UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGA















PROYECTO DE INVESTIGACIN
EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA DAPM I EN
ALUMNOS DE PRE GRADO DE LA FACULTAD DE
PSICOLOGA DE LA UNMSM


Alumno: Lorenzo Jorge Soriano Loyola
Cdigo: 05180063


LIMA, JULIO 2014


NDICE


I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Pg. 3
II. MARCO TERICO Pg. 4
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Pg. 14
IV. JUSTIFICACIN Pg. 14
V. HIPTESIS Pg. 15
VI. METODOLOGIA Pg. 15
VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Pg. 16













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EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA DAPM I EN ALUMNOS DE PRE GRADO
DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UNMSM

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el Per es considerado parte del grupo de pases denominados en
vas de desarrollo, esto nos hace suponer que en cierto punto de nuestra historia
reciente, nuestro pas inicio como un todo su camino hacia el pleno desarrollo
econmico. Y si bien solemos aceptar esta denominacin de pas en vas de
desarrollo con orgullo e incluso satisfaccin, tambin solemos realizar duras crticas
a los problemas sociales que se manifiestan a diario en noticias de asesinatos, robos,
maltratos, etctera.

Cmo es posible entonces, calificarnos en vas de desarrollo cuando lo que sucede a
nuestro alrededor es denominado a priori, un retroceso o deterioro de la sociedad
como tal. Es posible que hayamos alcanzado cierto nivel de desarrollo econmico sin
haber logrado desarrollar las condiciones sociales necesarias para sostener este
crecimiento.

Es sabido tambin que cualquier pas considerado del primer mundo no solo ha
desarrollado una economa fuerte, sino adems ha establecido polticas sociales y de
desarrollo de conocimientos cientficos, que sostienen y fortalecen su economa. Es
comn para nosotros debido al fenmeno de la globalizacin, hablar del conocimiento
como la fuente actual de riqueza y poder que favorece el desarrollo de las naciones;
sin embargo es tambin comn reconocer a nuestro pas en los ltimos lugares de los
rankings mundiales, latinoamericanos o sudamericanos en generacin de
investigacin y conocimiento.

Siendo nuestra casa de estudios fiel reflejo y parte de nuestra sociedad; tambin se ha
visto afectada por esta corriente emprica y anticientfica que de a pocos ha logrado
extinguir la inquietud de los alumnos por generar conocimientos cientficos capaces
dar solucin a problemas sociales.

Nuestra facultad no es ajena a esta realidad y en los ltimos aos hemos percibido un
claro dficit en el inters de nuestros alumnos por desarrollar investigaciones que
permitan generar conocimientos cientficos que sean tiles para el desarrollo de
nuevas tecnologas y alternativas de solucin a los problemas que demanda nuestra
sociedad.

Actualmente en la facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos no existe una estrategia y/o metodologa eficaz que ayude a desarrollar en los
estudiantes la motivacin intrnseca necesaria para dirigir su aprendizaje de la teora
psicolgica durante todo su periodo formativo y aumentar su inters en la participacin
en investigaciones cientficas.

Adems es comn observar en los alumnos la preocupacin por obtener calificaciones
aprobatorias con la finalidad de terminar con xito el ciclo acadmico, colocando la
evaluaciones y su aprendizaje en s, al nivel de un trmite necesario para terminar la
carrera; dejando de lado el real sentido de su formacin profesional: contribuir con el
desarrollo de un estilo de pensamiento en el alumno, que analice e integre los
conocimientos adquiridos para generar nuevos conocimientos y alternativas de
solucin a los problemas de nuestra sociedad.
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En este sentido se puede observar que los alumnos de pre grado de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos evidencian; bajos niveles
de participacin en investigaciones cientficas, grupos de estudio, artculos, proyectos,
etc.; pobre calidad de los trabajos universitarios (monografas, artculos. Informes,
proyectos, exposiciones, etc.) y subestiman el conocimiento terico de la Psicologa
General, lo que refuerza el ausentismo a clases de teora, la poca participacin
durante las clases, charlas o conferencias gratuitas realizadas en la facultad.

As mismo se observan prejuicios entre las distintas especialidades sealando por
ejemplo que:

Si eres psiclogo clnico, terminars haciendo seleccin porque no hay trabajo
suficiente para ti en el mercado.
Ser psiclogo educativo, es dedicarse a hacer manualidades en colegios y a hacer
orientacin vocacional.
Ser psiclogo organizacional, es convertirse en un administrador al que le importa
ms el dinero que otra cosa, dejando de lado la psicologa.

Lo antes mencionado es evidencia de la presencia de los siguientes problemas; existe
un bajo nivel de inters por parte de los alumnos de pre grado de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, hacia su formacin en el
conocimiento terico; adems no se han desarrollado estrategias metodolgicas
capaces de mantener y elevar los niveles de motivacin hacia la investigacin y el
desarrollo del conocimiento profesional de los alumnos.

