REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ
FACULTAD: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR.

GUA DE GIMNASIA CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR.
Trabajo de Grado para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin Preescolar.


AUTORAS:
G!"#$! M%"&'(), L*+#!" C!",-*.!
C.I: /0.123.//4
R(5("6. P!""!, R*.! 7(- C!"8(.
C.I:/1.993.0/:
TUTOR
A:
D"!. G68(), V*#;,"*!
M!"!#!*<,, D*#*(8<"( 49/:
GUA DE GIMNASIA CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR.
NDICE GENERAL

P%=*.!
VEREDICTO>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.........
INDICE GENERAL>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
INDICE DE CUADROS>>>>>>>>>>>>>>>>..................
RESUMEN>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
DEDICATORIA>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
AGRADECIMIENTO>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
INTRODUCCION>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.........
CAPITULOS.
I. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO>>>>>>>>
/./ T$;'-, 7(- P",?(#;, 7( G"!7,>>>>>>>>>>>>
/.4. I7(.;*@*#!#*6. 7( -,+ A-'8.,+ P",?(#;*+;!+>>>>>
/.:. L$.(! 7( *.5(+;*=!#*6.>>>>>>>>>>>>>>..
/.2. P",="!8! 7( *.5(+;*=!#*6.>>>>>>>>>>.>>.
/.1. F!#'-;!7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
/.0. U+'!"*,+ P,;(.#*!-(+ ? D*"(#;,+ 7( -,+ R(+'-;!7,+
7(- P",?(#;,>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
II. DESCRIPCIN SITUACIONAL>>>>>>>>>>>>>>
4./. A-#!.#( ( I8A!#;, 7(- P",?(#;,>>>>>>>>>>.
4.4.O<B(;*5,+>>>>>>>>.>...>>>>>>>>>>..
4.4./. O<B(;*5, G(.("!->>>>>>>>>>>>>.
4.4.4. O<B(;*5, E+A(#$@*#,+>>>>>>>>>>>.
4.:. M(;,7,-,=$! E8A-(!7!>>>>>>>>>>>>>>..
4.2. P",="!8!#*6. 7(- T"!<!B,>>>>>>>>>>..>>
III. FUNDAMENTACIN TERICA>>>>>>>>>>>>.......
IV. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD>>>>>>>>>>>>...........
2./ E+;'7*, 7( M("#!7,>>>>>>>>>>>>>>>>
2.4 E+;'7*, TC#.*#,>>>>>>>>>>>>>>>>>...
2.: E+;'7*, O"=!.*)!#*,.!-(+>>>>>>>>>>>>>.
2.2 E+;'7*, F*.!.#*(",>>>>>>>>>>>>>>>>..
V. NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICOTECNOLGICO>>...
1./. A+A(#;,+ P",#(7*8(.;!-(+ A!"! -! G(.("!#*6. 7(-
P",7'#;,>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
1.4. R(+'-;!7,+ O<;(.*7,+>>>>>>>>>>>>>>.
1.:. P",7'#;, G(.("!7,>>>>>>>>>>>>>>>>
CONCLUSIONES>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
RECOMENDACIONES>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS>>>>>>>>>>>>>>>.
ANEDOS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
NDICE DE CUADROS
P%=*.!
C'!7", /. I7(.;*@*#!#*6. 7( -!+ P",?(#;*+;!+>>>>>>>>>>>>.
C'!7", 4. P,+*#*,.!8*(.;, 7(- P",?(#;,>>>>>>>>>>>>>...
C'!7", :. C",.,="!8! 7( T"!<!B,>>>>>>>>>>>>>>>>..
C'!7", 2. P"*.#*A!-(+ V(.;!B!+ Y D(+5(.;!B!+ D( L!+ G'$!+>>>>...
C'!7", 1. A.%-*+*+ 7( -! ,@(";!>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
INDICE DE TABLAS
T!<-! /. "(! @$+*#!: .E /. T!--! :F,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>.
T!<-! 4. "(! @$+*#!: .E /. T!--! : F,=!"(+. E+#'(-!>>>>>>>>>.
T!<-! :. "(! @$+*#!: .E :. C*"#'.@("(.#*! C(@%-*#! H,=!">>>>>>..
T!<-! 2. "(! @$+*#!: .E 2. C*"#'.@("(.#*! B"!&'*!- H,=!">>>>>>..
T!<-! 1. "(! @$+*#!: .E 1. D(.;*#*6. F,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>.
T!<-! 0. "(! @$+*#!: .E 0. I.;(="!#*6. .('",A+*#,-6=*#! F,=!". E+#'(-!.
T!<-! G. "(! M,;,"! G"'(+!: .E G. C!"=!7, H,=!">>>>>>>>>..
T!<-! H. "(! 8,;,"! G"'(+! .E H. A#,+;!7, B,#! !<!B, H,=!">>>..
T!<-! 3. "(! 8,;,"! G"'(+! .E 3. A#,+;!7, B,#! A""*<! H,=!">>>.
T!<-! /9. "(! M,;,"! G"'(+! .E /9. S(.;!7, H,=!">>>>>>>>>
T!<-! //. "(! M,;,"! ="'(+! .E //. P!"!7,-A=!#F!7, H,=!">>>>..
T!<-! /4.A"(! M,;,"! G"'(+! .E /4. G!;(, H,=!">>>>>>>>>>..
T!<-! /:. "(! M,;,"! ="'(+! .E /:. C!8*.!" H,=!">>>>>>>>>..
T!<-! /2. "(! M,;,"! ="'(+! .E /2. C,""("-P(7!-(!" H,=!". C,8'.*7!7
T!<-! /1. "(! M,;,"! G"'(+! .E /1. S'<*"-T"(A!" F,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7
T!<-! /0. "(! M,;,"! ="'(+! .E /0. S!-;!"-B"*.#!" F,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7
T!<-! /G. "(! M,;,"! ="'(+! .E /G. S'<(-E+#!-("! F,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7
T!<-! /H. "(! 8,;,"! G"'(+! .E /H. B!B! (+#!-("! H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7
T!<-! /3. "(! M,;,"! G"'(+! .E /3. E&'*-*<"*, H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>..
T!<-! 49. "(! M,;,"! G"'(+! .E 49. P!;(! -! P(-,;! H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7
T!<-! 4/. "(! M,;,"! G"'(+! .E 4/. L!.)! -! P(-,;! H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7
T!<-! 44. "(! M,;,"! ="'(+! .E 44. A;!B! -! P(-,;! F,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7..
T!<-! 4:. "(! M,;,"! G"'(+! .E 4:. D("(#F!-I)&'*("7! F,=!". E+#'(-!.
C,8'.*7!7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
T!<-! 42. "(! M,;,"! F*.! .E 42. A=!""!" H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>>
T!<-! 41. "(! M,;,"! @*.! .E 41. E.#!B!"-E.",+#!"-A"8!" H,=!". E+#'(-!>>>.
T!<-! 40. "(! M,;,"! @*.! .E 40. R!+=!" H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>>.
T!<-! 4G. "(! M,;,"! F*.! .E 4G. D,<-( P!A(- H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>..
T!<-! 4H. "(! M,;,"! @*.! .E 4H. R(#,";!" H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>..
T!<-! 43. "(! M,;,"! F*.! .E 43. D*<'B,-E+#"*;'"! H,=!". E+#'(-!>>>>>>..
T!<-! :9. "(! +(I'!- .E :9. I7(.;*7!7 S(I'!- H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>
T!<-! :/. "(! +(I'!- .E :/. C,.+;!.#*! 7( GC.(", H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7..
T!<-! :4. "(! +(I'!- .E :4. R,-(+ S(I'!-(+ H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>.
T!<-! ::. REA SEDUAL NE ::. REPRODUCCIN HOGAR. ESCUELA.
COMUNIDAD>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
T!<-! :2. "(! S(I'!- .E :2. F'.#*6. S(I'!- H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>>
T!<-! :1. "(! C,=.*;*5! .E :1. M!"!#! H,=!">>>>>>>>>>>>>>>>..
T!<-! :0. "(! C,=.*;*5! .E :0. A", F,=!">>>>>>>>>>>>>>>>>>
T!<-! :G. "(! #,=.*;*5! .E :G. O<B(;, E+#,.7*7, H,=!">>>>>>>>>>>..
T!<-! :H. "(! C,=.*;*5! .E :H. P!+;*--! H,=!">>>>>>>>>>>>>>>>>
T!<-! :3. "(! C,=.*;*5! .E :3. I8*;! M,7(-,+ H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>..
T!<-! 29. "(! C,=.*;*5! .E 29. C'<,+ H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>>>>
T!<-! 2/. "(! #,=.*;*5! .E 2/. F*='"!+ =(,8C;"*#!+. C-!5*B!+ ? C,.#(A;,+ H,=!".
E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
T!<-! 24. "(! C,=.*;*5! .E 24. C'(.;,+-L(#;'"! H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>.
T!<-! 2:. "(! C,=.*;*5! .E 2:. R,8A(#!<()!+ ? L,;, H,=!". E+#'(-!.
C,8'.*7!7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
T!<-! 22. "(! C,=.*;*5! .E 22. P!";(+ 7(- C'("A,-F*='"! H'8!.!
H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
T!<-! 21. "(! C,=.*;*5! .E 21. S("*!#*6. ? C%-#'-, H,=!". E+#'(-!>>>>>>>

T!<-! 20. "(! A@(#;*5! .E 20. I.;("!##*6. #,. F!8*-*!"(+ ? EI;"!J,+ H,=!".
E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
T!<-! 2G. "(! A@(#;*5! .E 2G. AA(=,-A';,.,8$! H,=!". E+#'(-!.
C,8'.*7!7>....................................................................................................................
T!<-! 2H. "(! A@(#;*5! .E 2H. S* M*+8, H,=!". E+#'(-!.
C,8'.*7!7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
T!<-! 23. "(! A@(#;*5! .E 23. E8,#*,.(+ H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>..
T!<-! 19. "(! S,#*!- .E 19. S,."*+! H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>>>>>.
T!<-! 1/. "(! S,#*!- .E 1/. A-*8(.;!#*6. H,=!". E+#'(-!>>>>>>>>>>..
T!<-! 14. "(! S,#*!- .E 14. C,.;",- 7( E+@$.;("(+ H,=!". E+#'(-!>>>>>>>
T!<-! 1:. "(! S,#*!- .E 1:. V(+;*"+(-D(+5(+;*"+( H,=!">>>>>>>>>>>
T!<-! 12. "(! S,#*!- .E 12. A+(, P("+,.!- H,=!">>>>>>>>>>>>>>
T!<-! 11. "(! S,#*!- .E 11. J'(=, H,=!". E+#'(-!. C,8'.*7!7>>>>>>>>
T!<-! 10.


RESUMEN
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
GARCA MRLUEZ, Liscar; REVERN PARRA, Rina (201!. GUA DE GIMNASIA
CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO EN
LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLARM. "ni#ersidad $r. %os&
Gre'oria (ern)nde*. +acultad de (u,anidades, -rte . Educacin. Escuela de
Educacin Preescolar. /aracaibo0 1ene*uela.
RESUMEN
Producir una Gua de Gi,nasia 2erebral para $esarrollar el Pensa,iento
L'ico0/ate,)tico en los ni3os . ni3as de Educacin Preescolar, del 2entro de
Educacin 4nicial /undo del 5aber, adscrito a +undacin 6i3o 7uliano; /ediante
obser#acin e in8or,acin obtenida da la ra*n, posterior,ente asu,i,os la
disposicin para desarrollarla, su an)lisis, conclusiones, reco,endaciones, su
8actibilidad, creati#a . di#ertida aplicabilidad, sustentada en los postulados tericos de9
Lo*ano#(1:;0!, $ennison(1:;<!, =andler, Grinder(1:>?!, Gardner(1:>:!, 5parro@,
=alla, 2icAetti(1:B<!, =runer(1:BB!, 1&le*(1::<!, /orris(1::>!, 4barra(2000!,
+ritjo8(2000!, Garca Gon*)le*(2001!, $ennison . $ennison(200!, 5a,brano(200;!,
=or'es(200;!, $a*0=arri'a, (ern)nde*(200;!, 1el)sCue*, 2alle, Re,olina(200B!,
D#erb.e(200:!, (irt*(200:!, Garca 1erdu'o(2011!. 5ituacional de co,o los docentes
no esti,ulan la 'i,nasia cerebral, para ellos se reali*, brind)ndoles la in8or,acin
necesaria, apro#ecAar su dese,pe3o al darle un en8oCue #inculado al conteEto local e
in,ediato del ni3o, aprender del entorno propicia sentido de aprecio. 5e 8ortaleci en
una in#esti'acin pro.ecto 8actible, orientado bajo ,arco l'ico, to,ando co,o
poblacin bene8iciaria directa al docente . potenciales a los ni3os . ni3as, los docentes,
padres, representantes . co,unidad Cue utili*ar)n dicAa 'ua para desarrollar, in8or,ar
. potenciar el pensa,iento l'ico0,ate,)tico en su co,unidad. Producida ,ediante la
aprobacin de un estudio 8inanciero de ,ercado . estudio t&cnico a tra#&s de una
encuesta directa, reali*ada a los docentes . los resultados aportaron la i,portancia de
la ense3an*a0aprendi*aje, l'ica de las operaciones ,ate,)ticas a partir de otros
,&todos . Aerra,ientas did)cticas Cue lo'ren el inter&s, ,oti#acin, Aacerla 8actible,
,aleable, creati#a, di#ertida . un auda* desarrollo, para una e8ecti#a co,prensin e
interpretacin de los procesos ,ate,)ticos.
P!-!<"!+ #-!5(+9 Gua, Pensa,iento, L'ico0/ate,)tico, $i#ertida
DEDICATORIA
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
DEDICATORIA.
$edico este es8uer*o personal, acad&,ico a9
$ios por estar presente en cada uno de ,is pasos, pensa,ientos . ser
inspiracin, 8uer*a . 8ortale*a solo el ilu,ina ,i ca,ino brind)ndo,e 8ortale*a para
#encer las di8icultades Cue se nos presentan . nos rodean da con da.
- ,i ,adre Libia /arCue*, Cue ,erece todo ,i a,or . es8uer*o, es la ,ujer ,)s
tierna . bondadosa Cue Ae podido conocer, 'racias por esti,ular,e, brindar,e toda la
con8ian*a . apo.o para cu,plir todas las ,etas Cue ,e Ae tra*ado . por no dejar de
trans,itir,e da a da su a,or de una ,adre.
- ,i padre 2arlos Garca por estar presente en los ,o,entos ,)s necesitados,
. aco,pa3ar,e en lo lar'o de este ca,ino, d)ndo,e su a,or . sus consejos.
- ,i Aijo %esFs Gn'el por ser lo ,)s 'rande Cue $ios ,e dio . por ser ,i
inspiracin, ,i apo.o para se'uir a delante . no rendir,e en ,is debilidades ni caer en
desespero.
/is Aer,anos Harla Elena . Luis 2arlos Garca /)rCue* por ser ,i apo.o
incondicional da a da.
- Luis /artne*. Por dar,e todo su apo.o en esta nue#a ,eta a cu,plir.
/i abuela Ra8aela . ,is tas por ser Cuienes ,e Aan dado todo su apo.o
pro8esional . ,oral para se'uir adelante en este lar'o ca,ino al &Eito.
LISCAR GARCA.
DEDICATORIA.
- $ios por dar,e su bendicin en todas las etapas de ,i #ida.
- ,i ,adre por dar,e la #ida . ser ,i apo.o en todo ,o,ento.
- ,is Aer,anas los dos 'randes a,ores de ,i #ida.
- ,i papa, por sus concejos . su )ni,o . apo.o.
- ,i esposo por estar a ,i lado en todo ,o,ento, por dar,e )ni,os cada #e* lo
necesitaba, por dar,e su a,or . cari3o . tener paciencia durante este tie,po.
- ,i sue'ra por brindar,e su apo.o durante ,i adaptacin en el a,biente
uni#ersitario.
- sobrino por lle'ar a este ,undo para llenar ,i #ida ale'ras . sonrisas.
- $arlenn. 2arolina, ni3a Aer,osa Cue sie,pre esta Aa. para darle )ni,os a
,a,i Rina.
Por Flti,o pero no ,enos i,portante a ,i to %ulio Re#ern Cue desde el cielo
,e da su bendicin.
R*.! R(5("6..
AGRADECIMIENTO
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
AGRADECIMIENTOS.
- $ios por estar con nosotras en cada ,o,ento, por ser nuestro 'ua . darnos
8ortale*a . sabidura.
- nuestros padres por brindarnos su apo.o a lo lar'o de nuestras #idas . durante
el tra.ecto de nuestra carrera.
- nuestras pro8esoras por ser nuestras 'uas de ense3an*a . dedicar el tie,po
necesario para la 8or,acin de nuestro proceso de ense3an*a0aprendi*aje durante
nuestra intelectual pro8esionali*acin. - cada uno de los pro8esores de la uni#ersidad
$octor %os& Gre'orio (ern)nde* Cue 8ueron . se'uir)n siendo pilares 8unda,entales
en nuestra 8or,acin co,o pro8esionales de la docencia
- la $octora 1ictoria G,e* por ser nuestra tutora de pro.ecto, 'racias por ser
nuestra 'ua . apo.o durante la in#esti'acin . desarrollo de nuestro pro.ecto 8actible.

- la /5c. 6anc. =oscan por ser nuestra jurado . brindarnos su apo.o
incondicional durante esta etapa de nuestras #idas.

- nuestras co,pa3eras, a,i'as . Aer,anas con Cuienes co,parti,os todo lo
Cue aprendi,os . de Cuienes Ae,os aprendido . se'uire,os aprendiendo, ,encin
especial $ianis 2olina . /a.be 2ontreras.
- la "ni#ersidad $octor %os& Gre'orio (ern)nde* por brindarnos la oportunidad
de cursar nuestros estudios uni#ersitarios en esta 'ran casa de estudios Cue es la
uni#ersidad de los #alores. -l Gobierno Ejecuti#o del Estado 7ulia, por darnos la
oportunidad de cursar nuestros estudios uni#ersitarios por ,edio de la +undacin %esFs
EnrCue* Lossada.
G!"#$!, R(5("6..
INTRODUCCIN
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
INTRODUCCIN
La educacin 1ene*olana, en los dos pri,eros decenios del si'lo II4 Aa #enido
trans8or,ando su base episte,ol'ica para adaptarla al proceso de constante
trans8or,acin Cue nos asi'na entrar a la 'lobali*acin ,undial, a decir de los
especialistas. La posibilidad cierta de la creacin . 8or,ar parte destacada de los /e'a
bloCues Econ,icos, nos i,pone una cultura de ca,bio acelerado Aacia la
co,petiti#idad en lo econ,ico, socio0cultural . Aasta espiritual
Esto de los ca,bios acelerados usted, .o, todos lo sabe,os, pero Jc,o lo'rar
ca,bios estructurales en nuestra sociedad Cue sean de car)cter per,anente, 'uiados
por la bFsCueda de oportunidades para todosK 4ndiscutible,ente Aa. posiciones
polari*adas . cAocadas la una de la otra. Por supuesto Cue nuestro posiciona,iento se
enca,ina en desarrollar . preser#ar la alternati#a Cue 8unda,entare,os en un nue#o,
no#edoso paradi',a educati#o, con la produccin de una LGua de Gi,nasia 2erebralM
aplicada al L$esarrollo del Pensa,ientoM . las 4nteli'encias /Fltiples, re8erente a los
procesos LL'ico0/ate,)ticosM acorde al a#ance de la ciencia . tecnolo'a actual en
los L6i3os . 6i3as de Educacin PreescolarM.
5e Aa desarrollado el trabajo de in#esti'acin to,ando en cuenta nuestro pro'reso
e#oluti#o de aprendi*aje, el descubrir nue#as ,aneras de Aacer las cosas ,ediati*adas
por si,bolis,os sociales, nos i,pone dar un #ista*o Aacia LEl 2onstructi#is,oM;
paradi',a social Cue considera Cue el cerebro no es un ,ero recipiente donde se
depositan las in8or,aciones, sino una entidad Cue constru.e la eEperiencia . el
conoci,iento, los ordena . les da 8or,a. Est) centrado en la persona, en sus
eEperiencias pre#ias de las Cue reali*a nue#as construcciones ,entales, to,ando estas
a8ir,aciones co,o punto de partida, dire,os Cue la construccin se produce9 2uando
el sujeto interactFa con el objeto del conoci,iento (Pia'et!, 2uando esto lo reali*a en
interaccin con otros (1i'otsN.!, 2uando es si'ni8icati#o para el sujeto (-usubel!.
En bFsCueda de su i,ple,entacin co,o c)tedra obli'atoria, ,ediante una
Re8or,a 2urricular de la Educacin en nuestro pas, se Aan ido ,ani8estando ,ucAas
inCuietudes de sus actores sociales Cuienes sostienen Cue este intento por ,ejorar la
calidad del siste,a educati#o tiene al'unos aciertos 8actibles, en pro de la inno#acin .
la creati#idad de bienes . ser#icios acordes a la celeridad de un ,undo 'lobali*ado
co,o el actual, entre otros ele,entos noci#os ajenas a nuestras races culturales;
aunCue no todo es ,alo. Pero para saber distin'uir en Cue nos bene8icia o no de lo
8or)neo, debe,os prepararnos.
Particular,ente esta,os con#encidas en Cue un proceso de capacitacin
pro8esional docente, espec8ica,ente en la utili*acin de estos instru,entos
,etaco'niti#os aplicados en el aula de clase, se puede lo'rar, con apo.o de los
'obiernos locales, nacionales . sus entes rectores de las polticas educati#as, ca,bios
sustanciales reCueridos . ,u. necesarios en el siste,a educati#o de nuestro pas.
Dbra de nuestra ,ente inCuieta por conocer ,)s acerca de nue#as 8or,as de
aprendi*aje, de nue#os ,arcos conceptuales en la Tarea $ocente, lo Cue nos obli' a
#ol#er la ,irada a la lectura de tratados, doctrinas, praEis . teoras peda''icas,
psicopeda''icas . neurol'icas al inicio ,u. co,plejos, por el poco conoci,iento Cue
posea,os en procesos psicol'icos . biol'icos de la ,ente Au,ana, . Cue nos
per,iti el adentrarnos en el ca,po tan 8ascinante de la Psicolo'a, la 6eurobiolo'a .
la Psicopeda'o'a.
La ra*n Cue este pro.ecto aborda co,o proble,a 8ocal el desarrollo del
pensa,iento l'ico, es debido a la des,oti#acin . la 8alta de recursos did)cticos, por
tal ,oti#o se Aace la propuesta en trabajo de Grado, de elaborar . aplicar una Gua de
Gi,nasia 2erebral para esti,ular el $esarrollo del Pensa,iento L'ico0/ate,)tico en
6i3os . 6i3as de Educacin Preescolar; elaborada si'uiendo las nor,as de dise3o,
estructuracin, redaccin, estilo para tesis de 'rado -l#i)re*, /aribel (200B!. Estando
estructurada . escrita bajo el esCue,a ,etodol'ico de uso deno,inati#o de 2aptulo;
resu,ida en los si'uientes cinco 2aptulos9
2aptulo 49 $eno,inado descripcin 'eneral del pro.ecto, es decir, se indican
cada uno de los autores del ,is,o, el no,bre del pro.ecto . la lnea . pro'ra,a de
in#esti'acin al cual #a diri'ido, to,ando en cuenta los usuarios . bene8iciarios directos
e indirectos para su reali*acin . ejecucin.
2aptulo 449 Lo con8or,a La $escripcin 5ituacional, relata la situacin actual .
deseada del proble,a, el objeto de estudio, los alcances e i,pactos Cue &ste ten'a
para o8recer bajo una ,etodolo'a . pro'ra,acin de trabajo basada en lo Cue se
Cuiere lo'rar.
2aptulo 4449 5e re8iere a la 8unda,entacin terica, el cual contiene los
antecedentes de la in#esti'acin sustentada por autores . basadas en el concepto de
educacin 4nte'ral . las caractersticas de los ni3os . ni3as bajo los cuales se est)
estudiando.
2aptulo 419 Est) diri'ido a los estudios de 8actibilidad, t&cnicos, de ,ercado
or'ani*acional . 8inanciero, para obtener la in8or,acin de los costos Cue 'enera el
pro.ecto . de c,o la sociedad lo acepta en su entorno para brindar una ,ejora
educati#a a una poblacin ,ni,a . lue'o eEpandirse.
2aptulo 19 Es el desarrollo de la propuesta, es decir, la eEplicacin detallada de
cada acti#idad o 8ase para la ejecucin . reali*acin del producto, arrojando co,o
resultados la solucin a una proble,)tica. +inal,ente, se dar)n las reco,endaciones .
conclusiones Cue conlle#an a los resultados despu&s de Aaber reali*ado cada paso con
su objeti#o . las re8erencias biblio'r)8icas Cue son las publicaciones o sitios de donde
se eEtrajo la in8or,acin Cue a.ud a desarrollar . sustentar la in8or,acin para la
in#esti'acin.
Los cinco captulos de te,as estructurados . tratados en este instru,ento de
in#esti'acin, los Ae,os propuesto en al'unas 2apacitaciones de $ocentes, Talleres,
5i,posios, Trabajo 5ocial 2o,unitario . 2on8erencias, en #arios lu'ares de /aracaibo
. del Pas, en especial la I Gran 2on8erencia 6acional de Educacin "ni#ersidad $r.
%os& Gre'orio (ern)nde*, en la cual participa,os co,o in#itadas, eEposicin ,a'istral
ubicada en el ,arco de LEl rol del docente in#esti'ador desde el paradi',a e,er'enteM,
co,o estrate'ia para conCuistar espacios Cue per,itan la inte'racin, la coAesin .
sobre todo la re8leEin de la praEis docente; co,o parte de la 8or,acin de nuestros
estudiantes de la carrera de Educacin.
Drientada al desarrollo de una educacin basada en #alores e nti,a,ente
relacionada con las necesidades del desarrollo socio0educati#o del Pas. Posibilidad
cierta para la produccin . construccin de nue#os saberes Cue contribu.an a la
superacin . liberacin no solo de los #iejos esCue,as . ,apas ,entales sino ta,bi&n,
de un AecAo acad&,ico i,pre'nado de recetas Cue no Aan conducido a los resultados
esperados. Es un lla,ado para Cue ten'a,os una nue#a #isin de la in#esti'acin
desde los distintos escenarios donde nos toca dese,pe3arnos. Lo cual i,plica una
nue#a #isin de Ao,bre, ,ujer, escuela, aula, co,unidad educati#a, 8uer*as #i#as.
5iendo a,biciosos en nuestras apreciaciones, cree,os poder ,ani8estar Cue
este aporte es un 'rano de arena ,)s para la construccin de una sociedad ,)s justa,
di'na . de oportunidad para todos, sie,pre partiendo desde . para la educacin, Cue
es en donde se 'enera cualCuier ca,bio estructural de las sociedad, sea cual 8uere.
CAPITULO I
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO
CAPTULO I
/.- DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
/./.- TTULO DEL PROYECTO DE GRADO.

Gua de 'i,nasia cerebral para desarrollar el pensa,iento l'ico0,ate,)tico en
ni3os . ni3as de educacin inicial.
/.4.- IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS PROYECTISTAS.
C'!7", NN /
IDENTIFICACIN DE LAS PROYECTISTAS
N,8<"(+ AA(--*7,+ C.I T(-C@,.,+ C,""(, E-(#;"6.*#,
Liscar
2arolina
Garca
/arCue*
1.1;?<:112 0<2<;<>20<
02;1>?>;B??
liscar102:O',ail.co,
Rina $el
2ar,en
Re#ern
Parra
1.1?00:;1 02;1>1:20>1
0<2;201:>:1
rinare#eron.1?OAot,ail.co,
F'(.;(: G!"#$!, R(5("6. O49/:P
/.:. REA, SUB-REA Y LNEA DE INVESTIGACIN DEL PROYECTO.
/.:./.- "(!: H'8!.$+;*#!.
Pertenece a esta )rea porCue se presenta co,o un pro.ecto 8acilitador de
aprendi*ajes, orientador . pro,otor, Cue propone alternati#as para la solucin de los
proble,as educati#os, co,o es el caso del desconoci,iento de estrate'ias para
esti,ular el pensa,iento l'ico, lo Cue lesiona la 8or,acin de los ni3os con pocas
Aabilidades ,ate,)ticas, ejecutando estrate'ias acorde con las caractersticas del
,edio donde desarrolla su acti#idad. En este sentido, su objeti#o es crear situaciones
para Cue los educandos participen acti#a,ente en su proceso educati#o . se con#iertan
en a'entes de ca,bio Cue propicien su desarrollo inte'ral, de tal ,anera Cue aprendan
a eEplotar . desarrollar al ,)Ei,o su pensa,iento l'ico.
/.:.4.- S'< "(!: E7'#!#*6. P"((+#,-!".
5e'Fn el 2urrculo =)sico 6acional (1::B!, la educacin es Preescolar
atendiendo al desarrollo Aolstico de la personalidad del educando ,ediante el
desarrollo de sus capacidades co'niti#as (intelectuales, ,otrices . a8ecti#as!, de
eCuilibrio personal . de inte'racin social, se basa en un Au,anis,o co,pleto, el cual
concibe al ni3o . ni3as co,o un ser ,ultidi,ensional. Ella reali*a un proceso de
desarrollo interacti#o, continuo, crtico . creati#o entre docentes . los ni3os, al
considerar las di,ensiones Au,anas. Es decir, busca superar las #isiones
superpuestas de las di#ersas ciencias, culturas . t&cnicas, to,ar conciencia de los
neEos entre las especiali*aciones . la di,ensin 'lobal, . dar sentido a todo el proceso
de la #ida Au,ana.
2on este tipo de educacin se pretende crear a 8uturo, personas ,aduras .
plenas, desarrolladas Au,ana,ente, Cue se propon'an ,etas #aliosas, Cue sepan
resol#er sus proble,as, Cue aprendan a con#i#ir con las otras personalidades, todo
esto es decisi#o para alcan*ar el desarrollo educacional . social Cue el pas recla,a.
En consecuencia, una educacin preescolar es aCuella Cue conte,pla, en su debida
i,portancia, la totalidad de las 8unciones Au,anas9 sensibilidad, a8ecti#idad, raciocinio,
predisposicin, o sean cuerpo . espritu9 sentidos e inteli'encia; cora*n . car)cter.
Por lo tanto, supone una triple preocupacin docente sobre los tres ca,pos del
conoci,iento, de la conducta . de la #oluntad. $e esta ,anera, el conoci,iento, es lo
Cue co,Fn,ente se Aa lla,ado instruccin . Cue, en 8or,a ,)s propia, debe
desi'narse con el no,bre de in8or,acin. 2o,prende ella el acopio de conoci,ientos
Cue una persona culta debe adCuirir para #alerse por s ,is,a en la #ida, ser Ftil a la
sociedad . darse una eEplicacin personal sobre el ,undo en Cue Aabita . el tie,po en
Cue le Aa tocado #i#ir.
/.:.:.- L$.(!+ 7( I.5(+;*=!#*6..
D(+!"",--, B*,A+*#,+,#*!-.
5e'Fn 5antrocN (200>!, el /odelo =iopsicosocial es un patrn o en8oCue
participati#o de salud . en8er,edad Cue postula Cue el 8actor biol'ico, el psicol'ico,
(pensa,ientos, e,ociones . conductas! . los 8actores sociales, dese,pe3an un papel
si'ni8icati#o de la acti#idad Au,ana en el conteEto de una en8er,edad o discapacidad.
$e AecAo, la salud se entiende ,ejor en t&r,inos de una co,binacin de
8actores biol'icos, psicol'icos . sociales . no pura,ente en t&r,inos biol'icos.
2ontrasta con el ,odelo reduccionista tradicional, Fnica,ente biol'ico Cue su'iere
Cue cada proceso de la en8er,edad puede ser eEplicado en t&r,inos de una des#iacin
de la 8uncin nor,al sub.acente, co,o un a'ente pat'eno, 'en&tico o anor,alidad del
desarrollo o lesin.
Este en8oCue se utili*a en ca,pos co,o la ,edicina, en8er,era, psicolo'a
clnica, Psicopeda'o'a . la sociolo'a . en particular en ),bitos ,)s especiali*ados
co,o la psiCuiatra, la 8isioterapia, la terapia ocupacional . el trabajo social clnico. En el
),bito de la atencin a las personas con discapacidad . en8er,edad crnica es b)sico
este en8oCue dentro del eCuipo de reAabilitacin 8or,ado por ,&dicos especialistas en
reAabilitacin, neuropsiclo'os, lo'opedas, terapeutas ocupacionales, 8isioterapeutas
asistentes sociales . otros pro8esionales.
El paradi',a biopsicosocial es ta,bi&n un t&r,ino ,al utili*ado para el concepto
popular de la coneEin ,ente0cuerpo, Cue se dedica a aportar ar'u,entos 8ilos8icos .
espirituales entre los ,odelos biopsicosociales . bio,&dicos, ,)s Cue a la
in#esti'acin . su aplicacin clnica.
5e'Fn la Dr'ani*acin /undial de la 5alud (1:<;!. $e8ine Cue es el estado de
co,pleto bienestar 8sico, ,ental . social, . no tan solo la ausencia de en8er,edad o
a8eccinP. El Ao,bre debe ser considerado co,o un ente biopsicosocial, pero para
Aacer esto pri,ero se debe de8inir cada uno de los t&r,inos Cue se encuentran en esta
a8ir,acin9 Ente9 se re8iere a lo Cue eEiste o puede eEistir, =io9 5i'ni8ica #ida, Psico9
5i'ni8ica al,a, ,ente o acti#idad ,ental, 5ocial9 Perteneciente o relati#o a una
co,pa3a o sociedad, o a los socios o co,pa3eros, aliados o con8ederados.
El Ao,bre es un ente, porCue eEiste . su co,ponente bio se re8iere a Cue es un
or'anis,o #i#o Cue pertenece a la naturale*a. 5u co,ponente psico se re8iere a Cue
ade,)s de ser un or'anis,o #i#o tiene ,ente, lo Cue le per,ite estar consciente de su
eEistencia. es un ente social porCue recibe in8luencias 8a#orables . des8a#orables co,o
resultado de la interaccin con la sociedad (constituida por se,ejantes a &l! Cue lo
rodea . con el ,edio a,biente 8sico, en el cual lle#a a cabo su #ida.
Por lo tanto, se establecen interrelaciones co,plejas de los seres Au,anos con
los seres Au,anos . con su entorno, dando co,o resultado Cue el Ao,bre es un
ele,ento ,)s de la co,unidad social . de un ecosiste,a. Que per,ite en,arcar a la
salud co,o la correcta aptitud para dar respuestas ar,nicas Cue sean acordes .
ajustadas a los est,ulos del a,biente (8sico . la co,unidad! . Cue 'aranticen una
#ida acti#a, creadora . una pro'enie #iable, lo Cue conlle#e al Ao,bre a ,ani8estarse
en el pti,o de su capacidad.
Entre los ,)s anti'uos escritos donde se ad#ierte la in8luencia . responsabilidad
del a,biente en la salud, se encuentra el tratado de Los -ires, -'uas . de los Lu'ares,
redactado por el 8ilso8o 'rie'o (ipcrates (<;00>0 a.2!, Cui&n #i#i a ,ediados del
si'lo 1 Aasta el pri,er tercio del si'lo 41 . Cue es reconocido co,o Padre de la
/edicina; el cu)l, Aace ,encin de la relacin per,anente de la tierra, el a'ua . el aire
con los padeci,ientos del Ao,bre, . ,uestra una #isin ecol'ica al citar lo si'uiente9
Qui&n desee in#esti'ar la ,edicina adecuada,ente, debera proceder en pri,er
lu'ar considerar las estaciones del a3o, . Cue e8ectos cada una de ellas produce
(porCue de nin'Fn ,odo son i'uales, sino Cue di8ieren ,ucAo entre ellas respecto a sus
ca,bios!. $espu&s los #ientos, los c)lidos . los 8ros, especial,ente los Cue son
co,unes a todas las )reas . despu&s los Cue son peculiares a cada localidad.
$ebe,os considerar ta,bi&n las calidades de las a'uas, puesto Cue as co,o di8ieren
una de las otras en 'usto . peso, ta,bi&n di8ieren ,ucAo en sus calidades.
$el ,is,o ,odo, cuando uno lle'a a una ciudad en el eEtranjero, debera
considerar su situacin, co,o .ace, con respecto a los #ientos, . al ascenso del sol;
porCue su in8luencia no es la ,is,a cuando .ace, Aacia el norte o Aacia el sur, Aacia el
naciente o al poniente.
Por lo anterior, los pacientes no slo deben considerarse co,o la en8er,edad, el
caso clnico, o el dato estadstico; sino co,o un ser, Cue co,o ser posee #ida . ade,)s
est) consciente de ella, el cual #i#e en un a,biente deter,inado . Cue es un ,ie,bro
de una 8a,ilia . una co,unidad social, de los cuales recibe in8luencias positi#as o
ne'ati#as Cue pueden desencadenar su en8er,edad, ali#iarla o e,peorarla. Todo lo
cual debe anali*arse en 8or,a inte'ral . unitaria.
/.2.- PROGRAMA DE INVESTIGACIN.
D(+!"",--, C,=.*;*5,, C"(!;*5*7!7 ? AA"(.7*)!B( (. (- S*+;(8! E7'#!;*5,.
5e'Fn Rodr'ue* (200?!, en esta Lnea se pretende contribuir, desde la
in#esti'acin, en el dise3o, i,ple,entacin . e#aluacin de di8erentes ,odalidades
peda''icas 0 or'ani*acin escolar, currculo, a,bientes, ,ediaciones . e#aluacin0
Cue pro,ue#an el desarrollo co'niti#o . la creati#idad. 5e incorporan estudios cu.as
unidades de an)lisis son las necesidades educati#as especiales, los procesos de
autorre'ulacin co'niti#a, los estilos de aprendi*aje, las disposiciones co'niti#as, las
Aabilidades intelecti#as de co,prensin social, los procesos co'niti#os creati#os, los
siste,as ,ediacionales jue'os, tecnolo'as, teEtos, entre otros.

