CursoRutasApje - Sistema Curricular Del Perú - Secundaria

MINEDU editado por cosbipc
SISTEMA CURRICULAR PERUANO: MARCO CURRICULAR, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y RUTAS DE APRENDIZAJE.

MINEDU EDITADO POR COSBIPC 1

Por cosbipc





TABLA DE CONTENIDOS
1. Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de Competencias ................................. 6
2. Sistema Curricular ................................................................................................... 16
3. Cmo aprenden los nios, nias y adolescentes? ................................................. 26
4. Condiciones indispensables para favorecer ambientes de aprendizaje ................. 38

COMUNICACIN
5. "Enfoque comunicativo textual del aprendizaje fundamental referido a la
Comunicacin oral y escrita". ......................................................................................... 43
6. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el Aprendizaje
Fundamental referido a la comunicacin oral y escrita? ............................................... 53

MATEMATICA
7. Enfoque centrado en la resolucin de problemas ............................................... 67
8. Qu y cmo aprenden la matemtica nuestros adolescentes en la Educacin
Secundaria? .................................................................................................................... 81

CIENCIAS SOCIALES
9. Enfoque del aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadana- ...... 93
10. Competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadana .......................................................................................... 101

CIENCIA Y TECNOLOGA
11. Enfoque del aprendizaje fundamental Usa la ciencia y tecnologa para
mejorar la calidad de vida- .......................................................................................... 115
12. Cmo aprenden nuestros estudiantes de Educacin Secundaria el aprendizaje
fundamental Usa la ciencia y la tecnologa para mejora la calidad de vida ............. 129



OBJETIVO

Fortalecer e innovar prcticas pedaggicas en los docentes "planificacin curricular",
contextualizadas y acordes a la realidad sociocultural de los escolares para el logro de mejores
aprendizajes, tomando en consideracin las nuevas polticas educativas: Marco Curricular,
Estndares de aprendizaje y Rutas de aprendizaje.



Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de Competencias

En este tema encontrars:
Qu ha cambiado en el mundo desde las ltimas
dcadas del siglo XX?
Qu significa ser competente?
El enfoque por competencias en el currculo escolar del Per.
El enfoque por competencias y sus implicaciones en
la prctica docente

Ensaya una respuesta.

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1. Enfoque Curricular Orientado al Desarrollo de Competencias
Cuando observamos el desempeo de una persona frente a situaciones de su vida
diaria, decimos que es competente cuando su actuacin es idnea, eficiente y
cualificada (Garca Fraile y Tobn, 2008). Veamos la siguiente ilustracin de Quino, el
famoso creador de Mafalda.

Joaqun Salvador (Quino)
Recuperado de: http://elrecavorfabron.com/2009/07/28/humor-al-estilo-quino/

Qu observamos en la ilustracin?
La ilustracin nos muestra un ingeniero hidrulico que al intentar colgar su ttulo
universitario en su biblioteca colmada de libros que seguramente ha ledo, le ha dado
al tubo de la caera y el agua est inundando la habitacin.

Cmo acta ante el problema?
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Cmo acta ante el problema?
Podemos ver que est paralizado, no sabe cmo actuar. Nos preguntamos por qu
un ingeniero hidrulico recin titulado no es capaz de evidenciar un desempeo para
resolver el problema? De qu le sirve haber acumulado informacin a lo largo de toda
su vida universitaria, si no puede aplicarlos a la situacin que enfrenta?, Cul es el
motivo por el cual no evidencia una actuacin competente frente a esta sencilla
situacin?

Las interrogantes que nos planteamos acerca del personaje nos remiten a mirar cul
ha sido el enfoque que ha primado en la educacin en general en el mundo y en
nuestro pas, a lo largo del siglo XIX y siglo XX. Una educacin centrada en la
transmisin de informacin, en la que los aprendizajes esperados se reducan a la
repeticin literal de los saberes transmitidos sin ninguna intencin de aplicabilidad y
funcionalidad de los mismos y, consecuentemente, sin ninguna intencin de
cambiar la realidad. Este enfoque de educacin es la causa de que nuestro personaje
no pueda identificar y comprender de qu manera todo el conocimiento adquirido
le puede ser til para resolver ese sencillo problema que enfrenta.

El estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el
conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar el
conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces el
conocimiento est muerto.

Andreas Schleicher

Cundo una persona es
competente? Ensaya una respuesta a
esta pregunta a la luz de lo que has ledo
hasta aqu.
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Qu ha cambiado en el mundo desde las ltimas dcadas del siglo XX?

A finales del siglo XX el mundo alcanza un desarrollo social y tecnolgico nunca
antes visto, el cambio constante y la globalizacin son sus principales caractersticas.

A decir del Dr. Sergio Tobn, esta contemporaneidad se caracteriza por la pluralidad y
las interrelaciones continuas en lo social, lo poltico, lo ambiental y lo econmico.
Asimismo, implica cambios como la flexibilidad en los procesos laborales, la
inestabilidad del empleo, el comercio electrnico que supera al tradicional, la
desintegracin de la sociedad nacional e industrial y la emergencia de las identidades
abiertas en contra de la identidad monocultural tradicional, entre otros procesos.

As mismo, la globalizacin exige ir de la mano con la construccin de la sociedad
del conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la informacin. La sociedad
del conocimiento plantea a la educacin la formacin de ciudadanos que sepan
procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con anlisis
crtico y bajo principios democrticos, interculturales y de solidaridad para contribuir
a resolver los problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana,
latinoamericana y mundial.

En este contexto, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que
les permitan afrontar los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es
decir, el ciudadano de hoy necesita ser capaz de procesar, con la mente abierta, la
informacin a la que tiene acceso, discutirla, compararla, producir nueva informacin
y, lo ms importante, aprender a utilizarla para entender y resolver diversas
situaciones en distintos mbitos de su vida, buscando el mejoramiento continuo de
las condiciones y calidad de vida, as como la convivencia y la bsqueda del equilibrio
y sustentabilidad ambiental.

De esta manera, desenvolverse implica poseer aprendizajes complejos y no
rutinarios
1
los cuales dan origen a las llamadas competencias, las mismas que se
sustentan en el desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y especficos
de diversa naturaleza.

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1
Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente demanda. Se
trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y
extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas.
Andreas Schleicher en: Lo que el Per puede aprender de los resultados comparados de
las pruebas PISA.



Qu significa ser competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para
lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
especficos.

Acta sobre la realidad para modificarla
Ser competente supone la actuacin
en el propio contexto donde nos
desenvolvemos regularmente y que
es diferente al contexto en el que
aprendimos. En otras palabras, la
competencia se demuestra en
acciones concretas.

Para resolver un problema o lograr un propsito
Esta accin debe responder a una necesidad o una finalidad, que puede ser
resolver un problema que la realidad nos presenta o lograr un propsito especfico en ella.



Haciendo uso de diversos saberes
Para lograrlo debemos movilizar diversos saberes: habilidades cognitivas, capacidades
para interactuar con otros, conocimientos de distinta naturaleza, herramientas y recursos
del entorno, cualidades personales. En otras palabras, implica el desarrollo y puesta en
accin de manera articulada del saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber
conocer.
Con pertinencia a diversos contextos
El contexto donde nos encontramos encierra su propia particularidad y requiere una
actuacin responsable y pertinente a esas caractersticas propias. Actuar con pertinencia
implica una actuacin con tica y respeto a los dems y a la propia naturaleza.

Retomando el caso sealado en la imagen de Quino, una persona es competente,
adems, si sabe actuar y reaccionar sabiendo qu hacer y cundo, lo cual significa
enfrentar imprevistos y azares, tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer
elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descomposturas o averas, innovar en lo
cotidiano y asumir responsabilidades. Entonces, para ser competente ya no basta ser
capaz de ejecutar lo prescrito, hay que ir ms all de lo rutinario.

Todos ello, construyendo saberes con sentido y contextualizados, es decir, en el marco de una
problemtica motivadora, en relacin con la realidad. En suma, el ejercicio de una
competencia exige la puesta en accin (la movilizacin) de conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver situaciones problemticas en un contexto especfico.

Un ejemplo ms cercano a la situacin pedaggica en aula sera:
Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemticos, pero no
comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de
aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica, entonces no tiene
competencias.



El enfoque por competencias en el currculo escolar del Per

En la dcada de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una serie de congresos y
reuniones para revisar y analizar la situacin de la educacin en el mundo y, a
partir de ah, replantear los sentidos que debe tener la educacin para las nuevas
generaciones del siglo XXI. En ese marco, en el ao 1995 el Per inicia una reforma
curricular que introduce el enfoque por competencias el cual se implement a
travs del programa de articulacin inicial y primaria.

Sin embargo, el enfoque por competencias aparece en el currculo nacional peruano,
de manera fragmentada en sus componentes, es decir, los conocimientos,
capacidades, actitudes se abordan de manera separada. Adems, se planteaba logro
de competencias por ciclos y, en algunos casos, la secuenciacin entre una
competencia de un ciclo y la de otro ciclo no mantenan la progresin adecuada.
Frente a esta situacin, a partir de la construccin del actual sistema curricular
nacional se pretende resituar el sentido cabal de la competencia en tanto ste
significa fundamentalmente un saber actuar integrado a travs de la combinacin
de aprendizajes de diversa ndole, alrededor de una situacin de la vida real que
demanda un desempeo complejo, integral y sistmico (Garca Fraile y Tobn, 2008).

Por otra parte, el trnsito de un currculo por contenidos hacia un currculo por
competencias no es fcil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual
los contenidos disciplinares tienen mucha importancia como objetivos de la
educacin y como propsito didctico del docente. Cambiar esta situacin conlleva a
reformar el modo de pensar la prctica educativa y asumir que el paradigma de la
"educacin centrada en las competencias" promueve una lgica contraria: Ahora es
esencial que los estudiantes (y no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a
una tarea relevante (situada) que generar aprendizaje por la "puesta en marcha"
de todas las capacidades necesarias para su resolucin (Pimienta y Enrquez, 2009).

Entonces, lo que se trata es hacer de la educacin una herramienta que capacite a los
y las estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus
propsitos, utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones
de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y as desarrollar competencias
fundamentales y especficas para ser mejor personas, mejores ciudadanos y mejores
trabajadores.

En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar
personas que sepan emplear el conocimiento en la resolucin de problemas de su
contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran



cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar
competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en
cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.

El enfoque por competencias y sus implicaciones en la prctica
docente

a) Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias,
debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que
respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar
de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan aprender y movilizar
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada,
dentro y fuera de la escuela.

b) Los procesos de enseanza y aprendizaje en un enfoque por competencias
conlleva a asumir que la mediacin docente debe la mediacin docente
debe generar espacios y oportunidades para que los estudiantes se enfrenten y
resuelvan problemas pertinentes y significativos del contexto poniendo en
accin los conocimientos adquiridos, as podrn comprender y valorar la
utilidad y funcionalidad de los saberes como herramientas para hacer frente a
los problemas de la vida cotidiana.

c) En un enfoque por competencias los contenidos son necesarios y se encuentran
en diversas fuentes, como libros, docentes, padres y personas de la
comunidad, constituyen recursos o medios que los estudiantes adquieren
o movilizan para abordar las situaciones de aprendizaje en un determinado
contexto. Ya no son un fin en s mismos. Lo pertinente es plantearlos alrededor
de actividades y problemas, para que los estudiantes los perciban como tiles
y funcionales y se apropien significativamente de dichos contenidos. Es bueno
considerar que, los conocimientos, las actitudes y las habilidades estn al
servicio de la competencia en la resolucin de problemas.

d) Para que los estudiantes desarrollen y dominen las competencias se requiere
la mediacin docente de forma sostenida a lo largo de la Educacin Bsica
Regular (EBR), pues no es posible observar resultados de un da para otro, es
un proceso gradual y complejo que exige una diversidad de situaciones de
aprendizaje integradoras para que adquieran, desarrollen y consoliden los
aprendizajes necesarios para el desarrollo y dominio de la competencia, en la
intencionalidad de formar personas idneas, competentes. En conclusin,



llegar a desarrollar y dominar una competencia requiere habitualmente mucho
tiempo, apoyo cognitivo y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea.

e) Para alcanzar el desarrollo y dominio de las competencias demandas al
estudiante se requiere ejercitar la capacidad de reflexionar sobre sus propio
desempeo y actuaciones, para lo cual el necesario facilitarle el ejercicio de la
metacognicin a travs de preguntas movilizadoras que provoquen
autoevaluarse y autorregularse, de manera que cada vez sea ms consciente e
idneo en sus actuaciones, en el marco del mejoramiento continuo de su
desempeo.

f) La adquisicin y desarrollo de las competencias en los estudiantes implica
una mediacin docente que reconozca y favorezca la dimensin tica de la
persona, para que acte con base en valores, asumiendo ciertos criterios
esenciales de responsabilidad social y sentido tico en sus actuaciones. Pues
para decir que un estudiante es competente es imprescindible que acte
evidenciando actitudes positivas hacia s mismo, a los otros y a su entorno
natural.

g) Para llegar a ser competente se requiere dedicacin, concentracin
y perseverancia durante el involucramiento en las tareas que conlleva la
realizacin de las actividades de aprendizaje de cara al desarrollo de la
competencia. En ese sentido la mediacin docente debe favorecer la formacin
de los rasgos del carcter del estudiante, tales como: la confianza en s mismo,
el sentimiento de dignidad y, al mismo tiempo, la modestia, adems la exigencia
para s mismo y la valoracin crtica de sus propias cualidades.

h) En un enfoque por competencias no puede haber un ya fue enseado y punto
final, puesto que la competencia se desarrolla y, en este sentido, siempre
seguir perfeccionndose conforme el ambiente escolar y social brinde diversas,
variadas y ricas experiencias de aprendizaje en complejidad y profundidad
durante su itinerario escolar. Todo ello, implica que las actividades de
aprendizaje se organicen de manera flexible que permitan desarrollar
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en distintos momentos,
en diferentes niveles y empleando diversas formas de presentacin,
retomndolos con nuevas relaciones y otros contenidos, tomando nuevas
aplicaciones, nuevos ejemplos, planteando mayor nivel de progresin y
complejidad.

i) La gestin del currculo (Rutas del Aprendizaje), desde el enfoque



por competencias no es seleccionar las competencias como si fueran objetivos;
tampoco es elegir contenidos sin saber cmo se relacionarn con las
competencias. De lo que se trata es de disear, ejecutar y evaluar las
actividades en torno a la resolucin de problemas del contexto, que permitan
a los estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes en forma de actuaciones integrales con la
intencionalidad de formar las competencias.

Para reflexionar

Cmo se plasma el enfoque por competencias en el aula?
Qu debo cambiar en mi prctica docente
para desarrollar competencias en los
estudiantes?
Qu actuaciones esperamos ver en un nio
o adolescente competente?



Un sistema curricular que posibilite el logro de aprendizajes

En el texto encontrars los siguientes temas:

- Sistema Curricular
- Componentes del Sistema Curricular
- Cmo se articulan los Componentes del Sistema Curricular?
- Por qu son importantes los Aprendizajes Fundamentales?
- Cules son los Aprendizajes Fundamentales, en proceso de consulta?

Ensaye una respuesta.
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2. Sistema Curricular
Los grandes desafos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen
implementar una poltica curricular orientada a disear el currculo a nivel del sistema
educativo nacional, centrada en una seleccin cultural con relevancia y pertinencia, que
permita determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las
capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos
los estudiantes del pas.

La tarea fundamental de la implementacin de la
poltica curricular es elaborar y construir, disear
un currculo nacional y buscar la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes.

Por otra parte, la implementacin del currculo
nacional requiere de un sistema curricular que le otorgue organizacin, coherencia y eficacia
en su desarrollo adems, lo ms relevante, hacer del currculo un instrumento legible,
cercano y til para el docente.

Qu es el sistema curricular?

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada
y sistemtica para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar
el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.

Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos
o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseo y
ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin
curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

Los componentes bsicos del sistema curricular son: Marco Curricular Nacional, los Mapas
de Progreso, las Rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currculos regionales.

A fin de evitar dbil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular, se
requiere de una estrategia de gestin curricular que asegure no slo la produccin y
distribucin oportuna de todos los instrumentos curriculares, sino tambin su articulacin
coherente en sus documentos pedaggicos, enfoques y sus trminos.

El xito de la poltica curricular, incluye adems estrategias de
articulacin con otras polticas o subsistemas; como el sistema de
medicin de la calidad, el de formacin docente y el de gestin escolar.
El componente vertebrador de
todo el Sistema Curricular son
los aprendizajes fundamentales



Componentes del Sistema Curricular
a. El Marco Curricular Nacional

En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y determina
un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales,
describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta
de los sustentos como de las implicancias pedaggicas para
su enseanza y su evaluacin.

El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un
currculo de baja densidad, basado en estndares, con secuencias de progreso
claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas
de manera pertinente en contextos especficos.

Por qu es importante contar con un Marco Curricular Nacional?
Porque:

Marca la pauta a los dems instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y
contenido respecto de los aprendizajes para la educacin bsica.
Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin excepcin de
cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la



sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas
tienen el mismo derecho de adquirirlos.
Permite contar con un currculo acotado, menos denso, con aprendizajes
priorizados, que garanticen su logro de manera significativa.
Posibilita el enriquecimiento del currculo nacional, desde una perspectiva
intercultural, permitiendo tener currculos regionales que garanticen el logro de
los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.

b. Los Mapas de Progreso
Son instrumentos que definen los estndares de los Aprendizajes Fundamentales. Su
existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de
aprendizaje que tiene el currculo. Constituyen referentes para la evaluacin de las
competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carcter censal o
muestral) como a nivel de aula (identificar los desempeos asociados de la competencia
que se muestra en el estndar, como parte de la progresin de su aprendizaje).

Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que
pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la educacin bsica, en tanto son
plenamente evaluables. Los estndares, describen la progresin de cada aprendizaje
fundamental y sus diversas competencias a lo largo de la escolaridad.

c. Las Rutas de aprendizaje

Son instrumentos pedaggicos para uso de
los docentes de educacin inicial, primaria
y secundaria, que le ayudan a
implementar el currculo en el aula.
Ofrecen orientaciones pedaggicas-
didcticas para el logro de los Aprendizajes
Fundamentales.

Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a
los docentes y directores en la implementacin del currculo a nivel de Institucin
Educativa.

Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en trminos de
desempeos que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una
progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad
(complejidad).



d. Los materiales y recursos educativos

Son herramientas didcticas , distribuidos por el Ministerio de Educacin a todas las
Instituciones Educativas del pas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a
las competencias y capacidades implcitas en los Aprendizajes Fundamentales en el
marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se llama recursos educativos a las tecnologas o equipos que contribuyen a facilitar
de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos
de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).

e. Los Currculos Regionales
Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED), son
documentos curriculares que se construyen sobre la base del currculo nacional
y a partir de los resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural,
econmico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas
en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a
las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en
cada regin en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico
productivos y geogrficos.

