Componer en el aula La Intensidad

Publicado por Humberto en Composicin

La dinmica o intensidad es otro de los factores de muy fcil acceso para quienes tengan
la oportunidad de ingresar a la msica por medio de la composicin.
La nocin de fuerte, suae, muy fuerte y muy suae, es un concepto muy fcil
de comprender y de captar.
!al e" ac debamos detenernos pensando en las dos actiidades fundamentales#
componer e interpretar.
Cuando componemos, puede parecer fcil escribir una determinada intensidad o gama
de ellas para indicar lo que pretendemos.
Cuando interpretamos, probablemente no ser tan sencillo reali"ar lo que el compositor
pide. $o siempre es igualmente fcil interpretar un pasa%e fuerte o suae.
&'ora bien, cuando incitamos a los ni(os a componer y oliendo a nuestras peque(as
obras# el relo% o la fbrica )en tal caso er notas anteriores*, podemos pensar que ya
tenemos dos elementos bsicos que pueden realmente embellecer su composicin# la
elocidad y la dinmica.
Considerando un traba%o consciente deber+amos )luego de 'aber escuc'ado su
composicin*, plantear a los alumnos el porqu, del uso de la dinmica en determinados
lugares# la intensidad no es un recurso que usamos en forma aleatoria, sino que debe
estar %ustificado por ra"ones musicales, de e-presiidad, de comunicacin, en instancias
superiores por ra"ones armnicas, meldicas, de equilibrio sonoro, etc.
.in pretender tanto de los ni(os que asisten a nuestras escuelas, considero que e-isten a
priori, ciertas circunstancias que pueden ser de rpida comprensin para un uso
adecuado de este recurso#
a. Podemos 'acer notar que la dinmica puede ser aquello que permita que una melod+a
se escuc'e por sobre el acompa(amiento, ya que si tenemos cinco tambores y una flauta
dulce es necesario tener en cuenta el olumen que producen los instrumentos para que
todo pueda escuc'arse adecuadamente.
b. /l uso de la dinmica como recurso para finali"ar adecuadamente una obra.
c. .u uso para destacar una o" sobre otra )recurso similar al primero, pero donde no
incida la cantidad de instrumentos, sino slo la necesidad de destacar alguna o"*.
d. /l destacar un punto culminante de la obra.
/stos son slo e%emplos de las e-plicaciones que podemos brindar a los alumnos 0
fciles de comprender 0 acerca del uso musical de la intensidad.
&qu+ y para terminar agrego un par de datos ms1 el primero se refiere a las
gradaciones de intensidad# no tenemos solo fuerte o suae, sino que podemos tener un
moimiento que a del suae al fuerte o iceersa.
/l ltimo es su combinacin con la elocidad. Cuando termine esta serie de
comentarios, probablemente incluir, alguno sobre la combinacin de elementos, ya que
cada uno de ellos debe tener distinto tratamiento en su combinacin con los otros. /n
este caso espec+fico, los ni(os tienden a incrementar el olumen cuando se aumenta la
elocidad. /s muy importante mostrar que pueden e-istir todo tipo de combinaciones
entre ambos recursos, para no caer en icios que luego son dif+ciles de erradicar.
Hasta pronto2
3ne response so far
&pr 45 4556
Componer en el aula - Velocidad
Publicado por Humberto en Composicin

Continuando con la serie de escritos que tienen referencia a la
composicin en el aula, quisiera sugerir algunos caminos que pueden ser
aplicados, como forma de incentivar a los nios a componer o improvisar.
Reitero que estoy refrindome a alumnos de escuelas generales,
donde todos sabemos que el tiempo y los recursos son escasos.
En el artculo anterior, seal aquellos que considero los primeros
pasos en una pedagoga avalada por la composicin. !ora deberamos
pensar que podemos !acer luego de esta primera e"periencia, que puede
durar una, dos o tres clases #no desanimarnos si el primer da es un caos$.
%ambin el mundo lo fue. . . #y a veces lo sigue siendo$.
&uego del 'relo() uno podra sugerir 'la f*brica), donde podemos
agregar cambios de velocidad y mayores modifcaciones din*micas. qu
empie+a a aparecer uno de los conceptos que es importante f(ar en los
nios. ,igo 'comien+a a aparecer), porque no lo van a entender f*cilmente
el primer da, pero poco a poco lo van a ir asimilando por medio de la
e"perimentacin- el cambio de velocidad.
Es importante !acerles entender que un cambio de velocidad es una
modifcacin del pulso y no un cambio de fguras. Es necesario que sepan
que cambiar corc!eas por blancas nos !ace ir 'm*s r*pido) desde la
esencia de la m.sica.
/bviamente los sonidos aparecen y desaparecen m*s r*pidamente,
pero eso no altera la velocidad de nuestra obra. &a real alteracin de
velocidad, est* dada por la modifcacin de la velocidad del pulso.
Este es un concepto muy obvio, pero debe ser comprendido por los
nios ya que en muc!os casos por su abstraccin, se presta a confusiones-
'0eor- 1cmo puede ser que sta parte en negras sea m*s r*pida que
aquella en corc!eas2), es una pregunta que muc!as veces me !acen los
alumnos y que conlleva la necesidad de e"plicar por que ocurre eso.
0i los nios son pequeos, p.e(.- primaria, no nos detengamos en
e"plicar medidas metronomtricas, o indicaciones de tiempo- slo !agamos
nfasis en la diferente velocidad del pulso y luego permitamos que
e"perimenten.
