MATRIZ DE MEMORIA

EVIDENCIA DE RECUPERACIN CONCEPTUAL

TEXTO: ACELERAR EL APRENDIZAJE? UN PROBLEMA MAL PLANTADO E
INGENUAMENTE RESULTO
AUTOR(ES): GERARDO HERNNDEZ ROJAS

CONCEPTO/
CATEGORIAS

QUE DICE EL TEXTO

ES RELEVANTE?
POR QU?
ENSEAR.


siempre han considerado ensear a
que los alumnos aprendan a prender
o a que aprendan a desarrollar un
aprecio por el estudio como una de
las problemticas a abordar en sus
reflexiones y propuestas educativas
Este es el concepto que
pedagogos y especialistas en
educacin manejan en la
actualidad como un debe de ser
la enseanza de la educacin, el
cual puede ser una de las
razones por la cual el alumno no
aprende de manera correcta,

APRENDIZAJE
ACELERADO

Tendramos que preguntarnos si el
problema central de los aprendizajes
escolares y extraescolares es el de la
aceleracin o la rapidez.

El problema no radica en cmo
hacer para que las personas
aprendan de forma ms acelerada
sino cmo conseguir que los alumnos
logren aprendizajes con un mayor
grado de significativita y reflexividad
Ciertamente hoy en da se han
agregado gran variedad de
contenido en los planes y
programas, los cuales son hechos
de manera general sin considerar
la desventaja que tienen las
comunidades marginadas,
adems el tiempo que se les
asigna no es suficiente para
abarcar todos los temas y la gran
mayora no llega terminarlos los
bloque y si los terminan, es
porque abordan contenidos de
manera superficial.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

Gracias a las investigaciones de
D. P, Ausubel sabemos que el
aprendizaje significativo requiere un
esfuerzo cognitivo intencionado de
relacionar la informacin a aprender
con los esquemas o conocimientos
previos que poseemos para lograr
una nueva construccin cognitiva
Es necesario lograr en los
alumnos un verdadero
aprendizaje, donde ellos sean
participes de su enseanza y
logren adquirir los conocimientos
necesarios para desenvolverse
en su entorno.

XITO Y
COMPRENSIN
No es lo mismo lograr tener xito
ante una situacin dada o frente a un
problema determinado que
El aprendizaje no se da
solamente conociendo la parte
terica de una situacin o




lograr la comprensin de dicha
situacin o problema mencionado
problema, tambin es necesaria
la prctica; y tambin el hecho de
llevar a la prctica un hecho no
garantiza que se d este mismo,
pues ambos deben estar
relacionados y crear en el sujeto
un entendimiento.
HABITOS DE
ESTUDIO O
TCNICAS
Los hbitos de estudio son
procedimientos rgidos de conductas
que se supone funcionan
independientemente de las tareas,
contenidos y sujetos que las apliquen
Los hbitos de estudio para
prender, como son memorizar o
leer velozmente no se consideran
formas para lograr un aprendizaje
significativo.
EDUCABILIDAD
COGNITIVA
Los programas de educabilidad
cognitiva sostuvieron que se puede
ensear a pensar o a razonar
eficazmente sin importar sobre qu
se razona o se piensa.
Esto es un concepto que se
manejaba en los aos 70 y 80, el
cual no mostro buenos resultados
porque solo aprobaban cuando
se presentaban situaciones
similares, es decir que no se logro
una comprensin real de los
aprendizajes.
TCNICAS
Las tcnicas son completamente
insuficientes sino se consideran las
caractersticas psicolgicas de los
aprendices que las aplican... son una
solucin ingenua para el problema
mal planteado que nos propone el
aprendizaje acelerado
Las tcnicas deben considerarse
y depender de la etapa en la que
el nio se encuentre, porque al
acelerar el aprendizaje, tambin
aceleran los estadios por los que
los nios pasan.
APRENDICES
PERMANENTES
La situacin nos est convirtiendo
en "aprendices permanentes"
condenados a consumir informacin
ya actualizarnos constantemente.
Esto ser un problema porque ya
los alumnos no sabrn
seleccionar la informacin
necesaria para enfrentar las
situaciones que se presenten.
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
Las instituciones escolares deberan
encaminar sus actividades
educativas en un doble sentido,
ensear los saberes curriculares
propios de cada disciplina y junto con
ellos (y yo dira para aprenderlos
mejor) debera promover el desarrollo
de habilidades, estrategias y
patrones motivacionales que dotaran
a los alumnos de un instrumental
valioso para constituirse en
aprendices eficaces, reflexivos y
autorregulados.
Las actividades educativas
deben estar orientadas para
promover el desarrollo del
aprendizaje y los saberes de los
estudiantes.
MATRIZ DE MEMORIA
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: COMO APRENDE LA GENTE
AUTOR(ES): LA NATIONAL ACADEMY PRESS,