La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a
las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.

Esto quiere decir que los currculos regionales que se formulen debe garantizar el
logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estndares
sealados en los Mapas de Progreso para todo el pas.



Cmo se articulan los componentes del sistema curricular?
El documento rector que permite articular los componentes del sistema curricular en
materia de enfoque, lenguaje y prioridades de la poltica curricular oficial, es el Marco
Curricular Nacional

El Marco
Curricular
Nacional

En referencia
a l se
Los Mapas de Progreso.
Las Rutas de Aprendizaje.
Los textos y materiales
educativos.
Los currculos regionales.
Las pruebas y reportes de
evaluacin del rendimiento
escolar.

En ese sentido, el contenido interno de los documentos curriculares (Marco Curricular,
Mapas de progreso, Rutas del Aprendizaje, materiales y recursos educativos), se articulan
en cuanto al enfoque y aprendizajes a lograr (competencias y capacidades).
Por ejemplo, los textos escolares proponen actividades y tareas articuladas al
enfoque y a las competencias del aprendizaje fundamental, as como a los mapas
de progreso del Aprendizaje.

De este modo, los componentes del Sistema Curricular se complementan entre s,
facilitando el trabajo pedaggico del docente de manera coherente; tanto en la
planificacin curricular, el proceso de enseanza y aprendizaje y, la evaluacin de los
aprendizajes.

Segn el Art. 18 del reglamento de la ley 28044, seala la articulacin educativa de las
etapas, niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo a nivel nacional, supone
mantener su unidad y responder a los principios y fines de la educacin peruana, con
respecto a los Diseos Regionales, adems de posibilitar la integracin, flexibilidad e
interconexin para la organizacin de trayectorias distintas y diversas, segn las
necesidades y caractersticas del estudiante. Esta funcin la cumple la poltica
pedaggica y curricular nacional.

Los currculos regionales se construyen sobre la base del currculo
nacional y que Incluyen las competencias priorizadas en el Marco
Curricular Nacional. Por tanto, los currculos regionales garantizan el
logro de los Aprendizajes Fundamentales sin dejar de atender las
demandas de aprendizaje propias y particulares de cada regin.



Por qu son importantes los Aprendizajes Fundamentales?

Porque

Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de
competencias generales, para desenvolverse y participar activamente en la
sociedad, en diversos mbitos: productivo, social, cientfico, tecnolgico o cultural
en general.

Permite, como parte de su formacin integral en el sistema educativo formal,
dotar a la persona de diversas capacidades para llevar a cabo mltiples tareas de
forma eficiente o apropiada.
Mantiene cohesin con la realidad nacional, ya que los Aprendizajes
Fundamentales se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las
competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda afrontar los
desafos que plantea el pas y la poca, a su vida personal, laboral y ciudadana.

Su adquisicin y desarrollo permite abordar la complejidad y la incertidumbre de
la sociedad del siglo XXI, en tanto la persona pueda movilizar y combinar ms de
uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces.

Asegura la equidad en cuanto al derecho a la educacin que tienen todos los
nios, nias, adolescentes del pas, independientemente de su situacin social,
cultural y lingstica.

Representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda
ejercer plenamente su ciudadana, y aportar a la construccin de un pas ms
democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo
sostenible.

Posibilita que la persona desarrolle competencias para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida y as consolidar su proyecto tico de vida.

Permite que los estudiantes se desarrollen en diversas dimensiones: Como ser
humano, en la conjuncin de lo racional, en lo emocional y ldico, y para alcanzar
su proyecto tico de vida.

El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional



Cules son los Aprendizajes Fundamentales que se han consultado?

Actuar e interactuar
con seguridad y
tica, y cuidando su
cuerpo
Los estudiantes se desenvuelven en la vida
cotidiana con seguridad y confianza en s mismos,
cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose
posibilidades continuas de desarrollo personal,
sabiendo asimismo crear vnculos sanos con los
dems y afrontar desafos de manera tica.

Aprovechar
oportunidades y
utilizar recursos
para encarar
desafos o metas

Los estudiantes se plantean metas y elaboran
respuestas pertinentes para alcanzarlas,
aprovechando las oportunidades en contextos
favorables o adversos, afrontando riesgos,
gestionando los recursos con los que cuentan,
trabajando en equipo y actuando de manera
emprendedora, con iniciativa, confianza y
perseverancia.

Ejercer plenamente
su ciudadana
Los estudiantes se reconocen y actan como sujetos
de derechos y comprometidos con el bien comn,
cumplen sus responsabilidades en la vida social con
conciencia histrica y ambiental y con apertura
intercultural, conviven y participan
democrticamente y deliberan sobre los asuntos p-
blicos

Comunicarse con
eficacia para su
desarrollo personal y
la convivencia social
Los estudiantes se comunican eficazmente, desde el
dilogo intercultural, oralmente y por escrito,
empleando cdigos y medios tanto digitales como
audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y
a un estndar bsico en ingls, para la
construccin del conocimiento, la creacin y el
goce esttico y la interrelacin social

Plantearse y resolver
problemas usando
estrategias y
procedimientos
matemticos



Los estudiantes
plantean y resuelven
diversas situaciones
problemticas de
contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la
construccin y el uso de saberes matemticos, empleando
diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.

Usar la ciencia y la
tecnologa para
mejorar la calidad
de vida
Los estudiantes producen y hacen uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos para tomar
decisiones informadas y dar respuesta a desafos en
diversos contextos, reflexionando crticamente con
el mismo fin sobre la ciencia y la tecnologa, sus
mtodos y sus procedimientos, en dilogo con los
conocimientos locales y de los pueblos originarios.

Expresarse
artsticamente y
apreciar el arte en
sus diversas formas
Los estudiantes crean, interpretan, aprecian y
disfrutan diferentes manifestaciones artsticas,
desarrollando imaginacin, creatividad, sensibilidad
y sentido esttico para poder expresar sus propias
ideas, sentimientos y emociones a travs de los
distintos lenguajes del arte.

Gestionar su
aprendizaje
Los estudiantes son capaces de aprender de manera
cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante,
evaluando de manera continua las formas en que
aprende y autorregulndolas, as como utilizando
recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines
como al contexto y a sus posibilidades.



Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de unos meses de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como
en mesas tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los
definitivos.



En el texto encontrars los siguientes temas:

Educacin Inicial (5 aos):
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Inicial 5 aos.
Cmo aprenden los nios y las nias de Educacin Inicial?

Educacin primaria:
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Primaria.
Cmo aprenden los nios y nias de educacin Primaria?

Educacin secundaria:
Caractersticas de los estudiantes de Educacin Secundaria.
Cmo orientar el aprendizaje del adolescente en Secundaria?

Ensaya una respuesta.
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3. Cmo aprenden los nios, nias y adolescentes?
Educacin Inicial
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Inicial 5
aos

Conocer las caractersticas de los nios y las nias nos dar informacin para responder a
sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.
Es importante detenernos a reflexionar sobre
algunas caractersticas comunes que se dan en
todos los nios y las nias.

En los nios y las nias del nivel Inicial, se dan
procesos de intenso desarrollo y aprendizaje, que
se ven favorecidos e impulsados desde la libertad de
movimiento, la promocin de su autonoma y la
atencin cuidadosa y afectiva que le brindan sus
adultos significativos.

El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la motricidad as como la toma de conciencia
de sus emociones, se dan de manera gradual y se enriquecen permanentemente a travs
de las interacciones con otras personas de su entorno social, con la naturaleza y con objetos
diversos.

El lenguaje se va desarrollando poco a poco a travs de un proceso continuo de dilogo
comunicativo, que empieza con los miembros de la familia, principalmente con la madre.

Los diversos espacios en los que se desenvuelven los nios y las nias deben favorecer la
interaccin en las diversas situaciones que se viven en el da a da, ya que la comunicacin
es un medio para la convivencia y el aprendizaje.

El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recin
nacido, sin importar su procedencia geogrfica o tnica, posee la
capacidad lingstica. Pero, esa potencialidad general con la que
nacemos todas las personas se manifiesta concretamente en el
conocimiento y empleo de una lengua particular. (Ministerio de
Educacin, 2013)

Apropiacin del sistema de socializacin y enculturacin. Durante los primeros seis aos
de vida los nios y las nias interiorizan diversos elementos de su cultura, desarrollan su
sentido de pertenencia y de identificacin cultural a partir de las relaciones que
establecen con su entorno a travs de su lengua materna.



Las manifestaciones diversas del arte, los smbolos y ritos culturales, la naturaleza y
geografa de la sociedad en la que crecen, son parte importante de su desarrollo.

Mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos
apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.
Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve
miembro de una comunidad especfica, desarrolla en ella
lazos de identidad y sentido de pertenencia. (Ministerio de
Educacin 2013).

Su desarrollo cognitivo est asociado a su desarrollo de las habilidades motoras. Este se
da a travs de la percepcin, imitacin y los esquemas mentales cuando los nios saltan,
patean, pedalean, se impulsan, balancean, pescan, cabalgan, ensartan, usan tijeras,
cortan, apilan bloques, entre otros.

Cmo aprenden los nios y las nias de Educacin Inicial?
Aprenden a travs de:

El juego
Es una actividad primordial en la vida del nio porque
dinamiza los procesos de aprendizaje y desarrollo
evolutivo de manera espontnea. Durante los primeros
ocho aos de vida, se crean en el cerebro del nio
millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten
aprender y desarrollarse. Estas conexiones aumentan
gracias al juego, porque a travs de l se movilizan sus
emociones, les brinda placer, alegra y gozo.

El movimiento y
la experiencia
directa
Son fundamentales en el desarrollo de todo nio y toda
nia, porque son vehculos de expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y temores. A travs de las vivencias
directas ejercitan una actividad fsica fundamental,
aprenden acerca del mundo y desarrollan las capacidades
que van adquiriendo para la socializacin.
Es importante que la accin educativa en el nivel inicial, est orientada a la familia y en
particular a los padres y/o cuidadores con orientaciones e informacin que permitan
ayudar a reconocer las necesidades e intereses de los nios y de las nias, para ayudarlos
a desarrollar su autonoma y socializacin.

El desarrollo integral y aprendizaje de los nios y las nias del nivel inicial,
estn estrechamente asociados a las experiencias directas que viven sin
que se limite su movimiento, exploracin e interaccin son sus pares y
adultos.



Educacin Primaria

Caractersticas de los nios y las nias de educacin Primaria

Los nios y las nias ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes
adquiridos desde el hogar, la comunidad, el jardn o PRONOEI. Para que la transicin a la
escuela primaria sea exitosa, agradable y favorable al desarrollo integral y el logro de
aprendizajes, es importante reflexionar sobre quines y cmo son los nios y las nias de
los ciclos de educacin primaria.

Revisemos algunas de estas caractersticas:

Desarrollo del pensamiento concreto.
Aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, los nios y las nias de este nivel,
van pasando del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este cambio de
pensamiento le permite autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y
utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su
propio ritmo de aprendizajes. Esto se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la
familia y la institucin educativa.

En ese sentido, es importante que las
actividades de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, los nios y las
nias requieran el uso de materiales educativos
concretos para que con apoyo de estos puedan
construir nociones matemticas.

Por ejemplo, en el II y III ciclo requieren de material concreto para aprender la nocin
de nmero; en el IV y V, lo requerirn para resolver operaciones ms complejas como
problemas sobre fracciones

En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el desarrollo del pensamiento operatorio de
manera gradual y paulatina, ya que puede realizar transformaciones en su mente. Su
conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta, lo que es percibido
de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Aun presentndose el
inicio del pensamiento operatorio, es el pensamiento concreto es el que caracteriza al
grupo de nios y nias de educacin primaria.



Tomando en consideracin esta caracterstica del pensamiento en este nivel, es
necesario que en todos los ciclos se haga uso de material concreto para desarrollar los
aprendizajes. La diferencia estar en la complejidad de las actividades, la demanda
cognitiva y la capacidad que se pretende desarrollar.

Creciente inters por diversas interacciones. Los nios y las nias, especialmente de
los primeros grados, demuestran un inters creciente por alternar con nuevas personas
y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses. As, tambin interpretan reglas o normas en trminos
de las consecuencias concretas de sus acciones (castigos, premios, o intercambios de
favores).

Considerando la diversidad cultural de nuestro pas, es importante tomar en cuenta los
espacios y oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por ejemplo, en los
contextos rurales interactan con sus mayores participando en actividades productivas
y sociales en los cuales se desenvuelven con autonoma, aprendiendo unos de otros. Esta
forma de interactuar debe ser tomada en cuenta para favorecer procesos de
aprendizajes significativos.

Desarrollo de la coordinacin y ejercitacin sistemtica de las destrezas motoras. Por
ello requieren de oportunidades para realizar actividades fsicas como: deportes,
gimnasia, expresiones artsticas y juegos variados, a fin de motivarlos y desarrollar mayor
dominio en su equilibrio y precisin en sus coordinaciones. En ese sentido, cobra mayor
importancia las actividades de aprendizaje vinculadas al arte y educacin fsica.

Considerar que la capacidad de atencin va creciendo. Para favorecer el desarrollo de
esta capacidad, es importante proponer situaciones de aprendizaje placenteras,
ldicas, retadoras y que respondan a los intereses y a la vida cotidiana de los nios. Por
otra parte, es necesario recordar que los periodos de concentracin difieren del grupo
de nios y nias de III ciclo respecto a los nios del IV y V ciclo de educacin primaria,
por tanto, las situaciones de aprendizaje que se propongan para nios del III ciclo
deben ser con nfasis en el aprendizaje a partir del juego, de la vivencia y el uso de
materiales concretos.

El lenguaje se va intensificando de manera progresiva. El lenguaje es importante para
comprenderse a s mismo y al mundo. El aumento del lxico entre los seis y doce aos
se duplica, dependiendo de los estmulos y condiciones que se les brinde a los nios. En
ese sentido, es necesario que el docente favorezca el aprendizaje y desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir del contexto y las situaciones comunicativas
cercanas, interesantes y significativas para los nios y las nias.



En contextos de las escuelas bilinges, es sustancial contar con el diagnstico
psicolingstico para determinar la enseanza de la lengua materna y la segunda lengua
con el manejo de estrategias, metodologas de enseanza adecuadas y con el uso de
materiales educativos pertinentes.

Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares de su medio
social, lo que le sirve para autorregular su vida efectiva y sus sentimientos y
emociones. Por ello, es de gran importancia el clima afectivo del aula, la escuela y la
familia, as como la seguridad y confianza que se le brinde durante el proceso de
aprendizajes y las interacciones con sus pares y docente de aula. Por ejemplo, ante
situaciones donde se evidencia que el nio o nia yerra, es recomendable evaluar la
situacin junto con el estudiante para identificar el error, reconocer fortalezas y
proponer cambios o compromisos para evitar volver a cometerlos.

Cmo aprenden los nios y nias de educacin Primaria?

Los nios y las nias aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje,
desde sus caractersticas especficas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo
convierten en un ser nico e irrepetible. Principalmente, aprenden por medio del afecto,
del amor, la paciencia, la comprensin, la posibilidad de hacer y de ser.

Los nios y las nias aprenden:

Jugando. Cuando se les deja jugar libremente son
felices. El juego provoca bienestar porque produce
en el cerebro una sustancia qumica llamada
dopamina, lo que va permitir que se den ms
conexiones neuronales, las mismas que les ayudan
al mejor desarrollo y aprendizaje.

Por eso es importante que las actividades desarrolladas en los primeros grados de
Educacin Primaria deben ser ldicas y placenteras que permitan nuevos aprendizajes,
porque en esta etapa los nios siguen jugando; por tanto, el aprendizaje debe partir de
este principio. En ese sentido, es importante y positivo dar continuidad a este principio
en la transicin del nivel de Educacin Inicial al nivel de Educacin Primaria (primer
grado) planteando actividades que ponderen al juego como un medio para seguir
desarrollando aprendizajes.

Existen diversas clasificaciones de juegos. Una de ellas consideran las siguientes:



- Juegos motores, asociados al movimiento y la experimentacin con el
propio cuerpo y sus sensaciones.
- Juegos sociales donde predominan la interaccin con otra persona
- Juegos cognitivos, ponen en marcha la curiosidad intelectual e incrementan
su lenguaje
- Juego simblico, posibilita la capacidad de transformar objetos, crear
situaciones y mundos imaginarios.
A travs de actividades significativas. Segn Ausubel (1983) slo se construye
significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas
informaciones con nuestros esquemas previos de comprensin de la realidad.
Los docentes que se encuentran a cargo de los estudiantes de los ciclos de Educacin
Primaria debern planificar actividades de aprendizaje a partir de los intereses,
necesidades y caractersticas de los estudiantes para que sean significativas. Estas
actividades pueden generar acciones como manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y
argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias a los
problemas que enfrentan.

En interaccin con su medio social. Para Vigotsky, el aprendizaje es primordialmente una
actividad social y se construye cuando el nio aprende haciendo suyas las actividades,
hbitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que crece. Para que
ocurra es fundamental que los estudiantes participen en la vida social y cultural que lo
rodea.

Segn Vigostky, la zona de desarrollo prximo es la distancia que existe entre lo que el
nio puede hacer solo y lo que puede hacer con
apoyo de un adulto (docente). Lo que hoy puede
hacer con ayuda seala las capacidades en
desarrollo y para abordar situaciones de manera
autnoma en el futuro. Entonces, es importante
que en la accin docente se brinden ayudas
pedaggicas oportunas para que el nio progrese
en su zona de desarrollo prximo y, adems, aprenda
en un ambiente de colaboracin entre sus pares.

Los estudiantes estn inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo
social y cultural organizado en costumbres, valores, actitudes y formas de vivir. El
aspecto social se desarrolla a travs del trabajo interactivo y permite que aprendan de
sus iguales. El docente puede utilizar diversas metodologas para introducir un
aprendizaje interactivo dentro del aula.



Por ejemplo, las investigaciones, los proyectos de aprendizaje, los experimentos,
elaboracin de materiales, excursiones y el juego libre en los sectores. Estas actividades
permiten que los nios y las nias definan colectivamente sus objetivos, tomen
decisiones, reparten tareas, se comprometen en su realizacin, visualizan un resultado
concreto y evalan su desempeo.