Por tanto, mediante el tratamiento de este problema a travs de esta investigacin, se
busca comprobar si la implementacin de un Programa de Desarrollo de Actitudes
Positivas y Motivacin hacia la Formacin Acadmica y la Investigacin (Programa
DAPM- I); puede elevar el inters de los alumnos por su formacin en el conocimiento
terico de nuestra ciencia y si este programa puede contribuir de forma efectiva a
generar una mayor cantidad de investigaciones cientficas en nuestra facultad que
permitan brindar alternativas de solucin a los diferentes problemas de nuestra
sociedad.

Creemos que es de suma importancia que los estudiantes de la facultad de psicologa
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, asuman como futuros profesionales
la responsabilidad de dar soluciones prcticas a travs de la investigacin y la prctica
cientfica; a los problemas que afectan a nuestro pas y por qu no al mundo.


II. MARCO TERICO

Para poder abordar el problema en mencin debemos tener claro los conceptos de
actitud y motivacin, para ello procederemos a hacer un rpido recuento de las
definiciones que en la actualidad se manejan para ambos trminos y nuestra propia
interpretacin de estos conceptos.
A. LA MOTIVACIN
Para poder establecer un concepto adecuado de lo que es la motivacin en trminos
psicolgicos y cul es su papel en el comportamiento de los seres humanos, debemos
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realizar una exploracin por las diferentes teoras elaboradas a lo largo del tiempo
sobre este constructo.
Las teoras psicolgicas suelen concebir la motivacin como un impulso que parte del
sujeto, ya sea de su psiquismo o bien de su organismo, (se incluiran aqu las teoras
propuestas por autores como Freud, Dollard y Millar, Maslow, etc) o bien como una
atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo (por ej. Skinner) (Cfr Nuttin,
1980). Asimismo pueden hallarse propuestas que combinan ambas posturas como
puede ser las teoras cognitivo-conductuales y la teora relacional de la motivacin de
Nuttin. A continuacin se exponen brevemente cada una de estas posturas:
a. Teoras que conciben la motivacin como un impulso del propio individuo
El psicoanlisis, centra su estudio en el inconsciente exponiendo que el "ello", incluye
los instintos e impulsos que motivan al hombre, representa las necesidades y deseos
bsicos, adems de ser el reservorio de la energa psquica que proporciona los
elementos para todo el funcionamiento psicolgico (Freud, 1923, Engler, 1996). La
fuente de la motivacin humana est centrada, segn esta teora, en una fuerza
inconsciente que surge del interior o de las profundidades del psiquismo humano. El
psicoanlisis propone que para hallar "las motivaciones humanas centrales, hay que
buscarlas enterradas en lo profundo de la mente inconsciente" (Cloninger. 2003, 64).
Otros enfoques como ser Dollard y Miller (1950) sostenan que el motor de la accin
humana es el impulso, definido como una estimulacin intensa que produce
incomodidad (ej. el hambre). La accin de reducir el impulso se convierte en un
reforzador y por tanto el individuo repite esta accin con el objetivo de aliviar la tensin
creada por los impulsos intensos. Este modelo describi dos tipos de impulsos:
primarios y secundarios. Los primarios estn asociados a las necesidades bsicas
como pueden ser el hambre, la sed y el sueo, y los secundarios son aprendidos en
base a los impulsos primarios y estn mediados por influencias culturales y sociales
(ej. desear beber Coca Cola en vez de agua para saciar la sed).
Asimismo estos autores distinguieron reforzadores primarios de los secundarios. Por
reforzador se entiende "cualquier acontecimiento que aumenta la probabilidad de una
recompensa particular. Los reforzadores primarios son aquellos que reducen impulsos
primarios, tales como la comida, el agua o el sueo. Los secundarios originalmente
son neutros pero adquieren valor de recompensa con base en haber sido asociados
con reforzadores primarios" (Engler, 1996, 202).
La teora jerrquica de Maslow (1987) tuvo una marcada importancia en el desarrollo
de la explicacin de la motivacin. Defini la motivacin como la reduccin de la
tensin por medio de satisfacer estados de deficiencia o de carencia, que surgen de
necesidades orgnicas y biolgicas. Se diferenci la motivacin de la meta-motivacin
entendida como la tendencia de maduracin, que surgen de las necesidades de
autorrealizacin. Maslow construy una pirmide de necesidades para explicar su
teora; en la base de la misma ubic las necesidades fisiolgicas, luego las
necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de
autoestima y por ltimo en la cima de la pirmide coloc las necesidades de
autorrealizacin.
Esta teora sostiene que deben ser satisfechas las necesidades bsicas antes de que
surjan en el hombre las necesidades del ser o de autorrealizacin. Esta "clsica
formulacin de Maslow, acerca de la jerarqua de los motivos ha sido revisada en la
actualidad por algunos autores (Ryan y Deci, 2000; Sheldon, Elliot, Kim y Kasser,
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2001), encontrando que, aunque antiguo en su formulacin, el argumento de Maslow
sigue siendo til en nuestros das". (Palmero, et. al. 1997).
b. Teora que concibe la motivacin como una atraccin que emana del objeto
Skinner (1938) entendi la conducta como resultado o respuesta a factores
ambientales. Es decir el estmulo ambiental es el que causa la conducta humana. Si
bien Skinner, no negaba la existencia de los estados motivacionales intrnsecos al
hombre, vea totalmente innecesario su estudio ya que no los considera factores
causales de la conducta. La conducta operante fue el centro de atencin de esta lnea
terica, definidas como "respuestas emitidas sin que necesariamente est presente un
estmulo. Ocurren en forma espontnea" (Engle, 1996, 213) Justamente las
consecuencias producidas por dichas respuestas actan como reforzadores de la
conducta y son las que determinan si esta respuesta ser repetida o no.
c. Teora que concibe la motivacin como una combinacin de atraccin del
objeto e impulso del sujeto
Las teoras cognitiva-conductuales tambin nos aportan luces a la explicacin de la
motivacin. Ellis y Abrahms (1978) fundadores de la Terapia Racional Emotiva (TRE)
postularon lo que hoy se conoce como teora A-B-C, explicando que es el sistema de
creencias de una persona lo que condiciona su comportamiento frente a las
situaciones de la vida diaria. "Nuestras consecuencias o reacciones emocionales
(punto C) proceden principalmente de nuestras ideas o creencias (Beliefs) consientes
e inconscientes (punto B) o de nuestras evaluaciones, interpretaciones y filosofas
acerca de lo que nos ocurre en el punto A (Experiencia Activantes)" (Ellis & Abrahms,
1980, 31).De aqu que aunque parezca que A (la situacin activante o estmulo) es la
que produce la respuesta C, no es as, en realidad es B (el sistema de creencia de la
persona) el responsable de la respuesta, aunque A puede tambin haber
contribuido. (Cfr. Ellis & Abrahms, 1980, 32)

