PROPSITOS: Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB. Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje. Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos. Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos. Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo.
CONTENIDOS: 1.1 Historia y caractersticas generales de la evaluacin. 1.2 La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin. 1.3 La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.
ACTIVIDAD: Inventario de evaluacin: qu conozco y qu conozco y que aplic Actividades que realizan los alumnos y que yo evalo Tipo de evaluacin que aplico Durante qu parte del proceso aplico esta evaluacin Que identifico con esta evaluacin Exposicin Lista de cotejo (formativa) cualitativa Durante la exposicin y al final Desarrollo Final (retroalimentacin) Manejo de la Informacin Dominio y comprensin del tema. Fluidez Expresin oral Material de exposicin Redaccin de textos Rubrica (formativa) Desarrollo Lecto-escritura Contenido Expresin escrita Coherencia Amplia el lenguaje Seguridad Confianza Dictado Sumativa
1 vez a la semana en el ciclo Avance de la escritura Segmentacin de palabras Muestra pedaggica Hetero evaluacin cierre Final bimestre o del ciclo Manejo de conocimientos Resolucin de problemas matemticos Procedimiento y resultado (formativa) En el desarrollo Interpretacin de informacin. Proceso de resolucin Tareas Lista de cotejo (formativa sumativa) Inicio (permanete) Reforzamiento de contenidos Retroalimentacin Investigaciones Rubrica (formativa) Dar respuesta a preguntas Dar explicaciones Anlisis e inferencias Productos de los proyectos Autoevaluacin Coevaluacin (formativa) Contenido Trabajo colaborativo Logro y aplicacin de los aprendizajes esperados
PRODUCTO: Reflexin escrita en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje. Presento en este cuadro la invitacin o la participacin que se hace en cada momento de la evaluacin al alumno y al maestro respecto al proceso de enseanza y aprendizaje, resaltando la utilidad que debera tener para cada uno. Evaluacin Alumno Docente Diagnstica Reconocer los recursos cognitivos con los que cuenta para enfrenta un nuevo ciclo, as como sus debilidades para establecer una estrategia para lograr sus propios objetivos. Ubicar el nivel del cual debe partir, para planificar y generar estrategias de enseanza que guen hacia el logro de los aprendizajes esperados. Formativa Expresar dudas, reconocer su autonoma o pedir apoyo si es necesario. Adecuar y reorientar las estrategias, recursos, hacer sealamientos para que el alumno reconozca su desempeo en el proceso y el esfuerzo que requiere realizar para alcanzar un nivel optimo en su proceso de aprendizaje. Sumativa Identificar su nivel de desempeo; as como reconocer y valorar el trabajo realizado durante todo el proceso. Tomar decisiones respecto a la acreditacin de los estudiantes y reconocer la eficacia en la aplicacin de las estrategias planificadas en los resultados de sus alumnos.
Contenidos: Evaluar desde el enfoque formativo. Evidencias sobre la movilizacin de saberes. Evaluacin del desempeo en el aula. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Momentos de evaluacin de una secuencia didctica. El papel del docente. Educacin y colaboracin. Propsitos: Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y programa de estudio 2011. Identificar los elementos clave que evidencia la movilizacin de saberes. Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula. Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula. Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin. EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.
Qu se evala? El objeto de estudio de acuerdo al Plan de estudios 2011. Educacin Bsica son los aprendizajes esperados de los alumnos. Para qu se evala? Para mejorar el desempeo y retroalimentar los contenidos de esta manera ampliar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Quines evalan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Cuando el docente involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin se promueven los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Cundo se evala? Se realiza en tres fases: inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas. Cmo se evala? Usando tcnicas e instrumentos de observacin, informales, semiformales y formales. Cmo se emiten juicios? De acuerdo a los aprendizajes esperados y estableciendo criterios de evaluacin. *De acuerdo a la lectura La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, contesten las siguientes preguntas y registren sus observaciones 1. Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?