Para el desarrollo intelectual, los procesos de e#aluacin de aprendi*ajes
co'nosciti#os . rendi,iento escolar en especial dentro de los ca,pos de conoci,iento,
los estudios sobre la construccin del pensa,iento l'ico0 ,ate,)tico de los ni3os .
ni3as en edad preescolar espec8ica,ente.
5e'Fn -ntora* . 1illalba (2010!, la ,ente Au,ana Ral contrario Cue la ani,al
si'ue un proceso lento en su e#olucin. El cerebro no para de creer Aasta Cue no
cu,pli,os diecis&is a3os . se'Fn se Aa descubierto reciente,ente, las coneEiones Cue
se establecen entre las neuronas o sinapsis neuronales se si'uen ,ultiplicando Aasta
los sesenta a3os de edad. En todo este proceso, los ,eses de 'estacin en el #ientre
de la ,adre . los pri,eros a3os de #ida resultan decisi#os para el desarrollo co'niti#o
posterior.
5e'Fn Gardner (200?! $e8ine al indi#iduo creati#o co,o Luna persona Cue
resuel#e proble,as con re'ularidad, elabora productos o de8ine cuestiones nue#as en
un ca,po de un ,odo Cue al principio es considerado nue#o, pero Cue la 8inal lle'ar a
ser aceptado en un conteEto cultural concretoM.
El aprendi*aje se'Fn Escribano . 1alle (200B!, es una eEperiencia Au,ana tan
co,Fn Cue es raro Cue la 'ente re8leEione sobre el si'ni8icado eEacto de decir Cue se
Aa aprendido al'o. 6o eEiste una de8inicin de aprendi*aje Cue 'oce de aceptacin
uni#ersal. 5in e,bar'o, la si'uiente a8ir,acin capta ,ucAos aspectos i,portantes del
aprendi*aje, por otra porte Les un ca,bio duradero en los ,ecanis,os de la conducta
Cue in#olucra est,ulos .So respuestas espec8icos . Cue es resultado de la eEperiencia
pre#ia con esos est,ulos . respuestas o con otros si,ilares.
/.1.- FACULTAD.
F!#'-;!7 7( H'8!.*7!7(+, A";( ? E7'#!#*6. Q E+#'(-! 7( E7'#!#*6. P"((+#,-!".
La +acultad de (u,anidades, -rte . Educacin de la "ni#ersidad $r. %os&
Gre'orio (ern)nde*. 6ace el 2< de 8ebrero de 200, se'Fn $ecreto Presidencial 6o.
2.1? aparecido en la Gaceta D8icial 6o. >.;>2 del 1? de abril de 200. $e esta
,anera se abran cu,plido con todas las instancias le'ales . la "ni#ersidad $r. %os&
Gre'orio (ern)nde* poda o8icial,ente iniciar sus acti#idades ad,inistrati#as .
acad&,icas a partir de esa 8ecAa, lo cual as ocurri.
5us autoridades Aan tenido una eEcelente 'estin en sus di8erentes puestos de
trabajo, desde la 8undacin de la "ni#ersidad Aasta su 10T ani#ersario, cu,plidos en la
actualidad a3o 201, 8ortaleciendo positi#a,ente todos los procesos ad,inistrati#os .
acad&,icos de esta al,a ,)ter, lo'rando 'randes a#ances en ,ateria de educacin
superior. 5iendo Presidente del 2onsejo 5uperior . Rector +undador, $r. -dol8o
2ali,)n, ade,)s de su Rector titular el $r. Dscar 6a#eda, ,ie,bros principales del
2onsejo 5uperior, $ecana de la +acultad de (u,anidades, -rte . Educacin la $ra.
/aribel -l#iare* . co,o $irectora de la Escuela de Educacin Preescolar la $ra.
2ar,en (ern)nde*.
2o,o estrate'ia para conCuistar espacios Cue per,itan la inte'racin, la
coAesin . sobre todo la re8leEin de la praEis docente; co,o parte de la 8or,acin de
estudiantes en la carrera de Educacin en sus dos ,enciones preescolar e inte'ral.
Drientadas al desarrollo de una educacin basada en #alores e nti,a,ente
relacionada con las necesidades del desarrollo socio0educati#o del Pas. Posibilidad
cierta para la produccin . construccin de nue#os saberes Cue contribu.an a la
superacin . liberacin no solo de los #iejos esCue,as . ,apas ,entales sino ta,bi&n,
de un AecAo acad&,ico i,pre'nado de recetas Cue no Aan conducido a los resultados
esperados.
El proceso educati#o Cue el Estado 1ene*olano dele'a bajo la responsabilidad
de los docentes, de,anda una continua . siste,)tica actuali*acin, Cue solo tendr)
sentido desde la in#esti'acin, asu,iendo una actitud crtica, re8leEi#a, &tica del ser .
CueAacer docente.
El docente de todos los tie,pos Aa tenido la 'ran responsabilidad de 8or,ar en el
sentido a,plio de la palabra, pero Ao. .a no solo nos corresponde 8or,ar sino,
8or,arnos . auto trans8or,arnos. "na de las Aerra,ientas Cue se nos presenta es la
in#esti'acin con sentido racional0crtico es decir, desde el cuestiona,iento
per,anente de nuestra praEis docente. 2onsiderando Cue la in#esti'acin nos per,ite
una ,a.or co,prensin de las pr)cticas educati#as co,o procesos co,plejos . de los
conteEtos en Cue nos desarrolla,os.
2o,o docentes del si'lo II4, en plena era del conoci,iento . las
trans8or,aciones tecnol'icas, una de las principales interro'antes Cue podra,os
plantearnos es Jsi continuare,os siendo reproductores de conoci,ientos; o por el
contrario nos con#ertire,os en sujetos cla#es en . para la construccin de nue#os
saberes, prota'onistas de una 8or,acin donde el estudiante deje de ser el principal
consu,idor de in8or,acin .a elaborada, reconoci&ndolo co,o sujeto acti#o, con sus
propias capacidades . Aabilidades, responsable de su aprendi*aje autno,o. $onde la
in#esti'acin apare*ca co,o ele,ento 8unda,ental para a#an*ar Aacia sociedades
,)s Au,anas e inclusi#asK
"bic)ndonos en el ,arco de LEl Rol del $ocente 4n#esti'ador desde el
Paradi',a E,er'enteM, es un lla,ado para Cue ten'a,os una nue#a #isin de la
in#esti'acin desde los distintos escenarios donde nos toca dese,pe3arnos. Lo cual
i,plica una nue#a #isin de Ao,bre, ,ujer, escuela, aula, co,unidad educati#a,
8uer*as #i#as.
(ace .a ,ucAo tie,po se #iene planteando la necesidad de ca,biar la escuela,
pero para Cue esta ca,bie es i,poster'able contar con docentes, ciudadanos
pro8esionales, Cue sean capaces de inda'ar, anali*ar, re8leEionar . trans8or,ar su
pr)ctica docente con 'ran sentido &tico.
-Aora bien, es necesario trans8or,arnos en docentes ,ediadores 0
in#esti'adores, asu,iendo la praEis educati#a co,o un espacio para inda'ar, poner a
prueba nuestras creencias, re8leEionar sobre nuestro Aacer, reno#arnos, re#isar los
procesos Cue i,pulsa,os con nuestros estudiantes . en los distintos conteEtos
escolares, co,o Aerra,ienta para e#aluar las discrepancias entre lo Cue nos
plantea,os . los resultados obtenidos.
La "ni#ersidad $r. %os& Gre'orio (ern)nde*, es e,ble,)tica en el pas por su
capacidad de respuesta; por la ,anera c,o asu,e la co,prensin . el an)lisis de
te,as de inter&s o actualidad, co,o )rea de in#esti'acin, co,o pre,isa 8ilos8ica,
co,o 8esti#al de #alores, co,o accin co,unitaria o co,o 'estin 'erencial Cue sir#e
de re8erencia a los procedi,ientos 8unda,entales.
En la "ni#ersidad $r. %os& Gre'orio (ern)nde*, se articulan #oluntades .
es8uer*os para dar respuestas a los proble,as crecientes . di#ersos de las
co,unidades. 5e puede a8ir,ar Cue nuestra 'ente de8ine orientaciones, eEa,ina
lneas . estrate'ias con estos objeti#os. PorCue las eEi'encias actuales precisan,
ade,)s de los propsitos Aistricos de bFsCueda de la #erdad . a8ian*a,iento de
#alores 8unda,entales, la de8inicin de di,ensiones culturales, polticas . econ,icas
para el ciudadano.
En la actualidad la educacin preescolar deno,inada educacin inicia debido a
Cue se concibe co,o una etapa de atencin inte'ral al ni3o . la ni3a desde su
'estacin Aasta los ; a3os de #ida, o cuando in'resen al pri,er 'rado de educacin
b)sica a tra#&s de la atencin con#encional . no con#encional con la participacin de la
8a,ilia . la co,unidad.
La cual se sustenta en la 2onstitucin de la Republica =oli#ariana de 1ene*uela
co,o en derecAo Au,ano . un deber social para el desarrollo de la persona, desde una
perspecti#a de trans8or,acin social0Au,anista orientada a la 8or,acin de la cultura
ciudadana dentro de las pautas de di#ersidad . participacin.
5e'Fn lo establecido en el artculo 10 de la 2onstitucin de la Republica
=oli#ariana de 1ene*uela, toda persona tiene derecAo a una educacin inte'ral, de
calidad, per,anente, en i'ualdad de condiciones . oportunidades, sin ,)s
li,itaciones Cue las deri#adas de sus aptitudes, #ocacin . aspiraciones. La
educacin es obli'atoria en todos sus ni#eles, desde el ,aternal Aasta el ni#el
,edio di#ersi8icado. La i,partida en las instituciones del Estado es 'ratuita Aasta
el pre'rado uni#ersitario. - tal 8in, el Estado reali*ar) una in#ersin prioritaria, de
con8or,idad con las reco,endaciones de la Dr'ani*acin de las 6aciones
"nidas. El Estado crear) . sostendr) instituciones . ser#icios su8iciente,ente
dotados para ase'urar el acceso, per,anencia . cul,inacin en el siste,a
educati#o.
La le. 'aranti*ar) i'ual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad . a Cuienes se encuentren pri#ados de su libertad
o care*can de condiciones b)sicas para su incorporacin . per,anencia en el
siste,a educati#o. Las contribuciones de los particulares a pro.ectos .
pro'ra,as educati#os pFblicos a ni#el ,edio . uni#ersitario ser)n reconocidas
co,o des'ra#),enes al i,puesto sobre la renta se'Fn la le. respecti#a.
La educacin inicial est) con8or,ada por dos ni#ele el ,aternal Cue #a
desde los 0 ,eses Aasta los a3os . el ni#el preescolar desde los a3os a los ;
a3os de #ida de los ni3os . las ni3as, bajo dos tipos de educacin la
con#encional co,prendida por los centros de educacin inicial, con aulas de
,aternal .So preescolar escenarios donde se desarrolla la practica peda''ica
de a cuerdo a linea,ientos 8unda,entales del pro'ra,a de educacin inicial,
ajust)ndolos al entorno social, cultural e Aistrico de la co,unidad . la no
con#encional se o8rece en espacios co,unitarios . 8a,iliares, pre8erente,ente a
ni3os . ni3as entre los 0 . los ; a3os Cue no Aa.an tenido acceso a la educacin
institucionali*ada.
/.0.- USUARIOS POTENCIALES Y DIRECTOS DE LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO.
U+'!"*,+ 7*"(#;,.
5e'Fn 6u3e* (1::0!, son aCuellos Cue Aacen posible la utili*acin o aplicacin
directa del producto del pro.ecto. Por consi'uiente nuestros usuarios directos son los
ni3os . ni3as, docentes . las alu,nas pro.ectistas Cue lle#an a cabo el re8erido
pro.ecto de in#esti'acin. Los padres, representantes . la co,unidad educati#a en
'eneral, a 8uturo en los cursos de escuela para padres, Cuienes pondr)n en pr)ctica
esta Gua para el desarrollo . 8ortaleci,iento del pensa,iento l'ico ,ate,)tico en el
/unicipio /aracaibo, de los ni3os . ni3as del
$entro de este orden de ideas cabe destacar Cue el usuario ,)s directo de la
presente in#esti'acin, es el docente .a Cue &l, Cuien se encar'ar) de to,arla co,o
Aerra,ienta para la buena ense3an*a . as o8recer respuestas a este inter&s social, de
i'ual ,odo to,ando el per8ecciona,iento de la 'i,nasia cerebral para ,ejorar el
pensa,iento l'ico0,ate,)tico en los ni3os . ni3as.

