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Sommaire
......................................... LES PROGRAMMES DE LDUCATION MUSICALE AU COLLGE 4
................................................................................................... OBJECTIFS GNRAUX 4
...................................................................................................................................... PERCEVOIR : 4
........................................................................................................................................ PRODUIRE : 4
.................................................................................................. OBJECTIFS CULTURELS 4
...................................................... COMPTENCES - domaine de la VOIX ET du GESTE 5
.............................................................................. COMPTENCES domaine du STYLE 5
........................................................................ COMPTENCES domaine du LANGAGE 6
.............................................................................................................................. TIMBRE ET ESPACE 6
........................................................................................................................................... DYNAMIQUE 6
............................................................................................................................... TEMPS ET RYTHME 6
................................................................................................................... SUCCESSIF ET SIMULTAN 7
................................................................................................................................................... FORME 7
...................................................................................... VOCABULAIRE DE RFRENCE 9
.......................................................................................... QUESTION TRANSVERSALE 10
..................................................................................................... HISTOIRE DES ARTS 10
.................................................................. TABLEAU DES COMPTENCES PRIVILGIES 11
............................................................................ TABLEAU DES AUTRES COMPTENCES 12
............................................................................................... EXEMPLES DE SQUENCES 13
........................................................ Problmatique gnrale - MUSIQUE ET CINMA 13
......................................................... Problmatique gnrale : MUSIQUE ET DANSE 14
............................... Problmatique gnrale : MUSIQUE NARRATIVE, DESCRIPTIVE 15
..................................... Problmatique gnrale : MUSIQUE POPULAIRE / SAVANTE 16
............................................... Problmatique gnrale : MUSIQUE POUR LA SCNE 17
.... COMPTENCES DVELOPPER : PROPOSITIONS DE PROGRESSION PAR DOMAINE 18
........................................................................................................ Domaine du TEMPS 18
................................................................................... Domaine du TIMBRE ET ESPACE 19
............................................................................................... Domaine du DYNAMIQUE 20
........................................................................ Domaine du SUCCESSIF et SIMULTAN 21
....................................................................................................... Domaine du FORME 22
....................................................... LDUCATION MUSICALE DANS LE SOCLE COMMUN 23
............................................... VALIDER LE SOCLE COMMUN EN DUCATION MUSICALE 28
................................................... Comptence 1 - La matrise de la langue franaise 28
Comptence 4 - La matrise des techniques usuelles de linformation et de la
..................................................................................................... communication (B2i) 29
........................................................................ Comptence 5 - La culture humaniste 30
............................................... Comptence 6 - Les comptences sociales et civiques 31
................................................................. Comptence 7 - Lautonomie et linitiative 32
........................................................ NOUVEAUX PROGRAMMES - valuation des lves 33
........................................................................................................ AUTO-VALUATION 33
................................................................ PROPOSITION DE TABLEAU DVALUATION (1) 34
................................................................ PROPOSITION DE TABLEAU DVALUATION (2) 35
..................... TABLEAU DES PROGRAMMES DE COLLGE POUR INTERDISCIPLINARIT 36
................................................................................. REPRES DHISTOIRE-GOGRAPHIE 38
.......................................................................................................................... Sixime 38
...................................................................................................................... Cinquime 38
..................................................................................................................... Quatrime 38
....................................................................................................................... Troisime 38
LES PROGRAMMES DE LDUCATION MUSICALE AU COLLGE
OBJECTIFS GNRAUX
Llve apprend :
PERCEVOIR :
se rendre disponible la perception des sons et de la musique (silence, concentration).
tirer parti de la subjectivit de sa perception plutt que den rester dpendant.
que sentiment et motion sont les rvlateurs dune ralit complexe et permettent de comprendre les signications
portes par la musique.
que lmotion est un sentiment relatif, propre chaque individu, quelle ne prsume pas de lobjectivit des faits et
doit donc tre accepte pour ce quelle est chez lui et chez les autres.
formuler ltat de sa perception subjective ou objective avec un vocabulaire appropri et pour partie spcique.
dcrire, identier et caractriser les lments constitutifs du phnomne musical.
comparer les musiques pour, induire, dduire et vrier des connaissances quil utilisera ensuite dans dautres
contextes.
analyser son environnement sonore, identier les sources qui le constituent et en comprendre ses signications.
que loreille peut orienter son attention dans une direction particulire, slectionner certaines informations parmi
beaucoup dautres.
que sa capacit percevoir nourrit sa capacit produire et rciproquement.
mobiliser sa mmoire sur des objets musicaux de plus en plus longs et complexes.
transposer ses connaissances et comptences vers des musiques quil coute de sa propre initiative.
que loreille est un instrument intelligent, sensible et souvent virtuose. Mais quelle est aussi fragile et que son
altration est irrversible
PRODUIRE :
que la voix participe la connaissance de son corps
que la qualit du geste vocal repose sur la matrise simultane de plusieurs composantes indispensables la
mobilisation corporelle : posture, respiration, phonation, rsonance.
tirer parti de sa voix pour moduler son expression (timbre, dynamique, phras, etc.).
imiter un modle puis linterprter.
mmoriser un certain nombre de pices dorigines varies qui constituent progressivement son rpertoire personnel.
couter sa production pour la corriger et la prciser.
couter les diffrentes parties musicales tout en situant son propre rle.
que la matrise individuelle dans un cadre collectif na de sens que si elle est partage solidairement.
que lexigence artistique est aussi ncessaire dans lunisson que dans la polyphonie, dans le chant accompagn qua
cappella.
improviser dans des cadres dnis et/ou sur des carrures brves
OBJECTIFS CULTURELS
Llve apprend :
que la sensibilit musicale peut varier selon lpoque ou la situation gographique du crateur comme de lauditeur.
respecter lexpression de la sensibilit de chacun.
que la musique tmoigne toujours de contextes qui la dpassent, quil sagisse de faits historiques ou despaces
gographiques.
que la cration musicale aujourdhui est la croise de ces diverses inuences et traditions, dans tous les cas
lexpression dun contexte original et complexe.
que toute culture se construit dans un faisceau de traditions et de contraintes et que sa sensibilit dpend pour une
large part de la connaissance des codes, conventions et techniques qui la fondent.
que la musique est faite de continuits et de ruptures, dinvariants par del l'histoire et la gographie mais aussi de
spcicits qui jalonnent les langages et les esthtiques.
que lhistoire europenne de la musique, si elle se dveloppe sur une trs longue dure, sorganise en grandes priodes
esthtiques
COMPTENCES - domaine de la VOIX ET du GESTE
Llve apprend :
A sexprimer avec sa voix parle en diversiant les modes dmission utiliss :

voiss (bourdonner, grommeler, murmurer, parler, crier)
non voiss (chuchoter, susurrer, soufer, chuinter, sifer)
A sexprimer avec sa voix parle en variant les paramtres mis en jeu :

hauteur, timbre, dure
dbit, densit
dynamique
espace (de lunisson la dispersion)
A sexprimer avec sa voix chante

en respectant les hauteurs du modle donn ou impos par le contexte
en tenant sa partie (hauteur, dynamique, timbre) dans un contexte polyphonique (voix principale, secondaire, etc.)
en sappuyant sur le contexte harmonique pour corriger son intonation
en dveloppant sa tessiture vers laigu et le grave
en dveloppant et en colorant son timbre
en adaptant son timbre lhomognit de celui du groupe
en dveloppant une articulation adapte
en phrasant son expression en fonction dune intention
en percevant la structure dune phrase et en la soulignant
en coutant et coordonnant son geste vocal avec celui des autres
en exerant sa responsabilit vocale individuelle dans un cadre collectif
A sexprimer par un geste instrumental

en vivant intrieurement la pulsation et le rythme de la musique
en matrisant ses mouvements en fonction dune intention
en adaptant son jeu au rle de llment instrumental au sein du projet
en mesurant lexigence ncessaire une production de qualit
COMPTENCES domaine du STYLE
Llve apprend (choisir un lment) :
Comparer une musique une autre
Mmoriser des constantes musicales
Identier des volutions et ruptures
Relier les musiques aux faits de socit, aux situations gographiques
Distinguer, identier et situer une musique populaire dune musique savante
Distinguer, identier et situer une musique sacre dune musique profane
Distinguer, identier et situer une musique de circonstance (fte, crmonie, hommage, commmoration)
Distinguer, identier et situer une musique accompagnant limage (cinma, audiovisuel, multimdia)
Distinguer, identier et situer une musique de consommation (publicit sous toutes ses formes)
Distinguer, identier et situer une musique pure
Distinguer, identier et situer une musique au service du mouvement et de la scne (danse, ballet)
Distinguer, identier et situer une musique dans diffrentes interprtations ou arrangements
Distinguer, identier et situer une musique narrative, descriptive
Distinguer, identier et situer une musique occidentale dune musique non occidentale
Distinguer, identier et situer deux styles de musique de rgions de France
Distinguer, identier et situer deux styles de musique de diffrents continents (Occident / Afrique / Amrique du
sud / Asie)
Distinguer, identier et situer un collage musical et lorigine des cultures ou styles juxtaposs
Distinguer, identier et situer un mtissage et lorigine des cultures mtisses
Distinguer, identier et situer deux styles de musique de priodes chronologiques loignes lune de lautre
Distinguer, identier et situer deux styles de musique de priodes chronologiques proches
Distinguer, identier et situer un style de musique caractristique dune poque
Distinguer, identier et situer diffrents styles et diffrentes poques dans une mme uvre
COMPTENCES domaine du LANGAGE
TIMBRE ET ESPACE
Llve dcouvre, exprimente, pratique, identie, caractrise, dcrit, nomme, compare :
Les matriaux et leurs caractristiques

Bruit ou musique ?
Le registre, la hauteur
Lenveloppe du son : attaque (plus particulirement), entretien, chute
La richesse harmonique (le spectre)
La densit sonore (du soliste la formation choeur et orchestre et la musique mixte)
La qualit de la texture
Lunicit ou la pluralit de timbre(s) dune pice musicale ou dun moment de celle-ci
Leurs modulations pour construire la musique

Par les techniques et les modes de jeu
Par superposition des couleurs sonores
Par fusion de timbres
Par des effets divers, dorigine mcanique (sourdine) ou lectronique et numrique
Par lacoustique du lieu de production et de diffusion
Par la diffusion sur haut-parleurs
Lorganisation du discours musical

En interaction avec les autres composantes, mlodie, rythme, harmonie, dynamique
Par rpartition et organisation temporelles des masses sonores
Par rpartition et organisation spatiales des masses
DYNAMIQUE
Llve dcouvre, exprimente, pratique, identie, caractrise, dcrit, nomme, compare

Son brut
Intensits du son et intensit du geste
Diffrentes nuances (de pianissimo fortissimo)
volution progressive de lintensit (crescendo, decrescendo)
Intensit stable ou contraste
Accentuation
Diversit des modes de jeu
Densit du son (de une plusieurs sources sonores jouant les mmes sons)
Potentialit des grandes catgories de formation (instrument seul, combo jazz, orchestre, etc.)
Musiques amplies
Leurs modulations pour construire la musique et organiser le discours musical

En compressant le son (processus li lenregistrement / diffusion)
Par des ruptures ou des volutions de la dynamique
En soulignant les lments structurant le temps
En diffrenciant les fonctions musicales complmentaires
En changeant les modes de jeu
En variant linstrumentation et lorchestration
En jouant sur lamplication
TEMPS ET RYTHME
Llve dcouvre, exprimente, pratique, identie, caractrise, dcrit, nomme, compare :

Temps non puls - lisse ou temps puls - stri
Pulsation
Tempo
Dures et densit rythmique
Accentuations
Temps forts et faibles, carrure
Respiration et dcalage (anacrouse et syncope)
Temps binaire et temps ternaire
Formules rythmiques simples et structurantes
Gestes musicaux (ou Units smiotiques temporelles -UST) : lan, tirement, chute, etc

Par des ruptures ou des volutions de tempo
Par la modication des dures dun motif structurant
Par laccentuation dlments de nature mlodique
Par le dcalage des appuis attendus (syncope)
Par des changements de carrure
Par la superposition de rythmes complmentaires
Par la superposition de rythmes de carrures diffrentes
Lorganisation du discours musical

Par opposition des diffrents tempos dune uvre
Par opposition de diffrentes mtriques et carrures
Par la prsentation module dune formule rythmique daccompagnement
SUCCESSIF ET SIMULTAN
Llve dcouvre, exprimente, pratique, identie, caractrise, dcrit, nomme, compare
Les matriaux et leurs caractristiques relevant du successif

Suite de sons conjoints ; suite de sons disjoints, combinaisons
Rptition dun motif simple rythmique et/ou mlodique
Caractre suspensif ou conclusif dune ligne mlodique
Les matriaux et leurs caractristiques relevant du simultan

Accords, agrgats, clusters
Plans sonores et fonctions musicales
Polyphonie, polyrythmie, htrophonie

Par rcurrence simple dun motif (ostinato, basse obstine, etc.)
Par rcurrence varie dun motif (variations)
Par imitation
Par accumulation
Par dveloppement
Par association de fonctions (ligne mlodique principale et accompagnement, etc.)
Par montage, par mixage (tuilage, fondu enchan, etc.)
Les organisations musicales