CONCEPTO/
CATEGORIAS

QUE DICE EL TEXTO

ES RELEVANTE?
POR QU?

Cerebro

El cerebro empieza a desarrollarse desde
etapas muy tempranas, y es all donde la
ciencia ha concentrado sus estudios
mayormente, es decir la etapa del neuro-
desarrollo de los bebes y los nios, y se
agotan todos los esfuerzos en saber cmo
influyen las primeras experiencias del nio
(a) en esta etapa.
Es de gran importancia
saber y conocer cuales
son los cambios que
sufre el nio(a) en
etapa temprana ya que
de ello depender su
comportamiento a
futuro.

Mente

En general, la investigacin en neurociencia
confirma el importante papel que la
experiencia juega en la construccin de la
estructura de la mente mediante la
modificacin de las estructuras del cerebro.
En resumen, la neurociencia est
empezando a dar algunas ideas, mas no
son respuestas definitivas a las cuestiones
de gran inters para los educadores.
La mente se desarolla
con las experiencias
que el nio(a) va
acumulando con el
paso de los aos y
estas modifican las sus
estructuras para
convertirlos en
aprendizajes.

Experiencia

La sinapsis est directamente relacionada
con la creacin de estructuras cerebrales,
estas se dan incluso desde antes del
nacimiento del nio.
Este proceso de sinapsis probablemente no
sea la nica manera de que la informacin
se almacena en el cerebro, pero es un
manera muy importante que da una idea de
cmo aprende la gente.
Se cree que la experiencia es almacenada.
El ser humano desde
antes de su nacimiento
va almacenando
estructuras cerebrales
las cuales al nacer ya
las convierte en
experiencias aunque
estas sean de manera
implcita.

Escuela


Los maestros deben prestarles la mxima
atencin a los conocimientos, destrezas y
actitudes con que llegan sus
estudiantes al aula. Aqu se incluyen las
concepciones previas relacionadas con la
materia de estudio, pero tambin
comprender mejor al estudiante. Por
ejemplo:
Las diferencias culturales pueden afectar
el nivel de comodidad de los estudiantes en
el trabajo cooperativo versus el individual, y
La escuela es de gran
importancia para que el
nio adquiera
conocimientos pero el
que debe poner su
mayor esfuerzo por
tratar de entender al
nio(a) tendr que ser
el maestro ya que el
nio en muchas
ocasiones no entiende
se reflejan en los conocimientos previos
que los estudiantes traen a una nueva
situacin
de aprendizaje (Moll et al., 1993).
Las teoras que los estudiantes tienen
acerca de lo que significa ser inteligente
pueden afectar su desempeo.
La investigacin muestra que los
estudiantes que piensan que la inteligencia
es una entidad inmodificable probablemente
estn ms inclinados hacia el desempeo
que hacia el aprendizaje --ellos prefieren
quedar bien
ante los dems y no quieren arriesgarse a
cometer errores cuando estn aprendiendo.
Estos estudiantes son los que muy
probablemente se den por vencidos cuando
las tareas se pongan difciles. Por el
contrario, los estudiantes que piensan que
la inteligencia es modificable tienen una
mejor disposicin para enfrentar tareas
retadoras; se sienten ms cmodos con el
riesgo (Dweck, 1989; Dweck y Legget,
1988).
con precisin el
verdadero significado
de que es la
inteligencia? Y cree
que este es
inmodificable.