EVALUACIN FORMATIVA. Respuestas complementarias: Acciones dirigidas al grado de apropiacin del aprendizaje de los alumnos, las cuales consideran las competencias y aprendizajes esperados. Fuente de mejora Apropiacin de conocimientos, valores y actitudes, evaluando las competencias obteniendo las evidencias de ello Basada en la retroalimentacin
2. Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin?
MEJORA DE LA PRACTICA DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOSLOGREN SER ANALTICOS, CRTICOS Y REFLEXIVOS
Respuestas complementarias: Observar recoger informacin significativa con respecto a las posibilidades, necesidades y logros del estudiante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento del aprendizaje. Mejorar los procesos de enseanza para mejorar sus limitaciones. Tener conocimiento de planes y programa, perfil de egreso. Conocer tcnicas de evaluacin y de aprendizaje. Basada en la autoevaluacin de acuerdo al perfil de egreso del alumno.
3. Dnde se encuentra el nfasis de esta propuesta curricular?
PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. EVALUAR SU DESEMPEO.
Respuestas complementarias: Evaluar el proceso para obtener evidencias que coadyuven a potenciar los logros y enfrentar dificultades para mejorar el aprendizaje
EVIDENCIAS SOBRE LA MOVILIZACIN DE SABERES.
EVALUACIN DEL DESEMPEO EN EL AULA.
PRODUCTO: EVIDENCIA DE LA MOVILIZACIN DE SABERES Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar la movilizacin de saberes y su grado de dominio.
TTULO DEL PROYECTO: El hospital de los nios ORIGEN DEL PROYECTO: En el bloque 4 de Formacin Cvica y tica se trabaj una actividad en la que tenan que elegir un juego para llevarlo a cabo en el recreo. Y este fue uno de los que ms votos obtuvo. Sin embargo en ese momento no contbamos con los recursos para jugar. PROPSITO: Desarrollar un proyecto que atienda a los intereses del grupo, en relacin a las ciencias, que integre contenidos sealados en el programa de segundo grado de educacin primaria. CONTENIDOS: EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: Bloque I: El cuidado de mi cuerpo. Bloque IV: Los servicios pblicos. Los trabajos de ayer y de hoy.
FORMACIN CVICA Y TICA. Bloque V: La participacin infantil. (Juegos cooperativos) ACTIVIDADES SESIN RECURSOS ESPACIO TIEMPO INICIAL: *Lluvia de ideas para identificar sus conocimientos previos. *Listado con materiales que hay en un hospital. *Dibujar las actividades que se realizan en un hospital. *Lectura de un cuento relacionado con el cuerpo humano y las enfermedades.
- Papel bond - Plumones - Hojas de re-uso - Colores - Cuento Las enfermedades de los mounstros
Saln de clases.
2 horas. DESARROLLO: *Charla con un mdico: -Mostrar instrumentos de trabajo de los mdicos. -Realizar una demostracin de la revisin clnica de los signos vitales. -Preguntas y respuestas sobre su profesin. *Juguemos al hospital Distribuir roles y funciones (mdico, enfermera, recepcin, laboratorio, etc.)
*Juguetes que tengan en casa, envases de materiales vacos. *Mesas y sillas *Cajitas vacas de medicamentos. *Dulces *Muecos *Letreros para las reas.
Saln de usos mltiples
Saln de clases distribuido en reas y con los materiales correspondientes.
30 minutos
1 1/2 horas CIERRE: *Observacin de huellas digitales *Plenaria: comentar acerca de las funciones que realizaron *Compartir experiencias, realizar un comentario escrito de lo que aprendieron.
* Papel bond *Acuarelas *Hojas de re-uso
Saln de clases
2 horas
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Al interior de los equipos de trabajo analicen sobre los conceptos relevantes que presenta el documento ledo, reflexionen las implicaciones que estos tienen en su prctica, que como maestros realizan cotidianamente en la escuela:
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Para evaluar la prctica educativa de los docentes, se hace a partir de los siguientes elementos: 1) el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza. 2) la interaccin educativa dentro del aula. 3) la reflexin sobre los resultados alcanzados.
