http://www.academia.

edu/726343/_CUALES_ESTRATEGIAS_DE_APRENDIZAJE_PODEMOS_IM
PLEMENTAR_PARA_LA_PRODUCCION_DE_TEXTOS_ORALES_Y_ESCRITOS_EN_NINOS_AS
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11. BIBLIOGRAFA
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10.1. Conclusiones
1. La realizacin de diferentes estrategias como el parafraseo, la confrontacin de lasproducciones textuales
de los nios, creacin grupal de historietas, completacin decuentos, aportar al escrito de los compaeros,
ordenacin de prrafos, correo interno enel aula ayudan a mejorar la ortografa, la fluidez escritural, la
legibilidad, la coherencia,cohesin, y la superestructura textual.2. En la medida en que los padres de familia
se comprometan en los talleres, los alumnosadquieren mayor fortaleza en las competencias lectoras. Hay que
tener en cuenta queaunque se aprende a leer en la escuela, los lectores se forman en la familia. No hay
quedejar en manos del colegio lo que es una tarea de los padres3. La implementacin de las estrategias
favorece el desarrollo cognitivo de los nios,respetando y estimulando sus procesos de pensamientos en los
distintos saberes.4. Es importante familiarizarse al nio con la lectura, para que el pueda comprender
yanalizar lo que lee; hay que crear buenos hbitos de lectura y escritura en los alumnos,tanto los educadores
como los padres de familia creando buenos ambientes propicios,materiales adecuados, libros que sean del
agrado de ellos, para que realicen con animolas actividades requeridas.5. La lectura de cuentos ayudan a
orientar conductas y afianzar valores, produciendoefectos como aumento de su vocabulario interaccin
lingstica mas compleja con losadultos participando activamente y haciendo aportes llegando a desarrollar el
inters por
aprender a leer, por eso es un factor importante leerle a los nios en el proceso de lalectura y escritura.6. Es
importante motivar la lectura y escritura en los nios ya que le permiten no slorepresentar y comunicar lo
que sienten, piensan y conocen del mundo, sino comprendermejor lo que comunica, es decir, movilizar y
desarrollar su pensamiento interviniendo losconocimientos previos del escritor, su competencia cognitiva,
lingstica y comunicativaque le permite en conjunto de diversas ideas, seleccionar el tpico central y
alrededor deel, presentar en forma coherente y cohesiva las ideas que le sustenta creando un textocon todos
sus componentes (coherencia, cohesin, concisin, adecuacin y precisin).7. Las lecturas en voz alta, por
parte de los adultos, establecen una relacin emotiva quepermite que los nios (as) asocie la lectura a un
momento de grata comunicacin con sumaestro, familiarizndose con nuevos conceptos temas vocabulario; se
ayuda a que elnio exprese sus emociones, esperanzas, pensamientos, descubrimientos y secretos.
Alcompartir estos sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los nios(as), que favorece el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura logrando as unaprendizaje con altas competencias
escritrales.8. Es muy fundamental mediar con preguntas antes de una lectura para despertar elinters y crear
expectativas frente al texto, durante para sostener el inters manteniendoel hilo fundamental del texto, y
despus para la reconstruccin del significado, activandoen los nios la creacin de nuevos aportes.

2. Leer es interrogar un texto, es decir construir activamente un
significado, en funcin de sus necesidades y sus proyectos, a partir de
diferentes claves, de distinta naturaleza, y de estrategias pertinentes para
articularlas. No se trata de un educador haciendo preguntas de comprensin
sobre un texto, son los nios que interrogan a un texto para elaborar su
significado.
Entonces, aprender a leer es aprender a enfrentar directamente un
texto (sin prerrequisitos), siempre que uno lo necesita, y ensear a leer es:
1, hacer experimentar y 2, hacer explicitar las claves y las
estrategias, de tal manera que, automatizndolas, cada nio sea capaz de
administrar por s mismo su tarea de lectura.
3. Todo aprendizaje es un proceso de autoconstruccin de la estructuracin,
cada vez ms fina, de una unidad compleja desde el inicio. El aprendizaje
consiste en pasar de una complejidad percibida como borrosa a una
complejidad estructurada, poco a poco, por una largo prctica de interaccin
con ella.
En la presente comunicacin me limitar al aprender a leer, pero la
problemtica del aprender a producir es exactamente simtrica y dialcticaTP4PT.
5. Se pueden destacar competencias lingsticas comunes utilizadas tanto
para (aprender a) leer como para (aprender a) producir