A travs de su cuerpo. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al desarrollo
de la inteligencia. Se conoce, que a nivel cognitivo, el movimiento ayuda a crear
estructuras mentales que sustentan los procesos y niveles de pensamiento. Permite la
estructuracin del esquema corporal, nociones de espacio y tiempo, vital para el
aprendizaje y entendimiento de la matemtica y el clculo; la organizacin espacial que
ayudar a poder realizar abstracciones y reconstrucciones mentales; y la comunicacin
humana (verbal, escrita y corporal).
Asimismo, el pensamiento lgico-matemtico en los nios y las nias se desarrolla a
travs de la exploracin de su mundo, de los objetos y las relaciones que a travs de su
actividad establece. En sus manipulaciones, descubren las caractersticas de los objetos
y las relaciones entre ellos. Adems, stas permiten organizar, agrupar, comparar, etc.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego mediante el
lenguaje oral y finalmente con el lenguaje matemtico.

A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un ambiente de desarrollo ldico social
permite e inicia la adaptacin del nio a un mundo que est regido por reglas, normas y
comportamientos que, sin distorsionar su individualidad, lo ayudarn a vivir en
comunidad.

En situaciones de comunicacin real. La comunicacin, en sus diversas
manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes,
adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya
que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y
con los distintos ambientes en los que participan.

Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal
adquieren un rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan, por ser instrumentos
privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el
desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que les rodea,
as como expresarse, guiar y planificar la propia accin.

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje
oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias
comunicativas que los nios tengan en su entorno. De esta forma, los nios aprenden a
expresar de mltiples maneras lo que guardan en su imaginacin, sus vivencias,
emociones frustraciones, sentimientos, deseos y pensamientos.



Segn su propio ritmo. Ellos construyen sus conocimientos con su manera
particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; segn su ritmo de
aprendizaje; por tanto, el docente debe respetar estas particularidades, sin
hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades para lograr aprendizajes significativos.

A partir de sus conocimientos previos, saberes, creencias, valores y actitudes;
los que debern ser movilizados, activados, recuperados en el proceso de
aprendizaje para que a partir de ellos construyan el nuevo aprendizaje. En ese
sentido, si el conocimiento previo de los estudiantes es activado adecuadamente
por el profesor, se crearn mejores posibilidades para la construccin del nuevo
conocimiento. Por el contrario, si es inadecuadamente movilizado, se correr el
riesgo de interferir en el proceso de aprendizaje.

Requieren de orientacin para la autoevaluacin y la metacognicin de sus
aprendizajes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando
preguntas como qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender,
cmo descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., (metacognicin),
as como ofreciendo oportunidad para que los estudiantes puedan reflexionar
sobre los procesos que han seguido durante el aprendizaje, evalen su desempeo,
identifiquen sus errores, aciertos y logros (autoevaluacin).



Educacin Secundaria

Caractersticas de los estudiantes de Educacin Secundaria
Algunas de las caractersticas que destacamos de los adolescentes son las siguientes:

La adolescencia supone una serie de cambios fsicos, emocionales psicolgicos,
sociales, mentales, de crecimiento y cerebrales, que conllevan y acompaan formas
distintas en la manera de procesar la informacin y construir su pensamiento.
Adems, estos cambios influyen en su comportamiento individual y social y requieren
de unas dinmicas y relaciones nuevas con sus padres y con otros adultos.
Afirman su autonoma manifestando sus puntos de vista personales que difiere
de los puntos de vista de otros. Ello es necesario porque le ayuda a convertirse en
un adulto crtico. La construccin de su autonoma e identidad se produce en el
marco de saberes sobre concepciones del tiempo y espacio, y de la forma particular
de relacin entre pares y con los adultos.
Con el desarrollo del pensamiento formal plantean diversas situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos, para confrontarlas ms adelante con
la realidad mediante la experimentacin y el anlisis lgico. Ensayan diversas
formas de pensamientos equivocndose, aprendiendo del error continua y
permanentemente. Pueden proponer datos e hiptesis sobre los problemas, y a
partir de sus experiencias, deducir cules ocurren en la realidad y cules no, y
las someten a prueba para aceptarla o rechazarla o revisar la teora que construyo
o las hiptesis.
Tienen capacidad para atender a ms estmulos y, al mismo tiempo, logran
dirigir mejor hacia qu prestar atencin.
Esto implica que tiene un control ms consciente de
seleccin de informacin y direccin de la conducta
hacia el estmulo por un tiempo relativamente
prolongado. Por ejemplo, pueden ver diapositivas y
tomar notas a la vez, pueden interactuar con ms
de un interlocutor en el chat, entre otros.
Enfrentar retos ms complejos, que pongan a
prueba su capacidad de resolver problemas y
proponer alternativas podra ser una forma ms
pertinente de aprovechar este potencial.

Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.
Esto es importante, pues su dominio requiere de orientacin para desarrollar las
habilidades de argumentacin a travs del razonamiento abstracto sobre una
informacin determinada, es decir, que los ayude a evidenciar los procesos internos
de pensamiento-razonamiento que realizan sobre la misma.



Cmo orientar el aprendizaje del adolescente en Secundaria?

Requieren an de apoyo de los adultos, de sus padres y maestros, principalmente.
Para explorar su mundo, construir conocimientos, enfrentar problemas complejos,
integrar, diferenciar y consolidar acciones, hechos, conceptos y relaciones sobre el
mundo fsico y social. Este apoyo debe considerar las caractersticas de esta
etapa, para establecer relaciones y dinmicas nuevas con ellos. No se debe perder
de vista, la etapa del pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los
fundamentos del desarrollo cognitivo.

Necesitan de orientacin y estmulo para desarrollar el pensamiento
abstracto.
Cuando los adolescentes ingresan a la secundaria sus estructuras del
pensamiento an son concretas, por eso requieren de estmulos y orientaciones
que los ayude a desarrollar el pensamiento abstracto. Esta transicin de lo concreto
a lo abstracto los habilita para manejar mayores proporciones de conocimiento
puesto que sus estructuras lgicas les permiten operar distintas formas de relacin:
reversibilidad, capacidad de anticipacin, construyen y combinan diversas
posibilidades en lo probable e imaginario, entre otros.

Demandan actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver
problemas, proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atencin. Es
decir, requieren de actividades que los reten y a la vez los retroalimenten; de
experiencias sucesivas de modo que pueda ir tomando control de este nuevo
potencial que emerge. Se puede abordar aspectos vinculados al entorno familiar, al
trabajo compartido con padres y hermanos, a su relacin con la naturaleza, la
forma de concebir el tiempo, entre otras.

Precisan orientacin para que desarrollen procesos metacognitivos de manera
constante. Esto les ayudar a observarse, a potenciar su capacidad para planificar,
optimizar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje. Es decir,
su desarrollo lo ayudar a tener mayor control de s mismo y del mundo exterior, y
a ser ms consciente de lo que piensa y de lo que hace.

Necesitan mantener y recuperar informacin para razonar y aprender
satisfactoriamente. La memoria selectiva funciona como un banco de trabajo desde
donde se puede manipular y reunir informacin en la toma de decisiones,
resolucin de problemas y comprensin del lenguaje escrito y oral. Para ayudar a
mejorarla y trabajarla, requiere de informacin organizada con un orden lgico o
en categoras. Por ejemplo, listas organizadas en bloques, temas, categoras,
esquemas, cuadros de doble entrada, etc.



Encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto
identificado para que puedan asociarlas a una prctica social determinada. Es decir,
el conocimiento y el acto de conocer parten de un contexto determinado y conocido
por el estudiante. Si utilizamos elementos contextuales para realizar inferencias y
razonamiento lgico, se apropiar de la ley de la lgica de la probabilidad y
encontrar sentido a las tareas cientficas. De esa forma, sus inferencias estarn
sostenidas en contraste entre la prctica y la teora y no solo en la estructura lgica
de las hiptesis.

Para reflexionar

Ahora que conoces ms acerca de las caractersticas de
los y las estudiantes y la forma cmo aprenden, qu
cambiaras en la planificacin y conduccin de tus
sesiones de clase?



Aprendizaje a lograr:
Comprender la importancia de las condiciones bsicas para el aprendizaje de los nios,
nias y adolescentes de Educacin Bsica Regular.

ENSAYA UNA RESPUESTA.

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4. Condiciones indispensables para favorecer ambientes de
aprendizaje
El desarrollo de las competencias de todo estudiante debe estar apoyado por condiciones que
favorezcan su aprendizaje. Por eso es importante considerar las siguientes condiciones para
beneficiar el crecimiento integral de nuestros estudiantes.

La cultura escolar

La escuela, tiene la misin de producir
aprendizajes en los estudiantes y requiere asumir
el sentido de la democracia, como una forma de
gobierno escolar, en el cual todos sus actores
(estudiantes, padres y madres de familia,
docentes, directivos y personal administrativo)
puedan participar, opinar, deliberar sobre los
asuntos que concierne a la vida escolar y as
configurar una comunidad educativa con sentido
de pertenencia y colegialidad.

Un clima escolar basado en relaciones
de confianza, respeto, afecto, amistad e
integracin entre compaeros de aula,
docentes y directores, aporta una
relacin mutuamente beneficiosa y
brinda a los estudiantes condiciones
emocionales que influyen positivamente
en su aprendizaje
(MINEDU 2013).

Los estudiantes para aprender significativamente, necesitan de una gestin escolar que en lo
pedaggico y curricular, reconozca y valore las experiencias culturales del contexto como
fuentes principales para organizar las situaciones de aprendizaje; valorando y asumiendo que
el autntico aprendizaje es de carcter experiencial o vivencial lo cual conlleva a abrir la escuela
al encuentro con los saberes culturales y los educadores alternativos (sabios de la comunidad,
lderes comunales, etc.) como una fuente genuina de propiciar aprendizajes productivos y
desarrolladores de competencias.

En tal sentido, se requiere producir experiencias enriquecedoras de aprendizaje, basado en el
dilogo intercultural, el intercambio de ideas, as como la capacidad de organizarse, de
negociar, ponerse de acuerdo, construir consensos de manera compartida entre los adultos,
adultos y los estudiantes, lo cual se puede traducir:

En asambleas de aula.
Consejos escolares.
Consultas participativas del gobierno escolar.
Visitas e invitaciones a miembros de la comunidad que tiene algo que ensear,
compartir saberes, transmitir el legado a las generaciones jvenes.



La cultura colaborativa lleva a procesos de enriquecimiento propiciados por
el dilogo, el debate, y hasta la confrontacin y discusin, de donde provienen,
quizs, sus dificultades, pero que sin duda son menores que sus beneficios. Adems
permiten la puesta en comn de las propias incertidumbres, y dudas que el proceso
educativo, lleno de valores, suscita. El compartir los problemas comunes es una
forma de aprender a resolverlos, el miedo al fracaso es fruto muchas veces de la
soledad; la cooperacin permite un clima de confianza y de apertura a
experiencias ajenas que otorga confianza al profesor. (LINUESA citado por Gil
pg. 3).

El clima del aula

El aprender va de la mano con la cognicin, las emociones y la cultura de los estudiantes, en
cuanto educar es un acto eminentemente de vnculo humano, de acompaamiento, de
transmisin cultural, de generacin de estrategias para la vida. El fruto de la educacin son los
aprendizajes y estos se dan en la medida que en la atmosfera ulica se respire un sentimiento
de confianza, respeto, basado en una relacin intergeneracional sustentada principalmente
por el afecto, la calidez humana y el reconocimiento de la potencia de desarrollo y crecimiento
que tienen los estudiantes. Es as que, trabajar el clima del aula y una buena convivencia est
vinculado al aprendizaje fundamental de Ciudadana de la competencia Convive de manera
democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

En este sentido un clima de aula que favorece el desarrollo de competencia se sostiene:

En una comunicacin asertiva, dialgica, capaz de generar empata, acogida, de tal manera
que los estudiantes puedan interactuar desde un plano ms horizontal, con pleno sentido de
corresponsabilidad y que la permanencia en la escuela sea una experiencia grata,
estimulante para las inteligencias y la afectividad de los estudiantes.

En interacciones comunicativas capaces de procurar el reconocimiento de la personalidad
de los estudiantes, brindar seguridad emocional, psicolgica y comunicar altas
expectativas en todos sus desempeos, el mismo sea un impulsor para desarrollar
encuentros y procesos de aprendizaje y enseanza efectivos con calidad y calidez humana.

En una interrelacin docente y estudiante que tenga en s mismo un carcter formativo,
basado en la confianza, la escucha activa, el reconocimiento y aceptacin mutua como
persona, sin que medie el juicio, ni crtica.

La valoracin de los desempeos, cuando estos se dan desde una perspectiva constructiva
de reconocimiento y no de censura. Los aciertos y desaciertos son valorados como parte
del progreso del aprendizaje; por tanto el error es un asunto que se reconoce como parte



connatural del acto de aprender, a partir del cual se pueda encaminar a un proceso de
mejoramiento continuo, siendo ste un mecanismo para querer y seguir aprendiendo.

En una convivencia de aula que evidencia la prctica de normas que favorecen las buenas relaciones y
el respeto entre sus miembros; y adems su construccin es producto de un dilogo reflexivo y
consensuado.

La calidad de las interacciones

Acompaar, ayudar, facilitar el aprendizaje conlleva la construccin de situaciones de aprendizaje que sean
significativas, en donde la interaccin docente-estudiante-contexto sea el motor para producir desempeos
competentes.

Las interacciones al interior de la dinmica del aula son desencadenantes de procesos de aprendizaje siempre
que estn guiados de buenas preguntas que gatillen el pensamiento y la inteligencia de los estudiantes. Para
ello, el docente debe desarrollar una didctica centrada en el sujeto que aprende y en la situacin de
aprendizaje, desde una mediacin pedaggica constructivista y constructora de desempeos competentes.

As mismo, las interacciones didcticas son fecundas en tanto tienen la capacidad de suscitar en el
estudiante la construccin del conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad en interaccin
con los otros, pero tambin gracias a los intercambios que l establece con el medio, en cuanto se considera
que los aprendizajes escolares requieren un contexto y unas situaciones de aprendizaje significativas.

La calidad de las interacciones se aprecia cuando el estudiante tiene varias posibilidades de establecer
relaciones constructivas de aprendizaje con varios interlocutores:

El estudiante con el docente.
El estudiante con otro compaero.
El estudiante con el docente y el compaero.
El estudiante con su entorno inmediato.
El estudiante con una tarea o situacin de aprendizaje compleja y movilizadora.
El estudiante con el objeto de un conocimiento especfico.

Es decir, las interacciones son mltiples y multidireccionales. En ese sentido cuanto ms posibilidades tiene
el estudiante de interaccionar en diversos escenarios y con diversos actores pedaggicos, tiene la ocasin de
adquirir aprendizajes y desarrollar competencias de manera ms sostenida e integral. Por tanto, conviene
resaltar que estas interacciones son condiciones indispensables para que lo programado se traduzca en
aprendizajes.



El espacio fsico

Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los estudiantes, debe procurar
ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones:

Ventilacin.
Iluminacin.
Orden.
Higiene.
Seguridad.

Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes a nivel de sus aprendizajes. Por
ejemplo, una buena ventilacin permite que los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener
baos limpios es una cuestin de dignidad, entre otras.

Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud, transparencia (conexin entre
los espacios internos y externos), relacin con la naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo
referido a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad),
versatilidad (que no sean estticos), entre otros.

Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de
estudiantes con necesidades educativas especiales: instalacin de rampas, barras u otros.

El espacio externo a las aulas debe considerar:

reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas reas dentro de la institucin se
puede delimitar un espacio en donde se acondicione un pequeo biohuerto con javas o material
reusable.
Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o para el recreo.
En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros grados de primaria que lleven
Psicomotricidad, se sugiere que cuando no haya espacio interno para las sesiones de esta actividad,
ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecen para la realizacin de los juegos corporales.



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COMUNICACIN



Tarea
Organiza la
informacin
que has
investigado en
un organizador

5. "Enfoque comunicativo textual del aprendizaje fundamental referido a la
Comunicacin oral y escrita".

OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS:

Analiza la informacin:

Recuerda que el trabajo en equipo hace
ms productivos la reflexin y el anlisis.
Aprovecha para reunirte con tus colegas y
trabajen juntos.

Escenas similares a esta dieron lugar a una situacin de la que fui testigo hace algn tiempo. Te la
comparto:

En un taller, tres profesores del mismo grado observaron la
necesidad de trabajar con sus estudiantes la elaboracin de
organizadores grficos como herramientas para sistematizar
informacin y desarrollar el pensamiento lgico. Con esa intencin,
cada uno propuso una forma distinta de trabajo.

Lee con atencin las propuestas y luego utiliza las preguntas orientadoras para reflexionar o
comentar con tus colegas.



En mi caso, recolectar
diferentes
organizadores grficos
y los llevar a la clase
para analizarlos con mis
alumnos. Luego los
motivar a realizar los
suyos.
Creo que mis estudiantes requieren
mayor informacin y anlisis sobre el
diferendo martimo entre Per y Chile y
la demanda ante la Corte de la Haya,
por ello elaborar lneas de tiempo. As
podremos conocer las gestiones
diplomticas que se han realizado para
llevar a cabo el proceso, y tambin
para conocer cul es el origen del
problema y qu hechos ms destacados
se han dado polticamente sobre el
mismo. Adems podr utilizar la Espina
de Ichikawa para analizar las causas y
consecuencias antes y despus del fallo.

Yo motivar a mis
estudiantes a trabajar
en parejas. Har dos
sorteos: uno para
elegir el tipo de
organizador grfico
que debern trabajar y
otro para elegir el
tema. Al final,
haremos una
exposicin.

Preguntas orientadoras:
Cul de las tres propuestas crees que se cie ms al enfoque comunicativo-textual? Por qu?
Cul sera tu propuesta de trabajo desde el enfoque comunicativo- textual?
De qu manera este enfoque nos ayudar a lograr el aprendizaje fundamental: Se comunica para
el desarrollo personal y la convivencia social?
Crees que slo nos ser til para abordar slo este aprendizaje? Por qu?

Antes de continuar, es oportuno sealar que, de las tres propuestas
anteriores, la del segundo profesor responde al enfoque comunicativo,
en tanto plantea situaciones comunicativas y textos pertinentes al
contexto



El lenguaje como instrumento de comunicacin y pensamiento

Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para relacionamos de
manera natural con los dems y con el mundo que nos rodea. A travs del lenguaje podemos
comunicarnos y compartir con otros, ideas, creencias, emociones y sentimientos. Juega un rol
importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio permite el acceso al conocimiento
como a la produccin de conocimiento nuevo.

El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de comunicacin, los
interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas actuaciones, lo que nos
va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras competencias de comunicacin.

el lenguaje cumple una funcin social trascendente. Nuestros alumnos
emplean el lenguaje para la accin, para establecer relaciones sociales, manifestar
solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o
discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del lenguaje permite,
entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin grupal, constituirnos en
miembros activos de un grupo determinado. (Fascculo general 3)



Y en un pas multilinge y multicultural como el
nuestro, qu consideraciones hay respecto a la
lengua materna?