As mismo el docente puede evaluar a sus alumnos desde una evaluacin diagnstica que le permite identificar los grados de dominio, habilidades y distintos tipos de capacidades de los alumnos. Este tipo de evaluacin se puede realizar al comienzo de la cursada o varias veces durante la misma para verificar los conocimientos incorporados por el grupo,
Evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza y la sumativa , se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo, en donde el maestro toma o suma algunos parmetros, como pueden ser: investigaciones, exposiciones, experimentos, tareas, maquetas, cuestionarios, etc
Con base en el esquema de la pgina 51 del texto ledo, brinde ejemplos concretos, derivados de sus prcticas de evaluacin, sobre cada uno de los aspectos que implica la comunicacin de los logros de aprendizaje a sus alumnos. Regstrenlos en un texto.
Los ejemplos se dan de acuerdo a la determinacin del mtodo de aprendizaje, por ejemplo menciono algunos de los logros que se lograron en este ciclo escolar:
Identifica los colores, mostrando amor por su familia. Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana alimentacin. Compara perodos histricos, respetando las diferencias ideolgicas y culturales de las personalidades histricas. Describe el paisaje, cuidando las plantas. Caracteriza la personalidad de los hroes, siendo respetuoso y tolerante con sus ideas y comportamientos. Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compaeros. Contabiliza hechos econmicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad. Explica las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el entorno que le rodea. Escribe oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad. os logros se dan de acuerdo a las actividades en cada una de las materias.
EL PAPEL DEL DOCENTE
Entrevista a Federico Malpica. A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y discutan en equipo:
Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias? El objeto primordial es el proceso de enseanza y los resultados de aprendizaje; as como la actuacin del docente y las actuaciones observadas en los alumnos.
Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las competencias?
Los docentes estamos acostumbrados a que la utilidad de la evaluacin ha sido sancionar, ms que para informar, reflexionar sobre el propsito de la evaluacin. Los contenidos de carcter disciplinar han sido la prioridad en la escuela; sin embargo debemos integrar ejemplos del contexto para permitir que la vida entre en las aulas y utilizarlo como una herramienta educativa.
Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no hay un cambio en el proceso de enseanza?
Si no hay cambio, slo podr llegar a un nivel conceptual; ya que no se les ha permitido ser partcipes de la construccin de los conocimientos. Se debe involucrar al alumno en propuestas pedaggicas que le impliquen el anlisis del contenido, aplicar un esquema de actuacin y una estrategia para la resolucin de las situaciones a las que se enfrenta.
Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?
El de observador de sus alumnos y del grado de desarrollo de competencias que van teniendo de manera conjunta; gua y facilitador para desarrollar las actividades implicadas en las estrategias propuestas para la construccin conjunta del aprendizaje; y moderador en la socializacin de los contenidos.
Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este nuevo enfoque?
Crear situaciones problmicas reales y complejas, con ms variables de las que necesitan para resolverlas a partir del anlisis de ellas. Proponer
Trabajo colectivo, disear metodologas de enseanza abiertas y activas en las cuales se planteen situaciones problmicas apegadas a su contexto real, donde el alumno d informacin constantemente al docente para que ste pueda observar hasta qu grado se est desarrollando una competencia, se sugiere utilizar portafolio de evidencias, contrato didctico, bitcora, escala de valores, etc.
Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?
Ningn profesor es capaz de ensear por s mismo una competencia por la cuestin temporal, no se tiene a los alumnos el tiempo suficiente para desarrollar en su totalidad una competencia. Los docentes no estamos acostumbrados a hacer cosas de manera colectiva.
Cmo superarlos?