Par le travail thmatique,
Par des tensions et dtentes harmoniques
Par des cadences
Par lorganisation tonale, atonale, modale
Par des superpositions (doublures diverses)
Par des ponctuations de diverses natures
FORME
Llve dcouvre, exprimente, pratique, identie, caractrise, dcrit, nomme, compare DES FORMES cres par :
Alternance de continuits et de ruptures
Ruptures de diffrentes natures (mlodique, rythmique, harmonique, dynamique, de timbre, etc.)
Progressions par paliers (relevant des hauteurs, de la dynamique, du timbre, de lespace, etc.)
Des marqueurs rcurrents (relatifs la dynamique, au rythme, la mlodie, au timbre, lespace, lharmonie, etc.)
En installant un ordre par parties
En installant un ordre par thmes
En installant un ordre par motifs
En installant des relations didentit
En installant des relations de ressemblance
En installant des relations de diffrences
En organisant des traitements de rptition
En organisant des traitements de citation
En organisant des traitements de variation
En organisant des traitements de dveloppement
Par addition (forme strophique, forme couplets et refrain)
Par rptition diffre (ABA, rondo, etc.)
Par variation (sur basse obstine, sur thme, sur grille harmonique)
Par alas (forme ouverte, improvisation)
Par argument extra musical (musique programme)
VOCABULAIRE DE RFRENCE
TIMBRE ET ESPACE DYNAMIQUE TEMPS ET RYTHME
SUCCESSIF ET
SIMULTANE
FORME
Bruit - musique Appareil auditif
Temps non puls-lisse /
temps puls - stri
Sons conjoints - disjoints Motif
Timbre Dcibel
Pulsation / Tempo /
BPM (beats per minute)
Intervalle Thme
Enveloppe : attaque,
entretien, chute
Sant de laudition
Swing, groove Mlodie contrechant
Partie
Masse sonore, Intensit
Adagio, andante, allegro,
etc.
Thme Mouvement
Registre(s)
Nuances (pp / mf / f / ff,
etc.)
Rubato, accelerando,
ritenuto, etc.
Couleur modale
Basse obstine
Petite ou grande
formation
Crescendo / decrescendo Dure Plans sonores
Rptition boucle
sample
Instrument seul, voix
seule
Accent dynamique Vocabulaire des dures
Ostinato - Basse
obstine
Citation
Vocabulaire de
lorchestre
Mode de jeu Densit rythmique Accord Variation
Vocabulaire du chur et
des voix
Instrument seul Contrepoint rythmique Ponctuation Dveloppement
Texture Petite formation Temps fort / faible Fonctions musicales Grille
Plans sonores Grande formation Carrure - Mesure Variation
Forme strophique &
couplets / R
Mode de jeu Contraste dynamique Anacrouse Agrgat, cluster
Forme rondo
Sourdine
Densit
(instrumentation,
orchestration)
Syncope
Caractre suspensif /
conclusif
Forme thme(s)
Acoustique/son de
synthse
Musique acoustique Temps binaire Monodie / polyphonie Forme ABA
Effets : stro, ltrage,
rverbration, cho
Musique amplie Temps ternaire Imitation Canon
Fugue
Forme Thme et
variations
Mixage Dynamique tendue Section rythmique Montage, mixage Forme dialogue
Orchestration Dynamique compresse Fonction rythmique Motif structurant
Forme par argument
(programme)
Transcription Tension / dtente Forme continue (libre)
Arrangement Htrophonie Forme ouverte
Contrepoint
Fondu, tuilage
Cadence
Polyrythmie
Dveloppement
QUESTION TRANSVERSALE
Musique pure ,
Musique narrative, descriptive, gurative
Musique, spiritualit et symboles
Musique et arts du visuel (cinma documentaire, de ction, d'animation, comdie musicale, etc)
Musique et arts du spectacle vivant (opra, danse, ballet, expressions corporelles et gestuelles, arts de la rue, etc..).
Musique et arts du langage (relation du texte la musique, opra, chanson, mlodie, posie, littrature, thtre, etc..)
Musiques et mtissages (savant/populaire, ancien/moderne, occidental/non occidental, etc)
Musique, fonctions et circonstances (sociales, conomiques, publicitaires, industrielles, historiques, mmorielles, etc.)
Musique, interprtation et recration (arrangement, transcription, pastiches, citations, rfrences, etc)
Musique, intention et mmoire (besoin de notation, dlit l'intention initiale, authenticit, etc)
Musique et socit contemporaine (musique vivante et musique enregistre, technologies et diffusion musicale, droit dauteur,
etc)
HISTOIRE DES ARTS
Arts, crations, cultures : luvre dart et
-la gense des cultures (expressions symboliques, modes de reprsentation, manifestations ludiques ou festives,
commmoration, carnaval, ftes et clbrations)
-la cration et les traditions populaires (contes, lgendes, rcits, sagas, mythes)
-ses formes populaires (improvisation, dtournement, parodie) et savantes (codication, symboles)
Arts, espace, temps : luvre dart et
- lvocation du temps et de lespace (construction, perspectives, illusions, dcoupage, units de mesure, formes symboliques)
- les grandes gures culturelles du temps et de lespace (mythes, hros piques et lgendaires, gures historiques)
- la place du corps et de lhomme dans le monde et la nature (dplacements dans le temps et lespace, voyages, dcouvertes,
voyages imaginaires)
Arts, tats et pouvoir : luvre dart et
- le pouvoir (mise en scne, propagande, uvre engage)
- lEtat (mythes, hymnes)
- la mmoire (tmoignages, uvres mmorielles)
Arts, mythes et religions : luvre dart et
- le mythe (modes dexpression, thmes, motifs, avatars, transformations)
- le sacr (sources religieuses, personnages, thmes et motifs, rcits et lieux symboliques)
- et les grandes gures de linspiration artistique en Occident (Orphe)
Arts, techniques, expressions : luvre dart et
- linuence des techniques (enregistrement)
- la technique, sources dinspiration (machine, industrie) grandes gures (Faust)
- la prouesse technique (virtuosit)
Arts, ruptures, continuits : luvre dart et
- la tradition (emprunts, inuences, citations, adaptations, reprises, parodies)
- sa composition (structure, unit, variations, rptitions)
- le dialogue des arts (rfrences, changes, transposition, correspondances)
TABLEAU DES COMPTENCES PRIVILGIES
Voix & geste Voix & geste Styles Styles
Llve apprend mobiliser son corps! Llve apprend mobiliser son corps!
Mettant constamment en perspective les oeuvres tudies, llve
dveloppe progressivement sa conscience stylistique et
historique.
Il construit, ainsi, son intelligence de lhistoire des arts et de la
musique.
Mettant constamment en perspective les oeuvres tudies, llve
dveloppe progressivement sa conscience stylistique et
historique.
Il construit, ainsi, son intelligence de lhistoire des arts et de la
musique.
! pour
sexprimer
avec :
sa voix parle
En diversifiant les registres utiliss :
voiss (bourdonner, grommeler, murmurer, parler,
crier)
non voiss (chuchoter, susurrer, souffler, chuinter,
siffler)
En variant les paramtres mis en jeu :
hauteur, timbre, dure
dbit, densit
dynamique
espace (de lunisson la dispersion)
Comparer une musique une autre
Mmoriser des constantes musicales
Identifier des volutions et ruptures
Relier les musiques aux faits de socit, aux
situations gographiques
Des gestes
rcurrents!
! pour
sexprimer
avec :
sa voix chante
En respectant les hauteurs du modle donn ou
impos par le contexte
En tenant sa partie (hauteur, dynamique, timbre)
dans un contexte
polyphonique (voix principale, secondaire, etc.)
En sappuyant sur le contexte harmonique pour
corriger son intonation
En dveloppant sa tessiture vers laigu et le grave
En dveloppant et en colorant son timbre
En adaptant son timbre lhomognit de celui du
groupe
En dveloppant une articulation adapte
En phrasant son expression en fonction dune
intention
En percevant la structure dune phrase et en la
soulignant
En coutant et coordonnant son geste vocal avec
celui des autres
En exerant sa responsabilit vocale individuelle
dans un cadre collectif
Un geste
Constitu dau moins 5 uvres tudies en
profondeur chaque anne qui deviennent autant
de repres stylistiques
Constitu duvres priphriques tudies
partiellement et
mises en perspective avec les uvres de
rfrence
Constitu des acquis successifs et
complmentaires des
quatre annes du collge
! construisent un
rseau de
rfrences de plus
en plus dense
Un geste
instrumental
complmentaire
En vivant intrieurement la pulsation et le rythme de la
musique
En matrisant ses mouvements en fonction dune
intention
En adaptant son jeu au rle de llment
instrumental au sein du projet
En mesurant lexigence ncessaire une production
de qualit
Constitu dau moins 5 uvres tudies en
profondeur chaque anne qui deviennent autant
de repres stylistiques
Constitu duvres priphriques tudies
partiellement et
mises en perspective avec les uvres de
rfrence
Constitu des acquis successifs et
complmentaires des
quatre annes du collge
! construisent un
rseau de
rfrences de plus
en plus dense
pour interprter
des
rpertoires,
exprimer des
ides et
transmettre des
motions!
Une musique populaire dune musique savante
Une musique sacre dune musique profane
Une musique de circonstance (fte, crmonie,
hommage, commmoration)
Une musique accompagnant limage (cinma,
audiovisuel, multimdia)
Une musique de consommation (publicit sous toutes
ses formes)
Une musique pure
Une musique au service du mouvement et de la
scne (danse, ballet)
Une musique dans diffrentes interprtations ou
arrangements
Une musique narrative, descriptive
! et permettent
progressivement
llve
de distinguer,
identifier et situer
une musique!
! selon sa fonction,
sa place dans la
socit, ses
usages, le contexte :
Une musique occidentale dune musique non
occidentale
Deux styles de musique de rgions de France
Deux styles de musique de diffrents continents
(Occident / Afrique / Amrique du sud / Asie)
Un collage musical et lorigine des cultures ou styles
juxtaposs
Un mtissage et lorigine des cultures mtisses
! dans une aire
gographique :
Deux styles de musique de priodes chronologiques
loignes lune de lautre
Deux styles de musique de priodes chronologiques
proches
Un style de musique caractristique dune poque
Diffrents styles et diffrentes poques dans une
mme uvre
! dans le temps :
TABLEAU DES AUTRES COMPTENCES
Timbre &
espace
Dynamique Temps & rythme Temps & rythme
Successif &
simultan
forme
Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Quil coute la musique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare
Les matriaux
et leurs
caractristiques!
Signaux
Bruit ou musique ?
Le registre, la
hauteur
Lenveloppe du son :
attaque (plus
particulirement),
entretien, chute
La richesse
harmonique (le
spectre)
La densit sonore
(du soliste la
formation chur et
orchestre et la
musique mixte)
La qualit de la
texture
Lunicit ou la
pluralit de timbre(s)
dune pice musicale
ou dun moment de
celle-ci
Son brut
Intensits du son et
intensit du geste
Diffrentes nuances (de
pianissimo fortissimo)
volution progressive de
lintensit (crescendo,
decrescendo)
Intensit stable ou
contraste
Accentuation
Diversit des modes de jeu
Densit du son (de une
plusieurs sources sonores
jouant les mmes sons)
Potentialit des grandes
catgories de formation
(instrument seul, combo
jazz, orchestre, etc.)
Musique acoustique ou
amplifie
Temps non puls - lisse ou temps
puls - stri
Pulsation
Tempo
Accentuations
Respiration et dcalage
(anacrouse et syncope)
Formules rythmiques simples et
structurantes
Gestes musicaux (ou Units
smiotiques temporelles
[UST]) : lan, tirement, chute etc.
Temps non puls - lisse ou temps
puls - stri
Pulsation
Tempo
Accentuations
Respiration et dcalage
(anacrouse et syncope)
Formules rythmiques simples et
structurantes
Gestes musicaux (ou Units
smiotiques temporelles
[UST]) : lan, tirement, chute etc.
Suite de sons conjoints ;
suite de sons disjoints ;
combinaisons
Rptition dun motif
simple rythmique
et/ou mlodique
Caractre suspensif ou
conclusif dune
ligne mlodique
Accords, agrgats,
clusters
Plans sonores et
fonctions musicales
Polyphonie, polyrythmie,
htrophonie
Alternance de
continuits et de
ruptures
Ruptures de
diffrentes natures
(mlodique,
rythmique,
harmonique,
dynamique, de timbre,
etc.)
Progressions par
paliers (relevant des
hauteurs, de la
dynamique, du timbre,
de lespace, etc.)
Des marqueurs
rcurrents (relatifs la
dynamique, au
rythme, la mlodie,
au timbre, lespace,
lharmonie,
etc.)
!se modulent
(combinent) pour
construire la
musique!
Par les techniques et
les modes de jeu
Par superposition
des couleurs sonores
Par fusion de timbres
Par des effets divers,
dorigine mcanique
(sourdine) ou
lectronique et
numrique
Par lacoustique du
lieu de production et
de diffusion
Par la diffusion sur
haut-parleurs
En compressant le son
(processus li
lenregistrement / diffusion)
Par des ruptures ou des
volutions de la dynamique
En soulignant les lments
structurant le temps
En diffrenciant les
fonctions musicales
complmentaires
En changeant les modes
de jeu
En variant linstrumentation
et lorchestration
En jouant sur lamplification
Par des ruptures ou des volutions
de tempo
Par la modification des dures
dun motif structurant
Par laccentuation dlments de
nature mlodique
Par le dcalage des appuis
attendus (syncope)
Par la superposition de rythmes
complmentaires
Par la superposition de rythmes de
carrures diffrentes
Par des ruptures ou des volutions
de tempo
Par la modification des dures
dun motif structurant
Par laccentuation dlments de
nature mlodique
Par le dcalage des appuis
attendus (syncope)
Par la superposition de rythmes
complmentaires
Par la superposition de rythmes de
carrures diffrentes
Par rcurrence simple dun
motif (ostinato, basse
obstine, etc.)
Par rcurrence varie
dun motif (variations)
Par imitation
Par accumulation
Par dveloppement
Par association de
fonctions (ligne mlodique
principale
et accompagnement, etc.)
Par montage, par mixage
(tuilage, fondu enchan,
etc.)
Par addition (forme
strophique, forme
couplets et refrain
Par rptition
diffre (ABA, rondo,
etc.)
Par variation (sur
basse obstine, sur
thme, sur grille
harmonique)
par alas (forme
ouverte,
improvisation)
par argument extra
musical (musique
programme)
!en organisant En interaction avec les
autres composantes,
mlodie,
rythme, harmonie,
dynamique
Par rpartition et
organisation
temporelles des
masses
sonores
Par rpartition et
organisation spatiales
des masses
Sonores
Par opposition des diffrents
tempos dune uvre
Par opposition de diffrentes
mtriques et carrures
Par la prsentation module dune
formule rythmique
daccompagnement
Par opposition des diffrents
tempos dune uvre
Par opposition de diffrentes
mtriques et carrures
Par la prsentation module dune
formule rythmique
daccompagnement
Par le travail thmatique,
Par des tensions et
dtentes harmoniques
Par des cadences
Par lorganisation tonale,
atonale, modale
Par des superpositions
(doublures diverses)
Par des ponctuations de
diverses natures
En installant un ordre
par :
Parties
Thmes
Motifs
En installant des
relations :
Didentit
De ressemblance
De diffrences
En organisant des
traitements de :
rptition
citation
variation
dveloppement
Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement! Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement! Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement! Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement! Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement! Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement! Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progressivement!
Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement! Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement! Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement! Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement! Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement! Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement! Ces connaissances et capacits relatives lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent progressivement!
! de dvelopper sa sensibilit aux
diffrentes expressions artistiques
Musique pure
Musique narrative, descriptive ou figurative
Musique et arts du visuel
Musique et arts du langage
Musique et arts du spectacle vivant
Musique pure
Musique pure
Musique pure
! de poser des repres esthtiques caractristiques
Dune poque de lhistoire des arts
Dune fonction de la musique (musique de danse, de
concert, de plein air, de cinma, etc.)
Dun style (populaire, savant, traditionnel, lectronique, etc.)
Dun genre
Dune aire culturelle
Dune association de la musique une autre forme dart
Dun genre
Dun genre
EXEMPLES DE SQUENCES
Problmatique gnrale - MUSIQUE ET CINMA
Titres de squences possibles :
La bande-son au cinma
La bande-son dun lm
Musiques originales ou reprises au cinma
Les lieux du son au cinma
Petite histoire du son au cinma
Synchronisation musique/images animes
Musique et narration cinmatographique
Etc
La bande-son dun lm
Etc
La bande-son dun lm
Etc
La bande-son dun lm
Etc
La bande-son dun lm
Etc
La bande-son dun lm
Etc
QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du visuel QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du visuel QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du visuel QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du visuel QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du visuel QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du visuel
COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA VOIX ET DU GESTE (pratiquer
des langages , acqurir des techniques, couter, imiter, interprter, mmoriser,
improviser)
COMPETENCES DOMAINES DU LANGAGE (identier, dcrire, reconnatre,
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
COMPETENCE DOMAINE DU
STYLE (distinguer, analyser, situer,
mettre en lien)
Musique accompagnant limage
anime
VOCABULAIRE DE REFERENCE VOCABULAIRE DE REFERENCE VOCABULAIRE DE REFERENCE VOCABULAIRE DE REFERENCE VOCABULAIRE DE REFERENCE REPERES CULTURELS
TIMBRE
SUCCESSIF/
SIMULTANE
TEMPS/
RYTHME
DYNAMIQUE FORME
Genres : lm, dessin anim, court
mtrage, documentaire, clip, etc
Un lm (ou plusieurs)
Une priode historique (ou
plusieurs)
Un genre cinmatographique (ou
plusieurs)
Elments de lhistoire du cinma
Vocabulaire cinmatographique :
synopsis, plan, etc
Musiques originales ou reprises
Relations musique/images (in, out,
off, synchronisation, relations de
sens)
Procds musicaux au service de
lexpression
Quelques mtiers du cinma
Etc
Bruit, musique
Bande -son
Sources sonores
Textures
Plans sonores
Effets
Mixage
Etc
Motifs, thmes
Ponctuation
Montage,
mixage
Fondu, tuilage
Etc
Rythme visuel,
sonore
Densit rythmique
Accentuation
Ruptures
Synchronisation
Etc
Variations
dintensit
Etc
Forme
thme(s)
vari (s)
Forme par
argument
Etc
Genres : lm, dessin anim, court
mtrage, documentaire, clip, etc
Un lm (ou plusieurs)
plusieurs)
Un genre cinmatographique (ou
plusieurs)
Elments de lhistoire du cinma
Vocabulaire cinmatographique :
synopsis, plan, etc
Musiques originales ou reprises
Relations musique/images (in, out,
off, synchronisation, relations de
sens)
Procds musicaux au service de
lexpression
Quelques mtiers du cinma
Etc
SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION
Analyser une bande-son, reprer des sources
Analyser des images, reprer un schma narratif
Analyser les relations images/sons
Reprer la localisation des sons par rapport limage
Analyser les concordances ou discordances temporelles
Analyser les relations de sens
Sonoriser des images
Crer une bande-son par enregistrement et mixage de sources
Associer une bande-son et des images
Prsenter un extrait de lm et la bande-son correspondante, et justier ses choix
Rechercher des informations sur un lm, rendre compte de ses recherches
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Problmatique gnrale : MUSIQUE ET DANSE
Danses populaires et savantes
Une danse travers les ges
Danses de la Renaissance
La comdie-ballet
Ballet classique et contemporain
Danse contemporaine et performance
Danse et arts de la rue
Musique danser, musique de concert
Un ballet : plusieurs versions chorgraphiques
Etc
La comdie-ballet
Etc
La comdie-ballet
Etc
La comdie-ballet
Etc
La comdie-ballet
Etc
La comdie-ballet
Etc
QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant
des langages, acqurir des techniques, couter, imiter, interprter, mmoriser,
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
STYLE (analyser, situer, mettre en
lien)
Musique au service du mouvement
TIMBRE
SUCCESSIF/
SIMULTANE
TEMPS/
RYTHME
DYNAMIQUE FORME
Genres : ballet, danses populaires et
savantes, danse classique/
contemporaine, performance, etc
Une uvre (ou plusieurs)
plusieurs)
Un style musical (ou plusieurs)
Elments de lhistoire de la danse
Fonction sociale de la danse
Vocabulaire de la danse
Expressions corporelles
Langages chorgraphiques
Arguments
Costumes
Lieux de spectacle
Mtiers : chorgraphe, danseur
Etc
Timbres et
modes de jeux
Etc
Ostinato
Ponctuation
Plans sonores
Polyrythmie
Etc
Pulsation, tempo
Accentuation
Temps forts,
faibles,
Mtriques et
carrures
Etc

