10

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
























11
1.1. Problema.

En qu favorece la aplicacin de las tarjetas secuenciales como
estrategia didctica para mejorar la produccin de textos en los
nios y las nias del primer grado del nivel primario de la I.E. N
22313 El Arenal Los Aquijes - Ica?

1.2. Objetivos.

1.2.1 Objetivo general.
Mejorar la produccin de textos con la aplicacin frecuente
de las tarjetas secuenciales como estrategia didctica en
los nios y las nias del primer grado del nivel primario de
la I.E. N 22313 El Arenal Los Aquijes Ica

1.2.2 Objetivo especfico.
O.E.
1
Emplear los procesos para la produccin durante las
sesiones de aprendizaje con los nios y las nias del
primer grado de la I.E. N 22313 El Arenal Los
Aquijes - Ica.
O.E.
2
Desarrollar la capacidad de producir textos respetando
el uso de tiempos y conectores en los nios del primer
grado de la I.E. N 22313 El Arenal Los Aquijes - Ica.


12
1.3. Hiptesis de accin.

1.3.1 HIPTESIS DE ACCIN 1
La aplicacin frecuente de tarjetas secuenciales como
estrategia didctica, permite mejorar la produccin de
textos en los nios y nias del primer grado del nivel
primario de la I.E. N 22313 El Arenal Los Aquijes Ica.

1.3.2 HIPTESIS DE ACCIN 2
El empleo sistemtico de los procesos para la produccin
de textos durante las sesiones de aprendizaje, permite
desarrollar la capacidad de produccin de textos,
respetando el uso de tiempos y conectores en los nios y
nias del primer grado del nivel primario de la I.E. N 22313
El Arenal Los Aquijes Ica.

1.4. Justificacin.

Existen muchas razones que justifican la realizacin de la
presente investigacin monogrfica. Entre algunas de las
razones ms importantes se menciona las siguientes:

13
El problema de produccin de textos y las dificultades para
producir textos narrativos es preocupante y afecta a todo el
proceso educativo por ello es importante enfrentar dicho
problema y buscar disminuir sus efectos.
Se propone el desarrollo de las habilidades comunicativas para
mejorar la produccin de textos de acuerdo a los estndares que
corresponden a su edad y a su nivel.
Por lo consiguiente es sumamente importante y prioritario que la
docente tome conciencia que debe establecer cambios en el
proceso de enseanza aprendizaje del rea de Comunicacin en
la produccin de textos, con la finalidad de cambiar de actitud y
aptitud del estudiante.
De acuerdo a la poltica educativa y la visin de la Institucin
Educativa es necesario que la docente utilice una gama de
estrategias creativas e innovadoras que les facilite a los nios y
nias en las producciones escritas.
De esta manera se mejora el proceso educativo especialmente
en las reas de comunicacin.
Se quiere con este proyecto educativo cambiar de manera
concreta las condiciones y con ello mejorar la calidad Educativa.





14









II. ESTRATEGIA METODOLGICA.












15
2.1 Tipo de Investigacin.
El tipo de investigacin que se asume es una investigacin de
campo, la cual se sustenta en el anlisis de experiencias.

2.2 Poblacin beneficiada
La investigacin beneficiar a los nios y nias del primer grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 22313 El
Arenal Los Aquijes Ica. As como los dems agentes, segn
se detalla en el cuadro adjunto:








2.3 Tcnicas de recoleccin de datos
Las tcnicas que permitirn recolectar los datos, son las
siguientes:
a) Observacin:
Esto es muy importante porque se har observaciones
sobre la aplicacin de estrategias para la produccin de
textos en el proceso de aprendizaje
BENEFICIARIOS COMUNIDAD EDUCATIVA CANTIDAD
DIRECTOS
Nios y nias del primer grado. 68
Padres de familia del primer
grado
66
INDIRECTOS
Director 01
Docentes del 1 grado 03
TOTAL 138

16
b) El fichaje:
Esta tcnica fue utilizada con la finalidad de recolectar y
almacenar informacin, entre las fichas que he utilizado
durante la presente investigacin estn las fichas
bibliogrficas, de citas textuales, las personales y las
electrnicas.
c) Pruebas de ejecucin:
Plantean situaciones reales o simuladas que requieren de la
realizacin de un conjunto de acciones, en las que el
educando demostr el nivel de logro de algunas capacidades.

2.4 Instrumentos de recoleccin de datos
a) Lista de cotejo:
Este instrumento se utiliz con la finalidad de recoger un
listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades,
conductas, etc.), del nio y la nia. Es decir, actuar como un
mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de
su logro o de la ausencia del mismo.
b) Ficha de Observacin:
Este instrumento se utiliz con la finalidad de recoger
informacin sobre el nivel de produccin de textos por parte
de los nios beneficiarios de la investigacin.