- tra#&s de estos nue#os ,&todos . ,ateriales ,odernos e inno#adores, para
Cue la trans8erencia de conoci,ientos sea puesta en pr)ctica de la ,anera ,)s
satis8actoria posible ,ediante la aplicacin de una 'ua de 'i,nasia cerebral, la cual
responda al creciente inter&s de nuestra sociedad por la educacin, . la ,anera en Cue
debe,os trans,itir conoci,ientos actuali*ados a nuestros ni3as . ni3as.
U+'!"*,+ P,;(.#*!-(+
5e'Fn 6u3e* (1::0!, de8ine al usuario potencial de una entidad de in8or,acin
co,o toda persona, 'rupo o sujeto, cu.a acti#idad est) #inculada, directa o
indirecta,ente, al cu,pli,iento de la ,isin . de los objeti#os estrat&'icos de la
or'ani*acin o co,unidad en la cual se inserta la entidad de in8or,acin. =ajo este
concepto se consideran a los ni3os . ni3as, los docentes . los padres, representantes .
la co,unidad educati#a del 2entro de Educacin 4nte'ral /undo del 5aber de la
+undacin 6i3o 7uliano, del /unicipio /aracaibo, Estado 7ulia.
4denti8icados co,o los usuarios potenciales . por tanto ser)n el punto de partida
para calcular los recursos de in8or,acin Cue se reCuieren 0 Au,anos, ,ateriales,
tecnol'icos, 8inancieros, or'ani*acionales 0 por ser ellos los bene8iciarios de la
i,ple,entacin de la Gua para desarrollar el pensa,iento L'ico0/ate,)tico
,ediante la aplicacin de Gi,nasia 2erebral.
$ebe destacarse la i,portancia Cue tiene el desarrollo e8ecti#o . producti#o del
pensa,iento l'ico0 ,ate,)tico puesto a Cue ellos son capaces de lo'rar entender las
operaciones ,ate,)ticas de la #ida cotidiana . de conse'uir aprender, reconocer sus
propias acciones ne'ati#as, ser)n ta,bi&n capaces de ,antener una buena ra*n en
su con#i#encia, la cual a.udar) a Cue la #ida diaria sea ,)s 8)cil. Es i,portante resaltar
Cue estos ten'an presente el concepto de pensa,iento l'ico0 ,ate,)tico . la
i,portancia Cue ello reCuiere para desarrollarse e8ecti#a . producti#a,ente en su da a
da, de ,anera Cue participen acti#a,ente en la sociedad tratando de ,ejorarla.
CAPITULO II
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
DESCRIPCION SITUACIONAL
CAPITULO II
4.- DESCRIPCIN SITUACIONAL.
Todos pode,os desarrollar . ,ejorar nuestra ,ente Aasta l,ites
insospecAados, solo es necesario desearlo, acceder a un ,&todo e8ica* . disponer de
una buena 'ua, de buenos eEpertos tutores en ,e,ori*acin . lectura r)pida, a#alado
por una a,plia eEperiencia did)ctica, desarrollar este trabajo de in#esti'acin co,o
tesis de 'rado Cue es la obra co,pleta de 8inali*acin de pre0'rado, nunca publicada en
esta ,ateria Cue per,itir) estudiar, preparar eE),enes . oposiciones de la ,anera
,)s pr)ctica, 8)cil, r)pida . e8ecti#a.
5i'uiendo los ,&todos clara,ente descritos en ella, podr) au,entar clara,ente
su capacidad de ,e,oria . su rapide* de lectura . co,prensin en ,u. poco tie,po,
ade,)s inclu.e ,&todos de aprendi*aje, t&cnicas de estudio . preparacin psicol'ica.
Est) diri'ida no solo a aCuellos estudiantes Cue esperan obtener un rendi,iento del
100U, sino a todo el uni#erso de lectores, Cue desee ,ultiplicar su 8uer*a ,ental.
Este trabajo de 'rado es e#olucionaria e inno#adora por su estructura eEpositi#a,
su sencilla concepcin peda''ica . su no#edosa e i,a'inati#a presentacin de una
'ua de ejercicios, e,inente,ente pr)ctica, Aerra,ienta i,prescindible tanto para uso
co,o pro.ectistas, do,&stico uni#ersitario, as co,o en centros escolares o de estudio.
5i una persona conoce los secretos de su ,ente . co,o utili*arla correcta .
positi#a,ente, podr) superar ,ucAos proble,as de su #ida cotidiana . erradicar 'ran
parte de sus preocupaciones.
- la persona con el cociente intelectual alto, o los de8icientes, le presenta,os un
pro'ra,a para el desarrollo de la inteli'encia ,ediante la recuperacin de
conoci,ientos ol#idados, todo lo Cue necesita para reactuali*ar lo aprendido en su
8or,acin . ser una persona ,)s l'ica . creati#a.
5e'Fn Roca (2011!, ,undial,ente, nin'una 'eneracin anterior co,o la actual
del si'lo II4, Aa tenido Cue crear, ,e,ori*ar . usar tantas contrase3as en su #ida
diaria. EEpertos especialistas ase'uran Cue el cerebro est) siendo desa8iado, entonces
decida,os eEplorar lo positi#o . lo ne'ati#o de ser la 'eneracin pass@ord, esta es una
'eneracin del /ultitasNin': Aacer #arias cosas al ,is,o tie,po.
"na de las estrate'ias para sobre#i#ir en un ,undo cada #e* ,)s cibern&tico,
di'ital, cibernauta, es prote'er nuestra identidad en las redes del internet; depender
absoluta,ente de los dispositi#os electrnicos o de la nube ciberespacial para 'uardar
nuestra in8or,acin, puede lle#ar a lo Cue en la in#esti'acin lla,a,os la
des,e,ori*acin del cerebro.
5e trata de una jun'la de procesos l'ico0,ate,)ticos, de al'orit,os,
protocolos, nF,eros, cdi'os, Cue, aunCue no la #e,os, tiene un lu'ar prota'nico en
nuestras #idas. $esde tarjetas bancarias pasando por correos electrnicos Aasta
cuentas en las redes sociales, nuestro da a da est) lleno de contrase3as. 6os
reco,iendan Cue no las repita,os en di8erentes p)'inas @eb ni Cue las escriba,os
porCue es peli'roso.
5e'Fn Lpe* (2011!, si no nos capacitan para tener una buena ,e,oria, nuestra
reser#a cerebral co'niti#a se #a a #er e,pobrecida. Eso es un #erdadero reto para las
'eneraciones j#enes porCue si no tienen el cerebro desarrollado, su ,e,oria #a a ser
,u. 8r)'il en el 8uturo.
Tener una buena reser#a cerebral co'niti#a Aace Cue cuando, por procesos
naturales, las neuronas e,piecen a ,orir, el da3o no sea tan dra,)tico. "na persona
Cue Aa culti#ado la ,e,oria no la pierde tan pronto. Es un proceso 8isiol'ico, cuando
el cerebro se desarrolla con#ierte la ,ateria 'ris, Cue son ,ucAas neuronas, con
,ucAas ra,i8icaciones, en ,ateria blanca, Cue son coneEiones neuronales ,)s
per8eccionadas e intensas, eso es la Cue nos da la reser#a.
$e acuerdo con la docente, Aa. Cue acostu,brar al cerebro a Cue no todo est&
'uardado en al'una parte. "no no puede pasar el disco duro de su cerebro a un
ordenador o con8iar Cue #a a estar aA. 5i el password tiene caracteres especiales .
co,bina letras . nF,eros, las posibilidades de descubrirlo se reducen, pues necesitan
,)s tie,po para poder co,pletar todas las probabilidades posibles.
EcAe#erra (2011!, Aace re8erencia a Cue si no Aa. 'arantas. Las capacidades
de procesa,iento est)n a#an*ando, por eso tendre,os Cue Aacer contrase3as cada
#e* ,)s co,plicadas debido a Cue nos cuesta recordar nuestras contrase3as. La
respuesta es cient8ica, la ,e,oria tiene l,ites, lo Cue 8a#orece a la l'ica de la
se'uridad di'ital, perjudica a la l'ica del cerebro. La solucin Cue nos proponen las
e,presas es Aacer contrase3as Cue en principio no ten'an nin'Fn sentido. Esto #a en
contra de la l'ica de la ,e,oria.
5e'Fn Lpe* (2011!, un principio b)sico de la ,e,oria es Cue recorda,os lo
Cue usa,os con 8recuencia . a diario, por eso es Cue contrase3as Cue no usa,os con
re'ularidad se con#ierten en un dolor de cabe*a. Dtro desa8o Cue se le presenta a la
'eneracin de las contrase3as es Cue a di8erencia de la tabla de ,ultiplicar, por citar un
eje,plo, nadie nos prepar para ,e,ori*ar pass@ord. 5e Aace di8cil porCue en la
in8ancia no aprendi,os re'las ne,ot&cnicas Cue son necesarias para la creacin .
e#ocacin de contrase3as. 6os toca desarrollarlas cuando .a tene,os una cierta edad.
5e'Fn 5ando#al (2011!, esta era del ciberespacio, nos Aa 'enerado
preocupaciones Cue antes no eEistan, se trata de un 'rupo de personas, ni3os, ni3as .
j#enes Cue antes de tener una lla#e ,et)lica, obtienen una lla#e encriptada con
codi8icacin propia o 'enerada aleatoria,ente. 5i no nos capacitan para tener una
buena ,e,oria, nuestra reser#a cerebral co'niti#a se #a a #er e,pobrecida.
-Aora bien eso no es ne'ati#o, al contrario, esta,os desarrollando una serie de
Aabilidades Cue antes no tena,os. (e,os creado ,ecanis,os de de8ensa para
sobre#i#ir en la nue#a jun'la. Los eEpertos coinciden en se3alar Cue otro aspecto
positi#o es Cue se trata de una 'eneracin Cue tiene acceso a in8or,acin casi in8inita,
Cue es su,a,ente A)bil para encontrarla . Cue Aa desarrollado el don de la
o,nipresencia di'ital9 est)n en di8erentes lu'ares al ,is,o tie,po.
En 1ene*uela, la poblacin escolar si'ue en au,ento, . cada #e* son ,)s las
personas Cue est)n interesadas en conocer las estrate'ias . actitudes Cue 8a#orecen
una educacin de calidad actual,ente las sociedades ca,bian a pasos a'i'antados .
cada da se Aacen ,)s co,pleja, por esta ra*n pareciera Cue en la actualidad resulta
,ucAo ,)s co,plicado educar a nuestros ni3os . ni3as.
$urante ,ucAos a3os se Aa sabido Cue los seres Au,anos utili*an solo una
peCue3a dosis de su potencialidad . Cue aFn no ejercitan sus dos Ae,is8erios
cerebrales. $ebido a esto en nuestro pas . sus uni#ersidades en su proceso
trans8or,ador necesita e'resar docentes e indi#iduos Cue contribu.an a su desarrollo .
para ello, es 8unda,ental un siste,a de educacin a,plio, Cue to,e en cuenta las
necesidades e intereses de la sociedad, Cue sea abierto al ca,bio, 8unda,entado en
los #alores ,orales . Cue contribu.a a la trans8or,acin del actual siste,a.
Por ello es i,portante dentro de la 'eodin),ica del Estado 7ulia, la participacin
acti#a del docente . de los alu,no . alu,nas pro.ectista del trabajo de 'rado, para
establecer de nue#o las di,ensiones de la educacin superior donde esta produ*ca
e'resado . e'resadas inte'rales . proacti#os, para Cue estos otor'uen las
Aerra,ientas necesarias Cue 8aciliten la co,petiti#idad de nuestros pro8esionales con
los del ,undo entero, estableciendo una respuesta pertinente de los pro8esionales a las
necesidades sociales en nuestro pas.
En cu,pli,iento de la pre,isa anterior, sur'e la necesidad de reali*ar un
pro.ecto de in#esti'acin, dentro de la ,odalidad de pro.ecto cient8ico utili*ando co,o
base la lnea de in#esti'acin desarrollo bio0psico0social del indi#iduo, bajo el pro'ra,a
desarrollo co'niti#o, creati#idad . aprendi*aje en el siste,a educati#o, perteneciente a
la escuela de educacin preescolar de la 8acultad de Au,anidades, artes . educacin
de la "ni#ersidad $r. %os& Gre'orio (ern)nde*, correspondiente al 444 Periodo
-cad&,ico Re'ular 201.
"sando co,o re8erencia . punto central la 'i,nasia cerebral dentro de la
pro'ra,acin de la inteli'encia l'ico0,ate,)tica, el presente pro.ecto, eEperi,enta la
trascendencia del ,odelo pionero, del cient8ico0psiCuiatra =Fl'aro Lo*ano#, (1:;0!, la
5u'estolo'a, lo'ro de la per8eccin espiritual, ,ental . la a'raciada unin con el
cuerpo, Cue de,ostraba (iper,nesia o 5uper,e,oria; donde todos pode,os ser
sFper aprendices, librarnos del ,ali'no estr&s cotidiano, au,entar nuestra capacidad
de ,e,ori*ar las cosas, ,ejorar nuestra salud, la creati#idad . post0'eneracional del
,odelo psico0peda''ico de la doctrina $ennisoniana (1:;<!, as co,o de otros
insi'nes se'uidores e in#esti'adores de 6eurbica, desarrolladores . actuali*adores de
la Gi,nasia 2erebral o =rain G.,, un per8ecciona,iento de la 5u'estolo'a.
-s ,is,o, to,ando en cuenta todo lo relacionado a la in8ancia . su educacin
inicial desde la perspecti#a de las polticas de instituciones nacionales e internacionales
Cue trabajan en 8uncin de la proteccin . cu,pli,iento de los derecAos de los ni3os,
tales co,o el +ondo de las 6aciones "nidas para la 4n8ancia ("642E+!, la Dr'ani*acin
/undial de la 5alud (D/5!, la "6E52D, el /PPE0 /inisterio del Poder Popular para la
Educacin, . de la re'la,entacin o8icial, co,o la LDE0200:0 Le. Dr')nica de
Educacin, Gaceta D8icial EEtraordinaria 6T ?:2: . su Re'la,ento General de la Le.
Dr')nica de Educacin. $ecreto 1 Gaceta D8icial 6T ;.>B> (RE+DR/-! de 1::: .
la 2onstitucin de la RepFblica =oli#ariana de 1ene*uela. 5i'uiendo sus preceptos
constitucionales.
-ctual,ente las estrate'ias ,etodol'icas utili*adas en la educacin son de
car)cter tradicional donde el docente trans,ite conoci,ientos, siendo el educando un
receptor pasi#o de &stos, ,ostrando apata, des,oti#acin . sin nin'Fn tipo de inter&s
dentro del proceso de ense3an*a . aprendi*aje de nuestros ni3os . ni3as.
6os da,os cuentan entonces Cue uno de los proble,as ,)s 'randes de estos
ni#eles es la ,ala calidad de la educacin Cue se i,parte a los ni3os . las ni3as,
aunado a esto ellos se encuentran en una etapa de ca,bios constantes en donde
necesitan Cue sean #alorados co,o personas . nosotros co,o docentes debe,os
estar conscientes de la enor,e responsabilidad Cue se nos Aa otor'ado, .a Cue la labor
no es in8or,ar, sino 8or,ar a nuestros ni3os . ni3as Cue son el 8uturo de la Au,anidad.
6o debe,os ol#idar Cue el ser Au,ano es producto de sus pensa,ientos,
acerca de lo Cue Aa #i#ido . eEperi,entado, acord&,onos Cue lo Cue se 'raba
nti,a,ente son las #i#encias . no la teora; el alu,no absorbe . 'uarda en el
inconsciente toda la in8or,acin a la Cue Aa tenido acceso, esta in8or,acin es 8iltrada
a tra#&s de su pensa,iento, pasando por su siste,a neuronal . 8or,ando
pro'ra,aciones, las cuales 8or,an creencias Cue lo conducir)n . lo 'uiar)n durante
toda su #ida.
En tal sentido, es i,portante 'enerar ca,bios Cue le Aar)n incre,entar a los
ni3os . ni3as el ni#eles su capacidad creati#a, adCuirir un e8iciente control de las
e,ociones, ad,inistrar en 8or,a plena los recursos intelectuales, las capacidades
,entales, las Aabilidades . destre*as as co,o ta,bi&n, de sentirse ,erecedores de la
8elicidad, de la prosperidad . de la libertad.
La e8icacia en la utili*acin de este pro.ecto lo constitu.e el desarrollo de
estrate'ias pr)cticas . sencillas Cue ense3en al educando a pensar, sentir . actuar de
,anera di8erente. Por esta ra*n la (P6L! Pro'ra,a de 6euro Lin'Vstica en,arca Cue
es posible aprender con placer . con ,)s e8icacia cuando se aprende a pro'ra,ar para
el &Eito utili*ando recursos para lo'rar ,a.ores bene8icios. 5iendo el objeti#o de la
educacin es a.udar al ser Au,ano a descubrir sus talentos, a desarrollar sus
Aabilidades, a de8inir sus co,petencias, para ser un pro8esional Cue pueda desarrollar
acti#idades producti#as para s ,is,o . con las cuales a.ude a su co,unidad.
Esa educacin reCuiere de los ,ejores recursos peda''icos para desarrollar al
,)Ei,o la potencia del cerebro, pero para ello es necesario Cue Cuien tiene la
responsabilidad de educar, cono*ca esos recursos, los ,aneje . los pon'a en pr)ctica,
por lo tanto deba pre#ia,ente Aaber desarrollado ta,bi&n su capacidad intelectual al
,)Ei,o.
La realidad en 1ene*uela es distinta, la educacin es i,partida a 8in de trans,itir
conoci,ientos, per,itir Cue el estudiante alcance co,petencias pre#istas de un 'rado .
desarrolle Aabilidades Cue le per,itan continuar sus estudios. 5in e,bar'o, en los
Flti,os a3os, en ciertos lu'ares del pas al'unos docentes se Aan preocupado por la
8or,a en Cue los estudiantes aprenden, . Aan estudiado nue#as t&cnicas peda''icas
para i,ple,entarlas en las aulas de clases, esto Aa per,itido ,ejorar la educacin de
esos estudiantes . a.udarles a ,ejorar su aprendi*aje.
2ada da Aa. nue#os descubri,ientos . resultados de eEperi,entos Cue se dan
a conocer, la i,portancia de esti,ular desde te,prana edad al cerebro es uno de esos
estudios Cue se Aan reali*ado . Cue Aan arrojado co,o resultado, Cue cuanto ,)s se
esti,ulen los Ae,is8erios del cerebro ,)s enriCuecedor ser) el proceso de aprendi*aje.
$e all se Aan desarrollado una serie de acti#idades con el 8in de 'enerar pensa,ientos
,)s or'ani*ados, Cue per,itan al estudiante apro#ecAar ,ejor sus estudios.
El presente pro.ecto se reali*a no solo para poner en pr)ctica esas acti#idades .
esti,ular a los estudiantes, ni3os . ni3as de la educacin inicial en nuestro caso; sino
ta,bi&n para a.udar al personal docente a desarrollar su 4nteli'encia E,ocional, .
poner en pr)ctica esas acti#idades para lue'o ense3)rselas a sus estudiantes,
partiendo del principio de Cue nadie debe educar si antes no se Aa educado.
Este pro.ecto pretende desarrollarse . per8eccionarse en el 2entro de Educacin
4nicial /undo $el 5aber de la +undacin 6i3o 7uliano de la ciudad de /aracaibo,
Estado 7ulia, 1ene*uela; durante el 444 Perodo -cad&,ico Re'ular 201 . en los a3os
#enideros co,o e'resados . los docentes de la institucin objeto de estudio .
aplicacin del re8erido pro.ecto especial de 'rado, a 8in de ,ejorar la calidad de #ida de
todos los ciudadanos.
En nuestras instituciones educati#as los docentes de inicial . b)sica poseen
al'unos conoci,ientos sobre el te,a pero desconocen c,o es su aplicabilidad . por
tal ,oti#o no aplican las nue#as . ,oti#adoras estrate'ias Cue a.uden a sus alu,nos a
desarrollar su potencial al ,)Ei,o para ,ejorar la calidad de su educacin . as con
esto puedan lo'rar el 8ortaleci,iento de las relaciones sociales, a8ecti#as . puedan
ejercitar sus dos Ae,is8erios.
-ctual,ente las estrate'ias ,etodol'icas utili*adas en la educacin son de
car)cter tradicional donde el docente trans,ite conoci,ientos, siendo el educando un
receptor pasi#o de &stos, ,ostrando apata, des,oti#acin . sin nin'Fn tipo de inter&s
dentro del proceso de ense3an*a . aprendi*aje.
El des8ase, en la no adecuacin .So adaptacin curricular de la educacin
#ene*olana . su ente rector a los tie,pos ,odernos del si'lo II4, ca,ino al tercer
,ilenio en bFsCueda de "na 6ue#a Escuela, para pro,o#er . 'aranti*arle al pueblo
#ene*olano el desarrollo sociocultural, ,ediante la 8or,acin inte'ral de todos los
ciudadanos . ciudadanas. El ,inisterio del poder popular para la educacin, co,o ente
rector de las polticas educati#as en concordancia con los linea,ientos del Estado .
co,pro,etidos con la participacin popular para un ,a.or ni#el de desarrollo,
,ateriali*ando la uni#ersali*acin de la educacin . 8ortaleciendo el acceso,
per,anencia . prosecucin del 5ubsiste,a de Educacin =)sica.
"na sensible adaptacin curricular es un tipo de estrate'ia educati#a
'eneral,ente diri'ida a alu,nos con necesidades educati#as especiales, Cue consiste
en la adecuacin en el currculu, de un deter,inado ni#el educati#o con el objeti#o de
Aacer Cue deter,inados objeti#os o contenidos sean ,)s accesibles a un alu,no o un
deter,inado tipo de personas o bien eli,inar aCuellos ele,entos del currculu, Cue les
sea i,posible alcan*ar por su discapacidad. 5e trata de tener en cuenta las li,itaciones
del alu,no a la Aora de plani8icar la ,etodolo'a, los contenidos ., sobre todo, la
e#aluacin.
Este concepto de adaptacin curricular es a,plio9 Partiendo de &l podra,os
Aablar de di8erentes ni#eles de aco,odacin o ajustes, es decir, de di8erentes ni#eles
de adaptacin curricular. La aplicacin del ,&todo de ense3an*a ,ediante la Gi,nasia
2erebral, con la respecti#a propuesta de inclusin en el currculu, escolar #ene*olano,
propuesto por las pro.ectistas de esta tesis, as co,o todos aCuellos trabajos de tesis e
innu,erables in#esti'aciones Cue preceden de di8erentes . ,u. di#ersos autores,
adopta,os co,o reco,endacin 8inal, a're'ar con la reCuerida ur'encia.
La creacin e i,ple,entacin de la ,etodolo'a de la Gi,nasia 2erebral co,o
,ateria de trans#ersalidad obli'atoria en su respecti#o eje . con su e8ecti#a
ad,inistracin adCuiere un car)cter abierto, 8leEible o adaptable a las necesidades o
caractersticas de la co,unidad educati#a en la Cue est)n in,ersos los centros
educati#os. Esta concepcin per,ite la puesta en ,arcAa de un proceso de adaptacin
curricular desde el pri,er ni#el de concrecin 0decretos de ense3an*as0 Aasta la
adaptacin curricular indi#idual o de 'rupo.
-s pues, las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculu,. Los
eCuipos docentes, departa,entos, pro8esores o tutores adecuan el currculu, de
acuerdo a las caractersticas de los alu,nos del ciclo o aula. 6os da,os cuentan
entonces Cue uno de los proble,as ,)s 'randes de estos dos ni#eles pri,arios de la
educacin, preescolar o inicial . educacin pri,aria, es la ,ala calidad de la educacin
Cue se i,parte a los ni3os . las ni3as, aunado a esto ellos se encuentran en una etapa
de ca,bios constantes en donde necesitan Cue sean #alorados co,o personas .
nosotros co,o docentes debe,os estar conscientes de la enor,e responsabilidad Cue
se nos Aa otor'ado, .a Cue la labor no es in8or,ar, sino 8or,ar seres Au,anos.
6o debe,os ol#idar Cue el ser Au,ano es producto de sus pensa,ientos,
acerca de lo Cue Aa #i#ido . eEperi,entado, acord&,onos Cue lo Cue se 'raba
nti,a,ente son las #i#encias . no la teora; el alu,no absorbe . 'uarda en el
inconsciente toda la in8or,acin a la Cue Aa tenido acceso, esta in8or,acin es 8iltrada
a tra#&s de su pensa,iento, pasando por su siste,a neuronal . 8or,ando
pro'ra,aciones, las cuales 8or,an creencias Cue lo conducir)n . lo 'uiar)n durante
toda su #ida.
En tal sentido, es i,portante 'enerar ca,bios Cue le Aar)n incre,entar a los
estudiantes de dicAos ni#eles su capacidad creati#a, adCuirir un e8iciente control de las
e,ociones, ad,inistrar en 8or,a plena los recursos intelectuales, las capacidades
,entales, las Aabilidades . destre*as as co,o ta,bi&n, de sentirse ,erecedores de la
8elicidad, de la prosperidad . de la libertad.
La e8icacia en la utili*acin de este pro.ecto lo constitu.e el desarrollo de
estrate'ias pr)cticas . sencillas Cue ense3an al educando a pensar, sentir . actuar de
,anera di8erente. Por esta ra*n la P6L en,arca Cue es posible aprender con placer .
con ,)s e8icacia cuando se aprende a pro'ra,ar para el &Eito utili*ando recursos para
lo'rar ,a.ores bene8icios.
4nsista,os en las con#ersaciones de aula, cAarlas sobre creci,iento personal .
pro8esional, tanto en los cursos, talleres de 'rado, post'rados, co,o en 'rupos
interesados en estos te,as, sobre lo i,portante de no desperdiciar la oportunidad de
#ida Cue se nos concede . saberla apro#ecAar en su aCu . aAora, en su ,o,ento
presente, en no per,anecer anclado en el pasado, en ser proacti#o, din),ico en
'enerar ca,bios Cue conlle#en a 'aranti*ar resultados en todo aCuello Cue nos
propone,os lo'rar.
Por eso es ,u. #)lido cuando se se3ala, Cue Aa. Cue #i#ir cada ,o,ento en
su totalidad, bondad . pa*, sin ,iedo ni arrepenti,iento. W Aa* lo ,ejor Cue puedas con
lo Cue tienes en este ,o,ento, porCue eso es todo lo Cue puedes esperar de los
de,)s, incluido uno ,is,o. $ecide en iniciar un ca,bio positi#o en ti ,is,o,
considera lo Cue al respecto se co,enta, Cue el ca,bio positi#o reCuiere ener'a .a
Cue supone #encer resistencias. 5in ener'a positi#a no Aa. ca,bio positi#o. 2on
ener'a personal Aa. una alta probabilidad de ca,bio.
5obre ello (uete (1:B;! opina, Cue no se debe ol#idar, Cue las 8uentes de
ener'a personal son cuatro . de su re'eneracin depende el Cue la ener'a no Aa'a
distincin con la edad. 5e pueden su,ar a3os sin Cue dis,inu.a el conjunto de
ener'as de las Cue se dis8ruta.
La pri,era 8uente de ener'a personal es la 8sica, la ,)s relacionada con
nuestra 8isiolo'a . salud personal. Para Aacerla crecer Aa. Cue dedicar tie,po .
cabe*a al ejercicio aerbico, a la ,usculacin, Aa. Cue practicar una dieta ra*onable,
Aa. Cue ,ejorar la calidad del sue3o . reali*ar estira,ientos ,usculares para no perder
8leEibilidad. 6o Aacerlo per,ite 'anar tie,po a corto pla*o pero con un enor,e coste
8uturo.
La se'unda 8uente de ener'a personal es la intelectual. Es la 8uer*a de las
buenas ideas. La ener'a intelectual se desarrolla le.endo, escribiendo, aprendiendo
idio,as, escucAando ,Fsica . con cualCuier otra acti#idad Cue supon'a ,o#er las
neuronas. 6o in#ertir tie,po en estas acti#idades puede aAorrar un cierto tie,po a
corto pla*o pero con consecuencias 8uturas bastantes ne'ati#as.
La tercera 8uente de ener'a personal es la e,ocional. La ener'a e,ocional se
incre,enta cuando se pone es8uer*o en ser#ir a la 8a,ilia . a los a,i'os, cuando se
dis8ruta de las acti#idades de esparci,iento, cuando se procura poner cari3o, con las
personas con las Cue se trabaja o cuando se ecAa una ,ano a asociaciones ben&8icas
a las Cue uno se siente cercano.
Por Flti,o, eEiste una ener'a poderossi,a Cue es la ener'a espiritual. La
ener'a espiritual es la Cue proporciona sentido de propsito . altruis,o a las personas.
Esta ener'a crece cuando se practica la ,editacin, cuando se desarrolla un
senti,iento de co0responsabilidad Aacia los de,)s, cuando los #alores se Aacen
creencias nti,as . cuando se tiene una #isin ,)s inte'ral de la realidad. En de8initi#a
si se est) decidido en ca,biar, no se puede se'uir poster')ndolo, debe ser en el aCu .
en el aAora, con plena con#iccin de reali*arlos, con #oluntad, decisin.
2o,o docente, no se puede dejar de ser, a'ente propulsor o ,oti#ador de una
institucin 8or,adora de ciudadanos . ciudadanas en una sociedad de,ocr)tica,
prota'nica, participati#a, ,ulti&tnica . pluricultural, con #alores &ticos de justicia,
eCuidad e identidad nacional, capaces de ser creati#os, solidarios, cooperati#os,
corresponsables, crticos . tolerantes, con pertinencia social en ar,ona con el
a,biente . el conteEto cultural, con una #isin latinoa,ericana, caribe3a . uni#ersal.
-8ian*ando la consolidacin del 5ubsiste,a de Educacin 4nicial ,ediante una
base curricular coAerente con los preceptos constitucionales . el pro.ecto poltico,
econ,ico . social del pas, en aras de ,oderni*ar, ,ejorar . dotar las instituciones
educati#as, co,o espacios idneos para la ense3an*a . la pr)ctica de,ocr)tica,
participati#a . prota'nica.
4./.- ALCANCE E IMPACTO DEL PROYECTO.
2ierta,ente uno de los proble,as Cue presentan los docentes en la actualidad
es la no utili*acin de recursos propios para 8ortalecer los procesos l'icos0
,ate,)ticos Cue i,plica de ,anera a'ra#ante el escaso rendi,iento acad&,ico de los
ni3os . ni3as.
2on#encidas esta,os Ao. con la perspecti#a de la in,ensa posibilidad de lo'rar
acelerar los procesos de aprendi*aje propuestos, sobre los proble,as de la l'ica, la
,ate,)tica, la 8sica . al'ebra ele,ental en la educacin del 1ene*olano de Ao. da en
pleno si'lo II4, al'o Cue preocupa con su,a ur'encia a los docentes es el poco
do,inio de las si,ples operaciones b)sicas de las enunciadas ,aterias. Por tal ,oti#o
esta situacin apre,iante, trae consi'o serias i,plicaciones no slo en el ni#el
acad&,ico del alu,no, sino en su bajo rendi,iento . por consi'uiente una baja
autoesti,a en los ni3os . ni3as.
El alcance de este pro.ecto de in#esti'acin, #iene dado oportuna,ente
,ediante el desarrollo . la respecti#a aplicabilidad de una Gua de Gi,nasia 2erebral
para desarrollar el pensa,iento L'ico0/ate,)tico desde un en8oCue constructi#ista,
para la ense3an*a de la ,ate,)tica, contribuira a una ,ejor co,presin,
,e,ori*acin, creati#idad l'ica, lFdica . di#ertida para un ,a.or do,inio de las
operaciones . procedi,ientos ,ate,)ticos respecti#os de los ni3os . ni3as del 2entro
de Educacin 4nicial /undo $el 5aber.
-s co,o de &l pro#ecAoso uso del in,enso potencial cerebral ineEplorado Cue
posee el ser Au,ano, as co,o los ni3os . ni3as del 2entro de Educacin 4nicial /undo
del 5aber, institucin sede . objeto de la in#esti'acin a ser pro'ra,ada, desarrollada,
anali*ada . e#aluada en el se'undo se,estre del a3o 201.-s ,is,o en el i,pacto
peda''ico tendr) un alto ni#el .a Cue es all donde se debe atacar, es aCu donde el
docente debe tener la capacidad de dia'nosticar . e#aluar las necesidades de los ni3os
. las ni3as en la ausencia de los procesos l'ico0,ate,)ticos, con este pro.ecto el
docente tendr) la capacidad de captar esas necesidades ,)s aun tras8or,ar esa
necesidad en 8ortale*a.
2ierta,ente uno de los proble,as Cue presentan los docentes en la actualidad
es la no utili*acin peda''ica de Guas . los di#ertidos pro'ra,as de docencia
aplicando los ejercicios de Gi,nasia 2erebral en la educacin de los ni3os . ni3as, as
co,o coneEo, los #alores, a,or . respeto lo Cue i,plica de ,anera a'ra#ante su
escaso rendi,iento acad&,ico, as co,o en su desarrollo personal.
Es i,portante resaltar Cue el esperado 4,pacto de nuestro pro.ecto, #iene dado
por el uso de una Gua co,o in#esti'acin para la ense3an*a basada en la aplicacin
de ejercicios de Gi,nasia 2erebral para desarrollar el pensa,iento L'ico0/ate,)tico
desde un en8oCue constructi#ista, para la ense3an*a de la ,ate,)ticas, la cual
contribuira a una ,ejor co,presin, ,e,ori*acin, creati#idad l'ica, lFdica . di#ertida
para un ,a.or do,inio de las operaciones . procedi,ientos respecti#os de los ni3os .
ni3as del 2entro de Educacin 4nicial /undo $el 5aber.
I8A!#;, C*(.;$@*#,.
Presenta un i,portante i,pacto cient8ico, Cue per,itir) ,ejorar para desarrollar
el pensa,iento L'ico0/ate,)tico desde un en8oCue constructi#ista, para la
ense3an*a de la ,ate,)tica, el cual contribuira a una ,ejor co,presin,
,e,ori*acin, creati#idad l'ica, lFdica . di#ertida para un ,a.or do,inio de las
operaciones . procedi,ientos ,ate,)ticos respecti#os, as co,o la conducta de 8or,a
racional de todos los prota'onistas del proceso de ense3an*a R aprendi*aje . as
,is,o cubrir) todas las )reas educati#as lle#)ndolo a ser parte 8unda,ental del
proceso peda''ico.
I8A!#;, E#,.68*#,.
Econ,ica,ente ser) un i,pacto necesario a satis8acer las ,Fltiples
necesidades de la co,unidad entorno a inte'rar a la institucin 2entro de Educacin
4nicial /undo $el 5aber centrado en el buen ser#icio educati#o a los ni3os de edad
preescolar de la ciudad de /aracaibo, con la 8inalidad de 'enerar . dina,i*ar un
e8iciente proceso educati#o basado en las nue#as t&cnicas . ,&todos de 8or,acin
peda''ica de una opti,a calidad, por lo cual el i,ple,entar el ,anual o 'ua de
Gi,nasia 2erebral, per,itir) alcan*ar un ,ejor rendi,iento intelectual . co'niti#o de
los alu,nos objeto del estudio . por ende conse'uir un ,enor ni#el de desperdicio
tie,po0docente o p&rdidas de tie,po, de recursos, de ,ateriales . por tanto p&rdidas
econ,icas no deseadas.
(a. Cue inte'rar las necesidades de la co,unidad escolar, por tal ,oti#o esta
in#esti'acin se centrar) en los ser#icios Cue o8recen la institucin, por lo cual la
creacin del pro'ra,a de educacin ,oderna aplicando la Gi,nasia 2erebral, per,itir)
alcan*ar un ,ejor rendi,iento de los alu,nos de i'ual ,anera contribu.e a un bajo
ni#el de p&rdidas de recursos tanto ,aterial co,o econ,ico.
I8A!#;, S,#*!- 7(- P",?(#;,.
Tene,os derecAo a recla,ar a nuestra sociedad Cue Aa'a posible social,ente
un pro.ecto co,o este, donde se lo'rar) una al8abeti*acin tanto para los docentes
co,o los educando alcan*ando as una ,ejor sociedad . tener una ,a.or calidad de
#ida. Tene,os derecAo a recla,ar a nuestra sociedad Cue Aa'a posible el desarrollo de
la inteli'encia de cada ni3o, por tanto esa sera su pri,era obli'acin en la relacin9
5ociedad0+a,ilia0Gobierno. =ene8icios e i,portancia Cue brinda la reali*acin de este
pro.ecto, tanto al 2entro de Educacin 4nicial /undo $el 5aber co,o institucin social,
co,o a las 8a,ilias . a las co,unidades circundantes o del entorno de la sede.
Por cuanto tendr)n la e8ecti#a posibilidad . oportunidad real de #i#ir con sus
alu,nos la ,)s Aer,osa satis8accin de saberse conocedores . Aabilidosos discpulos,
pr)cticos en la solucin de situaciones donde las operaciones ,ate,)ticas . de l'ica
si,ple son i,prescindibles. Tienen deberes ineludibles, no de8ender esos derecAos
sociales pri,arios es un lento suicidio 'rupal de la sociedad de padres, representantes,
docentes . alu,nos del re8erido 2entro de Educacin 4nicial /undo del 5aber.
I8A!#;, T(#.,-6=*#, 7(- P",?(#;,.
El ,anual conte,pla di#ersas acti#idades din),icas, ale'res, inno#adoras . ,u.
di#ertidas e,pleando la lFdica para ejecutarlas, aco,pa3adas de la utili*acin de las
nue#as tecnolo'as para la educacin R T42Xs R co,putadoras, ,onitores, #ideo beans,
pro.ectores, tabletas, eCuipos de sonido, 8il,adoras de #ideos, etc. -s co,o ,Fltiples
ilustraciones en su base terica, Cue son sensibles a la oportuna, e,oti#a atencin Aan
prestar los ni3os, as co,o de parte de Cuienes la utilicen o apliCuen en sus acti#idades
de 8or,acin educati#a basada en la Gi,nasia 2erebral.
$e all Cue produ*ca el e8ecto esperado, co,o lo es Cue el alu,no o Cuien
i,parte la educacin bajo esta ,etodolo'a de la re8erida Gua, aprendan las
operaciones ,)s ele,entales . b)sicas de la L'ica0/ate,)tica . otras acti#idades del
da a da escolar. Las nue#as 'eneraciones est)n creciendo sabiendo la i,portancia de
prote'er sus contrase3as. Dtro desa8o Cue se le presenta a la 'eneracin de las
contrase3as es Cue a di8erencia de la tabla de ,ultiplicar, por citar un eje,plo, nadie
nos prepar, o nos prepara actual,ente para ,e,ori*ar pass@ord.
Lpe* (2011!, Aace re8erencia a Cue se Aace di8cil porCue en la in8ancia no
aprendi,os re'las ne,ot&cnicas Cue son necesarias para la creacin . e#ocacin de
contrase3as. 6os toca desarrollarlas cuando .a tene,os una cierta edad ta,bi&n
jue'a un rol cla#e al ,o,ento de recordar, nin'una 'eneracin co,o la actual Aa tenido
Cue crear, ,e,ori*ar . usar tantas contrase3as en su #ida diaria. EEpertos ase'uran
Cue el cerebro est) siendo desa8iado. 2on este trabajo especial de 'rado sobre
aplicabilidad de Gi,nasia 2erebral en el ca,po de la ,e,oria L'ico0/ate,)tico en
los ni3os de educacin inicial, to,ando tie,po al tie,po, eEplore,os lo positi#o . lo
ne'ati#o de ser la 'eneracin de los pass@ord.
"na de las estrate'ias para sobre#i#ir en un ,undo cada #e* ,)s di'ital es
prote'er nuestra identidad en internet. 5e trata de una jun'la de al'orit,os, protocolos,
nF,eros, cdi'os, Cue, aunCue no la #e,os, tiene un lu'ar prota'nico especial para
los ni3os desde la edad preescolar actual,ente, en sus #idas a 8uturo din),ico, en
nuestras #idas actual,ente en bFsCueda de un ,ejor 8uturo.
I8A!#;, P(7!=6=*#, ( I.+;*;'#*,.!- 7(- P",?(#;,.
En el i,pacto peda''ico tendr) un alto ni#el .a Cue es all donde se debe
atacar, es aCu donde el docente debe tener la capacidad de dia'nosticar . e#aluar las
necesidades de los alu,nos en la ausencia de los #alores, con este pro.ecto el docente
tendr) la capacidad de captar esas necesidades ,)s aun tras8or,ar esa necesidad en
8ortale*a.
La aplicacin de la 'ua de ejercicios de Gi,nasia 2erebral para desarrollar el
pensa,iento l'ico0,ate,)tico de los ni3os . ni3as de edad preescolar del re8erido
2entro de Educacin 4nicial, per,itir) Cue alcance uno de los ,)s preciados objeti#os
Cue conte,pla la Le. Dr')nica de Educacin #ene*olana, co,o lo es propiciar
eEperiencias de aprendi*aje Ftiles para Cue desarrollen sus capacidades . en ese
sentido el desarrollo adecuado del pensa,iento L'ico0/ate,)tico co,o capacidad
intelectual.
Eso puede ser alcan*ado slo con la ,)s absoluta buena #oluntad, poner
dedicacin a la #ocacin real de un buen docente, con la sola aplicacin de la 'ua de
los ejercicios de Gi,nasia 2erebral Cue se propone en este trabajo de in#esti'acin de
tesis de 'rado.
CUADRO N,. 4
POSICIONAMIENTO DEL PROYECTO
V!-,"(+.
C"*;("*,+ A-;, M(7*,QA-;, M(7*,QB!B, B!B,
I8A,";!.#*! D
U"=(.#*! D
V!-," D
R*(+=, D
F'(.;(: G!"#$!, R(5("6. O49/:P.
A.%-*+*+ 7(- P,+*#*,.!8*(.;, 7(- P",?(#;,.
2abe destacar Cue la i,portancia es alta, porCue la institucin objeto de estudio
el 2entro de Educacin 4nicial /undo $el 5aber as co,o la re8erida +undacin 6i3o
7uliano co,o ente rector, de las polticas educati#as . de 8or,acin en sus centros de
educacin inicial, casas de los ni3os, no poseen un presupuesto adecuado . justo para
dicAa 8inalidad.
Por tal ,oti#o no dispone del personal especiali*ado e idneo para lle#ar a cabo
per,anente,ente e institucionali*ado co,o tal el pro.ecto actual,ente. La ausencia de
los terapeutas, Psicopeda'o'os, $ocentes especiali*ados en la educacin especial .
sus auEiliares con conoci,ientos en Gi,nasia 2erebral, para a.udar a los ni3os .
ni3as, al resto de los docentes . personas Cue en8rentar retos espec8icos, as co,o la
ausencia de los #alores, a,or . respeto en dicAa institucin debido a la des,oti#acin
de los docentes.
Por lo tanto asu,i,os co,o una ur'encia alta el deber de reali*ar talleres,
cAarlas con docentes . representantes sobre la re8erida ,etodolo'a basada en jue'os,
lFdica, canto, baile, dan*a . ,o#i,ientos rt,icos de dan*as, jue'os de a'ilidad ,ental
. otros, co,o coneEos no desesti,ular los #alores, a,or . respeto; en cuanto al #alor
ta,bi&n considera,os ,edioSalto por el conoci,iento Cue recibir)n los docentes .
representantes en su aplicacin. Por otra parte tene,os co,o un ries'o bajo, por su
aceptacin . co,pro,iso de los docentes a replicarlo, .a Cue pre#ia,ente se
capacitaran a los docentes del 2entro de Educacin 4nicial /undo del 5aber de la
+undacin 6i3o 7uliano.
4.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO.
O<B(;*5, G(.("!-.
$ise3ar, Gua de 'i,nasia cerebral para desarrollar el pensa,iento l'ico0
,ate,)tico en ni3os . ni3as de ? a3os del 2entro de Educacin 4nicial /undo del
5aber adscrito a la +undacin 6i3o 7uliano del Estado 7ulia.
O<B(;*5,+ E+A(#$@*#,+.
$ia'nosticar la situacin e#idenciada en el 2entro de Educacin 4nicial /undo
del 5aber en los ni3os . ni3as en relacin al conoci,iento l'ico0,ate,)tico . la
concentracin.
Re#isar los aportes tericos . pr)cticos Cue Aacen los autores sobre la 'i,nasia
cerebral . el desarrollo del pensa,iento l'ico ,ate,)tico.
$escribir las caractersticas e#oluti#as de los ni3os . ni3as de ? a3os.
4denti8icar la 8actibilidad de la 'eneracin de una 'ua de 'i,nasia cerebral para
desarrollar el pensa,iento l'ico ,ate,)tico en ni3os . ni3as de educacin
inicial.
$ise3ar una Gua de 'i,nasia cerebral para desarrollar el pensa,iento l'ico0
,ate,)tico de los ni3os . ni3as del 2entro de Educacin 4nicial /i peCue3o
,undo.
4.:.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN EMPLEADA.
5e'Fn Est)ndares (200?!, el en8oCue de /arco L'ico es una Aerra,ienta para
la plani8icacin . 'estin de pro.ectos orientados por objeti#os. Es una ,anera de
estructurar los principales ele,entos de un pro.ecto, subra.ando los la*os l'icos entre
los insu,os pre#istos, las acti#idades planeadas . los resultados esperados.
El pro.ecto es una inter#encin inno#adora en el ca,po del desarrollo Cue tiene
un objeti#o de8inido, el cual deber ser lo'rado en un cierto perodo, en un ),bito
'eo'r)8ico . a 8a#or de una deter,inada co,unidad o poblacin bene8iciada. Es un
dise3o en #arios pasos, cu.o punto cul,inante es una /atri* Cue ,uestra la estructura
b)sica de la inter#encin, . Cue es lo Cue Ao. se conoce co,o /atri* de /arco L'ico.
El ,arco l'ico 8acilita las si'uientes acciones durante la 'estin del ciclo de los
pro.ectos9
4denti8icacin . prioridad9 sobre la base de un an)lisis de los proble,as de la
co,unidad . sus posibles alternati#as de solucin.
+or,ulacin . e#aluacin9 ,ediante la especi8icacin . esti,acin cuantitati#a
de los bene8icios . costos in#olucrados en un pro.ecto.
Plani8icacin operati#a9 especi8icando de ,odo preciso las acti#idades . los
recursos para la ejecucin de un pro.ecto.
/onitoreo . e#aluacin9 sobre la base de un conjunto de indicadores de
dese,pe3o.
E#aluacin, eEposicin . an)lisis del i,pacto social de un pro.ecto9 a 8in de
deter,inar su contribucin al desarrollo.
-s ,is,o se'Fn 5taNeAolders (200>!, el ,arco l'ico es una ,etodolo'a Cue
tiene el poder de co,unicar los objeti#os de un pro.ecto clara . co,prensible,ente en
un slo ,arco o ,atri*. 5u poder reside en Cue puede incorporar todas las necesidades
. puntos de #ista de los actores in#olucrados en el pro.ecto . su entorno.
El ,arco l'ico es una Aerra,ienta Cue resu,e las caractersticas principales de
un pro.ecto, desde el dise3o e identi8icacin Jcu)l es el proble,aK, la de8inicin JCu&
debe,os AacerK, la #aloracin Jc,o debe,os AacerloK, la ejecucin . super#isin Jlo
esta,os Aaciendo bienK, Aasta la e#aluacin Jlo Ae,os lo'radoK
$e acuerdo a la naturale*a el estudio est) en,arcado dentro de la ,odalidad de
un Pro.ecto +actible, debido a Cue est) orientado a proporcionar solucin o respuesta a
proble,as planteados en una deter,inada realidad. En este pro.ecto se aprueba la
elaboracin de una propuesta de un ,odelo operati#o #iable, o una solucin posible,
cu.o propsito es satis8acer una necesidad o solucionar un proble,a. Los pro.ectos
8actibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad espec8ica, o8reciendo
soluciones de ,anera ,etodol'ica.
5e'Fn /o.a (2000!, &ste pro.ecto se en,arca bajo una in#esti'acin de tipo
8actible, es el Cue per,ite la elaboracin de una propuesta, de un ,odelo, operati#o
#iable, o una solucin posible, cu.o propsito es satis8acer una necesidad o solucionar
un proble,a. Los pro.ectos 8actibles se deben elaborar en base a una necesidad
espec8ica, o8reciendo soluciones de ,anera ,etodol'ica. "n pro.ecto 8actible se
puede ejecutar, cuando se Aa probado cuatro soluciones b)sicas9 E#olucin t&cnica,
E#olucin a,biental, E#olucin 8inanciera . la E#olucin socio0econ,ica.
5e'Fn Yill (200B! las etapas del pro.ecto 8actible son las si'uientes9
El dia'nstico.
Plantea,iento . 8unda,entacin terica de la propuesta.
Procedi,ientos ,etodol'icos.
-cti#idades . recursos necesarios para su ejecucin.
-n)lisis . conclusiones sobre la #iabilidad . reali*acin del pro.ecto.
En el ,is,o orden de ideas, la "ni#ersidad Peda''ica EEperi,ental Libertador
(200;!, se3ala Cue el pro.ecto 8actible consiste en la elaboracin de una propuesta de
un ,odelo operati#o #iable para solucionar proble,as, reCueri,ientos o necesidades
de or'ani*aciones o 'rupos sociales; puede re8erirse a la 8or,ulacin de polticas,
pro'ra,as, tecnolo'as, ,&todos o procesos. To,ando en cuenta la opinin de -nder0
E'' (200<!, el Pro.ecto +actible debe tener apo.o en una in#esti'acin de tipo
docu,ental, de ca,po o un dise3o Cue inclu.a a,bas ,odalidades.
5e'Fn Y.nanc*.N (2001!, la in#esti'acin descripti#a procura brindar una buena
percepcin del 8unciona,iento de un 8en,eno . de las ,aneras en Cue se co,portan
las #ariables, 8actores o ele,entos Cue lo co,ponen. Las in#esti'aciones electorales .
de ,arNetin', Cue describen la orientacin del #oto o las intenciones de co,pra del
pFblico en t&r,inos de al'unas #ariables sociol'icas tales co,o edad, seEo,
instruccin o ni#el socioecon,ico, o un estudio sobre cu)les son las di8icultades
principales de las P.,es de un partido del contorno urbano bonaerense en la -r'entina,
para obtener cr&ditos, pueden ser eje,plos de estudios de ni#el descripti#o. "n estudio
para identi8icar los principales proble,as de co,unicacin en una or'ani*acin,
ta,bi&n es descripti#o.
Dpina,os Cue la in#esti'acin consiste en la bFsCueda de la #erdad9 cuando el
Ao,bre pre'unta, busca e inda'a, lo Cue pretende conocer es la #erdad, acerca de
aCuello Cue si'ni8ica descubrir o eEAibir el #elo de al'o. Este al'o, al ser descubierto se
Aace e#idente, ,ani8estando su sentido de #erdad. -s ,is,o, la in#esti'acin consiste
en a,pliar el Aori*onte de si'ni8icati#idad, puesto Cue un t&r,ino es si'ni8icati#o para
nosotros cuando su sentido se puede eEplicar por el acopio de conceptos Cue .a
posee,os; de i'ual ,anera, un objeto es si'ni8icati#o, cuando sabe,os para Cu& sir#e
o en Cu& consiste su #alor.
4.2. CRONOGRAMA PROGRAMACIN DEL TRABAJO.
4nstru,ento Cue reco'e siste,)tica,ente todas las acti#idades . tareas Cue se
deben reali*ar para ejecutar el pro.ecto. En el ,is,o, se especi8ican las 8ecAas de
inicio . cul,inacin de la acti#idad o tarea, los responsables de la ejecucin . la
situacin en Cue se encuentran el cu,pli,iento de dicAa acti#idad. Para la
siste,ati*acin de cada acti#idad se reali*o a tra#&s de un $ia'ra,a de Gantt, es una
popular Aerra,ienta 'ra8ica cu.o objeti#o es el de ,ostrar el tie,po de dedicacin
pre#isto para di8erentes tareas o acti#idades a lo lar'o de un tie,po deter,inado.
- pesar de Cue, en principio, el dia'ra,a de Gantt no indica las relaciones
eEistentes entre acti#idades, la posicin de cada tarea a lo lar'o del tie,po Aace Cue se
puedan identi8icar dicAas relaciones e interdependencias. En la plani8icacin de
pro.ectos, el dia'ra,a de Gantt ,uestra el ori'en . el 8inal de las di8erentes unidades
,ni,as de trabajo . los 'rupos de tarea o las dependencias entre unidades ,ni,as
de trabajo.
En el eje Aori*ontal9 un calendario, o escala de tie,po de8inido en t&r,inos de la
unidad ,)s adecuada al pro.ecto a ejecutar9 Aora, da, se,ana, ,es, entre otros. En el
eje #ertical9 Las tareas Cue constitu.en el pro.ecto a ejecutar. - cada tarea se
representa por una lnea Aori*ontal cu.a lon'itud es proporcional a la duracin en la
escala de tie,po. -l'unas de las #entajas del dia'ra,a de Gantt, es ,u. sencilla . 8)cil
de entender, da una representacin 'lobal del pro.ecto, per,ite Aacer sin ,ucAas
di8icultades, lo ,aneja los paCuetes 2o,putacionales. $el ,is,o ,odo este dia'ra,a
presenta al'unas des#entajas no ,uestra relaciones de procedencia entre acti#idades
clara,ente, 6o per,ite opti,i*ar el desarrollo de un pro'ra,a, 6o ,uestra las
acti#idades crticas o cla#es de un pro.ecto.
CUADRO NE :
CRONOGRAMA DE TRABAJO

