METODOLOGIA ACTIVA PARA LA FORMACION DE

COMPETENCIAS
Amparo Fernndez March.
En este artculo se plantea en primer lugar el significado de aprender competencias de
manera eficaz y el papel de la metodologa como vehculo para hacer posible este
objeto. En segundo lugar, se ofrece de manera sinttica una descripcin de diferentes
metodologas pertinente con este nuevo modelo educativo. En tercer lugar se ofrecen
de manera sinttica una descripcin de ciertos criterios para seleccionar la
metodologa. En cuarto lugar se plantean recomendaciones para el diseo de
actividades de aprendizaje. Por ltimos, se realizan consideraciones para garantizar la
utilizacin eficaz de las metodologas activas.
Introduccin.
La reforma de las metodologas educativas se percibe como un proceso que es
imprescindible abordar como para una actualizacin de la oferta formativa de las
universidades (Crue.2006).
Esta reforma universitaria contiene elementos de tipo pedaggicos como polticos,
requiere de un enfoque integral, de un plan estratgico con preguntas de innovacin
metodolgica.
La pretensin de este artculo es, por lo tanto ofrecer algunos criterios tcnico-
pedaggico que aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se aventuren
en el camino de la Innovacin metodolgica.
2. El cambio de modelo educativo: repercusiones para la metodologa.
Un objetivo comn como es la armonizacin de los sistemas educativos de
educacin superior. Esta armonizacin quiere ser la respuesta del sistema educativo
de educacin superior a dos grandes fuerzas: la necesidad de adoptarse a un mundo
global y a la sociedad del conocimiento.
El mundo de hoy se caracteriza por su incesante cambio. La sociedad de
conocimiento es tambin la sociedad de aprendizaje. El aprendizaje a lo largo de toda
la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al
da, de seleccionar lo apropiado para su contexto especifico de aprender permanente,
de entender la que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas
situaciones que se transforman rpidamente (Esteve, 2003).
Sin profundizar en los rasgos que caracterizan a esa nueva cultura del aprendizaje y
la enseanza, hay ciertas tendencias en la naturaleza de los saberes.
En el primer lugar el saber es cada vez ms extenso.
En segundo lugar, el conocimiento presenta una tendencia a la fragmentacin y
especializacin y, en tercer lugar, el ritmo de produccin de ese conocimiento es cada
vez ms acelerado y, por lo tanto su obsolencia tambin crece.
Frente a la concepcin del conocimiento como un constructo cerrado, la
formacin universitaria ha de favorecer el aprendizaje flexible. Las consecuencias para
la educacin universitaria son muchas y complejas, si bien se puede resumir del modo
siguiente.
Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante
basada en la lgica acadmica de la disciplina, a un modelo formativo
que reintegra la visin acadmico la profesional y vital.
Cuestionamiento del modelo organizativo de la enseanza conducentes a
un ttulo desde un modelo acumulativo y fraccionario a un modelo
integrador y constructivo.
Cuestionamiento del modelo de concebir la relacin terico-prctico.
Los rasgos principales del modelo educativo hacia el que nos dirigimos son:
Centrados en el aprendizaje.
Centrados en el aprendizaje autnomo del estudiante tutorizado por los
profesores.
Centrado en los resultados de aprendizaje.
Que enfoque el proceso de A-E como trabajo entre profesores y alumnos.
Nueva definicin de los estudiantes de A-E.
Propone una nueva organizacin de aprendizaje.
Utiliza la evaluacin estratgica y de modo integrado.
Mide el trabajo del estudiante.
En el que adquiere importancia de las TICS.
El perfil del estudiante viene caracterizado por los siguientes elementos:
aprendizaje activo, autnomo, estratgico, reflexivo, cooperativo, responsable.
3. El aprendizaje de competencias.
Un modo distinto de organizacin curricular pasan de ser generalmente
centrados en el profesor a tener que centrarse en los estudiantes.
La formacin es algo ms que la mera informacin, formar no es transmitir.
La formacin no es acular conocimientos. Las competencias hablan de
conocimientos aplicados. El aprendizaje de competencias supone conocer,
comprender y usar pertinentemente.(De La cruz, 2005).
Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se
caracterizan por un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y
reflexivo.
El papel del profesor es acompaar, guiar. Evaluar, apoyar al aprendiz
mientras sea necesario.
La tarea fundamental del profesores ensear al estudiante a aprender.
4. metodologas activas para la formacin de competencias.
El mtodo es un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y
contrastado. Es un plan de accin, por pasos, en las funciones de las metas de
profesor y objetivos de los alumnos.
La eleccin tambin depende de la concepcin de aprendizaje que el
profesor tenga y de la funcin que se asigne a si mismo en el proceso de E-A. El
profesor elegir el mtodo adecuado a la consecuencia de los objetivos que
pretenda alcanzar con los alumnos.
Mtodos de enseanza con participacin del a alumnos, son ms formativos
que meramente informativos, generan aprendizaje ms profundo, significativos y
duraderos y facilitan la transferencia a contexto ms heterogneos.
El estudiante ha de ser responsable de su propio aprendizaje, buscando,
seleccionado, analizado y evaluado la informacin, asumiendo un papel ms
activo en la construccin de su propio conocimiento, hace necesario el contacto
con los contextos sociales y profesionales.
Dos grandes tareas de los profesores en el terreno metodolgico:
Planificar y disear experiencias y actividades de aprendizaje.
Facilitar, guiar, motivar, y ayudar a los estudiantes un proceso de
aprendizaje.
En el diseo de las metodologas activas para favorecer la
formacin de competencias el reto se encuentra en aplicar el repertorio
metodolgico intentando conocer bien y en profundidad las posibilidades
de las diferentes estrategias.

5. Tipos de metodologas
Brown clasifica los diferentes tipos de mtodos de enseanza. En un
lado est la leccin en la participacin y el control del estudiante es
mnimo y en el otro extremo, estara el estudio autnomo en el cual la
participacin y el control del profesor son usualmente mnimos.
6. Criterios para la seleccin metodolgica.
Para permitir a profesor elegir fcilmente un mtodo se debe
considerar los siguientes variables:
a) Los niveles de los objetivos cognitivos previos.
b) La capacidad de un mtodo para proporcionar un aprendizaje
autnomo y continuo.
c) El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje
influye considerablemente sobre la calidad de este ltimo.
d) El nmero de alumnos a los que un mtodo pueda abarcar esa
variable.
e) El nmero de horas de preparacin.
7. Diseo y gestin de las actividades de aprendiza-enseanza.
Las actividades dormn parten de la decisin metodolgica pero, en
consecuencia supone la concreacion de lo que se pretende que los
estudiantes realicen.
En conexin con estas consideraciones se puede establecer algunos
criterios para disear y gestionar cualquier actividad:
- Atreverse a innovar.
- Determinar con claridad los objetivos para cada actividad.
- Poner actividades factibles en funcin de los diferentes criterios.
- Describir el desarrollo por pasos de la actividad.
- Calcular el requerimiento de tiempo.
- Determinar el material tanto el que debe elaborar el profesor como por
los estudiantes.
- Determinar el momento del curso en el que se aplicara.
- Sinterizar la observacin y conclusiones.