17
c) Pruebas escritas:
Construidas para recoger informacin sobre el aprendizaje de
los alumnos, sus habilidades, sus actitudes, etc. Las pruebas
generalmente tienen una funcin sumativa para verificar los
resultados de aprendizaje sobre el nivel de produccin de
textos.
Sin embargo, las pruebas de conocimiento no deben utilizarse
como tcnicas exclusivas, sino ms bien complementar la
informacin que proporcionan con aquella obtenida a travs
de otras tcnicas e instrumentos durante el proceso de
aprendizaje.
d) Fichas bibliogrficas:
Estas fichas me han permitido identificar los datos de los
libros o de algn documento escrito que estuvo relacionado
con la investigacin.
e) Fichas de citas textuales:
Estas fichas fueron utilizadas con la finalidad de recoger
informacin textual por un determinado autor, tal y cual fuera
vertido en alguna publicacin.
f) Fichas personales:
Estas fichas se utilizaron con la finalidad de registrar una idea
que se me haya ocurrido y que he querido conservar evitando
que caiga en el olvido. No lleva la indicacin bibliogrfica.


18
g) Fichas electrnicas o linkogrficas
Son aquellas fichas que se he utilizado con la finalidad de
registrar datos de una pgina de Internet de donde se extrajo
alguna informacin. Para registrar al medio donde fue extrada
la informacin, se anotan los siguientes datos en la ficha:
apellidos y nombres del autor, ttulo del artculo, lugar, editor,
direccin electrnica y la fecha de consulta.














19








III. MARCO TERICO









20






CAPTULO I
LAS TARJETAS SECUENCIALES, COMO
ESTRATEGIA DIDCTICA








21
1.1. Definicin de secuencia.
Se refiere a una serie o sucesin de cosas que presentan cierta
relacin entre s.
Adems, en una secuencia debe haber respeto y haber una
unidad temporal y espacial, es decir, desarrollarse en forma
lineal y en un espacio nico, o bien que se encuentre
relacionado.
1.2. Tarjetas Secuenciales.
Son tarjetas en la que presentan dibujos de hechos o acciones
que suceden en un determinado tiempo. Es decir en que se
exponen las fases de un proceso. En este caso decimos que
las tarjetas presenta una secuencia temporal.
Las tarjetas secuenciales son bsicas, pues, la delimitacin de
los hechos o fases y su presentacin se dan segn un orden
cronolgico.
1.3. Importancia de las tarjetas secuenciales.
Ejercita la interpretacin de imgenes, estableciendo relacin
entre ellas. Facilita la comprensin de secuencias de imgenes
de una historia. Desarrolla nociones temporales: primero, antes
y despus. Favorece a la creatividad literaria y el desarrollo de
la lectura comprensiva.
1.4. Metodologa de empleo de las tarjetas secuenciales.
Estas tarjetas se utilizan en el rea de Comunicacin Integral
principalmente y contribuye a lograr algunas de las

22
capacidades de otra rea, como Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Puede usarse con nios y nias de inicial de 5 aos y
de los primeros grados de primaria, tanto individualmente como
en pequeos grupos. Los nios y nias observan las tarjetas y
las ordenan siguiendo una secuencia lgica, despus pueden
crear un texto a partir de las ilustraciones. Tambin pueden
elaborar sus propias tarjetas de secuencia con las actividades
que realizan o a partir de los textos que crean.
1.5. Beneficios de las tarjetas secuenciales.
Cuando los nios y nias interactan con este material
desarrollan las siguientes capacidades:
Desarrolla el movimiento del ojo de derecha a izquierda
(preparacin para la lectura).
Desarrolla la capacidad de observacin y discriminacin
visual.
Desarrolla la capacidad de establecer secuencias
temporales.
Conversan con seguridad y confianza en s mismos (as)
sobre las historias. Al hacerlo, respetan la opinin de los
dems y su derecho a participar.
Relatan en forma ordenada sus experiencias personales
referidas a las ilustraciones.
Crean, individualmente o en grupos, textos de carcter
literario: cuentos, poemas, adivinanzas.