Consideraciones para tratar la lengua en un contexto multilinge y pluricultural

El Per como pas multilinge y multicultural est conformado por variedades de habla. Estas
manifestaciones son expresiones culturales que responden a diversas formas de relacionarnos y
comportarnos. A partir de este rasgo debemos tomar en cuenta lo siguiente:

a. En estos contextos diversos, el nio desde que nace, se apropiar de manera progresiva y
natural de los sonidos y palabras de la lengua que se use en su entorno inmediato; es decir,
ir adquiriendo su lengua materna y haciendo suyos los patrones culturales del contexto
social. En razn a ello destacamos la importancia de que los nios aprendan en su lengua
materna y se preserve, junto con ella, el legado cultural y la cosmovisin de cada
comunidad.

Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve miembro de una
comunidad especfica, desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de
pertenencia. (Fascculo general 3)

b. Es posible que en el aula encontremos realidades lingsticas heterogneas. Nuestro rol
docente, en este espacio ser evitar la discriminacin lingstica y valorar toda la gama
de expresiones y posibilidades de comunicacin que nos da el lenguaje. Es tarea de la
escuela que a partir de estas expresiones, construya nuevos repertorios de recursos
comunicativos ligados a las otras modalidades del lenguaje, sin desprestigiar ni discriminar.

c. Dentro de estas posibilidades de comunicacin el castellano estndar, se usa como
instrumento para el aprendizaje de otras reas porque nos permite acceder a la
informacin y porque promueve el desarrollo y la difusin del conocimiento. Adems nos
sirve como vehculo de relacin entre los individuos de lenguas y culturas diferentes. Por
lo tanto su aprendizaje es esencial, para hacer partcipe a nuestros estudiantes del
mundo letrado oficial proporcionado por la escolaridad.

Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es necesario partir de
los saberes previos lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y
variedades maternas de nuestros estudiantes. (Fascculo general 3, pg. 10)



Tomando en cuenta las demandas de construir una sociedad ms democrtica e inclusiva,
consideramos pertinente abordar el desarrollo y aprendizaje de las competencias de comunicacin,
desde el enfoque comunicativo- textual.

Revisemos:
Qu es el enfoque comunicativo - textual?
Por qu es comunicativo y por qu es textual?
De qu forma nos ayudar a atender las demandas
sociales de nuestro pas?

Enfoque comunicativo textual

Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro sistema curricular para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en Comunicacin.

Veamos en qu consiste:

A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado diversos nfasis:



ENFOQUE COMUNICATIVO- TEXTUAL

Se define como Se define como

Comunicativo porque responde a una
finalidad fundamental del lenguaje que es
COMUNICAR, en el marco de las prcticas
sociales del lenguaje, de intercambiar y
compartir emociones, ideas, expectativas e
informacin de manera adecuada y
pertinente al contexto. Exige la habilidad de
manejar una lengua y situarse en un
contexto comunicativo determinado, en sus
diversas formaciones sociales, culturales e
ideolgicas.
Textual porque el mensaje que transmite el
emisor al receptor se expresa a travs de
textos orales o escritos.
El texto, como unidad lingstica que
comunica, tiene un carcter pragmtico (se
produce en una situacin concreta, real) y es
estructurado (tiene orden, organizacin,
forma).

pretende

Desarrollo de
competencias de
comunicacin
(capacidades).
Dominio de
mecanismos que
faciliten la
comprensin,
produccin,
creatividad y
coherencia.

Dominio de
tcnicas y
reglas de un
idioma

A travs del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las competencias de
comunicacin para que nuestros estudiantes puedan comunicarse de manera eficaz, utilizando
diversos cdigos verbales y no verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una
sociedad ms democrtica, inclusiva e intercultural.



Reconocemos el enfoque en el ejemplo inicial

La segunda propuesta planteada por los docentes se orienta desde el Enfoque
Comunicativo- textual porque:

- El docente parte de una situacin autntica y real de comunicacin para
enmarcar el desarrollo de las competencias de comunicacin. En este caso el
tema relacionado con el diferendo martimo entre Per y Chile y la demanda ante
la Corte de la Haya.
- Tiene un propsito claro que responde a la pregunta para qu voy a ensear a
usar los organizadores grficos? (desarrollar capacidades de identificacin,
reorganizacin e inferencia a travs de la aplicacin de organizadores grficos)
- Los interlocutores son los estudiante-estudiante; docenteestudiante; estudiante-
texto.
- Las Circunstancias estn referidas a que el docente ve la necesidad de aprendizaje
de los estudiantes.
- Para abordar el tema requiere de informacin escrita especfica, para ello debe
abordar
textos de tipo expositivo, de tipo explicativo, narrativo (estructura, propsito,
lenguaje).

Planteamos a continuacin algunas consideraciones para desarrollar el enfoque en el
aula:

Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes
expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,
con libertad y claridad; valorando la identidad lingstica de cada uno y
ampliando su repertorio comunicativo.
Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones autnticas y
reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar
decisiones y acciones, as como para relacionarse en sociedad y vincularnos
como grupo social.

El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la
comunicacin tenga un propsito y que parta de esa intencin
comunicativa (sentido de la comunicacin: por qu me comunico?, para
qu me comunico?).

Desarrollar las cuatro competencias de comunicacin abordadas en los
fascculos de Comunicacin (expresin y comprensin de textos orales,
produccin y comprensin de textos escritos), que comprende actitudes
para ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes crticos
(tener una escucha activa y tomar una postura frente a la informacin que
se recibe).



Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque:

Intencin comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por ejemplo:
informar, convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc.

Lengua materna: es la que se adquiere en el seno familiar, por lo tanto, la primera
lengua.
Por ejemplo: Un nio que nace dentro de una familia quechua hablante en Lima
tendr como lengua materna el quechua, siempre y cuando la familia se comunique
en ese idioma.

Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un poblado o
comunidad.
En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el castellano, pues la mencionada
familia vive en Lima.

Prcticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de relacin social
que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Involucran
algunas reflexiones en torno a los textos, y estn orientadas por una finalidad y un
propsito especficos. Todas las prcticas del lenguaje estn constituidas
(precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas particulares que
provienen de los usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene el discurso.

Situacin comunicativa: Una situacin comunicativa es el contexto en el que se
realiza la comunicacin, es decir, el momento en que se produce un intercambio
informativo (Quin/es habla/n? Por qu? A quin/es se dirige? En qu
circunstancias?Para qu?) En este intercambio estn presentes los interlocutores, las
circunstancias, la intencin comunicativa y el tema o asunto. Las propiedades
especficas de los participantes (edad, sexo, regin, cultura, roles, funcin,
identidad, etctera) sern determinantes para realizar las interpretaciones del
sentido.

Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma
coherente ideas, experiencias, sentimientos, etc., y responde a un propsito o
intencin comunicativa.
Para reflexionar

Recuerda que la lengua se aprende en
funcionamiento, es decir, en aquellas situaciones
cotidianas en las que la usamos diariamente.
Promueves situaciones comunicativas reales en tu
aula? De qu manera?



Aprendizaje fundamental
Se comunica para el desarrollo
personal y la convivencia social.

Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes de
secundaria el Aprendizaje
Fundamental Se
comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social?

2014



Cul es el aprendizaje a lograr?

En esta semana te invitamos a reflexionar sobre los aprendizajes que pueden lograr los
nios en el rea de comunicacin y descubrir cmo se ponen en juego las
competencias de comunicacin en distintas situaciones de aprendizaje.

Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como objetivo:

Reflexionar y comprender cmo favorecer el desarrollo de las
competencias de comunicacin desde el enfoque comunicativo y
textual en el Nivel secundario.


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6. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el
Aprendizaje Fundamental referido a la comunicacin oral y escrita?

Estimado(a) colega, en encuentros anteriores hemos podido
recordar los elementos del sistema curricular, reflexionar sobre
las condiciones bsicas para generar nuevos aprendizajes y
revisar las bases de los enfoques que sustentan los
aprendizajes fundamentales. En el caso del Mdulo de
Comunicacin, hemos abordado, en la sesin anterior, lo
referido al enfoque comunicativo-textual.
En esta ocasin revisaremos qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes de Secundaria en favor del desarrollo de las
competencias de comunicacin oral y escrita.
Antes de asistir a la sesin virtual, no olvides revisar esta
gua y tus fascculos referidos al VI y VII ciclo.

El aprendizaje fundamental en comunicacin es:

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA SOCIAL

Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde
el dilogo intercultural, oralmente y por escrito,
empleando cdigos y medios tanto digitales como
audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un
estndar bsico en ingls, para la construccin del
conocimiento, la creacin y el goce esttico y la
interrelacin social.



RECORDEMOS

Los aprendizajes en Comunicacin nos permitirn ser competentes en el
uso del lenguaje oral y escrito en los diferentes mbitos de nuestras vidas y en
diferentes contextos.

Se propone considerar prcticas sociales de lenguaje a partir de
situaciones comunicativas en las cuales los adolescentes escuchen y expresen,
lean y escriban textos completos, con sentido social (que responda a una
necesidad de comunicar, a un propsito comunicativo) y pedaggico (con una
didctica planteada en funcin de dicho propsito).

No partimos de 0, pues los estudiantes en la Educacin Primaria han
trabajado con textos de estructuras sencillas con algunos elementos
complejos.

En el VI ciclo se propone iniciar a los estudiantes en la comprensin y
produccin de textos estructuralmente complejos.

En el VII ciclo el desafo es consolidar el desarrollo de las
competencias comunicativas iniciados en el nivel inicial y primario.



OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS:

Lee el siguiente caso: 5

En la institucin educativa donde trabaja el profesor Juan, ha llegado una
invitacin de la municipalidad del distrito para participar en la Feria sobre Reciclaje
que se realizar con el fin de generar conciencia en la poblacin sobre este tema.
A sus estudiantes les ha tocado elaborar trpticos sobre cmo aplicar las 3R
(reciclar, reusar, reutilizar) en su vida diaria. Para ello, Juan ha realizado las
siguientes acciones:

1
Plantear un espacio de conversacin para
recoger toda la informacin que sus estudiantes
manejan sobre el tema y plantear algunas
preguntas de investigacin.

Lectura: revisin e
investigacin de textos:
2 trpticos, enciclopedias,
tratados cientficos,
peridicos, pginas web.

3
Produccin escrita de trpticos.

Comenta con tus colegas sobre la propuesta de Juan a partir de las siguientes
preguntas:

De qu manera las actividades que plantea Juan ayudan a conseguir
el objetivo del concurso?
Qu opinas de las acciones propuestas para trabajar con sus
estudiantes?
Qu y cmo estn aprendiendo los estudiantes de Juan?
Qu condiciones debemos generar los docentes para favorecer el
aprendizaje?
Qu relacin tienen las acciones planteadas con el aprendizaje Se
comunica para el desarrollo personal y la convivencia social?



TEXTOS ESCRITOS
Produce de forma personal
y autnoma diversos tipos
de textos escritos para
desenvolverse en el mbito
escolar y ciudadano,
utilizando variados recursos
del lenguaje.

Comprende crticamente
textos escritos de diverso
tipo y complejidad segn va-
riados propsitos de lectura.
COMPETENCIAS de comunicacin
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
TEXTOS ORALES

Qu aprenden los adolescentes respecto al
aprendizaje fundamental referido a Comunicacin?

El lenguaje es indispensable para la construccin de vnculos que faciliten el
entendimiento mutuo y la accin comn. En la necesidad de crear estos vnculos de
entendimiento en nuestra sociedad, es necesario el desarrollo de las competencias
comunicativas. Para ello es importante propiciar condiciones para que nuestros
estudiantes las desarrollen y les permitan comunicarse de manera pertinente y
coherente en un determinado contexto (gestionar y procesar informacin, saber qu,
cmo y cundo utilizar una u otra tcnica de comprensin en funcin de su propsito,
adecuarse a los contextos de comunicacin, entre otras).

Es decir, requerimos ampliar sus repertorios en las modalidades oral y escrita a travs de
la produccin y comprensin de textos completos y autnticos.

QU APRENDEN?

La propuesta es que al terminar la EBR, los estudiantes logren las siguientes
competencias:

En esta gua abordaremos
4 competencias del
aprendizaje de
Comunicacin, trabajadas
en los fascculos de las
Rutas del Aprendizaje.

Recuerda que:
Las competencias implican un
saber actuar en un contexto
particular, en funcin de un
objetivo o la solucin de un
problema.

Fuente: Rutas del Aprendizaje Comprensin y expresin de textos orales
7



Qu deben aprender
los estudiantes en la
educacin secundaria
en comprensin de
textos orales?

Los estudiantes del nivel secundario deben continuar
desarrollando capacidades de comprensin oral como la
escucha activa, identificar la intencin comunicativa de su
interlocutor para hacer una interpretacin adecuada y
reflexionar sobre los mensajes que recibe evaluando posturas,
intencionalidad e intereses de los emisores.

Qu deben
aprender los
estudiantes en la
educacin
secundaria en
expresin de textos
orales?

En expresin oral, los estudiantes deben desarrollar capacidades
para adecuar su mensaje a su contexto, propsito e interlocutor
(expresarse de manera coherente y clara con un vocabulario
apropiado al tema, utilizar recursos expresivos, reflexionar sobre
sus propios textos, interactuar). La diferencia de un ciclo a otro,
est en el tratamiento de los temas, de la complejidad textual y
de las demandas cognitivas.

Qu deben
aprender los
estudiantes en la
educacin
secundaria en
comprensin de
textos escritos?
En la Educacin Secundaria, en el primer ciclo, debemos continuar
desarrollando capacidades como inferencia y deduccin del tema,
identificacin de las partes del texto, el propsito, las reacciones
causales. En el ciclo VII, el tratamiento de las capacidades ser
ms riguroso cuando se aborden la lectura de textos con
estructura compleja. Esta complejidad radica en la extensin y
profundizacin, el vocabulario y la especializacin del tema.

Qu deben
aprender los
estudiantes en la
educacin
secundaria en
produccin de
textos escritos?
En el VI ciclo de Educacin Secundaria, los estudiantes
deben seguir reforzando sus capacidades para producir
textos con estructura sencilla, pero con elementos
complejos (hilo temtico, secuencias, relaciones entre
oraciones, uso de conectores, etc.). Debe recibir
orientaciones para utilizar sus saberes previos y
fuentes de informacin complementaria, redactar
variedad de textos con registros especializados y
vinculados a una temtica particular.

Para desarrollar estas competencias comunicativas y sus capacidades, es necesario partir
de situaciones comunicativas y prcticas sociales del lenguaje, de la integracin de lo oral
y lo escrito y de la creacin de condiciones para que el aprendizaje sea significativo y
agradable. Su desarrollo permitir al estudiante desenvolverse en diversas situaciones
dentro y fuera del aula.



Y cmo se da el desarrollo de las
competencias de comunicacin oral y escrita?

Los estudiantes desarrollan sus competencias de comunicacin cuando resuelven
problemas vinculadas a situaciones reales de comunicacin y los abordan de manera
integrada. En este sentido, debemos planificar de manera intencionada, el
tratamiento integrado de tales competencias a travs de diversas actividades que
aborden comprensin y expresin oral con la comprensin y produccin escrita. En el
ejemplo de Juan podemos evidenciar este hecho.

El desarrollo de las competencias de comunicacin se da de manera integrada. Por
ejemplo, entre las actividades que propuso el profesor Juan, en la situacin que vimos
anteriormente, se puede observar la siguiente secuencia: conversar para indagar
saberes, leer para comprender e investigar y con estos insumos, producir el trptico.

Conversacin para
indagar saberes sobre
el tema e investigar.
Lectura de textos fsicos y
virtuales sobre el tema y
revisin de trpticos
diversos.

Produccin
escrita de
trpticos.

Podemos integrar las competencias de diversas
maneras: iniciar con una lectura, luego escribir
a partir del texto y terminar con una actividad
oral (exponer, conversar, discutir, opinar entre
otros).

Veamos dos ejemplos:



Ejemplo N 1
Los estudiantes pueden escuchar la narracin del cuento El Caballero Carmelo, de
Abraham Valdelomar, que se le puede encontrar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=G4BUKCUsFFo

A partir de este cuento podemos abordar la competencia de comunicacin oral. Para
efectos del este caso tomamos como referente el indicador:

Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral,
utilizando varios organizadores grficos (Fascculo VI sobre Comunicacin oral- pg.
37)

Los estudiantes pueden registrar a travs de un organizador grfico, las acciones y
elementos del cuento en la medida que han escuchado la narracin. Este insumo
puede ser utilizado para verificar la comprensin del texto y tambin para
comunicarla en el aula mediante una exposicin oral, cuyo soporte ser el organizador
grfico producido. Con ello, habramos integrado las competencias de comprensin y
expresin de textos orales.

Ejemplo N 2
Tambin podemos integrar competencias orales y escritas.
Partimos por ejemplo, de escuchar el poema rtmico Me
gritaron Negra!, de Victoria Santa Cruz
(https://www.youtube.com/watch?v=lN5M0jehU7s), al
cual se hace referencia en la pg. 31 del fascculo 2 del ciclo
VII, referido a la comprensin y expresin de textos orales.

En este caso, se plantea una situacin comunicativa
relacionada con la discriminacin. Luego de la lectura o
de escuchar el texto, podemos plantear actividades para
desarrollar competencias orales y escritas.

9

Victoria Santa Cruz
- Expresar con sus propias palabras lo que entendi del texto escuchado.
(Comprensin Oral)
- Interpreta el sentido figurado de las expresiones textuales. (Comprensin oral)
- Dialogar sobre el tema de la discriminacin a partir del poema abordar el tema
La discriminacin en el Per (Expresin oral)
- Realizar un comentario sobre el tema, utilizando argumentos y ejemplos
(Comprensin escrita)
- Aplica la tcnica del Calcado del texto para recrearlo a partir de su experiencia (
Produccin escrita)



Entonces, para desarrollar competencias comunicativas en Secundaria tenemos que:

Plantear actividades de aprendizaje que integren las competencias.
Utilizar la lectura de un texto para generar aprendizajes relacionados con la
produccin escrita.
Partir de centros de inters de los estudiantes para hacer ms significativo el
aprendizaje.
Plantear situaciones comunicativas que tomen en cuenta las prcticas
sociales del lenguaje.
Trabajar con textos completos, pertinentes a los intereses, necesidades de
aprendizaje.
Plantear actividades que reten cognitivamente al estudiante, considerando
textos de diversa complejidad.
Considerar el propsito comunicativo para orientar tanto la comprensin y
produccin de textos orales y escritos.
Orientar las prcticas sociales del lenguaje desde una perspectiva
intercultural.

Qu condiciones son necesarias para
generar competencias de comunicacin
10
en los estudiantes de Secundaria?



