DOCUMENTO APOYO DECRETO 170 / MARIELA SIERRA CABEZAS

COORDINACION MOTORA

Entendiendo el problema
Una de las caractersticas comunes a casi todas las personas con
SINDROME DE ASPERGER es que presentan una alteracin en su
motricidad tanto gruesa como fina. Su coordinacin general es ms
costosa. Su forma de andar y correr tiene sutiles diferencias en
comparacin con las del resto de chicos y chicas de su edad. La
percepcin y orientacin espacial tambin se ven alteradas.

Cmo se manifiesta esto en el da a da?
Motricidad fina: Influye en todas las tareas (praxias) que impliquen una
destreza manual.

Tareas de autonoma personal: abrochar y desabrochar botones, subir
y bajar cierres, hacer nudos o lazos, peinarse (especialmente las chicas),
comer (el manejo de los cubiertos cuesta mucho a los pequeos).

Grafomotricidad: tienen mala letra con trazos irregulares y
desproporcionados, de difcil lectura. Excesiva presin sobre el papel.
Colorear tambin es una actividad costosa que les termina resultando
poco motivante. Puede resultar sorprendente y difcil de asimilar, ya
que estamos acostumbrados a que, para casi todos los nios, colorear
un dibujo es algo por lo que muestran inters. En estos casos no es as.
Insistirles en ello solo llevar a la frustracin de todos.

Limpieza y orden en las presentaciones a mano. Su falta de destreza,
de planificacin y las dificultades en la orientacin espacial, harn que
las presentaciones se ensucien fcilmente, que la distribucin en un
espacio en blanco sea catica.

Trabajos manuales: recortar, pegar, colorear, pensar diseos
combinando formas, tamaos volmenes, etc. Manipulacin de
materiales plsticos como barro o plastilina. Para todas estas tareas (y
otras similares) tienen especiales dificultades.
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Es fcil de entender por tanto, que no encuentren en ellas la fuente de
satisfaccin y disfrute que s que tienen sus compaeros.

Motricidad gruesa: El rea donde principalmente se ver reflejado ser
en educacin fsica y en la relacin con los iguales cuando sta se base
en juegos fsicos como por ejemplo el ftbol. Los chicos especialmente
varones, desde muy pequeos se relacionan alrededor de un baln y
siempre jugando al ftbol. Los chicos con SA se saben torpes por lo que
no obtienen ninguna diversin de jugar al ftbol. Adems a ciertas
edades lo que importa es ganar y son los propios compaeros quienes le
rechazan por su falta de destreza.

Qu podemos hacer?
1. La principal estrategia y con la que ms le ayudaremos, es entender y
aceptar sus limitaciones psicomotoras. Su torpeza no se debe a que
sean flojos, a que rechacen cualquier esfuerzo o que su entorno les est
sobreprotegiendo. Es una dificultad similar por ejemplo, a un brazo o
pierna lesionada. Con la diferencia de que no es temporal y que en este
caso, no es apreciable a simple vista. Pero dificultad al fin y al cabo.
Seguro que nunca insistiramos en que un alumno con una pierna
lesionada corriera, ni le suspenderamos por ello. Es igual de
descabellado y frustrante insistir en que el alumno con SA haga bien la
letra, trabajos manuales o pueda coger una pelota al vuelo (tarea casi
imposible porque no anticipan su recorrido). Obviamente no se trata de
tirar la toalla y permitirles cualquier presentacin. Tan solo ser
conscientes de que los mrgenes de mejora no son tan complejos.

Reducir la carga de tareas de motricidad fina como coloreado, repaso
de grafas y sobre todo copia de enunciados. Son tareas necesarias y
deben hacerlas, pero dado que para ellos es especialmente costoso y
falto de disfrute, es mejor reducirlo al mnimo imprescindible. Es mejor
diferenciar bien el trabajo de grafa. Si queremos que copie, le ponemos
un copiado (si es relacionado con su tema de inters mejor). Tambin
podemos limitar la copia de enunciados a la asignatura de lenguaje. Al
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ser una tarea reducida y limitada es ms fcil que lo vea como algo
finito y asequible.
Si escribir est presente en todas las asignaturas, puede verlo como una
tortura interminable.

Permitir el uso de ordenadores y nuevas tecnologas para la escritura y
entrega de trabajos. No se trata de un privilegio con respecto a sus
compaeros, sino de ofrecerle las mismas posibilidades de desarrollo y
xito que a los dems.

En el resto de tareas, en general adaptarlas a sus posibilidades reales.
Debemos tener en cuenta que nos movemos en un punto de equilibrio
muy pequeo entre exigencia y motivacin. En cuanto a las habilidades
motrices hay un margen de mejora no tan amplio, por tanto si subimos
la exigencia ms all de lo que su frustracin nos permite, perderemos
totalmente su motivacin y por tanto el resultado ser nefasto en
cuanto al contenido y sobre todo en cuanto al bienestar del alumno o
alumna.

Colega:
Especficamente Alonso cuenta con muchas caractersticas
mencionadas, pero son todas con una acentuacin mnima, ya que es
un alumno con un desarrollo global bastante positivo, por tanto
debemos puntualizar sus caractersticas, ampliando sus posibilidades y
exigirle paulatinamente en la medida que el menor nos otorgue
eventualidades. Las adecuaciones deben ser mnimas y replanteadas
segn sus avances.
Finalmente, recordar que ALONSO ES EL NICO QUE PUEDE
OTORGARSE LIMITACIONES.

Muchas Gracias!


Fuente: Sndrome de Asperger. Gua prctica para la intervencin en el mbito escolar.