Accentuation
Diversit des
modes de jeu
Etc
Formes par
addition,
rptition
Alternance
Ruptures
contrastes
Etc
Genres : ballet, danses populaires et
savantes, danse classique/
contemporaine, performance, etc
plusieurs)
Elments de lhistoire de la danse
Fonction sociale de la danse
Vocabulaire de la danse
Expressions corporelles
Langages chorgraphiques
Arguments
Costumes
Lieux de spectacle
Mtiers : chorgraphe, danseur
Etc
Pratiquer des rythmiques corporelles, des productions vocales ou instrumentales dans des mtriques diverses
Pratiquer des rythmiques corporelles, des productions vocales ou instrumentales dans des carrures diverses
Reprer, pratiquer des accents, des temps forts et faibles
Se dplacer, danser en suivant une musique
Pratiquer quelques gures chorgraphiques simples
Analyser les relations musique/mouvement
Reprer, analyser, comparer des mtriques, des carrures diffrentes
Analyser, comparer diffrentes musiques danser
Comparer musique danser et musique de concert
Analyser des volutions danses en fonction dun argument
Analyser des notations chorgraphiques
Analyser, comparer des enregistrements vido de danses, ballets
Comparer des esthtiques chorgraphiques diffrentes pour un mme ballet
Pratiquer en lien avec lEPS des expressions corporelles varies
Assister une rptition, un spectacle de danse
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Problmatique gnrale : MUSIQUE NARRATIVE, DESCRIPTIVE
Un pome symphonique
Une musique programme
Un conte musical
Un paysage sonore
Figuralismes musicaux
Reprsentation musicale dun lment (les animaux, leau, la guerre, le fantastique, etc)
Plusieurs manires dvoquer un lment en musique
Musique descriptive : de lvocation la suggestion
Procds musicaux au service de la narration
Etc
Un pome symphonique
Un conte musical
Un paysage sonore
Etc
Un pome symphonique
Un conte musical
Un paysage sonore
Etc
Un pome symphonique
Un conte musical
Un paysage sonore
Etc
Un pome symphonique
Un conte musical
Un paysage sonore
Etc
Un pome symphonique
Un conte musical
Un paysage sonore
Etc
QUESTION TRANSVERSALE : Musique narrative QUESTION TRANSVERSALE : Musique narrative QUESTION TRANSVERSALE : Musique narrative QUESTION TRANSVERSALE : Musique narrative QUESTION TRANSVERSALE : Musique narrative QUESTION TRANSVERSALE : Musique narrative
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
mettre en lien)
Musique narrative, descriptive
TIMBRE
SUCCESSIF/
SIMULTANE
TEMPS/
RYTHME
DYNAMIQUE FORME
Genres : conte musical, pome
symphonique, paysage sonore,
illustration musicale dimages
plusieurs)
Argument
Procds littraires, visuels,
musicaux au service dun argument,
dune ide
Figuralismes
Fonction symbolique de la musique :
de limitation la suggestion
Etc
Bruit, musique
Sources sonores
Rle expressif
des timbres
Modes de jeu
Effets
Etc
Motifs, thmes
Rle expressif des
thmes
Registres
Plans sonores
Montage, mixage
Etc
Evolutions du
tempo
Densit
rythmique
Accentuation
Ruptures
Etc
Densits sonores
Evolution des
densits
Amplication
Contrastes
Etc
Formes par
argument
extra-musical
Formes
thme (s)
Etc
Genres : conte musical, pome
symphonique, paysage sonore,
illustration musicale dimages
plusieurs)
Argument
Procds littraires, visuels,
musicaux au service dun argument,
dune ide
Figuralismes
Fonction symbolique de la musique :
de limitation la suggestion
Etc
Reprer, dcrire des procds littraires, visuels au service de la narration, de la description, de lvocation dun lment extra-
musical
Lire, interprter un texte ou une chanson en modulant les paramtres (timbre, tempo, nuances, registre)
Sonoriser un texte, lillustrer musicalement (avec bruitages ou sons musicaux)
Analyser un argument, en reprer lvolution dramatique ventuelle
Reprer, analyser les procds musicaux au service de la narration ou lvocation
Analyser, comparer diffrentes musiques descriptives avec mme argument
Comparer les degrs de la reprsentation musicale
Mettre en correspondance extraits sonores et argument, justier ses choix
Etc
musical
Etc
musical
Etc
musical
Etc
musical
Etc
musical
Etc
Problmatique gnrale : MUSIQUE POPULAIRE / SAVANTE
Titres de squences possibles
Chanson populaire et savante une poque donne
Musique traditionnelle et savante dun continent
Une danse : version populaire/version savante
Linuence de la musique traditionnelle sur un musicien savant
Musique crite, musique improvise
Instruments traditionnels, instruments savants
Musique de concert, musique de divertissement
La transmission musicale : crite, orale
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
QUESTION TRANSVERSALE : Musique et mtissages QUESTION TRANSVERSALE : Musique et mtissages QUESTION TRANSVERSALE : Musique et mtissages QUESTION TRANSVERSALE : Musique et mtissages QUESTION TRANSVERSALE : Musique et mtissages QUESTION TRANSVERSALE : Musique et mtissages
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
STYLE (analyser, situer, comparer,
distinguer)
Musique populaire et savante
TIMBRE
SUCCESSIF/
SIMULTANE
TEMPS/
RYTHME
DYNAMIQUE FORME
Genres populaires, savants
Conditions de la transmission :
oralit/criture (codages)
Conditions dinterprtation
Musique crite ou improvise
Lieux de musique
Fonction de la musique (fte,
divertissement, concert)
Statut des musiciens : amateur,
professionnel
Etc
Instruments
traditionnels /
savants
Techniques et
modes de jeux
Voix et modes
dmission
Arrangement,
transcription
Formations
vocales et
instrumentales
Etc
Motifs, thmes
Couleur modale
Imitations
dialogues
Rptition
Variation
Dveloppement
Etc
Rythmes de
danse
fonctionnels ou
styliss
Mtriques,
carrures
Figures
rythmiques
caractristiques
Etc
Densits sonores
Evolution des
densits
Etc
Formes
simples (par
rptition,
addition,
variation) ou
plus
complexes
Musique
improvise ou
crite
Citation,
arrangement
Etc
Genres populaires, savants
Conditions de la transmission :
oralit/criture (codages)
Conditions dinterprtation
Musique crite ou improvise
Lieux de musique
Fonction de la musique (fte,
divertissement, concert)
Statut des musiciens : amateur,
professionnel
Etc
Pratiquer partir de supports traditionnels et savants (chanson, danse)
Pratiquer des variations dans divers styles
Comparer diffrentes versions (populaires et savantes) dune mme pice musicale
Comparer les dclinaisons savante ou populaire dun mme genre musical (chanson, danse, etc)
Comparer, distinguer des instruments traditionnels et savants
Comparer des formations vocales ou instrumentales
Analyser des enregistrements vido, comparer des lieux de musique
Reprer, comparer des fonctions de la musique
Reprer des conditions dinterprtation, distinguer transmission orale et crite
Etablir des liens avec textes littraires, uvres visuelles, costumes, etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Problmatique gnrale : MUSIQUE POUR LA SCNE
Les voix lopra
Naissance de lopra
Un opra
Une comdie musicale
Une oprette
Un exemple de thtre musical
Procds musicaux au service de laction scnique
Caractrisation musicale de personnages lopra
Musique, livret et mise en scne
Deux opras sur un mme thme (par exemple, Orphe, Faust, etc)
Comparer opra et comdie musicale
Un exemple de relation musique/autres arts lopra
Comparer deux versions lmes dun opra
Etc
Les voix lopra
Naissance de lopra
Un opra
Une comdie musicale
Une oprette
Etc
Les voix lopra
Naissance de lopra
Un opra
Une comdie musicale
Une oprette
Etc
Les voix lopra
Naissance de lopra
Un opra
Une comdie musicale
Une oprette
Etc
Les voix lopra
Naissance de lopra
Un opra
Une comdie musicale
Une oprette
Etc
Les voix lopra
Naissance de lopra
Un opra
Une comdie musicale
Une oprette
Etc
QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant QUESTION TRANSVERSALE : Musique et arts du spectacle vivant
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
improviser)
pratiquer)
mettre en lien)
Musique au service de la scne
TIMBRE
SUCCESSIF/
SIMULTANE
TEMPS/
RYTHME
DYNAMIQUE FORME
Genres : opra, comdie musicale,
thtre musical, etc
plusieurs)
Livret, argument
Mise en scne, jeu thtral
Relations musique/texte
Relations entre les arts : musique/
danse/arts visuels
Lieux de spectacle
Costumes, dcors
Mtiers de la scne
Etc
Vocabulaire du
chur et des
voix
Registres
Textures
Formations
vocales
Modes
dmission
Orchestration
Etc
Motif, thme
Rle expressif des
thmes
Mlodie,
contrechant,
accompagnement
Plans sonores
et leur fonction
Imitations
Dialogues
Etc..
Evolutions du
tempo
Densit
rythmique
Accentuation
Ruptures
Etc..
Densits sonores
Evolution des
densits
Amplication
Contrastes
Etc
Formes
dialogues
Formes par
addition,
rptition
Formes par
argument
extra-musical
Etc ..
Genres : opra, comdie musicale,
thtre musical, etc
plusieurs)
Livret, argument
Mise en scne, jeu thtral
Relations musique/texte
Relations entre les arts : musique/
danse/arts visuels
Lieux de spectacle
Costumes, dcors
Mtiers de la scne
Etc
Lire, interprter un texte (ou une scne) en le thtralisant
Thtraliser, interprter une chanson en modulant les paramtres
Analyser un livret, un argument, dgager le sens
Analyser, dcrire lvolution psychologique de personnages, lvolution dramatique dune scne
Reprer le traitement des voix, une orchestration, des motifs, des thmes, des changements de tempo, de densit
Les dcrire en regard du texte
Analyser un enregistrement vido
Comparer diffrentes versions enregistres ou lmes dune mme scne
Comparer diverses esthtiques musicales
Reprer des procds de mise en scne
Reprer, analyser des relations entre les expressions artistiques
Voir une rptition, un spectacle
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
Etc
COMPTENCES DVELOPPER : PROPOSITIONS DE PROGRESSION PAR
DOMAINE
(Stages Chambry, Valence Mai 09)
Domaine du TEMPS
Percevoir la musique, construire une culture Percevoir la musique, construire une culture Produire de la musique Produire de la musique
Etre capable de percevoir, identier,
caractriser, nommer les composantes
musicales ci-dessous.
Pulsation / Tempi
Ruptures, volutions videntes de tempo
Temps non puls - lisse ou temps puls
stri
Organisation du discours par opposition de
tempos
diffrents
Temps forts et faibles
Anacrouse
Carrure / mesure
Mtrique : mesures 2/3 temps, binaires /
ternaires
Evolutions subtiles de tempo : ritenuto,
rubato
Homorythmie / Polyrythmie
Organisation du discours par opposition de
mtriques
diffrentes.
Accentuations
Contretemps
Mtriques irrgulires
Syncope
Superposition de rythmes diffrencis
Perception du temps psychologique
6
me
Cycle
central
3
me
6
me
Cycle
central
3
me
Etre capable de :
Garder un tempo donn et tre capable de tenir
les modulations imposes.
Reproduire en percussion corporelle un rythme
extrait dune partie vocale, dune uvre
coute.
Apprcier des dures courtes de silence.
Reproduire des gures rythmiques, des
ostinatos rythmiques simples
Intrioriser un tempo ; apprcier des dures
longues de silence.
Faire des propositions de modulation de tempo
et les raliser en fonction du texte.
Matriser un tempo lent.
Ressentir corporellement la diffrenciation
entre mesures 2 ou 3 temps ou binaires et
ternaires et de linterprter vocalement.
Crer des gures rythmiques, des ostinatos
rythmiques simples daccompagnement.
Produire consciemment des accentuations
Produire consciemment des rythmiques
irrgulires.
Produire des accompagnements syncops.
Domaine du TIMBRE ET ESPACE
caractriser, nommer
les composantes musicales ci-dessous.
> Masses sonores : instrument seul, voix
seule, petite formation, grande formation
> Timbres : familles dinstruments, catgories
vocales
> Registres : aigu /mdium/ grave
> Bruit /musique
> Modes de jeu : contrastes darticulations
dtaches/Lies
signaltiques : ex pizz, sourdine
> Effets marqus de spatialisation
( panoramiques contrastants), dcho,
rverbration
> Plans sonores contrastants
> timbre acoustique, timbre de synthse
> Timbres : instruments,
diversit des timbres vocaux
> Instruments hauteur dtermine /
Indtermine
> Masses sonores : diffrents types de
formations (ex : big band, orchestre de
chambre)
> Modes de jeu diversis
> Enveloppe : attaque, entretien, chute
> Effet : ltrage,
> Mixage,
> orchestration, transcription,
> organisation du discours musical partir
des composantes de timbre et despace
> Plans sonores proches
Arrangement
Contextes musicaux plus complexes
Correspondances avec des domaines extra
musicaux
6
Cycle
central
3
6
Cycle
central
3
Etre capable de :
Moduler son timbre vocal selon une intention
et en fonction du groupe
Produire des sons dans diffrents registres
Matriser des modes de jeu vocaux (parl,
chant, chuchot)
Prendre conscience de linuence de
lenvironnement sur le timbre.
Produire un geste musical (vocal ou
instrumental) dans diverses formations
(soliste, petite formation, chur)
Transposer une mlodie dans divers registres.
Tenir une partie au sein dune polyphonie.
Adapter la projection de sa voix son
environnement.
Prendre conscience de lexistence dune voix
de tte et de poitrine.
Utiliser loutil informatique pour transformer
le son tant au niveau du timbre que de
lespace (ltrage, rverbration, cho)
Interprter une reprsentation graphique
adapte.
Interprter de sa propre initiative un
musicogramme
Tenir une partie au sein dune polyphonie
complexe.
Utiliser la voix de tte, de poitrine.
Domaine du DYNAMIQUE
caractriser, nommer les composantes
musicales ci-dessous.
Intensit : les nuances p, mf, f, crescendo,
decrescendo
Dissociation de la dynamique dautres
paramtres (tempo; hauteur)
Les diffrentes formations : petite, grande
formation ou instrument seul
Le silence dans son rapport la dynamique.
Les causes dune volution de dynamique ;
dissocier lide de la nuance de lide du
nombre (crescendo par accumulation, par
augmentation de la nuance).
Intensit stable ou contraste
Accentuation.
Modes de jeu.
Sensibilisation aux risques auditifs.
Notions du cycle central approfondies
Dynamiques compresses
Plans sonores et dynamique
Spatialisation et dynamique
6
Cycle
central
3
6
Cycle
central
3
Etre capable de :
Reproduire vocalement une phrase par rapport
un modle avec des nuances
Chanter dans une nuance demande.
Garder lnergie dans une nuance piano et la
qualit vocale ainsi que lhomognit dans une
nuance forte.
Proposer des nuances en rapport avec le sens du
texte.
Dissocier la nuance du tempo
Assurer diffrentes dynamiques associes
diffrents groupes vocaux
Exprimenter nuances et silence.
Intensit stable ou contraste.
Afner la production sonore dans le domaine des
dynamiques.
De produire des modes de jeu divers.
Adapter lintensit de sa voix au groupe (se
fondre ou se dmarquer)

