Factores que intervienen en el proceso de

la lecto-escritura
Factor madurativo

Para que un nio sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe
estar maduro, es decir, debe estar preparado.

La maduracin para el aprendizaje es el momento en que el nio est
preparado para aprender con facilidad y sin tensin emocional, logrando un
aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos.

El momento optimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relacin
directa con la edad cronolgica del nio, sino con su estado madurativo, en
donde la edad cronolgicamente puede oscilar entre los 4 y 8 aos, segn
cada caso.

Factores lingsticos

La lectura y escritura son actos lingsticos complejos, porque simbolizan de
manera abstracta la realidad, a travs de un cdigo alfabtico convencional.

Cuando el nio aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos
fonolgicos, sintcticos y semnticos, pero con la instruccin educativa,
adquiere las reglas de la fonologa, la sintctica y la gramtica.

Los procesos lingsticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van
desarrollando entre el 1er y 3er grado.

Factores fsicos

En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual,
auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir.

Factores sociales

Se refiere a las caractersticas del medio ambiente al que el nio pertenece y
las caractersticas familiares, las cuales son las que determinan la calidad del
aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorablemente o
desfavorablemente con el desarrollo madurativo.

Factores emocionales

La madurez emocional es determinante para el desempeo del nio en el 1er
ao escolar. Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el nio se
encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autnomo e
independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensin nerviosa y la inquietud
son factores que perturban el aprendizaje.

Factores intelectuales

El nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje de
la lectoescritura. A la edad de 6 aos aproximadamente, el nio cuenta ya con
las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la
lectoescritura.


Habilidades Cognitivas necesarias

Comprensin
Desarrollo lingstico
Interpretacin
Atencin
Razonamiento

FACTORES NECESARIOS PARA LA ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA


Miladis Fornaris Mndez(CV)
Prof. Asistente. Universidad de Ciencias Pedaggicas
Universidad de Ciencias Pedaggicas, Frank Pas Garca, Cuba
mfornaris@ucp.sc.rimed.cu