A#;*5*7!7(+ J'.. S(A;. O#;. N,5. D*#. R(+A,.+!<-(+
Presentacin de la
propuesta a la
"ni#ersidad $r. %os&
Gre'orio (ern)nde*
I Pro.ectistas
$ia'nostico 'eneral de la
situacin actual del
$ocente
I Pro.ectistas,
docentes.
$ia'nostico 'eneral de
los ni3os . ni3as de ?
a3os.
I Pro.ectistas,
ni3os . ni3as.
-n)lisis del desarrollo de
la inteli'encia l'ico0
,ate,)tica.
I Pro.ectistas,
docentes, ni3os .
ni3as.
Presentacin de las
estrate'ias
I ECuipo directi#o .
pro.ectistas
Preparacin de las
estrate'ias del pro.ecto
para los docentes de aula
I ECuipo directi#o,
docentes .
pro.ectistas
Recopilacin del
aprendi*aje adCuirido en
los docentes
I $ocentes .
pro.ectistas
Elaboracin de la 'ua de
'i,nasia cerebral para
desarrollar el
pensa,iento l'ico0
,ate,)tico en ni3os .
ni3as de educacin
preescolar.
I Pro.ectistas .
tutores.
Entre#ista 8inal para
de8ender la propuesta
I Pro.ectistas,
tutores . jurado.
F'(.;(R G!"#$!, R(5("6. O49/:P.
El presente cuadro ,uestra en su pri,era colu,na las acti#idades a desarrollar
para el desenlace del pro.ecto, al lado posee el tie,po de duracin cada uno con la
nu,eracin cada uno representando un ,es . por Flti,o las personas Cue estar)n en
las acti#idades deno,inados responsables de las acti#idades planteadas a desarrollar.
CAPITULO III
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
FUNDAMENTACIN TERICA
CAPTULO III
:.- FUNDAMENTACIN TERICA.
- continuacin en este captulo se presentan los 8unda,entos tericos, producto
del estudio e in#esti'aciones de los di8erentes aportes principales Aan reali*ado los
esposos $ennison (1:;<! insi'nes creadores del 8abuloso pro'ra,a de Gi,nasia
2erebral para la escuela . el Ao'ar, as co,o de otros, di#ersos e i,portantes
cient8icos e in#esti'adores internacionales co,o 4barra.(2000!, 1ene*olanos co,o
1&le* de +onne'ra. (1::<! . 5a,brano. (200;! entre otros, 'uas . basa,ento de la
in#esti'acin actual, con la Cue se re#ela el bene8icio de una Gua de Gi,nasia
2erebral para $esarrollar el Pensa,iento L'ico0/ate,)tico en 6i3os . 6i3as de
Educacin Preescolar.
Para tal e8ecto, se pro8undi*a en las i,plicaciones tericas con el objeto de
or'ani*ar un ,arco re8erencial partiendo de sus co,ponentes estructurales, a ,anera
de conteEtuali*arlo de acuerdo a los objeti#os propuestos en la in#esti'acin, si'uiendo
los plantea,ientos consultados por los di8erentes autores.
$el ,is,o ,odo para las pro.ectistas las bases tericas constitu.en el cora*n
del proceso de in#esti'acin, pues es sobre este Cue se constru.e toda ella. "na buena
base terica 8or,ar) la plata8or,a sobre la cual se constru.e el an)lisis de los
resultados obtenidos en la in#esti'acin, sin ella no se puede anali*ar los resultados. La
base terica presenta una estructura sobre la cual se dise3a el estudio, sin esta no se
sabe cuales ele,entos se pueden to,ar en cuenta, . cu)les no. 5in una buena base
terica todo instru,ento dise3ado o seleccionado, o t&cnica e,pleada en el estudio,
carecer) de #alide*.
EEposicin de un conjunto actuali*ado de conceptos, de8iniciones, principios .So
postulados, entre otros, Cue sustentan la teora principal del tpico objeto de estudio. En
esta seccin se contrastan las posiciones tericas de distintos autores reconocidos, se
indican las coincidencias o discrepancias a Cue Aa.a lu'ar . se enuncia, debida,ente
justi8icada, la postura personal del in#esti'ador. La presente in#esti'acin en este
captulo 8unda,entar) terica,ente los aportes de di8erentes autores . sus conceptos
Aipot&ticos acerca de la 8or,ulacin . aplicacin de una Gua de Gi,nasia 2erebral
para $esarrollar el Pensa,iento L'ico0/ate,)tico.
En 'eneral, captulo del trabajo en el cual se encuentran los aportes de los
antecedentes de la in#esti'acin en curso, pilares 8unda,entales . las bases tericas o
la 8unda,entacin terica con una data ,enor o i'ual a cinco a3os calendario.
5e'Fn 5a,brano (200;!, la in#esti'acin sobre la capacidad del cerebro Au,ano para
alcan*ar un aprendi*aje acelerado . e8ecti#o en las ,ejores condiciones 8sicas .
,entales, consiste en lo'rar un aprendi*aje pti,o sin estr&s, con la ,oti#acin
necesaria para lo'rar nuestras ,etas para una e8ecti#a educacin ,oderna. El cerebro
es una #erdadera caja de sorpresas, so,os ,)s capaces de lo Cue pensa,os,
tene,os Aabilidades . potencialidades insospecAadas e in8initas. El #erdadero
descubri,iento de la 6eurociencia en estos Flti,os a3os, es Cue tene,os un
5Fpercerebro.
-Aora bien, a8ir,a,os Cue estando en el se'undo decenio del si'lo II4, donde la
nue#a tecnolo'a educati#a trata,os, #incula pr)cticas tan anti'uas co,o la
,editacin, la relajacin ,ental . el control respiratorio del Wo'a, con conoci,ientos
to,ados de la cibern&tica actual, para con8or,ar el aprendi*aje de #an'uardia ,)s
actuali*ado. 2on la se'uridad esta,os, de ser un ente trans8or,ador de s ,is,o . de
su entorno. Los descubri,ientos en otras )reas de la ciencia, Aan lle'ado a un punto en
el Cue se con8unden con la ciencia08iccin. La realidad ,)s apabullante Aa sido el
Aalla*'o de la #erdadera capacidad . potencialidad del ser Au,ano . del r'ano rector
de toda su conducta; el 2erebro.
-l respecto 1&le* de +onne'ra (200!, eEplica Cue el cerebro Au,ano es un r'ano
biol'ico . social encar'ado de todas las 8unciones . procesos Cue tienen Cue #er con
el pensa,iento, la accin, instruccin, la i,a'inacin, la lFdica, la estructura, la
e,ocin, la conciencia . otras a8inidades de los procesos donde inter#iene la
plasticidad cerebral, la cual le #a a per,itir poseer un siste,a creati#o . reno#ador
encar'ado de elaborar . reelaborar cosas nue#as, aparte de las eEperiencias Cue
tienen los sujetos con su entorno 8sico0social . cultural. El cerebro es una caja ,)'ica
Cue 8unciona de tal ,anera Cue per,ite Cue al'unas cosas sean 8)ciles . otras no.
En &l tienen lu'ar ,illones de procesos al ,is,o tie,po, Cue se encar'an de diri'ir .
re'ular todo el 8unciona,iento tanto 8sico co,o e,ocional . ,ental. -l'unas #eces
debido a las situaciones Cue se #i#en, los ,iedos o las capacidades pueden &stas
bloCuear al propio siste,a Cue Aacen Cue el aprendi*aje se con#ierta en al'o di8cil o
desa'radable. - cada edad corresponde aprender al'o nue#o; aprender a leer, a su,ar,
a estudiar, a la#arse los dientes, a ,ontar una bicicleta, a utili*ar una co,putadora,
aprender a or'ani*ar a las personas Cue est)n a su car'o, a dele'ar 8unciones, a
eEponer trabajos, Aablar en pFblico, a decir Cue no, respetar, etc.
En este orden de ideas Torrealba (2000!, eEplica Cue el cerebro est) di#idido en tres
partes o di,ensiones, al Cue se le deno,ina 2erebro Triuno, Triple, Tres en uno. 2ada
parte di,ensional de &l opera 8uncional,ente de 8or,as distintas e independientes. El
Reptiliano o 2erebro Reptil, es la parte ,)s anti'ua del cerebro Cue controla las
reacciones instinti#as . las 8unciones b)sicas, rit,o cardaco, respiracin, te,peratura,
etc. El 5iste,a L,bico, Cue aparece con los ,a,8eros desarrollados, re'ula las
e,ociones, la ,e,oria, las relaciones sociales . seEuales. La Flti,a parte o di,ensin
en desarrollarse en el cerebro Aa sido el 6eocorteE, Cue da la capacidad del
pensa,iento, tanto racional co,o creati#o, 'racias a &l se es capa* de poder escribir,
Aablar, leer, in#entar, crear . reali*ar aCuellas acti#idades Cue reCuieren destre*as.
5e'Fn +ritjo8 (2000!, actual,ente el len'uaje de los cient8icos occidentales de
#an'uardia se acerca ,)s al de los ,sticos orientales Cue al de cient8icos ortodoEos.
$onde 6eurocient8icos pro,inentes, co,o Pribra,, /ac Lean, Ga**ani'a, 5perr.
entre otros, citan a =uda, a HrisAna, a %esucristo . los ju'lares . poetas Aan co,en*ado
a ser to,ados en cuenta, co,o culti#adores o cultores natos de las ciencias a8ines; de
ese anterior,ente lado oscuro . ,ara#illoso del cerebro, el Ae,is8erio derecAo, due3o
absoluto del conoci,iento intuiti#o, el cual con su l'ica di8usa R +u**. L'ic R Aa
co,en*ado a ser objeto de estudio de la cibern&tica . de las teoras del aprendi*aje.
Para /artne* (200?!, la 6eurociencia ilu,ina el proceso del pensa,iento,
especial,ente cuando es creado abundando datos se,i0e,pricos, Cue corren el ries'o
de ser poco eEplotados, sino son ubicados en su conteEto espec8ico, reaccionando .
or'ani*ando la estructura de estos Aalla*'os . el 8unciona,iento del cerebro, sino se
Aacen a#ances de su estado actual de los datos pri,arios, Aaci&ndose a tra#&s de un
proceso de teori*acin Cue los inte're . les d& sentido.
En este ,is,o orden de ideas, en ra*n de las inno#aciones basadas en la
6eurociencia se plantean )reas . te,as re8eridos al 2erebro Triuno, a la 4nteli'encia
E,ocional, 4nteli'encias /Fltiples, la P.6.L0 Pro'ra,acin 6eurolin'Vstica, la Gi,nasia
2erebral, entre otros aspectos.
Para +ritjo8 (200B!, los nue#os Aalla*'os de la 6eurociencia Aa sido deno,inado, el
,o#i,iento de la nue#a conciencia . Aa puesto a los ,sticos en el ,is,si,o
laboratorio de los ortodoEos, Aaciendo Cue los cient8icos ,iren aso,brados Aacia el
espacio interior, con deseos de desci8rar el ,isterio ,)s Aer,oso Cue nos rodea, La
1ida 4nteli'ente. Esto Aa re#olucionado los ,&todos de ense3an*a . por consi'uiente, a
la sociedad entera.
5e'Fn los esposos $ennison . $ennison (1::>!, #isionarios pro8esores . psiclo'os
educacionales, Cuienes reconocieron la eEtraordinaria . 8unda,ental coneEin /ente0
2uerpo, decidieron utili*arla para a.udar a personas con proble,as de atencin .
aprendi*aje.
1einte a3os despu&s de la 5u'estopedia de Geor'i Lo*ano# (1:;0! . 'racias al apo.o
de la in#esti'acin cient8ica, sur'e la Gi,nasia 2erebral co,o disciplina en la
peda'o'a, la cual consiste en una serie de ,o#i,ientos corporales sencillos,
dise3ados para acti#ar o interconectar a,bos Ae,is8erios cerebrales lo'rando
condiciones pti,as para reali*ar cualCuier cosa Cue desee Aacer . estar) bene8iciando
si'ni8icati#a,ente a 'ente de todas las edades . estilos de #ida.
5e'Fn D#erb.e (200:!, pro#ocando u ori'inando lo Cue se deno,ina actual,ente el
E8ecto TeCuila, una re8leEin pro8unda de la ciencia, sus lo'ros . sus puntos d&biles, en
la ,edicina, en la psicolo'a, psicopeda'o'a . en la co,unicacin, entre ,ucAas otras
disciplinas.
5e'Fn 5a,brano (200;!, las teoras sobre el ori'en . las caractersticas de la
inteli'encia se superponen, los paradi',as se interponen, se trasponen, se trans8or,an
da a da, donde una serie de pr)cticas consideradas Aace una d&cada co,o
Pensa,iento /)'ico, son las Cue se Aan con#ertido en prota'onistas del nue#o
aprendi*aje, de ener'a curati#a de las ,anos; . de ,ucAas otras opciones, &stas,
unidas a la ultra conte,poraneidad del espacio 2ibern&tico, la Realidad 1irtual, la
4n8osicolo'a . ,ucAas disciplinas de la ciencia nue#as Aan de,ostrado poseer un
aut&ntico en8oCue . bastante co,probabilidad, todo 8unda,entado en datos
#eri8icables, ,edibles, predecibles, co,o lo eEi'e la ciencia ortodoEa.
El conoci,iento de a#an*ada Aa lo'rado eEpandirse e in8luir sobre el ser Au,ano,
pro#ocando tal #e* una ,utacin =iopsCuica, producto de la interconeEin de redes
neurales en sincronicidad con los paradi',as e,er'entes . en con#er'encia con las
necesidades apre,iantes de procesar, cada #e* ,)s r)pida,ente la in8or,acin
acu,ulada en los siste,as eEpertos.
2ita a +er'uson (1::1!, Cuien ,ani8iesta Cue la co,plejidad . di#ersidad de las
capacidades Au,anas Aa lle'ado a tal punto, Cue es co,parable nuestra concepcin
de las ,is,as con el brillo del sol, contrapuesto a un bo,billo de cien (100 Yatts!
#atios, . no se trata de injertos neuronales o binicos, ni ,anipulacin cro,os,ica, ni
trasplantes de cerebros, sencilla,ente se trata de una ,ara#illosa realidad9 Tene,os
un 5Fpercerebro.
-Aora bien, uno de los descubri,ientos ,)s 'randes de la psicolo'a actual, es la
i,portancia del pensa,iento positi#o en la 4nteli'encia L'ico0/ate,)tica . el poder de
las 2reencias; disciplinas co,o la Pro'ra,acin 6euro Lin'Vstica0P.6.L, la
psiconeuroin,ulo'a . otras, Aan ser#ido de ,arco re8erencial para la aplicacin de
estrate'ias diri'idas a reestructurar los ,ecanis,os cerebrales ine8icientes para
con#ertirlos en ,)s e8icientes. $e acuerdo con la ,odi8icacin de las 2reencias de la
persona, actual,ente se pueden 'enerar ca,bios en la conducta per,anentes .
positi#os para esti,ular el desarrollo psicol'ico, co'nosciti#o . e,ocional.
5e'Fn lo eEpuesto por 5a,brano (200;!, creer se con#ierte en el pri,er reCuisito para
ca,biar. El se'undo lo consiste en utili*ar la 2reati#idad en 8or,a constructi#a, con
acciones concretas Cue se 'eneran desde adentro. Los ,ecanis,os creati#os del
Ae,is8erio derecAo del cerebro operan a un ni#el consciente . se esti,ulan por ,edio
de la 5u'estin, la 4nsinuacin . la +antasa, por eso, es posible aprender ,ejor a
tra#&s de los cuentos, eje,plos, ,itos, le.endas, cos,o#isin, la oralidad e Aistorias de
la #ida real. Z2reer es 2rear[ . ZPercibir es -prender[ la realidad con cada
indi#idualidad, o lo Cue es lo ,is,o, ZPercibir es 2rear[ el ,undo eEterior.
/ucAos padres, docentes . ,aestros suelen Z/edir[ la inteli'encia de un ni3o de
acuerdo con sus cali8icaciones, pero las ,)s recientes teoras apuntan Aacia Cue tal
,ani8estacin de Z=rillante*[ no lo es todo, ni ,ucAo ,enos la ,is,a est) lla,ada a
de8inir el 'rado de inteli'encia de una persona.
5e'Fn 1&le* de +onne'ra (1::<!, la 4nteli'encia no debe con8undirse con el 5aber.
Podra decirse Cue esta rede8inicin Aa ca,biado la #isin de la educacin, pero est)
ocurriendo lenta,ente. En el si'lo II4 debe propiciarse el desarrollo del pensa,iento
creati#o desde la ni3e* a partir de la perspecti#a de nue#as tendencias. Es i,portante
se3alar Cue la ciencia de este si'lo se asocia con un continuo a#ance tecnol'ico,
AecAo Cue, de al'una ,anera, Aa su'erido la necesidad de la reno#acin .
actuali*acin de las ideas Cue tienen Cue #er con el conoci,iento, el aprendi*aje . la
educacin, ,ediante la aplicacin de su creacin psicopeda''ica ZPro.ecto Espi'a[,
una iniciati#a educati#a Cue Aace uso de Aerra,ientas no#edosas para lo'rar un
aprendi*aje acelerado, pero sin presiones.
EEpone Cue, la predo,inancia cerebral se reconoce por la tendencia Cue caracteri*a a
cada indi#iduo; sin e,bar'o, debe,os coincidir en el AecAo de Cue nuestras escuelas o
uni#ersidades est)n col,adas de estudiantes Cue eli'en las pro8esiones Cue sus
padres anAelaron alcan*ar. Qui*)s esta sea una de las ra*ones del 8racaso escolar.
La,entable,ente, los padres . ,aestros no saben identi8icar las inteli'encias Cue
predo,inan en sus Aijos o estudiantes.
5e'Fn Gardner (1:>:!, el pro.ecto Z7ero[, ca,bi la #isin de la a'ude*a del ser
Au,ano a partir de su teora de las inteli'encias ,Fltiples. \sta ,uestra a la inteli'encia
co,o una coleccin de potencialidades Cue se co,ple,entan para crear ZProductos[
.So resol#er proble,as cotidianos de ,anera in'eniosa 'enerando bienestar. Entre lo
no#edoso Cue introdujo Gardner, Cuien toda#a se encuentra estudiando el
8unciona,iento del cerebro . los procesos de aprendi*aje, ta,bi&n est) la de8inicin de
los ocAos tipos b)sicos de inteli'encia. General,ente, los indi#iduos ,ani8iestan una
inclinacin Aacia al'una ,ateria o acti#idad. Es decir, D,ar 1i*Cuel, Gusta#o $uda,el
o -na Teresa Torres son i'ual,ente a#entajados, pero en capacidades di8erentes.
Tene,os Cue, los tipos de inteli'encia Cue Aan se3alado los in#esti'adores . Cue los
padres . ,aestros deben conocer . reconocer son9 1! Lin'Vstica, 2! 1isual0Espacial, !
/usical, <! 2orporal0Hinest&sica, ?! 4ntrapersonal, ;! 4nterpersonal, >! 6aturalista . B!
L'ico0/ate,)tica, la cual ser) objeto especial de an)lisis en la presente in#esti'acin.
La ,a.ora de las personas puede desarrollar las inteli'encias Aasta un punto
ra*onable, ,ientras otras pueden distin'uirse en al'Fn o en #arios aspectos. Pero esto
depender) de ,Fltiples 8actores9 La dotacin biol'ica, los antecedentes culturales . la
Aistoria personal deter,inan Aacia dnde se inclinaran las inteli'encias de un ni3o o
una ni3a.
La pro8esora 1&le* de +onne'ra (1::<! eEplica9 ZLas 4nteli'encias /Fltiples[ trabajan
inte'radas, conclu.&ndose Cue cada persona desarrolla unas ,)s Cue otras. Por ello
es i,portante se3alar Cue todos posee,os en ,a.or o ,enor 'rado todas las
inteli'encias, co,o lo se3ala Gardner.
$e acuerdo con los especialistas, ,)s Cue Aacer &n8asis en el desarrollo de las
inteli'encias predo,inantes los padres deben actuali*arse en aspectos co,o el
8unciona,iento del cerebro, el por Cu& los ni3os actFan o sienten de deter,inada
,anera . Aasta en el buen uso de las nue#as tecnolo'as para as poder re8or*ar el
estudio . las Aabilidades con estrate'ias nue#as en interesantes . eEi'ir a pro8esores .
,aestros acti#idades ,oti#adoras e inspiradoras Cue les ase'uren un por#enir de
bienestar a sus Aijos.
En lnea con este plantea,iento, eEiste una pro'resi#a apertura Aacia la incorporacin
de nue#os ,&todos para la opti,i*acin del proceso educati#o, dando co,o resultado
Cue #ariados pro'ra,as de re8uer*o sean introducidos en el aula de clases.
"na de estas no#edosas ,odalidades educati#as es la Gi,nasia 2erebral, desarrollada
por $ennison (1::>!, la cual consiste en un pro'ra,a educacional . sensorio,otor
destinado a crear las coneEiones neuronales Cue 8a#orecen el aprendi*aje de nue#as
Aabilidades, potenciando los procesos ,entales al acti#ar e interconectar a,bos
Ae,is8erios cerebrales. Esta t&cnica per,ite utili*ar el cerebro en conjuncin con el
cuerpo, o8reciendo al estudiante la posibilidad de 8uncionar ,)s e8ica*,ente en la
escuela.
5e'Fn (irt* (200:!, si se ejercita el cerebro . se le #a eEponiendo a nue#as eEi'encias,
&ste continFa acti#)ndose . esti,ul)ndose, proporcionando ,a.ores . ,ejores
Aerra,ientas en el ca,ino educati#o puesto Cue se lo'ra un incre,ento del rendi,iento
de las 8unciones cerebrales. 2on los ejercicios de Gi,nasia 2erebral se desarrolla la
neuroplasticidad Cue posibilita al cerebro adaptarse a los ca,bios . 8uncionar de ,odos
di8erentes al ,odi8icar las rutas de interconeEin neuronal.
Tene,os Cue =or'es (200;!, su'iere Cue la Gi,nasia 2erebral o8rece i,portantes
#entajas al propiciar el 8ortaleci,iento de las estructuras co'niti#as . los procesos
creati#os . sociali*antes. $el ,is,o ,odo, 4barra (2000!, a8ir,a Cue ,ediante los
ejercicios de Gi,nasia 2erebral es posible lo'rar condiciones pti,as para resol#er
proble,as, desarrollar di#ersas Aabilidades e incre,entar las potencialidades ,entales.
Recientes in#esti'aciones desarrolladas en a,bientes escolares presentan Aalla*'os
si'ni8icati#os acerca de la pertinencia de los ejercicios de Gi,nasia 2erebral para el
desarrollo de Aabilidades sociales, ,otoras . de co,unicacin, ele,entos &stos Cue
8or,an parte inte'ral de la conceptuali*acin de conducta adaptati#a, de acuerdo al
en8oCue de 5parro@, =alla . 2icAetti (1:B<!.
-lineado con este pensa,iento, el in8or,e de la Dr'ani*acin de las 6aciones "nidas
para la Educacin, la 2iencia . la 2ultura 0"6E52D0 (1::;! presentado por la
2o,isin 4nternacional sobre la Educacin para el 5i'lo II4, su'iere Cue la
co,binacin de la ense3an*a tradicional con otros en8oCues per,ite al ni3o acceder a
una 8or,acin ,)s inte'ral. 2onsidera, as ,is,o, Cue la educacin se 8unda,enta en
cuatro pilares9 aprender a conocer, aprender a Aacer, aprender a #i#ir juntos . aprender
a ser.
5e'Fn se eEpone en el citado in8or,e, Zaprender a conocer[ i,plica el acceso a una
cultura 'eneral a,plia con la posibilidad de pro8undi*ar los conoci,ientos de inter&s.
Por su parte, Zaprender a Aacer[ su'iere adCuirir no solo una cali8icacin pro8esional,
sino ta,bi&n una co,petencia para Aacer 8rente a las situaciones Cue se presentan en
la #ida cotidiana, inclu.endo las distintas eEperiencias sociales. En cuanto a Zaprender
a #i#ir juntos[, i,plica desarrollar la co,prensin del otro, respetando el pluralis,o.
+inal,ente, Zaprender a ser[, conlle#a la capacidad de autono,a, de juicio . de
responsabilidad personal.
-l contrastar la precisin anterior acerca de los aspectos Cue ata3en a los cuatro pilares
de la educacin, de acuerdo al plantea,iento de la "6E52D, es posible encontrar
co,unicacin de ele,entos con los correspondidos en la conceptuali*acin de
conducta adaptati#a, co,o son la sociali*acin, la co,unicacin . las Aabilidades Cue
posibilitan la su8iciencia personal para resol#er las situaciones de la #ida diaria
(5parro@, =alla . 2icAetti, 1:B<!. $e tal ,anera Cue es #iable se3alar el reconoci,iento
de la i,portancia Cue un adecuado desarrollo de la conducta adaptati#a tiene para la
educacin, de cara al nue#o ,ilenio.
5e eEpone i'ual,ente, en el ,encionado in8or,e sobre la Educacin para el 5i'lo II4,
Cue los siste,as educati#os 8or,ales propenden a dar prioridad a la adCuisicin de
conoci,ientos en detri,ento de otras aspectos Cue deben 8or,ar parte del aprendi*aje,
por lo Cue se su'iere la i,portancia de concebir la educacin co,o un todo, . con base
en ello elaborar los pro'ra,as educati#os . de8inir las poltica peda''icas.
En este orden de ideas, $a*0=arri'a . (ern)nde* (200;! sostienen Cue la calidad de
un pro.ecto curricular . de un centro escolar se relaciona con la capacidad de o8recer
una ense3an*a adaptada . rica, pro,otora de desarrollo. La escuela debe sostener una
#isin inte'ral de la educacin . estar preparada para adaptarse . responder a las
di#ersas . ca,biantes situaciones Cue caracteri*an a los tie,pos Cue corren.
En esta lnea de pensa,iento, es posible constatar Cue en la ciudad de /aracaibo un
creciente el nF,ero de instituciones educati#as Aa #enido interes)ndose en la
incorporacin de propuestas de #an'uardia, entre las cuales se cuenta la Gi,nasia
2erebral. "na de estas instituciones de in#esti'acin piloto en la actualidad es el 2entro
de Educacin 4nicial /undo del 5aber de la +undacin 6i3o 7uliano, donde se Aa
#enido anali*ando la pertinencia de i,partirla co,o c)tedra desde Aace un a3o; esta
,odalidad instruccional, la educacin co,o proceso . el siste,a educati#o co,o
estructura Cue tiene el proceso, tienen un reto de 'randes proporciones9 se trata de
Ztrans,itir la in8or,acin . la ener'a indispensables para sobre#i#ir en una &poca de
aceleracin . ca,bios sin precedentes[ en todos los ni#eles de educacin preescolar.
-nte esta perspecti#a Cue rea8ir,a la postura de entender los centros educati#os co,o
espacios de 8or,acin inte'ral, . teniendo presente todas las consideraciones
eEpuestas anterior,ente, tiene cabida la si'uiente interro'ante9
J2u)l es el e8ecto de una Gua de Gi,nasia 2erebral para $esarrollar el Pensa,iento
L'ico0/ate,)tico en 6i3os . 6i3as de Educacin PreescolarK
GUA.
Gua, Cue considera,os un co,pendio de ejercicios sFper sencillos para desarrollar la
capacidad cerebral al ,)Ei,o, en los estudiantes . toda persona Cue necesitan
reacti#ar . utili*ar plena,ente la potencialidad de su cerebro, entendi&ndose Cue no
sola,ente se trata de la parte intelectual, sino ta,bi&n de otras capacidades, tales
co,o la i,a'inacin, la intuicin, el poder ,ental, el ,anejo de los senti,ientos . las
e,ociones, la posibilidad de autocuracin, la autopro'ra,acin, entre otros.
5e'Fn D, -l8ab&tico (200!, opina Cue es un instru,ento curricular donde se or'ani*an
las acti#idades de ense3an*a0aprendi*aje, Cue per,ite orientar al docente en su
pr)ctica con respecto a los objeti#os a lo'rar, las conductas Cue deben ,ani8estar los
alu,nos, las acti#idades . contenidos a desarrollar, as co,o las estrate'ias . recursos
a e,plear con este 8in.
-s ,is,o para el autor /u3o* (200B!, deter,ina Cue una Gua es una serie de
acti#idades Cue 'uardan relacin entre s . Cue se lle#an a cabo ,ediante unos
deter,inados conjuntos de recursos (Au,anos . 8inancieros! encau*ados Aacia el lo'ro
de ,etas co,unes dentro de deter,inado pla*o.
/ediante su aplicacin en la educacin para la con#i#encia, &sta Gua, pro,ue#e
b)sica,ente tres tipos de acti#idades9 1! participacin . cooperacin, 2! aprendi*aje de
nor,as . ! resolucin de con8lictos. Las t&cnicas . estrate'ias e,pleadas consisten en
potenciar el auto'obierno . la responsabilidad de los alu,nos, de 8or,a Cue ellos
,is,os descubran las di8icultades Cue entra3a la con#i#encia del 'rupo, elaboren las
nor,as del aula por procedi,ientos de,ocr)ticos de participacin . to,a de
decisiones, . pon'an en pr)ctica los ,odelos de resolucin de con8lictos Cue Aan
resultado ,)s e8icaces.
2abe destacar Cue las pro.ectistas opinan Cue, es el conjunto de indicadores
curriculares de los ca,bios en el co,porta,iento de un bene8iciario directo, Cue
pueden poner &n8asis en la pro8undidad o en la calidad del ca,bio. Para as obtener
una bre#e descripcin de los principales ele,entos Cue entran en jue'o a la Aora de
e,prender un estudio de e#aluacin.
Espec8ica,ente este propsito ser) potencial .a Cue se puede lle'ar a la
i,ple,entacin de los ca,bios Cue resultaran idneos en las relaciones, acti#idades
.So acciones de un bene8iciario directo. Es un desa8o para el pro'ra,a a.udar a
reali*ar estos ca,bios. W as describe la ,anera en Cue los actores se #en
in8luenciados por su interaccin con las acti#idades .So los resultados del pro'ra,a de
in#esti'acin . los ca,bios i,portantes . duraderos en el bienestar de los nu,erosos
bene8iciarios Cue se pretende a.udar, a ,odo de obtener unos 8rutos de un pro'ra,a
Cue se pueden conse'uir . obser#ar directa,ente, aunCue no necesaria,ente a corto
pla*o.
TIPOS DE GUAS
G'$! 7( S$.;(+*+: Los datos obtenidos son el resultado de pre#ia consulta de ,aterial
biblio'r)8ico actuali*ado respecto al te,a, ade,)s de e,itir nuestras propias
consideraciones Aaciendo una sntesis del contenido objeto de estudio o in#esti'acin
G'$! 7( E+;'7*,: Es un instru,ento para obtener ,ejores resultados en el aprendi*aje.
Por lo co,Fn se estructuran a partir de un conjunto de pre'untas acerca del contenido
Cue se intenta aprender. Te per,ite or'ani*ar el contenido . autoe#aluar el 'rado de
co,prensin alcan*ado al estudiar.
G'$! 7( M,;*5!#*6.: Robbins (200<! de8ine a la 'ua de ,oti#acin co,o9 la #oluntad
de ejercer altos ni#eles de es8uer*os Aacia las ,etas or'ani*acionales, condicionados
por la capacidad del es8uer*o de satis8acer al'una necesidad indi#idual.
G'$! D*7%#;*#!: Presenta una narracin o una in8or,acin en un entorno est)tico co,o
un libro o cuento, apo.o al pro8esor . al estudiante para lo'rar un aprendi*aje de
,anera constructi#ista, las ,is,as Cue pueden abarcar 'randes te,as o unidades . se
pueden aplicar en #arias sesiones, estas ,antienen un orden l'ico con contenido,
acti#idades . e#aluaciones deter,inadas por el docente de ,anera pre#ia; las 'uas
did)cticas deben ser acti#as . no per,anecer ,ucAo tie,po en un ,is,o subte,a
alternando contenidos . acti#idades, las acti#idades deben ser #ariadas al i'ual Cue el
dise3o de los contenidos, la 'ua did)ctica debe tener acti#idades de e#aluacin o
autoe#aluacin.
GUAS EN PROGRAMAS EDUCATIVOS.
G'$!+ 7( P",="!8!+ D*"(#;*5,+: En 'eneral si'uen plantea,ientos conductistas.
Proponen pre'untas . ejercicios a los alu,nos . corri'en sus respuestas.
G'$!+ (. P",="!8!+ 7( EB("#*;!#*6.: 5e li,itan a proponer ejercicios de re8uer*o sin
proporcionar eEplicaciones conceptuales pre#ias. 5u estructura puede ser9 lineal (la
secuencia en la Cue se presentan las acti#idades es Fnica o total,ente aleatoria!,
ra,i8icada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios! o tipo entorno
(proporciona a los alu,nos Aerra,ientas de bFsCueda . de proceso de la in8or,acin
para Cue constru.an la respuesta a las pre'untas!.
G'$!+ 7( P",="!8!+ T';,"*!-(+: Presentan unos contenidos . proponen ejercicios al
respecto. 5i utili*an t&cnicas de 4nteli'encia -rti8icial para personali*ar la tutori*acin
se'Fn las caractersticas de cada estudiante, se deno,inan tutoriales eEpertos.
BASES DE DATOS.
Presentan datos or'ani*ados en un entorno est)tico ,ediante unos criterios Cue
8acilitan su eEploracin . consulta selecti#a para resol#er proble,as, anali*ar .
relacionar datos, co,probar Aiptesis, eEtraer conclusiones. -l utili*arlos se pueden
8or,ular pre'untas del tipo9 JQu& caractersticas tiene este datoK JQu& datos Aa. con
la caracterstica IK JW con las caractersticas I e WK
B!+(+ 7( D!;,+ C,.5(.#*,.!-(+.
-l,acenan la in8or,acin en 8icAeros, ,apas o 'r)8icos, Cue el usuario puede recorrer
se'Fn su criterio para recopilar in8or,acin.
B!+(+ 7( D!;,+ EIA(";!+.
5on bases de datos ,u. especiali*adas Cue recopilan toda la in8or,acin eEistente de
un te,a concreto . ade,)s asesoran al usuario cuando accede buscando
deter,inadas respuestas.
SIMULADORES.
Presentan ,odelos din),icos interacti#os ('eneral,ente con ani,aciones! . los
alu,nos reali*an aprendi*ajes si'ni8icati#os por descubri,iento al eEplorarlos,
,odi8icarlos . to,ar decisiones ante situaciones de di8cil acceso en la #ida real (pilotar
un a#in, #iajar por L- (istoria - tra#&s del tie,po...!. -l utili*arlos se pueden 8or,ular
pre'untas del tipo9 JQu& pasa al ,odelo si ,odi8ico el #alor de la #ariable IK JW si
,odi8ico el par),etro WK
M,7(-,+ L6=*#,-M!;(8%;*#,+.