Los estudiantes del nivel secundario tienen caractersticas de desarrollo muy
particulares, debido a cambios fsicos y emocionales propios de su edad.

Es fundamental crear condiciones favorables a partir de las necesidades e
intereses de los adolescentes.

Recuerda que:

Hablar, escuchar, leer y escribir se dan en la realidad de manera
articulada, por lo que es conveniente relacionar las competencias
de comunicacin y desarrollarlas de manera integrada.

Los estudiantes intervienen en una situacin comunicativa con un
propsito claro, en un contexto especfico, considerando las
caractersticas de sus interlocutores y de acuerdo con los usos
lingsticos ms pertinentes.

Cules son las estrategias que se sugieren para
lograr aprendizajes en los estudiantes de Secundaria?

Estrategias para la comprensin de textos escritos

VI ciclo VII ciclo

- Identificacin del tema y la
idea principal.
- Identificacin de subtema e
ideas temticas.
- Reconocimiento y empleo
de la estructura textual.
- Las macro-reglas.
- Elaboracin del resumen..
- Antes de la lectura: Activar y recoger
saberes previos; generar situacin
comunicativa.
- Durante de la lectura: relacionar lo que
leen con sus experiencias y saberes,
construir imgenes mentales, interrogar
al texto, inferir, anticipar y usar
informacin del texto para deducir.
- Despus de la lectura: resumir el texto y
comprobar en nivel de comprensin.



Estrategias para la produccin de textos escritos

VI ciclo
VII ciclo

- Realizacin de
comentarios.
- Creacin de
poemas.
- Redaccin de
textos narrativos.

- Planificacin: Estrategias para: generar
ideas, organizar ideas, analizar la
situacin comunicativa, generar la
situacin comunicativa.
- Textualizacin: Estrategias para:
organizar la informacin, el desarrollo del
texto (organizacin de ideas), la
metacognicin (autorregulacin).
- Revisin y correccin: Estrategias para:
reflexionar sobre cmo corregir y reajustar
el texto, corregir el texto.

Estrategias para la comprensin y expresin de textos orales

VI ciclo VII ciclo

- El pimpn preguntn
- yeme con los ojos.
- Bisagras interactivas.
- La captura de
significados.
- Voces asertivas
- Caminos expositivos
personales.
- Voces y personajes
histricos y cientficos.
- Los lentes crticos.
- La controversia.

Las estrategias que se desarrollan en las Rutas del Aprendizaje no son de uso exclusivo
de cada ciclo.



Para reflexionar

Qu aspectos en la organizacin (espacial, temporal)
de mi aula deben mejorar para poder favorecer el
desarrollo de la competencia de comunicacin de mis
alumnos?
Cmo mis fortalezas pueden contribuir al desarrollo
de la competencia de comunicacin en los nios?
Qu aspectos de mi prctica debera fortalecer o mejorar?





Rutas del Aprendizaje

Aprendizaje fundamental de matemtica

Enfoque centrado en la resolucin de
problemas




Abordaremos el enfoque centrado en la resolucin de problemas, que est
relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental PLANTEA Y RESUELVE
PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS.

Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como
objetivos:

Identificar las principales caractersticas del enfoque
centrado en la resolucin de problemas.

Relacionar y determinar las ideas principales entre el
enfoque y el desarrollo de las competencias matemticas
a travs de sus capacidades.

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7. Enfoque centrado en la resolucin de problemas

Estimado(a) colega, estamos iniciando una nueva
semana de nuestro curso sobre Rutas del
Aprendizaje. En los encuentros anteriores hemos
podido recordar, las caractersticas del sistema
curricular, en esta semana reconoceremos el enfoque
centrado en la resolucin de problemas.

Por qu la necesidad de una reorientacin de la Educacin
Matemtica en nuestro pas?

Observa y lee esta situacin:

Qu observas en
la ilustracin?
Esta ilustracin de Quino nos muestra al
conocido Manolito, en una situacin
incmoda debido a que ha contestado bien a
la pregunta de la profesora pero no puede dar
una justificacin pertinente, solo responde
que es aquello que lo dicen todos, pero no
sabe el por qu.



En la actualidad, los bajos resultados de nuestros estudiantes en las evaluaciones
nacionales e internacionales, generan preocupacin y propicia espacios de
reflexin, respecto a la educacin que estamos promoviendo en nuestro sistema
educativo.

Si bien ha habido un esfuerzo por propiciar el desarrollo de aprendizajes por
competencias y capacidades desde finales de los 90 en nuestro sistema educativo,
este esfuerzo ha tenido una serie de inconvenientes, por las diferentes
orientaciones promovidas desde los niveles de inicial, primaria y secundaria. Estas
dificultades constituyen un reto a ser superado a partir de la unificacin de criterios
en todos los niveles y darle un sentido articulado a la educacin matemtica para
el desarrollo de aprendizajes sostenidos en nuestros estudiantes.

Asimismo, respecto a los aprendizajes en matemtica tenemos el reto de promover
el desarrollo de competencias matemticas, que implican la movilizacin de
capacidades y conocimientos matemticos concebidos como recursos de la
persona, que se desarrollan a partir de la experiencia y su actuacin en diversos
espacios de su vida. Esto involucra reconocer el desarrollo de conocimientos
matemticos con sentido y significado, evitando la imposicin por el docente y la
recepcin pasiva del estudiante.

Por tanto, se requiere la construccin de una propuesta curricular en la EBR, que
sea ms coherente con las demandas internacionales y nacionales, en contextos
que demandan no solo adquisicin conocimientos matemticos sino formas de
actuacin pertinentes que planteen y den solucin a problemas que implican
saber usar la matemtica con significado.

Para reflexionar

Cmo relacionas la situacin de
Manolito con la lectura anterior?



Por qu el enfoque centrado en la resolucin de problemas?

Qu observas en
la ilustracin?

Esta ilustracin de Tonucci, nos
muestra a un estudiante y una
docente.

El dibujo expresa el estado de
nimo, las expectativas y saberes
previos del nio. Asimismo, la
escuela y la enseanza de la
docente, destruye las ideas y
aspiraciones del nio al mostrar
la imposicin y el cumplimiento de
contenidos.

Si recordamos nuestra experiencia de matemtica escolar, veremos el desarrollo de la
matemtica como un sistema de ideas abstractas y con manejo de un lenguaje
especial. Y que a la luz de la comunidad educativa solo era comprensible para quienes
contaban con determinadas condiciones intelectuales. Lo ms probable es que esta
percepcin haya surgido como resultado de la exposicin de contenidos matemticos
rgidos y descontextualizados, en las cuales era frecuente que los estudiantes
realizaran esfuerzos para recordar y repetir procedimientos relacionados con
conceptos matemticos, en general aislados entre s, y carentes de significado.

Sin embargo, esta percepcin no se aleja de nuestra actual realidad, diversas
investigaciones reconocen que los estudiantes son expuestos a actividades matemticas:

Ausentes de significado lo que propicia el olvido o la prctica inadecuada de
procedimientos matemticos, sin conexiones entre las ideas matemticas.
De memorizar y repetir o resolver los llamados problemas tipo, es decir a partir
del ejemplo desarrollado por el docente, los estudiantes resuelven unos ejercicios
(mal denominados problemas) que tienen como propsito repetir los
procedimientos del ejemplo inicial.
De presentar conocimientos matemticos sin conexiones entre s, asimismo, se
reconoce la ausencia de integrar el desarrollo de los conocimientos matemticos a
las experiencias y saberes previos en funcin a nuevas situaciones, por lo que el
aprendizaje queda reducido a la memorizacin.
Documento 17, UMC, pg. 85



Si bien existe el reconocimiento de que la matemtica tiene la caracterstica de ser una ciencia
formal, de naturaleza deductiva y organizada de forma axiomtica. Sin embargo, gran parte
de los conceptos matemticos nacieron como respuestas a interrogantes planteadas que
surgieron de problemas vinculados con el contexto real u otros contextos como el cientfico, las
cuales se han ido manifestando en el desarrollo histrico de nuestra humanidad.

Para reflexionar

Observa el dibujo, quiz hemos dado las mismas
respuesta a las interrogantes de nuestros estudiantes. Los
estudiantes de la historieta no parecen estar satisfechos
con las respuestas de su maestro. Cul debera ser la
respuesta ms adecuada a la pregunta,
Y para qu sirven las matemticas?



La reorientacin de la propuesta a un enfoque centrado en la resolucin de problemas:

Tiene como propsito principal dar
sentido a los aprendizajes relacionados
con la matemtica, a partir de su
vnculo con situaciones de diversos
contextos. El desarrollo de los
aprendizajes de la matemtica en
diversos contextos y experiencias,
permite al estudiante integrar saberes
previos y generar conflictos con el
propsito de consolidar, estructurar y
redefinir nuevos conocimientos
matemticos, lo que involucra la
movilizacin conjugada de diversos
saberes para el desarrollo de la
competencia matemtica.
Por otro lado, involucra
reconocer que en estos
contextos, el desarrollo de
la competencia
matemtica adquiere
complejidad en la
actuacin de la persona; es
decir, desarrollar
aprendizajes matemticos
en escenarios complejos
integra diversos saberes
matemticos y no
matemticos, las cuales
tienen alto significado en el
desarrollo de la persona.

Por ello, un reto a nuestra labor docente es lograr que

los estudiantes reconozcan que hacer Matemtica es
una experiencia retadora e interesante, que puede ser
realizado por todos. Esto requiere que los problemas
estn al alcance de todos, logre aprendizajes en un clima
de confianza al hacer actividades Matemticas.

Para reflexionar

Aprender matemtica es resolver problemas, ya sea
que provengan del interior o del exterior de la misma.



Ahora veamos los siguientes escenarios que nos permitir observar como los estudiantes
aprenden matemtica resolviendo una situacin problemtica.

Escenario 1: Kevin en
plena actividad de
aprendizaje.

Bien, ahora presten atencin, cada
equipo sustentar los
procedimientos que han seguido
para hallar el descuento que se
ha obtenido de la situacin
problemtica.

Claro, Maricielo, con la
ayuda de nuestra grfica
explicar que la regin
pintada de rojo representa
el descuento y la de color
verde lo que debemos
pagar.

Carlos, no te olvides de
explicar que si el precio del
pollo baj en un 10%,
entonces slo pagaremos el
90% .

Escenario 2: Kevin y su
hermana en una librera
comprando un libro de
matemtica.

Mira Kevin, este libro de
matemtica tiene un descuento
del 10%, quiere decir que ya no
pagaremos 30 soles sino slo 20
soles.
No Clara, el 10% de 30 es 3.
Entonces pagaremos 27 soles.
Eso lo aprend en mi colegio.



Propiciar que los estudiantes valoren y aprecien sus aprendizajes con la matemtica es que le
encuentren:
Significatividad
Sentido
Funcionalidad
Esto implica el reto de promover prcticas que tengan una vinculacin con contextos reales,
cientficos y matemticos, de tal forma que puedan descubrir que la matemtica es un
conocimiento necesario en diversas actividades de nuestra vida. Adems, los estudiantes
sentirn mayor motivacin cuando los problemas respondan a sus necesidades e intereses. En
este proceso de construccin de sus conocimientos van relacionando, redefiniendo y
estructurando los nuevos aprendizajes con sus saberes previos.

El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje mecnico y en la mayora de los casos
memorstico (donde los conocimientos son supuestos prerrequisitos para aprender a resolver
problemas) a una concepcin del aprendizaje como un proceso permanente de la persona y el
grupo social en la que el conocimiento matemtico se construyen a partir de reconocer
problemas en diversos contextos.

Cules son las caractersticas del enfoque centrado en la resolucin
de problemas?

Las caractersticas son:



La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza
la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y
elaboren procedimientos matemticos.

Los problemas deben plantearse en contexto de la vida real, en contextos
cientficos, de tal modo que los estudiantes se interesen en el conocimiento
matemtico, le encuentren significado, lo valoren ms y mejor. Ello sucede
cuando establecen relaciones de funcionalidad matemtica con situaciones de
la vida real o de un contexto cientfico. As tambin cuando los estudiantes ya
poseen como previo el significado de los conocimientos matemtico, pueden
plantear y resolver problemas del propio contexto matemtico.

Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes, plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades
y que los involucren realmente en la bsqueda de soluciones.

La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas, es a travs de la resolucin de problemas que los estudiantes
desarrollan sus capacidades matemticas relacionadas a matematizar,
representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones simblicas y
argumentar.



Cul es la importancia del enfoque centrado en la resolucin
de problemas?
Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta
a problemas emergentes de contextos reales. En ese sentido, promueve que el
estudiante desarrolle tareas y actividades matemticas, basadas en planteamientos
problemticos lo cuales llevan una progresiva dificultad, movilizan demandas
cognitivas crecientes en los estudiantes, con pertinencia a los espacios que tienen una
implicancia social, cultural, econmica etc. Veamos algunos casos por la que es
importante.
Situacin 1

Los problemas vistos en la caracterstica de rutinarios, movilizan al estudiante a emplear
directamente procedimientos de resolucin que segn los estudiantes esta asociados a
componentes claves del problema, por ejemplo el uso de palabras clave; esto involucra la
ausencia de una comprensin adecuada del problema.

Para reflexionar
Desde la propuesta se debe promover en el estudiante la
movilizacin de proceso de interpretacin significatividad,
viabilidad, de las formas de razonamiento bajo el problema que
tienen por naturaleza ser demandas cognitivas, de significado e
interpretacin en sus contextos de implicancia social y cultural.



Situacin 2

PROBLEMA EN UN CONTEXTO
ESPECFICO

MATEMATIZAR
ELABORAR
ESTRATEGIAS

REPRESENTAR
UTILIZA
EXPRESIONES

COMUNICAR

DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
MATEMTICA

ARGUMENTAR

Resolver problemas no solo
supone dominar una tcnica
matemtica, sino procesos
variados que adquieren
diversas caractersticas, que
una vez integrados dotan de
mucho valor en el
aprendizaje del estudiante.
Esto implica reconocer formas de actuacin
relacionados a representar nuestra realidad u
objetos matemticos, formas de argumentar
para reconocer la validez de nuestras formas de
razonar, modelar nuestra realidad a fin de darle
un sentido til a la matemtica, y desarrollar
conocimientos matemticos, entre otros. Estos
aspectos integrados dotan de una complejidad
en la actuacin de la persona la cual sera
reconocida como el desarrollo de la
competencia matemtica.

Para reflexionar
Resolver problemas implica desarrollar procesos
variados que adquieren diversas caractersticas
que una vez integrados dotan de mucho valor
en el aprendizaje del estudiante.



Situacin 3

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico. Por eso,
propicia que descubran cun significativo y funcional puede ser ante una situacin
problemtica precisa de la realidad. As pueden descubrir que la matemtica es un
instrumento necesario para la vida, que aporta herramientas para resolver problemas
con mayor eficacia y que permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas,
acceder al conocimiento cientfico, interpretar y transformar el entorno.

Para reflexionar
La matemtica se constituye como un instrumento
necesario para la vida por su significatividad y
funcionalidad.

El enfoque centrado en la resolucin de
problemas pone nfasis en el saber actuar
pertinente a un problema de contexto
particular, movilizando capacidades. Para
la propuesta se consideran esenciales en el
proceso formativo las relacionadas al
matematiza; representa; comunica;
elabora estrategias; utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y formales;
argumenta; sus consideraciones se basan
en hacer ms ptimo los procesos de
enseanza y aprendizaje desde su
planificacin, ejecucin y evaluacin.



En la actualidad, nos enfrentamos al reto de lograr competencias
matemticas en nuestros estudiantes y para ello debemos promover el
desarrollo de capacidades matemticas consideradas esenciales, a travs de
la resolucin de problemas de diversos contextos.

Adems, es importante tener en cuenta que los ambientes y los espacios
educativos brinden confianza, tranquilidad, respeto mutuo, tolerancia y
libertad, donde se puedan generar dinmicas de aprendizajes y de reflexin
crtica.

La finalidad es propiciar el aprender a aprender matemtica de manera
creativa, fcil y profunda utilizando saberes matemticos en diversas
situaciones, dentro y fuera del mbito escolar.




Aprendizaje fundamental de matemtica

Qu y cmo aprenden la matemtica
nuestros adolescentes de la Educacin
Secundaria?




Abordaremos qu y cmo aprende la matemtica los estudiantes en la educacin
secundaria, considerando el enfoque de la resolucin de problemas.

Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como objetivos:

Reconocer el sentido de la enseanza y aprendizaje de la
matemtica en secundaria.
Relacionar el desarrollo de las competencias matemticas con la
resolucin de problemas.
Reflexionar sobre el uso de los materiales para el desarrollo de
las competencias.

ENSAYA UNA RESPUESTA:

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8. Qu y cmo aprenden la matemtica nuestros adolescentes en la
Educacin Secundaria?
Qu entendemos por aprender y ensear matemtica en la
educacin secundaria?

Veamos estas experiencias que suceden en el aula de segundo grado de Secundaria de
la IE San Luis Gonzaga:

Experiencia 01

Los estudiantes tienen demandas, intereses y expectativas las cuales traen consigo a la
escuela, adems de ello poseen un natural espritu indagador, lo cual se manifiesta en
las preguntas que realizan al docente como: Para qu?, Por qu?...: Estas interrogantes
han de ser consideradas por los docentes.

Respecto al docente, podemos decir que la concepcin de educacin matemtica que
tiene se refleja en sus clases y es acorde a las creencias que tiene respecto a la
enseanza y al aprendizaje de la matemtica.

En la situacin que observamos, el estilo de enseanza no se vincula con los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, pues en primera instancia, el docente no considera las
inquietudes y no llega aproximarse a las dimensiones de sus estudiantes. Sin embargo,
el caso muestra algo muy importante, que es la reflexin que hace respecto a su prctica
pedaggica y a la necesidad de hacer un cambio didctico.



Es importante, en esta tarea educativa intercambiar experiencias para
mejorar tu prctica pedaggica y entender cmo ensear la matemtica
y cmo aprenden los estudiantes. Finalmente la decisin del cambio
didctico est en nuestras manos, al igual que los estudiantes todos

tenemos un espritu investigador que nos empuja a suponer que es lo
que ocurrir si ponemos en prctica experiencias nuevas.

Revisa tu fascculo I del VI ciclo de las rutas del
aprendizaje en matemtica y lee las pginas 12
y 13, que te permitir reflexionar sobre la
creencia: Aprender las frmulas es hacer
matemtica.



Experiencia 02

El experimento presentado a los estudiantes capta su atencin e inters,
pues les permite interactuar con el medio, interpretar y construir modelos.
Asimismo, posibilita oportunidades de comunicacin fluida con sus pares
para reconocer y plantear sus ideas matemticas.