23
Leen oralmente los textos que han creado, con miras a
compartir sus contenidos con otras personas.
Frente a una ilustracin de carcter narrativo, infieren lo
que sucedi antes o despus del suceso descrito.
Establecen relaciones temporales entre eventos
comunes, familiares y escolares (antes de despus
de al mismo tiempo queetc.).
Identifican elementos de la realidad social y natural en
las ilustraciones y describen sus principales
caractersticas.
Expresan sus sentimientos y emociones en relacin con
sus experiencias personales o a las del grupo al que
pertenecen, a travs de la expresin: oral, corporal,
grfico plstica, etc.


1.6. Utilidad de los conectores a travs de las tarjetas
secuenciales.
a) Conectores
Los conectores son elementos de enlace que se utilizan en
la expresin oral y escrita, cumplen la funcin de nexo y se
caracterizan por ser invariables. Esta popularidad hace ms
fcil su reconocimiento, los conectores cronolgicos se

24
utilizan para enlazar palabras, frases y oraciones, indicando
el orden de un proceso o secuencia de un texto.

b) Los conectores a travs de las tarjetas secuenciales.
Los textos mticos, como otros textos con trama narrativa,
estn constituidos por secuencias, que son las unidades
narrativas mnimas que se pueden sealar en un texto.
Los textos que presentan una serie de acciones, que
realizan los personajes y que se relacionan formando
secuencias, se llaman textos narrativos. Para narrar es
necesario organizar una serie de hechos realizados por
personajes en determinado tiempo y espacio.
Las acciones de la narracin se conectan unas a otras,
establecen relaciones entre s.
Los conectores temporales son uno de los recursos que
tenemos en nuestra lengua para indicar esas relaciones.
Los conectores son aquellas palabras que establecen
relaciones entre las diversas oraciones, prrafos o
componentes de una misma oracin.
Los conectores temporales permiten organizar la narracin
de acuerdo con una cronologa (ordenamiento de los
acontecimientos segn una lnea de tiempo).
Algunos conectores temporales son: cuando, mientras,
entonces, luego, cada vez que, apenas, en cuanto,

25
simultneamente, al principio, despus de un tiempo, en
esos das, antes que, despus de que, ms tarde, de pronto,
repentinamente, ahora que, por ltimo.

c) Ejemplos de tarjetas secuenciales.



















26

























27















28



29




30
1.7. Estrategias aplicadas por la docente:
a) Primera sesin.-En la
primera sesin fue de gran
relevancia para los nios ya
que se involucraron por
primera vez con las tarjetas
secuenciales.La maestra les hizo entrega de tarjetas
diversas en forma individual ellos muy felices cogan sus
tarjetas las manipulaban y ordenaban segn la accin
.Posteriormente intercambiaban las tarjetas con sus
compaeros.

b) Segunda sesin.-En esta sesin se dialog sobre la
finalidad del uso de las tarjetas secuenciales, recogiendo
asi los saberes previos
para llegar a una definicin
y la utilidad. Entregamos
una ficha informativa, a
nivel de aula lemos dicha
informacin y analizamos su contenidos.Los nios con
apoyo de la docente completaron un esquema para
sistematizar el aprendizaje.

31
c) Tercera sesin.-La maestra les present tarjetas
secuenciales con sus
respectivos textos, los
nios observaron e
hicieron
comentarios.Luego en
forma grupal se les hizo entrega de las tarjetas
secuenciales formando textos con letras mviles, lo
escribieron en papelotes y lo expusieron.
d) Cuarta sesin.- En la presente sesin la docente inici con
una dinmica Un mimo: Mara se prepara para ir a la
escuela, dialogan sobre lo observado y se van
construyendo conceptos sobre los conectores cronolgicos,
A continuacin la maestra present un texto resaltando los
conectores, lo leyeron
y analizaron el texto
.Para finalizar los
nios y nias
completaron un
esquema sobre los conectores con apoyo de la maestra.
e) Quinta sesin.-En esta sesin los nios se iniciaron en la
produccin textos sencillos hasta crear pequeos
cuentos,usando secuenciales los nios ordenaban las
tarjetas segn el orden ,respondan a preguntas para

32
planificar sus producciones,luego construan su primer
borrador en forma individual,los nios que tenan
dificultades se apoyaban con las letras mviles,se
revisaban los textos y
corregan los posibles
errores ,posteriormente
escriban sus textos en
limpio ,por ltimo
compartan sus producciones con sus compaeros.
Las sesiones posteriores fueron realizadas de forma
similar.












33







CAPTULO II

REA DE COMUNICACIN Y LA
PRODUCCIN DE TEXTOS











34
2.1. Definicin de texto.
Es la unidad comunicativa oral o escrito, con sentido completo y
propsitos definidos. Esto quiere decir que no solo hablamos de
textos escritos, tambin podemos incluir en esta nocin a las
imgenes, a los textos cono verbales.
La unidad comunicativa autnoma y causa que expresa un
mensaje a travs de un sucesin de elementos entrelazados que
componen, entre si, un sentido coherente y comprensible.