Beck sostiene que las teoras cognitivas "se basan en el supuesto terico subyacente
de que los efectos y la conducta de un individuo estn determinados en gran medida
por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el mundo (Beck, 1967, 1976). Sus
cogniciones (eventos verbales o grficos en su corriente de conciencia) se basan en
actitudes o supuestos (esquemas) desarrollados a partir de experiencias anteriores.

Otra postura terica, dentro de las teoras que conciben la motivacin como una
combinacin de atraccin del objeto e impulso del sujeto, es la de Nuttin (1982) quin
sostiene que el punto de partida de la accin motivada no es el estmulo, como
afirman los modelos conductistas, sino que es el fin lo que condiciona de cierta
manera la accin del sujeto.
Este autor elabor un modelo explicativo conocido como frmula de la accin
motivada.

El primer elemento que compone esta frmula es la interaccin individuo (I) -
ambiente (A).

"Tanto el individuo como el ambiente figuran en ella el uno en funcin del otro; es
decir, el individuo como sujeto de accin y el ambiente en cuanto es percibido y
concebido por el sujeto. Estamos siempre, pues, en presencia de la unidad funcional
individuo-ambiente" (1982, 48-49).

Cuando Nuttin habla de individuo lo entiende de dos maneras una como agente de la
accin, sujeto activo (s) y otra como objeto de la accin que ejerce sobre s mismo,
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por ejemplo cuando el individuo se propone mejorar algn aspecto de su carcter, etc.

En sntesis las dos maneras de entender al sujeto seran como individuo-objeto e
individuo-sujeto, dependiendo del tipo de anlisis que se quiera realizar: centrada en
el actor o en el objeto de la accin.

En cuanto al ambiente se puede pensar tambin de distintos modos como conjunto de
estmulos fsicos que actan en el sujeto de distintas maneras o bien situaciones
significativas externas al sujeto que influyen sobre l.

Asimismo afirma Nuttin que el sujeto ejerce la accin sobre una situacin percibida
(Ap) y se dirige luego hacia lo que se plantea como fin, a lo que el llama situacin
concebida (Ac).

Nuttin en la teora relacional de la motivacin, incluye los conceptos de meta, de fin en
la explicacin de la dinmica motivacional, a nuestro juicio este es un punto central
para comprender el actuar propiamente humano. (Vzquez, 2006)

"En la concepcin nuttiniana, la fuente ltima de la motivacin es la propia
personalidad, como sistema de valores y de fines. La conducta del sujeto se regula en
ltima instancia, con los fines que se da as mismo, fines que son el criterio para
juzgar un resultado como xito o como fracaso y son a la vez los auto-reguladores
ltimos de la conducta." (Vzquez, 2006, 160). El conocimiento del fin, lleva
seguidamente al ser humano a querer alcanzarlo, poseerlo; esto es una parte esencial
en la comprensin del la motivacin humana ya que toda persona inicia su accin
movida por un fin.