,esde e"periencias muy simples como caminar m*s r*pido #pero
siempre con un 'accelerando) regular, !asta la mayor comple(idad de
incrementar la velocidad mientras el grupo toca diversos ritmos a la ve+, los
c!icos pueden divertirse con (uegos que les permitir*n r*pidamente
aplicarlos a la composicin, donde estable+camos la consigna de 'modifcar
la velocidad).
3emos !ablado que todas las composiciones deben tener un fnal
'conclusivo) y agradable. 4odemos perfectamente aqu introducir la pr*ctica
y la nocin del 'rallentando) fnal, que les brindar* la oportunidad de
embellecer a.n m*s sus composiciones.
Eso s, por favor no olvidemos que para lograr un buen 'accelerando),
es muy importante tener un ritmo preciso y saber !acia donde nos
dirigimos, ya que si no corremos el riesgo que el 'caballo se desboque) y no
podamos controlar ese incremento de velocidad.
3e pensado el plan de ir tomando cada uno de los elementos que
puedan aparecer en una composicin, dedic*ndole un tiempo en particular,
como forma de ir combin*ndolos !acia la meta de armar composiciones
cada ve+ m*s comple(as.
4ara fnali+ar !ago nfasis en un detalle- Cuando abordamos un
nuevo tem en nuestras clases de m.sica, pensemos siempre en e"plicar los
fenmenos musicales no con palabras tcnicas, sino con un vocabulario
cotidiano. &uego que el sentido de lo que e"plicamos !aya sido captado por
los alumnos, en ese preciso momento, podemos incluir los trminos
tcnicos.
5uc!as gracias
3asta la pr"ima6

$o responses yet
&pr 57 4556
La educacin musical un aporte de todos
Publicado por Humberto en 8eneral
/stimados lectores, 'e recibido con muc'o entusiasmo arios art+culos de profesionales
preocupados por la forma, los contenidos, la didctica y su aplicacin en el aula, donde
destaco los dos ltimos, uno del profesor $u(e" de Costa 9ica y de la Lic. :el,n de
nuestro pa+s. .i bien en ambos se pueden apreciar situaciones de aplicacin diferentes,
'ay un patrn comn que es el 'acer las cosas bien, para beneficio de quienes quieren
aprender msica y por otra parte, generar ese inter,s en quienes an no lo poseen.
&simismo, oy descubriendo que nuestro grupo de google a creciendo d+a a d+a, no
slo en nmero sino tambi,n en profundidad de ideas y en bsqueda de aplicaciones
concretas. La idea de ;ngeles, acerca de empe"ar a generar algn tipo de planificacin
0 basada en la realidad y no en ideas o ideales que luego se conectan muy poco con
ella 0 refor"ada por el aporte tecnolgico de Hernn )nuestro <ebmaster*, creo que
puede dar origen a productos de indudable rique"a para cada uno de nosotros, para la
educacin en la msica y para la sociedad en su con%unto. $o son tareas fciles, ni de
rpido resultado. .+, son tareas gratificantes que nos brindan la satisfaccin del
crecimiento y del sentir todo aquello de lo que somos capaces cuando traba%amos con
seriedad y alegr+a )t,rminos que no son antagnicos, sino complementarios*.Las
dificultades que atraesamos quienes ense(amos msica, tienen una indudable
compensacin# rara e" se nos e-ige cumplir una planificacin determinada, muy pocos
directores entienden de que se trata y por otra parte ese desinter,s )en muc'os casos
aparente* de la sociedad, 'ace que pocos se preocupen por los resultados. .i 'ablo de
lengua%es todos estar+an 'orrori"ados si alguien en se-to grado, luego de estudiar seis
a(os de lengua no conociera las letras, o que un alumno, despu,s de seis a(os de
matemticas no conociera los nmeros. .in embargo pocos se preocupan que 'aya
alumnos que, en muc'os colegios despu,s de tener seis a(os de msica, no puedan leer
las notas. &qu+ entramos en el tema# ese desinter,s por los resultados, 'ace que
tengamos docentes tremendamente preocupados por la situacin y otros que, al amparo
de la falta de controles, coniertan la clase de msica en una especie de recreo
controlado, donde la falta de ob%etios y la pobre"a de aplicacin, desprestigien an
ms la actiidad musical en las escuelas. !al e" pueda ser duro, pero me parece que se
deber+a tomar el toro por las astas y plantearlo, ya que e-poner una realidad, es la
me%or forma de me%orarla, transformarla o mantenerla, pero con conciencia de causa.
Hemos emprendido una tarea )me oy a referir a ella en un pr-imo art+culo* y nuestro
grupo cuenta con miembros de arios tipos# docentes que reci,n se inician, otros muy
e-perimentados, de ense(an"a inicial, de primaria y de secundaria, pedagogos de muc'a
e-periencia, msicos profesionales e incluso con algunos entusiastas aficionados que
'an sido y continan siendo miembros de agrupaciones musicales )coros, orquestas,
etc.*. La tarea es como 'emos dic'o, generar un camino de ense(an"a musical basado
en la realidad del cada d+a en los colegios, con el fin de %erarqui"ar y ampliar las bases
de accin de quienes ense(amos. : aqu+ termino, diciendo que !3=3., pueden reali"ar
su aporte a la tarea. Hay quienes dirn yo no soy docente y no entiendo, otros que
pensarn ya no ense(o y no ale la pena, otros que no estoy de acuerdo y me%or no
opino. .in embargo, !3=3. pueden contribuir, porque el ense(ar>aprender no es slo
una cuestin de t,cnicos, es un proceso ital en el cual todos 0 consciente o
inconscientemente 0 tomamos parte durante toda nuestra ida. !odos alguna e"
ense(aron, todos alguna e" aprendieron y nada ms enriquecedor para estos procesos
que las distintas isiones desde los distintos posicionamientos de la ida. & nuestros
amables lectores, los inito a unirse al grupo, a quienes ya estn en ,l a escribir, a
discutir y a aportar ideas. !odos estaremos gratificados si nuestro traba%o termina con
,-ito. ?uc'as gracias Humberto
4 responses so far
&pr 5@ 4556
Educacin musical: la fragmentacin del aprendizaje
Publicado por Humberto en ?sica ocal
An muy interesante comentario de una isitante de nuestro blog, me 'a inspirado )luego
de un largo silencio debido a una gran cantidad de traba%o* a escribir este art+culo,
porque dic'o comentario e-presa una triste realidad de nuestro pa+s.