Choix conscient dune intensit dans le cadre
dune interprtation personnelle
Domaine du SUCCESSIF et SIMULTAN
discriminer, caractriser, nommer les
composantes musicales ci-dessous.
Mlodie, phrase musicale, thme.
Caractre suspensif et conclusif dune phrase
musicale ( perception).
Court motif rpt et / ou un ostinato.
Plans sonores trs diffrencis.
Monodie / polyphonie.
Entres en imitation.
Procd daccumulation.
6
me
6
me
Etre capable de :
Reproduire une mlodie.
Produire ou reproduire un ostinato et / ou un
court motif rpt.
Produire vocalement des plans sonores trs
diffrencis.
Tenir sa partie dans une polyphonie simple.
Chanter en canon ( simple) .
Produire un cluster.
Cadence conclusive ou suspensive
( identication).
Notions dimitation et du canon.
Tuilage et le fondu / enchan.
Bourdon.
Cluster, accord plaqu, jeu arpg.
Homorythmie / polyrythmie.
Elments constitutifs dune polyrythmie.
Mode pentatonique.
Intervalles conjoints et disjoints.
Cycle
central
Cycle
central
Entendre intrieurement et produire la note
nale dune phrase musicale dans une
tonalit donne avec la notion de suspension
et de conclusion.
Reproduire un procd dimitation et de
canon.
Produire un tuilage.
Tenir un bourdon (rythmique ou tenu) dans
un chant.
Produire un cluster, un accord ou un arpge.
Reproduire ou inventer une polyrythmie (
partir dlments proposs.
Produire un motif sur le mode pentatonique
laide dun support instrumental.
Chanter un son dun accord propos.
Reproduire ou produire des mouvements
conjoints ou disjoints.
Couleurs modales (par comparaison).
Repres esthtiques prcis de faon autonome.
3
me
3
me
Produire un fondu/enchan.
Crer un contrechant.
Domaine du FORME
discriminer, caractriser, nommer les
composantes musicales ci-dessous.
Thme
Ostinato
Notion de continuit / rupture
Notion de ressemblance / diffrence
Couplet / refrain ; forme rondo
Forme strophique
Forme dialogue
6
me
6
me
Etre capable de :
Reproduire vocalement un thme, un modle
mlodique et / ou rythmique.
Raliser un ostinato
Reproduire lidentique un modle
mlodique et / ou rythmique.
Au sein de plusieurs groupes, je sais
dmarrer au bon moment.
Structure
Basse obstine
Canon
ABA
Thme et variation
Dveloppement
Coda
Sample
Cycle
central
Cycle
central
Raliser une courte improvisation.
Modier, dformer, inventer un nouveau
modle rythmique partir dlments
proposs.
Tenir ma voix au sein dun groupe.
Construire une forme demande dans une
production vocale ou informatique partir
dun rservoir donn.
Construire une pice partir de fragments
sonores personnels.