2.2. Propiedades del texto.
a) Coherencia.
La coherencia es una propiedad del texto que consiste en que
haya conexin entre los elementos que lo componen. Se
consigue con:
Unidad Temtica: Todos los elementos del texto deben tratar
sobre el mismo tema.
La ordenacin lgica de los enunciados que componen el
texto.
b) Cohesin.
La cohesin es una propiedad del texto que consiste en que
todos sus elementos estn relacionados por mecanismos que
favorecen la trabazn lgica entre ellos. La cohesin es el
reflejo lingstico de la coherencia.


35
c) Adecuacin.
La adecuacin es otra de las propiedades del texto que
consiste en que se adapte a la situacin comunicativa en que
se emite.
Para ello debe tener en cuenta los siguientes factores:

Adecuacin al nivel de la lengua que la situacin requiere:
coloquial oculto.
Adecuacin otros registros lingsticos como los lenguajes
jurdico, administrativo, publicitario, cientfico, que no estaran
justificados en un uso de la lengua normal.
Otros factores como la relacin que tiene el receptor, su
intencin, el canal que emplea, etc.
d) Correccin.
Los textos deben estar bien construidos: Para ello hay que ser
escrupuloso con las reglas gramaticales. Si no respetamos las
reglas gramaticales los textos que producimos son
incorrectos.

e) Claridad.
Para lograr la claridad en un texto hay que tener en cuenta
estos dos aspectos:

36
Evitar la ambigedad, que se produce cuando una
palabra, enunciado o texto presenta varios significados. Al
dar lugar a distintas interpretaciones, estas pueden
confundir al receptor. Un texto bien estructurado debe
evitar la ambigedad tanto lxica como sintctica.

La longitud de los enunciados, cuya excesiva duracin
provoca fatiga y falta de atencin en el receptor y por
consiguiente es poco claro.

2.3. Produccin de textos.
Se entiende por produccin de textos a la estrategia que se usa
para expresar ideas, sentimientos y experiencias a travs de
escritos.
La produccin en los nios no solo son cdigos escritos, los
dibujos, los trazos o garabatos tienen mensaje y significado,
conforme los nios y nias identifiquen las palabras y las
escriban irn descubriendo su habilidad para crear y construir
textos mejor elaborados. Cuando se sientan confiados y
seguros, lograrn hacer redacciones completas y bien
estructuradas.
La escuela debe favorecer el desarrollo de este proceso,
ofreciendo variadas y mltiples situaciones comunicativas, que
pueden ser expresadas a travs de textos.

37
Adems, el acto de escribir es un proceso comunicativo y
cognitivo complejo que requiere apropiarse del cdigo
lingstico.
1


2.4. Importancia.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o
sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y
nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una
prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la
funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos
que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando,
adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes
acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo
acto de escribir. Adems, es necesario que los estudiantes
tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el
proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos
indispensables para escribir un texto. La persona que sabe

1
Jauregui, Silvia (2000) La adquisicin de la lectura y escritura en la escuela primaria
.Lecturas.Mxico, SEP p .161.

38
escribir es aquel que es capaz de comunicarse por escrito,
produciendo textos sobre un tema.
2

2.5. Aspectos de la produccin de textos.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento
sobre los siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin,
cohesin, (coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la
autorregulacin del proceso.

2.6. Momentos de la produccin de textos.
Debemos tener en cuenta que la produccin de textos implica
tres momentos claramente diferenciados.
2.6.1. Primer Momento:
Los alumnos se expresan libremente y el maestro debe
evitar la descalificacin y las correcciones que
interrumpan su proceso productivo.


2
Cassany, Daniel (2000)Qu es escribir .En la adquisicin de la lectura y la escritura .Mexico,
p.143.

39
2.6.2. Segundo Momento:
El maestro apoya a los alumnos a sistematizar aspectos
grficos, ortogrficos o sintcticos que no aparezcan
logrados en sus textos.
2.6.3. Tercer Momento:
Los alumnos reescriben sus textos con un nivel de mayor
competencia y el maestro lo estimula a tomar conciencia
de los aprendizajes alcanzados. Este ltimo momento
cobra sentido cuando los nios saben que sus textos
sern ledos.