RESUMEN
El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que
se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en
diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las condiciones
necesarias para enfrentarlo el escolar estar expuesto al fracaso, miedo, ansiedad,
frustracin que atentarn contra el xito de su aprendizaje; no solo de la lectoescritura
sino en el resto de las reas de conocimientos. Exponemos en el presente trabajo un
anlisis de estos factores, teniendo en cuenta que el dominio de la lengua escrita
constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por los seres humanos.
Palabras claves: adquisicin, lectoescritra, nivel madurativo, percepcin, lenguaje,
psicomotricidad.
INTRODUCCIN
El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad que
tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter social. Su
surgimiento y desarrollo hicieron posible la generalizacin de la experiencia y la aplicacin
de esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre, que le permite la comunicacin
entre los individuos.
Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento,
llamado peldao del conocimiento lgico, sin el cual el hombre se diferenciara bien poco
de los animales.
Los hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de
los casos a travs de la comunicacin oral.
La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje escrito;
que a diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que participan tres
analizadores: motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.
El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base
psicofisiolgica es el resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional.
Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan los mismos
cdigos, la grafa y ambos aunque se diferencian se autocondicionan, permitiendo uno la
realizacin del otro.
El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicacin,
pues el nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de lectoescritura. Solamente
despus del ao y medio o dos aos es que se utiliza como medio de comunicacin,
donde el nio es capaz sus ideas mediante el mismo.
Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de los
mismos ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base
del resto de las enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de habilidades y
hbitos fundamentales para la realizacin de los estudios que debe acometer el escolar.
Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro
aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede iniciar
dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que
intervienen en la adquisicin y desarrollo de lectoescritura.
Los maestros, en ocasiones cometemos el error de llevar al escolar a enfrentarse al
aprendizaje de la lectoescritura sin tener las condiciones para acometer dicho
aprendizaje, provocando problemas al leer y escribir que contribuyen a la repitencia, al
fracaso escolar y a la desmotivacin por el estudio, con repercusin desfavorable en el
resto de las asignaturas.
De ah la importancia de crear las condiciones necesarias para acometer dicho
aprendizaje, para lograr de forma exitosa su adquisicin y desarrollo.
DESARROLLO
El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el nio de
participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este; en la gnesis
del lenguaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial esta
centrada en la adquisicin de la tcnica lingstica, lo que ocupa la atencin del nio. A
diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma automtica y sin anlisis consciente
de la composicin de los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su inicio una
actividad organizada y voluntaria, con un anlisis consciente de los sonidos que lo forman.
El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente por esto
L. S. Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.
Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con ms
posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral.
Cmo se lleva a cabo?
Mecanismo psicolgico de la lectoescritura.
La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por dos
niveles:
I El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, o sea, saber leer y saber
escribir.
II El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma
especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin.
Niveles de la escritura. El primer nivel est representado por diferentes eslabones:
El anlisis de la composicin sonora de la palabra: distinguir o extraer los
sonidos aislados, convertirlos en fonemas estables, dndole su orden y sucesin
en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafa correspondiente: codificar la
imagen auditiva en imagen visual (relacin fonema grafema).
La recodificacin de la imagen visual de las letras en los rasgos
grficos correspondientes, que se realiza mediante una serie de movimientos
consecutivos de la mano.
En este nivel se garantiza la copia y el dictado.
El segundo nivel, el semntico, es el que permite la realizacin espontnea de la
escritura, respondiendo a una idea o un motivo surgido, haciendo uso de cdigos
semnticos, sintcticos y gramaticales.