!al como la profesora manifiesta, quienes cantan no siempre atienden las realidades del
aparato fonador y quienes son fonoaudilogos no tienen posibilidades de enfrentar la
emisin desde el aspecto musical.
:o tal e", podr+a agregar que ninguno de ellos se ocupa de la psiquis de los alumnos,
tema que creo es importante dentro de la ense(an"a del canto.
=ebo tambi,n reconocer que e-isten 'onrosas e-cepciones, con profesores que tienen
un claro concepto de nuestra anatom+a y sus funciones y las transmiten adecuadamente.
Lo que ocurre es que, lamentablemente, la formacin docente en el rea de msica en
nuestro pa+s se encuentra en una situacin de carencias o, en el me%or de los casos
fragmentada tal como mencion, en el t+tulo.
/ste es un tema muy delicado, donde no pretendo 'erir susceptibilidades ni
menospreciar el traba%o de nadie. /n realidad, 'emos producido y supongo que
continuaremos produciendo e-celentes msicos en todas las reas de arte musical, ya
sea instrumentistas, cantantes, directores, compositores, etc. Pero la realidad es que la
e-celente formacin que muc'os msicos tienen, no siempre es un aal para transmitir
esos conocimientos y muc'o menos 0 alga la parado%a 0 para transmitirlos a los que
menos saben.
/n el caso del canto, cuando un profesor recibe un alumno de canto, Btiene claro que
debe ense(arleC /l alumno que quiere cantar, Btiene claro lo que debe aprenderC Ana
buena o", Bes sinnimo de un buen cantanteC
/n realidad uno podr+a preguntarse si el canto es un 'ec'o innato o adquirido y cultural.
: 'abr+a muc'o para discutir all+, porque cantar es algo que todos tenemos como
posibilidad, pero los factores 'istrico>sociales de teatrali"acin y de elementos t,cnicos
por un lado o de timide" y burla por otro 'an 'ec'o que esa facultad que poseemos
como seres 'umanos, sea 0 en algunos casos 0 cruelmente da(ada.
Personalmente sostengo que todos podemos cantar, pero tambi,n todos pensamos que
debemos ser Plcido =omingo, Li"a ?inelli o una figura de renombre para poder ser
reconocidos como cantantes. .in embargo, muc'os cantantes no llegan a esa
enidiable posicin por tener una maraillosa o". Llegan por su musicalidad, por su
profunda comprensin de la actiidad o por otros factores que los 'an lleado a tener un
gran dominio del 'ec'o musical.
=esde mi criterio, cuando despegamos el canto de su esencia y lo conertimos en un
despliegue t,cnico )y slo cuidamos de su t,cnica tal como en la msica acad,mica*,
cuando queremos 'acer msica pero no atendemos los requerimientos bsicos de una
buena posicin )slo pensamos en como sonar, sin atender a los conocimientos
profundos del aparato fonador, como en la msica popular* o cuando pretendemos que
el otro transmita pero no nos ocupamos de sus sensaciones personales )slo nos
ocupamos de la msica pero no del indiiduo*, estamos de%ando de lado algunos de las
instancias bsicas del canto# t,cnica, msica y personalidad.
La pregunta ser+a, cul de los institutos de formacin, cul de las escuelas donde se
forman los docentes, cul de las uniersidades que preparan a quienes sern formadores,
atiende los tres aspectos del marailloso fenmeno natural que es cantarC Porque en
realidad, en el canto, lo nico que se debe 'acer es ayudar a crecer a lo que ya poseemos
desde nuestro ser.
3biamente, luego tendremos cantantes con mayores o menores capacidades, tal como
tenemos economistas, ingenieros, pintores, atletas, etc. Pero la esencia est en todos y el
peligro de la artificialidad nos puede per%udicar tanto como la desatencin a la
preparacin profunda.
/n muc'os casos 0 ms all del canto 0 tenemos esa disociacin entre t,cnica e
interpretacin y en otros entre t,cnica y conocimiento del cuerpo. 9ealmente, tal e"
sea 'ora de redefinir conceptos, reisar actitudes y reelaborar formas de ense(an"a para
que la msica pueda comen"ar a ense(arse en forma 'ol+stica.
4 responses so far
?ar D6 4556
Componer en el aula
Publicado por Humberto en 8eneral
?e 'e referido muc'as eces al 'ec'o de componer en el aula. /s ,sta una idea a
eces aplaudida, a eces combatida, pero que sin duda plantea ciertas connotaciones que
es interesante plantear como forma de pensar y repensar la actiidad.
Componer, dentro del aula, significa crear msica a partir de los elementos musicales o
no musicales disponibles y desde los conocimientos )cualquiera sea su niel* que
posean los alumnos.
!odos podemos, con un m+nimo esfuer"o, tomar conciencia de nuestras posibilidades de
'acer msica )entonar una melod+a, crear una melod+a, producir sonidos con el cuerpo,
con los elementos de nuestro entorno, con instrumentos, etc.*, al pensar en ese 'acer
como una forma de uso de los sonidos no relacionada con sistemas musicales
elaborados.