Presentan de ,anera nu,&rica o 'r)8ica una realidad Cue tiene unas le.es
representadas por un siste,a de ecuaciones deter,inistas. 4nclu.en los pro'ra,as0
laboratorio, tra*adores de 8unciones . los pro'ra,as Cue con un con#ertidor anal'ico0
di'ital captan datos de un 8en,eno eEterno . presentan en pantalla in8or,aciones .
'r)8icos del ,is,o.
M,7(-, 7( E.;,".,+ S,#*!-(+.
Presentan una realidad re'ida por unas le.es no del todo deter,inistas. 5e inclu.en
aCu los jue'os de estrate'ia . de a#entura.
CONSTRUCTORES O TALLERES CREATIVOS.
+acilitan aprendi*ajes Aeursticos, de acuerdo con los plantea,ientos constructi#istas.
5on entornos pro'ra,ables (con los inter8aces con#enientes se pueden controlar
peCue3os robots!, Cue 8acilitan unos ele,entos si,ples con los cuales pueden construir
entornos co,plejos. Los alu,nos se con#ierten en pro8esores del ordenador. -l
utili*arlos se pueden 8or,ular pre'untas del tipo9 JQu& sucede si a3ado o eli,ino el
ele,ento IK
C,.+;"'#;,"(+ E+A(#$@*#,+. Ponen a disposicin de los estudiantes unos ,ecanis,os
de actuacin ('eneral,ente en 8or,a de rdenes espec8icas! Cue per,iten la
construccin de deter,inados entornos, ,odelos o estructuras.
L(.='!B(+ 7( P",="!8!#*6.. D8recen unos Plaboratorios si,blicosP en los Cue se
pueden construir un nF,ero ili,itado de entornos.
(a. Cue destacar el len'uaje Lo'o, creado en 1:;: por 5e.,our Papert, un pro'ra,a
constructor Cue tiene una doble di,ensin9 proporciona a los estudiantes entornos para
la eEploracin . 8acilita el desarrollo de acti#idades de pro'ra,acin, Cue suponen
dise3ar pro.ectos, anali*ar proble,as, to,ar decisiones . e#aluar los resultados de sus
acciones.
CARACTERSTICAS DE UNA GUA.
5ir#en co,o resu,en de una unidad de estudio, co,o objeti#o o re8erente de estudio,
debe estar al ser#icio del estudiante, debe a.udar a co,prender . 8acilitar el
aprendi*aje. Presentacin objeti#os 'enerales . espec8icos, su esCue,a, resu,en de
los contenidos, te,)tica de estudio, acti#idad o acti#idades a desarrollar, rFbrica de
e#aluacin, as co,o =iblio'ra8a su'erida.
VENTAJAS DE LAS GUA.
Lo'ra . ,antiene un slido plan de estudio or'ani*ado, 8acilitando el estudio de los
proble,as de una 8or,a or'ani*ada, ase'urando Cue todos los interesados ten'an una
adecuada co,prensin del plan 'eneral. $ocu,ento creado por el tutor del curso, esta
tiene por objeto orientar al estudiante en una tarea a desarrollar dentro del proceso de
aprendi*aje, donde el estudiante entender) la i,portancia de este docu,ento. $el buen
uso de esta Aerra,ienta, de su lectura detenida . su buena interpretacin depender) el
resultado de la tarea a desarrollar.
G'$! P",7'#;, 7( '.! I.5(+;*=!#*6.
Es entendida co,o el docu,ento Cue orienta el estudio, acercando a los procesos
co'niti#os del alu,no el ,aterial did)ctico. Garca (200:!, es un instru,ento con
orientacin t&cnica para el estudiante, Cue inclu.e toda la in8or,acin necesaria para el
correcto . pro#ecAoso dese,pe3o de este dentro de las acti#idades acad&,icas de
aprendi*aje independiente. La 'ua did)ctica debe apo.ar al estudiante a decidir Cu&,
c,o, cu)ndo . con a.uda de Cu& estudiar los contenidos de un curso a 8in de ,ejorar
el apro#ecAa,iento del tie,po disponible . ,aEi,i*ar el aprendi*aje . su aplicacin. Es
la propuesta ,etodol'ica Cue a.uda al alu,no a estudiar el ,aterial, inclu.e el
plantea,iento de los objeti#os espec8icos o particulares, as co,o el desarrollo de
todos los co,ponentes de aprendi*aje incorporados por te,a, apartado, captulo o
unidad.
V(.;!B!+ ? D(+5(.;!B!+ 7( -!+ G'$!+
En el si'uiente cuadro se podr) apreciar las #entajas . des#entajas del ,anejo de una
Gua.
C'!7", NN 2
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS GUAS
VENTAJAS DE USO DESVENTAJAS DE USO
-portan un ,arco de re8erencia
uni8or,e Cue contribu.e a eli,inar la
con8usin, la incertidu,bre . la
duplicacin
6o son una solucin Fnica . de8initi#a.
$is,inu.en la necesidad . la
8recuencia de la super#isin
5on poco 8)ciles de ,antenerlas al da por
su constante dina,is,o . creati#idad.
2ontribu.en a reducir el tie,po . otros
recursos dedicados a la bFsCueda de
in8or,acin
6o re'istran las relaciones in8or,ales de
las acti#idades.
5ir#en de base para inno#ar en la
docencia, el adiestra,iento, la
8or,acin . per8ecciona,iento docente
en ser#icio
6o tiene todas las soluciones para las
di#ersas situaciones Cue se deri#en,
puedan presentarse o plantearse.
E#itan el uso de procedi,ientos
incorrectos, 8acilitan la re#isin .
produccin de nue#as rutinas de una
libre creati#idad.
$e,andan un es8uer*o i,portante para Cue
la aplicacin sea clara, sencilla e
ineCu#oca.
4ndispensables al control de
cu,pli,iento de ,Fltiples rutinas de
ejercicios, e#itan su alteracin
arbitraria.
F'(.;(: Garca0 Re#ern (201!.
ELEMENTOS DE UNA GUA.
"na Gua debe contener9 ttulo, ndice, objeti#o 'eneral, introduccin, desarrollo de
te,as . subte,as, conclusin de todo el ,anual . la biblio'ra8a.
T$;'-,
El ttulo debe indicar, en lo posible, el ca,po especial de Cue trata la publicacin; debe
ser cort . 8)cil de citar, aunCue puede co,pletarse con un subttulo . si contiene si'las
o abre#iaturas, deben ser aclaradas en este Flti,o. Es necesario Cue el titulo sea el
,is,o donde Cuiera Cue apare*ca . tener la ,is,a presentacin orto'r)8ica, pero si es
necesario abre#iarlo, se debe usar sie,pre la ,is,a 8or,a abre#iada . cuando el
ca,bio sea necesario, se Aace al co,ien*o de un #olu,en . se inicia una nue#a
nu,eracin, tanto para los #olF,enes co,o para las entre'as.
Este AecAo, el ca,bio, debe ,encionarse en la nue#a publicacin ., en cuanto sea
posible, en la anterior. Lo ,is,o sucede cuando se 8usionan #arias publicaciones bajo
un ttulo, o cuando una publicacin se di#ida en dos o ,)s.
.7*#(
"n ndice es una lista de palabras o 8rases e indicadores asociados Cue per,ite la
ubicacin de ,aterial al interior de un libro o una publicacin. En un ndice tradicional,
los encabe*ados incluir)n no,bres de personas, lu'ares . e#entos . conceptos
seleccionados co,o rele#antes . de inter&s para el lector. Los indicadores suelen ser
nF,eros de p)'inas.
O<B(;*5, G(.("!-
La in#esti'adora (urtado %acCueline (200>! eEpresa9 el objeti#o 'eneral de una
in#esti'acin precisa la 8inalidad del estudio, en cuanto a sus eEpectati#as . propsitos
,)s a,plios, dentro de consideraciones de 8actibilidad. El objeti#o 'eneral orienta la
in#esti'acin del pro.ecto . per,ite ,antener una constante de re8erencia en el trabajo
a ejecutarse.
La 8uncin principal de todo objeti#o 'eneral es 8or,ular el propsito de la in#esti'acin;
por lo Cue este debe establecer Cu& es lo Cue se #a a Aacer en el desarrollo de la
,is,a, para dar respuesta a la situacin planteada. El objeti#o 'eneral de un pro.ecto
de in#esti'acin debe ser concreto, #iable, preciso, claro, sin a,bi'Vedad, . susceptible
de alcan*ar.
I.;",7'##*6..
En un ensa.o, ,anual, 'ua, artculo, tesis o libro, la introduccin es una seccin inicial
cu.o propsito principal es conteEtuali*ar el teEto 8uente o rese3ado Cue est) eEpuesto
a continuacin, en 'eneral en 8or,a de cuerpo o desarrollo del te,a, . posterior,ente
co,o conclusiones.
5e'Fn (urtado %acCueline (200>! en la introduccin nor,al,ente se describe el
alcance del docu,ento, . se da una bre#e eEplicacin o resu,en del ,is,o. Ta,bi&n
puede eEplicar al'unos antecedentes Cue son i,portantes para el posterior desarrollo
del te,a central. "n lector al anali*ar la introduccin debera poder Aacerse una idea
sobre el contenido del teEto, antes de co,en*ar su lectura propia,ente dicAa.
D(+!"",--, 7( ;(8!+ ? +'<;(8!+
5i lee,os el diccionario de la Real -cade,ia Espa3ola (R-E!, encontrare,os Cue el
desarrollo est) #inculado a la accin de desarrollar o a las consecuencias de este
accionar. Es necesario, por lo tanto, rastrear el si'ni8icado del #erbo desarrollar9 se trata
de incre,entar, a'randar, eEtender, a,pliar o au,entar al'una caracterstica de al'o
8sico (concreto! o intelectual (abstracto!. "n subte,a es una idea Cue sustenta un te,a
principal. Por lo 'eneral son #arios subte,as Cue eEplican el te,a central.
C,.#-'+*6.
$ecisin, juicio o solucin a los Cue se lle'a despu&s de Aaber re8leEionado sobre el
asunto (diccionario!.Las conclusiones son deter,inaciones AecAas ,ediante el estudio
de los resultados del trabajo precedente pr)ctica . es la ciencia Cue estudia las re'las .
procedi,ientos para distin'uir un ra*ona,iento correcto (#)lido! o incorrecto (in#)lido!.
Es la interpretacin Cue se le da a los resultados de un eEperi,ento o prueba junto con
los objeti#os del ,is,o, en ellos se debe eEplicar por Cu& s o no se lle' al objeti#o
inicial . cotejar con los resultados . procedi,iento.
B*<-*,="!@$!
La biblio'ra8a es la descripcin . el conoci,iento de los teEtos, libros, re#istas,
peridicos . otros, 8uente de la in8or,acin consultada re8erente a toda in#esti'acin u
obra. 5e trata de la ciencia encar'ada del estudio de re8erencia de los teEtos. La
biblio'ra8a inclu.e, por lo tanto, el cat)lo'o de los escritos Cue pertenecen a una
,ateria deter,inada. "n escritor puede re8erirse a la biblio'ra8a para Aacer re8erencia
a al'Fn docu,ento Cue utili* co,o 8uente en su tarea de redaccin o para citar
contenidos Cue, si bien no utili* en su trabajo, pueden co,ple,entar . enriCuecer sus
escritos al a,pliar la in8or,acin Cue estos presentan.
GIMNASIA.
El ,o#i,iento es i,portante para el aprendi*aje . el desarrollo del pensa,iento. La
pr)ctica constante de ejercicios, 8acilita la construccin de redes neuronales. 2uando se
acti#an las neuronas por accin del aprendi*aje se produce ,ielina, Cue de acuerdo
con 4barra (1:::!, es una sustancia Cue incre,enta la #elocidad en la trans,isin de
los i,pulsos ner#iosos, asla, prote'e . asiste la re'eneracin de los ner#ios cuando
Aan sido da3ados; por ello, a ,a.or ,ielina, ,)s r)pida la trans,isin del ,ensaje. En
las neuronas alta,ente ,ielini*adas, los i,pulsos #iajan a cien ,etros por se'undo.
Per,ite desarrollar ,a.ores capacidades #isuales, auditi#a . Ninest&sicas, aprendiendo
t&cnicas de respiracin . relajacin Cue per,iten desbloCuear las ener'as, acti#ar las
neuronas, ,ejorar las 8unciones co'niti#as . e,ocionales para ejercitar la plasticidad
cerebral, re8or*ar la ,e,oria . #i#ir con plena consciencia . #italidad.
CEREBRO.
$e AecAo, el cerebro es el je8e de tu cuerpo, diri'e todo, controlando casi todo lo Cue
Aaces. Es ,)s r)pido . potente Cue cualCuier co,putadora Cue Aa.as usado en tu
#ida. Es 'rande . se encar'a de todo 0 es tan 'rande Cue ocupa la ,itad superior de tu
cabe*a, tiene el aspecto de una esponja 'ris, arru'ada . blanda.
Es la porcin ,)s 'rande del siste,a ner#ioso del ser Au,ano o ani,al, est) 8or,ado
por dos Ae,is8erios o lbulos, ,itades paralelas deno,inados lbulos, derecAo e
i*Cuierdo, direccionados 8rente0espalda (occipital!. 2ontrolan los ,o#i,ientos
#oluntarios, el Aabla, la inteli'encia, la ,e,oria, las e,ociones . procesa la in8or,acin
Cue recibe a tra#&s de los sentidos
La parte ,)s i,portante del cerebro es la corte*a cerebral o crteE. Ella constitu.e el
B?U del peso del cerebro . es 8)cil #er por Cu&, &sta es la parte pensante del cerebro.
Te per,ite resol#er proble,as de ,ate,)ticas, ju'ar #ideojue'os, ali,entar a tus
peces, bailar, recordar todo . dibujar. La corte*a cerebral Aace Cue los seres Au,anos
sea,os ,)s inteli'entes Cue los ani,ales porCue es la parte Cue nos per,ite ra*onar.
4,a'nate si tu perro intentara leer el peridico despu&s de buscarlo. 6o lo conse'uira,
porCue co,parado con tu cerebro, la parte pensante de su cerebro es ,u. peCue3a.
La corte*a cerebral est) 8or,ada por dos ,itades o lbulos, una a cada lado de la
cabe*a. -l'unos cient8icos piensan Cue la ,itad derecAa te a.uda a pensar en cosas
abstractas, co,o en la ,Fsica, los colores o las 8or,as. W se dice Cue la ,itad
i*Cuierda es la Cue es ,)s analtica, te a.uda con las ,ate,)ticas, la l'ica . el
discurso. Los cient8icos saben con certe*a Cue la ,itad derecAa del cerebro controla la
parte i*Cuierda de tu cuerpo . la ,itad i*Cuierda controla la derecAa.
"na parte del cerebro es la lla,ada )rea ,otora. Recorre las dos ,itades del cerebro
co,o si 8uera un auricular de oreja a oreja. El )rea ,otora controla tus ,Fsculos
#oluntarios 0 los ,Fsculos de tu cuerpo Cue se ,ue#en cuando tF Cuieres Cue lo Aa'an.
%a,es Pape* (1BB01:?B! 6eurlo'o estadounidense, 'raduado en la "ni#ersidad de
/innesota, su principal contribucin a la ciencia . en especial a la neurolo'a .
psicobiolo'a es la descripcin del lla,ado 2ircuito de Pape*, Cue es la #a neuronal en
la Cue se produce el control de la corte*a cerebral sobre las e,ociones; Pape* 8ue el
pri,ero en proponer el siste,a l,bico co,o siste,a de control de las e,ociones, lo
Cue supuso un 'ran a#ance en la biopsicolo'a de la e,ocin, al i'ual Cue 2annon .
=ard, Pape* crea Cue la in8or,acin sensorial Cue lle'a al t)la,o se diri'a Aacia la
corte*a cerebral . el Aipot)la,o.
La in8or,acin Cue sala del Aipot)la,o daba lu'ar a las respuestas e,ocionales de
control del cuerpo ., por Flti,o, la in8or,acin Cue sala de la corte*a daba lu'ar a los
senti,ientos e,ocionales. Los tra.ectos se'uidos Aasta la corte*a se lla,aban ]canal
del pensa,iento^.
Pape* 8ue ,ucAo ,)s espec8ico Cue 2annon . =ard sobre c,o se co,unica el
Aipot)la,o con la corte*a . sobre las *onas corticales Cue inter#ienen. Propuso una
serie de coneEiones desde el Aipot)la,o Aasta el t)la,o anterior . Aasta la corte*a
sin'ular (parte de la corte*a ,edia e#oluti#a,ente anti'ua!.
Las eEperiencias e,ocionales tienen lu'ar cuando la corte*a sin'ular inte'ra las
se3ales recibidas desde la corte*a sensorial (parte de la corte*a lateral e#oluti#a,ente
nue#a! . desde el Aipot)la,o. La in8or,acin Cue sale de la corte*a sin'ular Aacia el
Aipoca,po ., desde aCu, al Aipot)la,o per,ite Cue los pensa,ientos Cue tienen lu'ar
en la corte*a cerebral controlen las respuestas e,ocionales.
El 2ircuito de Pape* es un conjunto de estructuras ner#iosas situadas en el cerebro,
Cue 8or,an parte del 5iste,a L,bico . est)n i,plicadas en el control de las
e,ociones, su no,bre ori'inal es el de P2erebro 1isceralP, con el Cue apropiada,ente
lo desi'n su descubridor, el cient8ico =)#aro -le,)n 2Aristo8redo %aNob (1:0B!. La
teora de Pape* 8ue desarrollada posterior,ente por Paul /acLean.
/acLean (1:?2!, /&dico 6eurocient8ico 6ortea,ericano, Cuien Ai*o contribuciones
si'ni8icati#as en los ca,pos de la psicolo'a . la psiCuiatra9 5u teora e#oluti#a del
2erebro Triune, Triuno o Triple propone Cue el cerebro Au,ano 8ue en realidad tres
cerebros en uno9 el Reptiliano, el 5iste,a L,bico . la 6eocorte*a.
Las in#esti'aciones sobre la base neurol'ica de la e,ocin se #ieron interru,pidas
por la 5e'unda Guerra /undial. 5in e,bar'o, #ol#ieron a to,ar su ru,bo en 1:<:,
cuando Paul /acLean recuper . a,pli la teora de %a,es Pape*, Cue de AecAo, esa
teora Aabra desaparecido silenciosa,ente . Aubiera pasado a la Aistoria, si no Aubiera
constituido la principal 8uente de inspiracin en la teora de /acLean.
El t&r,ino 5iste,a L,bico, es usado para denotar la parte del cerebro ,)s
directa,ente in#olucrada en la ,ediacin de las e,ociones. El t&r,ino se ori'in a
partir de la Aiptesis propuesta por Paul /acLean, Cuien ar'u,ent Cue eEiste un
conjunto de estructuras neuronales, 8uncionando co,o siste,a, Cue es de i,portancia
central para la e,ocin. Est)n ubicadas alrededor de la 8rontera o borde entre el
telenc&8alo . el dienc&8alo, de aA el t&r,ino l,bico, en latn li,bus si'ni8ica LbordeM.
/acLean 8or,ul la Aiptesis del siste,a l,bico co,o un intento por abordar el ,is,o
proble,a en8rentado por Pape*9 J2,o interactFan los procesos e,ocionales
corticales . subcorticales para producir respuesta . eEperiencia e,ocional coordinadaK
/acLean Aipoteti* Cue las estructuras del siste,a l,bico ,edian esta interaccin.
El ele,ento cla#e del siste,a l,bico era el Aipoca,po, Cue se ilustraba en 8or,a de
caballito de ,ar. 5e crea Cue reciba in8or,acin pre#ia,ente del ,undo eEterior
(,ediante la #ista, el olor, el odo, el tacto . el 'usto! as co,o del ,edio interno o
#isceral.
La inte'racin de las sensaciones internas . eEternas se consideraba la base de la
eEperiencia e,ocional. Las c&lulas pira,idales del Aipoca,po 8or,aban el teclado
e,ocional. $esarroll un ,odelo cerebral del ser Au,ano conocido co,o Pcerebro
triunoP Ptriada cerebralP o Ptres en unoP. 5e'Fn /acLean el cerebro se Aa desarrollado a
lo lar'o de la e#olucin en tres etapas9 en la pri,era, co,Fn con los reptiles, se 8or,
el dienc&8alo, cu.a pie*a cla#e es el Aipot)la,o. En la se'unda, co,Fn con ,a,8eros
pri,iti#os co,o las ratas, el siste,a l,bico (ta,bi&n deno,inado paleo,a,8ero o
cerebro ,a,8ero!, en el Cue la a,'dala es el ele,ento estrella, . en la tercera, el
neocorteE, la porcin eEterna de los Ae,is8erios cerebrales, cu.as 8unciones ,)s
a#an*adas residen en el lbulo 8rontal.
EL CEREBRO TRIUNO E INTELIGENCIA MLTIPLE
+undido en una sola estructura, nuestro siste,a ner#ioso central alber'a tres cerebros.
Por orden de aparicin en la Aistoria e#oluti#a, esos cerebros son9 pri,ero el Reptiliano
(reptiles!, a continuacin el L,bico (,a,8eros pri,iti#os! . por Flti,o el 6eocorteE
(,a,8eros e#olucionados o superiores!.
El cerebro triuno est) 8or,ado por tres siste,as de aprendi*aje Cue indican co,o actFa
este r'ano antes situaciones del da a da Cue son9 reptiliano, l,bico . neocorteE Cue
aparecen por la e#olucin del tie,po. El ser Au,anos posee inteli'encias ,Fltiples, las
cuales puede ser utili*adas de distintas ,aneras en pro o en contra de su bienestar, en
#ista de Cue no todos desarrollan estas inteli'encias, sino las necesarias para su #ida.
C("(<", R(A;*- , P!-(,(.#C@!-,
La parte de nuestro cerebro Cue es ,)s pri,iti#a es el Ao. lla,ado cerebro b)sico,
instinti#o, reptiliano o paleoenc&8alo. Esta parte del cerebro est) 8or,ada por los
'an'lios basales, el tallo cerebral . el siste,a reticular. Es esa parte en la Cue esto.
,ientras ,e ocupo de cosas puntuales9 8re'ar, la#ar o coser. -lojado en el tronco
cerebral, es la parte ,)s anti'ua del cerebro, se encuentra presente pri,ordial,ente
en los reptiles, especies ani,ales con el ,enor desarrollo del cerebro; est) dise3ado
para ,anejar la super#i#encia desde un siste,a binario9 Auir o pelear, con ,u. poco o
nin'Fn proceso senti,ental.
Tiene un papel ,u. i,portante en el control de la #ida instinti#a. 5e encar'a de
autorre'ular el or'anis,o, en consecuencia, este cerebro no est) en capacidad de
pensar, ni de sentir; su 8uncin es la de actuar, cuando el estado del or'anis,o as lo
de,anda. Re'ula los ele,entos b)sicos de super#i#encia, co,o la Ao,eostasis, es
co,pulsi#o . estereotipado, /acLean ilustra esta 8uncin al su'erir Cue or'ani*a los
procesos in#olucrados en el re'reso de las tortu'as ,arinas al ,is,o terreno de
crian*a de a3os atr)s.
C("(<", P!-(,8!8$@(", , M(+,(.#C@!-,.
Este cerebro se e,pie*a a desarrollar incipiente,ente en las a#es . total,ente en los
,a,8eros. El ,esoenc&8alo o cerebro ,a,8ero, est) dotado de un siste,a l,bico,
8sica,ente ubicado enci,a del ni#el reptil per,ite al ,a,8ero un desarrollo
senti,ental Cue opera, 8unda,ental,ente, desde la estructura conocida co,o la
-,'dala, . es ello lo Cue les per,ite establecer relaciones de ,a.or 8idelidad Cue los
reptiles.
C("(<", T(-(.#C@!-, , N(,-M!8$@(",.
Los ,a,8eros ,odernos, los pri,ates, . al'unos cet)ceos tienen un cerebro ,ucAo
,)s desarrollado Cue los ,a,8eros pri,iti#os, por lo cual, ade,)s de los senti,ientos,
,anejan un proceso de ,a.or entendi,iento, Cue est) directa,ente relacionado con el
desarrollo de la corte*a cerebral (telenc&8alo o cerebro neo0,a,8ero!, donde se
encuentra uno de los ,a.ores desarrollos del cerebro dentro de la escala ani,al. La
ciencia Aa de,ostrado la relacin directa entre el desarrollo de la corte*a cerebral . el
desarrollo social. (a. en los pri,ates una correspondencia directa entre los dos
aspectos, de ,anera tal Cue a ,a.or desarrollo de la corte*a cerebral en las especies
de pri,ates, ,a.or desarrollo social9 sociedades ,)s co,plejas . or'ani*adas.
Los (u,anos poseen un cerebro ,ucAo ,)s especiali*ado Cue los pri,ates, por lo
cual, ade,)s de senti,ientos, ,anejan un proceso racional de entendi,iento . de
an)lisis, a,plia,ente superior al de todos los de,)s ,a,8eros, directa,ente
relacionado con las partes ,)s especiali*adas del telenc&8alo, espec8ica,ente su
re'in 8rontal, Cue les per,ite adCuirir conoci,ientos, desarrollar sociedades, culturas,
tecnolo'as . lo ,)s i,portante9 co,prender las le.es Cue ri'en el uni#erso.
E- S*+;(8! L$8<*#,.
/acLean (1:>0! desarroll aFn ,)s su concepcin del siste,a l,bico al colocarlo
dentro de una teora ,)s a,plia Cue intentaba eEplicar los procesos e,ocionales en
todos los ni#eles de co,plejidad, &sta era la Aiptesis del 2erebro Triuno o Triple. $e
acuerdo con esta #isin, el cerebro Aaba eEperi,entado tres 'randes etapas de
e#olucin de ,odo Cue en los ,a,8eros superiores eEiste una jerarCua de tres
cerebros en uno, de aA el t&r,ino cerebro triple (en in'l&s Triune, literal,ente Ltres en
unoM!, el siste,a l,bico, a3ade la eEperiencia actual . reciente a los instintos b)sicos
,ediados por el cerebro reptil. El siste,a l,bico per,ite Cue los procesos de
sobre#i#encia b)sicos del cerebro reptil interactFen con ele,entos del ,undo eEterno,
lo Cue resulta de la eEpresin de la e,ocin 'eneral.
Por eje,plo, el instinto de reproduccin interactuara con la presencia de un ,ie,bro
atracti#o del seEo opuesto, lo Cue 'enera senti,ientos de deseo seEual. La e#olucin
del 2erebro Paleo,a,8ero (siste,a l,bico! 8ue por tanto #isto co,o al'o Cue libera a
los ani,ales de la eEpresin estereotipada de los instintos dictada por el cerebro reptil.
El 2erebro 6eo,a,8ero a3adi ,a.or 8leEibilidad a la conducta e,ocional al Aabilitar a
los ,a,8eros superiores para basar la conducta e,ocional en procesos interpretati#os
co,plejos . utili*ar la solucin de proble,as . la planeacin a lar'o pla*o en la
eEpresin de las e,ociones.
6o obstante, si bien los tres cerebros se di8erencian en linaje . 8uncin, nadie Aa
discutido la autono,a neurol'ica entre ellos. 2ada cerebro Aa e#olucionado para
interactuar con sus coAabitantes craneales, . las lneas entre ellos, co,o el atardecer .
el alba, son ,)s bien transiciones oscurecidas Cue de,arcaciones CuirFr'icas. Pero
una cosa es decir Cue la nocAe da paso al da . el da a la nocAe, . otra ,u. distinta
decir Cue lu* . oscuridad son eCui#alentes.
El ta,baleante proceso de la e#olucin Aa con8or,ado un cerebro Cue est)
8ra',entado . es inar,nico, . en cierto ,odo cu.os intereses co,piten. Los crticos
del /odelo Triuno de /acLean Aan ,enospreciado su separacin deliberada de
intelecto . e,ocin co,o un ro,anticis,o pasado de ,oda. La 8isura entre ra*n .
pasin es un te,a anti'uo pero no un anacronis,o; Aa per,anecido porCue trata de la
pro8unda eEperiencia Au,ana de una ,ente di#idida.
El 5iste,a L,bico, est) asociado a la capacidad de sentir . desear, est) constituido
por seis estructuras de8inidas9 el T)la,o (placer0dolor!, la -,'dala (nutricin, oralidad,
proteccin, Aostilidad!, el (ipot)la,o (cuidado de los otros, caractersticas de los
,a,8eros!, los =ulbos Dl8atorios, la Re'in 5eptal (seEualidad! . el (ipoca,po
(,e,oria de lar'o pla*o!. En estas *onas est)n las 'l)ndulas endocrinas ,)s
i,portantes para el ser Au,ano9 Pineal . Pituitaria. En este siste,a se dan procesos
e,ocionales . estados de calide*, a,or, 'o*o, depresin, odio, etc., . procesos Cue
tienen Cue #er con nuestras ,oti#aciones b)sicas.
GIMNASIA CEREBRAL.
5iste,a de -prendi*aje basado con su aplicacin, en educacin, de ,&todos
Hinesiol'icos, as co,o del pro'ra,a Edu0N in#entados . dise3ados por los esposos
$ennison (1:;<!, con la 8inalidad de aplicar t&cnicas pr)cticas Cue in#olucran los
Ae,is8erios cerebrales, el cuerpo . los ojos, propiciando el ,ejora,iento del
aprendi*aje. -s ,is,o con la -cti#acin 2erebral de la doctora Le Poncin. (1::0!,
conjunta,ente con el /odelo de $esarrollo de las 4nteli'encias . 1alores del doctor
$o,n'ue*. (1:B0!, deno,inado 2re)tica, los cuales persi'uen desarrollar ,a.ores
capacidades #isuales, auditi#as . Ninest&sicas, aprendiendo t&cnicas de respiracin .
relajacin Cue per,iten desbloCuear las ener'as, acti#ar las neuronas, ,ejorar las
8unciones co'niti#as . e,ocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, re8or*ar la
,e,oria . #i#ir con plena consciencia . #italidad a tra#&s del desarrollo de un pro'ra,a
. 'ua especiali*ada, dise3ada sobre orientaciones de la ,edicina occidental . la
anti'ua sabidura del oriente -si)tico, lo'rando un #erdadero aprendi*aje acelerado.
5e'Fn 4barra (2000!, el ,o#i,iento es i,portante para el aprendi*aje . el desarrollo del
pensa,iento, donde la pr)ctica constante de ejercicios, 8acilita la construccin de redes
neuronales. 2uando se acti#an las neuronas por accin del aprendi*aje se produce
,ielina, Cue es una sustancia de conducti#idad neuronal Cue incre,enta la #elocidad
en la trans,isin de los i,pulsos ner#iosos, asla, prote'e . asiste la re'eneracin de
los ner#ios cuando Aan sido da3ados; por ello, a ,a.or ,ielina, ,)s r)pida la
trans,isin del ,ensaje.
La 'i,nasia cerebral Aace re8erencia a un sencillo siste,a de ,o#i,ientos corporales,
dise3ados por Paul $ennison (1::>!, Cue esti,ulan al cerebro a trabajar en 8or,a
pti,a para el aprendi*aje . la creati#idad. /ediante esta t&cnica se 8acilita la
elaboracin de redes ner#iosas, su coneEin . su reacti#acin a tra#&s del cuerpo, para
esti,ular directa,ente al cerebro, inte'rando tanto la ,ente co,o el cuerpo en el
proceso de aprender. -s ,is,o, prepara al estudiante para utili*ar todas sus
capacidades . talentos cuando ,)s lo necesite, se'Fn 4barra (2000!.
/orris (1::>!, re8iere Cue la ,a.or parte del cerebro co,prende dos Ae,is8erios
separados, los cuales se conectan entre s en di8erentes puntos, pero, b)sica,ente, a
tra#&s de una 'ruesa banda de 8ibras ner#iosas deno,inada cuerpo calloso. 2ada
Ae,is8erio cerebral recibe . en#a in8or,acin al lado contrario del cuerpo, . cada uno
se especiali*a en tareas distintas. Las in#esti'aciones su'ieren Cue el Ae,is8erio
i*Cuierdo opera de ,anera ,)s analtica, l'ica, . secuencial, ,ientras el Ae,is8erio
derecAo sobresale en tareas #isuales . espaciales, as co,o en la percepcin .
eEpresin de e,ociones.
En el ,is,o orden de ideas, 1el)sCue*, 2alle . Re,olina (200B!, apuntan Cue el
Ae,is8erio i*Cuierdo es racional, lin'Vstico, objeti#o, coAerente . particulari*a las partes
Cue con8or,an un todo; ade,)s, ,aneja in8or,acin detallada, eEacta . puntual, lo
cual per,ite reali*ar an)lisis, aplicaciones . c)lculos ,ate,)ticos, entre otras acciones.
Por su parte, el Ae,is8erio derecAo es ,e,orstico, espacial, sensorial, intuiti#o,
Aolstico, sint&tico, subjeti#o e inte'ra en un todo, por lo tanto, potencia la est&tica, los
senti,ientos, . es 8uente pri,aria de la percepcin creati#a.
Para las ,encionadas autoras, la 'i,nasia cerebral es un ,&todo pr)ctico . din),ico
Cue 8a#orece el pti,o 8unciona,iento e interconeEin de los dos Ae,is8erios
cerebrales . ,ejora el enlace entre cerebro . cuerpo a tra#&s del ,o#i,iento, lo cual
a.uda a aprender con e8ecti#idad . a utili*ar la totalidad del cerebro. $el ,is,o ,odo,
se3alan otra serie de bene8icios, tales co,o contribuir al relaja,iento . bienestar de
todo el cuerpo, esti,ular la creati#idad, 8a#orecer el 8luir de las ideas, bene8iciar el )rea
sensorio,otora . el sentido direccional; incre,entar la ,e,oria, coad.u#ar a la
concentracin, potenciar las Aabilidades #erbales 8acilitando la co,unicacin, ,ejorar la
lectura silenciosa . la co,prensin de las ,ate,)ticas, al i'ual Cue la #elocidad . la
creati#idad al escribir.
2oincidiendo con lo anterior, (irt* (200:! sostiene Cue los ejercicios de 'i,nasia
cerebral, en sintona con la respiracin, per,iten conectar a,bos Ae,is8erios del
cerebro, consi'uiendo una ,ejora en el rendi,iento cerebral . en la concentracin de
Cuienes reali*an dicAos ,o#i,ientos. -8ir,a, ade,)s, Cue al ejercitar el cerebro se le
#a eEponiendo a nue#as eEi'encias, lo cual propicia Cue si'a desarroll)ndose, ., por
ende, proporciona ,a.ores . ,ejores Aerra,ientas en el ca,ino educati#o. Todo lo
cual 8unda,enta el concepto de neuroplasticidad, entendida co,o la capacidad del
cerebro de 8uncionar de un ,odo di8erente ,odi8icando las rutas Cue conectan las
neuronas.
$e acuerdo a $ennison . $ennison (200!, el ,o#i,iento 8sico coordinado es una
parte indispensable del pensa,iento . del aprendi*aje. 2ada ,o#i,iento se con#ierte
en un enlace #ital para la esti,ulacin . el procesa,iento cerebral. -8ir,an los autores
Cue los beb&s . ni3os peCue3os utili*an el ,o#i,iento de ,anera natural,
desarrollando las coneEiones neuronales del cerebro, esenciales para el aprendi*aje.
En este sentido, la teora de 'i,nasia cerebral lo Cue Aace es adaptar . dar secuencia
a esos ,o#i,ientos. -puntan, ade,)s, Cue el siste,a de ,o#i,ientos de la 'i,nasia
cerebral se 8unda,enta en tres principios9