Musique programme
Forme ouverte
Forme libre
Grilles / carrure
3
me
3
me
Tenir une carrure dnie.
Rutiliser un rservoir de notes dans un
cadre donn.
LDUCATION MUSICALE DANS LE SOCLE COMMUN
Relevant de lespace :
les grands ensembles physiques et
huma i ns e t l e s gr a nds t y pe s
damnagements dans le monde, les
p r i n c i p a l e s c a r a c t r i s t i q u e s
gographiques de la France et de
lEurope
Llve sait :
nommer, localiser et situer les repres gographiques tudis au collge, en particulier ceux qui concernent
la France et lEurope ;
caractriser lespace dans lequel il vit ;
mobiliser un vocabulaire appropri.
Il utilise ses connaissances :
pour identifier les composantes dun paysage partir du rel ou de ses reprsentations ;
pour associer un paysage caractristique lespace qui lui correspond ;
pour prsenter une situation gographique ;
pour dcrire et expliquer, en mobilisant quelques exemples, laction des socits humaines sur leur territoire.
ducation musicale
Lducation musicale contribue lacquisition progressive de cet item.
La diversit des rpertoires qui y sont tudis essentiellement par lcoute mais pouvant galement tre le support dun projet musical permet de poser
des repres culturels, sonores et musicaux tmoignant de lidentit des espaces gographiques. En lien avec les connaissances et capacits acquises en
gographie, lducation musicale contribue de faon diffrente lacquisition de cet item.
Par exemple, il est envisageable, au terme de plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les uvres tudies (principales et complmentaires) et
de demander aux lves de les situer dans lespace gographique : llve peut alors tmoigner quil est capable de diffrencier les esthtiques culturelles et
de situer les uvres musicales rentendues cette occasion dans leur zone gographique dorigine (pays dEurope, continents pour les autres pays).
ducation musicale
Lducation musicale contribue lacquisition progressive de cet item.
La diversit des rpertoires qui y sont tudis essentiellement par lcoute mais pouvant galement tre le support dun projet musical permet de poser
des repres culturels, sonores et musicaux tmoignant de lidentit des espaces gographiques. En lien avec les connaissances et capacits acquises en
gographie, lducation musicale contribue de faon diffrente lacquisition de cet item.
Par exemple, il est envisageable, au terme de plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les uvres tudies (principales et complmentaires) et
de demander aux lves de les situer dans lespace gographique : llve peut alors tmoigner quil est capable de diffrencier les esthtiques culturelles et
de situer les uvres musicales rentendues cette occasion dans leur zone gographique dorigine (pays dEurope, continents pour les autres pays).
Relevant du temps :
les diffrentes priodes de lhistoire de
lhumanit - Les grands traits de
l h i s t o i r e ( p o l i t i q u e , s o c i a l e ,
conomique, littraire, artistique,
culturelle) de la France et de lEurope
Llve connat et utilise les repres historiques tudis au collge.
Il connat les grandes phases de lhistoire de lhumanit et les diffrentes priodes de lhistoire de la France : il
peut en citer quelques caractristiques essentielles dans diffrents domaines (politique, social, conomique,
littraire, artistique, culturel).
Il est capable de situer des faits historiques dans un ordre chronologique.
Il est capable de prsenter un fait (contexte, caractristiques majeures, consquences), un personnage
historique ou une uvre en linscrivant dans une priode et en en expliquant la porte.
Il identifie des sources diverses en les situant dans une priode historique.
ducation musicale
Mises en perspective les unes par rapport aux autres, les musiques coutes ou interprtes et tudies en cours dducation musicale au collge
construisent une conscience de la temporalit des uvres et des esthtiques qui les voient natre. Cette approche (encadre par le rfrentiel Style du
programme et son tableau annex Diversit des uvres ) amne llve situer les uvres dans le temps, les unes par rapport aux autres, et les rfrer
des grandes priodes esthtiques pour ce qui concerne lhistoire des arts en Occident.
En lien avec les connaissances et capacits acquises en histoire, lducation musicale contribue alors opportunment lacquisition de cet item.
Par exemple, il est envisageable, au terme de plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les oeuvres tudies (principales et priphriques) et de
demander aux lves de les situer dans le temps et en rfrence de grandes priodes esthtiques pralablement tudies. Llve tmoigne ainsi quil sait
situer les oeuvres musicales tudies dans lhistoire, quil sait utiliser des repres relevant du temps pour donner sens ce quil entend, ce qui donne alors une
autre dimension aux repres chronologiques dont il dispose
ducation musicale
Mises en perspective les unes par rapport aux autres, les musiques coutes ou interprtes et tudies en cours dducation musicale au collge
construisent une conscience de la temporalit des uvres et des esthtiques qui les voient natre. Cette approche (encadre par le rfrentiel Style du
programme et son tableau annex Diversit des uvres ) amne llve situer les uvres dans le temps, les unes par rapport aux autres, et les rfrer
des grandes priodes esthtiques pour ce qui concerne lhistoire des arts en Occident.
En lien avec les connaissances et capacits acquises en histoire, lducation musicale contribue alors opportunment lacquisition de cet item.
Par exemple, il est envisageable, au terme de plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les oeuvres tudies (principales et priphriques) et de
demander aux lves de les situer dans le temps et en rfrence de grandes priodes esthtiques pralablement tudies. Llve tmoigne ainsi quil sait
situer les oeuvres musicales tudies dans lhistoire, quil sait utiliser des repres relevant du temps pour donner sens ce quil entend, ce qui donne alors une
autre dimension aux repres chronologiques dont il dispose
Relevant de la culture littraire :
uvres littraires du patrimoine
Llve connat et se rfre un rpertoire doeuvres tudies ou lues au collge.
Pour chacune delles, il peut en retrouver le nom, lauteur, lpoque, lesthtique de rfrence et en
souligner quelques lments caractristiques.
Il sait distinguer les grands genres et en percevoir les enjeux.
ducation musicale
La musique a toujours entretenu dtroites relations au texte. Celles-ci sincarnent dans une diversit de formes quil peut tre opportun de mobiliser en lien
avec des tudes menes paralllement, notamment en classe de Franais. Chansons populaires ou savantes, mlodies, lieder, opras, oratorios, cantates,
musiques programme, etc. offrent de nombreuses possibilits denrichir les connaissances et repres littraires au dpart dune ou plusieurs uvres dont la
musique illustre alors de nouveaux enjeux.
ducation musicale
La musique a toujours entretenu dtroites relations au texte. Celles-ci sincarnent dans une diversit de formes quil peut tre opportun de mobiliser en lien
avec des tudes menes paralllement, notamment en classe de Franais. Chansons populaires ou savantes, mlodies, lieder, opras, oratorios, cantates,
musiques programme, etc. offrent de nombreuses possibilits denrichir les connaissances et repres littraires au dpart dune ou plusieurs uvres dont la
musique illustre alors de nouveaux enjeux.
Relevant de la culture civique :
Droits de lHomme Formes dorganisation politique,
conomique et sociale dans lUnion Europenne Place et rle
de lEtat en France Mondialisation Dveloppement durable
Llve connat les principales rfrences qui fondent les questions politiques,
sociales, thiques, conomiques, environnementales et culturelles qui animent le
dbat public.
ducation musicale
travers la diversit des musiques rencontres, interprtes et tudies en classe dducation musicale, llve est amen dcouvrir la diversit des
expressions musicales et artistiques tmoignant des cultures du monde. Constatant la facilit daccs aux crations quillustre chacune dentre elles dans le
monde daujourdhui, il est engag sinterroger sur les apports, les enjeux et les risques de la mondialisation du point de vue de la cration artistique et des
identits culturelles.
Paralllement et dans un environnement o les technologies de la communication et de la diffusion occupent une place centrale dans ses pratiques sociales et
culturelles, le fait de mettre llve en situation de cration le conduit naturellement comprendre la ncessit de prserver les droits des auteurs sur leurs
crations.
Enfin, constatant la diversit des apprciations qui peuvent sexprimer sur un objet artistique notamment musical, il apprend progressivement la relativit des
gots et des cultures. Il se forge ainsi une exprience de la tolrance, de lcoute et du dialogue.
ducation musicale
travers la diversit des musiques rencontres, interprtes et tudies en classe dducation musicale, llve est amen dcouvrir la diversit des
expressions musicales et artistiques tmoignant des cultures du monde. Constatant la facilit daccs aux crations quillustre chacune dentre elles dans le
monde daujourdhui, il est engag sinterroger sur les apports, les enjeux et les risques de la mondialisation du point de vue de la cration artistique et des
identits culturelles.
Paralllement et dans un environnement o les technologies de la communication et de la diffusion occupent une place centrale dans ses pratiques sociales et
culturelles, le fait de mettre llve en situation de cration le conduit naturellement comprendre la ncessit de prserver les droits des auteurs sur leurs
crations.
Enfin, constatant la diversit des apprciations qui peuvent sexprimer sur un objet artistique notamment musical, il apprend progressivement la relativit des
gots et des cultures. Il se forge ainsi une exprience de la tolrance, de lcoute et du dialogue.
Relevant de la culture artistique :
uvres picturales, musicales, scniques,
architecturales ou cinmatographiques du
patrimoine
Llve connat et se rfre un rpertoire duvres tudies au collge. Pour chacune delles, il
peut en prciser le nom, lauteur, lpoque, lesthtique de rfrence et en souligner quelques
lments caractristiques.
Il sait distinguer les grands genres et en percevoir les enjeux.
ducation musicale
Une part importante du programme du collge vise connaitre un rpertoire vari duvres dpoques, de genres et dorigines culturelles diversifis.
Chacune est apprcie par ses caractristiques propres, par le tmoignage quelle apporte sur son contexte de cration et par la faon dont elle illustre une
esthtique remarquable de lhistoire de la musique et des arts. Au-del du rfrentiel Style du programme, les rfrentiels Timbre & espace ,
Dynamique , Temps & rythme , Successif & simultan sont les outils de cet apprentissage appuy pour une large partie sur le volet Perception de
lenseignement, mais pouvant galement concerner son volet Production .
La validation de cet item peut par exemple intervenir :
lors dune nouvelle coute dune uvre prcdemment tudie, llve tant alors engag en identifier les caractristiques afin
den dduire une esthtique de rfrence, puis, ventuellement, un titre et un auteur ;
lors de lcoute dune uvre a priori inconnue : llve peut chercher en identifier les caractristiques principales pour dvelopper une comparaison avec
dautres uvres tudies prcdemment.
ducation musicale
Une part importante du programme du collge vise connaitre un rpertoire vari duvres dpoques, de genres et dorigines culturelles diversifis.
Chacune est apprcie par ses caractristiques propres, par le tmoignage quelle apporte sur son contexte de cration et par la faon dont elle illustre une
esthtique remarquable de lhistoire de la musique et des arts. Au-del du rfrentiel Style du programme, les rfrentiels Timbre & espace ,
Dynamique , Temps & rythme , Successif & simultan sont les outils de cet apprentissage appuy pour une large partie sur le volet Perception de
lenseignement, mais pouvant galement concerner son volet Production .
lors dune nouvelle coute dune uvre prcdemment tudie, llve tant alors engag en identifier les caractristiques afin
den dduire une esthtique de rfrence, puis, ventuellement, un titre et un auteur ;
lors de lcoute dune uvre a priori inconnue : llve peut chercher en identifier les caractristiques principales pour dvelopper une comparaison avec
dautres uvres tudies prcdemment.
Situer des vnements, des uvres littraires
ou artistiques, des dcouvertes scientifiques
ou techniques, des ensembles gographiques
Face des vnements historiques, des situations gographiques, des oeuvres littraires ou
artistiques, des dcouvertes scientifiques ou techniques, llve sait mobiliser ses connaissances et les
dmarches utiles pour les situer dans le temps et lespace pour dgager les liens de continuit et de
rupture quils entretiennent.
ducation musicale
Au collge, lcoute de la musique - et plus gnralement la dcouverte duvres dans lesquelles elle intervient, cinmatographiques par exemple - apprend
llve, au dpart dune premire motion ressentie (perception sensible) mener une enqute pour en identifier des caractristiques, des lments
remarquables, des figures de style, etc. Il apprend ainsi une mthode de lcoute lui permettant de connatre une uvre bien au-del de sa perception
immdiate et ncessairement subjective. Cette mthode lui apprend mobiliser bon escient des connaissances pralablement acquises, procder par
comparaisons successives avec des uvres dj connues, rechercher et identifier des liens avec dautres oeuvres artistiques de cration contemporaine ou
encore rechercher dans les contextes sociaux, voire politiques, des clairages complmentaires pour comprendre ce quil coute. Il apprend ainsi situer les
uvres, notamment musicales, dans le temps, lespace et les civilisations.
loccasion de lcoute dune uvre esthtiquement proche dune autre pralablement tudie en classe ; llve est alors engag dployer une mthode
dcoute approprie pour identifier sa parent.
Dans cette mme situation enrichie de la prsentation duvres non musicales, il est engag identifier des figures stylistiques qui, au-del des langages
artistiques spcifiques des uvres coutes et observes, les relient une mme esthtique et/ou une mme poque.
ducation musicale
Au collge, lcoute de la musique - et plus gnralement la dcouverte duvres dans lesquelles elle intervient, cinmatographiques par exemple - apprend
llve, au dpart dune premire motion ressentie (perception sensible) mener une enqute pour en identifier des caractristiques, des lments
remarquables, des figures de style, etc. Il apprend ainsi une mthode de lcoute lui permettant de connatre une uvre bien au-del de sa perception
immdiate et ncessairement subjective. Cette mthode lui apprend mobiliser bon escient des connaissances pralablement acquises, procder par
comparaisons successives avec des uvres dj connues, rechercher et identifier des liens avec dautres oeuvres artistiques de cration contemporaine ou
encore rechercher dans les contextes sociaux, voire politiques, des clairages complmentaires pour comprendre ce quil coute. Il apprend ainsi situer les
uvres, notamment musicales, dans le temps, lespace et les civilisations.
loccasion de lcoute dune uvre esthtiquement proche dune autre pralablement tudie en classe ; llve est alors engag dployer une mthode
dcoute approprie pour identifier sa parent.
Dans cette mme situation enrichie de la prsentation duvres non musicales, il est engag identifier des figures stylistiques qui, au-del des langages
artistiques spcifiques des uvres coutes et observes, les relient une mme esthtique et/ou une mme poque.
Identifier la diversit des civilisations,
des langues, des socits, des
religions
Llve sait caractriser les civilisations tudies au collge en les situant dans le temps et dans lespace. Il sait
en citer quelques expressions caractristiques (religieuses, politiques, conomiques, artistiques, culturelles). Il
sait reprer des caractristiques identiques et/ou diffrentes dans plusieurs civilisations.
ducation musicale
En lien avec le travail men en classe dhistoire et gographie, la diversit des oeuvres tudies au collge contribue lacquisition de cet item.
La sensibilit des lves certains styles musicaux est un bon vecteur pour les inciter aborder diffremment les milieux culturels do proviennent ces
musiques. Sappuyant sur les connaissances acquises par ailleurs, le travail men sur la musique apporte llve des connaissances supplmentaires
spcifiant une civilisation, une culture, une socit donne. Il revient aux professeurs de crer ou saisir les occasions de mener ce travail conjoint et de le
dcliner alors en situation dvaluation mobilisant les acquis de llve dans chaque discipline associe
ducation musicale
En lien avec le travail men en classe dhistoire et gographie, la diversit des oeuvres tudies au collge contribue lacquisition de cet item.
La sensibilit des lves certains styles musicaux est un bon vecteur pour les inciter aborder diffremment les milieux culturels do proviennent ces
musiques. Sappuyant sur les connaissances acquises par ailleurs, le travail men sur la musique apporte llve des connaissances supplmentaires
spcifiant une civilisation, une culture, une socit donne. Il revient aux professeurs de crer ou saisir les occasions de mener ce travail conjoint et de le
dcliner alors en situation dvaluation mobilisant les acquis de llve dans chaque discipline associe
tablir des liens entre les uvres (littraires,
artistiques) pour mieux les comprendre
Partant dune uvre artistique ou littraire caractristique dune priode et dune esthtique
donnes, llve est capable didentifier les liens quelle entretient avec plusieurs autres. Il sait
identifier des parents et des contrastes et les utilise pour comprendre la porte de luvre
tudie.
ducation musicale
Au cur du volet Perception du programme de lducation musicale au collge, cette capacit se dveloppe progressivement au dpart dune uvre
musicale. Partant de la sensibilit dune premire coute, llve apprend identifier des caractristiques stylistiques et esthtiques lui permettant dtablir
des liens de parent et de contraste avec dautres crations relevant de la musique et dautres domaines artistiques. Cette dmarche peut aussi bien
sinscrire dans une priode historique prcise - les liens identifis visant alors des uvres contemporaines de celle tudie - que dans la profondeur du temps
- les liens visant alors souligner parents et contrastes qui apparaissent la comparaison des oeuvres.
ducation musicale
Au cur du volet Perception du programme de lducation musicale au collge, cette capacit se dveloppe progressivement au dpart dune uvre
musicale. Partant de la sensibilit dune premire coute, llve apprend identifier des caractristiques stylistiques et esthtiques lui permettant dtablir
des liens de parent et de contraste avec dautres crations relevant de la musique et dautres domaines artistiques. Cette dmarche peut aussi bien
sinscrire dans une priode historique prcise - les liens identifis visant alors des uvres contemporaines de celle tudie - que dans la profondeur du temps
- les liens visant alors souligner parents et contrastes qui apparaissent la comparaison des oeuvres.
L i r e e t e mp l o y e r
diffrents langages :
textes graphiques
car t es i mages
musique
Llve sait mobiliser les moyens utiles la communication dune information, dun savoir, dun point de vue. Il utilise les outils
ncessaires lexplication ou largumentation ( lcrit et loral).
Il sait :
prlever, classer, et interprter des informations partir de la lecture dun graphique, dune image, dun texte, dune musique ;
lire et interprter les supports cartographiques et les langages graphiques les plus courants, raliser un croquis avec lgende,
reprsenter graphiquement une ide ou un projet ;
complter ou raliser un schma pour prsenter une situation historique ou gographique ;
laborer une production crite ou orale autonome pour raconter, dcrire, expliquer et argumenter ;
mettre en rcit un vnement inscrit dans lhistoire (contexte et consquences sur le temps court et le temps long) ;
exprimer musicalement une intention ;
croiser diffrents langages pour transcrire lun par lautre.
Toutes disciplines Le travail sur les langages doit permettre llve daboutir lexpression la plus efficace possible :
pour exprimer ce quil sait ou ce quil observe en mobilisant, si ncessaire, un vocabulaire spcifique ;
pour construire sa pense et mieux apprendre ;
pour prsenter le rsultat de son travail.
Ce travail doit tre fait :
lcrit comme loral ;
en mobilisant des formes diverses : texte, schma, carte, etc. ;
en sollicitant des outils varis, notamment les TICE.
Le travail sur les langages doit viser la communication mais aussi lapprentissage : crire, mobiliser un langage spcifique ou passer dun langage
lautre pour comprendre mais aussi pour apprendre.
ducation musicale
couter la musique, linterprter et a fortiori la crer mobilise un certain niveau de connaissance des langages du sonore et de la musique. couter, cest
identifier des lments structurants et des organisations spatio-temporelles qui structurent le langage ; avec son oreille et son intelligence auditive, llve
lit le langage du son et de la musique. Il peut aussi comprendre les grands principes des partitions musicales (droulement du temps, distribution des
instruments, signes formels) et dcouvrir ainsi un autre langage crit.
Interprter, cest dpasser la reproduction dun modle pour lui donner une dimension originale induite par la traduction personnelle dune intention et la
mobilisation des figures techniques qui contribuent la raliser.
Crer, cest, partant de contraintes identifies, explorer des possibilits, raliser des hypothses, faire des choix relevant de lorganisation des matriaux ;
cest construire un langage afin que la cohrence du rsultat soit accessible un auditeur extrieur.
La validation de cet item peut intervenir lors de travaux dcoute, dinterprtation ou de cration. Par exemple :
Lors dun travail sur un projet musical, llve est amen proposer une interprtation originale dun bref passage en manipulant
diffrents paramtres structurants (rythme, dynamique, tempo, mlodie, etc.).
Dans une situation de production musicale, llve est capable de mobiliser un vocabulaire spcifique afin de dfinir par des termes appropris certaines
des techniques quil utilise. Il peut aussi vrifier que son criture musicale (schma formel, signes crs, etc.) joue bien le rle dun langage pour la
transmission de ses ides dautres lves.
Dans le cadre d'un projet musical ou d'une pratique d'coute, l'lve sait reprer et utiliser quelques informations fournies par une partition.
Toutes disciplines Le travail sur les langages doit permettre llve daboutir lexpression la plus efficace possible :
pour exprimer ce quil sait ou ce quil observe en mobilisant, si ncessaire, un vocabulaire spcifique ;
pour construire sa pense et mieux apprendre ;
pour prsenter le rsultat de son travail.
Ce travail doit tre fait :
lcrit comme loral ;
en mobilisant des formes diverses : texte, schma, carte, etc. ;
en sollicitant des outils varis, notamment les TICE.
Le travail sur les langages doit viser la communication mais aussi lapprentissage : crire, mobiliser un langage spcifique ou passer dun langage
lautre pour comprendre mais aussi pour apprendre.
ducation musicale
couter la musique, linterprter et a fortiori la crer mobilise un certain niveau de connaissance des langages du sonore et de la musique. couter, cest
identifier des lments structurants et des organisations spatio-temporelles qui structurent le langage ; avec son oreille et son intelligence auditive, llve
lit le langage du son et de la musique. Il peut aussi comprendre les grands principes des partitions musicales (droulement du temps, distribution des
instruments, signes formels) et dcouvrir ainsi un autre langage crit.
Interprter, cest dpasser la reproduction dun modle pour lui donner une dimension originale induite par la traduction personnelle dune intention et la
mobilisation des figures techniques qui contribuent la raliser.
Crer, cest, partant de contraintes identifies, explorer des possibilits, raliser des hypothses, faire des choix relevant de lorganisation des matriaux ;
cest construire un langage afin que la cohrence du rsultat soit accessible un auditeur extrieur.
La validation de cet item peut intervenir lors de travaux dcoute, dinterprtation ou de cration. Par exemple :
Lors dun travail sur un projet musical, llve est amen proposer une interprtation originale dun bref passage en manipulant
diffrents paramtres structurants (rythme, dynamique, tempo, mlodie, etc.).
Dans une situation de production musicale, llve est capable de mobiliser un vocabulaire spcifique afin de dfinir par des termes appropris certaines
des techniques quil utilise. Il peut aussi vrifier que son criture musicale (schma formel, signes crs, etc.) joue bien le rle dun langage pour la
transmission de ses ides dautres lves.
Dans le cadre d'un projet musical ou d'une pratique d'coute, l'lve sait reprer et utiliser quelques informations fournies par une partition.
Connatre et pratiquer diverses formes
dexpression vise littraire
Llve sait prendre en compte des choix formels et des procds dcriture pour mieux comprendre et donner
sens un texte littraire (quelques donnes simples relevant de lnonciation, le jeu avec les mots, les
implicites possibles dun nonc.)
Llve sait mettre en oeuvre, individuellement ou en groupe :
des pratiques crites (criture dinvention notamment) en lien avec les textes tudis ;
des pratiques orales (rcitation, thtre).
ducation musicale
Le texte entretient des liens multiples avec la musique. Cest sans doute la posie qui, de tous les genres littraires, reste la plus frquemment utilise par
les compositeurs. Chansons, lieder et mlodies en donnent de nombreuses illustrations. Par ailleurs, les grandes formes lyriques, de lopra la comdie
musicale, se construisent sur un livret dont les liens de parent avec lcriture thtrale sont vidents. Ainsi, quil sagisse dcouter la musique ou de
linterprter, nombreuses sont les occasions permettant dinterroger la forme littraire par le truchement de son traitement musical.
Si lenseignement de lducation musicale ne peut lui seul valider cet item, son apport peut enrichir les situations pdagogiques construites par dautres
disciplines et notamment le franais pour en faciliter la validation
ducation musicale
Le texte entretient des liens multiples avec la musique. Cest sans doute la posie qui, de tous les genres littraires, reste la plus frquemment utilise par
les compositeurs. Chansons, lieder et mlodies en donnent de nombreuses illustrations. Par ailleurs, les grandes formes lyriques, de lopra la comdie
musicale, se construisent sur un livret dont les liens de parent avec lcriture thtrale sont vidents. Ainsi, quil sagisse dcouter la musique ou de
linterprter, nombreuses sont les occasions permettant dinterroger la forme littraire par le truchement de son traitement musical.
Si lenseignement de lducation musicale ne peut lui seul valider cet item, son apport peut enrichir les situations pdagogiques construites par dautres
disciplines et notamment le franais pour en faciliter la validation
Connatre et pratiquer diverses
f ormes d expressi on vi se
artistique
Llve sait mobiliser des techniques lmentaires relevant de diverses formes dexpression artistique pour
exprimer une intention, un projet, une motion.
Il sait apprcier ses comptences au regard des exigences de son projet et choisit en consquence les modalits
techniques les plus appropries.
Il sait rfrer sa propre pratique dans ce cadre des oeuvres artistiques et aux techniques qui les ont fait natre.
ducation musicale
Les pratiques musicales dveloppes en classe visent le dveloppement dune comptence gnrale produire de la musique, c'est--dire choisir,
organiser et interprter des lments sons, techniques, gestes constitutifs dun discours. Au sein dun travail la plupart du temps collectif, ces diverses
situations amnent llve apprcier ses capacits au regard de lambition artistique vise, choisir certains lments en fonction dune intention et dun
projet gnral prdtermin, enfin confronter sa dmarche des techniques, des langages et des uvres de rfrence.
La validation de cet item peut intervenir de nombreuses occasions. Par exemple :
Interprter un projet musical , y tenir sa partie, mobiliser ses comptences pour traduire une intention expressive.
Au sein dun ensemble de contraintes, crer et dvelopper un geste (vocal ou instrumental) au bnfice dune cration collective.
ducation musicale
Les pratiques musicales dveloppes en classe visent le dveloppement dune comptence gnrale produire de la musique, c'est--dire choisir,
organiser et interprter des lments sons, techniques, gestes constitutifs dun discours. Au sein dun travail la plupart du temps collectif, ces diverses
situations amnent llve apprcier ses capacits au regard de lambition artistique vise, choisir certains lments en fonction dune intention et dun
projet gnral prdtermin, enfin confronter sa dmarche des techniques, des langages et des uvres de rfrence.
La validation de cet item peut intervenir de nombreuses occasions. Par exemple :
Interprter un projet musical , y tenir sa partie, mobiliser ses comptences pour traduire une intention expressive.
Au sein dun ensemble de contraintes, crer et dvelopper un geste (vocal ou instrumental) au bnfice dune cration collective.
tre sensible aux enjeux esthtiques et
humains dun texte littraire
Llve sait :
apprcier la dimension potique dun texte et ne pas le rduire sa seule valeur informative ;
tre sensible aux questions humaines dont la littrature se fait particulirement lcho.
ducation musicale
Toutes les pratiques musicales menes en classe tendent vers cet objectif. La sensibilit de chaque lve se nourrit de lapport de multiples rfrences mises
en lien les unes avec les autres, quelles concernent dautres oeuvres, dautres domaines artistiques, ou encore les contextes de cration, de diffusion ou
dinterprtation. En outre, une perception entrane permet didentifier des caractristiques remarquables chappant une coute superficielle. Cette acuit
auditive nourrit galement la sensibilit de llve.
La diversit des oeuvres rencontres au collge permet de distinguer ce qui relve de la sensibilit de chacun, de son apprciation du beau comme de
son got personnel. Pour lgitime que soit chaque posture individuelle en ces domaines, le travail men, dans un cadre collectif, permet de sen dtacher
suffisamment pour apprcier les enjeux intrinsques dune oeuvre ds lors quelle est resitue dans son contexte de cration et dans un flux historique qui la
prcde et la poursuit.
La validation de cet item peut notamment intervenir loccasion dun des nombreux travaux mens partir de lcoute dune oeuvre :
! Au terme dune squence, llve peut tre sollicit pour rsumer sa connaissance dune oeuvre (caractristiques, contexte de cration, parents et
filiations) tout en exprimant sa propre sensibilit ; il importe alors quil puisse clairement distinguer chacun des volets de cette approche.
! Face une musique inconnue, llve doit pouvoir brivement exprimer une certaine sensibilit critique et personnelle son gard tout en soulignant
quelques lments objectifs qui caractrisent la musique entendue.
ducation musicale
Toutes les pratiques musicales menes en classe tendent vers cet objectif. La sensibilit de chaque lve se nourrit de lapport de multiples rfrences mises
en lien les unes avec les autres, quelles concernent dautres oeuvres, dautres domaines artistiques, ou encore les contextes de cration, de diffusion ou
dinterprtation. En outre, une perception entrane permet didentifier des caractristiques remarquables chappant une coute superficielle. Cette acuit
auditive nourrit galement la sensibilit de llve.
La diversit des oeuvres rencontres au collge permet de distinguer ce qui relve de la sensibilit de chacun, de son apprciation du beau comme de
son got personnel. Pour lgitime que soit chaque posture individuelle en ces domaines, le travail men, dans un cadre collectif, permet de sen dtacher
suffisamment pour apprcier les enjeux intrinsques dune oeuvre ds lors quelle est resitue dans son contexte de cration et dans un flux historique qui la
prcde et la poursuit.
La validation de cet item peut notamment intervenir loccasion dun des nombreux travaux mens partir de lcoute dune oeuvre :
! Au terme dune squence, llve peut tre sollicit pour rsumer sa connaissance dune oeuvre (caractristiques, contexte de cration, parents et
filiations) tout en exprimant sa propre sensibilit ; il importe alors quil puisse clairement distinguer chacun des volets de cette approche.
! Face une musique inconnue, llve doit pouvoir brivement exprimer une certaine sensibilit critique et personnelle son gard tout en soulignant
quelques lments objectifs qui caractrisent la musique entendue.
tre capable de porter un
regard critique sur un fait,
un document, une oeuvre
Llve matrise, en tant guid, les tapes de lanalyse de documents de nature varie (texte, carte, image, oeuvre). Il sait
les prsenter, y reprer des informations pertinentes et les mettre en relation, dvelopper une approche critique leur
propos.
Il est capable de croiser diffrents documents en hirarchisant les informations, en confrontant les informations ou les
points de vue.
Il sait raisonner partir dinformations identifies en mobilisant ses connaissances et repres.
Il est capable de dvelopper une activit intellectuelle autonome en formulant des hypothses et en cherchant y apporter
des rponses.** Il sagit damener les lves engager des raisonnements fonds sur des contenus. Cela suppose de
porter attention la construction progressive dune activit intellectuelle autonome appuye sur :
la problmatisation des thmes traits ;
la justification : justifier un titre ou une affirmation, utiliser des exemples, mobiliser les arguments ncessaires pour traiter
une question ;
un travail mthodologique sur le document : en identifier la nature et lui appliquer une grille de lecture mthodique
adapte (prsenter le document, cerner le sens gnral, extraire les informations explicites, reprer limplicite, mettre en
vidence les ides ou informations essentielles et le sens, mettre le document en perspective et porter un regard critique).
ducation musicale
Le travail men au dpart des oeuvres musicales, quil sagisse de les interprter ou de les couter, apprend llve une mthode du regard critique articulant
connaissances et capacits. Partant dimpressions ressenties puis dlments objectifs constitutifs de luvre tudie, il les confronte aux autres rfrences
dont il dispose, quelles relvent dautres oeuvres, dlments de contexte, de repres historiques ou esthtiques. Il se forge ainsi un point de vue personnel
adoss une exprience auditive et/ou expressive originale et est capable de mobiliser ses connaissances pour largumenter. Cette dmarche met toujours en
perspective plusieurs uvres musicales mais gagne galement mobiliser dautres domaines artistiques.
Mene tout au long de la scolarit au collge, cette dmarche intellectuelle apprend interroger pour lenrichir une impression subjective ressentie, en dautres
termes lui apprend situer son got personnel au sein dune problmatique esthtique qui le dborde largement.
La validation de cet item peut senvisager dans de nombreuses situations :
! lors de lcoute dune oeuvre nouvelle, llve est amen en commenter le contenu partant de ses impressions pour en dduire des lments
caractristiques ;
! lors de llaboration dun projet musical, llve est engag proposer des approches originales en rfrence des musiques pralablement tudies ;
! lors dun travail dcoute, llve est engag rechercher et identifier les parents esthtiques entre loeuvre musicale tudie et dautres rfrences choisies
dans dautres domaines artistiques.
ducation musicale
Le travail men au dpart des oeuvres musicales, quil sagisse de les interprter ou de les couter, apprend llve une mthode du regard critique articulant
connaissances et capacits. Partant dimpressions ressenties puis dlments objectifs constitutifs de luvre tudie, il les confronte aux autres rfrences
dont il dispose, quelles relvent dautres oeuvres, dlments de contexte, de repres historiques ou esthtiques. Il se forge ainsi un point de vue personnel
adoss une exprience auditive et/ou expressive originale et est capable de mobiliser ses connaissances pour largumenter. Cette dmarche met toujours en
perspective plusieurs uvres musicales mais gagne galement mobiliser dautres domaines artistiques.
Mene tout au long de la scolarit au collge, cette dmarche intellectuelle apprend interroger pour lenrichir une impression subjective ressentie, en dautres
termes lui apprend situer son got personnel au sein dune problmatique esthtique qui le dborde largement.
La validation de cet item peut senvisager dans de nombreuses situations :
! lors de lcoute dune oeuvre nouvelle, llve est amen en commenter le contenu partant de ses impressions pour en dduire des lments
caractristiques ;
! lors de llaboration dun projet musical, llve est engag proposer des approches originales en rfrence des musiques pralablement tudies ;
! lors dun travail dcoute, llve est engag rechercher et identifier les parents esthtiques entre loeuvre musicale tudie et dautres rfrences choisies
dans dautres domaines artistiques.
Manifester sa curiosit pour
lactualit et pour les activits
culturelles ou artistiques
Llve peut dcrire un vnement dactualit de son choix et donner son point de vue.
Il est capable de discuter dun sujet dactualit avec son professeur ou dautres lves.
Il sintresse aux mdias et essaie de sinformer.
Fort de diverses expriences dans le domaine de lexpression artistique et dans celui des activits culturelles, llve
sait identifier, au sein de son tablissement scolaire et dans son environnement social, les lieux permettant de
pratiquer, connatre, dcouvrir lart et la culture.
Il sait commenter sommairement des faits majeurs de lactualit mdiatise des arts et de la culture.
Toutes disciplines
Lintrt pour lactualit se cultive tout au long du parcours scolaire. La frquentation des mdias, la curiosit pour lactualit peuvent tre suscites :
par des situations de travail mettant contribution les mdias,
par le souci du professeur d'aborder des sujets lis lactualit pour dbattre avec les lves denjeux sociaux, conomiques, culturels ou historiques.
ducation musicale
Des grands vnements relevant de lactualit de la musique et des musiciens - et volontiers reprise par les grands mdias - des questions relevant de son
conomie ou des pratiques sociales (tlchargement, individualisation de lcoute, march du disque, droit dauteur, etc.), nombreuses sont les questions
lies la musique qui irriguent lactualit. Paralllement, chaque territoire est anim par des acteurs culturels proposant rgulirement des concerts, des
spectacles, des festivals, plus largement des vnements relevant de la large sphre de lactualit locale des arts et de la culture. De tout cela, llve est
incontestablement le tmoin. Lenseignement de lducation musicale sinscrit dans ces contextes et gagne toujours en tirer parti pour clairer le travail
men en classe, clairer les ressorts de la vie musicale et artistique du territoire comme de la socit dans son ensemble, finalement dvelopper une
curiosit adosse une intelligence critique de lactualit des arts et de la culture.
La validation de cet item peut senvisager selon diffrentes perspectives :
Les textes de chanson comme certains textes supports dcritures musicales savantes peuvent donner aux lves loccasion de prparer une
prsentation en lappuyant sur des rfrences issues de lactualit.
Un vnement local (concert, spectacle, festival) peut donner loccasion dune recherche portant sur lidentit de ce moment, ses enjeux, son public, son
originalit et sa cohrence artistiques.
Une question dactualit (droit dauteur, march du disque, Internet, etc.) peut tre lobjet dune recherche mene par les lves permettant dengager un
change avec la classe sur son objet.
Toutes disciplines
Lintrt pour lactualit se cultive tout au long du parcours scolaire. La frquentation des mdias, la curiosit pour lactualit peuvent tre suscites :
par des situations de travail mettant contribution les mdias,
par le souci du professeur d'aborder des sujets lis lactualit pour dbattre avec les lves denjeux sociaux, conomiques, culturels ou historiques.
ducation musicale
Des grands vnements relevant de lactualit de la musique et des musiciens - et volontiers reprise par les grands mdias - des questions relevant de son
conomie ou des pratiques sociales (tlchargement, individualisation de lcoute, march du disque, droit dauteur, etc.), nombreuses sont les questions
lies la musique qui irriguent lactualit. Paralllement, chaque territoire est anim par des acteurs culturels proposant rgulirement des concerts, des
spectacles, des festivals, plus largement des vnements relevant de la large sphre de lactualit locale des arts et de la culture. De tout cela, llve est
incontestablement le tmoin. Lenseignement de lducation musicale sinscrit dans ces contextes et gagne toujours en tirer parti pour clairer le travail
men en classe, clairer les ressorts de la vie musicale et artistique du territoire comme de la socit dans son ensemble, finalement dvelopper une
curiosit adosse une intelligence critique de lactualit des arts et de la culture.
La validation de cet item peut senvisager selon diffrentes perspectives :
Les textes de chanson comme certains textes supports dcritures musicales savantes peuvent donner aux lves loccasion de prparer une
prsentation en lappuyant sur des rfrences issues de lactualit.
Un vnement local (concert, spectacle, festival) peut donner loccasion dune recherche portant sur lidentit de ce moment, ses enjeux, son public, son
originalit et sa cohrence artistiques.
Une question dactualit (droit dauteur, march du disque, Internet, etc.) peut tre lobjet dune recherche mene par les lves permettant dengager un
change avec la classe sur son objet.
VALIDER LE SOCLE COMMUN EN DUCATION MUSICALE
Comptence 1 - La matrise de la langue franaise
COMPETENCES DU SOCLE VALIDER EN EDUCATION MUSICALE
(rfrences au programme)
SITUATIONS DAPPRENTISSAGE
propices la validation
LIRE
! oui ! non
Lire haute voix, de faon expressive, un
texte en prose ou en vers
Dgager lide essentielle dun texte lu ou
entendu
Manifester sa comprhension de textes
varis, quils soient documentaires ou
littraires
Comprendre un nonc, une consigne
- Llve sait lire haute voix (textes des chants,
des fiches dcoute), de manire expressive. (B.2.2
rfrentiel, domaine de la voix)
- Llve peut expliciter globalement le sens des
paroles des chants (sens global, mtaphore,
vocabulaire). Questionnement.
- Llve sait apprhender les diffrents types de
relations de la musique au texte. (B.2.2 rfrentiel,
tableau p.17)
- Llve comprend les questions poses ( loral,
lors des devoirs crits)
- Chant : lecture des paroles,
questionnement (dialogue professeur
lves) sur le sens des textes.
- Travail de la voix parle sur des
textes potiques en prenant
conscience des paramtres de hauteur,
dures, intensit, timbre.
- Interprtation (moduler sa voix en
fonction d'intentions) dune chanson
thme unique de type narratif
(chansons mdivales par ex.) : le
moyen de varier rsidant dans la seule
intention
- Mise en uvre du projet musical
- Ecoutes : lecture des fiches
dcoute
ECRIRE
! oui ! non
Copier un texte sans erreur
Rpondre une question par une phrase
complte
Utiliser les principales rgles
dorthographe lexicale et grammaticale
- Llve copie correctement ce qui lui est demand.
- Llve sait sexprimer avec des phrases compltes.
- Llve matrise les rgles de base de lorthographe.
- Llve sait dcrire lcrit, identifier et caractriser
les lments constitutifs du phnomne
musical. (A.1.1. : percevoir).
- Copie de brefs rsums
- Ecoutes :
Renseignement de fiches sous forme
de courtes phrases utilisant un
rservoir de vocabulaire labor en
classe. (remplace avantageusement
lobsolte fiche trous ).
Caractriser un climat musical, dcrire
un thme, une motion ressentie
SEXPRIMER LORAL
! oui ! non
Prendre part un dialogue, un dbat :
prendre en compte les propos dautrui,
faire valoir son propre point de vue
Rendre compte dun travail individuel ou
collectif
- Llve sait formuler ltat de sa perception auditive
() avec un vocabulaire appropri (A.1.1. :
percevoir).
- Llve sait dcrire, identifier et caractriser les
lments constitutifs du phnomne musical.
(A.1.1. : percevoir).
- Participation au cours. (Voir item 1)
- Evaluation dune production
(expos, compte-rendu dossier etc.)
doit prendre en compte la qualit de la
langue crite mais aussi orale de la
prsentation.
- Travail sur la voix parle,
l'expression d'intentions peut se
dmultiplier en plusieurs nuances et
donc en mots. Dans les jeux de
Guy Reibel par ex : toutes les nuances
de la colre ou de la peur sont une
faon d'enrichir le vocabulaire;
- Pratiques d'coute : Apprendre
ordonner son coute l'aide d'une
perception contrle et alimente par
l'acquisition d'un lexique musical
prcis, juste - exprimer son ressenti.
La comptence 1 est valide ! oui ! non
Comptence 4 - La matrise des techniques usuelles de linformation et de la
communication (B2i)
COMPETENCES DU SOCLE
VALIDER EN EDUCATION MUSICALE
DOMAINE 2 - ADOPTER UNE ATTITUDE
RESPONSABLE
! oui ! non
Connatre et respecter les rgles lmentaires du droit
relatif sa pratique
Faire preuve desprit critique face l'information et
son traitement
- Llve connat les principes de base du
droit dauteur et les respecte.
DOMAINE 3 - CRER, PRODUIRE, TRAITER,
EXPLOITER DES DONNES
! oui ! non
Saisir et mettre en page un texte
Traiter une image, un son ou une vido.
Organiser la composition dun document.
- Llve sait traiter une image, un son,
une vido partir de logiciels
simples tels que ceux prconiss
par lEducation Nationale
- Llve sait prsenter un document
numrique de manire organise.
- Travail en salle rseau
- Recherche documentaire
- Constitution dun carnet de bord :
Histoire des arts : Mise en page d'un
dossier de recherches en lien avec
dautres matires concernes
DOMAINE 4 - SINFORMER, SE DOCUMENTER
! oui ! non
Consulter des bases de donnes documentaires
Identifier, trier et valuer des ressources -
Chercher et slectionner l'information demande.
- Llve sait rpondre une consigne
prcise en termes de recherche faire
au CDI ou la maison
! qualit du tri
! organisation des donnes
! choix des informations slectionnes
- Recherche documentaire :
recherches personnelles faire sur un
compositeur (en franais ou dans une
autre langue) ou un style, ou encore
un tableau (dans le cadre de l'histoire
des arts
- Recherches sur Internet : un
document pour illustrer un
questionnaire d'histoire des arts et le
prsenter la classe, d'un document
sonore (audio/audio vido) ou encore
un concert sur le site de la Cit de la
Musique.