Cuando decidimos plantear que nuestros alumnos compongan, inmediatamente
debemos pensar en cuales sern nuestros parmetros de obseracin, cuales los puntos
que deberemos ealuar y cual ser nuestra postura con respecto a algo que isto desde
ciertos cnones tradicionales, no a a sonar como una sonata de ?o"art.
/spero que estemos todos de acuerdo en que nuestros sistemas de 'acer msica 'an ido
ariando con el correr del tiempo, 'an ido modificndose, 'an e-perimentado mltiples
recetas, encontrndonos con que en nuestra ,poca actual, se 'an derribado muc'as
barreras y si bien por un lado 'emos llegado a l+mites insospec'ados de reali"acin
musical inmersos en un gran intelectualismo, esas especulaciones casi sin l+mites,
tambi,n nos 'an permitido un uso menos limitado del sonido, aceptando una
e-perimentacin que enriquece las posibilidades del aprendi"a%e.
B.e nos 'a ocurrido que cada ni(o del aula, 'aga una simple y peque(a melod+a con su
nombreC Les pido que no se desmoralicen en el primer intento, donde lo ms comn son
las risas de sorpresa, las miradas entre s+, los noes de los ms t+midos y aquellos que
por sentirse co'ibidos utili"an dos notas para decir &>na. .in embargo, luego de un
par de eces de reali"ar este simpl+simo e%ercicio, eremos como su creatiidad crece y
poco a poco, estas peque(as frmulas an cobrando una mayor ida.
BPensamos tambi,n en repetir un pulso en forma sucesia a fin de detectar a quienes
tienen dificultades en mantenerlo co'erentementeC B: luego de ello un esquema
r+tmicoC .encillo, no complicado, esto ser solo una e-perimentacin.
!odo esto, deber+a ser reali"ado muy rpidamente, tal e" utili"ando menos de D4
minutos de clase.
Eueno, una e" que 'emos demostrado a nuestros alumnos que todos pueden marcar
un pulso, sostener un ritmo y crear una melod+a, mi pregunta es# Bqu, ms necesitamos
para componer msicaC !al e" ayude una idea generadora# pensaron en initarlos a
crear una composicin llamada el relo%C
Probablemente nos sorprenderemos de la rique"a que iremos encontrando en este
sencillo traba%o que no deber+a llear ms que DF minutos por clase. /so s+, no nos
olidemos que es coneniente diidir la clase en grupos de alrededor de oc'o c'icos,
para que puedan traba%ar me%or.
Cuando los escuc'emos, nos daremos cuenta que a lo que 'an 'ec'o, le podr+amos
agregar dinmica, articulacin, elocidad, carcter, ariaciones t+mbricas, etc.
GCuntos elementos de la msica en muy bree tiempo2
Huise ilustrar esto, para e%emplificar aquello que llamamos componer. Con el correr del
tiempo, podremos ir agregando frmulas r+tmicas, melod+as con un cierto esquema
tonal, forma, estructura, etc.
.iempre con la misma caracter+stica# la de la e-perimentacin.
.iempre alentando, siempre ealuando sobre lo positio, siempre tomando conciencia
que estamos traba%ando con seres que tal como nosotros dudan, sienten ergIen"a,
temen al %uicio, pero se preocupan para que sus producciones sean tan buenas como
puedan serlo.
=e aqu+ en adelante, nuestra actitud les ayudar a seguir creciendo.
Hasta pronto2
$o responses yet
?ar D7 4556
Educacin musical: Dos caminos que se unen
Publicado por Humberto en 8eneral
?uc'as eces pienso que la /ducacin ?usical, deber+a transitar, en los colegios de
ense(an"a general, por dos caminos que si bien son opuestos, tambi,n son
complementarios.
Por un lado, el camino de las indicaciones precisas 0 casi sin discusin 0 cuando
queremos formar un grupo de msica )coro, orquesta, etc*, ya que estn orientados
espec+ficamente a interpretar obras musicales, para las cuales los c'icos no tienen la
preparacin suficiente, ni en el aspecto anal+tico ni en el interpretatio.
Por el otro, e-iste el camino de la creacin, con su carga de impreisibilidades, que 0 a
mi criterio 0 es indispensable para conocer la msica desde dentro. Jmproisar,
componer, son actiidades que deber+an estar siempre presentes en la actiidad del aula,
para permitir a los ni(os descubrir por s+ solos las posibilidades de la msica.
/n la primera opcin el docente tiene que dictaminar e imponer )en el buen sentido
del t,rmino* su prctica, ya que en l+neas generales se trata de la solucin de problemas
puntuales )afinacin, precisin r+tmica, fraseo, etc.*, que debe conducir a la reali"acin
de obras espec+ficas.
/n la segunda, el maestro deber+a ense(ar y compartir, pero desde la propuesta del
alumno, porque se trata de descubrir, de interactuar, de llegar a un conocimiento que,
desde su proceso y por sus ob%etios, contribuye a la formacin de ambos.
?uc'as eces 'e comentado que eo ciertos preconceptos en la actiidad musical# si
dirigimos un coro, para ser bueno, debe ser a cuatro oces o cantar a capella1 si
componemos, debemos 'acer una obra memorable que 0 muc'as eces 0 debe ser tan
dif+cil de e%ecutar como sea posible1 si somos pianistas debemos ser concertistas1 los
cantantes deben 'acer pera, y as+ sucesiamente.
Pocas eces nos detenemos a elogiar la sencille", la simplicidad, la tarea consecuente
que nos permite el iir de cada d+a y el ense(ar en cada momento. Como siempre digo,
no 'ablo de obras que se 'acen en forma descuidada, 'ablo de responsabilidad en la
interpretacin o composicin de lo que puede estar al alcance de todos.