El uso de estrategias para organizar los datos permite al estudiante darse
cuenta de las regularidades y dar afirmaciones ms certeras de lo que est
ocurriendo con la vela, lo que le permite avanzar en la comprensin de los
conocimientos matemticos y evolucionar en la construccin del modelo
matemtico.



Las diversas representaciones y el uso de recursos, que debe hacerse en
secundaria, permite al estudiante comprender con mayor significatividad
los conceptos matemticos, como es el caso de la funcin lineal, a partir de
reconocer la relacin de dependencia de la variable para luego formalizar.
As la asimilacin de conceptos es ptima y duradera, formando al
estudiante con inclinacin positiva hacia la matemtica evitando su
rechazo.

Finalmente, en esta segunda parte, la reflexin del docente y su inters
para que sus estudiantes aprendan ha rendido sus frutos, pues en
primera instancia sus estudiantes sienten ganas de seguir investigando;
sin embargo, para el docente esto no es suficiente, pues sus procesos
reflexivos lo conminan a seguir mejorando en su prctica pedaggica.

Aprender matemtica en la educacin secundaria es un
proceso indagatorio y exploratorio que implica resolver
problemas en un espacio de comunicacin fluida de los

estudiantes entre sus pares, el maestro y/o otros actores.

Este proceso involucra la reflexin constante de la tarea que
se est realizando, as como los cuestionamientos,
argumentaciones y refutaciones de sus supuestos,
conjeturas o hiptesis propias o de sus pares.



Cmo promovemos el desarrollo de la competencia a travs de la
resolucin de problemas?

1. Tenemos dos proformas
para nuestro campamento,
tenemos que ver cual nos
conviene.

4. Chicos tenemos que
aplicar porcentajes,
recuerdo que en la clase
anterior aprendimos
algo de eso,
mmmpienso que debe
ser as

2. En la primera dice que por siete
das nos est cobrando 325 por
alumno, pero dice que si son ms
de 30 estudiantes nos harn un
descuento del 18%...

3. En la segunda dice
que por siete das nos
cobra 300, y que si
son ms de 30
estudiantes hay un
descuento del 10% y
un liberado.

A partir del dilogo que establecen los estudiantes, responde:

Cul ser la situacin problemtica planteada? Qu
tipo de contexto ser?, Por qu?
Qu competencia matemtica estn desarrollando
los estudiantes?
Qu capacidades matemticas estn desarrollando
los estudiantes?
Qu conocimientos matemticos estn movilizando?

Estas oportunidades y medios en las cuales se desarrollan la competencias
matemticas son los problemas presentes en diversos contextos sean estos reales,
cientficos o matemticos.

El docente debe promover el desarrollo de la competencia matemtica proponiendo a
sus estudiantes problemas contextualizados donde se movilicen de manera progresiva



y articulada las capacidades y conocimientos matemticos.

Qu significa desarrollar de manera progresiva y articulada las capacidades
matemticas?
Significa:

Matematizar, representar, comunicar, elaborar y usar estrategias, utilizar
expresiones simblicas, tcnicas y formales, y argumentar.
Encontrar vnculos entre los indicadores de las diferentes capacidades que deben
movilizarse en forma integrada para la resolucin de problemas.

Qu significa desarrollar de manera progresiva y articulada los conocimientos
matemticos?
Significa tener en cuenta lo siguiente:

Las situaciones problemticas que dan sentido y articulan los conocimientos, y
permiten su construccin en forma progresiva.
El conjunto de objetos matemticos, sus propiedades, las relaciones de los
conocimientos, etc. que se usan para resolver la situacin problemtica.
Las representaciones diversas de los objetos matemticos, procedimientos,
relaciones u otros, as como las representaciones de las situaciones
problemticas.
A continuacin presentamos la organizacin global del conocimiento con la
caracterstica de ser actuaciones funcionales y con sentido en situaciones

problemticas especficas e integradas. Los conocimientos matemticos se construyen
en forma progresiva y con intensidad diversa en dependencia de la madurez de las ideas
matemticas y del desarrollo psicosocial de los estudiantes, que caracteriza los ciclos de
la educacin bsica.

Revisa: Articulando la progresin del conocimiento matemtico en el VI ciclo
de las rutas del aprendizaje de la EBR, en las pginas 22 y 23 del fascculo 1 del
VI y VII ciclo.



Qu conocimientos previos debe tener en cuenta el
docente de la I.E San Luis Gonzaga para planificar una
sesin de primer grado de secundaria que implique
resolver problemas movilizando la funcin lineal?

Qu conocimientos previos de los estudiantes debe
tener en cuenta el docente para planificar una sesin
de primer grado de secundaria, del caso presentado,
que implique resolver problemas movilizando los
descuentos porcentuales considerando el porcentaje
como parte de la unidad (parte-todo)?

Ahora veamos lo que un docente realiza en clases sobre el aprendizaje fundamental
asociado a Matemtica:

La Sra. Felcita, administradora de la librera
del colegio, con la ayuda del docente
plantea a los estudiantes un problema de
con texto real donde movilizar
conocimientos de ecuaciones de primer
grado con una incgnita.

El estudiante matematiza, es decir,
interpreta o transforma la realidad o
parte de ella con la ayuda de la
matemtica.

El estudiante representa, es decir,
selecciona, interpreta, traduce y usa
una variedad de esquemas para
capturar, interactuar o presentar el
problema y los objetos matemticos.



El estudiante comunica, es decir, dialoga,
discute, concilia y rectifica ideas con sus
pares, ello le permite familiarizarse con el uso
de significados matemticos as como con el
vocabulario especializado. La participacin o
intervencin no slo se da en el equipo sino
tambin de manera individualizada.

El estudiante elabora estrategias, tambin
selecciona y hace uso flexible de ellas con
tendencia a la creatividad e invencin de
nuevos procedimientos.

El estudiante Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales. Estas expresiones se
desarrollan a partir de la experiencia
vivencial, transitando al lenguaje coloquial, al
lenguaje simblico y al lenguaje formal a
partir de sendas situaciones.

El estudiante Argumenta, es decir, explica,
justifica de manera coherente los conceptos y
procedimientos construidos, estrategias
procesos y resultados que le permitieron dar
solucin al problema as como la elaboracin
de estos argumentos que permitan apoyar o
refutar la solucin.



Como puedes apreciar, en la sesin de aprendizaje se desarrolla
la competencia asociada a nmero y operaciones donde se
construyen significados y se usan las igualdades utilizando
diversas estrategias de solucin y adems los estudiantes
justifican sus procedimientos y resultados en pequeos grupos y
en el pleno.

Recuerda
Los materiales educativos y los recursos como la calculadora,
laptop XO y otros deben ser utilizados estratgicamente para el
desarrollo de las competencias matemticas.
Los materiales educativos como los textos, mdulos y los
fascculos de las rutas del aprendizaje coadyuvan en la
planificacin de tus sesiones de aprendizaje pues all puedes
encontrar diversas actividades que puedes usar, reelaborar o
darte ideas para poder plantear problemas que te permitan
desarrollar competencias.
El texto es para el estudiante un informativo, un orientador que le
sirve para profundizar el conocimiento matemtico y tambin
encuentra all situaciones problemticas, proyectos y ejercicios. El
mdulo contiene tambin situaciones problemticas de diversos
contextos que orientan la reflexin, el anlisis, la inferencia,
argumentacin, indagacin, etc. Para el desarrollo de las
competencias matemticas.



Cmo los materiales me permiten desarrollar las
competencias?

El texto de matemtica
permite orientar el
desarrollo de las
competencias y capacidades,
teniendo la caracterstica de
presentar situaciones
problemticas reales o
prximas a ella.

Presenta problemas con un
nivel de complejidad
creciente, todos ellos
expresados en situaciones
contextualizadas reales,
cientficas y matemticas.

Permite desarrollar capacidades TIC por
sus diversas aplicaciones de accesorios,
grficos, oficina, educacin, internet,
herramientas del sistema, sonido y
video.
Permite complementar
actividades por medio de
videos, documentales y
otros.

Para desarrollar clculos, cuyos principios y
procedimientos se han desarrollado previamente,
facilita la verificacin de resultados y economizar
tiempo en procesos complejos y sofisticados.




Aprendizaje fundamental de ciudadana

Enfoque del aprendizaje fundamental
ejerce plenamente su ciudadana




Nos ocuparemos del estudio del aprendizaje fundamental -Ejerce plenamente su ciudadana-. La
presente gua nos permitir reflexionar sobre las caractersticas, propsitos y condiciones de este
aprendizaje, con la intencin de generar cambios en la forma como venimos trabajando la ciudadana
en nuestras instituciones.


Comprender el enfoque que sustenta el aprendizaje
fundamental Ejerce plenamente su ciudadana.


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9. Enfoque del aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su
ciudadana-

Vamos a observar dos videos de escuelas finalistas en el premio La buena escuela:

I.E. Tpac Amaru

Video en:
http://www.youtube.c
om/watch?v=ZmFiLH9
D8Tk
I.E. 40699 Escuela
Concertada Solaris

Video en:
http://www.youtube.com/wat
ch?v=VmBB-WyrH5A

Tengamos en cuenta algunas preguntas que nos ayudarn a reflexionar sobre nuestra
prctica docente:

Qu competencias del ejercicio pleno de la ciudadana podemos
identificar en los y las estudiantes?
Como habrs observado, la ciudadana no se ejerce solo a travs
de un rea curricular, en qu otros espacios de la escuela se
evidencia que los y las estudiantes ejercen su ciudadana?
Cules seran las condiciones que ayudan al ejercicio de la
ciudadana de nuestros estudiantes?

Cmo ejercer plenamente nuestra ciudadana?

El enfoque por el que se apuesta es el ejercicio ciudadano activo y consciente, significa
que se ensea en la prctica, en la vivencia. No solo es de lpiz y papel, porque no es un
aprendizaje memorstico de contenidos sin mayor vinculacin con su realidad e intereses.
Por lo tanto, este aprendizaje fundamental, como todos los aprendizajes, se basa en el
enfoque por competencias.



En el mbito de la gestin, la escuela debe convertirse en un espacio para una experiencia
real y significativa de ejercicio ciudadano; esto implica desarrollar prcticas y formas de
organizacin y un clima institucional a partir de los cuales se pueda vivir la democracia en
todos los espacios y momentos que ofrece la escuela.

Ahora bien, este aprendizaje fundamental tambin supone una determinada concepcin
de ciudadana. En tal sentido, entendemos que la ciudadana es un estatus legal que nos
concede el Estado, que implica el acceso a determinados derechos y la obligacin de cumplir
ciertas responsabilidades. En el Per lo adquirimos formalmente a los 18 aos. Sin embargo,
para ejercer nuestra ciudadana plenamente es necesario vivenciar la ciudadana
como opcin. Esto quiere decir que un ciudadano no solo asuma sus responsabilidades y
ejerza sus derechos, sino que, y sobre todo, se siente parte de una comunidad con la que
comparte tales derechos y de la que participa libremente para dialogar, deliberar e
intervenir en los asuntos pblicos. Ese compromiso se asume a partir de una reflexin tica,
autnoma y crtica, en bsqueda del bien comn.

Cules son las caractersticas de este aprendizaje fundamental?

Democrtico:

Un sistema poltico caracterizado por la soberana popular, la limitacin del poder y el
respeto a los DD.HH.
Debe resolver problemas de la sociedad, como la exclusin, corrupcin y la
desconfianza en las instituciones.
Una forma de vida, basada en el respeto de la dignidad del otro y en las relaciones
equitativas.

Intercultural:

Parte de la valoracin de la cultura e identidad propia, que se va forjando en la
comunidad a la que uno pertenece.
Va ms all de conocer y respetar la diversidad cultural que tenemos en el pas, implica
un contacto con el otro.
Se basa en la disposicin a enriquecerse con otras culturas, en un marco de respeto de
los derechos humanos.

Ambiental:

Es un compromiso tico con las personas que viven en este planeta y con las futuras
generaciones.
Implica hacer un uso racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno para
satisfacer nuestras necesidades.
Tomar conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con quienes compartimos
el hbitat en un sentido amplio de la palabra.



Qu queremos lograr en la escuela?

El aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la ciudadana busca que la escuela se
convierta en un espacio para experimentar de manera real y significativa el ejercicio
ciudadano, en tal sentido se plantea los propsitos siguientes:

Transformarla en una comunidad de agentes
dinmicos:

En la que docentes, estudiantes, directivos,
administrativos, familias y trabajadores de
diversa ndole, contribuyan a desarrollar un
estilo y una organizacin de la vida en
comunidad basada en la confianza, en la
participacin y en procesos pedaggicos que
motiven el aprendizaje.

Crear una cultura democrtica:

En relacin a la democracia como una forma de
vida, en la que se evita toda forma de
discriminacin, se alienta la libertad de
pensamiento y las relaciones de respeto, se
promueven la autonoma y la crtica, y se
fomenta la vivencia de valores (justicia,
libertad, igual, equidad y solidaridad).

Desarrollar competencias ciudadanas:

Para que los y las estudiantes ejerzan su
ciudadana de manera plena como sujetos de
derechos que se comprometen con el bien
comn, cumplen sus responsabilidades en la
vida social con conciencia histrica y
ambiental, deliberan sobre los asuntos
pblicos, conviven y participan
democrticamente y con apertura
intercultural.



Adems, para alcanzar dichos propsitos, es necesario que generemos cambios desde la
institucionalidad y desde las aulas como condiciones necesarias para el ejercicio pleno de
la ciudadana:

Desde la institucionalidad Desde las aulas

Contar con ambientes fsicos y
recursos adecuados para el
aprendizaje que demuestren el
respeto y valoracin de los nios,
nias y adolescentes.

Fomentar un clima de
amable convivencia
que garantice el
respeto de la dignidad
y las necesidades de
todos y todas, y
combata los
estereotipos.

Pensar en la organizacin de
la escuela como un espacio en
el que los y las estudiantes
participen en todos los
aspectos que les competan y
tengan espacios pblicos para
deliberar.

Desarrollar las
competencias vinculadas a
las ciencias sociales,
incluidas en el aprendizaje
fundamental, que
despliegan habilidades
cognitivas imprescindibles
para ejercer ciudadana.

Facilitar el aprendizaje en
conceptos y principios
vinculados a la democracia
y la ciudadana, e
informacin acerca del
Estado peruano, en las
reas de Personal Social y
Formacin Ciudadana y
Cvica.

Promover una gestin
participativa que muestre
modelos de autoridad legtima y
de liderazgo reconocido en torno
a la bsqueda de un proyecto
comn.



Cules son las competencias ciudadanas?
Como hemos visto, este aprendizaje fundamental tiene como uno de sus propsitos el
desarrollo de competencias ciudadanas; entendindose estas como un saber actuar
complejo en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de la solucin de un
problema. Es un actuar que seleccin y moviliza una diversidad de saberes propios o de
recursos del entorno, en funcin de una finalidad determinada.

As, las competencias que van a desarrollar nuestros nios, nias y adolescentes son seis.
Tres que hemos planteado desde el Fascculo general, cuyo planteamiento est culminado
y forman parte de los fascculos de ciclo. Estas son:

Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distincin.

Delibera sobre
asuntos pblicos, a
partir de argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn.

Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn.

Adems, tenemos otras tres que enriquecen a las anteriores y provienen de las Ciencias
Sociales; pues, como hemos visto en las condiciones para que se logre este aprendizaje, son
imprescindibles para el ejercicio de la ciudadana:

Interpreta procesos
histricos y se
reconoce como
sujeto histrico.
Acta en forma
comprometida y
responsable con su
medio ambiente,
comprendiendo que
el espacio se
construye
socialmente.

Toma decisiones
informadas y
efectivas,
asumiendo que
todo recurso es
escaso.



Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada
para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la sinergia de estas en
nuestra prctica pedaggica lograr el real ejercicio ciudadano de nuestros y nuestras
estudiantes.

Para
recordar

Aprender ciudadana slo es posible en la prctica misma, en el da
a da y en diversos espacios: aula, escuela, casa y en la comunidad.
El ejercicio ciudadano por el que apostamos es un ejercicio que se
basa en el respeto de los derechos humanos, implica una
disposicin a enriquecerse con otras culturas y asume su
responsabilidad con el ambiente.
Para que los estudiantes aprendan a ejercer su
ciudadana plenamente requieren: un clima amable de
convivencia,
oportunidades reales de deliberacin y participacin en los asuntos
que les incumban, ambientes y recursos que respeten su condicin
de sujeto de derecho; y oportunidades para movilizar sus
competencias ciudadanas.
Con el aprendizaje del ejercicio pleno de la ciudadana buscamos
que las escuelas: asuman la democracia como forma de vida,
expresada en su organizacin y rutinas; se conviertan en una
comunidad de agentes dinmicos; e impulsen el desarrollo de
competencias ciudadanas.




Aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadana

Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de
secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadana?




Desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que deben desarrollarse
en este aprendizaje fundamental. Tambin veremos algunas situaciones de aprendizaje para
iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadana desde nuestro nivel.


Disear situaciones de aprendizaje articuladas al enfoque haciendo uso de la matriz de
competencias, capacidades e indicadores.
Promover la aplicacin de estrategias metodolgicas propuestas en las rutas de
aprendizaje para desarrollar el aprendizaje fundamental en el aula.

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10. Competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje
fundamental Ejerce plenamente su ciudadana

Cmo diseamos situaciones de aprendizaje
empleando las rutas de aprendizaje?

Observemos el video Los
Afrodescendientes en el
Per: Una aproximacin a
su realidad y al ejercicio
de sus derechos,
difundido por la
Defensora del Pueblo.

Para ello puedes conectarte a travs del link
http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#vi
deo o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI

Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes
interrogantes:

1. A qu situacin del contexto hace referencia el video
observado?
2. Qu competencias y capacidades ciudadanas requieren
desarrollar nuestros estudiantes para saber actuar frente a esta
situacin del contexto?

ENSAYA UNA RESPUESTA
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Orientaciones para el manejo de las competencias, capacidades e
indicadores del aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su
ciudadana

Las rutas de aprendizaje se han construido para orientar la enseanza de lo que demanda el
Marco Curricular y que los mapas de progreso especifican en estndares para cada ciclo de la
escolaridad. Un aporte importante de las rutas de aprendizaje es que se formula con mayor
precisin y claridad la competencia a lograr siendo esta la misma para toda la educacin
bsica.

Estas competencias se logran a travs del desarrollo progresivo de capacidades, la cuales
presentan diversa naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) y que son
seleccionadas y movilizadas para actuar de manera competente.

Recordemos que en la sesin anterior presentamos las seis competencias que integran este
aprendizaje. Estas son:



Ahora presentamos las capacidades de las tres primeras competencias, que van a ser las
que abordaremos durante la presente sesin





Las rutas tambin nos aportan indicadores que permiten evidenciar el logro de las capacidades desde
educacin inicial hasta educacin secundaria, asegurando la progresin que debe existir en el
tratamiento de estas capacidades.