E- AA"(.7*)!B(: es una acti#idad natural . di#ertida Cue se prolon'a a lo lar'o de la
#ida
L,+ B-,&'(,+ 7(- AA"(.7*)!B(: son incapacidades para salir de situaciones de estr&s
e incertidu,bre ante una nue#a tarea
T,7,+ -,+ S("(+ H'8!.,+ AA"(.7(. ! B-,&'(!"+(9 en la ,edida Cue Aan aprendido
a no ,o#erse.
-dicional,ente, los citados autores precisan Cue la 8uncin nor,al del cerebro reCuiere
una co,unicacin e8iciente entre los ,ucAos centros 8uncionales del ,is,o. Las
discapacidades 8uncionales . de aprendi*aje ocurren cuando la in8or,acin no 8lu.e
libre,ente entre estos centros. En este sentido, los ,o#i,ientos de Gi,nasia 2erebral
esti,ulan este 8lujo de in8or,acin dentro del cerebro recuperando la Aabilidad innata
de aprender. Es as co,o describen la 8uncin del cerebro en di,ensiones9
Lateralidad, centrado . en8oCue.

L!;("!-*7!7, es la capacidad de coordinar un Ae,is8erio cerebral con el otro,
especial,ente el ca,po ,edio. Esta capacidad es 8unda,ental para la Aabilidad de
leer, escribir . co,unicar. Ta,bi&n es esencial para la capacidad de ,o#erse . pensar
al ,is,o tie,po. El desarrollo de las Aabilidades laterales es esencial para la
autono,a del ni3o en su creci,iento. Es ta,bi&n un reCuisito pre#io para la
coordinacin total del cuerpo . para un aprendi*aje 8)cil en el entorno #isual prEi,o.
C(.;"!7,, es la capacidad de coordinar las partes altas . bajas del cerebro. Esta
8uncin est) relacionada con la sensacin . eEpresin de las e,ociones . la capacidad
de responder de 8or,a clara, se'ura . or'ani*ada.
E.@,&'(, es la capacidad de coordinar las )reas posterior . 8rontal del cerebro. Esto
est) directa,ente relacionado con la participacin . la co,prensin, la capacidad de
actuar sobre los detalles de una situacin ,ientras se ,antiene una perspecti#a de s
,is,o, . la co,prensin de in8or,acin nue#a en el conteEto de todas las eEperiencias
anteriores.
"n 'rupo de in#esti'adores, con participacin espa3ola, Aa constatado Cue en los
pri,eros a3os de #ida cruciales para la ,e,oria . el aprendi*aje en Au,anos, se
produce una ,i'racin ,asi#a de c&lulas a la corte*a cerebral, lo Cue sir#e para
au,entar el nF,ero de nue#as neuronas en una *ona crucial para la ,e,oria . el
aprendi*aje.
Esta es una de las conclusiones de un estudio publicado en la re#ista 6ature, en el Cue
los in#esti'adores se3alan Cue cualCuier alteracin de este circuito ,i'ratorio descrito
en los pri,eros a3os de #ida Aasta aproEi,ada,ente los ocAo a3os de edad podra ser
la causa de en8er,edades . trastornos neuronales, co,o la esCui*o8renia, el autis,o o
la Aiperacti#idad.
Garca 1erdu'o (2011! catedr)tico de 1alencia, Espa3a, Aa eEplicado a la a'encia de
noticias internacionales E8e, Cue la co,unidad cient8ica .a conoca la eEistencia de
c&lulas ,adre en el cerebro, en el Aipoca,po . alrededor de los #entrculos laterales.
-de,)s, se saba Cue, a di8erencia de en ratones, en Au,anos adultos la ,i'racin de
estas c&lulas al bulbo ol8atorio (parte ,)s anterior del cerebro responsable del ol8ato!
no se produce.
2on estos antecedentes . conociendo la eEistencia en el cerebro de c&lulas ,adre (con
capacidad de autorreno#arse!, este 'rupo de in#esti'adores decidi eEa,inar la
i,portancia de &stas en ni3os. Los in#esti'adores, se'Fn Garca 1erdu'o, encontraron
Cue se da una ,i'racin al bulbo ol8atorio pero slo en los pri,eros a3os.
5in e,bar'o, lo interesante 8ue el Aalla*'o de una nue#a ruta de ,i'racin desde los
#entrculos laterales Aacia la corte*a 8rontal, responsable de las capacidades co'niti#as,
procesos e,ocionales . percepcin del espacio. Esto si'ni8ica Cue en el curso de la
e#olucin la especie Au,ana decidi Cue no necesitaba tanto el ol8ato, sino ,)s c&lulas
en la corte*a, a ,odo de disco duro para au,entar la capacidad de al,acenaje de
in8or,acin e incre,entar la ,e,oria . la capacidad de aprendi*aje, Aa indicado este
in#esti'ador.
El paso si'uiente a esta in#esti'acin 0en adultos aFn no se Aa #isto si se da esta
,i'racin ,asi#a a la corte*a cerebral0 es trabajar con neuroi,a'en (t&cnica no
in#asi#a! en ni3os para identi8icar potenciales alteraciones en esta ruta de ,i'racin .
en adultos para inda'ar sobre si esta ,i'racin persiste, dis,inu.e (el nF,ero de
c&lulas ,i'rando dis,inu.e! o desaparece. "na de las cla#es, Aa continuado, sera
descubrir c,o potenciar esta ,i'racin, as co,o diri'ir la ,i'racin Aacia otras *onas
espec8icas del cerebro.
En este sentido, Garca 1erdu'o (2011! Aa subra.ado Cue no slo es i,portante la
'eneracin de nue#as c&lulas sino Cue &stas 8uncionen en red, Cue est&n conectadas
unas con otras para sobre#i#ir. $e no ser as, no sobre#i#iran, de aA, Aa recalcado, la
i,portancia de la educacin con ,etodolo'a Gi,nasia 2erebral en los pri,eros ,eses
. a3os de #ida de un ni3o porCue es precisa,ente el ,anteni,iento de una ,ente
acti#a lo Cue Aace Cue las neuronas conecten unas con otras, as co,o en el adulto.
GIMNASIA FSICA CEREBRAL.
5e'Fn 1&le* de +onne'ra. (1::<! La Gi,nasia +sica 2erebral, t&r,ino acu3ado en el
Pro.ecto Espi'a, pro#eniente de las in#esti'aciones reali*adas por los doctores
$ennison (1:;<! en especial su pro'ra,a Edu0N, consiste en la reno#acin de los
procesos ,entales, el re8uer*o de la ,e,oria . la #ida con plena conciencia . #italidad,
a tra#&s del desarrollo de un pro'ra,a dise3ado sobre las orientaciones de la ,edicina
occidental . la anti'ua sabidura en la 4ndia, %apn . 2Aina del -sia oriental.
5i para ,antener el cuerpo en buen estado 8sico se recurre a los ejercicios aerbicos,
ejercicio 8sico peridico, por Cu& no Aacerlo para ,antener la ,ente en 8or,a.
2o,prensin #erbal, percepcin espacial, raciocinio o ,e,oria son al'unas de las
Aabilidades co'niti#as Cue se pueden desarrollar . ejercitar a diario con si,ples .
sencillos jue'os ,entales. Este tipo de ejercicios, ade,)s de entretener, a.udan a
potenciar otras co,petencias intelectuales b)sicas para el aprendi*aje.
LA GIMNASIA MENTAL.
5on acti#idades docentes de ejercicios ,entales Cue tienen el objeto de in#olucrar los
Ae,is8erios cerebrales, a partir del uso de todo el cuerpo . especial,ente los ojos, para
as esti,ular la ,ielina . ,ejorar el aprendi*aje. Para recibir este entrena,iento o
capacitacin en estas t&cnicas, los docentes pueden aplicar el =rain G., o buscar
talleres #irtuales dictados por al'unas instituciones latinoa,ericanas, as co,o
desarrollar ,)s psicoterapia de jue'o.
2o,o para todo ejercicio, el a'ua es ,u. i,portante. El cerebro contiene ,)s a'ua
Cue cualCuier otro r'ano del cuerpo. (acer Cue los estudiantes to,en un #aso de
a'ua antes de los ejercicios 8unciona co,o una lubricacin cerebral. 2ross cra@l, este
ejercicio a.uda a coordinar el lado i*Cuierdo del cerebro entrenando la in8or,acin Cue
8lu.e entre los dos Ae,is8erios. Es ,u. Ftil para a.udar a deletrear, escribir, escucAar,
leer . co,prender.
Entonces, es una 'ua o ,anual Cue contiene estrate'ias, ejercicios, Aerra,ientas para
desarrollar e incre,entar tu creati#idad de una ,anera e8ecti#a . di#ertida. 5in
e,bar'o, debe,os se3alar Cue este proceso producti#o 8unciona con es8uer*o .
atencin. El cerebro no se cansa, si'ue trabajando aFn cuando este,os dor,idos.
(allar la solucin a este eni',a no es una tarea co,plicada, con sentido co,Fn . un
poco de l'ica es 8)cil conocer la respuesta, pero durante ese proceso se Aa
conse'uido al'o 8unda,ental, ejercitar la ,ente aunCue slo sea por unos ,inutos.
2ruci'ra,as, sopas de letras, autode8inidos o jero'l8icos, los jue'os . pasatie,pos en
los Cue Aa. Cue poner en ,arcAa el cerebro para poder solucionarlos no son nin'una
no#edad. 5in e,bar'o, en los Flti,os a3os se Aa puesto de ,oda lo Cue se conoce
co,o 'i,nasia ,ental; ejercicios con los Cue se entretienen las distintas Aabilidades
cerebrales, desde la ,e,oria Aasta la a'ude*a o a'ilidad ,ental.
Los 5udoNus, o jue'os de consola co,o el =rain Trainin', se Aan con#ertido en &Eitos
rotundos entre consu,idores de todas las edades, . Aan conse'uido Cue una acti#idad,
Cue antes se li,itaba a un 'rupo ,u. concreto de la poblacin, se eEtienda aAora de
una ,anera ,)s 'enerali*ada a todos los pFblicos. W es Cue el jue'o es una de
las ,aneras ,)s entretenidas de ejercitar la ,ente . ,ejorar nuestras capacidades, .a
Cue a tra#&s de &l se practican Aabilidades co,o la l'ica, la destre*a . el in'enio sin
darse apenas cuenta. /ediante jue'os ,entales donde se aprende . ta,bi&n se
co,ete errores, se esti,ula la concentracin, la ,e,oria, la co,prensin . la
constancia. 2apacidades Cue despu&s pueden a.udar a cualCuier estudiante a a8rontar
con &Eito el aprendi*aje de todas las ,aterias curriculares.
DESARROLLO.
5e'Fn 1i'otsN. (200B!, lo de8ine co,o el creci,iento intelectual del indi#iduo adCuirido
por el ejercicio ,ental del aprendi*aje de la ense3an*a e,prica de i'ual 8or,a, es un
proceso por en el cual cada ser Au,ano tiene Cue #i#ir para ir creando una ,adure*
adecuada a su edad. Es una secuencia de ca,bios tanto del pensa,iento co,o
senti,ientos . sobre todo el ,)s notorio es el 8sico, d)ndose estos ca,bios se lle'a a
una ,adure* tanto intelectual, social co,o ,uscular . de esta ,anera el indi#iduo se
#a desarrollando en todas sus di,ensiones debido a Cue es un proceso trans8or,ador
en el Cue nos #a,os in#olucrando de ,anera continua, ordenado en 8ases a lo lar'o del
tie,po el cual se constru.e ,ediante las acciones del sujeto al interactuar con su ,edio
adapt)ndose pro'resi#a,ente.
1i'otsN. da un nue#o en8oCue en la #aloracin del desarrollo ,ental del ni3o. 6o se
debe contar slo con la capacidad actual Cue el ni3o presenta, sino Cue es preciso
cuestionarse Aasta dnde puede lle'ar si el conteEto social . cultural lo Aace a#an*ar.
Esto le lle# a 8or,ular el concepto de 07.$.P0 P*ona de desarrollo potencialP, entendido
co,o Pla distancia entre el ni#el actual de desarrollo, deter,inado por la capacidad de
resol#er independiente,ente un proble,a, . el ni#el de desarrollo potencial,
deter,inado a tra#&s de la resolucin de un proble,a bajo la 'ua de un adulto o en
colaboracin con otro co,pa3ero ,)s capa*P.
D(+!"",--!" -! C"(!;*5*7!7
En los Flti,os a3os, el inter&s por el te,a de la creati#idad Aa crecido de ,anera
notable en di#ersos ),bitos, entre los cuales se encuentra de ,anera i,portante el
ca,po de la educacin, tanto a escala nacional co,o, sobre todo, internacional. Gran
parte de este inter&s se debe, sin duda, al 8uerte #nculo Cue 'uarda la creati#idad con
)reas Cue est)n i,pactando actual,ente al conjunto de la sociedad, en especial con la
ciencia . la tecnolo'a.
5in e,bar'o, su in8luencia no se reduce a estos espacios . cada #e* ,)s aparece
asociado con las acti#idades cotidianas de los indi#iduos, a sus 8or,as de #i#ir, de
en8rentarse a los proble,as, de establecer . ,antener las relaciones interpersonales,
de alcan*ar ni#eles superiores de desarrollo personal . de bienestar e,ocional en
entornos sociales cada #e* ,)s co,plejos . co,petiti#os. Este reconoci,iento
creciente justi8ica su insercin en el ca,po educati#o. 5in e,bar'o, a pesar de ser
Cui*) uno de los recursos ,)s #aliosos de Cue dispone,os, es ta,bi&n cierto Cue el
,odelo de ense3an*a predo,inante, tiende a reducir la creati#idad del alu,no por
debajo de sus posibilidades reales.
$es'raciada,ente, en la escuela persiste un conjunto de 8uer*as Cue inAiben la
creati#idad en el proceso ense3an*a aprendi*aje. +recuente,ente en las aulas
predo,ina un &n8asis eEa'erado en la reproduccin del conoci,iento . la
,e,ori*acin de contenidos.
D(+!"",--, H'8!.,
Los 8actores de in8luencia en el desarrollo Au,ano pueden ser9 sociales, psicol'icos,
biol'icos . co'niti#os. 5e re8iere al proceso ,ediante el cual se eEtienden las
oportunidades de creci,iento del ser Au,ano; para Aacerlo, se reCuiere crear un
entorno para Cue Aa'an realidad sus ,etas . lo're #i#ir de 8or,a producti#a, pero JCu&
se reCuiere para lo'rar un desarrollo e8ecti#oK $istintas repuestas sustentan tal
cuestiona,iento.
La Aerencia . el a,biente interactFan continua,ente para in8luir en el desarrollo. $esde
el punto de #ista de la psicolo'a la Aerencia se re8iere a las caractersticas 8sicas Cue
los padres tras,iten a los Aijos ,ediante los 'enes, la Aerencia ta,bi&n es responsable
de la conducta del indi#iduo ,ediante la repercusin Cue se tienen en las estructuras
corporales co,o el siste,a ner#ioso. 5e'Fn (ebb, el a,biente abarca #arias
in8luencias9 el a,biente Cu,ico, Cu,ico postnatal eEperiencias sensoriales
constantes, eEperiencias sensoriales #ariables, e#entos 8sicos trau,)ticos.
E- !8<*(.;( &'$8*#,: es el Cue actFa antes del parto, co,o son los 8)r,acos,
nutricin . Aor,onas.
E- &'$8*#, A,+;.!;!-9 son las Cue actFan despu&s del naci,iento, co,o oE'eno .
nutricin.
L!+ (IA("*(.#*!+ +(.+,"*!-(+ #,.+;!.;(+: son todos aCuellos sucesos Cue los
r'anos de los sentidos procesan antes . despu&s del naci,iento.
L!+ (IA("*(.#*!+ +(.+,"*!-(+ 5!"*!<-(+: son todos aCuellos e#entos Cue
proporcionan eEperiencia a los r'anos de los sentidos . a los procesos co'niti#os.
L,+ (5(.;,+ @$+*#,+ ;"!'8%;*#,+: son las eEperiencias Cue ocasionan la destruccin
de c&lulas antes o despu&s del naci,iento.
Las condiciones del a,biente . la Aerencia pueden ,odi8icar al indi#iduo, juntos,
con8or,an el desarrollo a ,edida Cue los in8antes se adentran en la ni3e* . a la edad
adulta.
L,+ @!#;,"(+ P+*#,-6=*#,+: se relacionan con 8actores perceptuales, co'niti#os,
e,ocionales . de la personalidad Cue ta,bi&n in8lu.en en el desarrollo.
L,+ @!#;,"(+ +,#*,#'-;'"!-(+: se re8ieren a las relaciones interpersonales, sociales .
culturales; es i,portante la cultura . el conteEto social en donde el indi#iduo se
desen#uel#e, debido a Cue estos 8actores #an a per,itirle actuar de ,anera e8ica* .
con independencia en su entorno, per,iti&ndole aprender a pensar a solas o con a.uda
de al'uien ,)s, creando as un estado ,ental de 8unciona,iento superior cuando
interacciona con su ,edio . otras personas.
E- D(+!"",--, E7'#!;*5,.
La utili*acin pr)ctica de la Gi,nasia 2erebral . su planeacin estrat&'ica, es una
Aerra,ienta Ftil a la direccin de toda or'ani*acin o institucin, no para adi#inar el
8uturo o abolir sus ries'os, sino para Cue una escuela pueda en8rentarse en ,ejores
condiciones Cue la co,petencia a las condiciones ca,biantes propias de su entorno.
Para obtener lo ,ejor de las tecnolo'as de la Planeacin Estrat&'ica, es necesario9
Presencia . co,pro,iso de todo el eCuipo directi#o . del apo.o de la planta laboral con
el proceso o pro'ra,as a aplicar.
2on#ocar a todo el personal docente para Cue su,inistre la in8or,acin e interca,bie
eEperiencias, as co,o obtener la participacin . el co,pro,iso de todos los
in#olucrados, in8or,ando e8iciente . su8iciente,ente. E,plear las Aerra,ientas
necesarias Cue posibiliten disponer del ,)Ei,o posible de alternati#as (cursos de
accin!. Los ,ie,bros del eCuipo de direccin deben poseer Aabilidades para cooperar
en trabajo 'rupal. En caso necesario, disponer de uno o #arios eEpertos en el proceso
para orientar e8iciente,ente el trabajo de los i,plicados.
EL PENSAMIENTO.
El intelectual debe conocer co,o 8unciona el pensa,iento . cerebro, pues es all donde
se reali*an las acti#idades Cue le per,iten desen#ol#erse e interactuar en sociedad. El
co,prender el 8unciona,iento del siste,a ner#ioso . del ,a'n8ico r'ano lla,ado
cerebro, ,ostrar) ca,inos para ,ejorar su inteli'encia social, lo Cue ase'urara una
,ejor calidad de #ida. El alu,no necesita ele,entos de terico b)sico para poder
abordar con responsabilidad los procesos co,unicati#os Cue diario le corresponde
en8rentar. Esta responsabilidad es Fnica en los seres Au,anos porCue per,anecen en
contacto con ,illones de personas Cue escucAan, #en o leen sus co,entarios o
publicaciones, . de un buen ,anejo de la in8or,acin depender) el &Eito . la
orientacin de sus co,pa3eros lectores u o.entes.
El pro8esor es un ,ediador del proceso de conoci,iento, entendi&ndose Cue si el
docente es cuali8icado cuali8ica a sus alu,nos. La clase si'ue siendo un instru,ento
#alioso en peda'o'a, pero aCu la inter#encin del docente debe ser, preparando bien
las clases . los te,as a tratar. El alu,no ser) el art8ice . responsable de sus
conoci,ientos; ob#io Cue ,ediado por el pro8esor, desarrollando los trabajos con
estructura de orden cate'orial.
Los alu,nos . pro8esores no so,os ajenos al conteEto Cue #i#i,os, lo Cue supone una
actitud de co,pro,iso. 6os obli'a, particular,ente co,o pro8esores de (u,anidades,
asu,ir una posicin &tica. Tene,os el i,perati#o de contribuir a la trans8or,acin
educati#a Cue 'enere un nue#o etAos cultural, esto es, una nue#a cultura, una nue#a
,entalidad Cue supere el positi#is,o absoluto . Cue encuentre en la ra*n pr)ctica la
orientacin, la responsabilidad de #i#ir, sentido de la #ida, la sociedad . la Aistoria.
La c)tedra la concebi,os co,o un ,edio para alcan*ar los objeti#os propuestos,
i,ple,entando la capacidad analtica, la conceptuali*acin de los proble,as sociales.
- partir de la re8leEin . el conoci,iento, despertar sensibilidad social . 8or,acin sobre
los #alores &ticos. $iscutir en 8or,a a,plia . no 8an)tica los proble,as del Ao,bre . la
sociedad. El pro8esor debe prestar atencin a las concepciones del estudiante, tanto las
Cue posee co,o las Cue ir)n 'enerando el ejercicio de aprendi*aje.
El conoci,iento conoce o co,prende o apreAende o interpreta o inteli'e o decodi8ica,
todos ellos t&r,inos sinni,os objetos de la realidad u objetos de las realidades
si,blicas; en este se'undo caso, bien podran ser9 artculos o con8erencias, o
discursos. $e una parte, pero de otra, los procesos intelectuales participan, as ,is,o,
. de ,anera ,u. acti#a, al producir co,o al retrans,itir conoci,ientos a los de,)s
con'&neres; bien sea utili*ando discursos #erbales, o bien sea utili*ando escritos.
EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO NOCIONAL
La propuesta 8unda,ental del eje de pensa,iento l'ico ,ate,)tico es la de lo'rar
desarrollar en nuestros docentes . alu,nos constituidos en co,unidad, el conocer
re8leEi#o asociado a la construccin del conoci,iento ,ate,)tico. Este plantea,iento,
junto con la consideracin de la situacin actual de la ense3an*a . del aprendi*aje de la
,ate,)tica en nuestros centros, nos lle#a a proponer los si'uientes principios
orientadores de la accin did)ctica en el aula.
Ense3ar ,ate,)tica para 'enerar la di#ersidad, no basta con aceptar la di#ersidad.
6uestra propuesta did)ctica busca, ade,)s, 'enerar la di#ersidad por la #a de la
ense3an*a de la ,ate,)tica. JQu& si'ni8ica esto en la pr)cticaK 5i'ni8ica presentar .
,anejar di#ersos siste,as de representacin de los conceptos ,ate,)ticos, de las
8racciones, distintos procedi,ientos operati#os, di#ersas 8or,as de e8ectuar las
operaciones arit,&ticas, de calcular el ,)Ei,o co,Fn di#isor, de su,ar 8racciones, de
calcular la ,edia de un conjunto de datos, de resol#er ecuaciones, di#ersas #as para
resol#er un ,is,o proble,a, di#ersas 8or,as de de,ostrar proposiciones ,ate,)ticas.
W ta,bi&n, di#ersas 8or,as de construir los conoci,ientos ,ate,)ticos en el aula, es
decir, di#ersidad en las estrate'ias de ense3an*a Cue pueden utili*ar los docentes en el
aula. En este jue'o de clasi8icacin dire,os al ni3o Cue so,os unos buscadores de
tesoros, &l deber) reco'er di8erentes objetos peCue3os Cue encuentre en la casa Cue
ir) ,etiendo en una caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucAaras, tenedores, tapas de pl)stico, Ailos de coser, botones, entre
otros Cue usted considere. Lue'o pdale Cue a'rupe los objetos Cue son i'uales . Cue
di'a cuales son las di8erencias de al'unos de los objetos Cue a'arr. -l 8inal puede
ta,bi&n contar los objetos Cue pertenecen a cada 'rupo.
/ate,)ticas no es si,ple,ente reconocer nF,eros, as co,o leerlo es si,ple,ente
reconocer letras . sonidos. En ella se inclu.en los procesos para pensar l'ica,ente,
solucionar situaciones, percibir las relaciones entre las cosas, co,unicar, ra*onar,
representar. $ejar Cue el ni3o solucione las situaciones, a.udarlo a centrar su atencin,
a probar Aiptesis, a perse#erar, a asu,ir ries'os ra*onables, ser 8leEible, tratar
alternati#as . autor re'ularse.
L! S,-'#*6. 7( S*;'!#*,.(+.
2onlle#a co,prender el proble,a, planear c,o resol#erlo, lle#ar a cabo el plan,
re#isar la solucin. (abituarnos a usar palabras . 8rases tales co,o9 o, no, si...
entonces, porCue, al'unos, todos, nunca, probable,ente. Por eje,plo9 PPuedes
esco'er ju'o de naranja o de dura*no para to,ar con tus 'alletas.P
2uando el ni3o Aace una conjetura sobre un 8en,eno natural, in#itarlo a in#esti'ar su
plantea,iento, no i,porta cu)n in#eros,il sea &sta. (acer pre'untas Cue reCuieran
in#esti'acin . ra*ona,iento9 J2,o sabesK, JQu& sucedera si...K /e pre'unto,
Jc,o lo podra,os ca,biarK
O"7(.!" +' ",A!, #'<*(";,+, (;#.; Dbser#ar ,apas, ubicarse en los sitios. (acer
'r)8icos para re'istrar9 la ropa Cue tiene; los ju'uetes; ,ie,bros de la 8a,ilia, etc.
C,.;!" -,+ ,<B(;,+ A!"! 7*+;"*<'*"-,+; usar el al,anaCue; contar de 1 en 1, de 2 en 2,
etc.
H!#(" "*;8,+ 8'+*#!-(+, bailar repitiendo el patrn de pasos, co,parar ta,a3os .
pesos.
En la bFsCueda de a.udar a los ni3os a ser aprendices acti#os, aAora . en el 8uturo, con
inter&s . perse#erancia, Cue puedan relacionarse bien consi'o ,is,o . con los otros
contribu.endo con sus 8a,ilias . la sociedad, tene,os Cue ense3arles a pensar por s
,is,os, a resol#er las situaciones Cue se les presentan . a relacionarse a tra#&s del
a,or.
Estas Aabilidades se adCuieren cuando los ni3os pueden eEplorar su a,biente
acti#a,ente, solucionar situaciones Cue tienen si'ni8icado para ellos, trabajar
cooperati#a,ente con otros . co,pletar las acti#idades Cue inician. - continuacin
brinda,os una serie de acti#idades Cue contribu.en al desarrollo de destre*as . Cue
pueden Aacer con los ni3os en casa. Escritura, lectura, literatura. 0 (acer listas de
co,pras, d& lo Cue necesitan para ir a la pla.a. 0 5e3alar . leer los letreros en la calle.
5e'Fn Garca Gon*)le* (2001!, citando a Pia'et donde a8ir,a Cue, el conoci,iento
l'ico0,ate,)tico es el Cue no eEiste por s ,is,o en la realidad en los objetos. La
8uente de este ra*ona,iento est) en el sujeto . &ste la constru.e por abstraccin
re8leEi#a. $e AecAo se deri#a de la coordinacin de las acciones Cue reali*a el sujeto
con los objetos. El eje,plo ,)s tpico es el nF,ero, si nosotros #e,os tres objetos
8rente a nosotros en nin'Fn lado #e,os el PtresP, &ste es ,)s bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones Cue el sujeto Aa reali*ado, cuando se Aa
en8rentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conoci,iento l'ico0,ate,)tico es el Cue constru.e el ni3o al relacionar las
eEperiencias obtenidas en la ,anipulacin de los objetos. Por eje,plo, el ni3o
di8erencia entre un objeto de teEtura )spera con uno de teEtura lisa . establece Cue son
di8erentes. El conoci,iento l'ico0,ate,)tico Psur'e de una abstraccin re8leEi#aP, .a
Cue este conoci,iento no es obser#able . es el ni3o Cuien lo constru.e en su ,ente a
tra#&s de las relaciones con los objetos, desarroll)ndose sie,pre de lo ,)s si,ple a lo
,)s co,plejo, teniendo co,o particularidad Cue el conoci,iento adCuirido una #e*
procesado no se ol#ida, .a Cue la eEperiencia no pro#iene de los objetos sino de su
accin sobre los ,is,os. $e all Cue este conoci,iento posea caractersticas propias
Cue lo di8erencian de otros conoci,ientos.
Las operaciones l'ico ,ate,)ticas, antes de ser una actitud pura,ente intelectual,
reCuiere en el preescolar la construccin de estructuras internas . del ,anejo de ciertas
nociones Cue son, ante todo, producto de la accin . relacin del ni3o con objetos .
sujetos . Cue a partir de una re8leEin le per,iten adCuirir las nociones 8unda,entales
de clasi8icacin, seriacin . la nocin de nF,ero. El adulto Cue aco,pa3a al ni3o en su
proceso de aprendi*aje debe plani8icar did)ctica de procesos Cue le per,itan
interaccionar con objetos reales, Cue sean su realidad9 personas, ju'uetes, ropa,
ani,ales, plantas, entre otros.
EL PENSAMIENTO NOCIONAL.
L!+ ,A("!#*,.(+ *.;(-(#;'!-(+ .,#*,.!-(+
Las 6ociones se,ejan ,onedas de tres lados. Por sus Aerra,ientas intelectuales
disponer de tres caras, los ni3os Aasta cu,plir seis a3os de edad, Aabitan en tres
realidades, . aunCue interconectadas, por co,pleto dis,iles. 1! La realidad9 Dbjetual o
Real, 2! 6o,inal, 5i'nos . Palabras, ! 5i,blica, i,)'enes ,entales.
5iendo los 4nstru,entos de 2onoci,iento 6ocionales, tripletas, ad,iten seis
trans8or,aciones entre co,ponentes, cuatro e8ecti#as. Las nociones otor'an al ni3o
poder para pensar; ni ,)s ni ,enos. -l poseerlas Aereda la ,a.or parte de su le'ado
cultural. Por el solo AecAo de pertenecer a la a,orosa especie Au,ana. 2uando es Cue
nace en un a,biente sociocultural donde Aabitan adultos cultos, en tanto depositarios
de 'randes #olF,enes de (erra,ientas 4ntelectuales, ricos intelectual,ente. W cuando
dicAos adultos disponen de tie,po, paciencia . dedicacin para trans8erirle su riCue*a
al peCue3o, #irtudes cada #e* ,)s in8recuentes e inusuales.
EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL.
L!+ ,A("!#*,.(+ *.;(-(#;'!-(+ A",A,+*#*,.!-(+.
EEisten cuatro operaciones intelectuales nocionales9
I.;",?(##*6.: Dbjeto _ 4,a'en
P",?(##*6.: 4,a'en _ Dbjeto
N,8*.!#*6.: 4,a'en _ Palabra (o enunciados!
C,8A"(.+*6.: Palabra _ 4,a'en
Las i,)'enes son el centro neur)l'ico para todas las operaciones nocionales, sin
eEcepcin. Tienen Cue pasar por ellas. Las i,)'enes ,edian entre los objetos0reales .
las palabras0objeto. El ,undo de los objetos reales precede a los ni3os, est) aA dado.
El a#ance 'i'antesco de la especie Au,ana consiste en dotar a cada objeto de su
correspondiente i,a'en0objeto . a cada i,a'en de su correspondiente palabra0objeto.
Las proposiciones constitu.en el centro neur)l'ico para todas las operaciones
Proposicionales, sin eEcepcin. Todas pasan por ellos. Las Preposiciones ,edian entre
los AecAos . los teEtos o relatos.
P",A,+*#*,.!-*)!" F(#F,+: 2on#ertir AecAos en proposiciones `(ecAos _
Proposicionesa.
EB(8A-*@*#!" P",A,+*#*,.(+: `Proposiciones _ AecAosa. Dperacin intelectual con
enor,e capacidad peda''ica . educati#a, a 8in de cuentas todos so,os pro8esores,
pro8esionales o no, en culturadores. 5in e,bar'o, ni los pro8esores, ni ta,poco los
escritores la Aan desarrollado plena,ente.
C,7*@*#!" P",A,+*#*,.(+: Plas,ar nuestros propios pensa,ientos en teEtos o relatos,
tanto orales co,o escritos. 2o,unicarlos a otros seres Au,anos.
D(#,7*@*#!": `TeEtos _ Proposicionesa. La operacin recproca.
2ierta,ente, dada la enor,e i,portancia del len'uaje co,o #a re'ia al asi,ilar
conoci,iento . trans8erir conoci,iento, las dos Flti,as operaciones son capitales.
=uena parte de los 8racasos escolares de los ni3os durante su escolaridad pri,aria
tienen Cue #er casi con eEclusi#idad con d&8icits en estas operaciones proposicionales.
$i8icultades para co,prender teEtos orales (las clases por eje,plo! o escritos (lectura! .
para co,unicarse oral o por escrito, por eje,plo durante las innu,erables e#aluaciones
acad&,icas.
EL PENSAMIENTO FORMAL.
-Aora se estudiar)n dos Aerra,ientas de la l'ica, la deduccin, base de la l'ica
8or,al ,ate,)tica, . la induccin, a partir de la cual se Aan 8or,ulado las ,)s
i,portantes le.es . principios de las ciencias, base de la l'ica popular . al'unas
ciencias sociales. La pri,era, ri'urosa, eEacta, restrin'ida. La se'unda ,u. creati#a,
a,plia, pero sujeta a ineEactitudes.
- pesar de Cue son ,ucAo ,enos 8recuentes las deducciones, estas son la base de
todas las ciencias de ri'or tales co,o 8sica, ,ate,)ticas, Cu,ica, etc. Todas las
de,ostraciones de estas ciencias est)n basadas en esta potente Aerra,ienta. En #ista
de la enor,e i,portancia de estas dos Aerra,ientas, una en el ca,po cient8ico, . la
otra en el cotidiano, cree,os de #ital i,portancia Cue los alu,nos reciban un 8uerte
trabajo en estas )reas, para per8eccionar estos ,ecanis,os de ra*ona,iento, . poder
desen#ol#erse ,)s 8)cil,ente en estos ),bitos.
EL PENSAMIENTO CATEGORIAL.
El pensa,iento 8or,al es lineal; el pensa,iento pre cate'orial, por el contrario, es
ra,i8icado. En el eje,plo del color de los cabellos, aparecen tres proposiciones9 -l
respecto bien #ale la pena considerar en pro8undidad la a8ir,acin de %ero,e =runer
(1:BB!, cuando conclu.e9 En la nue#a l'ica ,odal, ,)s incisi#a, no pre'unta,os si
una proposicin es #erdadera o 8alsa, sino en Cu& clase de ,undo posible sera
#erdadera. 5ucede ade,)s Cue si puede de,ostrarse Cue es #erdadera en todos los
,undos i,a'inables, es casi con toda se'uridad una #erdad Cue deri#a de la ndole
,is,a del len'uaje . no del ,undo, en el sentido de Cue la a8ir,acin Pun soltero es un
#arn no casadoP puede ser #erdadera en todos los ,undos posibles
Pode,os concluir, de este entra,ado de proposiciones, Cue un currculo inte'ral ser)
aCuel Cue, co,o su'iere la palabra, apunta a desarrollar en el ni3o las 8or,as ,)s
ele#adas del conoci,iento, #alori*acin . destre*as. Que entienda al peCue3o una
persona en construccin, donde es tan i,portante ali,entar el cerebro co,o el cora*n
. los ,Fsculos e,pleando una 8i'ura did)ctica.
LO LGICO-MATEMTICO.
W es Cue el jue'o es una de las ,aneras ,)s entretenidas de ejercitar la ,ente .
,ejorar nuestras capacidades, .a Cue a tra#&s de &l se practican Aabilidades co,o la
L'ica0/ate,)tica, la destre*a . el in'enio sin darse apenas cuenta. /ediante jue'os
,entales donde se aprende . ta,bi&n se co,ete errores, se esti,ula la concentracin,
la ,e,oria, la co,prensin . la constancia. 2apacidades Cue despu&s pueden a.udar
a cualCuier estudiante a a8rontar con &Eito el aprendi*aje de todas las ,aterias
curriculares.
Entre los distintos jue'os destinados a potenciar las Aabilidades ,entales, los Cue
reCuieren el uso de la l'ica para resol#erlos son los ,)s entretenidos . a la #e*
bene8iciosos para ejercitar todas las 8or,as de ra*ona,iento. General,ente no es
necesario tener a,plios conoci,ientos de ,ate,)ticas o de otras disciplinas para
Aallar las soluciones a estos proble,as o jue'os de l'ica, basta con ra*onar de 8or,a
inducti#a . deducti#a . saber relacionar conceptos. 6o Aace 8alta tener una deter,inada
edad para di#ertirse con estos jue'os. $e AecAo, trabajar ejercicios de L'ica0
/ate,)tica con ni3os desde los ni#eles ,)s b)sicos es una acti#idad 8unda,ental para
abrirles la ,ente . ,ejorar sus resultados en otros ca,pos de aprendi*aje.
I.;(-*=(.#*!.
5e'Fn Gardner de8ine la inteli'encia co,o la capacidad desarrollable . no slo ]la
capacidad de resol#er proble,as .So elaborar productos Cue sean #aliosos en una o
,)s culturas^. La inteli'encia no slo se reduce a lo acad&,ico sino Cue es una
co,binacin de todas las inteli'encias. 5er A)bil en el deporte o en las relaciones
Au,anas i,plica unas capacidades Cue, por des'racia, no est)n seria,ente
conte,pladas en los pro'ra,as de 8or,acin acad&,ica.
Gardner tiene especial cuidado en se3alar Cue la inteli'encia no debe li,itarse a
aCuellas Cue &l Aa identi8icado. 6o obstante, considera Cue las ocAo proporcionan un
panora,a ,ucAo ,)s preciso de la capacidad Au,ana del Cue proponen las teoras
unitarias pre#ias. - di8erencia del estrecAo ran'o de Aabilidades Cue ,iden los test
estandari*ados de 24, la teora de Gardner eEpande la i,a'en de lo Cue si'ni8ica Lser
Au,anoM.
I.;(-*=(.#*!+ MS-;*A-(+.
Para de8inir cada ),bito de la inteli'encia, Gardner estudi el desarrollo de Aabilidades
en los ni3os . la 8or,a en Cue se desco,ponan las di8erentes capacidades en casos
de da3o cerebral. -de,)s, Gardner obser# c,o se ,ani8estaba cada una de las
inteli'encias dentro de la cultura del indi#iduo. La inteli'encia se puede a'rupar en B
di8erentes tipos9 lin'Vstica, l'ico0,ate,)tica, espacial, ,usical, cenest&sica corporal,
naturalista, intrapersonal, interpersonal.
I.;(-*=(.#*! L*.=T$+;*#!
Es considerada una de las ,)s i,portantes. En 'eneral se utili*an a,bos Ae,is8erios
del cerebro . es la Cue caracteri*a a los escritores. El uso a,plio del len'uaje Aa sido
parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteli'encia.
A+A(#;,+ <*,-6=*#,+9 un )rea espec8ica del cerebro lla,ada L)rea de =rocaM es la
responsable de la produccin de oraciones 'ra,aticales. "na persona con esa )rea
lesionada puede co,prender palabras . 8rases sin proble,as, pero tiene di8icultades
para construir 8rases ,)s sencillas. -l ,is,o tie,po, otros procesos ,entales pueden
Cuedar co,pleta,ente ilesos.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+9 capacidad para co,prender el orden . el si'ni8icado de las
palabras en la lectura, la escritura ., ta,bi&n, al Aablar . escucAar.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+9 Aablar . escribir e8ica*,ente.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+9 lderes polticos o reli'iosos, poetas, #endedores, escritores,
entre otras.
4P I.;(-*=(.#*! M'+*#!-
Ta,bi&n conocida co,o Lbuen odoM, es el talento Cue tienen lo 'randes ,Fsicos,
cantantes . bailarines. La 8uer*a de esta inteli'encia radica desde el ,is,o naci,iento
. #ara de i'ual ,anera de una persona a otra. "n punto i,portante en este tipo de
inteli'encia es Cue por 8uerte Cue sea, necesita ser esti,ulada para desarrollar todo su
potencial, .a sea para tocar un instru,ento o para escucAar una ,eloda con
sensibilidad.
A+A(#;,+ <*,-6=*#,+: ciertas )reas del cerebro dese,pe3an papeles i,portantes en
la percepcin . la produccin ,usical. \stas, situadas por lo 'eneral en el Ae,is8erio
derecAo, no est)n locali*adas con claridad co,o sucede con el len'uaje. 5in e,bar'o,
pese a la 8alta de susceptibilidad concreta respecto a la Aabilidad ,usical en caso de
lesiones cerebrales, eEiste e#idencia de L,FsicaM (p&rdida de Aabilidad ,usical!.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+: capacidad para escucAar, cantar, tocar instru,entos.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+: crear . anali*ar ,Fsica.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+9 ,Fsicos, co,positores, crticos ,usicales, etc.
:P I.;(-*=(.#*! L6=*#! M!;(8%;*#!
Quienes pertenecen a este 'rupo, Aacen uso del Ae,is8erio l'ico del cerebro . pueden
dedicarse a las ciencias eEactas. $e los di#ersos tipos de inteli'encia, &ste es el ,)s
cercano al concepto tradicional de inteli'encia. En las culturas anti'uas se utili*aba &ste
tipo de inteli'encia para 8or,ular calendarios, ,edir el tie,po . esti,ar con eEactitud
cantidades . distancias.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+: capacidad para identi8icar ,odelos, calcular, 8or,ular .
#eri8icar Aiptesis, utili*ar el ,&todo cient8ico . los ra*ona,ientos inducti#o . deducti#o.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+9 capacidad para identi8icar ,odelos, calcular, 8or,ular .
#eri8icar Aiptesis, utili*ar el ,&todo cient8ico . los ra*ona,ientos inducti#o . deducti#o.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+: econo,istas, in'enieros, cient8icos, entre otros.
2P I.;(-*=(.#*! E+A!#*!-.
Esta inteli'encia la tienen las personas Cue puede Aacer un ,odelo ,ental en tres
di,ensiones del ,undo o en su de8ecto eEtraer un 8ra',ento de &l. Esta inteli'encia la
tienen pro8esiones tan di#ersas co,o la in'eniera, la ciru'a, la escultura, la ,arina, la
arCuitectura, el dise3o . la decoracin. Por eje,plo, al'unos cient8icos utili*aron
bocetos . ,odelos para poder #isuali*ar . decodi8icar la espiral de una ,ol&cula de
-$6.
A+A(#;,+ <*,-6=*#,+9 el Ae,is8erio derecAo (en las personas diestras! de,uestra ser
la sede ,)s i,portante del c)lculo espacial. Las lesiones en la re'in posterior derecAa
pro#ocan da3os en la Aabilidad para orientarse en un lu'ar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar peCue3os detalles.
Los pacientes con da3o espec8ico en las re'iones del Ae,is8erio derecAo, intentar)n
co,pensar su d&8icit espacial con estrate'ias lin'Vsticas9 ra*onar)n en #o* alta, para
intentar resol#er una tarea o bien se in#entar)n respuestas. Pero las estrate'ias
lin'Vsticas no parecen e8icientes para resol#er tales proble,as.
Las personas cie'as proporcionan un claro eje,plo de la distincin entre inteli'encia
espacial . perspecti#a #isual. "n cie'o puede reconocer ciertas 8or,as a tra#&s de un
,&todo indirecto, pasar la ,ano a lo lar'o de un objeto, por eje,plo, constru.e una
nocin di8erente a la #isual de lon'itud. Para el in#idente, el siste,a percepti#o de la
,odalidad t)ctil corre en paralelo a la ,odalidad #isual de una persona #isual,ente
nor,al. Por lo tanto, la inteli'encia espacial sera independiente de una ,odalidad
particular de est,ulo sensorial.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+9 capacidad para presentar ideas #isual,ente, crear