En este aspecto se debe sealar qu papel desempean en el proceso de escritura, el
analizador auditivo, la articulacin, la imagen visual de las letras (analizador visual) y los
hbitos motores (analizador motor).
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sita el
adulto. En estos casos el nio debe elaborar la oracin, recordarla, conservar el orden
necesario no solamente conservar la idea en la memoria, sino tambin convertirla en una
estructura detallada en forma de oracin y conservar determinado orden en las palabras.
Este anlisis de la composicin sonora de la palabra es muy importante en la escritura, es
necesario distinguir las primeras slabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que
le suceden. Esto es ms fcil en las slabas directas, pero es ms complicada en las
inversas y las directas dobles.
El proceso de la escritura necesita de la precisin de la composicin sonora de la palabra
que se escribe, lo cual se logra mediante su pronunciacin en voz alta o para s. La
misma permite precisar la composicin sonora de la palabra, diferenciar y precisar el
orden que ocupen los sonidos; es decir, que la pronunciacin es el componente motor del
anlisis sonoro.
La lectura comienza por la percepcin del conjunto de letras, se realiza a travs de la
decodificacin de los grafemas en fonemas y termina con el reconocimiento del
significado de las palabras.
El primer nivel est representado tambin por eslabones:
Percepcin del complejo de letras y anlisis de su significado
acstico convencional (a cada letra le corresponde un sonido).
Recodificacin de las letras en sonidos. Asociar la imagen grfica a
los sonidos correspondientes.
Seleccin de los articulemas y la unin de sonidos en slabas, de slabas en
palabras que se retienen en la memoria operativa para comprobar la hiptesis
cuando se ha automatizado el hbito.
Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa, hasta este
momento, en el dominio de la tcnica (saber leer). Cuando este hbito se ha
automatizado y el nio pasa al segundo nivel (realizacin semntica), la lectura se
convierte en una forma de actividad verbal, en un medio de comunicacin.
La segunda operacin est determinada por la correspondencia de los fonemas a
los esquemas grficos visuales, es decir, a las grafas.
Luria A, R sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los escolares y
solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en los cuales se requiere
una correcta organizacin espacial. (Figueredo Escobar, Ernesto, 1982)
Al igual que la escritura, la lectura es un proceso analtico sinttico. En las primeras
etapas del aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepcin de las letras y el
anlisis de su significacin sonora, luego viene la unin de sonidos y letras en slabas y
luego estas en palabras.
El acto psicolgico de la lectura se modifica en la medida en que se automatizan los
hbitos de lectura. El anlisis sonoro grafemtico de las letras aisladas y su unin en
slabas, en palabras, en oraciones.
El lenguaje escrito representa un hecho sociocultural que sita al hombre en una
dimensin social nunca vista, es por tanto una herramienta formidable que lo conduce a
elevarse como ser humano, si no existen obstculos que limiten el devenir de su
desarrollo.
El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie de premisas
bsicas, por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo
que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a
los cdigos de las distintas etapas de aprendizaje.
Se hace necesario la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de
funciones sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos
ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido
lingstico y grafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y
reproducir los signos mediante la actividad psicomotriz.
La doctora Mara Luisa Nieve en su trabajo titulado Entorno a los procesos de lectura y
escritura plantea que:
la adquisicin de la tcnica de la lectoescritura exige del desarrollo en el nio de una
serie de capacidades y habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora
no se desarrollan suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables
dificultades an cuando su desarrollo se produzca de forma dirigida a travs de un
proceso de aprendizaje y ejercitacin especialmente organizados.
Es conocido que para lograr la correcta ejecucin de los actos de leer y escribir, deben
desarrollarse previamente en el escolar capacidades para la discriminacin visual y
auditiva, la percepcin de las formas, la memoria visual y auditiva, la atencin voluntaria,
la pronunciacin, la resistencia a la fatiga, el control muscular, el aspecto lxico-semntico
del lenguaje oral a un grado tal que permita relacionar la palabra con su significado y con
un considerable desarrollo mental, fisiolgico general, muscular y seo.
Pensemos en las series de factores que debe desarrollar un gimnasta para el dominio de
una tcnica o para el dominio de uno de los aparatos tpicos de este deporte (caballo de
salto, barra de equilibrio). No se le ocurre a ningn entrenador comenzar el trabajo en
uno de estos aparatos sin antes no haber logrado el desarrollo de ciertas habilidades, sin