En algunos casos algunos indicadores pueden repetirse en el siguiente ciclo debido a que requieren
un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes. Otros indicadores son posibles de
alcanzar en un mismo ciclo. Debemos tener presente que el indicador no solo permite evaluar por
indicador; debemos generar situaciones de aprendizaje donde se pongan en juego la adquisicin de
la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de varias capacidades al mismo tiempo.

Por ejemplo, observemos la progresin de los indicadores para la capacidad de problematiza sobre
asuntos pblicos como parte de la competencia delibera sobre asuntos pblicos

Veamos
esta competencia.



Pautas para disear situaciones de aprendizaje que
desarrollan el ejercicio pleno de la ciudadana

Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del
ejercicio ciudadano pleno, implica planificar un conjunto de unidades
didcticas considerando las competencias y capacidades que favorecen el
desarrollo del aprendizaje fundamental.

A continuacin
detallamos algunas
pautas para disear
situaciones de
aprendizaje.

Estas pautas son las siguientes:

1. Identificar los asuntos pblicos del contexto.
2. Planificacin de la unidad didctica.
3. Diseo de la sesin de aprendizaje.

Veamos cada una de ellas:

1. Identificar los asuntos
pblicos del contexto

El diseo de situaciones de aprendizaje implica en primer lugar que nos preguntemos cules son
esos asuntos pblicos o situaciones del contexto que podemos trabajar con nuestros estudiantes
a travs de las unidades.

Para poder identificar los asuntos a trabajar en un periodo lectivo debemos tener en cuenta los
siguientes criterios:

Las caractersticas de los y las estudiantes, dependiendo si pertenecen al VI o VII ciclo.
Analizar el contexto y evaluar de qu forma este puede constituir una oportunidad para
nuestro trabajo.
Definir los campos temticos los cuales deben ser abordados en cada grado, como se
muestra en la siguiente propuesta:

Algunos asuntos pblicos que podran ser tomados en consideracin para ser
abordados en el sexto y el sptimo ciclo:



Discriminacin

por
discapacidad y gnero,

Sexto ciclo Sptimo ciclo

pandillaje, contaminacin en
la escuela, violencia familiar,
incumplimiento de las normas
en la escuela, vulneracin de
derechos de los estudiantes,
cmo resolvemos nuestros
conflictos, cmo apoyamos
iniciativas para mejorar las
condiciones ambientales de la
escuela, entre otros.
Podramos abordar temtica
referida a su entorno ms
cercano, pero tambin en
relacin con situaciones que
involucren el entorno
nacional e internacional.

Para ejemplificar esta parte, retomaremos la casustica mostrada en la seccin de
motivacin, para lo cual hay que delimitar el asunto pblico inserto en esta situacin.
En este caso estamos frente a un problema de discriminacin por origen tnico.

Luego, identificamos nuestro campo temtico, en este caso podramos abordarlo en:
- El sexto ciclo como Discriminacin y exclusin.
- El sptimo ciclo con el campo temtico La diversidad cultural e interculturalidad

Vamos a trabajar el ejemplo para el sptimo ciclo (cuarto grado), es decir nos
quedaremos con el campo temtico Diversidad cultural e interculturalidad.



COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distincin.
Se reconoce a s mismo y a
todas las personas como sujeto
de derecho y se relaciona con
cada uno desde la misma
premisa.
Analiza situaciones de opresin
relevantes (de marginacin,
carencia de poder, explotacin,
imposicin cultural y violencia) que
afectan los derechos de los grupos
humanos ms discriminados en el
Per.
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una consciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Explica el valor y la importancia de
vivir en una sociedad multitnica y
pluricultural.
Analiza situaciones en que
determinados grupos humanos no
son respetados en su condicin
ciudadana en los niveles local,
regional o nacional.
Delibera sobre asuntos
pblicos, a partir de
argumentos razonados
que estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del bien
comn.
Explica y aplica principios,
conceptos e informacin
vinculados a la
institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Utiliza la Declaracin de los
Derechos Humanos, la Constitucin
y las leyes orgnicas para elaborar
explicaciones.
Asume una posicin sobre un
asunto pblico y la sustenta de
forma razonada.
Cuestiona los argumentos de
quienes limitan los derechos de las
personas.
Participa
democrticamente en
espacios pblicos para
promover el bien
comn.
Ejerce, defiende y promueve los
Derechos Humanos, tanto
individuales como colectivos.
Expresa que la Constitucin Poltica
del Per es el instrumento jurdico
que establece los derechos de todas
las personas.
Campo temtico: La diversidad cultural e interculturalidad
Conceptos: Derechos Humanos, marginacin, explotacin, discriminacin, Constitucin Poltica del
Per.

Determinar cules sern las competencias, capacidades e indicadores que debern
desarrollarse:



2. Planificacin de la unidad didctica

Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificacin de nuestra unidad
didctica.

a. Ttulo: Para nuestro ejemplo, el ttulo de unidad es:

Rechazamos las situaciones que generan discriminacin

No olvidemos crear un ttulo que sintetice o
resuma el tema principal y/o la capacidad que se
busca afianzar. Esto es importante para que los
estudiantes se comprometan con el desarrollo de
la unidad y sus aprendizajes.

b. Descripcin general

La descripcin general de la unidad didctica debe incidir en la descripcin del campo
temtico, las estrategias que desarrollaremos as como la descripcin del sentido o
importancia de la Unidad.

Nuestra unidad Rechazamos las situaciones que generan
discriminacin desarrolla las tres competencias del aprendizaje
fundamental del ejercicio ciudadano. Los conceptos que se revisarn
se refieren al campo temtico diversidad cultural e interculturalidad.
Esto es una condicin necesaria para que nuestros y nuestras
estudiantes puedan analizar las situaciones que vulneran los
derechos de las y los peruanos. Las estrategias que utilizaremos sern
variadas: sociodrama, anlisis de situaciones de opresin, etc.

c. Aprendizajes logrados

Al concluir la unidad didctica, requerimos de una actividad final que sea el resultado
de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. Por
ejemplo, una exposicin, un ensayo, una campaa, una pgina de red social, un
debate, etc. En nuestro ejemplo: Redaccin de un ensayo y publicacin en el peridico
mural.

d. Secuenciacin general de los aprendizajes
De acuerdo con los campos temticos y los conceptos claves, hemos seleccionado las
capacidades para trabajar en cada sesin.



Sesin 1
Presentamos la unidad.
Presentamos el video Los Afrodescendientes en el Per: Una
aproximacin a su realidad y al ejercicio de sus derechos.
Trabajaremos los siguientes conceptos clave: situacin de los
afrodescendientes peruanos, marginacin, explotacin.
Capacidad: Se relaciona interculturalmente con personas de diverso
origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Estrategia: Sociodrama.
Actividad: Elaboracin de libreto de sociodrama.
Sesin 2

Capacidad: En esta sesin continuaremos trabajando con la capacidad:
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde
una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
Estrategia: Sociodrama.
Actividad: Dramatizacin y elaboracin de conclusiones.
Sesin 3

Capacidad: Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujeto
de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
Estrategia: Anlisis de situaciones de opresin.
Actividad: Desarrollo y socializacin de una gua de anlisis de lectura.
Este proceso se repite hasta la sesin 11.

La unidad dura 22 horas pedaggicas (11 semanas) y cada sesin dura 2 horas
pedaggicas.



Ttulo: La discriminacin por origen tnico cultural
Ciclo: VII- Cuarto grado Duracin: 2 horas (90)
Competencia: Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin distincin.
Capacidad Indicador
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una consciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Analiza situaciones en que
determinados grupos humanos no son
respetados en su condicin ciudadana
en los niveles local, regional o nacional.

3. Diseo de la sesin de aprendizaje

Sesin de aprendizaje N 1

La motivacin es fundamental para que los y las estudiantes se involucren en
la situacin de aprendizaje. Las agresiones y discriminacin por origen
tnico-cultural afectan la convivencia en la escuela y la sociedad. Por ese
motivo nuestros y nuestras estudiantes necesitan reconocer que pertenecen
a un pas multitnico y que es fundamental establecer un dilogo
intercultural.

Inicio (10)

Presenta el video sobre Los Afrodescendientes en el Per: Una
aproximacin a su realidad y al ejercicio de sus derechos.
Luego de ver el video realiza las siguientes preguntas: Segn el video,
Qu situacin viven los afrodescendientes en el Per? Qu factores
condicionan el ejercicio de sus derechos? Se repite esta situacin con
otros grupos tnicos? Si es as, Con cules?
Explica que en la sesin buscarn describir la situacin de marginacin
y/o explotacin que viven las personas por su origen tnico cultural en el
Per actual.



Construccin (70`)
Pide que los y las estudiantes lean un fragmento de La
discriminacin da a da Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? (ciclo VII).
Pide que los y las estudiantes lean un fragmento de La
Forma equipos indicando que identifiquen y
describan diversas situaciones de discriminacin que
observan o conocen en su escuela, comunidad, regin
o pas.
Explica que deben identificar qu tipo de discriminacin
es, cules son las posibles causas, las reacciones que
esta situacin genera y las posibles acciones a tomar en
este caso.
Luego de este anlisis cada equipo de trabajo elabora
su libreto de sociodrama, el cual ser presentado en la
siguiente sesin.
Indica que en forma individual y tomando en cuenta
las actividades previas, los y las estudiantes deben
responder voluntariamente las siguientes preguntas:
- Fue sencillo identificar situaciones de
discriminacin en mi escuela, comunidad, regin o
pas? Por qu?
Pide que presenten el libreto de su sociodrama cuya
puesta en escena queda pendiente para la siguiente
sesin.

Para recordar

El desarrollo de una estrategia no
necesariamente se realiza en una sesin de
aprendizaje; la duracin depende de la
complejidad y las actividades programadas.




Aprendizaje fundamental de ciencia y
tecnologa

Enfoque del aprendizaje fundamental
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de
vida




Iniciamos con el Aprendizaje Fundamental Uso de la ciencia y la tecnologa para mejorar la
calidad de vida. Esta gua nos permitir comprender y reflexionar sobre el enfoque, las
competencias, capacidades, caractersticas y condiciones para generar el aprendizaje de la
ciencia en nuestras aulas.


Comprender el enfoque de la Indagacin cientfica y la
alfabetizacin cientfica del Aprendizaje Fundamental Usa la
ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.



11. Enfoque del aprendizaje fundamental Usa la ciencia y tecnologa para
mejorar la calidad de vida-

FUENTE:HTTP://WWW.INTEROXIO.COM/2013/0
2/TIPS-PARA-QUE-CUESTE-MENOS-TRABAJO-
LEVANTARSE-TEMPRANO.HTML
Una maana cualquiera al despertar y levantarnos lo
primero que hacemos es asearnos, nos damos una ducha
donde empleamos jabn, champ, as como dentfrico para
lavar nuestros dientes. Posteriormente desayunamos
donde podemos tener determinadas opciones: tomar
leche, consumir pan con margarina o mermelada, etc., y para
ir al trabajo empleamos un servicio de transporte pblico
que a su vez emplea combustible y una serie de insumos.

Estas simples actividades mencionadas anteriormente, son parte de la vida diaria en la
ciudad, donde utilizamos variados recursos que son productos de la ciencia y la
tecnologa, y confiamos que esto cumplirn su funcin sin preocuparnos por los
principios que rigen su obtencin y las implicancias que resultan de su empleo.

Preguntemos: Qu es ciencia? Qu es tecnologa? Es importante conocerlas?
Cmo afecta nuestras vidas y las de los dems organismos? La ciencia y la tecnologa
afectan el ambiente en que vivimos? Cmo se puede aprender ciencia y tecnologa?,
etc.
Deberamos preguntarnos, Nuestros estudiantes pueden tener la capacidad de
realizar indagaciones cientficas a nivel escolar? o solo los adultos tienen estas
capacidades?

Estas respuestas las podemos
encontrar en la Ruta de
aprendizaje de ciencia y
tecnologa. Te invitamos a
leerla! y poder aclarar todas tus
inquietudes.



Es importante que los nios y nias, as como los
y las adolescentes, aprendan la ciencia y la
tecnologa en las instituciones educativas de
nuestro pas?

Para responder la pregunta, les invitamos a leer
el fascculo general de ciencia y tecnologa.

Qu demandas tiene nuestro pas a la educacin en ciencia y
tecnologa?



Para qu ensear ciencia y tecnologa?

Ahora que conocemos las demandas de nuestro pas, es necesario conocer las respuestas a la
pregunta Para qu ensear ciencia y tecnologa? :

La ciencia y tecnologa nos permite aproximarnos a la complejidad y globalidad del
mundo actual.
Para entender que la ciencia y la tecnologa ejercen un gran efecto sobre el sistema
productivo y que, por lo tanto, la vida cotidiana depende de ambas en gran medida.
Para hacer ciencia, utilizando la indagacin para construir nuestros conocimientos.
Para romper con el paradigma de que el conocimiento cientfico y tecnolgico solo lo
pueden producir los pases desarrollados.

Para tomar decisiones informadas sobre salud, ambiente, recursos naturales y
energticos, transporte, y medios de informacin y comunicacin.

Qu es la ciencia?

Ahora, aclaremos algunos
trminos importantes.

La ciencia es una actividad racional, sistemtica,
verificable y falible, producto de la observacin y
de la investigacin cientfica, que responde a un
paradigma consensuado y aceptado por la
comunidad cientfica. (Minedu. Fascculo general
de ciencia y tecnologa. Pg. 18. Rutas del
aprendizaje.



Es importante resaltar que
1
:

Qu es la tecnologa?

El conjunto de saberes propios del diseo y la concepcin de
los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes)
creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades
personales y colectivas, por lo que es una actividad en la que
teora y prctica estn en una relacin indisoluble, y demanda
una doble reflexin: sobre la causalidad y la verdad de una
produccin y sobre las posibles y distintas alternativas para
obtener esa produccin (Rodrguez 1998:115).

Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales
de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo
estratgico [...]. Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la
alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad,
[...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de
decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos.

Unesco, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia
y el Uso del Saber Cientfico, 1999

La finalidad principal de la actividad cientfica es construir una representacin simblica
de la naturaleza para comprender sus regularidades, resolver retos que le impone al
hombre que busca mejores condiciones de vida y desarrollo as como para satisfacer su
curiosidad innata.

Para comprender la ciencia y la tecnologa el hombre ha tenido que indagar y, qu
podemos entender de la naturaleza indagatoria en el ser humano?

Los seres humanos indagamos cuando:

- enfrentamos una situacin desconocida,
- hacemos predicciones sobre que
creemos que suceder despus,
- reflexionamos sobre el mundo que nos
rodea, basndonos en nuestras
observaciones, en la informacin que
recopilamos, organizamos y
sistematizamos.
http://kena.com/mujer-familia/dejalos-descubrir-el-
mundo

1
Citado en el fascculo general de Ciencia y tecnologa (pg. 15). Rutas del aprendizaje.



Los seres humanos somos curiosos por naturaleza.

Cules son los enfoques del aprendizaje fundamental de ciencia y
tecnologa?

Profesora Roco,
entonces Qu
enfoque nos
presenta la Ruta de
Aprendizaje de
Ciencia y Tecnologa?
Profesor Wilfredo, se nos
presenta la Indagacin
Cientfica y la alfabetizacin
cientfica, como la mejor
forma para entender, hacer
y aprender ciencia.

Recuerda:

Se aprende ciencia, haciendo ciencia.

Qu es el enfoque de indagacin cientfica?

El enfoque de indagacin cientfica est dirigido a hacer ciencia y no
solo a recibir informacin de ciencia. Toma en cuenta la forma en que los
estudiantes aprenden y las metas de su aprendizaje.

En este enfoque los estudiantes desarrollan progresivamente ideas cientficas claves al
aprender cmo investigar y construir su conocimiento y comprensin del mundo que
los rodea, utilizan habilidades que emplean los cientficos, tales como formular preguntas,
recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar
conclusiones y discutir resultados.



Bases de la indagacin cientfica:

El enfoque de indagacin cientfica es asumido para la enseanza de la ciencia, y
reside en la corriente pedaggica del constructivismo, el cual permite que:

El estudiante
construya su propio
conocimiento
cientfico

La interaccin con el
entorno y la
comprensin del
mundo natural
Transferir los
conocimientos
cientficos a nuevos
contextos o
situaciones.

Caractersticas de la indagacin cientfica

Es
formativo
Fortalece el
papel del
docente
mediador

Atiende la
diversidad
cultural y
social
Considera al
estudiante
como el
centro de los
procesos de
aprendizaje

Promueve una
visin humana
de la naturaleza
de la ciencia y
del trabajo
cientfico

Promueve el
uso adecuado
de recursos y
materiales
didcticos



Qu es el enfoque de alfabetizacin cientfica?

El enfoque de la alfabetizacin cientfica se refiere a la
apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes
bsicos respecto de la ciencia, la tecnologa y sus
relaciones con la sociedad, que permita a las y los
ciudadanos comprender los efectos de las tecnologa y
la ciencia en sus vidas y en el medio ambiente, a
fin de que puedan tener una participacin
responsable en las acciones cvicos y sociales, y en la
toma de decisiones acerca de los asuntos importantes
de sus vidas y su sociedad.

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica es importante, para que nuestros estudiantes sean
ciudadanos que cuenten con la informacin necesaria respecto a hechos y fenmenos que
ocurren en su cotidianidad, que les permita tomar decisiones informadas, para que sepan
desenvolverse en el mundo actual y que conozcan el papel de la ciencia y tecnologa que
desempean en sus vidas personales y en la sociedad.

La alfabetizacin cientfica dirigida hacia una cultura cientfica bsica, debe contener
2
:

2
Citado en el fascculo general de Ciencia y tecnologa (pg. 41). Rutas del aprendizaje.



El propsito de la alfabetizacin cientfica es el entendimiento de las
implicaciones de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia
tiene un papel tan importante que las decisiones en las reas econmica, poltica
y personal no se pueden tomar sin considerar la ciencia y tecnologa involucradas.
Rodger W. Bybee, 2010.

Cules son las competencias que debern lograr para alcanzar el
aprendizaje fundamental: Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida?

Competencia: Indaga, a partir del dominio de los
mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles de
ser investigadas por la ciencia.

En esta competencia buscamos que los estudiantes
desarrollen capacidades que les permita investigar
con procedimientos cientficos para que produzcan
conocimientos, respaldados por sus experiencias, sus conocimientos previos y las
evidencias.

Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:

Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y
formula preguntas e hiptesis.
Disea estrategias para hacer una investigacin.
Procesa informacin fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos
procedimientos.
Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de evidencias y las
comunica.