=esde ya, la sencille" se uele sublime en manos de los genios, pero tendr+amos que
aceptar que todos podr+amos disfrutar y 'acer disfrutar, de ense(ar y aprender, de
compartir e-periencias por medio de lo simple.
.i queremos cantar o formar un coro con nuestros alumnos, pensemos en lo 'ermoso de
cantar a una o" o a dos y no nos disculpemos de 'acerlo con piano1 busquemos que lo
que 'agan sea lo me%or posible, que sientan el enorme placer del canto e-presio,
a%ustado y preciso.
.i inducimos a componer, no esperemos una fuga de nuestros alumnos y tratemos de
darles los elementos necesarios para que logren 'acer msica equilibrada en el estilo
que eli%an.
.i les proponemos improisar, no pretendamos que lo 'agan como un %a""ero
ae"ado, pero de%emos olar su imaginacin y rescatemos todo lo bueno que puedan
lograr en su cometido.
Jnterpretar y componer, son los dos caminos que deber+an ir de la mano en cualquier
aula donde se 'aga msica. : me atreo a decir esto para cualquier niel de ense(an"a#
en escuelas generales, en conseratorios y en uniersidades. 3biamente en las
instituciones especiali"adas, el interpretar llear una mayor e-igencia t,cnica y el
componer se reali"ar con una profundidad mayor, pero los pasos deber+an ser los
mismos.
/n definitia ambos caminos se dirigen al 'acer msica.
Hasta pronto
K responses so far
?ar D@ 4556
Cmo hacemos cantar a los chicos !"
Publicado por Humberto en ?sica ocal
An muy amable comentario a una de las notas de una muy buena y dedicada especialista
en la educacin musical, me 'i"o interrumpir mi secuencia planificada para estos
escritos, con el fin de aclarar algunos aspectos de la forma de 'acer cantar..ostengo que
el maestro debe ser un poco director y que todo director deber+a ser maestro. Cuando
uno se pone frente a un grupo para que cante, deber+a siempre poder utili"ar recursos de
la direccin coral. Loy a ir poco a poco conersando acerca de estos, pero aqu+ quisiera
referirme puntualmente a cierta metodolog+a que deber+amos aplicar en ocasin de
formar un grupo de canto )notarn que eito la palabra coro*.
Ano de los comentarios de ?ar+a Mernanda )la lectora de referencia*, se refer+a a
generar el inter,s en los ni(os. /sa generacin de inter,s debe ser reali"ada desde arios
ngulos. Cuando creemos que su entusiasmo podr generarse por el repertorio, tenemos
algo de ra"n1 si se debe a las oportunidades de poder cantar, otro poco1 si es porque se
sienten contenidos, otro poco1 y si se debe a nuestra personalidad, otro poco. .on todos
granos de arena que contribuyen a generar el entusiasmo, pero que resultan insuficientes
cuando son aplicados en forma indiidual. !odos )y muc'os otros que no menciono*,
deben aplicarse en forma simultnea )dentro de lo posible*, para lograr ese entusiasmo
que pretendemos. Pensando en esto, es que se me ocurri unir aqu+, cuatro palabras que
creo que deben ir profundamente unidas en la actiidad del canto en el colegio#
&rte 0 =ireccin 0 Calidad 0 /spectacularidad.
3biamente 'acer cantar a los ni(os en el colegio es una actiidad pedaggica, que
necesita conocimientos, recursos, comunicacin, etc. Pero que, para contribuir a generar
el entusiasmo necesario, necesitamos relacionarla con el &rte.
Pretendemos y as+ tenemos que mostrarlo a los c'icos, que ellos se consideren artistas y
que nosotros tengamos la isin y la imaginacin de que ense(ar una cancin y cantarla
ante el pblico es un 'ec'o art+stico. $o es el llenar un 'ueco y cantar porque queda
bien o le gusta a los padres. .i queda bien, brbaro, si los gusta a los padres, tanto
me%or, pero nuestro ob%etio )y el de los c'icos* debe ser reali"ar una obra de &rte.
Para ello 'ay que =irigir. =irigir implica tener consignas claras, guiarlos 'acia el ,-ito,
contenerlos en sus temores y 'acerlos 'acer msica. $o siren los directores
dubitatios. Lamentablemente, es me%or equiocarse 'aciendo que creer estar siempre
acertados por no ir adelante. /l director debe sentirse seguro )aunque no lo est,* y
transmitir esa seguridad. =ebe lograr que se disipen los temores propios del cantar y
adems transmitir la satisfaccin y la alegr+a de 'acerlo. CmoC ?ostrando su propio
placer y compartiendo su propia seguridad. /s muy importante que el director cante
todo aquello que a a ense(ar, que eite las dudas )a lo me%or para eso 'ay que estudiar
antes de ir a la clase* y que est, en pleno conocimiento del anlisis de la obra que aya a
ense(ar.
/stas dos situaciones preias, tienen una influencia muy grande en la Calidad del
resultado. .i 'acer &rte elea la autoestima y una =ireccin clara brinda seguridad, la
Calidad permite %ustificar el esfuer"o reali"ado. Por supuesto que la Calidad estar
relacionada con nuestra propia capacitacin, pero e-isten reglas bsicas que
respetndolas, an cuando uno no sea un especialista en lo coral, darn muy buen
resultado a la e-periencia de canto.
Por ltimo, la /spectacularidad. $o necesariamente se relaciona con cuestiones
grandilocuentes que necesiten muc'o traba%o isual o grandes erogaciones en dinero.