Es importante aclarar aqu, que en este apartado no se pretende agotar cada una de
las posturas tericas expuestas, ni tampoco abarcar todos los paradigmas, sino ms
bien exponer distintas posturas que coexisten para poder construir un concepto claro
de lo que es la motivacin en trminos psicolgicos. Para efectos de la presente
investigacin, la motivacin ser definida como un componente psicolgico que
orienta, mantiene y determina la conducta de una persona hacia la consecucin de un
determinado objetivo.

d. Clasificacin de las Motivaciones
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna) o
bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa).

La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Por ejemplo, la
primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados
que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante,
todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en prctica sentimos un placer que
nos empuja a realizarla, hasta que momentneamente, queda satisfecha la necesidad
de llevarla a cabo. Si, adems, obtenemos un resultado apetecible (xito,
reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzar, an ms, nuestra conducta de repetir
dicha prctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el
nimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es ms, si el nico objetivo fuera ganar y la
continuidad de la accin dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos
seguiran practicando, evidentemente, los ganadores.

Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino, ms
bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por algn
motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una
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motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se consigan resultados
apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque
piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que desean y
se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de vida.
Su motivacin responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un
supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No
sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que
deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Cuando las largas
noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los primeros
suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a
recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisin adoptada.

En otros campos, puede suceder lo mismo. Tomemos el ejemplo de la persona que
sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperacin. Se inscribe en un
gimnasio y se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de
ejercicios. El alumno acude regularmente a realizar el programa, pero no porque
sienta la necesidad de entrenarse, sino, porque s autoimpone l deber de hacerlo
esperando una pronta recuperacin. Una vez completada dicha recuperacin,
abandona el centro deportivo y sigue con su rutina de vida habitual.

Otros Autores definen que la motivacin es positiva y negativa.

Motivacin positiva: Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por
un espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y
extrnseca.

Motivacin negativa: Es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs
de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.

Pero en ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivacin en funcin de la
fuente u origen del estmulo; por ejemplo la motivacin de logro, en la que el
mecanismo que promueve a la accin es conseguir un determinado objetivo. La
motivacin de afiliacin supone la bsqueda de seguridad y pertenencia a un grupo.
La motivacin de competencia no slo pretende alcanzar un objetivo establecido, sino
que busca realizarlo de la mejor forma posible.

En Psicologa se suelen distinguir entre dos tipos de motivacin en funcin de dnde
proceda el estmulo: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca, dicha distincin se
fundamenta en:

La fuente motivadora de los objetivos, recompensas o incentivos;
El locus de control sobre ella que tiene el sujeto o cree que tiene.


1) Motivacin intrnseca

En la motivacin intrnseca la persona comienza o realiza una actividad por incentivos
internos, por el propio placer de realizarla. La satisfaccin de realizar algo o que
conseguirlo no est determinada por factores externos. Est relacionada, por lo tanto,
con la autosatisfaccin personal y la autoestima. Por ejemplo, hay personas que
realizan ejercicio fsico porque disfrutan de la actividad.

Segn Sweney la motivacin intrnseca puede ser defendida en trminos de inters
natural o de inters aprendido y aceptado en un determinado nivel psicolgico.
Representa las recompensas o compensaciones que se identifican con la propia
accin sin mediacin de otras personas, que estn bajo el control del individuo que
realiza la accin o toma la decisin de desempearla.

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2) Motivacin extrnseca

En la motivacin extrnseca, el estmulo o incentivo que mueve a una persona a
realizar una actividad viene dado de fuera, es un incentivo externo y no proviene de la
propia tarea. Funciona a modo de refuerzo. Por ejemplo, cuando una persona realiza
ejercicio fsico no por el mero hecho de disfrutar hacindolo, sino por motivos sociales
u otros.

Una diferencia entre ambas puede establecerse al sealar que la motivacin
intrnseca impulsa a hacer lo que realmente queremos hacer, la motivacin extrnseca
nos lleva a hacer determinadas actividades porque as podemos cubrir una serie de
necesidades mediante las compensaciones que obtenemos a cambio.

3) Recompensas de tipo externo

Recompensas econmicas como paga u otros beneficios,
Mejora de las condiciones de trabajo,
Las alabanzas y felicitaciones,
Las promociones o ascensos (en algunos casos pueden derivarse del propio
trabajo),
Otro tipo de ventajas y compensaciones que ofrece la empresa para incentivar
el rendimiento de los empleados y aumentar su satisfaccin.

Autores como Herzberg, Likert o Argyris insisten en que la organizacin ha de atender
con mayor inters a los factores de motivacin intrnseca dado que son stos los que
en realidad logran motivar a los trabajadores. Las recompensas extrnsecas como
mucho mejoran las condiciones de trabajo.

La fuente principal de la motivacin intrnseca es el propio trabajo en la medida en que
permite la expresin de los propios valores y la identificacin del sujeto en un amplio
nivel de autodeterminacin y de toma de decisiones y un sentimiento de afiliacin y
colaboracin en una tarea significativa comn.