la cual no se garantiza el xito del mismo.
A estos momentos ptimos, en que el individuo desde el punto de vista evolutivo, posee
todos los requisitos que le permitan realizar fcilmente el aprendizaje, se le denomina
nivel madurativo.
Qu se entiende por nivel madurativo?
En un proceso mediante el cual se adquiere un cierto nivel evolutivo, que facilita la
actualizacin de una funcin (en este caso la adquisicin y desarrollo de la lectura y la
escritura) que se va a desempear.
Al principio el concepto de maduracin, era puramente biolgico, pero se ha analizado
que este solo explica procesos fisiolgicos. Sin embargo, existen otros procesos que
encierran principalmente un componente psquico, rebasando por tanto el concepto
biolgico y analizndose una maduracin biopsicosocial (biolgica, psicolgica y social).
Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario que el escolar
alcance una madurez, sin la cual no se pueden iniciar dichas tareas, y esta madurez sera
posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y
desarrollo de ambos.
Como analizamos anteriormente, no se puede iniciar ningn aprendizaje sin que las
condiciones que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello.
Cules son las condiciones o factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel
madurativo para la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura.
Tenemos en cuenta el desarrollo de 5 factores
- Lenguaje.
- Nivel mental.
- Perceptivo.
- Psicomotriz.
- Factores emocionales.
Cuando exista un desarrollo adecuado de estos factores, se estar en presencia del nivel
madurativo necesario para la adquisicin de estos procesos.
Por consiguiente ninguna enseanza deber comenzar antes de haberse conseguido
dicha madurez, ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades reales
del escolar, lo que podra provocar frustraciones, as como rechazo a las tareas escolares.
Desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el
acceso a los cdigos del lenguaje escrito.
Aunque son aspectos distintos, su evolucin no se produce de un modo aislado, sino que
se dan simultneamente, existiendo una interrelacin entre ellos.
A continuacin abordaremos cada uno de estos factores.
Lenguaje
El lenguaje escrito significa la conquista de un segundo lenguaje, ms difcil y que exige
un mayor esfuerzo que el lenguaje oral. El saber leer y escribir supone del conocimiento
de una serie de signos y smbolos, el lenguaje oral, que es bsico y esencial para la
adquisicin del otro.
Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan
comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber
captar su significado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le
corresponde un signo grfico que lo representa.
El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de
preparacin del lenguaje de los escolares.
La formacin del lenguaje oral es un acto inconsciente: a los 3 meses el nio emite
sonidos articulados distintos al llanto (juego fontico y va dominando gradualmente el
aparato de fonacin), a los 9 meses emite sonidos que varan segn el ambiente exterior
(pap-mam), va imitando y adquiriendo un valor representativo (proceso intelectual) al
ao o ao y medio puede expresarse de 10 a 15 palabras de forma aislada. A los 2 aos
nombra objetos del medio. A los 3 aos, el vocabulario aumenta rpidamente para
alcanzar un promedio de casi 1.000 palabras y tiene lugar el desarrollo del lenguaje
comunicativo (se incorporan pronombres, participios y gerundios). Hacia los cuatro o cinco
aos, ya su lenguaje se enriquece significativamente; pero el nio no conoce los medios
que utiliza para producir su lenguaje, el estudio de las estructuras gramaticales, esto lo
comienza a conocer cuando adquiere el lenguaje escrito.
La percepcin auditiva le permite le permite captar e ir discriminando los estmulos
acstico de la estructura fonemtica del lenguaje que se oye en su entorno. Ya en la
tercera o cuarta semana de vida, en el nio aparece la precisin auditiva no solo al
estmulo sonoro fuerte, sino al lenguaje del adulto. Sin embargo, es evidente que la
existencia de esta capacidad sensorial para la percepcin de los sonidos es insuficiente
para la comprensin del lenguaje debido a su estructura extremadamente compleja. Al
principio el nio percibe el lenguaje por la va de la captacin rtmica meldica de las
palabras, son capaces de dar respuesta al colorido emocional, ya hacia el final del
segundo ao es capaz de discriminar palabras que se diferencian por un fonema. Sobre
esta base tiene lugar la asimilacin del vocabulario activo y la pronunciacin correcta de
las palabras. En el lenguaje desempea un gran papel el desarrollo del odo fonemtico.
El desarrollo de este asegura la pronunciacin exacta, clara y correcta de todos los
sonidos de la lengua materna.
Por otro lado, A.R Luria y otros investigadores sealan que el desarrollo del lenguaje
condiciona un nivel superior en la formacin de las representaciones fonemticas, lo que
a su vez sienta las bases para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El alto grado de desarrollo del odo fonemtico primario no implica que el nio sea capaz
de solucionar tareas que impliquen formas superiores de anlisis, de forma espontnea.