Desarrollar competencias docentes para poder observar el grado de desarrollo de cada uno de sus alumnos. Es necesario planificar, observar de manera conjunta acordando 7 EDUCACIN Y COLABORACIN criterios comunes de evaluacin. El hogar de los alumnos y la familia pueden crear un espacio educativo, en la medida en que los padres se involucren y sean asesorados acerca de actividades que pueden llevar a cabo en su contexto real y que ellos puedan observar en sus hijos los avances en funcin de cmo se desenvuelven fuera del aula.
Qu papel tendr en esta propuesta la funcin de supervisin?
Analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje; as como las estrategias propuestas, su aplicacin y las evidencias de los alumnos. Dar seguimiento al proceso didctico y valorar criterialmente el desempeo del docente y el grado de desarrollo de competencias del grupo.
EDUCACIN Y COLABORACIN
Mapa conceptual en donde se relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las competencias docentes
Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas.
Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la vida se entienda de manera integral y sistmica?
Una educacin que se caracteriza como integral, tiene como finalidad crear un ambiente de aprendizaje que fomenta tanto al desarrollo integral de la persona como a la integracin del conocimiento. Esta comprensin integradora de la educacin supone que tanto el desarrollo integral de la persona, como la integracin del conocimiento acontecen en la comunicacin consciente del conocimiento. Este acontecimiento integrador puede ser observado, interpretado, verificado y adecuado en la medida que se atiende sistemticamente a los ejes y variables del fenmeno educativo. Para poder identificar las interrelaciones que existen entre stas; as como el seguimiento que se pueda dar a los alumnos a partir de los aprendizajes esperados; y dependiendo del perfil grupal podr obtener dichas competencias. Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y sistmico?
En la medida que describimos y comprendemos la relacin entre los elementos que conforman el proceso de enseanza y aprendizaje, as como aquellos que contribuyen al desarrollo de competencias para la vida; reuniremos tambin a un conjunto de criterios explcitos para orientar y evaluar sistemticamente propuestas para el desarrollo de una educacin que se caracteriza como integral. Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del trabajo en aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado?
Tener comunicacin asertiva entre los docentes. Disposicin y participacin para el trabajo colaborativo. Reflexionar sobre los procesos sociales para proponer una mejor resolucin de conflictos. Compartir experiencias didcticas exitosas, as como las sugerencias para su aplicacin. Disear y propiciar situaciones problmicas adecuadas al contexto. Compartir criterios y estrategias de evaluacin.
Lean el siguiente texto La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto evaluacin como ayuda al aprendizaje incluido en el material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas:
1.Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica educativa?
Porque es uno de los componentes ms esenciales y puede llegar a ser un eje modulador de todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si se quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la prctica evaluacin, es decir, su finalidad.
2.Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009,cul sera la visin que deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?
Debemos ver a la evaluacin como un proceso dinmico y continuo, entendiendo a la evaluacin como un proceso formativo.
3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos?
Actualizacin, preparacin modernizacin, organizacin y demanda una actualizacin permanente y continua, que sea investigador, innovador, de numerosos contenidos y sus instrumentos de evaluacin, sea observador y tenga disposicin y cambio de actitud.
4.Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin? Desarrollar las competencias para convivencia y para la vida en sociedad. Dilogo constante. Mejorar el desempeo actividades vivenciales conlleva una formacin continua. Aclarar objetivos y enfoques de la currcula.
5.- De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluacin formativa?
Se necesita un fuerte impulso, es notorio que falta mucho por hacer y se notan las carencias y deficiencias que existen en el nivel educativo, pero empezar por la institucin sera cosa fcil entre comillas.
6.- Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una evaluacin inclusiva?
Favorecer las interrelaciones que se provocan en el aula. Confrontando las ideas de unos con otros de los compaeros y la del profesor. Creando ambientes y modelos de aprendizaje ptimos. Ajustar la evaluacin con los elementos realizados.
A) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y sumativa y qu evidencia buscara.
Segn la secuencia didctica que se analiza me doy cuenta que la evaluacin inicial se encuentra en el inicio y en la actividad de exposicin y observacin.