!ampoco es necesario 0 para lograrla 0 utili"ar lo que est de moda. La
/spectacularidad a la que me refiero pasa 0 dentro de la ida del colegio 0 porque cada
eento o concierto donde participe el coro, despierte e-pectatias, sea esperado con
muc'o inter,s, sea alorado e impresione )en el buen sentido* a la comunidad educatia
para que escuc'arlo, se conierta en una necesidad. Cada concierto deber+a llear
consigo una sorpresa, algo diferente que quede en el recuerdo de todos.
Planificar todo esto requiere entre otras cosas un cuidadoso anlisis de las circunstancias
y de los procedimientos para que todo est, adecuadamente organi"ado, pero tambi,n un
anlisis ecunime de las posibilidades del coro. $o debemos ser demasiado indulgentes
con el repertorio y tampoco pensar que podremos 'acer obras que ayan ms all de sus
posibilidades.
La ie%a costumbre de lo coral indica que un coro a capella tiene ms calidad que otro
acompa(ado1 y que uno a arias oces ser ms irtuoso que otro al un+sono. /n mi
entender prefiero un coro acompa(ado bien afinado, que una demostracin sin
instrumentos donde la afinacin sea errtica. : tambi,n la e-periencia dice que lograr
un buen un+sono no es una tarea tan sencilla como parece.
Ana idea magn+fica para cualquier concierto es 'acer cantar a la audiencia. : 'asta
podemos armar un canon con ellos2 /so despierta una gran alegr+a y conierte la rutina
de un concierto en un 'ec'o io y participatio, donde todos terminan entendiendo
ms.
Por ltimo no olidemos aquello que mencion, en uno de los art+culos anteriores# la
alegr+a, emocin que a mi criterio, debe estar siempre presente en cada concierto.
&legr+a de los c'icos, alegr+a del pblico y alegr+a de quien conduce2
Hasta pronto2
3ne response so far
?ar 5F 4556
Cmo hacemos cantar a los chicos #"
Publicado por Humberto en ?sica ocal
/n el art+culo anterior, me refer+ a ciertas caracter+sticas que a mi %uicio debe tener la
ense(an"a del canto )o formacin de coro*, dentro de la /scuela de /nse(an"a 8eneral.
Continuando con esa idea, creo que aqu+ es tambi,n muy importante distinguir la
situacin de cada clase, de cada docente y de cada alumno. /l escrito anterior, ten+a una
clara referencia a todos aquellos aspectos que ten+an que er con la relacin alumno>
docente. /n este, me gustar+a detenerme en el entorno dentro del cual debemos 'acer
cantar a nuestros alumnos y en que forma sus particularidades afectan al desarrollo de
una clase de este tipo.
Los aspectos que tienen que er con el entorno, an desde el 'abitat donde
desarrollamos nuestra clase, la e-periencia preia de los alumnos )y la nuestra*, 'asta la
conformacin del curso.
9pida y naturalmente, cuando un colegio o sus directores se proponen generar un coro
)o un grupo de canto*, pretenden resultados rpidos y si es posible espectaculares. /n mi
ida de docente, siempre desalent, esas e-pectatias, porque la realidad nos indica que
todo traba%o de este tipo 'ec'o apresuradamente, no da buenos resultados.
3biamente que la falta de esp+ritu cr+tico de nuestro pblico, 'ace que los aplausos
sean generosos )aunque a eces no muy %ustificables* y por otra parte, la falta de
formacin, contribuye a que los padres feste%en ms una cancin de moda, que una obra
de buena factura musical.
Creo que lo bueno es apuntar a un traba%o sereno, eficiente y que se distinga por su
calidad1 que ale la pena e-plicar a todos, que si bien lo 'aremos en el menor tiempo
posible, ese tiempo debe transcurrir1 que la espectacularidad no siempre tiene relacin
con la calidad1 y que los ni(os merecen el respeto de una ense(an"a con conciencia y
que aya a lo profundo.
Considero que todo esto, se debe e-plicar al director del colegio muy tranquilamente, ya
que ,l tampoco 0 probablemente 0 comprende lo que significa el que'acer musical. La
mayor+a de las personas cree que la msica se 'ace sin esfuer"o y que no importa como
sea, porque los c'icos siempre gustan. /s fantstico que los padres se inclinen por
aplaudir a sus 'i%os, pero siempre a a ser me%or que los aplaudan con ra"n.
&s+ como en el escrito anterior focalic, mi atencin en las cuestiones de relacin entre
docentes y alumnos, aqu+ me detengo a pensar en#
/s importante poseer un aula o saln con el menor niel de ruido e-terno# esto es lido
para todas las materias, pero en msica traba%amos con sonidos y en un coro estos
sonidos deben ser audibles por sobre todas las cosas. GCmo podremos escuc'ar si el
grupo afina, si estamos en un patio que da a la calle por donde pasan camiones2
/s tambi,n fundamental poseer un instrumento afinado# .i lo emos desde el punto de
ista coral, no es necesario contar con un instrumento# con un diapasn basta. He
preparado coros muy comple%os, slo con la ayuda de mi o", pero recono"co que es un
enorme gasto de energ+a. An piano, una guitarra, un teclado, son de gran ayuda para este
traba%o. Pero s+, es esencial, que esos instrumentos est,n bien afinados.
Hay que tener en cuenta la e-periencia preia de los alumnos# $o es lo mismo
comen"ar de cero para 'acer cantar a un grupo de ni(os, que enfrentarse con un grupo
e-perimentado. $unca debemos olidar que nosotros planteamos un desaf+o y que para
ellos tambi,n lo es. Hay que tratar por todos los medios que se sientan muy cmodos
'aciendo este traba%o y que lo disfruten. /l miedo a la e-posicin es normal en muc'os
seres 'umanos. /s lgico que deban e-ponerse para cantar bien, pero no debemos
olidar el esfuer"o que esto significa para ellos.