2.7. Etapas de la produccin de textos.
La produccin de textos comprende cuatro etapas:
PROCESO DE
PRODUCCIN
DE UN TEXTO
PLANIFICACIN
TEXTUALIZACIN
REVISIN Y
REESCRITURA
PUBLICACIN

40
2.7.1. La planificacin:
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de
ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de
decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de
las caractersticas de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para
la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los
siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?, Cul es la relacin del
autor con el destinatario?, En calidad de qu escribe el
autor?, A ttulo personal?, En representacin de
alguien?, Representando a un grupo?, Con qu
propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu
material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu
instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn,
mquina de escribir, computadora) El instrumento
escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?


41
2.7.2. La Textualizacin:

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto
en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin
lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones
sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso.
Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos
como:
Tipo de texto: estructura.
Lingstica Textual: funciones dominantes del
lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio,
tiempo); coherencia textual (coherencia semntica,
progresin temtica, sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos
de palabras, relaciones sintcticas, manejo de
oraciones complejas, etc.)

2.7.3. La revisin y la reescritura:
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se
cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo
escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:

42
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el
proceso de produccin textual. En realidad, la
metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no.

2.7.4. La publicacin:

Se otorga al texto una presentacin atractiva y novedosa.
Es importante publicar todo lo que produzcan, as
reforzarn su autoestima.
Para trabajar la produccin de textos debes tener presente:
Partir de situaciones comunicativas concretas, que
corresponda a los intereses y necesidades de los nios
y nias, para desarrollar las ganas y el inters por
escribir.

43
Incorporar las vivencias y experiencias traidas por los
nios y nias como recurso fundamental, conservando
el propsito de significarlos a traves de la
comunicacin.
Utilizar los diversos recursos orales que usamos en
forma cotidiana (encargos, conversaciones, etc.). Estos
textos orales que producen a diario, son materiales
para despertar el inters, para comunicarse en forma
individual o colectiva que van a derivar en
producciones escritas.

2.8. Estrategias para la produccin de textos.
2.8.1. Estrategias fundamentales:
a. Escritura cooperativa:
Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en
los procesos de planificacin, textualizacin y revisin
del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre
qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a
quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se
utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto
previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo
mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de
revisin en el que tambin participan todos los alumnos,

44
aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del
profesor es orientar el trabajo.
b. Escritura por aproximacin dialgica:
Es una situacin de enseanza en la que el profesor
dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a
medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos
van internalizando los procesos de composicin. Esta
estrategia est muy relacionada con el modelaje,
situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo
profesor) dialoga con los escritores novatos para
compartir los recursos y las estrategias que emplea para
la produccin de sus textos, pero trasladando
progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.

2.8.2. Estrategias didcticas para aprender a escribir:
a. La escritura libre en situacin comunicativa.
En primer grado lo ms importante es que los nios
escriban todo lo que quieran como notas, tarjetitas,
saludos avisos etc., sin someter su escrito a
correcciones porque buscamos expresen su
pensamiento.Los nios necesitan que valoren sus ideas
y expresiones .

45
Es importante que la escritura en la escuela se convierta
en un momento placentero; escribir por el placer de
comunicar.
b. Grafismos un juego que nos conduce a la escritura.
Las actividades de grafismos deben ser significativas
para el nio, (por ejemplo adornar un mantel o individual,
confeccionar cenefas y guirnaldas, adornar un marco en
la hoja donde han realizado un dibujo) y un sentido
ldico (por ejemplo trazar el comps de la msica, en
papeles grandes). En ningn caso estimula la copia o
repeticin mecnica.
Al realizar grafismos los nios desarrollan precisin,
coordinacin, rapidez, distensin y control de
movimientos finos.Los estudiantes ejercitan los
movimientos de las manos, muecas y dedos y orientan
la escritura de izquierda a derecha.
Jugando con grafismos, los nios pueden llegar a trazar
letras o aproximarse a las formas de las letras.
c. Los nios y nias dictan, el docente escribe.
Los nios dictan las experiencias relevantes que han
vivido en su vida escolar o familiar; un paseo, una visita,
un acontecimiento, un mensaje, acciones que observan
de las tarjetas secuenciales o un cuento que crean
individualmente o colectivamente.