DOMAINE 5 : COMMUNIQUER, CHANGER
! oui ! non
Ecrire, envoyer, diffuser, publier - Recevoir un
commentaire, un message y compris avec pices
jointes
Possible seulement si cahier de texte
lectronique, ENT :
- Llve sait utiliser les outils mis
disposition (email, change avec le
professeur, pertinence des rponses,
insertion de pices jointes)
- Travail en ligne
- Devoir remettre : L'lve
prsente son professeur via lENT,
un dossier de recherches (visuelles
sonores etc.) par exemple
La matrise du B2I est valide ! oui ! non
Comptence 5 - La culture humaniste
Llve apprend que la musique tmoigne toujours de contextes qui la dpassent, quil sagisse de faits historiques ou despaces gographiques. (A.1.2. : percevoir).
Il apprend que lhistoire europenne de la musique, si elle se dveloppe sur une trs longue dure, sorganise en grandes priodes esthtiques. (A.1.2. : percevoir)
Llve sait distinguer, identifier et situer une musique dans le temps, dans une aire gographique, selon sa fonction () (B.2.2. : rfrentiel, domaine des styles)
AVOIR DES REPRES GOGRAPHIQUES
! oui ! non
Situer et connatre les grands ensembles
physiques et humains
- Llve sait situer les uvres musicales
tudies dans leur zone gographique (pays
dEurope, continent pour les autres pays).
- Pratiques dcoute : associer une
culture un ensemble gographique
(changes professeur lves)
AVOIR DES REPRES HISTORIQUES
! oui ! non
Situer et connatre les diffrentes priodes de
lhistoire de lhumanit
- Llve sait situer les uvres europennes
tudies dans leur priode tant historique
questhtique (A.1.2. : percevoir) :
- Sicle ; Moyen-ge/Renaissance/
Baroque/Classique/Romantique/
Contemporaine
- La mise en perspective permanente
des uvres tudies structure
progressivement la conscience
historique des lves . (A.1.2. :
percevoir).
Pratiques dcoute (changes professeur
lves) et valuations : exercices de
comparaison de diffrents types d'uvres,
d'origines, de fonctions et d'poques
diffrentes. connaitre les principes simples de
composition ou d'utilisation d'instruments par
poque
- Histoire des arts : identifier l'volution de la
polyphonie en regard de l'volution de
l'architecture, identifier l'volution de la
musique en regard de sa fonction dans la
socit Savoir comparer une uvre
musicale un tableau ou un monument
d'poque identique, et en faire ressortir les
similitudes.

