin que lo lleve a autnticas propuestas de cambio.







3

3.1 Antecedentes
Aprender cmo se investiga, investigar cmo se aprende.

Carolyn S. Avery, 1991 p.33

Hemos planteado a lo largo de las secciones anteriores, que est ya
amplia
Nuestra experiencia con un sin numero de reformas educativas, nos han
ense
sicamente, la corriente que se conoce como Investigacion-Accin, consiste en
plante
a historia de la investigacin accin ha tenido un tpico movimiento pendular

mente reconoc1da y difundida la necesidad del cambio en las instituciones
educativas en cuanto a mtodos y contenidos de la enseanza. Se ha dicho que las
instituciones no estn satisfaciendo los requerimientos de la sociedad actual, que no
estn equipando a los egresados con las destrezas y conocimientos que ms se
necesitan, por lo menos, no en la medida que parece ser urgente. Hemos dicho
tambin que quiz la principal carencia de los egresados sea la capacidad de aprender
a travs de la investigacin, la capacidad de allegarse recursos para resolver
problemas y para generar nuevo conocimiento, es decir, precisamente lo que hemos
identificado como Autoaprendizaje Investigativo. Se hace pues evidente la necesidad
de obtener informacin fidedigna sobre lo que acontece en escuelas y universidades
da a da, para que, conocindolo, se planteen e instrumenten los cambios que
estimularn el tipo de aprendizaje que ms se necesita.

ado que los cambio efectivos no se dan simplemente por decreto, sino que las
iniciativas tienen que salir de un autentico inters y participacin del maestro para
lograr tanto la identificacin de problemas reales que l advierta que es necesario
resolver, como la elaboracin de un plan de accion encaminado a la resolucion de los
problemas identificados.

B
ar la factibilidad de este proceso de anlisis y accin por parte de los maestros.


L
dentro
As pues, la investigacin accin no es una corriente totalmente nueva. En los
La investigacin accin ha renacido en las dos ltimas dcadas con renovada
vitalid
3.2 Qu propone la investigacin accin?
l actual movimiento de investigacin accin se inscribe en la corriente
etnogr
nada, el
mismo
sta
esor se desarrolla en una institucin en
del campo de la educacin. Es decir, se ha oscilado entre propuestas muy
radicales que tratan de eliminar la brecha entre la investigacin y la prctica docente al
proponer la participacin de los maestros como investigadores, hasta la negacin de
esta posibilidad, cuando se ha aducido, entre otros argumentos, que este tipo de
investigacin carece de rigor cientfico.

aos 40's y 50's hubo una buena reaccin a las propuestas de Stephen Carey quien
ahora se considera como uno de los fundadores del movimiento en el sentido que
actualmente se entiende la investigacin accin. Sin embargo, durante varias dcadas
la corriente de la investigacin accin casi desapareci totalmente retomando auge en
cambio, el paradigma experimental aplicado a la educacin.

ad sobre todo a partir de los trabajos de Lawrence Stenhouse en Inglaterra. En
Mxico tenemos muy valiosas aportaciones al movimiento de investigacin accin
desarrolladas por investigadores en el mbito de diferentes instituciones: Cecilia Fie-
rro, Lesvia Rosas, Alberto Minakata, Victor Manuel Rosario, Adriana Garca Herrera,
Miguel Basdresch, Juan Campechano, Lya Saudo y Alberto Ibarra, por mencionar
slo algunos.


E
fica de investigacin educativa, la cual plantea que solamente escuchando lo
que los maestros tengan que decir como resultado de sus propias bservaciones y
anlisis de la practica docente, se dar una verdadera accin transformadora.
Quienes han conformado este movimiento, plantean que antes que
profesor deber ver la factibilidad de realizar investigacin sobre su prctica'
docente convirtindose en analista y transformador de su propio trabajo. Desde e
perspectiva, el maestro, en ese dominio que es el saln de clase, ser el que pueda
vislumbrar e instrumentar el inicio del cambio.
Todos sabemos que el trabajo del prof
donde
Cules son entonces sus posibilidades para generar los cambios que tanto se
neces
Veremos a continuacin algunos puntos de las diferentes propuestas, en las que
es f
Al observar su propia prctica docente y analizar el desempeo de sus alumnos los
Dentro de la propuesta de Corey, quien como ya se dijo es considerado uno de
los in
a) identificacin de un rea problemtica,
con una hiptesis que sugera
.
otros contextos.
las ms de las veces, ... sus espacios de autonoma se reducen, en el mejor de
los casos, exclusivamente al aula (Rosario, 1998). Su trabajo est en gran medida
determinado por normas institucionales muy definidas. Cuando trata de hacer cosas
diferentes se ve directa o indirectamente limitado por las polticas acadmicas y
administrativas de la institucin. Tras repetidas experiencias negativas de este tipo, se
gestan en l actitudes de pasividad o desnimo llegando a convertirse entonces
meramente en un instrumento de reproduccin de los modelos aceptados,
sancionados, autorizados.

