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Fundamentos em Libras
MATERIAL DE APOIO






















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Parte I
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao; ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade, e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda
forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

CONSTITUIO FEDERAL, 1988, artigo 227

A lngua de sinais no universal, achar que ela universal uma crena.
Esta crena est ancorada na idia de que toda lngua de sinais um cdigo
simplificado apreendido e transmitido aos surdos de forma geral, muito comum
pensar que todos os surdos falam a mesma lngua. Embora se possa traar um
histrico das origens e apontar possveis parentescos e semelhanas no mnimo
estruturais das lnguas humanas (orais ou de sinais), alguns fatores favorecem a
diversificaes e a mudana da lngua em qualquer parte do mundo.
Em qualquer lugar em que haja surdos interagindo, haver lnguas de sinais.
Podemos dizer que o que universal o impulso dos indivduos para a
comunicao e, no caso dos surdos, esse impulso sinalizado. A lngua dos surdos
no pode ser considerada universal, dado que no funciona como um decalque ou
rtulo que possa ser colado e utilizado por todos os surdos de todas as sociedades
de maneira uniforme e sem influencias de uso. Na explicao sobre universalidade,
est tambm implcita uma tendncia a simplificar a riqueza lingustica, sugerindo
que talvez para os surdos fosse mais fcil se todos usassem uma lngua nica,
uniforme. O paralelo inevitvel: e no caso de vista prtico, tal uniformidade fosse
desejvel, seria possvel a existncia, nos cinco continentes, uma lngua que, alm
de nica, permanecesse sempre a mesma?



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A lngua de sinais dos surdos natural, pois evolui como parte de um grupo
cultural do povo surdo. Consideram-se artificiais as lnguas construdas e
estabelecidas por um grupo de indivduos com algum propsito especfico. O
esperanto, lngua auxiliar planejada mais falada e o gestuno lngua de sinais so
exemplos de lnguas artificiais, cujo objetivo maior estabelecer a comunicao
internacional. Esse tipo de lngua funciona como uma lngua auxiliar ou franca. O
gestuno tambm conhecido como lngua de sinais da mesma forma que o
esperanto, uma lngua construda e planejada. Entretanto a comunidade surda de
forma geral no considera o gestuno como uma lngua real, uma vez que foi
inventada e adaptada.

Moody, 1987; Supalla & Webb, 1995; J ones, 2001

A importncia desta aula apresentar diferenas conceituais, trazer ao seu
entendimento a LDB/96 e as leis posteriormente que possa detectar e compreender
quais notificaes significativo para o desenvolvimento de um bom trabalho com os
surdos.

LDB/96

importante que todos tenham conscincia que sua atuao no campo
profissional, dever seguir a legislao vigente. Nesse cenrio, a histria da LDB/96,
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, e suas proposies tm seu
princpio na Constituio Federal de 1988. Isso significa que a LDB/96 se pauta e
atende em suas proposies tudo aquilo que se encontra vigente em nossa lei
maior: a Constituio Federal do Brasil. Para entender essa relao, se faz
necessrio compreender que em um dos artigos da Constituio Federal de 1988 a
educao enunciada do seguinte modo:

Esse artigo da Constituio Federal pode ser trazido como exemplo daquilo
que se fazia necessrio mudar na educao do Brasil. Segundo Carvalho (2008), a
Constituio Federal como uma ferramenta jurdica se desdobra no dispositivo legal
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maior da educao brasileira, a Lei n 9.394/96, que adequou o sistema educacional
brasileiro aos moldes vigentes da lei constitucional.
Portanto, pela forma ampla e do modo como a Constituio Federal
assegura o direito igualdade, a no discriminao, entre outros deveres e direitos
da pessoa humana, que se fez necessria a elaborao de uma diretriz legal que
assegurasse esses direitos no mbito educacional. Ou melhor, foi necessrio que a
educao, em sua prtica cotidiana, contemplasse uma srie de direitos e deveres,
pelos quais todos fossem tratados com igualdade. A conhecida Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira se dispe e discorre sobre essa forma de tratamento.
Nesse cenrio, segundo Carvalho (2012), a constituio de 1988 funciona
como marco influente para a anlise de possveis alteraes nas oportunidades
educacionais do segmento de pessoas com deficincia, dado que por meio dela no
se deve ter no ambiente educacional negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso. Por isso, conhecer e entender as leis nunca so
demais, pois elas so o estrado de nossa atuao.