El odo fonemtico tiene como funcin el anlisis y sntesis de los sonidos verbales, y
sobre la base de ellos se diferencia una palabra de otra. Esta es una habilidad a
desarrollar de forma dirigida a partir de los 5 o 6 aos de edad segn la mayora de los
investigadores.
El desarrollo del anlisis sonoro de las palabras en la edad preescolar es una condicin
importante para lograr un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
El desarrollo del lenguaje, tiene una gran importancia al comienzo de la vida escolar y
una gran responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura; pues lo que se expresa
por escrito no es ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma
y con las palabras que se dominan. Un buen desempeo en la lectoescritura no solo
depende de un buen control muscular y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos
en el papel, sino de que se tengan suficientes recursos para expresar una idea, una
pronunciacin correcta redundar en una buena expresin escrita y la riqueza del
vocabulario permitir un buen desarrollo de su pensamiento.
Nivel Mental
Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est
comprendida entre 5 7 aos.
La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su
actividad psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y
ya a los 4 aos es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a
estructurar su pensamiento y poco a poco su inteligencia adquiere un carcter operativo,
que no depende de circunstancias y situaciones concretas.
Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura,
pues en ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis,
generalizaciones y abstracciones. Slo a travs de la actividad analtica podr
descomponer los elementos que componen las palabras hasta sus elementos bsicos
(fonemas y grafemas) y de stos volver a la sntesis de slabas y palabras.
Desarrollo perceptivo
Por su importancia en el aprendizaje de la lectura y la escritura, abordaremos la
percepcin visual, auditiva, espacial y temporal.
En la edad preescolar la percepcin infantil se caracteriza por falta de los detalles y
saturacin emocional. Es en este periodo donde ocurre un desarrollo intenso y existe un
perfeccionamiento de su orientacin en las propiedades y relaciones externas de los
fenmenos y objetos en el espacio y en el tiempo.
Cualquier actividad intelectual exige una comprensin del significado de la interrelacin
existente entre el espacio y el tiempo, la lectura y la escritura se desarrollan en un tiempo
y un espacio determinado. En la percepcin espacial, las primeras representaciones
sobre las direcciones del espacio asimilados por el nio estn relacionados con su propio
cuerpo. El nio de edad preescolar una vez que tenga el conocimiento de su esquema
corporal, podr organizar las relaciones entre los objetos exterior a l, estas relaciones se
dan en grupos opuestos: alto bajo, delante detrs, cerca lejos, dentro fuera,
derecha izquierda. Este espacio es la hoja de papel, donde estos elementos necesitan
dominarse para su ejecucin.
Segn Piaget (el nio entre los 5 y 8 aos acabar de reconocer su izquierda y su
derecha, entre 8 y 11 aos las considerar desde el punto de vista de los otros y de su
interlocutor, pero slo entre 11 y 12 aos llegar a considerar una izquierda y una derecha
en las mismas cosas).
La percepcin temporal, es la que ms tarda aparece en el nio. El fenmeno es
subjetivo y solo en los primeros aos de escolaridad se logra comprender. Se tendr en
cuenta la sucesin de los das, de los meses, contribuyendo esto al desarrollo de la
lectura y la escritura, pues estas se basan en un ordenamiento temporal, segn el plano
del papel siguiendo una direccin determinada (izquierda derecha) y una sucesin de
letras y palabras.
De todo lo anteriormente analizado, radica la importancia que tiene el desarrollo adecuado
de la percepcin y estructuracin espacio temporal, para el aprendizaje del lenguaje
escrito, pues este se fundamenta principalmente en una actividad de tipo perceptivo
motriz.
La percepcin visual (forma tamao color), en las primeras etapas aparece la
percepcin del color, formas, tamaos, sonidos.
La percepcin auditiva, abordada anteriormente, la diferenciacin de sonidos. El
desarrollo de los procesos fonemticos constituidos por el odo fonemtico y la percepcin
fonemtica, ambos procesos son fundamentales para la asimilacin del aspecto sonoro
del lenguaje. Las dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos
fonemticos y de la atencin auditiva, inciden negativamente, en la iniciacin del
aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que traen consigo dificultades en la
pronunciacin, lo que repercute en las actividades de anlisis fnico ya que para este, se
necesita de una correcta pronunciacin de los sonidos y palabras.
La distincin y conocimiento de letras exige el dominio de estas percepciones elementales
como base para su aprendizaje.
Desarrollo Psicomotriz
Jean Piaget, aborda la importancia de la psicomotricidad durante el desarrollo del nio en
sus primeros aos de vida. Afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz del nio y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia
motriz.
La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del nio.
Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo psicomotriz del nio hasta los 3 aos
se establecen los siguientes estados:
-Estado de impulsividad motriz: los actos son simples descargas
-Estado emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o funcin
postural.
-Estado sensoriomotor: aparece una coordinacin mutua de las diversas percepciones
(marcha, formacin del lenguaje).
-Estado proyectivo: la movilidad se hace intencional orientada hacia un objeto.
En el periodo de 3 a 6 aos las adquisiciones psicomotrices ms importantes son la toma
de conciencia del propio cuerpo y afirmacin lateral, con la orientacin a s y al mundo
exterior.
-Toma de conciencia del propio cuerpo.
El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina
con la representacin de s como persona, esto no depende nicamente del desarrollo
cognoscitivo de la percepcin, sino de los aportes del lenguaje que le ayuda a precisar los
conceptos; estableciendo la distincin entre su yo y el mundo exterior.
-Afirmacin del predominio lateral.
Es el resultado del predominio de un lado del cuerpo sobre otro, clasificndose en: Diestro
(predominio del lado derecho), zurdo (predominio del lado zurdo), ambidiestro (cuando no
existe predominio y se utiliza indistintamente).
El nio al nacer no presenta un dominio lateral determinado, comienza a marcarse el
dominio de un lado sobre otro entre los 18 y 24 meses; hasta los 5 aos se va definiendo
la lateralidad y solo a los 6 aos el nio est lateralizado (en algunos casos).
En la adquisicin de la lectoescritura el nio debe integrar los complejos mecanismos el
desarrollo psicomotor que incluyen el manejo del lpiz, la reproduccin de los rasgos de
las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa, la coordinacin
culo-manual.
El desarrollo adecuado de estos mecanismos tiene como base la integracin de la
coordinacin visomotriz y la dinmica del movimiento. La coordinacin ojo-mano
comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. As empieza una etapa de prctica
llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las
manos. A los 5 aos, estn preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos
tienen trazos definidos y formas identificables. Al final del 7 ao de vida se observa ya un
ritmo normal en todos los movimientos y una precisin de los gestos y movimientos finos
en general.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones
afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin).
Podemos precisar que una evolucin normal de la psicomotricidad, influye de forma
decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo, y de modo marcado en el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al
nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a
futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un
dominio del ambiente donde se desenvuelve.
Factores emocionales
Conjuntamente a la evolucin fsica se da la evolucin afectiva. El nio pasa por una serie
de etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su personalidad.
En los primeros aos se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad.
El nio vive una relacin parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, por un lado
va necesitndola menos y por otro su desarrollo intelectual tambin lo va separando.
Hacia los dos aos y medio viene una fase de oposicin (el nio hace lo contrario de lo
que le dicen) se vuelve caprichoso, terco, difcil de manejar. A los tres aos el nio se da
cuenta de que su madre tiene existencia propia. Entre los tres cinco aos el nio
aprende a querer a su madre sin confundirse con ella. Va integrndose a un ambiente
escolar.
Su misin principal debe ser la habituacin social y la etapa preparatoria para la
integracin escolar. El papel de la motivacin es en este momento importante, pues har
que el nio emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposicin afectiva
desfavorable o favorable, lo que marcar con un signo u otro su enseanza.
Los seis aos, es el momento idneo para iniciar la escolaridad bsica desde todos los
puntos de vista, el nio est en las mejores condiciones para emprender una serie de
aprendizaje de modo sistemtico, ya el nio ha terminado el proceso de identificacin con
los padres por lo que goza de una cierta tranquilidad.
Cuado todos estos factores anteriormente analizados adquieran un adecuado desarrollo,
estaremos en presencia de las condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la
lectura y la escritura.

CONCLUSIONES
El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso de
aprendizaje de la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio. No
aprender a leer o tener dificultad tiene un efecto negativo no solo sobre el aprendizaje del
resto de las materias, sino tambin sobre el desarrollo integral, pues le impide apropiarse
del conocimiento y la cultura que estn plasmados en las mismas.
Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es condicin
indispensable para lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados
en perodos anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo dicho
aprendizaje.