itan?

cil percatarnos de los rasgos esenciales de esta corriente de investigacin
educativa. Una de las ms importantes cuestiones que deben quedar presentes, es
que el movimiento del maestro investigador seguir desarrollando su propia
metodologa, ciertamente diferente de lo que por largo tiempo se entendi como
investigacin educativa:

docentes podrn tomar decisiones que tengan una estrecha relacin con el lugar
donde se producen los problemas. (Santa, 1991, pg. 75).

iciadores de la investigacin accin, el trmino se us, segn describe Olson
(1991), involucrando las siguientes etapas en el proceso:

b) formalizacin de un problema especfico
procedimientos para su verificacin,
c) captura y anlisis de datos,
d) conclusiones a verificarse en

Con su prolfico trabajo en Inglaterra, Lawrence Stenhouse, junto con otros
invest
us argumentos a favor de esta propuesta se basan fundamentalmente en que
los pro
ara Stenhouse, la investigacin accin es un tipo de investigacin social
aplica
.
De entre las distintas iniciativas metodolgicas para el anlisis y transformacin
de la
Segn Rosario Muoz, el proceso de transformar la prctica docente es un
proce

igadores como John Elliot, dieron un inusitado auge a la idea de la investigacin
accin, es decir, a la propuesta de involucrar decisivamente al profesor no como un
usuario, sino como un productor de investigacin educativa.

S
fesores, al estar a cargo de la aulas, se hayan rodeados dl mejor laboratorio de
investigacin posible: el profesor es un observador participante potencial en las aulas
y en las escuelas, por lo que, se considera, tiene una base motivacional muy fuerte
para realizar investigacin educativa.

P
da que se caracteriza por la implicacin inmediata del investigador en el proceso
de la accin. Su situacin es muy peculiar en comparacin con la de otros
investigadores sociales: l mismo es el cliente con un problema que tiene que ser
resuelto. Esta' situacin peculiar, va a convertirlo esencialmente en un decisivo agente
del cambio.

prctica docente que han planteado el creciente nmero -deinve-stigadores que
trabajan dentro del campo de la investigacin accin, presentamos a continuacin en.
forma bastante sucinta, y a guisa de ejemplificacin el camino que ha sealado Victor
Rosario Muoz (1998).insistimos, sin embargo, que estn floreciendo metodologas en
nuestro medio educativo con 'propuestas prcticas y atractivas para la realizacin del
trabajo de investigacin por parte del docente.

so dialctico ascendente. Contempla una metodologa en constante construccin,
la cual se va estructurando segn las caractersticas del mismo objeto de estudio.
Propone Rosario Muoz que en el proceso se deben cumplir bsicamente las
siguientes fases:
a) Reconstruccin
b) Anlisis
c) Tematizacin

) En la primera fase el docente investigador tendr como propsito elaborar un
) En el anlisis se lleva a cabo una decodificacin en la que se identifica y se pone al
) En la tercera fase, o fase de tematizacin se pretende rebasar el mero fenmeno
) Durante la fase de interpretacin se explica lo acontecido. Se plantean significados
) En la fase de transformacin, que es la fase final del proceso, el profesor va a llegar
d) Interpretacin
e) Transformacin

a
documento que describa lo ms fielmente posible los procesos vividos en el aula
posiblemente referidos a un lapso predeterminado. Se pretende aqu registrar tanto los
elementos observables objetivamente, como elementos subjetivos involucrados en el
proceso. Este registro puede llevarse a cabo a travs de un diario de campo; se puede
utilizar grabadora, o solicitar el apoyo de algn o algunos colegas para colaborar en la
observacin de la prctica a partir de la cual se har el registro.

b
descubierto lo que se hace, as como las justificaciones que avalan lo que se hace, las
ideas sobre la prctica, las relaciones sociales que se dan dentro del aula, las
preocupaciones subyacentes tanto del docente como de los alumnos, etc.

c
observado y registrado, para encontrar los ejes temticos presentes en la experiencia
docente.

d
que se desarrollan a partir de la fase de tematizacin. Se buscan las causas que
determinan los fenmenos observados.

e
a integrar una propuesta para modificar la realidad. Se llega a la construccin de
conceptos nuevos para la reorientacin de la propia prctica docente. Emergen nuevos
roles, nuevos procesos de comunicacin que se han" de empezar en la institucin
educativa, siendo as como el profesor incide en la transformacin de las estructuras
escolares que determinan la actividad docente.