Conhecendo a LDB/96

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, publicada em 1996, em
seu captulo V, que discorre sobre a Educao Especial, vai dizer que:

Ao ler a LDB/96, algumas pessoas consideram o surdo uma pessoa com
necessidade especial, porm cabe pensar: qual seria a necessidade especial do
surdo? Durante muito tempo, ao contrrio do que algumas pessoas pensam (que os
surdos possuem um ouvido que no funciona), o surdo era considerado um
deficiente da linguagem, ou seja, algum que no desenvolvia a fala (se considerado
o antigo conceito de fala articulao buco-facial) ou que a desenvolvia com muita
dificuldade. Dentro dessa perspectiva, a necessidade especial do surdo seria a de
desenvolver a linguagem oral por meio de um tratamento/terapia para desenvolver a
fala. Esse tratamento normalmente era efetuado em ambiente especializado, por
fonoaudilogos, psiclogos ou professores especialistas em educao para
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deficientes auditivos. Essa interveno teraputica no vista com bons olhos por
alguns pesquisadores.
Marcos Mazzota, sobre a presena de especialistas com uma formao na
rea clnica, em um processo de educao denominado especial, diz que isso
revela uma tendncia de configurao teraputica (preventivo-corretiva) e no
pedaggico ou especificamente escolar (MAZZOTA, 2005, p. 74). Logo, pensar na
educao de surdos, de modo que eles sejam considerados pessoas com
necessidades especiais, olhar a educao de modo desatualizado. Como diz
Skliar, o olhar especialista e estritamente clnico transforma a escola em um espao
mdico hospitalar (2005). Na atualidade, possvel afirmar com Skliar que esse
conceito se desconstri na medida em que o surdo tem sua lngua me reconhecida
em termos legais. Nesse cenrio, a LIBRAS anula a deficincia lingustica do surdo
(2005). O surdo no algum que possui uma necessidade especial; nem tampouco
uma pessoa com deficincia. O surdo surdo! Ao ler o artigo nmero V da LDB de
1996 e contextualizando o surdo na atualidade, pode-se entender que:

1. Tratando-se de necessidade especial (apontada na LDB/96):

a) Esta se anula no surdo por meio do reconhecimento da LIBRAS como
lngua materna. O surdo no possui uma necessidade especial, ele tem a
necessidade e o direito de ser reconhecido em sua cultura lingustica visual-motora.

b) Ao atender as peculiaridades do surdo:
Considera-se a LIBRAS como sua primeira lngua anulando o conceito
de que o surdo um deficiente da linguagem, afsico etc. O que o surdo possui
uma cultura lingustica cujo lxico se forma por meio dos sinais. A fala em sinal para
o surdo equivalente fala oral do ouvinte.

Portanto, possvel entender em sntese, na atualidade, que o surdo:

normal.
algum que interage com o mundo por meio da Lngua de Sinais
(QUADROS, 2008).
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Tem uma diferena e no uma deficincia. Ele diferente e no
deficiente (PERLIM, 2005).
Brasileiro tem o direito de se desenvolver, fazendo uso, expressando-
se por meio da Lngua de Sinais (Lei 10.436/2002).

Como esta a primeira aula aps o trmino de Fundamentos e Prticas em
LIBRAS, comearemos nossa aula prtica retomando o alfabeto manual, tambm
chamado de dactilologia ou datilologia. O alfabeto manual no LIBRAS, mas um
meio para que o surdo soletre algumas palavras da lngua portuguesa para que ela
seja compreendida, segundo seu universo cultural lingustico, que visuoespacial.
Isso significa que uma palavra, ao ser soletrada por meio do alfabeto manual,
permanece sendo uma palavra da lngua portuguesa que, aos poucos, sofrer
adaptao para a Lngua de Sinais. Essa ocorrncia acontece em qualquer lngua,
seja ela oralizada ou sinalizada.

Alfabeto manual




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Referncias

BRASIL. Constituio Federal, 1988.

______. Lei de nmero 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao, 1996.

______. Lei de nmero 10.436 de LIBRAS, 2002.

LEITURA DO BRASIL, 17., 2009, Campinas. Anais... Campinas: ALB, 2009.
Disponvel em:http://alb.com.br/arquivo-
morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem13/COLE_2597.pdf. Acesso em:
24 maio 2012.

QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais
brasileira: Estudos Lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SKLIAR, Carlos. Os estudos surdos em educao: problematizando a
normalidade. In: ______. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre:
Mediao, 2005.

GESSER, Audrei. Libras?: Que lngua essa?: Crenas e preconceitos em
torno da lngua. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

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Parte II
Lei 10.436/2002 Lei de LIBRAS

Lnguas sinalizadas so lnguas naturais, portanto emergem de forma
espontnea nas comunidades surdas que as usam e possuem todas as
caractersticas que as lnguas tm (convencionalidade, arbitrariedade, iconicidade
etc.). A grande diferena entre essas lnguas e as lnguas orais o canal pelo qual
so produzidas: as lnguas orais so auditivo-orais e as lnguas sinalizadas so
visual-gestuais, ou seja, se realizam no espao com articuladores visuais: as mos,
o corpo, os movimentos e o espao de sinalizao (Quadros, 2011). Ou seja, as
lnguas de sinais no so menos complexas ou mais simples que as lnguas orais,
elas so apenas diferentes (cada uma com complexidade e caractersticas prprias).