MATRIZ DE MEMORIA
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: HACIA UN NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO: EL PAPEL DE LA MEDIACIN SOCIAL,
DEL SELF Y DE LAS EMOCIONES.
AUTOR(ES): CARLES MONEREO
CONCEPTO/
CATEGORIAS
QUE DICE EL TEXTO ES RELEVANTE?
POR QU?
Estrategias de
aprendizaje
Habamos definido las estrategias de aprendizaje como
toma de decisiones, conscientes e intencionales,
dirigidas a metas de aprendizaje y ajustadas a las
condiciones de un contexto especifico.
Porque considero que una estrategia de
aprendizaje pone en juego actividades y tareas que
estn acorde al contexto en que los alumnos estn
inmersos para poder lograr que ellos tengan un
aprendizaje ms significativo en su vida.

Contexto
estratgico

Por una parte es el diseo de entorno poderosos de
aprendizaje, en los que el aprendizaje y uso efectivo de
las estrategias tienen un papel central.

Es entendible como el ambiente de aprendizaje que
se fomenta para lograr que los alumnos construyan
sus conocimientos adecuadamente.

Modificacin de
concepciones
Estas relativas al sentido y significado de aprender y
ensear, de dominar una materia y de ser autnomo
aprendiendo El cambio en esas concepciones debe
apuntar hacia la consideracin de que la realidad es
personalmente construida por una verdad consensuada
por la comunidad cientfica, y como tal es falseable y
modificable.
Tanto los alumnos como los mismos alumnos
deben ser reflexivos en su actuar, deben analizar
sus acciones y autoevaluarse, aceptar lo que hacen
bien y lo que hacen mal para poder buscar una
mejora en su papel durante el proceso de
aprendizaje, ninguno debe situarse en un modo
tradicional de hacer las cosas.

Modificacin de
los mtodos
Esa modificacin debe afectar, en primer lugar, a los
mtodos de enseanza que se ponen en juego para la
enseanza de estrategias.
Los docentes deben utilizar estrategias innovadoras
para el proceso de enseanza-aprendizaje, sus
clases y mtodos no deben ser tradicionales,
porque lo que funciona una vez puede no volver a
funcionar.
organizacin
curricular