3.3 Una nota final
El mayor estimulo para que el profesor se involucre en esa dialctica ascendente
de la
iertamente no debemos considerar al maestro en forma aislada. Todo
movim
ado al proceso de Autoaprendizaje Investigativo como eje de la
Pe
El maestro interesado en promover el autoaprendizaje investigativo se va a
encon
Investigativo, se vio con claridad cmo

que habla Rosario Muoz, ser el saber que sus propuestas de transformacin,
suficientemente fundamentadas desde luego, en la observacin y anlisis, pueden
convertirse en realidad, que el esfuerzo dedicado ya no solo la docencia sino a la
recuperacin y anlisis de su propia prctica, tiene sentido en tanto que sta llegar a
transformarse de acuerdo a las propias iniciativas.

C
iento transformador de la prctica docente deber realizarse en un consenso
grupal que le proporcionar ms amplias perspectivas, mayor rigor, y Ills fuerza. Los
equipos de profesores, con la colaboracin y apoyo de sus correspondientes
autoridades administrativas, tomando esta renovada corriente de investigacin accin,
podrn instrumentar los cambios que se necesitan para satisfacer los requerimientos
que pide la sociedad a las instituciones - educativas.
4. Conclusiones
Hemos identific
dagoga Interactiva. La preparacin que necesita el alumno para convertirse en un
investigador que busca el conocimiento, no es un proceso simple y llano, pero se
puede afirmar con certeza que slo aprender a investigar si las instituciones
educativas se proponen seriamente dejar que se inicie en hacer investigacin.

trar que tendr, que conciliar intereses muchas veces contrarios a su propsito
que provienen no slo de las polticas educativas y .las exigencias institucionales del
mbito en que l y sus alumnos se encuentran, sino a veces tambin derivados de
actitudes negativas de los propios alumnos, actitudes que provienen muy
posiblemente, como ya hemos comentado, de una trayectoria educativa en la que
raramente se ha estimulado el espritu inquisitivo y creador. Hemos comentado
tambin que el maestro deber estar dispuesto a informarse sobre los diferentes
caminos en la metodologa de la investigacin.
Al analizar el proceso del Autoaprendizaje
el rol
Ante la pregunta de cules tcnicas van a requerir nuestros alumnos en la
bsqu
inalmente, hemos concluido con la afirmacin de que no se podr reenfocar la
misin

del maestro es realmente el de un gua, un orientador, de tal manera, que le
corresponde ayudar a los alumnos a que no se desven demasiado en su bsqueda de
conocimiento; los ayuda a clarificar el problema o los problemas de su inters,
promueve que tengan a su alcance herramientas para la obtencin o ampliacin de la
informacin que necesitan para su investigacin as como herramientas para someter a
prueba los resultados que hayan obtenido y para la interpretacin de los mismos. Lo
que no puede hacer es investigar por ellos, o simplemente mostrarles los resultados de
investigaciones realizadas por otros.

eda que implica el autoaprendizaje investigativo, la respuesta es que las tcnicas
deben estar supeditadas al problema de que se trate, y que, siendo tan amplia la gama
de posibles problemas, es imposible prever y conocer todas las tcnicas disponibles.
Aqu encaja el smil del martillo y el derrote. Ninguna de las dos herramientas es ms
til que la otra: cada una tiene un uso especfico, y es de mucha utilidad. Lo mismo se
puede decir de cada una de las tcnicas de investigacin, que, como hemos dicho,
debern conocerse y utilizarse de acuerdo al problema que se est tratando de
resolver. Lo principal es que al alumno-investigador le quede claro que la investigacin
implica bsqueda no slo de respuestas finales, sino de los caminos y los instrumentos
que conducen a la verdad.

F
educativa hacia las necesidades de aprendizaje por investigacin del estudiante
sin la participacin comprometida del docente. Los paradigmas dominantes no se
cambian con facilidad puesto que precisamente, tanto los docentes como los
administradores educativos y los propios alumnos hemos sido formados en esos
paradigmas. Los autnticos cambios nO pueden venir de manera vertical por decisin
de autoridades educativas, sino por un movimiento de los propios maestros al analizar
su trabajo en el aula. De aqu la fuerza, la riqueza y la promesa del movimiento
conocido en trminos generales, como investigacin accin.