Esta secuencia si cuenta con la evaluacin formativa en el desarrollo de la actividad pero, nos falt especificar que viene siendo a travs de debates.
Lo que viene siendo la evaluacin Sumativa dicha secuencia lo tiene al cierre de cada actividad. Y la evidencia ser el cambio significativo del educando mediante cuestionamientos y procedimientos.
B) En alguna de las actividades describa que criterios establecera para su evaluacin.
Mediante el cierre, en la toma de conciencia que su trabajo debe tener presentacin, creatividad, limpieza, una buena elaboracin y estructura de congruencia del tiempo.
NIVEL EDUCATIVO: Primaria PROFRA. Yuridia Jurez Castellanos ASIGNATURA: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad BLOQUE 1 MI I!A !IARIA COMPE"E#CIA$ QUE $E FAORECE# %Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. CARAC"ER&$"ICA$ !E LA POBLACI'# ME"A Clasificar objetos en categoras cada vez ms abstractas. Ordenar series de acuerdo a una dimensin particular. Comprender los conceptos de tiempo y espacio Distinguir entre la realidad y la fantasa PROPSITO: Identificar alimentos que contienen grasas, as como los beneficios y los riesgos que stos representan de acuerdo a las raciones que se ingieren. CO#"E#I!O$ APRE#!I(AJE$ E$PERA!O$ *El cuidado de mi cuerpo.
*Mi alimentacin. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. AC"II!A!E$ $E$I'# FEC)A "IEMPO E$"RA"E*IA !E E#$E+A#(A 1 ,-./-0.11 1 2r Llu3ia de ideas4 5Cules son los ali6entos 7ue 8onsu6es9 :Cono8i6ientos ;re3ios< 0 ,-./-0.11 1 2r A8ti3idad e=;eri6ental4 !es8u>riendo las ?rasas en los ali6entos , ,-./-0.11 1 2r !e6ostrati3a4 U>i8ar en el ;lato del >uen 8o6er las ra8iones 7ue ;ueden 8onsu6ir de los ali6entos 7ue 8ontienen ?rasas. :Retroali6enta8i@n< REFERE#CIA$ Y RECUR$O$ !I!AC"ICO$ Libro de texto. Exploracin de la Naturaleza Manual de experimentos para preescolar. CONC!E". #$$% &lan y pro'ramas #$((. Educacin )*sica. &rimaria. +e'undo 'rado. Moc,ila did*ctica de nutricin Nestl-. RELACI'# CO# O"RA$ A$I*#A"URA$ .ormacin C/ica y 0tica1 Las ni2as y los ni2os sanos y 3uertes EALUACI'# PORCE#"AJE$ a4 5denti3icar en el plato del buen comer los alimentos 6ue consume y dibu7arlos. b4 8ealizar su acti/idad experimental en la ,o7a muestra. c4 &articipar oralmente en la clasi3icacin de alimentos a4 #$9 b4 %$9 c4 ($9
C) Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Esta secuencia s cuenta con una actividad que propicia el trabajo colaborativo al inicio de la actividad trabajando por equipo expresando mmicas en cuadros. Si tiene esta secuencia una actividad que propicie la autoevaluacin y coevaluacin se encuentra en cierre de la tercera semana, proporcionndoles una lista de preguntas y respuestas para saber el puntaje de cada equipo.
D) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su aplicacin. Si cuenta esta secuencia con una actividad, y se propone una entrevista a un personaje, donde el alumno preguntar sobre los derechos humanos y se incluye una lista de cotejo E) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?
Identificamos en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial tanto formativa y sumativa, y qu evidencias buscara. Las evidencias son de acuerdo al tema, pueden ser: Tareas, exposiciones, investigaciones, observaciones, tomando en cuenta las fotografas, videos o portafolio.
Se favorece el desarrollo complejo y autnomo si se cumple con los alumnos los siguientes aspectos: 1. Manejo de informacin pertinente sobre el tema. 2. Un buen manejo de material didctico. 3. Comprensin del tema manejado.