Es con respecto a la naturaleza de los contenidos a
ensear y en relacin al nivel de difusin logrado
generalmente en la enseanza se privilegian todos
aquellos conocimientos que tienen un carcter muy
asentado en una materia y que adems resultan fciles
de ensear al estar formados por operaciones fijas que
deben ejecutarse en un orden fijo.
Todos los contenidos curriculares deben ser
considerados por el docente quien debe
organizarlos para relacionarlos entre s, no hacer
una seleccin jerrquica por grado de dificultad
seleccionando los ms fciles para trabajar en el
aula y los mas difciles descartarlos o bien dejarlos
como tarea para que los padres ayuden, o en
algunos casos, hagan la tarea.
Self ideal Est conformado por tres niveles de metas: metas de alto
nivel que definen lo que quiero ser y obtener, unas metas
personales consistentes en proyectos especficos de
carcter acadmico, emocional y social, y unos guiones o
programas de accin que resultan preferentes cuando
inciden en ms de un proyecto y de una meta.
El self ideal como el autor lo define hace posible
comprender que cada alumno tiene metas comunes
pero a la vez personales de las que depende su
proceso de aprendizaje, ya que si algo no resulta
interesante para el alumno no ser posible que
logre ser significativo para l.
Distintos self En muchos casos gestiona distintos selfs con diferentes
niveles de coherencia y consistencia que se activaran de
diferente modo en distintos contextos y en cuya
activacin el profesor y sus demandas tendran un rol
destacado.
El alumno puede tomar distintos roles dependiendo
de lo que el docente exija, por ejemplo si el maestro
solo pide que memorice y aprenda lo que l dice el
alumno puede manejarse con aprendizaje
mecnico para lograr obtener una calificacin.
Contexto
intrapsicolgico
personal.
Tiene lugar en la mente del alumno, supone una
actividad inter-psicolgica por cuanto el alumno pone en
interaccin alguno de sus distintos selfs o versiones del
yo, y tambin otras posibles voces en representacin de
otros actores que hayan producido textos sobre la
actividad que se desarrolla y que se evocan en ese
instante.
Debemos de conocer los procesos a nivel
psicolgico que ocurren con nosotros, para poder
comprender ciertas cuestiones en cuanto a
comportamiento y nivel cognitivo.
Contexto
Interpsicolgico
didico
asimtrico.
Restringimos este contexto a las relaciones asimtricas
uno a uno, en la que el partenaire realiza generalmente
funciones de tutelaje y/o tutora. A travs de apoyos
verbales o materiales el miembro que ejerce la funcin
tutorial proporcionara un andamiaje psicolgico a su
interlocutor con el fin de favorecer su avance desde sus
conocimientos previos hacia los nuevos conocimientos
Toma en consideracin las ideas de Ausubel con la
zona de Desarrollo Real que son los conocimientos
previos del alumno, quien para llegar a la Zona de
desarrollo potencial, o bien construir su aprendizaje,
requiere de un andamiaje ejercido por un tutor que,
en el caso del proceso de Enseanza-aprendizaje,
es el docente.
potenciales.
Contexto
Interpsicolgico
grupal simtrico.
En este caso la interaccin se origina entre iguales
cuando existe un objetivo comn y se promueve la
colaboracin en grupos reducidos, a travs de una
dinmica previamente estructurada, con funciones
explcita o implcitamente definidas.
Explica el trabajo en equipo, porque a veces
funciona y otras no, si los alumnos no forman
empata o no existe un objetivo comn el trabajo no
podr darse de manera colaborativa, y se
defendern intereses personales.
Contexto
Interpsicolgico
institucional.
Se centrara en las interacciones que tienen lugar con los
textos que genera la institucin educativa en su conjunto,
en calidad de organismo histrico-cultural que ha ido
generando metas propias, normas y reglas de conducta,
formas de distribuir el trabajo, rutinas, protocolos, etc.,
muchas de ellas recogidas en documentos institucionales
pero otras desplegadas implcitamente en la diaria
convivencia y tan capaces, como las anteriores, de
regular en algn grado el comportamiento de la
comunidad educativa.
Las metas educativas conciernen a todos los
integrantes de la comunidad escolar, directivos,
docentes, alumnos, padres de familia y la
comunidad en general, Por ello todos deben ser
participes para lograr un aprendizaje ms
significativo en los alumnos, todos deben trabajar
colaborativamente ya que por trabajar de manera
individual, es decir, cada quien en lo que le
corresponde, en muchas ocasiones se vuelven
contradictorias las acciones.
Perspectivismo
estratgico.
Competencia para identificar y anticipar las estrategias
que ponen en marcha otras personas durante los
intercambios comunicativos.
Porque es algo que el ser humano utiliza para
poder activar y escoger el self adecuado de
acuerdo al contexto o situacin en que se
encuentre.
Contextos
rutinarios con
mediaciones
sociales.
En los contextos rutinarios se integran conjuntos de
acciones y palabras parecidos, en tiempos y espacios
delimitados, que rpidamente el nio reconoce y anticipa,
pero tambin elementos de ndole ms emocional
relativos a determinadas percepciones, actitudes y
expresiones sentimentales que tambin se asocian a
esas situaciones.
El nio empieza a aprender ciertas conductas, y
cmo comportarse en distintas cuestiones debido a
que estas son rutinarias y las vive en su da a da,
como son la hora de baarse, de comer, de dormir,
etc. son conductas que de manera comn muchos
les decimos mana.
Estrategias
aprendidas de los
modelos adultos.
Gradualmente el nio aprende a situarse en los
contextos, primero como sujeto pasivo de la accin del
adulto, como observador, pero progresivamente como
protagonista, como alguien que puede desempear un
Toma en cuenta el papel que la sociedad juega
durante el desarrollo del nio, pues tambin el
ambiente social influye en la construccin de
identidad, personalidad y conducta del ser humano
determinado rol en el guin. Es ah donde empieza a
ensayar determinadas estrategias, aprendidas de los
propios modelos adultos, para lograr sus objetivos
personales.
a lo largo de su vida.
Versiones de
uno-mismo o
selfs
Las estrategias pueden adoptar formas diversas, dentro
de un espectro de posibilidades y, por supuesto, pueden
tener diversos efectos y respuestas
Estas distintas versiones de uno-mismo o selfs no serian
sin embargo suficientes para estructurar una mente
capaz de ajustarse a los cambios. Sin una representacin
de identidad que diera sensacin de unidad y continuidad
al sujeto, dichas versiones en competicin podran dar
como resultado una mente indecisa, lbil, incapaz de
escoger.
La existencia de distintos selfs no asegura que una
persona sea capaz de actuar en distintas
circunstancias, maneja las ventajas y desventajas
de la existencia de mltiples yos en el ser humano,
porque ciertamente algunos pueden tener distintas
personalidades sin lograr tener un equilibrio
emocional y mental lo cual podra afectar al sujeto
en su identidad y autoestima.

