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Educacin financiera para salir de la crisis

Producto de un vertiginoso recorte de un ciclo econmico


expansivo, de una reduccin en los sistemas de ayudas tanto
pblicas como privadas, al cambio de los perfiles demogrficos,
y a las transformaciones en el mercado financiero, se ha
generado un difcil contexto econmico y financiero que preocupa
a los pases y economas desarrolladas y emergentes, al
reconocer que la falta de competencia financiera de la poblacin
ha sido uno de los factores que han incidido en decisiones
econmicas mal fundadas a nivel global.
El Programa nternacional para la Evaluacin de Estudiantes de
los alumnos de la !"#E $P%&', por primera ve( incluy una
evaluacin sobre las competencias financieras en el a)o *+,*. En
este caso, el rendimiento educativo de Espa)a permanece por
deba-o de la media de la !"#E que se sita en .++ puntos,
mientras que nosotros nos ubicamos ,/ puntos por deba-o de esta
media.
0eali(acin de transacciones econmicas, empleo de tar-etas y
cuentas bancarias, uso de cheques y divisas son, entre otros,
los conocimientos y habilidades evaluados y medidos por P%&
*+,*.
1&dquieren nuestros -venes en
las escuelas e institutos
conocimientos y habilidades
financieras para su vida adulta2
nsufientemente, recordar que en
este curso acad3mico *+,45,6 ha sido de aplicacin la 7ey
!rgnica de Educacin *5*++/ y, las ense)an(as mnimas
establecidas para las diferentes etapas educativas a trav3s de
0eales #ecretos, as, reali(ando una lectura de los mismos,
comprobamos la inexistencia a nivel curricular de traba-o
especfico alguno acerca de conceptos financieros en la
educacin primaria, etapa donde se podra reali(ar una primera
aproximacin.
& lo expuesto, se le une que en la etapa de educacin secundaria
se recogen y traba-an temas econmicos en reas como
8atemticas, "iencias %ociales, 9eografa e :istoria y
"iudadana. %in embargo, exclusivamente a partir de 4; de la E%!
en las reas de "iencias %ociales, 9eografa e :istoria y
"iudadana, y en matemticas a partir de 6; de la E%!,
fundamentalmente en la opcin &.
"abe significar, a la postre, que el traba-o especfico e
intencional para el desarrollo de conocimientos y habilidades
financieras es cuanto menos me-orable. &s, en el informe P%&
*+,* sobre competencia financiera, se reali(a un estudio de la
disposicin de la educacin financiera en el currculo y su
aprendi(a-e en el aula en los pases participantes. En Espa)a
nos encontramos con un traba-o de esta competencia de carcter
transversal, situndonos a la cola de los pases ob-eto de
estudio de una muestra de ,< pases.
%i el motor de una sociedad es la educacin, si la ra(n de ser
de la educacin es el educando, si el aprendi(a-e en la escuela
se dirige a formar personas autnomas que desarrollen su
talento, es necesario que el legislador haga acopio de las
necesidades sociales y, en este caso, econmicas de un pas y
ordene la norma en tal sentido.
"on la implantacin de la 7!8"E $7ey !rgnica de la 8e-ora de la
"alidad Educativa, <5*+,4', se intenta paliar este d3ficit
formativo en habilidades y conocimientos econmicos financieros,
as, se introduce en el currculo de primaria en el rea de
"iencias %ociales el traba-o de =educacin financiera
elemental> a trav3s de los contenidos del ?loque tercero $los
contenidos de cada materia se organi(an en bloques de
contenidos, correspondiendo a "iencias %ociales cuatro bloques'.
En %ecundaria aparecen nuevas materias entre las que nos
encontramos economa y la iniciacin a la actividad
emprendedora y empresarial, al parecer, con el ob-etivo de
reali(ar un traba-o ms especfico en esta educacin financiera.
%in embargo interesa mati(ar que la materia de economa solo se
ofertar en 6; de la E%! en la opcin de ense)an(as acad3micas
dentro de las materias de opcin que conforman el bloque de
materias troncales, por lo cual el alumno podr decidir si opta
por cursarla, y adems su oferta estar supeditada a cada
&dministracin educativa y, en su caso, a la oferta de cada
centro docente. En cuanto a la materia de iniciacin a la
actividad emprendedora y empresarial, en 6; de la E%! le ocurre
igual que a economa, siendo una materia de opcin del bloque de
troncales, aunque el legislador le otorga, a 3sta ltima, un
peso mayor al incluirla dentro del bloque de materias
especficas que ofertarn los centros docentes y las
&dministraciones educativas, en su caso, en los cursos de ,; a
4; de la E%!.
Es evidente, que la nueva 7ey educativa no responde a esta
necesidad social de me-ora de conocimientos y habilidades
financieras, otorgando un carcter opcional a estas materias.
1Es necesario formar especficamente a los alumnos en materia
financiera para que desarrollen competencias y habilidades que
les permitan ser autnomos2
El Pas con me-ores resultados
en competencia financiera
%anghi@"hina con /+4 de
puntuacin media se halla ,,A
puntos por encima de Espa)a. 7os
-venes de %hangi@"hina
obtienen el mximo rendimiento y mayor dominio de conocimientos
financieros que cualquier otro pas, aunque en su currculo no
se contempla un traba-o especfico a trav3s de una materia.
0efor(ar la comprensin conceptual y habilidades de nuestros
alumnos en reas claves como las matemticas, capacitar a
nuestros discentes a aplicar dicho entendimiento en diferentes
contextos, donde se incluyen los econmicos financieros. Parece
obvio que cuando la norma nos dice que se traba-e la resolucin
de problemas en contextos cotidianos, podra referirse, entre
otros, a presentar tareas donde el alumno lea, comprenda y
traba-e por e-emplo con una factura o una nmina, obvio. %in
embargo no se hace, igual de evidente que sera su traba-o en el
aula, podra o debiera ser que el competente, legisle al efecto
y, como consecuencia, se forme al profesorado para el traba-o y
desarrollo de estas habilidades.
7a me-ora de la comprensin de conceptos econmicos financieros
permitir adoptar me-ores decisiones a nivel personal, lo cual
incidira directamente a nivel social y, por ende, al progreso
econmico de nuestro pas.

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