46
Los nios reconocen que lo oral puede ser escrito, que
la escritura sirve para guardar algo a travs del tiempo,
encuentran diferencias entre hablar y escribir, reconocen
que lo escrito puede releerse, revisarse y mejorarse.
Adems se acercan al conocimiento de cmo se trazan
las letras, la separacin entre palabras, la escritura en
lnea y la orientacin de izquierda a derecha.

d. Creamos personajes.
Leer cuentos divertidos puede motivar a los nios a
crear sus propios personajes, historias y cuentos.
En un inicio proponerles algunos personajes a los que
los nios les darn vida, al seleccionar las
caractersticas que desean que ellos muestren.La
creacin de personajes forma parte de la etapa de
planificacin para la produccin de textos.
A partir del personaje creado, los nios tienen la
oportunidad de dejar volar su imaginacin para crear
historias y cuentos acordes con su edad, sus deseos y
posibilidades.
e. El nio construye su escritura con letras mviles
Esta estrategia esta centrada a la produccin escrita,
pero tiene un tratamiento especial por tratarse del uso de
las letras mviles

47
Trabajan en parejas o en equipos, observando las
tarjetas secuenciales, conversan sobre lo observado.
El profesor pide a los alumnos que usen las letras
mviles y escriba como cree que se escribe.
El profesor pide a los alumnos que lea lo que ha
escrito.
Se les pregunta Qu has querido escribir?, se
anota en una hoja lo que el nio te dice para que
analices en qu nivel de escritura est .Es este
momento el profesor puede intervenir para hacerle
notar su error, alguna letra que falte o sobre o
alguna letra que no corresponda: Si de primera
intencin no se da cuenta, permite que la busque en
otras palabras trabajadas en clase.
Luego pedirles que lo escriban en una hoja de papel
o en su cuaderno para que tenga el texto escrito.
Guardar las letras en el portaletras.

Recuerda esta estrategia es muy importante para nios
que se estn iniciando en el proceso de lectura y
escritura.
Debemos programar estos espacios cada cierto tiempo,
en que los nios puedan escribir libremente, el mensaje
que deseen expresar a partir de un dibujo, alguna

48
experiencia del aula o de su vida personal o familiar. En
un inicio puedes darle las letras que justo necesitan para
escribir.
La presencia del maestro es importante en este
momento en que el nio est construyendo la escritura.
Procurar que siempre se usen las letras mviles para
construir frases, mensajes y expresiones con ideas
completas y no solo palabras sueltas.

2.9. Cmo hacer para que los nios fortalezcan la escritura?

Segn Ramrez Eliana
3
:
Usen expresiones con sentido completo aunque no sean
completamente legibles.
Escriban cuentos, cartas, noticias, invitaciones y las
grafiquen.
Piensen sobre lo que quieren escribir y produzcan escritos
libremente como aquellos crean que se escribe.
Realicen actividades complementarias como: grafismos
como adornos de dibujos libres y manualidades.
Escriban su propio nombre con letra script y despus en
letra ligada. Realicen muchos juegos para identificar y leer el
nombre de sus compaeros.

3
Ramrez, Eliana (1999) Expresar - Comunicar - Comprender. Ejes de aprendizaje inicial de la
lectura y escritura. Lima.p.124

49
Construyan sus escritos con letra mviles.
Tomen conciencia del propio escrito: lo lean, lo revisen,
analicen sonidos y letras que faltan, se pregunten si otro
podra entenderlo.
Realicen autocorrecciones, la correccin con otros, la
edicin de lo escrito y verifiquen la coherencia.
Produzcan y diseen libros de cuentos, canciones, recetas,
despus de haber identificado las caractersticas y estructura
de estos y otros tipos de textos.
Ordenen la informacin que adquieren y refuercen lo
aprendido elaborando carteles, cuadros, tablas, diagramas,
listados.

2.10. Recomendaciones para iniciar la formacin de nios y
nias como productores de textos.

En la actualidad muchos maestros y maestras, desarrollamos
estratgias didcticas cuyo propsito es la formacin de nios
productores de textos. Desde esa experiencia recomendamos lo
siguiente para el trabajo en aula:

50

RECOMENDACIONES
PARA INICIAR LA
FORMACIN DE
NIOS Y NIAS
COMO
PRODUCTORES DE
TEXTOS
Observar en los
textos de los
nios los niveles
de la lengua
escrita y sus
progresos.
Mostrar soportes
y textos reales
que sirvan de
modelos para la
produccin de
variados tipos de
textos.
Interactuar con
preguntas que
sugieren
problemas a
resolver.
Establecer
situaciones de
dilogo e
intercambio de
ideas durante el
proceso de
escritura.
Crear un clima
que incentive la
creacin.
Estimular la toma
de conciencia del
proceso de
produccin de
textos.
Confiar en que
los nios puedan
escribir textos
aunque no hayan
adquirido las
letras.
Crear situaciones
que inviten a los
nios a producir
textos con
sentido completo.
Aprovechar las
situaciones
comunicativas
reales.