=ebemos escuc'arlos a todos en forma indiidual# $o es cuestin de tomar al grupo y
'acerlo cantar. /n todo grupo 'ay oces agudas, graes, entonadas, desentonadas,
afinadas, desafinadas, fuertes, suaes, de timbre spero, de muc'a dul"ura, con emisin
rpida o lenta, etc. =ebemos conocer el material con que 'emos de traba%ar y para eso es
necesario escuc'arlos. $o una sino arias eces, para que al tomar confian"a puedan
soltarse y de%ar de lado el factor tensin )de gran influencia en el aspecto ocal*.
/s coneniente utili"ar obras que se adapten al registro medio del grupo, pero con
alguna e-igencia# $o utilicemos slo obras que les sean cmodas. Hagamos el traba%o
cmodo, pero planteemos alguna e-igencia en cada obra nuea. /s un proceso lento,
pero debe ser sostenido. /-isten e-periencias de grupos corales en colegios que por
a(os siguen cantando en el registro de una octaa# de do a do. Cuando les 'e
preguntado porqu,, los docentes me contestan# porque llegan 'asta a'+. /n buena
medida ese 'asta donde llegan depende tambi,n del docente.
.iempre cantemos nosotros lo que les pedimos que canten ellos# /s important+simo
e%emplificar lo que amos a 'acer. $o importa si nuestra o" es linda o fea, grae o
aguda, lo importante es que ellos tambi,n nos escuc'en cantar. /l docente que toca el
piano y les dice canten y %ams se e-pone, nunca podr llegar a lo profundo del ni(o,
porque lo pondr en una posicin desenta%osa. /l riesgo debe ser asumido por
ambos.
=,mosle partituras# as+ sea una simple l+nea meldica, es importante que ellos puedan ir
isuali"ando esa escritura, que en un principio les ser irreconocible, pero que poco a
poco ir generando en ellos la costumbre de percibir ciertas diferencias sonoras.
Por ltimo, %ams olidemos que# es me%or una l+nea meldica bien afinada y precisa
r+tmicamente, que una cancin a cuatro oces imprecisa y con errores de afinacin. /n
ningn lugar del mundo est escrito que un coro =/E/ ser a arias oces. .omos
nosotros que imaginamos que si no es as+ no nos luciremos. Hacer un coro al un+sono
tiene sus propias dificultades y debemos enfrentarlas y encerlas. :a llegar el tiempo
en que podamos cantar a arias oces, pero conserando la afinacin y la %uste"a
r+tmica.
Les pido que no crean que busco dictar ctedra, sino compartir e-periencias. ?e
gustar+a muc'o que quienes no est,n de acuerdo lo 'agan saber y que compartan sus
opiniones, para el enriquecimiento mutuo. Hablo desde mi e-periencia, desde a(os de
esfuer"o, donde pude apreciar el alor del esfuer"o y la constancia como actitud
fundamental para llegar al ,-ito. !odos los c'icos pueden cantar, es slo la actitud del
docente la que los llear a reali"arlo2

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?ar 5K 4556
La alegr$a en la %&sica ' en la Educacin %usical
Publicado por Humberto en 8eneral
Ana e" ms tener la posibilidad de escuc'arNer un concierto en un canal de cable, me
permiti oler a refle-ionar sobre un tema que para m+ es fundamental# que
transmitimos o pretendemos transmitir cuando 'acemos msica. /n dic'o programa
toc la 3rquesta Milarmnica de Eerl+n, dirigida por el maestro estonioNamericano
$eeme OPri )de quien pueden encontrar abundante informacin en la <eb* con un
programa de obras romnticas.$o cabe duda que estamos ante uno de los ms
prestigiosos organismos sinfnicos del mundo, ante una de esas orquestas donde los
msicos tocan solos y los directores estn para poner su dosis de genialidad y
arte.Pero no es esto lo que me llam la atencin sino la sensacin que surgi 0 al menos
desde mi punto de ista 0 o sobreol todo el concierto# L& &L/89Q&.&legr+a de los
int,rpretes, alegr+a en los solistas, alegr+a en el director, alegr+a en el pblico 0 inmensa
cantidad de pblico, sentados en un enorme anfiteatro al aire libre 0 para quien la
orquesta dedic algunos bises de su preferencia.An director con una t,cnica
irreproc'able, que por momentos de%aba de lado, para dirigir slo con gestos e-presios
)y an sin gestos* 0 con una orquesta de calidad rayana en la perfeccin 0 brindaron un
concierto de muy alto niel, donde una e" ms, pudimos apreciar su enorme poder de
comunicacin.$o nos asombra er y disfrutar los miles de encendedores que se prenden
en un concierto de rocR )es ya casi un clsico* y entonces se 'abla de la motiacin, la
sensibilidad, y el desacartonamiento de esos espectculos. /n este concierto eran
cientos y miles de estrellitas )esas que prenden los c'icos para $aidad*, siguiendo el
comps de la msica, y eran muc'as personas bailando delante de sus sillas y
aplaudiendo los temas populares alemanes con los que la orquesta cerr su concierto.