Sensacin de
identidad.
Para Damasio (1995) esta sensacin de identidad tiene
una base biolgica que se fundamenta en la capacidad
del organismo de autoobservarse y autorepresentarse
continuamente y, por lo tanto, de reconocerse en las
distintas pelculas que elabora sobre s mismo en la
interaccin con los dems.
La identidad hace que el sujeto pueda,
propiamente, identificarse y valorarse como ser
nico y con pensamientos e ideas quiz similares
pero no iguales a los dems, as puede defenderse
y tomar un papel propio en las interacciones
sociales.
Contexto
cognitivo
Es precisamente el juego dinmico que se produce entre
el sentido de identidad (ser uno mismo) y esos selfs
construidos (poseer distintos yos) el que constituye el
contexto cognitivo propiamente dicho,, que tiene lugar
en la privacidad de nuestra mente pero involucra un
continuo dilogo entre un nmero variable de selfs que
permiten al nio interpretar lo que hacen, dicen, y quieren
otros y empezar a tomar decisiones, ms o menos
estratgicas, en base a esta interpretacin.
El contexto cognitivo permite al nio seleccionar la
lnea de accin que debe seguir como respuesta a
lo que interpreta del actuar de los dems.
Alter-ego Los episodios de habla privada en voz alta, comn en
los nios de los 3-4 aos, son reveladores de esos
dilogos con un alter-ego que ayudan a expresar,
describir, razonar, argumentar o resolver mltiples tareas.
El conversar con nosotros mismos, es decir con
nuestros selfs podra ayudarnos a analizar y
seleccionar las diversas opciones o lneas de
accin que pueden existir frente a una situacin
especfica, sin estos dilogos internos quiz nuestro
actuar sera tan improvisado e inconsciente.
Nuevos selfs. A estos dilogos se incorporan con frecuencia otras
voces externas: la de los padres, familiares, profesores,
amigos, pero tambin las de personajes de ficcin
creados por la literatura o los medios de comunicacin,
creados por el propio sujeto; algunas de ellas tambin
seguirn un proceso de interiorizacin promoviendo
nuevas formas de pensamientos, accin y emocin,
nuevos selfs que entraran a formar parte activa del
contexto cognitivo.
En muchas ocasiones en nuestros dilogos internos
no solo ponemos en juego nuestras ideas referente
a un tema, sino a la vez consideramos las ideas de
los dems, por ejemplo cuando alguien quiere
hacer algo que socialmente podra verse mal, el
sujeto discute con sus selfs que podran tener ideas
a favor y encontrar, argumentando por qu hacerlo
o no, pero tambin puede decir, si lo hago mis
padres podran enojarse, mis abuelos dicen que
est mal, etc.
regulacin sobre
el self.
Rozandaal Minnaert & Boekaerts (2005) muestran que
cuando los profesores enfrentan circunstancias poco
favorables, fcilmente regresan a sus viejos hbitos de
enseanza.
En otros casos sin embargo un profesor o un alumno
estratgico pueden activar conscientemente un
determinado self, planeado de manera intencional cmo
es deseable pensar, cmo es preferible sentirse, qu es
aconsejable decidir, y hacer en un contexto dado.
Estaramos pues hablando de un continuo que
transcurrira desde situaciones en el que el self se
dispara de manera incontrolada, hasta aquellas en el que
el self es disparado por el sujeto.
Cuando el self es disparado de manera
inconsciente por los sujetos podra relacionarse con
los conocimientos implcitos de las personas, y
cuando se dispara conscientemente, es decir se
escoge como actuar, estara hablando de la
reflexin y anlisis que uno tiene para poder actuar
y buscar soluciones a diversas situaciones.
Comportamiento
estratgico.
Siempre que nos referimos a un comportamiento
estratgico hablamos de un sistema de supervisin y
regulacin consciente capaz de introducir cambios en un
proceso de resolucin cuando el objetivo perseguido se
ve amenazado.
Habla del equilibrio que se tiene a nivel cognitivo,
para poder ser capaz de escoger un self adecuado,
teniendo una identidad propia, para poder defender
la misma, con nuestras ideas, e ideologas
personales.