CONTENIDOS Evaluar con base en el enfoque formativo Referencias para la evaluacin. La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin. La comunicacin de resultados.
PROPSITOS. Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y programas de Estudio 2011. Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula. Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.
EVALUAR CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones respondan las siguientes preguntas. Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar el enfoque formativo? Implica una interaccin permanente que se realiza en el curso analizado los aprendizajes esperados, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin. Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluacin con enfoque formativo? La evaluacin formativa es una herramienta que debe emplearse para la mejora de los aprendizajes esperados y para establecer estrategias de enseanza, es un proceso que no termina con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los maestros y que estos a su vez fortalezcan sus competencias docentes. Cules son los planteamientos que les resultan novedosos en el tema La tica de la evaluacin? Que en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, la tica es un elemento que hay que tomar en cuenta, no slo el docente, sino tambin los padres de familia, los alumnos, tutores, las autoridades escolares y las educativas. Que todos sigan los lineamientos, para desarrollar en la comunidad educativa: imparcialidad, justicia, equidad, respeto, responsabilidad, honestidad y compromiso social.
Cules son los elementos del tema la tica de la evaluacin es necesario fortalecer en su prctica docente? Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta (honestidad, respeto, autonoma, reciprocidad, imparcialidad, justicia) Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos ms vulnerables sean escuchados en la sociedad, la escuela y el saln de clases e igualmente durante los procesos de enseanza aprendizaje. Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento. Logre que los resultados estn disponibles y sean legtimos para los interesados. Permita a otros docentes enterarse de lo que l hace.
Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en prctica los planteamientos del tema la tica de la evaluacin? Tratar de reflexionar acerca de las situaciones favorables y desfavorables que se presenten en el aula, pero tambin implementar con mis compaeros el trabajo colaborativo que me permitirn resolver situaciones problemticas ya sea de evaluacin o de un tema a trabajar en comn, tomando en cuenta las evidencias de trabajo que me ayuden a dar un giro a mi labor y que favorezca en primer lugar mi desempeo y esto se refleje en el desempeo de los alumnos.
REFERENTES PARA LA EVALUACIN. ACTIVIDAD: En equipo comenten el principio pedaggico 5. Pongan nfasis entorno a: el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
Principios pedaggicosque sustentan el Plan de estudios 2011 Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, lo esencial es centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, reconociendo la diversisdad social y cultural, de las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante que tanto maestro y alumno generen un ambiente para que los acerque al conocimiento significativo y con inters Para disear una planificacin es importante que el maestro reconozca que el alumno aprende a lo largo de la vida y diariamente se involucra en su proceso de aprendizaje; es importante seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin congruente para los aprendizajes esperados. Para ello se deben generar ambientes de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto del alumno.
Establece las relaciones entre estndares curriculares y aprendizajes esperados para ello consideren los fragmentos del principio pedaggico 5: Su relacin es la siguiente: Los principios pedaggicos orientan la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje. Los estndares curriculares comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin. Los principios pedaggicos son condiciones esenciales que se deben usar para que se puedan lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa; stos se deben aplicar desde que el educando llega al aula pues es ah donde el maestro se da cuenta de las condiciones que llega el alumno a la escuela. En mi opinin creo que todos los principios pedaggicos son de vital importancia tanto para el alumno como para el maestro ya que gracias a ellos el alumno aprender a base de competencias y no solo adquirir conocimientos; adems los educadoras tienen un papel muy importante dentro de la educacin ya que ellos desempean un papel fundamental al promover el desarrollo de competencias que permitan que los nios y nias aprendan de la mejor manera posible.
Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin: Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar? Conocer el avance de los estudiantes Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes esperados? Aumentan la calidad de enseanza y permite el logro los resultados en el marco de los resultados esperados. Se transforma en una forma de autoseguimiento en mltiples dimensiones (acadmicas, procedimentales, de reflexin sistemtica, estratgica, etc). Mejora la calidad de los resultados y de los aprendizajes logrados en el alumno.
Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados? La relacin que existe entre estos tres aspectos es muy estrecha ya que en primera instancia los aprendizajes esperados sern los enunciados que expresaran el nivel de desarrollo deseado de las competencias que se trabajaran con nuestros alumnos, sern aquellos enunciados que den cuenta del nivel del logro alcanzado en las competencias de los estudiantes. Asimismo los aprendizajes esperados darn lugar a los estndares que no son ms que indicadores que definen lo que deben de saber, saber hacer, y saber ser los alumnos en determinados momentos.Dan a conocer al maestro, que deben saber, que saben hacer, los estndares son indicadores, tienen la funcin de comunicar, porque son el medio para medir el nivel de logro, estn establecidos de manera generalizada como punto de referencia. Los estndares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social permiten conocer el avance de los alumnos.
LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA. DOCUMENTO DE REGISTRO Y COMUNICACIN.
*En plenaria comenten el contenido del documento.
- Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica?
La Cartilla de Educacin Bsica es el documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin parcial o total de cada grado de la Educacin Bsica.
Tiene tres funciones fundamentales: 1) Ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeo y los referentes numricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos, as como los apoyos que requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje 2) Ser el instrumento de comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos en tanto en ella se hace pblica esta informacin y se da a conocer a los alumnos, los padres de familia o tutores, as como a las autoridades educativas.
3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo largo de su trnsito por la Educacin Bsica.
- Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo?
Los niveles de desempeo representan la evaluacin cualitativa del desempeo de los alumnos, as como el tipo de apoyos y la frecuencia con que los requieren para mejorar los aprendizajes. Su integracin en la Cartilla de Educacin Bsica tiene la finalidad de dar a conocer esta valoracin y de establecer la contribucin que el docente, los padres de familia o tutores y autoridades escolares harn para apoyar la formacin de los alumnos.
La evaluacin debe tener un sentido distinto en educacin bsica, habr que evaluar al alumno para saber en qu nivel de desempeo se encuentra y en el caso de presentar dificultades en su aprendizaje o riesgo de no promocin se le pueda atender y apoyar oportunamente para que avance en alcanzar los aprendizajes esperados.
-Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida?
Se agregan sugerencias respecto al apoyo requerido por parte de los padres de familia, docentes y directivos en funcin del nivel de desempeo que logra el alumno; esto con el propsito de establecer como documento oficial, que es necesario que todos los actores del proceso de enseanza y aprendizaje estn involucrados en el nivel de logro del alumno.
- Cul ha sido su experiencia en la aplicacin de la Cartilla de Educacin Bsica?
Es algo laborioso; sin embargo si se llevara a cabo en tiempo y forma podra presentarse un corte en cualquier momento del curso; el hecho de identificar en cada bloque y asignatura los apoyos requeridos va dando cuenta del proceso educativo y de las barreras de aprendizaje que tuvo que superar el alumno durante el ciclo escolar. Sin embargo, en la realidad algunas veces asentamos dichas especificaciones al final del ciclo, y con la presin encima de la entrega de documentacin y a la expectativa de los cambios que presenta cada ao este documento oficial. En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada uno de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su revisin con los siguientes referentes:
- Componentes comunes a todos los periodos.
El nivel de desempeo tiene las mismas literales en preescolar, primaria y secundaria. La colaboracin requerida corresponde al nivel de desempeo y a las literales establecidas para todos los periodos. Se hacen observaciones especificando los apoyos requeridos en los momentos sealados.
- Componentes especficos para cada periodo.
En preescolar no se da una referencia numrica y se evala en funcin de los campos formativos, en tres momentos (Noviembre, Marzo y Julio) En primaria y secundaria cada nivel de desempeo tiene una referencia numrica, adems se establecen 5 momentos para registrar observaciones, de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada asignatura correspondientes al bloque.
Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada reporte de evaluacin correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, especficamente sobre:
- Momentos de corte.