Muchos afirman que las recompensas de carcter intrnseco son preferidas por los
sujetos a las de carcter ms extrnseco. Sin embargo, Andrisani y Millius (1977) han
abordado empricamente el estudio y sealan que existen diferentes preferencias por
este tipo de recompensas en funcin de la edad, de la clase social y del tipo de
trabajo de que se trata.

Segn la concepcin tradicional ambos tipos de recompensas eran independientes y
sus efectos eran sumativos, de modo que, si una determinada conducta era fuente de
recompensas intrnsecas y comportaba la consecucin de recompensas extrnsecas,
los efectos de ambos tipos de recompensas se sumaban encontrndose el sujeto ms
motivado para llevarla a cabo.

DeCharms (1968) propuso que la motivacin intrnseca y la extrnseca interactuaban
en lugar de tener efectos meramente sumativos. Parte de que una de las
motivaciones primarias del sujeto humano es la eficacia en la produccin de cambios
en su entorno consiguiendo el locus de control de su propia conducta y de las fuerzas
exteriores que la afectan. Establece la hiptesis de que cuando un sujeto percibe que
su conducta es resultado de sus propias elecciones y decisiones la valorar
positivamente y sus consecuencias. Si percibe que es una reaccin a determinantes
exteriores, valorar menos ese comportamiento en este aspecto. La satisfaccin que
sigue al hecho de ser el origen de la propia conducta ha de diferenciarse de la
satisfaccin que proporcionan los resultados o las recompensas objetivas o externas a
esa conducta.

DeCharms formula la hiptesis de que la introduccin de recompensas extrnsecas
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para conductas que eran intrnsecamente reforzantes, en lugar de incrementar su
fuerza motivadora puede reducirla pues esa introduccin sita al individuo en una
situacin de dependencia respecto a la fuente de la recompensa. El locus de
causalidad de su conducta pasa de su propio yo a la fuente externa de las
recompensas. La percepcin individual de autocontrol, liberada de eleccin y
autodeterminacin se deteriora y con ella la motivacin de realizar esa tarea.

Predijo tambin una interaccin entre la dimensin intrnseca y la extrnseca. Si la
recompensa extrnseca se elimina, paradjicamente se incrementa la motivacin para
desempear la tarea. El sujeto percibe que recupera el locus de causalidad de la
conducta al estar recompensada intrnsecamente.

Otros autores definen esta interaccin entre los dos tipos de motivacin y desarrollan
investigaciones tendentes a probar sus hiptesis. Para que las recompensas externas
sean reforzadores eficaces deben ser contingentes a los comportamientos del
individuo, pero cuando esto ocurre se produce una disminucin de los motivos y la
satisfaccin del sujeto para desempear su tarea.

Otros autores critican la metodologa de investigacin utilizada en los estudios que
han puesto a prueba la tesis interaccionista entre las recompensas intrnsecas y las
extrnsecas o sealan las insuficiencias de las interpretaciones realizadas. Segn
Notz (1975) bajo ciertas condiciones, se ha encontrado que la motivacin intrnseca y
la extrnseca no son aditivas; la activacin de la motivacin extrnseca aparece a
expensas de la motivacin intrnseca. Con algo menos de certidumbre y bajo ciertas
condiciones, parecen ser simtricos, la eliminacin de las recompensas extrnsecas
incrementa la motivacin intrnseca.


B. LAS ACTITUDES
Las personas utilizan constantemente el trmino "actitud" para referirse a cosas como
el estado de nimo que una persona suele manifestar o la forma en cmo asimila las
cosas que le suceden.

En la Psicologa Social las actitudes son definidas como el "Conjunto de creencias y
de sentimientos que nos predisponen a comportarnos de una determinada manera
frente a un determinado objeto". A partir de esta definicin surge la llamada
concepcin tridimensional de las actitudes:

La dimensin cognitiva hace referencia al conjunto de creencias del individuo.
Es la informacin que el individuo tiene sobre el objeto, lo que sabe o cree
saber sobre l, su manera de representarlo y las categoras en las que lo
incluye. Para influir en esta dimensin es necesario aportar conocimientos
nuevos al individuo. Sin embargo, existe un problema de causalidad circular
entre actitud e informacin. Por un lado, la informacin que recibimos influye en
nuestra actitud, pero a su vez, nuestra actitud influye en la forma en que
recibimos informacin, por ejemplo, al ignorar o tergiversar la informacin que
recibimos para que encaje mejor con nuestras creencias ya establecidas.

La dimensin afectiva hace referencia al conjunto de sentimientos del individuo.
Se entiende como un continuo bipolar equidistante entre sentimientos
negativos y positivos. Es decir, los sentimientos no se clasifican en slo dos
categoras (negativos o positivos), sino que se miden en una escala que es
ms negativa en un extremo y ms positiva en el otro, en cuyo centro se halla
la neutralidad. Para influir en esta dimensin hay que intentar aumentar o
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disminuir la valoracin personal negativa o positiva que mantiene el individuo
hacia un determinado objeto.