AVOIR DES REPRES LITTRAIRES
! oui ! non
Situer des uvres majeures dans lhistoire
littraire et culturelle
- Pratiques dcoute (changes professeur
lves) et valuations : faire appel une
culture littraire en prsence dune uvre
musicale texte ou programme Savoir
indiquer l'association d'artistes une uvre
commune
AVOIR DES REPRES EN HISTOIRE DES
ARTS, PRATIQUER LES ARTS
! oui ! non
Connatre des rfrences essentielles de lhistoire
des arts
Situer les uvres dans leur contexte historique et
culturel
Pratiquer diverses formes dexpression vise
artistique
- Llve sait citer une ou plusieurs uvres
musicales et son compositeur pour
une priode donne.
- Llve sait comparer les musiques pour
induire, dduire et vrifier des
connaissances (A.1.1. : percevoir).
- Llve sait interprter de manire
expressive une pice vocale, un
contrechant instrumental tudis
en classe.
- Llve sait tenir sa partie, vocale ou
instrumentale, dans un ensemble
musical.
lves) et valuations : Savoir indiquer le
nom duvres de mmes priodes, d'autres
compositeurs et les associer d'autres artistes
ou d'autres arts.
- Mise en uvre du projet musical,
valuations individuelles ou collectives
- Chorale
LIRE ET UTILISER DIFFRENTS LANGAGES
! oui ! non
Images Cartes Croquis Textes
Graphiques
- Llve sait exploiter quelques
ressources dune partition
- Pratiques dcoute, travail sur le projet
musical : annoter sa "partition" : qu'il s'agisse
des paroles d'une chanson, ou d'une vritable
partition : respirations, phras, tenue, accents.
Porter une trs grande attention aux
indications de nuances.
AVOIR DES OUTILS POUR COMPRENDRE
LUNIT ET LA COMPLEXIT DU MONDE
! oui ! non
Identifier la diversit des civilisations, des
socits, des religions
Utiliser ses connaissances pour donner du sens
lactualit
- Llve sait situer les uvres
musicales tudies dans leur
contexte culturel.
- Llve sait mettre en perspective
ses connaissances acquises en
cours dducation musicale avec
lactualit.
lves) et valuations : Rechercher des
lments (historiques, gographiques se
rattachant l'uvre coute ou travaille ;
savoir les relier et les reconnatre.
Comptence 6 - Les comptences sociales et civiques
CONNATRE LES PRINCIPES ET
FONDEMENTS DE LA VIE CIVIQUE ET
SOCIALE
! oui ! non
Il sagit de connatre :
Les principaux droits de lhomme et du citoyen
Le fonctionnement et le rle de diffrents
mdias
Recherche dextraits sonores:
- connatre et respecter le cadre lgislatif
concernant le tlchargement de la musique
- connatre les diffrents organismes de
diffusion/d'enregistrement et protection des
uvres musicales : SACEM...
AVOIR UN COMPORTEMENT
RESPONSABLE ! oui ! non
Connatre et respecter les rgles de la vie
collective
Comprendre limportance du respect mutuel et
accepter toutes les diffrences
Connatre des comportements favorables sa
sant et sa scurit
- Llve sait respecter le groupe, hors et
dans la classe, la chorale.
- Llve sait respecter lexpression de la
sensibilit de chacun. (A.1.2. :
percevoir).
- Llve sait que loreille est un
instrument intelligent, sensible et
souvent virtuose. Mais quelle est
aussi fragile et que son altration
est irrversible. (A.1.1. :
percevoir).
- Toute situation (de production musicale
collective en particulier) hors et dans la
classe, la chorale.
- Pratique collective et individuelle (vocale
et instrumentale) - prise de parole en classe :
respect d'autrui
- Pratiques d'coute : discussion dans le
respect des gots de chacun, critique avec
un vocabulaire musical prcis, interprtation
pour proposer des pistes nouvelles, conseils
pour progresser, dans le respect des
diffrences et de la sensibilit de chacun.
intervention en diffrenciant critique et
moquerie
- formulation dune critique constructive
(chant; instrument; intervention lors d'une
coute)
Comptence 7 - Lautonomie et linitiative
DCOUVRIR LES MTIERS ET LES
FORMATIONS
! oui ! non
Envisager son orientation de faon claire
Connatre les systmes dducation, de formation
et de certification
- Llve connat les mtiers de la musique
et les filires de formation qui y
conduisent.
- En cours dducation musicale
- Pendant lheure de vie de classe (professeur
principal) discussions avec les lves quant
leur orientation, en particulier en ce qui
concerne les perspectives dans le monde de la
musique et plus gnralement des arts-
- Rencontres avec des artistes, des
professionnels du monde musical
- Reportages sur divers mtiers du spectacle
(artistes, techniciens,...).
ETRE CAPABLE DE MOBILISER SES
RESSOURCES INTELLECTUELLES ET
PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS
! oui ! non
Etre autonome dans son travail : savoir
lorganiser, le planifier, lanticiper, rechercher et
slectionner des informations utiles
Connatre son potentiel, savoir sauto valuer
Avoir une bonne matrise de son corps
- Llve sait raliser le travail demand
dans le temps imparti.
- Llve sait sauto valuer
- Llve sait exploiter les ressources de
son corps au plan vocal : () la qualit
du geste vocal repose sur la matrise
simultane de plusieurs composantes
indispensables la mobilisation
corporelle : posture, respiration,
phonation, rsonance. (2.1 Interprter et
crer)
- Llve sait vivre et reproduire la
pulsation et le rythme de la
musique (B.2.2 rfrentiel)
- Phases dvaluation
- Auto valuation des comptences acqurir
(fiche l'appui)
- Pratique vocale et /ou instrumentale :
respect de la posture, de la respiration, de
l'articulation...
- Recherche ou cration : savoir organiser
son travail lors d'une effectuer pour le cours,
savoir planifier son temps afin de le rendre en
temps voulu, et savoir slectionner les lments
essentiels lors d'une recherche
- Interprtation collective ou valuation
collective "en chane": trouver sa place (tempo,
voix, espace sonore), savoir tenir un ostinato
rythmique, (ex : sur une danse
mdivale simple)
FAIRE PREUVE DINITIATIVE
! oui ! non
Simpliquer dans un projet individuel ou collectif
Savoir travailler en quipe
Manifester curiosit, crativit, motivation
Savoir prendre des initiatives et des dcisions
- Llve sait couter les diffrentes
parties musicales tout en situant son
propre rle. Il sait que la matrise
individuelle dans un cadre collectif na de
sens que si elle est partage
solidairement. (A.2.1 Interprter et
crer)
- Cours (mise en uvre du projet musical
essentiellement)
- Chorale ou ensemble instrumental :
accepter une responsabilit
- Prparation d'un spectacle : "hors temps
scolaire", rangement, recherche...
- Travail de cration en petits groupes.
- Chant polyphonique
- Chant avec accompagnement instrumental
- Projet musical production musicale
cration : pouvoir prendre des initiatives,
donner des ides et accepter celles de ses
camarades - exprimer ses propositions,
inventions, ides avec un vocabulaire musical
prcis et pertinent pour s'impliquer de faon
active.
NOUVEAUX PROGRAMMES - valuation des lves
Comme prcis dans le programme, lvaluation pose un diagnostic, identie des difcults, mesure des
progrs et valide des comptences .
Problme de temps... et lessentiel des activits repose sur un travail collectif et solidaire.
Comment construire lvaluation an de mesurer les difcults et les progrs acquis ?
Pour chaque squence, llve doit pouvoir se positionner (cible atteinte ou non atteinte).
AUTO-VALUATION
Le programme prcise que lvaluation doit conduire chaque lve devenir acteur de sa propre
formation en lui permettant didentier les acquis, quil sagisse des connaissances, des capacits ou des attitudes
indispensables [...] Les rfrentiels dvaluation et les critres dapprciation qui constituent les programmes
doivent tre connus et compris des lves an quils dpassent leurs difcults et sinscrivent dans une dmarche
dynamique [...] Le rsultat dune valuation doit aider llve se xer des objectifs de travail accessibles qui
entretiennent alors sa motivation .
PROPOSITION DE TABLEAU DVALUATION (1)
Domaine de
comptences
Capacits values
Je suis capable de...
Capacits values
Matrise Matrise Matrise Matrise Validation Validation Validation Validation
Domaine de
comptences
Capacits values
Capacits values
TI INS AB B TI INS AB B
Voix et geste
1
Voix et geste 2 Voix et geste
3
Style 4
Domaine 1
5
Domaine 1 6 Domaine 1
7
Domaine 2
8
Domaine 2
9
Connaissance et attitudes values Connaissance et attitudes values Connaissance et attitudes values
Connaissance
11
Connaissance 12 Connaissance
13
Attitudes
14
Attitudes 15 Attitudes
16
PROPOSITION DE TABLEAU DVALUATION (2)
Comptence
Situation
dvaluation
Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4 Cours 5 Cours 6 Valid
! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! !
Connaissances
Nature du
contrle
! ! ! ! ! ! Note / 6
Production
Protocole
dvaluation
! ! ! ! ! ! Note / 6
Comptence
(socle commun)
Situation Valid
! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! !
TOTAL / 20
Note :
- Il est bon que llve puisse projeter son valuation dans le temps : les petites cases noircies au pralable
indiquent la sance (ou les sances) pendant laquelle (lesquelles) il pourra rencontrer la situation propice
lvaluation de la comptence vise.
- Cette grille associe valuation sommative (connaissances, production) et valuation formative (comptences)
- Elle associe galement valuation individuelle et valuation collective (production par exemple)
- Une comptence ne se note pas. Toutefois, son acquisition doit tre prise en compte. Pour que cela soit
visible dans la note finale de squence, il convient de noter les connaissances sur un maximum de 12 points (par
exemple), susceptibles dtre bonifis en fonction de lacquisition des comptences.
TABLEAU DES PROGRAMMES DE COLLGE POUR INTERDISCIPLINARIT
Education musicale Histoire Gographie
Education
civique
Histoire des
arts
Arts Plastiques
6
- Evolution du langage
musical en occident
- Musique et dialogue :
le concerto
- Musique populaire /
musique savante : un
exemple la valse
- De la posie la
chanson (Ulysse)
- Musique du brsil
- Lorient ancien
- Civilisation grecque
- Rome
- Les dbuts du
judasme et du
christianisme
- Les empires
chrtiens du haut
moyen ge
- Regard sur des
mondes lointains
(Chine Inde)
- Mon espace
proche : paysages
et territoire
- O sont les
hommes sur la
terre ?
- Habiter la ville
- Habiter le monde
rural
- Habiter les
littoraux
- Habiter des
espaces forte
contrainte
-Le collgien
-Lenfant
-Lhabitant
De lAntiquit
au IX s.
Lobjet et luvre
- lobjet et les ralisations
plastiques
- lobjet dans son
environnement
- lobjet dans la culture
artistique
5
- Musique horizontale /
Verticale travers des
uvres baroques.
- Musique du monda
Arabe et mtissage
- Musique au Moyen-
ge
- De lAfrique au
champs de coton : le
Negro spiritual
-Les dbuts de lIslam
-Loccident fodal
-Regards sur lAfrique
-Vers la modernit (fin
XV-XVII)
-La question du
dveloppement
durable
-Des socits
ingalement
dveloppes
-Des hommes et
des ressources
-Des tres
humains, une
seule humanit
-Lgalit, une
valeur en
construction
-La scurit et les
risques majeurs
-Une action
solidaire
Du IX la fin
du XVII s.
Image, uvre et
Fiction
- la construction, la
transformation des
images
- limage et son rfrent
- les images dans la
culture artistique
4
- Histoire des basses
- Le romantisme cest
fantastique !
- La voix
- Prnom Carmen
(Mrime, Carlos
Saura, Bizet)
- Le blues :
autobiographie dune
communaut
- Thme transversal:
les arts tmoins de
lhistoire des 18 et
19 s
- LEurope et le
monde au XVIII
sicle
- La rvolution et
lempire
-Le XIX sicle
- Des changes
la dimension du
monde
- Les territoires
dans la
mondialisation
- Questions sur la
mondialisation
-Lexercice des
liberts en France
-Droit et justice en
France
-La sret : un
droit de lhomme
XVIII et XIX
s.
Image, uvre et ralit
- la nature et les
modalits de production
des images
- les images et leurs
relations au rel
- les images et leurs
relations au temps et
lespace
- les images dans la
culture artistique
3
- Du Bruit au
son (Varse, pierre
Henry)
- LA chanson engage
(Billie Holiday /
Srtrange fruit ; Lo
frr/ laffiche rouge)
- Musique au cinma
- Le Jazz
- Une histoire du rock
- Thme transversal :
les arts tmoins de
lhistoire du monde
contemporain
-Le XX un sicle de
transformations
scientifiques,
technologiques,
conomiques et
sociales
-Guerres mondiales et
rgimes totalitaires
(1914-1945)
-Une gopolitique
mondiale (depuis
1945)
-La vie politique en
France
- Habiter la
France
- Amnagement et
dveloppement du
territoire franais
- La France et
lUnion
Europenne
- Le rle mondial
de la France de
lUE
- La rpublique et
la citoyennet
- La vie
dmocratique
- La dfense et la
paix
Le XX et
notre poque
Lespace, luvre et le
spectateur
- lexprience sensible de
lespace
- lespace, luvre et le
spectateur dans la
culture artistique
Svt Physique-chimie Tech Franais
6
- Caractristiques de
lenvironnement proche et
rpartition des tres vivants
- Le peuplement dun milieu
- Origine de la matire des
tres vivants
- Des pratiques au service de
lalimentation humaine
- Partie transversale : diversit,
parents et unit des tres
vivants
Les moyens de
transport
- Etude de la Langue :
(grammaire/orthographe/
lexique)
-Lecture : (textes de
lAntiquit / contes et rcits
merveilleux / initiation la
posie / au thtre / tude de
limage)
- Lexpression crite
- Lexpression orale
- Lhistoire des arts : Arts,
mythes et religions
5
- Respiration et occupation des
milieux de vie
- Fonctionnement de
lorganisme et besoin en
nergie
- Gologie externe : volution
des paysages
-Leau dans notre
environnement/
Mlange et corps
purs
- Les circuits
lectriques en
courant continu/
Etude qualitative
- La lumire :
source et
propagation
rectiligne
Habitat et
ouvrages
lexique)
-Lecture : (littrature M et
Renaissance / Rcits
daventure / posie : jeux de
langage / thtre : la
comdie / tude de limage)
- Lexpression crite
- Lexpression orale
- Lhistoire des arts : Art, Etats
et pouvoirs
4
-Activit interne du globe
terrestre
- Reproduction sexue et
maintien des espces dans le
milieu
-Transmission de la vie chez
lhomme
- Relations au sein de
lorganisme
- De lair qui nous
entoure la
molcule
- Les lois du courant
continu
- La lumire :
couleurs, images,
vitesse
Confort et
domotique
lexique)
-Lecture : (la lettre / le rcit au
19/ posie : le lyrisme /
thtre : les motions / tude
de limage)
- Lexpression crite
- Lexpression orale
- Lhistoire des arts : Art,
espace et temps/Arts,
ruptures, continuits
3
-Diversit et unit des tres
humains
-Evolution des tres vivants et
histoire de la terre
- Risque infectieux et protection
de lorganisme
- Responsabilit humaine en
matire de sant et
denvironnement
- La chimie, science
de la transformation
de la matire
- Energie lectrique
et circuits
lectriques en
alternatif
- De la gravitation
lnergie mcanique
Mettre en uvre
un projet collectif
comment
Technologie et Art
senrichissent
mutuellement ?
-Etude de la Langue :
lexique)
-Lecture : (forme du rcit au
20 et 21/ posie dans le
monde et dans le sicle /
thtre : continuit et
renouvellement / tude de
limage)
-Lexpression crite
- Lexpression orale
- Lhistoire des arts :
Art, Etats et pouvoirs
REPRES DHISTOIRE-GOGRAPHIE
Sixime
" III millnaire avant J.-C. : Les premires civilisations
" VIII sicle avant J.-C. : Homre, fondation de Rome, dbut de lcriture de la Bible
" V sicle avant J.-C. : Pricls
" 52 avant J.-C. : Jules Csar et Vercingtorix, Alsia.
" I sicle : Dbut du Christianisme
" I et II sicles : Paix romaine .
Cinquime
" 622 : L Hgire
" 800 : Couronnement de Charlemagne
" X - XII sicle : Lge des glises romanes
" 1096-1099 : Premire Croisade
" XII - XV sicle : Lge des glises gothiques
" 1492 : Premier voyage de Christophe Colomb
" XV - XVI sicle : La Renaissance
" 1598 : LEdit de Nantes
" 1661-1715 : Louis XIV, Versailles.
Quatrime
" Milieu du XVIII sicle : LEncyclopdie
" 1789 - 1799 : La Rvolution franaise :
# 14 juillet 1789 : Prise de la Bastille ;
# aot 1789 : Dclaration des Droits de lHomme et du citoyen ;
# septembre 1792 : Proclamation de la Rpublique.
" 1799 - 1815 : Le Consulat et lEmpire
# 1804 : Napolon 1
er
Empereur des Franais
" 1815 : Le Congrs de Vienne
" 1815-1848 : Monarchie constitutionnelle en France
" 1848-1852 : La Seconde Rpublique
# 1848 : tablissement du suffrage universel masculin, abolition de lesclavage
" 1852-1870 : Le Second Empire (Napolon III)
" 1870-1940 : La Troisime Rpublique
" 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire
" 1894-1906 : laffaire Dreyfus
" 1905 : Loi de sparation de lglise et de ltat
Troisime
" 1914 1918 : La Premire Guerre mondiale
# 1916 : Verdun
# 11 novembre 1918 : Armistice de la Grande Guerre.
" 1917 : La Rvolution russe
" 1924-1953 : Staline au pouvoir
" 1933-1945 : Hitler au pouvoir
" 1936 : Victoire lectorale et lois sociales du Front populaire
" 1939-1945 : La Seconde Guerre mondiale.
# 8 ami 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale
# Aot 1945 : Hiroshima et Nagasaki
" 18 juin 1940 : Appel du Gnral de Gaulle
" 1940-1944 : Le Rgime de Vichy
" 1944-1945 : Libration de la France, rtablissement de la Rpublique (la IV), droit de vote des femmes, Scurit sociale.
" 1961-1989 : Le Mur de Berlin
" 1947-1962 : Principale phase de la dcolonisation
" 1957 : Les traits de Rome
" 1958-1969 : Les annes de Gaulle
# 1958 : fondation de la V Rpublique
" 1981-1995 : Les annes Mitterrand
" 1992 : Le Trait de Maastricht
" 1995-2007 : Les annes Chirac
" 2002 : LEuro monnaie europenne