i,)'enes ,entales, percibir detalles #isuales, dibujar . con8eccionar bocetos.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+9 reali*ar creaciones #isuales . #isuali*ar con precisin.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+9 artistas, 8ot'ra8os, arCuitectos, dise3adores, publicistas, entre
otros.
1P I.;(-*=(.#*! C,"A,"!- U V*.(+;C+*#!.
Los Ninest&sicos tienen la capacidad de utili*ar su cuerpo para resol#er proble,as o
reali*ar acti#idades. $entro de este tipo de inteli'encia est)n los deportistas, cirujanos .
bailarines. "na aptitud natural de este tipo de inteli'encia se ,ani8iesta a ,enudo
desde ni3o.
A+A(#;,+ <*,-6=*#,+9 el control del ,o#i,iento corporal se locali*a en la corte*a
,otora . cada Ae,is8erio do,ina o controla los ,o#i,ientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el do,inio de este ,o#i,iento se
suele situar en el Ae,is8erio i*Cuierdo. La Aabilidad para reali*ar ,o#i,ientos
#oluntarios puede resultar da3ada, incluso en indi#iduos Cue puedan ejecutar los
,is,os ,o#i,ientos de 8or,a re8leja o in#oluntaria. La eEistencia de apraEia espec8ica
constitu.e una lnea de e#idencia a 8a#or de una inteli'encia cin&tica corporal.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+9 capacidad para reali*ar acti#idades Cue reCuieren 8uer*a,
rapide*, 8leEibilidad, coordinacin culo0,anual . eCuilibrio.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+9 utili*ar las ,anos para crear o Aacer reparaciones,
eEpresarse a tra#&s del cuerpo.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+9 escultores, cirujanos, actores, ,odelos, bailarines, entre otros.
0P I.;(-*=(.#*! I.;"!A("+,.!-
Este tipo de inteli'encia nos per,ite 8or,ar una i,a'en precisa de nosotros ,is,os;
nos per,ite poder entender nuestras necesidades . caractersticas, as co,o nuestras
cualidades . de8ectos. W aunCue se dijo Cue nuestros senti,ientos si deben a.udar a
'uiar nuestra to,a de decisiones, debe eEistir un l,ite en la eEpresin de estos. Este
tipo de inteli'encia es 8uncional para cualCuier )rea de nuestra #ida.
A+A(#;,+ <*,-6=*#,+: los lbulos 8rontales dese,pe3an un papel central en el ca,bio
de la personalidad, los da3os en el )rea in8erior de los lbulos 8rontales puede producir
irritabilidad o eu8oria; en ca,bio, los da3os en la parte superior tienden a producir
indi8erencia, lan'uide* . apata (personalidad depresi#a!.Entre los a8)sicos Cue se Aan
recuperado lo su8iciente co,o para describir sus eEperiencias se Aan encontrado
testi,onios consistentes9 aunCue pueda Aaber eEistido una dis,inucin del estado
'eneral de alerta . una considerable depresin debido a su estado, el indi#iduo no se
siente a s ,is,o una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo ,ejor posible.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+: capacidad para plantearse ,etas, e#aluar Aabilidades .
des#entajas personales . controlar el pensa,iento propio.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+: ,editar, eEAibir disciplina personal, conser#ar la
co,postura . dar lo ,ejor de s ,is,o.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+: indi#iduos ,aduros Cue tienen un autoconoci,iento rico .
pro8undo.
GP I.;(-*=(.#*! I.;("A("+,.!-
Este tipo de inteli'encia nos per,ite entender a los de,)s. Esta basada en la
capacidad de ,anejar las relaciones Au,anas, la e,pata con las personas . el
reconocer sus ,oti#aciones, ra*ones . e,ociones Cue los ,ue#en. Esta inteli'encia
por s sola es un co,ple,ento 8unda,ental de las anteriores, porCue ta,poco sir#e de
nada si obtene,os las ,ejores cali8icaciones, pero ele'i,os ,al a nuestros a,i'os .
en un 8uturo a nuestra pareja. La ,a.ora de las acti#idades Cue a diario reali*a,os
dependen de este tipo de inteli'encia, .a Cue est)n 8or,adas por 'rupos de personas
con los Cue debe,os relacionarnos. Por eso es indispensable Cue un lder ten'a este
tipo de inteli'encia . ade,)s Aa'a uso de ella.
A+A(#;,+ <*,-6=*#,+: todos los indicios proporcionados por la in#esti'acin cerebral
su'ieren Cue los lbulos 8rontales dese,pe3an un papel i,portante en el conoci,iento
interpersonal. Los da3os en esta )rea pueden causar ca,bios pro8undos en la
personalidad, aunCue otras 8or,as de la resolucin de proble,as puedan Cuedar
inalteradas9 una persona no es la ,is,a despu&s de la lesin.
La e#idencia biol'ica de la inteli'encia interpersonal abarca 8actores adicionales Cue, a
,enudo, se consideran eEclu.entes de la especie Au,ana9 1! la prolon'ada in8ancia de
los pri,ates, Cue establece un #nculo estrecAo con la ,adre, 8a#orece el desarrollo
intrapersonal; 2! la i,portancia de la interaccin social entre los Au,anos Cue
de,andan participacin . cooperacin. La necesidad de coAesin al 'rupo, de
lidera*'o, de or'ani*acin . solidaridad, sur'e co,o consecuencia de la necesidad de
super#i#encia.
C!A!#*7!7(+ *8A-*#!7!+: trabajar con 'ente, a.udar a las personas a identi8icar .
superar proble,as.
H!<*-*7!7(+ "(-!#*,.!7!+: capacidad para reconocer . responder a los senti,ientos .
personalidades de los otros.
P("@*-(+ A",@(+*,.!-(+: ad,inistradores, docentes, psiclo'os, terapeutas.
HP I.;(-*=(.#*! N!;'"!-*+;!.
Este tipo de inteli'encia es utili*ado al obser#ar . estudiar la naturale*a. Los bilo'os
son Cuienes ,)s la Aan desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor
es una 8or,a de esti,ular este tipo de inteli'encia, sie,pre 8ij)ndonos en los aspectos
naturales con los Cue #i#i,os. En 1:B;, esta inteli'encia se Lsupri,iM. Por lo tanto, se
Aablan de los > tipos de inteli'encia de Gardner.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS 1 DE AOS.
REA FSICA: NE /. TALLA :
HOGAR. ESCUELA
EDADES PASOS TALLA
MESES VARONES HEMBRAS
P10 P?0 P:0 P10 P?0 P:0
001 1 ?0,B0 ?,>0 ?;,<0 <:,B0 ?2,>0 ??,?0
102 2 ?<,00 ?>,20 ;0,0 ?2,:0 ?;,00 ?:,20
20 ?>,0 ;0,;0 ;<,20 ??,:0 ?:,<0 ;,00
0< < ?:,0 ;2,B0 ;;,<0 ?>,:0 ;1,<0 ;?,00
<0? ? ;1,<0 ;?,00 ;B,?0 ?:,:0 ;,<0 ;>,00
?0; ; ;,?0 ;>,10 >0,>0 ;1,:0 ;,<0 ;:,00
;0> > ;<,B0 ;B,?0 >2,10 ;,<0 ;;,:0 >0,<0
>0B B ;;,10 ;:,:0 >,?0 ;<,B0 ;B,<0 >1,:0
B0: : ;>,<0 >1,20 ><,:0 ;;,0 ;:,B0 >,0
:010 10 ;B,?0 >2,0 >;,20 ;>,<0 >1,00 ><,;0
10011 11 ;:,;0 >,?0 >>,<0 ;B,?0 >2,10 >?,B0
11012 12 >0,>0 ><,>0 >B,>0 ;:,?0 >,0 >>,00
101? 1 >,?0 >>,;0 B1,B0 >2,00 >;,0 B0,>0
1;01B 1< >;,00 B0,<0 B<,:0 ><,:0 >:,20 B,;0
1:021 1? >B,;0 B,00 B>,<0 >>,?0 B1,B0 B;,20
2202< 1; B1,00 B?,<0 B:,B0 >:,;0 B<,0 BB,:0
2?00 1> B<0;0 B:,?; :<,;1 B,02 BB,: :,B?
10; 1B BB,01 :,;; ::,2> B;,> :2,;? :B,;?
>0<2 1: :1,<0 :>,> 10,2< :0,< :;,<B 102,;
<0<B 20 :<,B 100,B 10;,B> :,>: 100,01 10;,1:
<:0;0 21 100,>2 10>,< 11,:< ::,B> 10;,?2 11,1B
;10>2 22 10;,> 11,: 120,: 10?,< 112,<B 11:,?B
>0B< 2 112,00 11:,2B 12;,? 111,0< 11B,<2 12?,B
B?0:; 2< 11>,2 12<,;1 11,:: 11;,< 12,B: 11,<0
:>010B 2? 122,0B 12:,B< 1>,?: 121,<> 12:,;0 1>,>
10:0120 2; 12;,<< 1<,<B 1<2,;0 12;,?: 1?,<2 1<<,22
121012 2> 12:,>: 1B,B? 1<>,B 11,;; 1<1,<; 1?1,1>
101<< 2B 1<,>2 1<<,?0 1?<, 1B,2? 1<>,<B 1?;,;B
REA FSICA: NE 4. PESO
HOGAR
EDADES PASOS PESO
MESES VARONES HEMBRAS
P10 P?0 P:0 P10 P?0 P:0
001 1 ,?0 <,20 <,:0 ,0 ,:0 <,>0
102 2 <,20 ?,10 ;,10 ,B0 <,>0 ,;0
20 <,:0 ;,10 >,20 <,<0 ?,?0 ;,?0
0< < ?,<0 ;,>0 >,B0 <,:0 ;,10 >,10
<0? ? ?,:0 >,20 B,?0 <,<0 ;,;0 >,>0
?0; ; ;,?0 >,>0 :,10 ?,:0 >,20 B,<0
;0> > ;,B0 B,10 :,?0 ;,20 >,?0 B,B0
>0B B >,10 B,<0 :,:0 ;,?0 >,:0 :,20
B0: : >,<0 B,>0 10,0 ;,:0 B,20 :,;0
:010 10 >,;0 :,00 10,0 >,10 B,<0 :,:0
10011 11 >,:0 :,0 10,B0 >,0 B,>0 10,20
11012 12 B,10 :,;0 11,10 >,;0 B,:0 10,?0
101? 1 B,;0 10,10 11,:0 B,10 :,<0 11,20
1;01B 1< :,10 10,;0 12,?0 B,;0 10,00 11,:0
1:021 1? :,?0 11,20 1,0 :,00 10,;0 12,;0
2202< 1; 10,10 11,B0 1<,10 :,?0 11,20 1,20
2?00 1> 10,:0 12,>; 1?,1: 10,2 12,1> 1<,<?
10; 1B 11,>< 1,>0 1;,2 11,1 1,11 1?,;>
>0<2 1: 12,?? 1<,; 1>,<; 11,:< 1<,0 1;,B>
<0<B 20 1, 1?,?? 1B,; 12,> 1<,:; 1B,0B
<:0;0 21 1<,B1 1>,<1 21,0; 1<,21 1;,B1 20,;1
;10>2 22 1;, 1:,B 2,BB 1?,>< 1B,>< 2,:
>0B< 2 1B,0> 21,?2 2>,1 1>,<; 20,B: 2;,;0
B?0:; 2< 1:,:B 2,B; 0,?0 1:,> 2,<2 0,<?
:>010B 2? 21,:1 2;,; <,<: 21,; 2;,<> ?,1?
10:0120 2; 2,>; 2B,:? :,1< 2,;0 0,12 <0,<:
121012 2> 2?,>1 1,: <<,1? 2;,; <,? <;,1>
101<< 2B 2B,2; ?,:1 ?0,11 0,0: B,B: ?1,><
REA FSICA: NE :. CIRCUNFERENCIA CEFLICA
HOGAR.
EDADES PASOS CIRCUNFERENCIA CEFLICA
MESES VARONES HEMBRAS
P10 P?0 P:0 P10 P?0 P:0
001 1 ?,00 ;,B0 B,?0 <,10 ;,00 >,?0
102
20 2 B,00 <0,0 <2,0 >,?0 :,?0 <1,0
0<
<0?
?0; <1,0 <,00 <<,:0 <0,00 <2,00 <,B0
;0>
>0B
B0: < <,00 <<,>0 <;,?0 <2,00 <,?0 <?,20
:010
10011
11012 ? <<,20 <?,B0 <>,?B <,20 <<,B0 <;,0
101? ; <?,10 <;,>0 <B,B <,>0 <?,0 <>,10
1;01B > <?,20 <>,00 <B,:0 <<,10 <:,:? <>,20
1:021
2202< B <;,<0 <B,10 <:,:0 <?,00 <;,B0 <B,?0
2?00
10; : <>,?0 <:,20 ?0,:0 <;,0 <B,00 <:,B0
>0<2
<0<B 10 <B,20 <:,:0 ?1,;0 <>,00 <B,B0 ?0,<0
<:0;0 11 <B,; ?0,?0 ?2,0 <>,?0 <:,<0 ?1,00
;10>2 12 <:,00 ?1,00 ?2,B0 <B,00 <:,B0 ?1,?0
>0B< 1 <:,?0 ?1,<0 ?,20 <B,<0 ?0,00 ?1,B0
B?0:; 1< <:,:0 ?1,>0 ?,;0 <:,00 ?0,?0 ?2,?0
:>010B 1? ?0,20 ?2,10 ?<,00 <:,0 ?1,00 ?,00
10:0120 1; ?0,?0 ?2,0 ?<,20 <:,;0 ?1,20 ?,10
121012 1> ?0,>0 ?2,?0 ?<,?0 <:,:0 ?1,B0 ?,>0
101<< 1B ?1,00 ?,00 ??,00 ?0,0 ?2,10 ?<,20
REA FSICA: NE 2. CIRCUNFERENCIA BRALUIAL
HOGAR.
EDADES PASOS CIRCUNFERENCIA BRALUIAL
MESES VARONES HEMBRAS
P10 P?0 P:0 P10 P?0 P:0
001 1 :,:> 11,0? 12,?0 :,?0 11,00 12,20
102
20 2 12,00 1,0 1<,B0 11,?0 1,00 1<,?0
0<
<0?
?0; 12,B0 1<,0 1?,B2 12,?0 1<,00 1?,0
;0>
>0B
B0: < 1,0 1<,;0 1;,<0 12,:0 1<,20 1;,00
:010
10011
11012 ? 1,< 1?,00 1;,?0 1,00 1<,?0 1;,2?
101? ; 1,?0 1?,00 1;,>0 1,10 1<,?0 1;,10
1;01B > 1,?0 1?,00 1>,00 1,11 1<,>? 1;,:
1:021
2202< B 1<,00 1?,0 1>,00 1,;0 1,00 1;,>0
2?00
10; : 1<,?0 1?,B0 1>,?0 1<,20 1?,00 1>,?0
>0<2
<0<B 10 1<,>< 1;,10 1B,00 1<,;0 1;,10 1B,00
<:0;0 11 1?,00 1?,?0 1B,?0 1<,B0 1;,?0 1B,>;
;10>2 12 1?,10 1;,>0 1:,10 1?,10 1;,B0 1:,<<
>0B< 1 1?,?0 1>,20 20,; 1?,?0 1>,20 20,10
B?0:; 1< 1;,00 1>,;0 21,00 1;,0B 1B,00 21,<0
:>010B 1? 1;,<1 1B,?0 22,?0 1;,?0 1B,;0 22,?0
10:0120 1; 1>,00 1:,00 2,<0 1>,20 1:,;0 2,10
121012 1> 1>,20 1:,>0 2<,?0 1>,;> 20,0 2<,;0
101<< 1B 1B,00 20,;0 2?,>: 1B,?0 21,20 2?,B0
REA FSICA: NE 1. DENTICIN
HOGAR. ESCUELA
EDADES PASOS DENTICIN
MESES
;0> 1 =rota incisi#o in8erior
>0B
B0: 2 2uatro incisi#os in8erior . superior
:010
10011
11012
101? DcAo incisi#os
1;01B
1:021
2202< < $iecis&is ocAo incisi#os, cuatro caninos . cuatro
,olares
2?00
10;
>0<2
<0<B ? Posee #einticuatro dientes te,porales
<:0;0 ; 2o,ien*a a ,udar incisi#os in8eriores
;10>2 > Pierde dientes de lecAe centrales superiores e
in8eriores
>0B< B Pierde loa laterales. Erupcin de incisi#o central
in8erior per,anente . pri,eras ,uelas per,anentes
detr)s de 2b ,olar te,poral
B?0:; : Pierde dientes laterales. -parecen incisi#os centrales
superiores e incisi#os laterales in8eriores
:>010B 10 -parecen incisi#os laterales superiores, col,illos . un
,olar
10:0120 11 Tiene col,illos superior e in8erior 1b . 2b pre,olar
in8erior
121012 12 Erupcin de caninos superior e in8erior . 2b pre,olar
superior
101<< 1 $enticin per,anente. +alta b ,olar (adolescencia!
REA FSICA: NE 0. INTEGRACIN NEUROPSICOLGICA
HOGAR. ESCUELA
EDADES PASOS INTEGRACIN NEUROPSICOLGICA
MESES
001 1 Rit,o re'ular de #i'ilia, sue3o . ali,entacin
102 2 (a. respuestas sensoriales . #isoauditi#as
20 5i'ue un objeto ,#il en sentido Aori*ontal, #ertical . circular
0< < Tiene ,o#i,ientos 'lobales si,&tricos #oluntarios
<0? ? (a. coordinacin de bra*os
?0; ; 2ontrol #oluntario de ,o#i,ientos al contacto social
;0> > 4nicia a'arre con dedo pul'ar
>0B B 5entado ,antiene el eCuilibrio . se opone a la resistencia Cue
le Aace el cuidador
B0: : -'arra los objetos e,puj)ndolos
:010 10 5uelta los objetos a #oluntad
10011 11 2oordina el a'arre con el 'ateo
11012 12 5e ,antienen de pie solo por unos ,o,entos
101? 1 (ace torres con tres cubos
1;01B 1< -'arra el cubo con la pin*a 8ina
1:021 1? -'arra e,pu3ando el cre.n de cera
2202< 1; -prieta duro las ,anos del obser#ador . opone resistencia
2?00 1> 5e para con los bra*os eEtendidos, ,antiene la postura .
controla sus dedos
10; 1B 5alta desde un escaln con los dedos pies
>0<2 1: 2a,ina Aacia atr)s por una lnea recta
<0<B 20 5e para con los pies juntos, cierra los ojos . ,antiene el
eCuilibrio
<:0?0 21 Galopa co,o un caballo
;10>2 22 2orre e#itando obst)culos
>0B< 2 5alta . aplaude dos #eces antes de caer
B?0:; 2< Gira sus ,anos r)pida,ente . las detiene a #oluntad
:>010B 2? 4,ita con las ,anos oculta el ,o#i,iento de la ,ano Cue se
#e
10:0120 2; Es capa* de e#ocar d'itos al re#&s (0?!
121012 2> Es capa* de e#ocar . reproducir la ubicacin correcta de las
pie*as de un tablero eEca#ado
101<< 2B Es capa* de reproducir d'itos Cue se le escriben en la
espalda
REA MOTORA GRUESA: NE G. CARGADO
HOGAR
EDADES PASOS CARGADO
MESES
001 1 5ostiene la cabe*a cuando est) en bra*os del cuidador
102 2 La ba,bolea, si se le deja sin apo.o
20 -linea la cabe*a . la ,ue#e buscando los est,ulos
0< < 2ontrola la cabe*a . la #oltea
<0? ? 2abe*a erecta e inicia control de tronco
REA MOTORA GRUESA NE H. ACOSTADO BOCA ABAJO
HOGAR
EDADES PASOS ACOSTADO BOCA ABAJO
MESES
001 1 $espierto intenta 'irar la cabe*a de derecAa a i*Cuierda
102 2 Le#anta la cabe*a . Aa. ,a.or eEtensin del cuello
20 4nicia le#antar la cabe*a apo.ado en el antebra*o
0< < 5e apo.a en el antebra*o de un bra*o para alcan*ar un
objeto con el otro bra*o
<0? ? 5e #oltea de boca abajo a la boca arriba
?0; ; 5ostiene la cabe*a er'uida apo.ado en las ,anos
;0> > =oca abajo, dobla el tronco para alcan*ar un ju'uete Cue est)
8uera de su alcance
>0B B Pasa a posicin sentado con apo.o en una ,ano
B0: : 5e sienta sin a.uda
REA MOTORA GRUESA NE 3. ACOSTADO BOCA ARRIBA
HOGAR
EDADES PASOS ACOSTADO BOCA ARRIBA
MESES
001 1 Postura en 8leEin con cabe*a rotada, no la alinea
102 2 2o,ien*a a alinear la cabe*a . dis,inu.e la posicin en
8leEin
20 Lo'ra una posicin si,&trica del cuerpo con ,o#i,ientos
ar,nicos
0< < "ne sus ,anos en lnea ,edia
<0? ? Le#anta cabe*a . Ao,bros en un intento de a'arrar sus pies
?0; ; Le#anta la cabe*a contra la 'ra#edad cuando es le#antado
por los bra*os
;0> > Lle#a el pie a la boca . le#anta la cabe*a de la al,oAada
>0B B 2on a.uda pasa a la posicin de sentado
B0:
:010
10011 : 5in a.uda pasa a posicin sentado
REA MOTORA GRUESA NE /9. SENTADO
HOGAR
EDADES PASOS SENTADO
MESES
20 1 -linea la cabe*a cuando se le Aabla sobre el Ao,bro
0< 2 5e ,antiene en posicin sentado con a.uda . super#isin
<0? 5e sienta con a.uda. (a. control de tronco ,o,ent)neo,
pero tiende a caerse Aacia los lados
?0; < 5e e,pie*a a sentar con a.uda . se apo.a en sus ,anos
;0> ? 5e ,antiene sentado sin apo.o .a Cue Aa. control de tronco
>0B ; 5e sienta desde la posicin de acostado boca abajo
B0: > Per,anece sentado ju'ando . si'ue un objeto con rotacin
de tronco
:010 B $e sentado pasa a otras posiciones
10011 : 5e sienta . se para sostenido de al'o
11012 10 Es capa* de sentarse desde la posicin de pie dej)ndose
caer
101? 11 5e sienta en di8erentes tipos de ,uebles, ,uros, etc
1;01B 12 5e sube con es8uer*o a una silla alta . adopta la posicin de
sentado
1:021 1 5e sube 8)cil,ente a di8erentes tipos de ,uebles
202< 1< Trepa para lle'ar a objetos Cue no est)n a su alcance
REA MOTORA GRUESA NE //. PARADO-AGACHADO
HOGAR
EDADES PASOS PARADO-AGACHADO
MESES
<0? 1 5ostenido por las ,anos se ,antiene col'ando los ,ie,bros
in8eriores
?0; 2 5ostenido, descar'a su peso sobre los pies
;0> 5e para cuando se le Aala por las ,anos partiendo de
posicin sentado
>0B < 4ntenta pararse en la cuna, pero se cae
B0: ? Per,anece parado con apo.o #ertical
:010 ; 5e para con el apo.o de un ,ueble partiendo de la posicin
de 'ateo
10011 > 5e para . sienta con soltura, sostenido de al'o
11012 B 5e ,antienen parado solo
101? : 5e para sin apo.o
1;01B 10 $e pie se inclina para a'arrar al'o en el piso
1:021 11 5e a'acAa para ju'ar, sin el apo.o de las ,anos
2202< 12 5e para sobre un ,urito bajo . ,antienen el eCuilibrio
2?00 1 Le#anta un pie apo.ado en a,bas ,anos del cuidador
10; 1< 5e para con los bra*os eEtendidos, ,antienen la postura . el
control de los dedos
>0<2 1? 5e a'acAa . ,antiene los dedos eEtendidos al 8rente
<0<B 1; 5e a'acAa . se le#anta si'uiendo las rdenes #erbales del
cuidador
<:0;0 1> 5e sostiene en un pie por cinco se'undos, con los ojos
abiertos . los bra*os eEtendidos
;10>2 1B 5e sostiene en un pie por cinco se'undos, con los ojos
cerrados . los bra*os eEtendidos
REA MOTORA GRUESA NE /4. GATEO
HOGAR
EDADES PASOS GATEO
MESES
<0? 1 Repta rodando o arrastr)ndose Aacia atr)s
?0; 2 5e apo.a en cuanto puntos9 ,anos . rodillas
;0> 5e despla*a lan*)ndose Aacia adelante
>0B < Gatea unos pocos pasos cuando lo lla,an apo.)ndose en
sus ,anos . rodillas
B0: ? Gatea con soltura . buena coordinacin de ,anos . piernas
:010 ; 5e para con apo.o desde la posicin de 'ateo
10011 > 5ube las escaleras 'ateando
11012 B Gatea r)pida,ente . supera peCue3os obst)culos
REA MOTORA GRUESA NE /:. CAMINAR
HOGAR
EDADES PASOS CAMINAR
MESES
:010 1 5e pone de pie con apo.o
10011 2 $a pasitos sostenido de a,bas ,anos
11012 4ntenta ca,inar por la Aabitacin con apo.o . sin super#isin
101? < 2a,ina sin a.uda le#antando los bra*os . a,pliando su base
de sustentacin
1;01B ? 2a,ina solo9 se detiene a #oluntad . ,antiene el eCuilibrio
1:021 ; 2a,ina sin caerse con apo.o en el cuidador sobre una tabla
de 0c, de altura . 0 c, de ancAo
2202< > 4,ita ca,inar en puntillas
2?00 B 2a,ina si'uiendo una lnea recta en el piso
10; : 2a,ina en una acera an'osta con un pie arriba . otro abajo
>0<2 10 2a,ina si'uiendo patrones en el piso9 lnea, cur#a . *i'*a'
<0<B 11 5ube escalones ca,inando Aacia atr)s . para lo'rarlo #oltea
la cabe*a
<:0;0 12 2a,ina recto con eCuilibrio sobre una tabla de 0 c,
;10>2 1 2a,ina Aacia atr)s ,ontado sobre la tabla
>0B< 1< 2a,ina 20 pasos alternando bra*os . piernas en 8or,a
si,&trica
REA MOTORA GRUESA NE /2. CORRER-PEDALEAR
HOGAR. COMUNIDAD
EDADES PASOS CORRER-PEDALEAR
MESES
101? 1 4ntenta ca,inar r)pido, co,o si corriera pero se cae
1;01B 2 2a,ina r)pido Aacia adelante, pero no ca,bia de direccin ni
8rena
1:021 2orre . no i,ita al obser#ador cuando 8rena
2202< < 2orre con cadas ocasionales
2?00 ? 2orre sin caerse
10; ; 2orre Aacia adelante . 8rena a #oluntad
>0<2 > /aneja triciclo
<0<B B 2ontrola la direccin del triciclo
<:0;0 : 2orre . ca,ina de direccin sin detenerse
;10>1 10 2orre . puede dis,inuir #elocidad, reco'er un objeto .
continuar
>0B< 11 2orre saltando obst)culos sin caer
B?0:; 12 2ontrola bicicleta sin rueditas auEiliares
REA MOTORA GRUESA NE /1. SUBIR-TREPAR
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS SUBIR-TREPAR
MESES
11012 1 4ntenta subirse a los ,uebles, pero aFn no lo lo'ra
101? 2 5e sube a los ,uebles . adopta la posicin de sentado
1;01B 5e sube . se baja de una silla con poca a.uda
1:021 < Trepa a ,uebles . otros lu'ares por el ,is,o
202< ? 5ube sobre un plano inclinado
2?00 ; La curiosidad Aace Cue eEplore todo . se trepe por todas
partes
10; > Trepa sobre una ,onta3a con poca inclinacin
>0<2 B 5e ,onta con a.uda en el tobo')n . colu,pio
<0<B : 5e ,onta sin a.uda en los aparatos del parCue
<:0;0 10 2onsolida sus acti#idades en todos los aparatos de un
parCue
;10>2 11 2onsolida la acti#idad de trepar en una ,ontan bien inclinada
REA MOTORA GRUESA NE /0. SALTAR-BRINCAR
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS SALTAR-BRINCAR
MESES
101? 1 4ntenta el ,o#i,iento de saltar, pero se inclina Aacia abajo
1;01B 2 (ace el ,o#i,iento de saltar Aacia arriba, pero se cae
1:021 5alta de un escaln bajo con un peCue3o brinco
2202< < -l ca,inar e#ita obst)culos
2?00 ? 5alta para sal#ar un obst)culo
10; ; 5alta a una altura de 1? c,
>0<2 > 5alta en un pie, sin subir bien el otro
<0<B B 5alta a#an*ando en un pie dos pasos
<:0;0 : 5alta en el ,is,o sitio con un solo pie subiendo bien el otro
;10>2 10 -#an*a en un pie sosteniendo el otro arriba
>0B< 11 5alta una altura de ?0 cent,etros
B?0:; 12 %ue'a a Aacer salto lar'o
:>010B 1 Es capa* de correr dando saltos
10:0120 1< 2on entrena,iento salta cada #e* ,as alto
121012 1? 2onsolida saltar . brincar
REA MOTORA GRUESA NE /G. SUBE-ESCALERA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
MESES
10011 1 4ntenta subir un escaln 'ateando pero no lo lo'ra . se sienta
11012 2 5ube las escaleras 'ateando con a.uda del adulto
101? 5ube las escaleras 'ateando sin a.uda
1;01B < 5ube los escalones uno a uno, sin alternar los pies . con
apo.o del adulto
1:021 ? 5ube escaleras con a.uda del adulto, pero no alterna los pies
2202< ; 5ube las escaleras solo, apo.ado en la pared o en el
pasa,anos pero no alterna los pies
2?00 > 5ube las escaleras solo, apo.ado del pasa,anos e intenta
alternar los pies
10; B 5ube las escaleras apo.ado en el pasa,anos, alternando los
pies
>0<2 : 5ube los escalones sin apo.o pero de uno en uno
<0<B 10 5ube las escaleras sin apo.o . alterna los pies
<:0;0 11 5ube las escaleras r)pida,ente
;10>2 12 2orre al subir las escaleras
REA MOTORA GRUESA NE /H. BAJA ESCALERA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS BAJA ESCALERA
MESES
11012 1 =aja las escaleras, acostado boca abajo o sentado, con el
apo.o del cuidador
101? 2 =aja despacio, 'ateando Aacia atr)s al lado del cuidador
1;01B =aja solo en posicin de 'ateo
1:021 < =aja parado con a.uda del cuidador, sin alternar los pies
2202< ? =aja parado con apo.o en el pasa,anos . sin alternar los
pces
2?00 ; =aja las escaleras apo.ado en el pasa,anos . e,pie*a a
alternar los pies
10; > =aja las escaleras apo.ado en el pasa,anos alternando los
pies
>0<2 B =aja los escalones uno a uno sin apo.o en el pasa,anos
<0<B : =aja las escaleras sin apo.o en el pasa,anos alternando los
pies
<:0;0 10 =aja las escaleras r)pido con apo.o inter,itente en el
pasa,anos
;10>2 11 2orre al bajar las escaleras
REA MOTORA GRUESA NE /3. ELUILIBRIO
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS ELUILIBRIO
MESES
?0; 1 2onsolida el eCuilibrio acostado boca abajo
;0>
>0B 2 -dCuiere eCuilibrio apo.ado en sus ,anos . rodillas
B0: 2onsolida el eCuilibrio sentado
:010
10011
11012 < 5e ,antienen parado sin apo.o
101? ? 5e ,antienen parado con apo.o, sobre un colu,pio
1;01B ; Wa no se cae al ca,inar
1:021 > %ue'a en cuclillas
2202<
2?00
10; B 5e ,antienen derecAo con los bra*os eEtendidos en posicin
Aori*ontal . los ojos abiertos por ,edio ,inuto
>0<2 : 2a,ina en puntillas sobre una lnea recta
<0<B 10 5e ,antienen derecAo con los bra*os eEtendidos en posicin
Aori*ontal . con los ojos cerrados por ,edio ,inuto
<:0;0 11 2onser#a el eCuilibrio en un solo pie
;10>2 12 5e para en puntillas con los ojos abiertos
>0B< 1 5e para en puntillas con los ojos cerrados
B?0:; 1< 5e para en un pie con los ojos cerrados . bra*os eEtendidos
:>010B 1? -lterna r)pido las piernas con los ojos abiertos . no pierde el
eCuilibrio
10:0120 1; -lterna r)pido las piernas con los ojos cerrados . no pierde el
eCuilibrio
121012 1> -lterna r)pido las piernas, con los ojos cerrados . bra*os
eEtendidos en posicin Aori*ontal
REA MOTORA GRUESA NE 49. PATEA LA PELOTA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS PATEA LA PELOTA
MESES
101? 1 D8rece la pelota para Cue otro la patee
1;01B 2 E,puja la pelota con el pie
1:021 4,ita puntapi& a la pelota
202< < Patea sua#e . torcido, cuando se le su'iere una direccin
2?00 ? Patea una pelota 'rande a la orden #erbal
10; ; 2ontrola a #oluntad direccin en el pateo
>0<2 > +alla cuando patea una pelota Cue #ienen Aacia el
<0<B B Patea una pelota Cue #ienen Aacia el
<:0;0 : Patea 8uerte . con buena direccin
;10>2 10 Puede patear una piedrita en 8or,a consecuti#a
>0B< 11 $espla*a con un pie objetos peCue3os a #oluntad
B?0:; 12 2ontrola la pelota de 8utbol cuando la tienen en sus pies
:>010B 1 2ontrola la pelota con sus pies, cuando #ienen Aacia el
10:0120 1< 2a,bia de direccin la pelota con sus pies
121012 1? Patea la pelota de 8utbol a lar'a distancia
REA MOTORA GRUESA NE 4/. LANZA LA PELOTA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS LANZA LA PELOTA
MESES
101? 1 4nicia lan*ar la pelota 'rande con el esti,ulo del cuidador
1;01B 2 Lan*a la pelota cuando lo esti,ulan . eEtiende el bra*o al
ni#el del codo
1:021 "tili*a todo el bra*o para lan*ar la pelota de 'o,a 'rande
202< < Lan*a la pelota, controlando la direccin
2?00 ? Lan*a la pelota a distancia, controlando la direccin
10; ; Lan*a la pelota con a,bas ,anos, por enci,a de la cabe*a
>0<2 > Rebota la pelota 'rande contra el piso
<0<B B Rebota la pelota peCue3a contra el piso, la a'arra . la #uel#e
a rebotar
<:0;0 : Lan*a la pelota peCue3a con una ,ano . controla la direccin
;10>2 10 Lan*a con el bate
>0B< 11 Recibe la pelota con el bate
B?0:; 12 Lan*a cada #e* con ,)s 8uer*a la pelota con el bate
:>010B 1 2ontrola la direccin de la pelota con el bate . la lan*a a
lar'a distancia
REA MOTORA GRUESA NE 44. ATAJA LA PELOTA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS ATAJA LA PELOTA
MESES
1;01B 1 $e,uestra inter&s por la pelota 'rande . la si'ue pero no
puede a'arrarla
1:021
2202< 2 4ntenta a'arrar la pelota . ocasional,ente lo lo'ra
2?00
10; -taja la pelota 'rande con a,bos bra*os
>0<2
<0<B < -taja la pelota 'rande cuando #ienen desde di8erentes
direcciones
<:0;0 ? 2o,ien*a a atajar la pelota peCue3a con a,bas ,anos
;10>2 ; /ejora la Aabilidad para atajar la pelota peCue3a
>0B< > -taja la pelota peCue3a con una ,ano
B?0:; B -'arra la pelota usando el 'uante
:>010B
10:0120 : -taja la pelota Cue #ienen Aacia el desde lar'a distancia con
el 'uante
121012
101<< 10 -taja con una ,ano la pelota Cue le tiran en 8or,a
consecuti#a
REA MOTORA GRUESA NE 4:. DERECHA-IZLUIERDA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS DERECHA-IZLUIERDA
MESES
11012 1 4nicia pre8erencia ,anual, pero es inter,itente
101?
1;01B
1:021 2 E#idencia pre8erencia ,anual
202< "sa su lado pre8erido9 derecAa o i*Cuierda
2?00 < Pre8erencia ,anual de8inida en acti#idades de ,a.or
precisin
10;
>0<2 ? 4nicia reconocer la derecAa o i*Cuierda en si ,is,o
<0<B ; Reconoce, pre#ia asociacin9 LJcon cu)l ,ano dibujasKM
<:0;0 > Reconoce la derecAa e i*Cuierda en si ,is,o (ojos, ,anos,
pies!
;10>2 B Ejecuta ordenes cru*adas usando la parte derecAa o
i*Cuierda de su cuerpo
>0B< : Reconoce derecAa e i*Cuierda en otra persona
B?0:; 10 Reconoce ordenes cru*adas en otra persona
:>010B 11 Lateralidad de8inida de ,ano, ojo . pie
REA MOTORA FINA NE 42. AGARRAR
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS LANZA LA PELOTA
MESES
001 1 -'arra en 8or,a re8leja el dedo del obser#ador
102 2 -bre la ,ano . co,ien*a a eEcluir el pul'ar
20 /antienen las ,anos predo,inante,ente abiertas . a'arra
con ,anota*os
0< < 5e a'arra las ,anos . las lle#a a la boca
<0? ? -'arra al pedirle un objeto pero lo arrastra con la pal,a de su
,ano
?0; ; -'arra #oluntaria,ente con la pal,a de la ,ano
;0> > 5e pasa los objetos de una ,ano a otra
>0B B To,a objetos usando los dedos
B0: : -'arra un objeto peCue3o entre el borde lateral del dedo
ndice . pulpejo del pul'ar
:010 10 5uelta objetos peCue3os dentro de un en#ase
10011 11 -'arra . suelta objetos peCue3os a #oluntad
11012 12 -'arra con la punta del dedo ndice . pul'ar
101? 1 -'arra dos tacos con una sola ,ano . con la otra, a'arra un
tercero
1;01B 1< -'arra un taco . le coloca otro enci,a
1:021 1? -'arra bien con pin*a 8ina un cre.n de cera9 consolida el
a'arre
2202< 1; Encaja pulseras con precisin en un cilindro de cartn o
pl)stico
2?00 1> Encaja cre.ones de cera en la tapa de un en#ase pl)stico
10; 1B Ensarta ,acarrones 'randes en un cordn de *apato
>0<2 1: 4nicia a'arre del cre.n de ,adera
<0<B 20 Ensarta ,acarrones peCue3os en un cordn de *apato
<:0;0 21 -'arra correcto el cre.n de ,adera
;10>2 22 (ace la*o con el cordn
>0B< 2 En#uel#e un re'alo 'rande
B?0:; 2< (ace pelotas con peda*os de papel de seda
:>010B 2? Toca en secuencia sus dedos con el pul'ar sin 8altar
10:0120 2; 5incroni*ar a'arre con control #isual; ej9 jue'a a los palitos
cAinos si,ples
121012 2> En#uel#e un re'alo peCue3o
101<< 2B (ace nudos co,plejos
REA MOTORA F*.! NE 41. ENCAJAR-ENROSCAR-ARMAR
HOGAR. ESCUELA
EDADES PASOS ENCAJAR-ENROSCAR-ARMAR
MESES
;0> 1 5aca objetos de un en#ase boca ancAa
>0B 2 5aca con di8icultad las cla#ijas
B0: EEplorar las cla#ijas. /ete el dedo en los AueCuitos
:010 < /ete objetos en un en#ase boca ancAa
10011 ? /ete por ensa.o . error 8or,as en un tablero eEca#ado
11012 ; /ete 8or,as i'uales, de di8erentes ta,a3os, uno dentro del
otro
101? > Encaja 8or,as en un tablero9 circulo, cuadrado . tri)n'ulo
1;01B B $estapa en#ases sin rosca
1:021 : /ete . saca cla#ijas espont)nea,ente
2202< 10 $estapa en#ases con rosca
2?00 11 /ete 'ranos de caraota en 8or,a consecuti#a en un en#ase
de boca estrecAa
10; 12 "sa ,artillo de 'o,a
>0<2 1 2oloca 8i'uras conocidas en un tablero
<0<B 1< "ne pie*as 'randes de ar,ar sin 8or,a deter,inada
<:0;0 1? -r,a 8i'uras conocidas con jue'os de ar,ar
;10>2 1; -r,a 8i'uras conocidas con pie*as peCue3as
>0B< 1> "sa el ,artillo . cla#a un cla#o 'rueso
B?0:; 1B "sa el destornillados de estras
:>010B 1: "sa destornilladores de relojera
10:0120 20 2la#a con el ,artillo un cla#o del'ado
121022 21 -r,a carros, a#iones
101<< 22 5e interesa por ar,ar . desar,ar aparatos del Ao'ar
REA MOTORA FINA NE 40. RASGAR
HOGAR. ESCUELA
EDADES PASOS RASGAR
MESES
;0> 1 EEplora papel sua#e
>0B
B0: 2 EEplora papel 'rueso con la intencin de Aacer ruido
:010
10011
11012
101? Ro,pe el papel sin intencin
1;01B
1:021 < Ro,pe el papel con intencin pero no respeta la lnea
2202<
2?00
10; ? Ro,pe el papel con direccionalidad, si'uiendo una lnea
recta
>0<2
<0<B ; Ro,pe el papel con direccionalidad, si'uiendo una lnea
cur#a
<:0;0
;10>2 > Ras'a una 8i'ura cur#a
>0B< B Ras'a una 8i'ura con rectas . cur#as
B?0:; : Ras'a una 8i'ura con rectas, cur#as . )n'ulos
REA MOTORA FINA NE 4G. DOBLE PAPEL
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS DOBLE PAPEL
MESES
:010 1 -rru'a el papel de re#istas para Aacer ruido
10011
11012
101? 2 Ro,pe el papel para abrir el re'alo
1;01B -bre un cara,elo
1:021
2202<
2?00 < 4,ita doblar el papel en dos, en sentido Aori*ontal
10; ? 4,ita doblar el papel en dos, en sentido #ertical
>0<2 ; 4,ita doblar el papel en dos, en sentido dia'onal
<0<B
<:0;0 > Elabora 8i'uras sencillas por i,itacin. Ej9 barCuito o
so,brero
;10>2
>0B< B Es capa* de reali*ar una 8i'ura ,)s co,pleja i,itando al
obser#ador
B?0:;
:>010B : 4n#enta c,o Aacer una 8i'ura doblando el papel
10B0120 10 Es capa* de ar,ar 8i'uras 'eo,&tricas
REA MOTORA FINA NE 4H. RECORTAR
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS RECORTAR
MESES
:010 1 (ace el ,o#i,iento de a'arre de tijeras con una ,araca Cue
ten'a dos aretes
10011
11012
101?
1;01B
1:021 2 4nicia el a'arre de tijeras punta ro,a
2202< "sa tijeras punta ro,a Aaciendo piCuetes
2?00 < "tili*a las dos ,anos para abrir la tijera
10; ? E,pie*a a usar torpe,ente la tijera con punta ro,a
>0<2 ; Recorta con la tijera punta ro,a sin respetar 8or,a
<0<B > Recorta con la tijera punta ro,a, respetando lneas rectas
<:0;0 B Recorta con la tijera punta ro,a, respetando lneas cur#as
;10>2 : Recorta respetando lneas cur#as, )n'ulos . rectas
>0B< 10 Recorta, con precisin, 8i'uras sencillas usando una tijera
peCue3a puntia'uda
B?0:; 11 Recorta con precisin 8i'uras co,plejas, con tijera
puntia'uda
:>010B 12 Es capa* de cortarse las u3as de sus ,anos . pies
REA MOTORA FINA NE 43. DIBUJO-ESCRITURA
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS DIBUJO-ESCRITURA
MESES
:010 1 -'arra un cre.n de cera
10011 2 Pasa el cre.n por la Aoja
11012 Garabatea sin i,itar patrones
101? < Garabatea intentando i,itar patrones
1;01B ? 4,ita lnea #ertical . Aori*ontal
1:021 ; Garabateo con direccionalidad, pero a sacudidas
2202< > 2opia el circulo
2?00 B 2opia la cru*
10; : Relleno irre'ular . se sale de los bordes
>0<2 10 Relleno irre'ular pero respeta bordes
<0<B 11 2opia el cuadrado
<:0;0 12 Relleno re'ular de 8i'uras peCue3as con bordes irre'ulares.
"so adecuado de color
;10>2 1 Gra8is,o re'ular en direccionalidad, bucles . letras
>0B< 1< 2ali'ra8a con#encional con palabras de silabas sencillas.
2opia bien pero lento
B?0:; 1? 2onsolida en dictado la cali'ra8a con#encional con palabras
de silabas co,plejas . ,ultisilabas
:>010B 1; Escritura con#encional cuando Aace una redaccin libre
10:0120 1> Pierde cali'ra8a con#encional al introducir rapide*
121012 1B $e8ine estilo 'ra8ol'ico personal
101<< 1: 2ali'ra8a consolidada, sin errores orto'r)8icos
REA SEDUAL NE :9. IDENTIDAD SEDUAL
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS IDENTIDAD SEDUAL
MESES
202< 1 5e re8iere a si ,is,o con eEpresiones co,o nen&, ,o
2?00 2 5e identi8ica con el pro'enitor de su seEo
10; 5e reconoce co,o ni3o o ni3a por sus 'enitales eEternos
>0<2 < /anipula sus 'enitales para co,probarlos
<0<B ? $i8erencia entre ni3o . ni3a por cuerpo, ropa . accesorios
<:0;0 ; $i8erencia entre 1 . ( por #arios atributos 8sicos eEpresando
uno 'enital
;10>2 > $i8erencia entre Ao,bre . ,ujer por atributos seEuales
pri,arios (seno, pene!
>0B< B $i8erencia entre ni3o . ni3a por atributos seEuales
secundarios (tono de #o*, 8or,a del cuerpo, #ellos!
B?0:; : $i8erenciacin seEual por caractersticas de personalidad
:>010B 10 $i8erencia seEos, aunCue la apariencia eEterna sea i'ual. Ej.
Parejas post,o
10:0120 11 2onoce el proceso del acto seEual
121012 12 /uestra inter&s ante los ni3os del otro seEo
101<< 1 -traccin por ni3os del otro seEo
REA SEDUAL NE :/. CONSTANCIA DE GWNERO
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS CONSTANCIA DE GWNERO
MESES
1:021 1 6o Aa. constancia de '&nero, pero co,ien*a a aparear
objetos de ni3a . objetos de ni3o
2202< 2 -parea los objetos su.os o del '&nero de su seEo
2?00 -parea sin error de ni3a . de ni3o, aunCue no sean su.os
10?; < EsCue,a de '&nero basado en atributos 8sicos co,o los
'enitales
>0<2 ? Reconoce Cue &lSella ser) Ao,bre o ,ujer, cuando sea
'rande
<0<B ; %ue'os i,a'inati#os, asu,iendo roles de a,bos seEos
<:0;0 > Reconoce la per,anencia de '&nero a pesar de los ca,bios
eEternos
;10>2 B Reconoce Cue una ni3a en el 8uturo ser) ,ujer . un ni3o
Ao,bre
>0B< : Per,anencia del '&nero en el tie,po. Ej. Reconoce Cue la
abuela si'ue siendo ,ujer . el abuelo Ao,bre
B?0:; 10 Reconoce el proceso del desarrollo ,asculino . 8e,enino sin
,a.or detalle
:>010B 11 Reconoce otros ca,bios de atributos seEuales secundarios
co,o la #o*
10:0120 12 Reconoce otros ca,bios Cue son consecuencia de los
ca,bios 8sicos
121012 1 2onoce el proceso de ,enstruacin . su 8uncin
101<< 1< Reconoce la per,anencia . transcendencia 8utura de los
ca,bios puberales
REA SEDUAL NE :4. ROLES SEDUALES
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS ROLES SEDUALES
MESES
<0<B 1 2on el apo.o de l),inas establece las se,ejan*as .
di8erencias entre los roles ,asculinos . 8e,eninos en el
Ao'ar. Ej9 papa . ,a,a
<:0;0 2 2on el apo.o de l),inas establece las se,ejan*as .
di8erencias &ntrelos roles ,asculinos . 8e,eninos en la
escuela. Ej. /aestro . ,aestra
;10>2 Establece se,ejan*as . di8erencias entre los roles
,asculinos . 8e,eninos en la co,unidad. Ej. =arrendero .
barrendera
>0B< < Reconoce las di8erencias tradicionales entre los roles
,asculino . 8e,enino sin el apo.o de las l),inas
B?0:; ? /ani8iesta roles estereotipados para Ao,bre . ,ujeres
:>010B ; Reconoce Cue, ,anteniendo di8erencias seEuales, se puede
asu,ir el ,is,o rol
10:0120 > RecAa*a a las personas con roles opuestos a su seEo
121012 B -dopta roles adecuados para su seEo
101<< : Tienen un rol seEual clara,ente de8inido
REA SEDUAL NE ::. REPRODUCCIN
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS REPRODUCCIN
MESES
10; 1 /uestra inter&s por el naci,iento de los ni3os
>0<2 2 $a eEplicaciones ,)'icas al e,bara*o
<0<B 5abe Cue #ienen de la barri'a de ,a,), pero desconoce la
8uncin de pap)
<:0;0 < Reconoce c,o est)n 8or,adas las 8a,ilias en di8erentes
especies
;10>2 ? Reconoce Cue la ,ujer es Cuien tienen la 8uncin de tener
bebes
>0B< ; 2onoce el proceso de concepcin . e,bara*o
B?0:; > 2onoce el proceso del parto
:>010B B 2onoce el proceso de lactancia
10:0120 : EEpresa las di8erentes 8unciones del pap) . la ,a,) durante
el e,bara*o, parto . #ida postnatal
121012 10 2onoce las consecuencias del e,bara*o preco*
101<< 11 -nali*a sus 8uturas 8unciones de pap) o ,a,)
REA SEDUAL NE :2. FUNCIN SEDUAL
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS FUNCIN SEDUAL
MESES
1:021 1 =usca placer en su boca
2202<
2?00
10; 2 /anipula sus 'enitales por eEplorar
>0<2
<0<B
<:0;0 /anipula sus 'enitales buscando placer
;10>2
>0B< < Reconoce las di8erencias entre ser a,i'os o esposos
B?0:;
:>010B ? 2uenta cAistes de doble sentido
10:0120
121012 ; 5e interesa por el erotis,o sociali*ado
REA COGNITIVA NE :1. MARACA
HOGAR