La dimensin conductual hace referencia a la predisposicin a desarrollar una
determinada conducta. Para influir en esta dimensin se requiere aplicar un
programa de refuerzos y sanciones. De hecho, los propios refuerzos y
sanciones que recibimos en nuestra vida diaria influyen en nuestra actitud.
a. Investigacin de La Pierre (1934)

A raz de una experiencia personal, La Pierre en 1934 llev a cabo una investigacin
que relacionaba actitud y conducta. Se llev a cabo en los EEUU, donde por aquel
entonces haba una intensa discriminacin hacia los chinos. En primer lugar,
acompaado por una pareja china, visit 250 lugares, tales como hoteles y
restaurantes. Dej que ellos fueran primero a pedir plaza, ya fuera habitacin, mesa,
etc. Ante la presencia de la pareja china, apenas recibieron respuestas negativas o
discriminatorias. Finalmente, habiendo dejado pasar varios meses, La Pierre se puso
en contacto con los mismos lugares que haban visitado para reservar plaza para una
pareja china. De esta manera, habiendo avisado con antelacin, recibi un 90% de
respuestas negativas. Esta investigacin puso en evidencia las razones que
cuestionan la relacin directa entre actitud y conducta:
Existen claras diferencias en el nivel de abstraccin y concrecin del individuo.
Cuando mantenemos una conducta discriminatoria hacia un colectivo, la
imagen que nos hacemos del individuo concreto se basa en los prejuicios y
estereotipos que existen sobre el colectivo. Sin embargo, al tratar directamente
con el individuo, encontramos claras diferencias con las falsas ideas
discriminatorias.
La situacin influye en la conducta. Para la mayora de personas es ms difcil
dar una negativa cara a cara que a distancia.
La existencia de normas sociales de comportamiento tambin influye. A
distancia resulta fcil mantener los principios individuales, pero cara a cara
mantenemos las normas sociales.
La deseabilidad social tambin es un factor influyente. La importancia que le
damos a lo que los dems van a pensar de nosotros influye en nuestra
conducta.
b. Las funciones de las actitudes segn Daniel Katz

Daniel Katz defini varias funciones que las actitudes cumplen en nuestras vidas:
Segn la funcin utilitaria o adaptativa simplemente nos acercamos a las cosas
que nos satisfacen y nos alejamos de las cosas que nos desagradan. Por ello,
nuestra actitud se forma de acuerdo con nuestra experiencia directa en la vida
diaria. Adems, tratamos de adoptar la actitud del grupo al que queremos
pertenecer para encajar mejor en l. Sin embargo, esta funcin no explica
nuestra actitud hacia objetos abstractos.
Otra funcin de las actitudes es la cognitiva, segn la cual nuestra actitud sirve
para ordenar y simplificar la realidad en la que nos movemos. Por ejemplo, la
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creacin de prejuicios y estereotipos, aunque en parte van en nuestra contra al
hacernos creer ideas falsas, son tiles para simplificar la informacin que nos
llega del exterior y poder encajarla.
Por otro lado, la funcin defensiva del yo muestra que las actitudes que
adoptamos tambin estn dirigidas a proteger nuestro autoconcepto de la
informacin que podra daarlo. Como muestra la dimensin cognitiva de la
actitud, tendemos a tergiversar o ignorar la informacin que va en contra de
nuestras creencias, entre las cuales se encuentra la imagen que tenemos de
nosotros mismos.
Por ltimo, las actitudes cumplen una funcin expresiva, segn la cual
adoptamos las actitudes que nos permiten satisfacer la necesidad de expresar
nuestros sentimientos. Adems, puesto que consideramos que nuestras
convicciones son las correctas, las valoramos positivamente y el hecho de
expresarlas nos produce satisfaccin. Al expresar nuestras actitudes
construimos positivamente nuestro auto concepto, lo cual se traduce en un
aumento de nuestra autoestima.
c. La formacin de las actitudes