51
2.11. Textos narrativos.
La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos
reales o imaginarios, en los que intervienen personajes y que
se desarrollan en el espacio y tiempo. Los hechos son
contados por un narrador. Tenemos: cuento, novelas, fbulas,
leyendas, mitos, chistes, cartas, reseas, autobiografas,
historietas, diario de vidas, etc.
2.11.1. Elementos de la narracin.
En toda narracin se distinguen:
a .-Personajes:
Son quienes realizan las acciones. Se puede
distinguir entre personajes principales y secundarios.
Los personajes principales son los protagonistas y el
resto son los secundarios.
b.- Espacio:
Es el lugar donde se desarrolla la accin.
c.- Tiempo:
En la narracin se hace referencia a la duracin de la
accin.
d.- Accin:
Formada por la serie de acontecimientos simultneos
o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la
trama del argumento. Hay hechos ms importantes

52
que son los Ncleos y que corresponden a los
momentos ms relevantes del relato: inicio, momento
culminante o nudo y un hecho final que contiene el
desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se
denominan secundarias o menores

2.11.2. Pasos para producir un texto narrativo:

1 Seleccionar el tema:
Cuento, ancdota, etc.
2 Clasificar la narracin:
Terror, fantasa, etc.
3Plantearse las preguntas:
Qu voy a narrar?, Dnde voy a situar la
narracin?, Cundo han ocurrido los hechos?, A
quin o quines le han ocurrido?, Cmo lo voy a
narrar?, Qu pretendo con el relato?ch

2.12. Efectos obtenidos de las sesiones aplicadas por la
docente.
a) Primera sesin.-La primera
sesin repercuti mucho en los
nios y nias, se sintieron

53
felices al recibir un material tan llamativo y nuevo para ellos,
no dejaban de comentar y querer compartir todas las tarjetas
que se les presentaron.
b) Segunda sesin.- En esta sesin ,los nios y nias
identificaron la importancia de las tarjetas secuenciales ,los
beneficios y la utilidad que le darn en la produccin de sus
textos.Completando esquemas muy entusiasmados.
Los nios al identificar el uso de las tarjetas empezaron a
cuidarlas.
c) Tercera sesin.- Los nios organizados en equipo
construyeron sus textos cortos
con alegra, ya que se estaban
iniciando en la produccin de
textos, el uso de las tarjetas
secuenciales y letras mviles los
motivaron en sus producciones.
d) Cuarta sesin.- Los nios en esta sesin identificaron los
conectores cronolgicos
sealando su uso en la
produccin y secuencia de los
textos narrativos.Los conectores
ms usados fueron: luego,
despus, al final o finalmente.

54
e) Quinta sesin.- A partir de esta sesin los nios creaban
sus textos usando las tarjetas secuenciales con mayor
facilidad ,porque haban avanzado
en el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritturar, mejoraron en
la produccin, poco a poco fueron
venciendo sus dificultades .Por
otra parte la maestra les haca sentir importantes como
autores de sus propios textos.Cuarta sesin.-
















55









Adam,
IV. ANLISIS DE RESULTADOS












56
LAS TARJETAS SECUENCIALES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA
EN EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA.
A partir del diagnstico se ha evidenciado que los nios presentaban
dificultades para la produccin de textos narrativos por una serie de
causas entre ellas la aplicacin de estrategias poco favorables por falta de
capacitacin de los docentes, tambin por el desinters de los padres de
familia en el apoyo de las tareas educativas, otra de las causas es el gran
porcentaje de nios desnutridos, entre otros.
INVESTIGACIN
EXPLORATORIA
Nios y nias que presentan
dificultades para la produccin
de textos narrativos
RESULTADO DE LA
APLICACIN DEL PLAN DE
ACCIN
Mejora la produccin de textos
narrativos.
APLICACIN DEL PLAN
Uso de las tarjetas secuenciales
como estrategias didcticas.

57
Ante la problemtica detectada se propuso el uso de las tarjetas
secuenciales como estrategia didctica en las sesiones de aprendizaje.
La aplicacin de las tarjetas secuenciales, se realiz primero con la
manipulacin y exploracin del material; generando un espacio de
dilogo, intercambio de ideas, plasmando con creatividad cuentos e
historias mediante el uso de conectores, el empleo de los procesos de la
produccin, desarrollando la capacidad de crear textos con coherencia y
secuencia lgica. Con la finalidad que los nios y nias mejoren la
produccin de textos narrativos.
A si mismo se aplic talleres con los
padres de familia,Elaboracin de
Tarjetas Secuenciales material
educativo, qu fue de gran utilidad para la
ejecucin del proyecto, hubo gran
expectativa por parte de los padres asistiendo un gran porcentaje y
comprometindose apoyar activamente en el proceso de aprendizaje de
sus hijos.
Se realizaron diez sesiones de aprendizaje utilizando los materiales
respectivos en cada sesin, adems se aplicaron instrumentos de
evaluacin para recoger los resultados como la prueba diagnstica, la
misma que fue aplicada al finalizar, lista de cotejo y ficha de observacin.
La investigacin permiti identificar los resultados: En la prueba de
entrada el mayor porcentaje con un 32% se encontraron en la categora
muy deficientes; logrando una media aritmtica de 6.32 puntos,

58
ubicndose en la categora muy deficiente en relacin al nivel de
produccin de textos.