: yo me preguntaba porque en nuestro pa+s, iimos la msica clsica como una cosa
seria y el rocR como algo diertidoC Porqu, nuestro folRlore queda de lado en los
conciertos sinfnicosC Porqu, nuestra msica original no se oye nunca en nuestros
teatrosC Porqu, no 'acemos que toda la msica, sea motio de alegr+aC : en otro orden
de cosas, porqu, no entramos con alegr+a al aula y le mostramos a los c'icos que 'acer
msica es diertido, es alegre y es placenteroC Porqu, pensamos que 'acer msica
clsica es ms importante y ms dif+cil que 'acer rocR, o %a"" o tangoCPorqu, no
mostramos a nuestros alumnos la alegr+a de la msica seriaC .er tal e" porque esto
a de la mano con nuestra costumbre de er las cosas desde un lado negatio o porque
nos sentimos abrumados por la realidad o porque 'emos olidado la esperan"a y la
ilusin. Podemos encontrar miles de %ustificaciones pero en nuestra ,poca donde la
incertidumbre es la realidad, donde tendemos a la cr+tica despiadada, muc'as eces
carente de un anlisis ecunime, donde nos desconciertan 'ec'os incomprensibles,
donde la ida 'a perdido alor como tal, los msicos tenemos el priilegio de poder
iir la alegr+a por medio de nuestra profesin./n un escenario no 'ay autoritarismos,
no 'ay situaciones agobiantes, debe 'aber responsabilidad, traba%o, esfuer"o, capacidad,
pero por sobre todo alegr+a.: uelo a repetir el t,rmino con gran conencimiento. .i
me permiten la utop+a, de alguna manera somos portadores de alegr+a. Lle,mosla a
nuestros ni(os2Hasta la pr-ima
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Meb 44 4556
(n enemigo de la m&sica: la costum)re
Publicado por Humberto en 8eneral
/scuc'ando un programa de teleisin 'oy en la ma(ana, me sorprendi el comentario
relatio a los robos que se suceden a diario en la "ona de Pla"a Constitucin, en su
mayor+a cometidos por menores, que buscan as+ fondos para la compra de droga.
Con muc'a pasiidad, las posibles +ctimas, slo atinan a e-plicar cuales son sus
sencillos m,todos de defensa, para eitar algo que es de todos los d+as.
Hace pocos d+as escuc', tambi,n un periodista que manifestaba 'oy, por suerte, no
debemos anunciar ningn accidente ial. Con lo cual, conalidamos que lo normal son
los c'oques y accidentes que generalmente terminan con la ida de alguien.
Lo terrible de estas noticias, lo que creo realmente temible, es la tranquilidad con que
todos nos 'emos acostumbrado a estas y a otras realidades diarias, tomando como
normal lo que nos deber+a sorprender y maraillndonos ante lo que deber+a ser normal.
.abemos que 'ay muc'as posibilidades de que nos roben, conocemos el riesgo de morir
en un accidente cuando salimos a la calle, tomamos como normal que miles de ni(os se
droguen en lugar de alimentarse y formarse, y a'+ damos lugar a la terrible palabra que
nos permite iir as+# la costumbre.
$o oy a conertir el blog en una tribuna pol+tica ni en un sistema de desarrollo social
)pese a que esto siempre est, presente*, pero s+, es mi propsito, relacionar esto con la
educacin y ms an con la educacin musical.
/sa costumbre es la que tampoco nos permite asombrarnos cuando cada a(o 'ay
problemas con el comien"o de las clases, o con escuelas a las que se les derrumban los
tec'os, o ni(os que acuden a una iolencia e-trema en el lugar donde deber+an crecer y
descubrir la ida.
Por el contrario, nuestra actitud deber+a ser de asombro en cada instancia educatia
)positia o negatia*, al tomar conciencia que cada circunstancia modifica nuestra ida
y la de nuestros alumnos.
Cuando educamos, todos deber+amos asombrarnos ante cada clase, ante cada
manifestacin creatia de un alumno, ante cada mu%er u 'ombre formados en la escuela.
=eber+amos sentir que ese descubrimiento diario, que esa forma de poder disfrutar de
una relacin de encuentros, nos deber+a ale%ar de la costumbre.
Cuando ense(amos msica, deber+amos recordar que cada 'ec'o musical, aunque se
repita la obra que le dio origen, es un nueo motio de asombro, que subir a un
escenario cada e" es una nuea sensacin y que cada clase, cada melod+a, cada
creacin y cada conocimiento adquirido o percibido deber+a ponernos al resguardo de la
costumbre.
Cada uno de nosotros tenemos costumbres )concientes e inconcientes*, que pertenecen a
nuestra rutina diaria. !omamos el auricular del tel,fono con la misma mano y lo
apoyamos en la misma ore%a, escribimos tomando la lapicera de la misma manera,
reali"amos moimientos rutinarios al leantarnos, etc. !enemos una preisibilidad de
acciones y actitudes, en general relacionada con los actos mecnicos de nuestra
e-istencia.
/nse(ar, %ams deber+a ser un acto mecnico, sino que deber+a asombrar y asombrarnos,
sacarnos de la rutina, generar accin y refle-in, llegar a distintos puntos partiendo del
mismo origen, ser fuente de anlisis, de cr+ticas, de conflictos, de entusiasmo y de
descubrimientos.
Probablemente si estui,ramos menos acostumbrados, los episodios que mencion, al
principio, ser+an menos frecuentes y empe"ar+amos a darnos cuenta de la peligrosa
situacin a la que nos somete nuestra costumbre.
Cuando 'ablamos del cambio en la sociedad, de la transformacin educatia, cuando
comen"amos a pensar que muc'as eces tocar el piano es una actitud que deber+a ir
muc'o ms all de ser un simple productor de sonidos, que ser msico es una realidad
social con roles importantes en la comunidad y podamos sentir que eso es lo que
tambi,n debemos transmitir a nuestros alumnos, probablemente de%aremos de
acostumbrarnos y comen"ar a odiar la rutina sintiendo la rique"a del ense(ar y del
ense(ar msica.
$o olidemos que cada sonido es un mundo nueo2