Competencia: Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de
solucin.

http://www.childrens-
boston.com.ar/noticia_ampliada
.php?id=323
Esta competencia desarrolla en los estudiantes
capacidades que hacen posible la aplicacin de los
conocimientos cientficos para comprender su
entorno, encontrar explicaciones acerca de hechos y
fenmenos de la realidad, y tomar decisiones que
contribuyan a la solucin de problemas de su inters
personal y social, como la desnutricin, el uso

indebido de drogas, el cambio climtico y otros. Sin
embargo, este quehacer tambin se complementa
con los aportes de otras ciencias.


Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teoras
y modelos cientficos.
Toma decisiones o plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos
para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

Competencia: Disea y produce objetos o sistemas
tecnolgicos que resuelvan problemas de su entorno.

Esta competencia les permitir disear y producir objetos
o sistemas tecnolgicos que ayudarn a resolver de
forma prctica, situaciones y problemas relacionados a
sus necesidades y demandas.

Selecciona informacin pertinente para disear objetos o sistemas tecnolgicos
que permitan dar solucin a un problema tecnolgico.
Genera diseos de objetos o sistemas tecnolgicos innovadores para enfrentar
desafos.
Construye objetos o sistemas tecnolgicos utilizando creatividad, destrezas y
tcnicas.
Evala los diseos, objetos y sistemas tecnolgicos en base en criterios de
eficiencia y pertinencia.



Competencia: Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e
implicancias sociales.

Esta competencia permitir desentraar la esencia del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.

Sin importar su extraccin geogrfica, social o de otro
orden, es fundamental que los estudiantes, sin
excepcin, consigan un nivel de desarrollo cognitivo
y actitudinal, tales que les permita discernir
crticamente sobre la informacin histrica,
contextual, terica y hasta biogrfica alrededor del
surgimiento de las ciencias y la tecnologa, su
trayectoria, sus controversias, sus crisis, sus
descubrimientos o avances.

Las capacidades que permiten el logro de estas
competencias son:

Asume una posicin crtica sobre la ciencia y sus mtodos.
Asume crtica y reflexivamente las implicancias sociales de los avances
cientficos.
Evala el impacto de la tecnologa en el ambiente y la sociedad.

COMPETENCIA CAPACIDAD

Indaga, a partir del dominio de
los mtodos cientficos, sobre
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas,
las problematiza y formula preguntas e hiptesis.
Disea estrategias para hacer una investigacin.
Procesa informacin fiable y relevante de distintas
fuentes y mediante distintos procedimientos.
Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de
evidencias y las comunica.



Utiliza conocimientos cientficos
que le permitan explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar
decisiones informadas o plantear
alternativas de solucin.
Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos,
leyes, principios, teoras, modelos cientficos.
Toma decisiones o plantea alternativas de solucin con
argumentos cientficos para cuidar la salud y el
ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

Disea y produce objetos o
sistemas tecnolgicos que
resuelvan problemas de su
entorno.
Selecciona informacin pertinente para disear objetos
o sistemas tecnolgicos que permitan dar solucin a un
problema tecnolgico.
Genera diseos de objetos o sistemas tecnolgicos
innovadores para enfrentar desafos.
Construye objetos o sistemas tecnolgicos utilizando
creatividad, destrezas y tcnicas.
Evala los diseos, objetos y sistemas tecnolgicos con
base en criterios de eficiencia y pertinencia.

Reflexiona sobre la ciencia y la
tecnologa, sus mtodos, avances
e implicancias sociales.
Asume una posicin crtica sobre la ciencia y sus
mtodos.
Asume crtica y reflexivamente las implicancias sociales
de los avances cientficos.
Evala el impacto de la tecnologa en el ambiente y la
sociedad.

Para recordar:

La indagacin es un proceso continuo y dinmico en donde se busca que
los estudiantes utilicen en todo momento el ensayo y el error para
satisfacer su curiosidad y aprender sobre el mundo que los rodea.
En el proceso de indagacin se debe tomar en cuenta sus conocimientos
locales, como base para la adquisicin de nuevos conocimientos, as como
la informacin recogida de los sabios de la comunidad.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, permite que los alcances de la
ciencia sea para todos, generando una sociedad ms humana,
equitativa y sostenible.






Aprendizaje fundamental usa la Ciencia y
Tecnologa para mejorar la calidad de vida

Cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria
el aprendizaje fundamental usa la ciencia y
tecnologa para mejorar la calidad de vida?




Trataremos: Qu competencias desarrollarn y cmo aprenden nuestros
estudiantes de educacin secundaria el aprendizaje fundamental "Usa la Ciencia y la
Tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Para esta sesin, te proponemos como objetivos:

Explicar cmo aprenden los estudiantes de educacin secundaria el aprendizaje
fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Reflexionar sobre nuestro rol docente para la construccin de los
conocimientos cientficos.

Recordemos juntos el enfoque de indagacin cientfica y
alfabetizacin cientfica, que sustentan el aprendizaje
fundamental para el
.
desarrollo de la competencia cientfica.


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12. Cmo aprenden nuestros estudiantes de Educacin Secundaria el
aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnologa para mejora la
calidad de vida

Observa y reflexiona:

Como vern, en la
formulacin de los xidos
metlicos, tenemos que tener
en cuenta su estado de
oxidacin.
No le entiendo
profesor, y eso de
xidos Para qu me
sirve?

Qu aburrido!,
este curso no
me gusta, se
hace ms difcil
cada vez.

En la imagen anterior, el docente es solo un proveedor de conocimientos ya
elaborados y listos para su consumo, estas prcticas pedaggicas tradicionales an se
imparten en nuestras aulas y parece claro que las estrategias tradicionales de
enseanza de las ciencias son poco eficaces para promover el aprendizaje significativo
(Garritz 2005), de esta forma se refuerza el poco inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias.

Como ya hemos visto, en el aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnologa
para mejorar la calidad de vida se describe el enfoque de indagacin cientifica y
alfabetizacin cientfica, que nos ayudar a mejorar nuestra prctica pedaggica en la
enseanza de la ciencia y la tecnologa, logrando de esta manera desarrollar las
competencias cientfica.



En este contexto, es importante, que nosotros como docentes reflexionemos sobre el
ejercicio de nuestra prctica pedaggica y como debemos mejorarla para obtener
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes de educacin secundaria.

Luego de esta breve
introduccin, comenta con
tus colegas las siguientes
preguntas:

Cmo aprenden ciencia y tecnologa nuestros estudiantes
de educacin secundaria?
Qu condiciones debemos generar los docentes para
favorecer el aprendizaje de ciencia y tecnologa?
Cmo desarrollar competencias y capacidades en este
aprendizaje fundamental?
Cules son las posibles estrategias que se sugieren para
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de

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Cmo aprenden ciencia y tecnologa nuestros estudiantes de

Los docentes debemos informamos de los conocimientos
previos que los adolescentes traen al aula y trabajar con ellas.
Al hablar de conocimientos previos, se olvida con frecuencia
que su origen no est solo fuera de la escuela, sino tambin
en ella.

Todo proceso de aprendizaje y enseanza en ciencias
supone la presentacin o construccin de modelos (del
tomo, de la clula, o del ciclo del agua), y que pueden
ser transferidos a nuevas situaciones o contextos, ya que
el conocimiento cientfico va especializndose y se hace
ms complejo en la medida que el estudiante va avanzando en su escolaridad.

Para generar aprendizajes significativos, los docentes debemos planificar
actividades de inters para los estudiantes, tales como proyectos de
aprendizaje, visitas de estudio y de campo, ferias de aprendizaje, congresos,
conversatorios y pasantas entre otros.

Qu condiciones debemos generar los docentes para favorecer
el aprendizaje de la ciencia y tecnologa?

Los y las adolescentes del nivel de educacin secundaria conciben la realidad de un modo
distinto al de los nios y nias, y muchos de los conocimientos cientficos abstractos
pueden ser utilizados y ejercitados, para ello es necesario crear las condiciones
favorables a partir de las necesidades, intereses, y contextos cercanos del estudiante.
Veamos estas condiciones:



Recuerda que:

Las competencias cientficas y tecnolgicas se
desarrollan a partir de una enseanza
contextualizada de la ciencia, dando mayor sentido
al conocimiento cientfico, lo cual hace ms
transferible y ayuda a mostrar su utilidad para dar
respuestas a necesidades o situaciones relacionadas
con la vida diaria.
En un mundo globalizado y tecnolgicamente
avanzado, nuestros estudiantes deben ejercer una



Con qu materiales contamos para desarrollar competencias
del aprendizaje de la ciencia y la tecnologa en las aulas de
Educacin Secundaria?

El Ministerio de Educacin ha distribuido a todas las II.EE. pblicas los mdulos
manipulativos para desarrollar aprendizajes en el rea de Ciencia tecnologa y
Ambiente, estos materiales responden al enfoque de indagacin cientfica y
alfabetizacin cientfica que permitir desarrollar las competencias cientficas y
tecnolgicas.

Estos mdulos estn constituidos por:

Kit de microscopios con muestras fijas
Kit de electricidad y magnetismo
Kit de cdigo gentico
Kit de materiales tecnolgicos de mecanismo con dispositivos de control
Modelo de torso humano masculino femenino
Kit de balanzas

Modelo de torso
humano
Cdigo gentico Microscopa

Materiales tecnolgicos
de mecanismo con
dispositivos de control
Balanzas
kit electricidad y
magnetismo



Tambin, se cuenta con materiales impresos tanto para los estudiantes como para los
docentes, entre ellos se encuentran:

El presente ao el Ministerio de Educacin distribuir las siguientes obras de
referencia y de consulta para trabajar ciencias:

Enciclopedia Didctica de las Ciencias Naturales
Atlas del Cielo
Atlas del Cuerpo Humano
La Biblia de las Ciencias Naturales
La Biblia de la Fsica y la Qumica
Nexus, Ciencias para el mundo contemporneo
Ciencia
Fsica conceptual



Cmo se desarrollan las competencias y capacidades en este
aprendizaje fundamental de la ciencia y la tecnologa?

Las competencias y capacidades del aprendizaje fundamental se desarrollan
gradualmente, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los estudiantes, mediante
situaciones reales de aprendizaje, donde el estudiante pone en evidencia tanto
habilidades cientficas, conocimientos cientficos, como tambin la elaboracin de
diseos y productos de objetos y/o sistemas tecnolgicos que le permita solucionar
problemas en un contexto determinado, as como reflexionar acerca de la ciencia y sus
implicancias. De esta manera, el estudiante movilizar diversos recursos en interaccin
con sus pares y mediante diversas estrategias de aprendizaje de la ciencia y la
tecnologa.

Estas interacciones se producen durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de
una unidad, de un mdulo o de un proyecto de aprendizaje, las que deben ser
planificadas a partir de una situacin retadora de inters del estudiante.

Por ejemplo
1
:

Partiendo de una situacin de inters del estudiante

En la casa de Ricardo, estudiante
de tercer grado de secundaria.
En la clase de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, el
profesor Jos escucha la inquietud de Ricardo.

Transfiriendo una situacin problemtica a una situacin de aprendizaje

1
http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/aula.html



El profesor Jos, aborda esta situacin problemtica para transferirla a una situacin
de aprendizaje, para lo cual pone en prctica estrategias que orientan el desarrollo de
la competencia de indagacin cientfica donde los estudiantes, podrn movilizar y
desarrollar sus capacidades de indagacin, de esta manera encontrarn respuestas a sus
preguntas. Por ejemplo:

Qu gas se produce en la
combustin de la lea que
impide la respiracin a
Ricardo?
Los estudiantes iniciarn el
proceso de indagacin
cientfica en el aula para
obtener respuestas y
construir el conocimiento
cientfico.

Iniciando el proceso de indagacin cientfica

Proceso de indagacin cientfica en el aula

Observacin:
Produccin de humo por la
madera.
Dificultad para respirar.
Pregunta: qu gas se ha
producido en la combustin de la
madera que impide la respiracin?
Plantear posibles explicaciones:
El gas producido es txico para
nuestro organismo.
xido de carbono es una sustancia
obtenida del oxgeno y el carbono.
Monxido de carbono es producido
por la quema de la madera.
La madera del rbol
de algarrobo
produce mayor
combustin que la
madera de rbol de
caoba.
Organizarse en
grupos de trabajo.

Realizar el proceso de
experimentacin.

Manifestar
curiosidad, definir
preguntas a partir
de experiencias o
conocimientos
nuevos.
Proponer
explicaciones o
hiptesis
preliminares.

Hacer
predicciones.
Planificar y llevar a
cabo
investigaciones
sencillas

Recopilar
evidencia a partir
de la observacin.
(Interpretacin de
datos)
2. Registrar el tipo de madera
que va a ser quemada.
3. Medir la masa de la madera
utilizada y el gas producido.
4. Identificar las caractersticas
del gas producido.
5. Registrar los gases txicos
para el ser humano.

Comprobar las
explicaciones,
concluir
Comunicar las
explicaciones.
Considerar nuevas
explicaciones.
Explicar
fundndose en las
evidencias.
La combustin de la madera
produce el gas, que es
incoloro y sin olor.

Adaptado del fascculo general de ciencia y tecnologa y Norlen W (2004)

Los estudiantes verifican
que los resultados
obtenidos sean correctos
al comprobar con las
hiptesis, para lo cual
contrastan con otras
fuentes de informacin.
El grupo de
estudiantes pueden
presentar las
explicaciones sobre el
gas CO2:

Que es un cido o
no metlico
comnmente
El gas obtenido en la
combustin se obtiene de
la siguiente reaccin
qumica:

C + O2 CO2



Desarrollando la competencia

Ahora, veamos como los estudiantes desarrollan la
competencia utiliza conocimientos cientficos que le
permitan explicar hechos y fenmenos naturales y
tomar decisiones informadas o plantear alternativas
de solucin.

Los estudiantes explican el proceso de combustin de la madera y la
produccin del CO
2
y lo identifican como una sustancia de xidos cidos,
as como los efectos de la inhalacin de gases en el sistema respiratorio,
lo cual permitir plantear alternativas de solucin y/o tomar decisiones
sobre su salud personal y el de su familia.

Posteriormente, el docente Jos, orienta a los estudiantes a disear y producir un
objeto tecnolgico.
2

Los estudiantes seleccionan informacin
para el diseo y posterior construccin de
una cocina mejorada, donde utilizan un
tubo
para que el gas de CO
2
no se expanda
dentro
de la cocina de Ricardo.

2
Ilustracin: www.peru.gob.pe/Nuevo_Portal_Municipal/portales/municipalidades



Como vemos:

El docente Jos en la clase de tercero de secundaria, ha permitido articular la
competencia de indagacin cientfica y la competencia utiliza conocimientos
cientficos, donde el estudiante obtiene conclusiones al trmino del proceso de
indagacin. Es as como los estudiantes, explicarn los efectos de los gases
txicos en la va respiratoria con el uso de un lenguaje cientfico. Esto permitir
propiciar en los estudiantes, plantearse alternativas de solucin frente al problema
presentado, y as podemos enlazar la competencia anterior con la competencia
referida a disear y producir objetos o sistemas que resuelvan problemas de su
entorno.

As mismo, es importante que los estudiantes reflexionen sobre los procesos
cognitivos y actitudinales que utilizaron para construir el conocimiento cientfico
y el tecnolgico, permitiendo que los estudiantes, desarrollen su pensamiento
crtico que les permita tener una posicin sobre las implicancias ticas y sociales
y su trascendencia en la comunidad.

Es as que

A partir de este ejemplo nos damos cuenta, que las competencias se relacionan entre
s a partir de una situacin de contexto real.



Cules son las posibles estrategias que se sugieren para lograr
aprendizajes de la ciencia y la tecnologa en los estudiantes de

En el proceso de aprendizaje y enseanza de la ciencia y la tecnologa es importante el
desarrollo de estrategias, puesto que en funcin de aquellas que seleccionemos ser
posible lograr, en mayor o menor medida, el desarrollo de las competencias, de modo
que puedan aplicarlas a otros contextos. En este caso vamos a presentar una de ellas:

La Uve de Gowin o V heurstica, es una estrategia metodolgica para que los estudiantes
aprendan ciencia, donde se realiza un anlisis del conocimiento que deben ser
adecuados para el aprendizaje-enseanza (ver Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico de Ciencia Tecnologa y Ambiente MINEDU.2007)

Estrategias para el aprendizaje de la ciencia

Uve de Gowin Descripcin

- Cul es la pregunta
determinante?
- Cules son los conceptos
claves?
- Cules son los
procedimientos a utilizar?
- Cules son las principales
afirmaciones de
conocimiento?
- Cules son los juicios de
valor?
Inicio del aprendizaje Activar y
recoger saberes previos; a travs del
acontecimiento.
Durante el aprendizaje: se registran
las transformaciones realizadas y a
partir de ah se llegar a las
afirmaciones de conocimientos
cientficos que permitirn responder
a las preguntas centrales
Cierre del aprendizaje: hace
transferible y til el nuevo
conocimiento construido.

La V de Gowin permite visualizar la dinmica de la produccin del conocimiento al
explicitar la relacin entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que podr realizar para lograr
nuevos aprendizajes a (Palomino Noa, W., 2003a).



Fig. 1. Diagrama V de Gowin, modificado por PALOMINO (2003)

En el ejemplo que dimos al inicio, en una sesin de clases donde el profesor est tratando
de desarrollar los contenidos de xidos, proponemos que esta misma sesin puede
desarrollarse con la V de Gowin:



El diagrama V de Gowin, permite
sistematizar informacin de los
procesos de indagacin cientfica
en el aula, propuestos en la Ruta
de aprendizaje de Ciencias.



No olvidemos que las estrategias de aprendizaje en ciencias, en el marco del enfoque
de indagacin cientfica y la alfabetizacin cientfica, deben permitir en los estudiantes:

El uso contino de diversas fuentes de informacin tiles para la indagacin.
Participar activamente en las actividades de
aprendizaje colaborativo.
Aportar ideas en los procesos de discusin
que se generan en las situaciones de
aprendizaje, respetando la opinin de los
dems.
Capacidades para el dilogo y la
argumentacin, con un lenguaje claro y
usando vocabulario de la ciencia y la
tecnologa.

Recuerda:

Las competencias cientficas y tecnolgicas se desarrollan a partir de
una enseanza contextualizada de la ciencia, dando mayor sentido
al conocimiento cientfico, lo cual la hace ms transferible y ayuda a
mostrar su utilidad para dar respuestas a necesidades o situaciones
relacionadas con la vida diaria.
En un mundo globalizado y tecnolgicamente avanzado, nuestros
estudiantes deben ejercer una ciudadana responsable, lo que
requiere disponer de una formacin cientfica que permita
intervenir en la toma de decisiones sobre cuestiones de inters social

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