Existen varias explicaciones sobre cmo se forman las actitudes, aunque en general
hay bastante consenso en cuanto a que son aprendidas y no innatas.
En 1968, Zajonc propuso la teora de la simple exposicin, segn la cual al
exponernos prolongadamente a un objeto de actitud concreto puede que
desarrollemos una actitud positiva hacia l, ya que con el tiempo obtenemos
ms informacin sobre l. Por ejemplo, es fcil que te acabe gustando una
cancin que escuchas repetidamente en el metro o por la radio, o que con el
paso del tiempo te acabe cayendo bien una persona que de entrada te es
indiferente.
Otra explicacin es el condicionamiento clsico propuesto por Pavlov, segn la
cual aprendemos a partir de la relacin que establecemos entre los estmulos
que recibimos. Un estmulo de valor positivo o negativo puede modificar el
valor de otro estmulo si los relacionamos entre s, por ejemplo, convirtiendo
algo neutro en positivo o negativo.
Insko, mediante las teoras del condicionamiento instrumental, propuso en
1965 que aprendemos las actitudes segn los refuerzos positivos y negativos
que recibimos al manifestarlas.
Bandura, en 1971, propuso la teora del modelado, segn la cual aprendemos
observando modelos y viendo las consecuencias de su comportamiento.
Debemos tomar en cuenta que los procesos de socializacin son una importante
fuente de formacin de actitudes:
La familia, o para el caso las personas que nos cuidan de pequeos
cumpliendo el rol de familia, son la primera fuente de informacin que tenemos.
Necesitamos esta informacin para sobrevivir al menos durante los primeros
aos de vida, por lo que se arraiga profundamente en nosotros y al crecer es la
ms difcil de modificar.
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La escuela, por su parte, nos transmite informacin que est ligada a valores.
Nos ensea diversas maneras de entender el mundo y las personas. A travs
de esta influencia nuestras actitudes van a desarrollarse en un sentido u otro.
Los medios de comunicacin mantienen su influencia a lo largo de nuestro
desarrollo. Aunque los adultos somos ms crticos y tenemos ms resistencia a
su influencia, en el caso de los nios representan una fuente de influencia muy
negativa, ya que les inculcan valores no deseables y desvan el desarrollo de
sus actitudes.
Los grupos con los que nos relacionamos son otra fuente influyente en
nuestras actitudes. Al respecto, hay tres autores que han aportado datos
importantes:
Hyman, en 1942, hizo una distincin entre lo que llam grupo de pertenencia y grupo
de referencia. El primero se refiere al grupo en el que estamos incluidos, al que
pertenecemos nos guste o no. El segundo se refiere al grupo con el que nos
identificamos, aunque no formemos parte de l. Mientras que los grupos de
pertenencia no determinan nuestra actitud, ya que no compartimos sus valores, los
grupos de referencia son una fuerte influencia, ya que nos identificamos con sus
valores, los compartimos y los entendemos como propios.
Al respecto, Newcomb, en 1958, realiz el llamado estudio de Bennington. Para ello
sigui el caso de los estudiantes conservadores que realizaron sus cuatro aos de
carrera en una universidad progresista. Finalizados los cuatro aos, los estudiantes
que haban entrado con una ideologa conservadora slo la conservaron si su grupo
de referencia estaba fuera de la universidad, ya que no se identificaron con los valores
del grupo de pertenencia, en este caso los de la universidad.
Por ltimo, Festinger, en 1954, propuso la teora de la comparacin social. Esta teora
explica que las personas tienen la necesidad de comparar sus actitudes con las de los
dems, de manera que si no coinciden es una seal de que se pueden estar
equivocando. Basndose en eso, Festinger propuso que las personas buscamos a
otras personas para compararnos que tengan actitudes lo ms parecidas a las
nuestras, ya que de esa manera no tenemos la necesidad de modificarlas y as
podemos mantener nuestra propia actitud.
SI bien existe una gran variedad de definiciones, autores y estudios respecto a las
actitudes y su influencia en el comportamiento del ser humano, podramos afirmar que
en todos ellos existe un consenso respecto a que:
La actitud es una tendencia psicolgica que se expresa mediante la evaluacin de
una entidad (u objeto) concreta, con cierto grado de favorabilidad o desfavorabilidad.
(Eagly y Chaiken, 1993)
Adems, debemos reconocer a la actitud como un estado interno de la persona, la
misma no es una respuesta manifiesta y observable y se concibe como algo que
media entre los aspectos del ambiente externo (estmulos), y las reacciones de las
personas (respuestas evaluativas manifiestas).
Estas respuestas evaluativas implican:
Valencia direccin: Carcter positivo o negativo que se atribuye al objeto
actitudinal.
14

Intensidad: Gradacin de esa valencia.
Puede darse el caso de que la actitud sea neutra.
La actitud suele representarse como un continuo, el "continuo actitudinal", que
tiene en cuenta los aspectos de valencia e intensidad.
La actitud tiene 3 implicaciones principales:
a) La actitud apunta siempre "hacia algo". Segn Eagly y Chaiken, cualquier cosa que
se pueda convertir en objeto de pensamiento, tambin es susceptible de convertirse
en objeto de actitud.
b) Por ser un estado interno, acta como mediador entre las respuestas de la persona
y su exposicin a los estmulos del ambiente social.
c) La actitud es una variable latente: a ella subyacen procesos psicolgicos (proceso
de categorizacin) y fisiolgicos. Segn Eagly y Chaiken, la actitud no es ese proceso
de categorizacin, sino su resultado. Una vez llevado a trmino el proceso de
categorizacin, lo que subsiste es un estado interno evaluativo, es decir la actitud.

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

a) Objetivo General

Establecer si el Programa de Desarrollo de Actitudes Positivas y Motivacin
hacia la Formacin Acadmica y la Investigacin (Programa DAPM- I) puede
elevar el inters de los alumnos de Pre Grado de la Facultad de Psicologa,
hacia su formacin profesional y la investigacin cientfica.

b) Objetivos Especfico

- Establecer la relacin entre la participacin en el Programa DAPM- I y el
rendimiento acadmico de los participantes.