En la prueba de salida se observ que, el 32% se encontraban en la
categora bueno y un 27% de nios alcanzaron ubicarse en la categora
muy bueno. Con estos resultados los nios y nias integrantes de la
muestra lograron una media aritmtica de 12.9 puntos, ubicndose asi en
la categora bueno en relacin al nivel de produccin de textos.
32%
27% 27%
9%
5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy Deficiente Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
PE
9% 9%
18%
32%
27%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy Deficiente Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
PS

59

El anlisis comparativo de la prueba de entrada y la prueba de salida
refleja un incremento significativo en produccin de textos; esta situacin
se atribuye directamente a las actividades realizadas de las cuales se han
beneficiado los nios y nias integrantes de la muestra de estudio.

Por lo tanto podemos afirmar que el uso de tarjetas secuenciales ha
permitido mejorar la produccin de textos en los nios y nias.








32%
27% 27%
9%
5%
9% 9%
18%
32%
27%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy Deficiente Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
PE
PS

60
CONCLUSIONES


1. Existen un conjunto de tarjetas secuenciales que al usarlas como
estrategia didctica favorecen y desarrollan la capacidad de
producir textos respetando el uso de tiempos y conectores en la
produccin de textos narrativos.

2. Se ha logrado mejorar la produccin de textos en los nios y
nias del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 22313
El Arenal -Ica; mediante la aplicacin de tarjetas secuenciales.

3. La metodologa de investigacin accin es una alternativa de
trabajo innovador para favorecer la transformacin de la realidad
educativa.

4. Se ha logrado que los padres se involucren activamente en el
proceso educativo.









61

RECOMENDACIONES


1. Se recomienda a las autoridades educativas promover talleres de
capacitacin dirigido a los docentes a fin de implementarlos con
estrategias metodolgicas sobre el uso de tarjetas secuenciales y
su incorporacin en las sesiones de aprendizaje a fin de mejorar
la produccin de textos.

2. La experiencia de aplicacin de tarjetas secuenciales debe ser
continuada y perfeccionada con posteriores experiencias, ya que
se ha demostrado su efectividad en el proceso de la produccin
de textos.

3. Se sugiere utilizar la metodologa de investigacin accin para
transformar la realidad educativa. Los problemas educativos
pueden ser abordados y solucionados con la participacin activa y
protagnica de los sujetos de la educacin.

4. Se sugiere realizar talleres de formacin de capacidades a los
padres de familia para que apoyen directamente en la enseanza
aprendizaje de sus hijos.



62

BIBLIOGRAFA



ADAM, J. M... Lingstica de los textos narrativos.
1999 Barcelona: Ariel.

BRIONES, Guillermo La Investigacin en el aula y en la
1998. escuela. Convenio Andrs Bello. Bogot
Colombia.

CASSANY, Daniel. En la adquisicin de la lectura y
2000. escritura.Mxico.

FERREIRO, Emilia. Los sistemas de escritura en el
2003. desarrollo de nio. Buenos Aires.

JAUREGUI, Silvia La adquisicin de la lectura y escritura
2000 en la escuela primaria. Lecturas.Mxico.

MED Catlogo Pedaggico. Materiales
Educativos.

MED Diseo Curricular Nacional.


63
MED Gua Metodolgica del 1er grado de
Educacin Primaria.


RAMREZ, Eliana Expresar - Comunicar - Comprender.
1999. Ejes de aprendizaje inicial de la lectura y
Escritura.Lima.

VAN DIJK, T. A. La ciencia del texto. Un enfoque
1983. interdisciplinario. Barcelona: Paids,


ENLACES WEB

http://sistemas02.minedu.gob.pe7archivos/fasc_com/2_com_d_s1_f
5.pdf
htm://www.desp.minedu.gob.pe/ secundaria/nwdes/propeme.htm

http://www.geocities.com.com/estudiscurso.ctedra UNESCO
para la lectura y escritura.




64












ANEXOS