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se rendre disponible la perception des sons et de la musique (silence, concentration).

tirer parti de la subjectivit de sa perception plutt que den rester dpendant.

dcrire, identier et caractriser les lments constitutifs du phnomne musical.

que sa capacit percevoir nourrit sa capacit produire et rciproquement.

que la voix participe la connaissance de son corps

imiter un modle puis linterprter.

couter sa production pour la corriger et la prciser.

respecter lexpression de la sensibilit de chacun.

A sexprimer avec sa voix parle en diversiant les modes dmission utiliss :

A sexprimer avec sa voix parle en variant les paramtres mis en jeu :

A sexprimer avec sa voix chante

A sexprimer par un geste instrumental

Comparer une musique une autre

Mmoriser des constantes musicales

Identier des volutions et ruptures

Relier les musiques aux faits de socit, aux situations gographiques

Distinguer, identier et situer une musique populaire dune musique savante

Distinguer, identier et situer une musique sacre dune musique profane

Distinguer, identier et situer une musique pure

Distinguer, identier et situer une musique dans diffrentes interprtations ou arrangements

Distinguer, identier et situer une musique narrative, descriptive

Distinguer, identier et situer deux styles de musique de rgions de France

Distinguer, identier et situer un mtissage et lorigine des cultures mtisses

Distinguer, identier et situer deux styles de musique de priodes chronologiques proches

Distinguer, identier et situer un style de musique caractristique dune poque

Les matriaux et leurs caractristiques

Leurs modulations pour construire la musique

Lorganisation du discours musical

Les matriaux et leurs caractristiques

Leurs modulations pour construire la musique et organiser le discours musical

Les matriaux et leurs caractristiques

Leurs modulations pour construire la musique

Lorganisation du discours musical

Les matriaux et leurs caractristiques relevant du successif

Les matriaux et leurs caractristiques relevant du simultan

Leurs modulations pour construire la musique

Les organisations musicales

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