Ejercicios




























Elabor:
Mtra. Luz Eugenia Aguilar Gonzlez
Ejercicio 1

Preevaluacin

Antes de iniciar el trabajo de este cuaderno, conteste lo que a continuacin se le
solicita. Despus de haber ledo la primera unidad de este mdulo, regrese a las
preguntas y reflexione sobre sus respuestas.

1. Escriba lo que entienda por autoaprendizaje investigativo.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Enumere 5 actividades de investigacin que realice durante un curso escolar, sin
mencionar la bsqueda de material bibliogrfico, ni el cuestionario.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Redacte 5 sugerencias para incluir la investigacin en una unidad de su programa de
estudios.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________




Ejercicio 2

1. Responda estas preguntas despus de haber ledo el tema: Autoaprendizaje
investigativo.

Reflexione: Como profesor, qu conocimientos, habilidades o actividades son
necesarias para que lleve a la prctica la investigacin en el aula? Anote sus
conclusiones.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Qu conocimientos, habilidades o actividades necesitan los alumnos para que realizar
investigacin en la escuela?
Anote sus conclusiones.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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3. Con base en la lectura, escriba su propia definicin de autoaprendizaje
investigativo.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________




4. Resuelva el siguiente problema do creatividad: Escriba 10 caractersticas del agua.
Con esas 10 caractersticas, elabore 10 soluciones para solucionar el presupuesto de
su institucin.
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_____________________________________________________________________
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A partir de sus respuestas, puede iniciar un trabajo serio de investigacin.

Piense en otros ejercicios creativos para detonar la creatividad y utilizarla en el aula.
Escriba dos a continuacin.
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_____________________________________________________________________
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Ejercicio 3


1. Resuelva estos ejercicios - despus de leer el tema: Autoaprendizaje investigativo:
Eje de la Pedagoga Interactiva

Busque -en cualquier libro de metodologa de-la investigacin los siguientes trminos:
metodologa, mtodo y tcnica. Escriba sus definiciones y redacte la diferencia entre
cada uno de ellos.

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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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2. Escoja un tema de su programa de estudio y realice las siguientes actividades:

a) Seleccione un tema de una unidad de su programa de estudio. Convierta el tema en
un problema de investigacin. .
b) Qu relacin tiene su tema de investigacin con la vida cotidiana. .
c) Cul es la importancia del tema para la solucin de problemas reales. .
d) Enumere los libros o personas que le pueden ayudar a responder el problema.
e) Escriba brevemente qu hara para resolver el problema.

Trabaje los incisos b a e con los alumnos. Registre sus resultados.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


3. A partir de' las fases de Investigacin-accin que propone Rosario Muoz, adptelas
a un tema de su programa de estudio para ser aplicadas por sus alumnos.

Ejercicio integrador
El presente ejercicio servir para que planifique una actividad de investigacin. Tome
como ejemplo la materi que imparte actualmente.

Nombre de la materia:
_____________________________________________________________________

Objetivos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________




Escoja un tema a tratar:
_________________________________________________ ____________________
Objetivos del tema:

_____________________________________________________________________
eleccione una actividad:
_______________________________________________
iempo destinado a esta actividad:
________________________________________
roblema que se resolver:
______________________________________________
etodologa de trabajo. Explique ampliamente la manera' en que realizar la actividad
_________________________________________________________
) Trabajo de grupo:
___________________________________________________
) Forma de introducir la investigacin (motivacin):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

S
______________________

T
_____________________________

P
_______________________

M
de investigacin:
A) Expositiva:
____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

B
__________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

C
_____________________________________________________________________
) Objetivos que pretende alcanzar:
_______________________________________
) Mtodos que utilizar:
________________________________________________
) Tcnicas que utilizar:
________________________________________________
escribir la manera en que incluye la investigacin en el aula.
___________________
edacte la planeacin de su clase/tema en donde se incluyan los aspectos
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

D
______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

E
_____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

F
_____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

D
__________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


R
anteriormente descritos, de forma que pueda incluirse en su programa de trabajo. No
olvide considerar los siguientes puntos:
Tema
Objetivos
a
ado a la actividad Bibliografa bsica
___________________________
Metodolog
Tiempo destin
__________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


Bibliografa.

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