5 bimestres al final de cada bloque. La evaluacin de la comprensin lectora en los meses de Agosto, Noviembre, Marzo y Junio. Las observaciones a partir de finalizar el segundo bimestre.
- Informacin que registran en cada momento.
Calificacin por asignatura en cada bimestre, con decimales. Firma del padre o tutor en cada bimestre. Evaluacin de herramientas fundamentales para el aprendizaje y si requiere apoyo fuera del horario escolar en lectura, escritura y matemticas. Observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura, especificando los apoyos requeridos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes esperados, as como las situaciones que interfieren o favorecen el desempeo del alumno. Evaluacin de comprensin lectora en cuatro momentos, de acuerdo a la situacin que se encuentra respecto a los aprendizajes esperados en este rubro, segn el grado que corresponda
-Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos. Numrica, formativa y criterial.
Se informa acerca de las calificaciones obtenidas, de los apoyos requeridos, las situaciones que favorecen o interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno, el progreso en comprensin lectora y los criterios informacin cualitativa por la cual se que se obtiene una calificacin numrica. Alerta sobre el riesgo que el alumno tiene a no ser promovido.
-Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos. Identificar las dificultades especficas de cada alumno, en funcin de la observacin de los avances en el desarrollo de competencias. Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en alumnos que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados.
Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado. - Cules son los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias de aprendizaje que utilizan?
Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en alumnos que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados.
-Qu utilidad observan en el espacio establecido para la difusin de apoyos?
Dar a conocer los apoyos que han requerido los alumnos; as como las necesidades que enfrenta en su proceso de aprendizaje para conocerlos, mejorar estrategias y retroalimentar con sugerencias didcticas innovadoras y adecuadas a las necesidades de loas alumno.
-Cmo pueden promover la participacin de los padres de familia y de los directivos escolares?
Creando situaciones problmicas contextualizadas, haciendo del hogar un espacio de aprendizaje en el que se apliquen y observen el grado de desarrollo del alumno, su aprovechamiento, y el esfuerzo realizado por resolver dichas situaciones a las que se enfrenta en la vida cotidiana. El papel de los directivos es vigilar y promover que se realice una evaluacin formativa, en la que los criterios y herramientas de evaluacin sean los adecudos.
Elaboren un texto en el que expresen:
-De qu forma se manifiesta el enfoque formativo el reporte de evaluacin? La evaluacin, al ser un proceso que busca informacin para tomar decisiones, demanda el uso de tcnicas e instrumentos para recolectar informacin de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica.
La comunicacin de resultados Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria conclusiones en torno a:
Cmo? En qu forma? Porqu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?
Ante una sociedad cada vez ms compleja, se requiere preparar ciudadanos competentes, que sean capaces de tomar decisiones ante situaciones problemticas que se les presentan en la vida cotidiana, as como elegir, aplicar y adaptar estrategias de solucin.
En el proceso de enseanza y aprendizaje, el docente tiene que tomar una actitud, una postura y un rol diferente, Debemos ser capaces, entre otras cosas, de disear estrategias que planteen situaciones problmicas reales y complejas que involucren distintas variables, tantas como las que se puedan identificar en el anlisis de una sociedad que demanda el involucramiento de los diferentes sectores en el mbito de la educacin.
En este sentido se tienen que modificar tambin las estrategias de evaluacin; si bien, se sigue reportando por la parte oficial los resultados cuantitativos, ahora se ha agregado un espacio para la evaluacin criterial cualitativa, que hace referencia a la identificacin del grado en que el alumno ha desarrollado determinadas competencias, as como valorar el esfuerzo que realiz en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde este enfoque se demanda tambin que los docentes mejoren en su prctica, a travs del anlisis de los procesos sociales que observan en el contexto educativo en el que laboran; as como establecer entre el colectivo la comunicacin asertiva, el trabajo colaborativo al planificar estrategias de enseanza, el diseo de situaciones problmicas, compartir experiencias y establecer criterios comunes de evaluacin.