- Comprobar si el Programa DAPM- I puede elevar el nmero de investigaciones
producidas por los alumnos de pre grado de la Facultad de Psicologa.

- Establecer la relacin entre el Programa DAPM- I y la motivacin intrnseca de
los alumnos de pre grado de la Facultad de Psicologa, respecto a su formacin
profesional y la participacin en investigaciones cientficas.



IV. JUSTIFICACIN

Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es la motivacin con
que ste se afronta. Por ello, para facilitar el que los alumnos se interesen y se
esfuercen por comprender y aprender, diferentes investigadores han estudiado los
factores de que depende tal motivacin y han desarrollado modelos instruccionales en
base a los que crear entornos de aprendizaje que faciliten que ste se afronte con la
15

motivacin adecuada (Alonso Tapia, 1997a; De Corte, 1995; De Corte y otros, 2003;
Pintrich y Schunk, 2002). Sin embargo, la evidencia emprica sobre la efectividad de
las intervenciones basadas en estos modelos no es suficiente. Tienen los distintos
componentes de tales modelos instruccionales los efectos esperados? Teniendo en
cuenta la diversidad de alumnos existente, de qu modo afectan a la motivacin de
cada uno de ellos? Atribuyen los alumnos a las distintas pautas de actuacin docente
que configuran los diferentes entornos de aprendizaje el mismo valor motivador que
les atribuyen los modelos tericos? En qu grado la diferente orientacin
motivacional de los alumnos previa a la instruccin determina el grado en que sta,
cuando se disea en base a los modelos descritos, mejora el inters y la motivacin
por aprender?

Responder estas cuestiones es importante para poder mejorar la eficiencia
motivacional de los entornos de aprendizaje y ajustarlos a las distintas clases de
alumnos. Con este fin hemos desarrollado la presenta investigacin para identificar si
el Programa DAPM- I puede contribuir a elevar la motivacin de los alumnos por su
formacin profesional y la investigacin cientfica.


V. HIPTESIS

Hi: La participacin en el Programa DAPM- I aumenta la motivacin intrnseca de los
alumnos hacia su formacin profesional y la investigacin cientfica.

Ho: La participacin en el Programa DAPM- I no aumenta la motivacin intrnseca de
los alumnos hacia su formacin profesional y la investigacin cientfica.


VI. METODOLOGA

Diseo de la Investigacin: Diseo Experimental

Poblacin: Alumnos de la Facultad de Psicologa de primero a cuarto ao.

Muestreo: Muestra de sujetos voluntarios

Recoleccin de Datos:

Los datos necesarios para comprobar la validez de la hiptesis son, el nivel de
motivacin intrnseca de los alumnos contemplados en la muestra para ambos grupos
(de control y experimental) respecto a su formacin profesional y el nivel de motivacin
de los mismos respecto a la investigacin cientfica.

Estos datos sern recogidos en dos momentos especficos, que son el inicio y final del
Programa DAPM- I

Los encargados de recoger los datos son los facilitadores del programa.

Anlisis de Datos: Causal



16

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

A. Recursos Humanos

Nmero de personas que se requiere: 02 facilitadores
Caractersticas de la persona requerida: 02 monitores de actividades
Actividades a desarrollar: Diseo e implementacin de cada actividad.

B. Recursos Operacionales

01 Proyector multimedia.

C. Recursos de Infraestructura

Tipo y cantidad de inmobiliario
Costo individual de arrendamiento.
Costo total de Infraestructura
01 aula
30 sillas

D. Presupuesto

GASTOS TOTAL
Papelera en general, tiles y materiales de oficina S/. 200.00
Servicio de Impresiones, encuadernacin empastado (Impresiones, fotocopias) S/. 500.00
Servicios Diversos S/. 300.00


E. Cronograma de Actividades


Etapas Actividades MES
1
MES
2
MES
3
MES
4
MES
5
MES
6
MES
7
MES
8
MES
9
MES
10
MES
11
MES
12
Etapa 1 Recoleccin de
Datos

PROGRAMA
DAPM I
Taller 1
Taller 2
Taller 3
Taller 4
Taller 5
Taller 6
Taller 7
Taller 8
Taller 9
Taller 10
Taller 11
Taller 12
Taller 13
Taller 14
Taller 15
Taller 16
Taller 17
Taller 18
Taller 19
Taller 20
Taller 21
17

Taller 22
Taller 23
Taller 24
Taller 25
Taller 26
Taller 27
Taller 28
Taller 29
Taller 30
Taller 31
Taller 32
Taller 33
Taller 34
Taller 35
Taller 36
Taller 37
Taller 38
Taller 39
Taller 40
Taller 41
Taller 42
Etapa 3
Recoleccin de
Datos

Etapa 4
Anlisis de
Datos

Etapa 5
Presentacin de
Resultados