Considerando o que alguns pesquisadores a certo tempo discutem, a
exemplo do que foi explicitado anteriormente sobre a LIBRAS, podemos entender
que a lei 10.436/2002 reconhece como legtimo aquilo que h muito tempo vem
sendo reivindicado. Logo, a lei 10.436/2002 no traz nada de novo, ela apenas
reconhece em termos legais o que h dcadas vem sendo discutido por estudiosos
no mundo inteiro. Por isso, em termos legais fica definido que:
Artigo 1: reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e outros recursos de expresso a ela
associados.
Artigo 1, pargrafo nico: entende-se por LIBRAS um sistema lingustico
de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria que constitui um sistema
lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas
surdas do Brasil (BRASIL, 2002).

Segundo Campos-Garcia (2012), por meio da lei 10.436/2002, a LIBRAS
reconhecida como lngua oficial dos surdos brasileiros, sendo que, com esse
reconhecimento, o surdo tem seus direitos lingusticos garantidos em todos os
aspectos, sejam esses educacionais, familiares, em atendimento mdico e no
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ambiente de trabalho. Portanto, saber LIBRAS legal. Ensinar LIBRAS legal.
Reconhecer a LIBRAS como lngua natural dos surdos e us-la mais do que um
ato de cuidado ou de dedicao, colocar em prtica uma lei.

Neste programa no se espera que se aprenda LIBRAS na prtica, e sim que
possa reconhecer o direito do ser humano surdo de aprender e expressar seu
pensamento por meio de sua lngua natural.

O surdo sofria o preconceito de ser pensado como algum que possua uma
deficincia da linguagem. Essa construo fazia que se acreditasse que os surdos
eram dotados de problemas cognitivos. Carlos Skliar fala que os surdos eram
considerados autistas, psicticos, deficientes mentais, afsicos e esquizofrnicos
(Skliar, 2005, p. 21).

A lei 10.436 modifica, tambm, os significados atribudos socialmente aos
surdos.
Os velhos significados que faziam o surdo ser considerado um anormal hoje
no servem mais como exemplo de realidade sobre o surdo. Hoje ser surdo ser
normal. Se h tempos atrs o surdo era considerado um anormal, um deficiente da
linguagem, agora que a lei 10.436/2002 reconhece a LIBRAS como lngua natural e
legtima, o que se considerava anormalidade se desconstri. O surdo no mais um
deficiente da linguagem, ele possui uma cultura lingustica diferente da dos ouvintes.
Como disse Gladis Perlin (2005), o surdo tem diferena e no deficincia.

A maioria dos ouvintes desconhece a carga semntica que os termos do
mudo, surdo-mudo, e deficiente auditivo evocam. facilmente observvel que, para
muitos ouvintes alheios discusso sobre a surdez, o uso da palavra surdo parea
imprimir mais preconceito, enquanto o termo deficiente auditivo parece-lhes ser mais
politicamente correto:

Eu achava que deficiente auditivo era menos ofensivo ou pejorativo do que
surdo... mas, na convivncia com os prprios surdos, fui aprendendo que eles
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preferem mesmo o que os chamem de surdos e uns ficam at irritados quando so
chamados de deficientes...
(GESSER, 2009)

O interprete tem tido uma importncia valiosa nas interaes entre surdos e
ouvintes. Na maioria dos casos, o intrprete tem contato com a lngua de sinais a
partir dos laos familiares e da convivncia social com vizinhos e amigos surdos. No
caso de LIBRAS, a interpretao ocorre geralmente de maneira informal, em
momentos em que o surdo est interagindo com outros indivduos que no
dominam/conhecem a lngua de sinais.
Nesse cenrio observa-se que a maioria dos intrpretes brasileiros tem
desenvolvido sua proficincia e a habilidade de interpretar a partir, digamos, de uma
situao de emergncia comunicativa na interao surdo/ouvinte. Afirmar que as
pessoas no falam a sua lngua j um direito reconhecido pela Lei n 10.436,
aprovada em 24 de abril de 2002. Escolas, Universidades, Reparties Pblicas,
Tribunais, Hospitais, etc, devem atender essa populao especfica assegurando-lhe
o seu direito lingustico de poder ser assistido em sua prpria lngua.
(GESSER, 2009)














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Referncias

BRASIL. Constituio Federal, 1988.

______. Lei de nmero 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao, 1996.

______. Lei de nmero 10.436 de LIBRAS, 2002.

GLADIS, Perlin. Identidades surdas. In: SKLIAR, Carlos. (Org.). A surdez: um
olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2005.

QUADROS, R. Disponvel em: <http://www.ronice.cce.prof.ufsc.br>. Acesso
em: 10 nov. 2011.

GESSER, Audrei. Libras?: Que lngua essa?: Crenas e preconceitos em
torno da lngua. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.