EDADES PASOS MARACA
MESES
001 1 Reacciona ante el sonido de la ,araca . la retienen al
coloc)rsela en la ,ano
102 2 =usca la 8uente sonora
20 -'arra la ,araca al coloc)rsela en la ,ano
0< < -'arra la ,araca Cue est) 8rente a &l . se la lle#a a la boca
<0? ? -'ita la ,araca para producir el sonido ,o,ent)nea,ente
?0; ; 5e distrae por ,)s tie,po a'itando la ,araca
;0> > -'ita la ,araca . la pasa de una ,ano a otra
>0B B =usca la ,araca cuando est) 8uera de su alcance para
a'itarla
REA COGNITIVA NE :0. ARO
HOGAR

EDADES PASOS ARO
MESES
001 1 Dbser#a el aro en lnea ,edia a 20 c,
102 2 5i'ue inco,pleto el ,o#i,iento Aori*ontal . #ertical del aro
20 5i'ue el aro en 8or,a circular
0< < -'arra el aro cuando se lo colocan cerca de las ,anos . lo
lle#a a la boca
<0? ? -lcan*a el aro por si ,is,o cuando se le coloca la lnea
,edia
?0; ; -'arra el aro . lo pasa de una ,ano a otra
;0> > (ala el cordn . ,anipula el aro para eEplorarlo
>0B B -'arra el aro . lo Aala para or la ,Fsica del ju'uete
B0: : 4ntenta ,eter los aros en un cilindro del'ado
:010 10 (ala el cordn para a'arrar el aro . Aacer al'o ,)s. Ej9
,eterlo en un cilindro
20 11 5i'ue el aro en 8or,a circular
11012 12 =alancea el aro a'arr)ndolo por la punta del cordn .
,antiene el rit,o
REA COGNITIVA NE :G. OBJETO ESCONDIDO
HOGAR

EDADES PASOS OBJETO ESCONDIDO
MESES
20 1 Reacciona ante la desaparicin del rostro del cuidador
0<
<0?
?0; 2 5i'ue con la #ista una cucAara Cue se cae de la ,esa
;0> 5e desentiende de un objeto si no lo #e
>0B < =usca a su cuidador cuando se esconde 8rente a &l
B0: ? =usca acti#a,ente cuando desaparece el objeto ante sus
ojos
:010 ; =usca un objeto Cue se Aa escondido delante de &l
10011 > -parta obst)culos para alcan*ar un ju'uete Cue se Aa
escondido 8rente a &l
11012 B -bandona la bFsCueda de un objeto si se distraerse con otra
cosa
101? : Es constancia en la bFsCueda de un objeto Cue .a no #e9
#uel#e a buscarlo despu&s de un rato
REA COGNITIVA NE :H. PASTILLA
HOGAR

EDADES PASOS PASTILLA
MESES
<0? 1 Presta atencin a objetos peCue3os, co,o una pastilla
?0;
;0> 2 5e 8ija en la pastilla e intenta a'arrarla
>0B
B0:
:010 5i'ue la instruccin de soltar las pastillas una a una en un
en#ase
10011 < -'arra con precisin la pastilla en 8or,a espontanea
11012 ? 4ntroduce espont)nea,ente las pastillas en el en#ase
101? ; EEplora una pastilla dentro del en#ase, con el dedo ndice
1;01B > 5aca la pastilla #olteando el 8rasco
1:021 B 5aca la pastilla ,etiendo el dedo ndice en un en#ase de
boca ancAa e,puj)ndolo contra la pared. 2on pin*a
REA COGNITIVA NE :3. IMITA MODELOS
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS IMITA MODELOS
MESES
001 1 4,ita en 8or,a re8leja, el ,o#i,iento de sacar repetida,ente
la len'ua
102 2 4,ita, en 8or,a re8leja ,o#i,ientos con la boca sin producir
sonidos
20
0<
<0?
?0; 4,ita con intencin a un ,odelo. Ej9 toser
;0> < $is8ruta i,itando acciones co,o prender . apa'ar la lu*
>0B ? 4,ita 'estos de adis o aplaudir en presencia del ,odelo
B0: ; 4,ita sonidos sil)bicos del adulto (brd..tos!
:010 > Reproduce #arios 'estos Cue Aa aprendido por i,itacin
co,o un besito o Aacer ,,ica. Ej. 1iejita
10011 B 4,ita una accin co,o dar pal,adas a la ,u3eca
11012 : 4,ita acciones de rutina diaria sencillas co,o li,piar con un
trapo
101? 10 4,ita pasar las p)'inas de un cuento
1;01B 11 4,ita el sonido de dos ani,ales
1:021 12 4,ita las tareas de un adulto o ni3o ,a.or co,o barrer
2202< 1 4,ita 'estos . posturas de sus padres
2?00 1< 2uando jue'a espont)nea,ente i,ita acciones conocidas
10; 1? 2uando jue'a, i,ita a adultos 8a,iliares co,o los abuelos .
tos
>0<2 1; 2uando jue'a i,ita papeles de adultos no 8a,iliares co,o los
#ecinos
<0<B 1> 4,ita los ,odelos de la T.1 . propa'andas
<:0;0 1B Participa en obras de teatro sencillas asu,iendo el papel de
otro
;10>2 1: 4,ita espont)nea,ente 'estos . posturas de sus
co,pa3eros . #ecinos
>0B< 20 4,ita con burla conductas del padre de su seEo
B?0:; 21 4,ita conductas de co,pa3eros
:>010B 22 4,ita conductas de co,pa3eros de su seEo
10:0120 2 Participa en obras de teatro asu,iendo el papel de otros
121012 2< Est) consciente de Cue adopta posturas . 'estos de sus
8i'uras de identi8icacin
101<< 2? -dopta postura, 'estos . #estuario Cue le per,iten
identi8icarse con su 'rupo de re8erencia
REA COGNITIVA NE 29. CUBOS
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS CUBOS
MESES
20 1 Retienen el cubo Cue s ele coloca en la ,ano
0< 2 -lcan*a el cubo con una ,ano cuando se le o8rece en la
lnea ,edia
<0? -lcan*a un se'undo cubo con la ,ano
?0; < 5ostienen un cubo en cada ,ano . #e el tercero
;0> ? 5ostienen un cubo en cada ,ano . suelta uno para a'arrar
un tercero
>0B ; 5ostienen dos cubos . los cAoca entre s
B0: > Puede sacar un cubo de una ta*a para i,itacin
:010 B =usca cubos escondidos debajo de una ta*a
10011 : /ete ,)s de cubos dentro de una ta*a
11012 10 2oloca un cubo sobre otro
101? 11 4ntenta Aacer una torre de tres cubos . se le cae
1;01B 12 (ace torres de a < cubos
1:021 1 4,ita un tren con cubos
2202< 1< Entre'a cubos a solicitud del obser#ador
2?00 1? 2onstru.e una torre con seis cubos
10; 1; 4,ita el puente con tres cubos
>0<2 1> 4,ita patrones sencillos con cubos de 2 colores
<0<B 1B 4,ita patrones sencillos con cubos de < colores
<:0;0 1: 4,ita patrones sencillos con cubos de ; colores
;10>2 20 4,ita patrones con 2 8i'uras 'eo,&tricas de 2 colores
>0B< 21 4,ita patrones con 8i'uras 'eo,&tricas de < colores
B?0:; 22 4,ita patrones con 8i'uras 'eo,&tricas de ; colores
:>010B 2 4n#enta patrones sencillos con 2 8i'uras 'eo,&tricas de 2
colores
10:0120 2< 4n#enta patrones sencillos con 8i'uras 'eo,&tricas de <
colores
121012 2? 4n#enta patrones sencillos con 8i'uras 'eo,&tricas . ;
colores di8erentes
REA COGNITIVA NE 2/. FIGURAS GEOMWTRICAS. CLAVIJAS Y CONCEPTOS
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS FIGURAS GEOMWTRICAS. CLAVIJAS Y CONCEPTOS
MESES
>0B 1 -'arra las 8i'uras 'eo,&tricas sin prestar atencin al tablero
B0: 2 /ete la cla#ija. /ete el dedo en los AueCuitos
:010 4ntenta ,eter en#ases de i'ual 8or,a, uno dentro del otro
10011 < 2oloca el circulo en el tablero eEca#ado con a.uda
11012 ? 5aca las cla#ijas espont)nea,ente
101? ; -parea dos pelotas entre #arios ju'uetes
1001B > -parea el circulo . el cuadrado en el tablero por i,itacin
1:021 B /ete las cla#ijas espont)nea,ente
2202< : 2oloca el circulo, cuadrado . trian'ulo en el tablero eEca#ado
2?00 10 Reconoce conceptos espaciales en relacin consi'o ,is,o9
arriba0abajo, adentro0a8uera
10; 11 2onoce los conceptos te,porales de dia . nocAe en relacin
consi'o ,is,o
>0<2 12 2lasi8ica las 8i'uras 'eo,&tricas por 8or,a si,ple . color
pri,ario
<0<B 1 6o,bra la cru*, circulo, cuadrado . trian'ulo en el tablero
eEca#ado
<:0;0 1< 2lasi8ica 8i'uras 'eo,&tricas por 8or,as si,ples, colores
secundarios . tres ta,a3os
;10>2 1? 2oloca . no,bra el rect)n'ulo . el ro,bo
>0B< 1; 2lasi8ica l),inas en clases . subclases. Ej. -ni,ales
B?0:; 1> (ace clasi8icaciones de clase de 2E2. Ej. +e,enino .
,asculino 2E ra*a ne'ra0blanca0a,arilla
:>010B 1B 4n#enta 8or,as conocidas relacionadas, a partir de 8i'uras
'eo,&tricas. Ej. 2asa con )rbol . un carro
10:0120 1: 2onoce 8i'uras 'eo,&tricas co,plejas co,o oct)'onos,
AeE)'onos, pent)'onos
REA COGNITIVA NE 24. CUENTOS-LECTURA
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS CUENTOS-LECTURA
MESES
B0: 1 5e interesa por las ilustraciones 'randes del cuento
:010 2 $is8ruta #oltear #arias p)'inas juntas de un cuento
10011 1oltea de una en una las p)'inas de un cuento de Aojas
'ruesas i,itando al cuidador
11012 < Pasa las p)'inas de un cuento e intenta a'arrar las
ilustraciones
101? ? Espont)nea,ente pasa las p)'inas de un cuento de Aojas
'ruesas de una en una
1;01B ; Pasa las p)'inas de un cuento de una en una para #er las
8i'uras . las ,ira con inter&s
1:021 > Es capa* de se3alar las 8i'uras en el cuento, cuando se le
pide
2202< B Pasa #arias p)'inas de un cuento de Aojas con#encional
2?00 : "sa un cuento con#encional sin deteriorarlo
10; 10 Es capa* de se'uir la secuencia co,pleta de un cuento corto
con ilustraciones . Aace pre'untas sobre ellas
>0>2 11 $is8ruta . solicita Cue le lean un cuento. Ej. -ntes de dor,ir o
en el preescolar
<0<B 12 4n#enta un cuento si'uiendo l),inas en secuencia
<:0;0 1 (ojea un cuento Aasta el 8inal
;10>2 1< (ace co,entarios relati#os al cuento Cue est) Aojeando
>0B< 1? Lee cuentos ,)'icos cortos . con ilustraciones
B?0:; 1; Lee espont)nea,ente
:>010B 1> $is8ruta la lectura de suple,entos
10:0120 1B Lee Aistorias di#ertidas o de ,isterio
121012 1: Lee cuentos de a#entura . los co,enta
101<< 20 5e interesa por la realidad nacional . por cuentos con AecAos
Aeroicos
REA COGNITIVA NE 2:. ROMPECABEZAS Y LOTO
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS ROMPECABEZAS Y LOTO
MESES
2202< 1 -r,a ro,pecabe*as de dos pie*as 'randes
2?00 2 -parea 8i'uras i'uales de un loto
10; -r,a ro,pecabe*as de cuatro pie*as 'randes con a.uda
>0<2 < -parea do,ins asociando ideas
<0<B ? -r,a ro,pecabe*as de 12 pie*as
<:0;0 ; -r,a ro,pecabe*as de 2< pie*as
;10>2 > Resuel#e los lotos de ,e,oria de 8i'uras conocidas
>0B< B -r,a ro,pecabe*as 8i'urati#os de ?2 pie*as peCue3as
B?0:; : -parea lotos de ,e,oria de 8i'uras co,plejas
:>010B 10 Resuel#e cruci'ra,as de contenido 8a,iliar
10:0120 11 5e concentra resol#iendo pasatie,pos
121012 12 Resuel#e lotos de ,e,oria de 20 parejas
101<< 1 -r,a ro,pecabe*as abstractos de 100 pie*as peCue3as
REA COGNITIVA NE 22. PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS PARTES DEL CUERPO-FIGURA HUMANA
MESES
0< 1 /ira su i,a'en en el espejo . se rie
<0?
?0;
;0> 2 %ue'a con su i,a'en en el espejo
>0B
B0:
:010
10011 5e reconoce a si ,is,o en el espejo9 $ice Lnen&M
11012
101? < 5e3ala partes de su cara . cuerpo cuando se le pide
1;01B ? 4nicia reconoci,iento de arriba . debajo de si ,is,o
1:021 ; 2onoce seis partes de su cuerpo, la cara co,pleta
2202< > $ibuja 8i'ura Au,ana. /oni'ote e ojos
2?00 B 5e3ala die* partes de su cuerpo. 5e',entos 'ruesos . 8inos
10; : $ibuja la cabe*a, bra*os . piernas en la 8i'ura Au,ana
>0<2 10 -r,a el ro,pecabe*as de 8i'ura Au,ana
<0<B 11 -3ade tronco . eEtre,idades correcta,ente a su dibujo de
8i'ura Au,ana
<:0;0 12 $ibuja el cuello . las eEtre,idades en dos di,ensiones
;10>2 1 $ibuja cuello, Ao,bros, 8i'ura proporcionada, dos pie*as del
#estido . eEpresin 8acial
>0B< 1< $ibuja la 8i'ura Au,ana con clara di8erencia de seEo
B?0:; 1? $ibuja la 8i'ura Au,ana co,pleta en accin
:>010B 1; $ibuja la 8i'ura Au,ana en un conteEto rico en detalles
REA COGNITIVA NE 21. SERIACIN Y CLCULO
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS SERIACIN Y CLCULO
MESES
101? 1 $is8ruta ,eter aros en un cono
1;01B 2 /ete los aros de di8erentes ta,a3os en desorden de un cono
1:021 Entre'a el tetero #acio o co'e uno lleno cuando Cuiere to,ar
al'o
2202< < 2on a.uda ,ete . saca los aros, si'uiendo el orden de
ta,a3o
2?00 ? $a uno, dos o tres objetos cuando se le pide
10; ; Reconoce con objetos; todo, ,ucAo, poco, nin'uno
>0<2 > /ete . saca los aros en 8or,a espontanea si'uiendo el orden
de ta,a3o
<0<B B 2lasi8ica objetos por un atributo9 ta,a3o
<:0;0 : 2lasi8ica objetos por dos atributos9 ta,a3o . 8or,a
;10>2 10 Drdena una serie de casas de di8erentes ta,a3os, de ,)s
peCue3a a ,)s 'rande . se3ala cual es la pri,era . cu)l la
ulti,a
>0B< 11 2o,prende, reali*a . aplica su,as sencillas
B?0:; 12 2o,prende, reali*a . aplica su,as . restas lle#ando
:>010B 1 2o,prende, reali*a . aplica ,ultiplicacin . di#isin sencilla
10:0120 1< 2o,prende . resuel#e proble,as usando las cuatro
operaciones con deci,ales
121012 1? 2o,prende . resuel#e proble,as con las cuatro operaciones
usando 8racciones
101<< 1; 2o,prende . resuel#e proble,as con las cuatro operaciones
usando porcentajes . c)lculo ,ental
REA AFECTIVA NE 20. INTERACCIN CON FAMILIARES Y EDTRAOS
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS INTERACCIN CON FAMILIARES Y EDTRAOS
MESES
001 1 5e tranCuili*a al car'arlo . se acuna en el re'a*o del
cuidador
102 2 /uestra ,a.or pre8erencia por la #o* del cuidador Cue por
otros sonidos. Le 'uarea e inicia sonrisa
20 Reconoce #isual,ente al cuidador
0< < Dbser#a todo . a todos a su alrededor
<0? ? 5ensible al ca,bio de Au,or del cuidador
?0; ; $iscri,ine a la ,adre de los eEtra3os
;0> > EEi'e ser incluido en el 'rupo 8a,iliar, eEtiende los bra*os
para Cue lo car'uen
>0B B Reconoce el pap), a los Aer,anos . abuelos
B0: : $e,uestra ansiedad por la separacin de su ,adre
:010 10 Relacin estable con el padre
10011 11 =usca la aprobacin de los 8a,iliares cuando Aace sus
'racias
11012 12 Le 'usta ser el centro de atencin
101? 1 -bra*a a adultos conocidos
1;01B 1< Reconoce la ausencia de un 8a,iliar . pre'unta por &l.
1:021 1? 5e ale'ra cuando #ienen una 8i'ura 8a,iliar
2202< 1; Reconoce a su 8a,ilia cercana por el no,bre
2?00 1> $esa8a a los padres para i,poner su #oluntad
10; 1B 5aluda con eEpresiones #erbales a adultos conocidos
espont)nea,ente
>0<2 1: Reconoce a sus #ecinos
<0<B 20 (abla espont)nea,ente de su 8a,ilia
<:0;0 21 (a. relacin intencional con sus co,pa3eros para lo'rar al'o
concreto
;10>2 22 Pre8iere estar con ni3os de a,bos seEos
>0B< 2 Estabili*a la relacin con uno o dos co,pa3eros de su seEo
B?0:; 2< 5e inte'ra a una pandilla de su seEo
:>010B 2? 5e identi8ica con los #alores de su 'rupo
10:0120 2; -u,enta el nF,ero de a,i'os
121012 2> Establece relaciones con co,pa3eros de a,bos seEos
101<< 2B 4nicia el proceso de di8erenciacin de si ,is,o en relaicon a
su 'rupo
REA AFECTIVA NE 2G. APEGO-AUTONOMA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS APEGO-AUTONOMA
MESES
001 1 5e ,olesta cuando le tapan la cara con un pa3al
102 2 5e sonre con su cuidador
20 Reconoce la #o* del cuidador aunCue no lo #ea
0< < Responde a 8i'uras 8a,iliares ,)s Cue ante eEtra3os
<0? ? Reconoce la #o* . 8i'ura de otros 8a,iliares
?0; ; =usca atencin personal ,)s all) de slo ser car'ado
;0> > 4nicia la relacin de ape'o con el padre
>0B B =usca estar cerca del cuidador . se pone ansioso cuando
este se aleja
B0: : /uestra ape'o se'uro ante su cuidador
:010 10 $iscri,ina clara,ente al cuidador9 #o*, 8i'ura . reacciones
10011 11 =usca la aprobacin del cuidador
11012 12 Es posesi#o con sus cosas
101? 1 5e inicia la superacin del ape'o . autono,a del cuidador
1;01B 1< EEplora su a,biente. Reconoce las cosas de su casa . sus
ju'uetes
1:021 1? Lla,a la atencin del cuidador cuando necesita al'o
2202< 1; Esconde o 'uarda sus cosas
2?00 1> Esco'e cuando se le pide entre objetos concretos
10; 1B $uer,e tranCuilo con 8a,iliares o conocidos
>0<2 1: Lla,a la atencin de 8i'uras 8a,iliares, cuando est) 8rente a
un proble,a con otro ni3o
<0<B 20 5e adapta al preescolar
<:0;0 21 4ntenta resol#er sin a.uda sus proble,as con otro ni3o
;10>2 22 Es autno,o para to,ar decisiones . resol#er sus con8lictos
con otros ni3os
REA AFECTIVA NE 2H. SI MISMO
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS SI MISMO
MESES
001 1 Reacciona ante las sensaciones de su interior9 Aa,bre,
de8ecacin
102 2 Reacciona ante los est,ulos de su a,biente9 8rio0calor; lu*0
oscuro
20 5e autotranCuili*a Aaciendo al'o especi8ico
0< < %ue'a con sus ,anos
<0? ? /ani8iesta inter&s sonriendo o tocando su i,a'en cuando se
pone ante un espejo
?0; ; 5e re ante el espejo . obser#a en &l tanto su i,a'en co,o la
de otras personas
;0> > Golpea su i,a'en ante el espejo
>0B B -tiende cuando se le lla,a por su no,bre
B0: : Reconoce cu)ndo Aace al'o bien . repite las actuaciones Cue
le celebran
:010 10 /ira su pie en el espejo . se toca el su.o para co,parar
10011 11 2o,ien*a a tener nocin de sus acciones . consecuencias
11012 12 Trata de a'arrar los objetos Cue se re8lejan en el espejo
101? 1 $e,anda continua,ente la atencin de los adultos
1;01B 1< 5e reconoce clara,ente ante el espejo
1:021 1? 1e su 8oto'ra8a . dice9 L.o, nene, ,oM
2202< 1; $ice c,o se lla,a
2?00 1> 5e reconoce en el espejo . se lla,a por su no,bre
10; 1B $ice su edad correcta con los dedos
>0<2 1: $ice su no,bre . apellido co,pleto
<0<B 20 5e identi8ica con una l),ina de su seEo
<:0;0 21 Reconoce cu)ndo se #iste a la ni3a con ropa de #arn o
#ice#ersa
;10>2 22 5e di8erencia co,o ni3o o ni3a . se describe por atributos
8sicos
>0B< 2 $ibuja a su 8a,ilia co,pleta en accin . se inte'ra al 'rupo
B?0:; 2< Reconoce en s ,is,o tres cualidades . tres de8ectos
:>010B 2? 5e describe a si ,is,o positi#a,ente
10:0120 2; Tienen con8ian*a en Cue puede Aacer bien las cosas Cue le
interesan
121012 2> 5e preocupa por pertenecer a un 'rupo ,)s Cue por s
,is,o
101<< 2B /ani8iesta preocupaciones por su aspecto 8sico
REA AFECTIVA NE 23. EMOCIONES
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS EMOCIONES
MESES
001 1 EEpresa con llanto la insatis8accin de necesidades b)sicas
102 2 5e cal,a . sonre cuando lo atiende el cuidador
20 Protesta cuando se aleja el cuidador
0< < 5e sonre ante situaciones a'radables
<0? ? 5e ,olesta ante situaciones desa'radables
?0; ; 5onre ante su 8i'ura en el espejo
;0> > EEpresa desa'rado, si le Cuieren Cuitar un ju'uete
>0B B $eja de llorar cuando el cuidador se le acerca
B0: : $eja de ju'ar cuando se da cuenta de Cue su ,adre o el
cuidador se #a
:010 10 Llora ante la presencia de eEtra3os
10011 11 5e pone bra#o, si no puede a'arrar al'o Cue desea
11012 12 Re a carcajadas, cuando lo aplauden los adultos
101? 1 5e Aace ,)s selecti#o en su te,or a eEtra3os
1;01B 1< /uestra a8ecto a una ,u3eca
1:021 1? 5e re cuando lo alaban
2202< 1; EEpresa a,or por sus padres . personas conocidas
2?00 1> 5e ,uestra desa8iante ante el adulto, le dan rabietas
10; 1B Es capa* de ,ostrar intencional,ente e,ociones con su
rostro9 ale'ra, rabia, etc
>0<2 1: /uestra a8ecto a Cuien est) con &l, aunCue no sea de su
8a,ilia
<0<B 20 EEpresa rabia con eEpresiones #erbales
<:0;0 21 Reconoce eEpresiones e,ocionales en l),inas
;10>2 22 EEpresa #erbal,ente sus deseos, te,ores . ale'ras
>0B< 2 Es capa* de dibujar 8i'uras Au,anas con eEpresin de
ale'ra . rabia
B?0:; 2< Es consistente entre lo Cue siente . lo Cue eEpresa
REA SOCIAL NE 19. SONRISA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS SONRISA
MESES
001 1 5onrisa auto,)tica cuando est) dor,ido
102 2 5onrisa social con su cuidador
20 5onrisa social con personas . objetos 8a,iliares
0< < Responde con sonrisas ante los est,ulos de otras personas
<0? ? 5onre a su i,a'en en el espejo . le 'uarea
?0; ; Re espont)nea,ente ante una 'racia del cuidador
;0> > 5e re con los ju'uetes . les 'uarea
>0B B 5onre ante el re8uer*o social del cuidador
B0: : Re cuando alcan*a al'o
:010 10 Repite lo celebrado con risa
10011 11 (ace 'racias para Cue el cuidador se ra
11012 12 Re al soplar las #elas de su torta
101? 1 Repite acciones Cue le producen risa
1;01B 1< Re cuando colabora en su ali,entacin o al #estirse
1:021 1? %ue'a con otros ni3os . les sonre
2202< 1; 5e re conta'iosa,ente ante al'o 'racioso Cue #e
REA SOCIAL NE 1/. ALIMENTACIN
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS ALIMENTACIN
MESES
001 1 2o,e cada dos o tres Aoras . succiona 8uerte el pe*n de la
,adre
102 2 ReCuiere una o dos co,idas nocturnas
20 -cepta ali,entos con una cucAarilla pero la derra,a al tra'ar
0< < -nticipa cuando lle'a la Aora de co,er
<0? ? 5ostienen el tetero bajo super#isin
?0; ; 2o,e papillas
;0> > 2o,e peda*os de 'alletas blandas
>0B B /ani8iesta clara,ente cu)ndo no Cuiere ,)s
B0: : 2o,e todo tipo de slidos e intenta a'arrar la cucAarilla
:010 10 To,a solo de la ta*a pero aFn con super#isin
10011 11 Golpea la ta*a con la cucAara
11012 12 /astica . tra'a bien co,ida slida
101? 1 4nicia co,er solo con cucAarilla . tenedor, aFn la derra,a
1;01B 1< To,a del #aso o ta*a . no la derra,a
1:021 1? Per,anece sentado . co,e solo bajo super#isin
2202< 1; -l co,er no #oltea la cucAarilla
2?00 1> $ice si Cuiere co,er o no
10; 1B "sa el tenedor . la cucAara adecuada,ente
>0<2 1: Li,pia sin a.uda, al'o Cue se le derra,a
<0<B 20 "nta el pan con cucAillo e inicia cortar ali,entos sua#es
<:0;0 21 -bre solo el ju'o o la lecAe
;10>2 22 Le 'usta con#ersar ,ientras co,e . eEpresa si al'o no le
'usta
>0B< 2 "tili*a todos los cubiertos en la ,esa . pica su co,ida
B?0:; 2< Pone la ,esa sin super#isin
:>010B 2? -.uda a 8re'ar . a 'uardar las cosas
10:0120 2; $is8ruta a.udando a cocinar las recetas Cue &l esco'e
121012 2> Prepara en 8or,a independiente ,erienda . cenas r)pidas
101<< 2B 2ocina una co,ida sencilla co,pleta sin super#isin
REA SOCIAL NE 14. CONTROL DE ESFNTERES
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS CONTROL DE ESFNTERES
MESES
001 1 5e tranCuili*a cuando lo ca,bian
102
20
0< 2 E#idencia su ,olestia cuando est) sucio de pupF
<0?
?0;
;0> E#idencia su ,olestia cuando est) ,ojado de pipi
>0B
B0:
:010
10011
11012 < -#isa con su len'uaje Cue Ai*o pupF para Cue lo ca,bien
101? ? -#isa Cue se Ai*o pipi
1;01B ; -#isa Cue #a a Aacer pupF, pero no lo controla. 5e inicia el
entrena,iento
1:021 > -#isa pipi0pupF antes de Aacerlo, pero su control es
inter,itente
2202< B 2ontrol nocturno de pupF
2?00 : 2ontrol diurno de pipi . pupF
10; 10 2ontrol nocturno inter,itente de pipi
>0<2
<0<B 11 5e le#anta de nocAe . orina con a.uda
<:0;0 12 6ecesita a.uda para li,piarse en el ba3o
;10>2 1 5i tiene un LaccidenteM a#isa para Cue un adulto lo a.ude
>0B< 1< 1a solo al ba3o . se li,pia solo
B?0:; 1? 5i tienen un LaccidenteM en la nocAe lo resuel#e solo,
li,piando la sabana, etc
REA SOCIAL NE 1:. VESTIRSE-DESVESTIRSE
HOGAR

EDADES PASOS VESTIRSE-DESVESTIRSE
MESES
001 1 5e tranCuili*a cuando lo #isten
102
20
0<
<0? 2 5e inCuieta cuando lo #isten o des#isten si est) seco
?0;
;0> 5e Cuita las ,edias
>0B < Participa a.udando a #estirse
B0: ? $e,anda el ca,bio de pa3al con acciones distintas de llorar
:010 ; E,pie*a a entender Cue #a a salir cuando lo #isten o
ca,bian de ropa
10011
11012 > 2olabora con ,o#i,ientos de su cuerpo al #estirlo .
des#estirlo
101? B $is8ruta en Cuitarse las ,edias . *apatos
1;01B : -.uda con acciones de su cuerpo a #estirse . a des#estirse e
intenta Aacerlo solo
1:021 10 5e pone los *apatos sin a,arrarlos
2202< 11 5e Cuita espont)nea,ente pie*as sencillas de ropa
2?00 12 5e desabrocAa . se baja el cierre
10; 1 5e des#iste con poca a.uda
>0<2 1< 5e des#iste sin a.uda
<0<B 1? 5e des#iste con el est,ulo #erbal del cuidador
<:0;0 1; 2oloca la ropa sucia en el lu'ar adecuado
;10>2 1> 5e #iste sin a.uda pero no se co,bina
>0B< 1B 5e #iste solo, sin super#isin
B?0:; 1: 5e #iste solo . se co,bina bien
:>010B 20 Esco'e su ropa
10:0120 21 /antienen su cuarto en orden
121012 22 Drdena su ropa li,pia en las 'a#etas
101<< 2 5e #iste para identi8icarse con su 'rupo de re8erencia
REA SOCIAL NE 12. ASEO PERSONAL
HOGAR

EDADES PASOS ASEO PERSONAL
MESES
001 1 5e tranCuili*a cuando lo ba3an
102
20
0<
<0? 2 $a pal,adas al a'ua cuando lo ba3an
?0; %ue'a con sus objetos en el a'ua
;0>
>0B
B0: < (ace 'racias en el ba3o para Cue el cuidador se ra
:010 ? -nticipa cu)ndo es la Aora del ba3o
10011 ; 5entado jue'a con sus ju'uetes en el a'ua
11012 > 4,ita acti#idades de aseo. Ej. Li,piarse la nari*
101? B 4,ita sin precisin el acto de li,piarse los dientes
1;01B
1:021 : Per,ite Cue el cuidador le cepille los dientes, sin protestar
2202<
2?00 10 Pide Cue le la#en las ,anos cuando est)n sucias
10; 11 5e cepilla los dientes con est,ulo . bajo super#isin
>0<2 12 5e li,pia las ,anos espont)nea,ente
<0<B 1 5e cepilla los dientes sin super#isin, despu&s de cada
co,ida
<:0;0 1< 5e ba3a con super#isin pero necesita de apo.o 8sico .
#erbal de su cuidador
;10>2 1? 5e ba3a solo, sin super#isin, pero necesita de apo.o #erbal
>0B< 1; 5e la#a las ,anos espont)nea,ente despu&s del ba3o .
antes de co,er
B?0:; 1> 5e ba3a . ecAa cAa,pF solo
:>010B 1B Protesta continua,ente ante el aseo personal
10:0120 1: $e8ine su propio Aorario para ba3arse
121012 20 4nicia la coCuetera al #estirse ,oda
101<< 21 "sa colonias . desea L#erse bienM para a'radar a si ,is,o .
a otros
REA SOCIAL NE 11. JUEGO
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS JUEGO
MESES
0< 1 %ue'a ,anoteando ju'uetes con su ,ano
<0? 2 $is8ruta ju'ar al escondido con su cuidador
?0;
;0> /ira todo . jue'a con #arias cosas a la #e*
>0B < $eja caer objetos . dis8ruta Cue se los recojan
B0: ? =usca . a'arra ju'uetes Cue est)n 8uera de su alcance
constante,ente
:010 ; 2a,bia con 8recuencia los ju'uetes
10011 > (ace LarepitasM, Lpon0ponM cuando lo esti,ulan
11012 B %ue'a a'arrando . soltando objetos
101? : 5e distrae ju'ando solo . ,antienen su atencin en lo Cue
jue'a
1;01B 10 Le a'radan los jue'os donde se eEploran las di,ensiones
(,eter, sacar, etc!
1:021 11 $is8ruta ju'ar a la pelota con un adulto
2202< 12 %ue'a a ar,ar ro,pecabe*as de dos pie*as
2?00 1 %ue'o LparaleloM con otros ni3os. 2ada uno jue'a en lo su.o
10; 1< %ue'a cooperati#a,ente a i,itar escenas conocidas
>0<2 1? $is8ruta ju'ar en parCues con tobo')n, colu,pios, etc, .
espera su turno
<0<B 1; %ue'a en 'rupos cooperati#os con ni3os de su edad
<:0;0 1> Respeta las re'las del jue'o . espera su turno bajo
super#isin
;10>2 1B 4n#enta jue'os dra,)ticos sin super#isin
>0B< 1: %ue'a en 'rupo con re'las claras, pero las ro,pe
B?0:; 20 $is8ruta jue'os Cue canalicen su inCuietud . respeten sus
re'las (la ere, etc!
:>010B 21 6o perdona Cue un co,pa3ero ro,pa las re'las del jue'o
10:0120 22 %ue'o social canali*ado. Ej. +utbol, beisbol, baloncesto
121012 2 5e ,antiene lar'o rato en jue'os de ,esa. Ej. /onopolio
101<< 2< 2uando est) entre a,i'os deciden en 'rupo a Cu& #an a
ju'ar
REA SOCIAL NE 10. MSICA
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS MSICA
MESES
001 1 5e cal,a al ponerle ,Fsica sua#e
102
20
0<
<0? 2 Tira del cordn para or la ,Fsica
?0;
;0>
>0B
B0:
:010 5i'ue el rit,o de la ,Fsica con su cuerpo, cuando lo esti,ula
su cuidador
10011 < (ace 'estos para or una tonada
11012 ? (ace 'estos con su cuerpo cuando baila
101? ; =aila a su estilo
1;01B > 4ntenta i,itar al adulto bailando
1:021 B Trata de se'uir los pasos del adulto
2202< : =aila espont)nea,ente cuando se le pone ,Fsica
2?00 10 5i'ue bailando aunCue se acabe la ,Fsica
10; 11 (ace ,o#i,ientos con se',entos de su cuerpo cuando
baila. Ej. /anos, pies
>0<2 12 5incroni*a los ,o#i,ientos de las partes 'randes . peCue3as
de su cuerpo
<0<B 1 5i'ue el rit,o de la ,Fsica (r)pido0lento!
<:0;0 1< -l bailar discri,ina di8erentes rit,os
;10>2 1? =aila si'uiendo el rit,o de cada ,Fsica . se detienen al
acabarse &sta
>0B< 1; Participa en un acto 'rupal ,usical
B?0:; 1> 2ontrola sus entradas . salidas indi#iduales en el acto
:>010B 1B Participa en bailes 'rupales. Ej. $an*as
10:0120 1: $esea aprender a bailar pero le cuesta aprender
121012 20 /uestra inter&s en bailes de adultos
101<< 21 -prende a bailar
REA SOCIAL NE 1G. INTERACCIN SOCIAL
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS INTERACCIN SOCIAL
MESES
102 1 +ija su ,irada en los rostros
20 2 1oltea al or #oces . las discri,ina de otros sonidos
0< Responde con sonrisa ante 8i'uras 8a,iliares
<0?
?0;
;0> < 5e inicia la curiosidad ante eEtra3os
>0B
B0:
:010
10011 ? $ice adis con la ,ano, cuando #a en el autobFs o en un
carro
11012 ; %ue'a al to,a . da,e continuo con un adulto
101? > =usca aprobacin de su cuidador cuando Aace al'o
1;01B B Repite las acciones Cue le lla,an la atencin
1:021 : (ala al adulto para ,ostrarle al'o
2202< 10 Le da una 'alleta a otro ni3o si se le pide Cue lo Aa'a
2?00 11 2oopera si se le pide a.uda
10; 12 /ani8iesta su desa'rado cuando al'o no le 'usta
>0<2 1 4nteraccin 8sica no #erbal en el parCue o en el recreo
<0<B 1< 4nteraccin #erbal con otros ni3os en el parCue
<:0;0 1? 5e interesa por con#ersar con adultos9 tios, #ecinos
;10>2 1; 4nteraccin espontanea con otros ni3os de su edad
>0B< 1> 2onsolida participacin en acti#idades 'rupales in8or,ales
B?0:; 1B 4nteracciona ,)s con ni3os de su seEo
:>010B 1: 2onsolida su participacin en acti#idades 'rupales
or'ani*adas Ej. 2a,pa,entos
10:0120 20 4nteraccin or'ani*ada con un 'rupo9 se ponen de acuerdo
para Aacer al'o
121012 21 4nicia interaccin espontanea con adultos
101<< 22 /uestra inter&s por interaccionar con 'rupo de a,bos seEos
Ej. 4r al cine en 'rupo
REA SOCIAL NE 1H. INTERACCIN CON AMIGOS
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS INTERACCIN CON AMIGOS
MESES
;0> 1 Llora si otro ni3o llora a su lado
>0B
B0:
:010 2 5e resiste a aceptar la presin de Aacer al'o Cue &l no Cuiere
10011
11012
101?
1;01B
1:021 Es sensible a los ca,bios de Au,or de otro ni3os
2202<
2?00 < Reconoce eEpresiones de a8ecto en otro pero no le
corresponde espont)nea,ente
10; ? -po.o #erbal o 8sico a los senti,ientos de sus a,i'os
>0<2 ; %ue'a cooperati#a,ente e interactFa con otros ni3os
<0<B > -nte una situacin ,u. con8licti#a llora . busca al adulto para
Cue se la resuel#a
<:0;0 B Esco'e sus a,i'os . dis8ruta estar con ellos
;10>2 : Resuel#e la situacin con8licti#a . ar'u,enta por Cu& la
resol#i as
>0B< 10 Esco'e ju'ar con ni3os de su seEo . los describe por
atributos 8sicos
B?0:; 11 $escribe a los a,i'os por caractersticas 8sicas . de ,anera
de ser
:>010B 12 Esco'e a los a,i'os bas)ndose en caractersticas de
,anera de ser
10:0120 1 -,pla el nF,ero de a,i'os . de8ine un .o social9 &l . su
'rupo
121012 1< $esarrolla a,istad con adultos . ni3os ,a.ores
101<< 1? /uestra inter&s por un a,i'o del seEo opuesto
REA SOCIAL NE 13. MODALES
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS MODALES
MESES
11012 1 $ice LnoM cuando est) ante al'o proAibido
101? 2 4ntenta a'arrarlo para #er la reaccin del adulto
1;01B $ice adis espont)nea,ente
1:021 < $a besitos a una persona conocida cuando &sta se lo pide
2202< ? 5aluda a personas conocidas cuando se le recuerda
2?00 ; Per,anece senado en la silla cuando co,e
10; > $ice L'raciasM si se le recuerda
>0<2 B 5aluda espont)nea,ente a personas conocidas
<0<B : Pide las cosas Lpor 8a#orM si se le recuerda
<:0;0 10 Es capa* de co,er con los tres cubiertos
;10>2 11 $ice Lpor 8a#orM . L'raciasM espont)nea,ente
>0B< 12 Pide per,iso para usar al'o Cue no es su.o
B?0:; 1 /odales de cortesa en la ,esa. Ej. "sa la ser#illeta
:>010B 1< Tienen ,odales de cortesa en la calle. Ej. 2ede el paso a
personas ,a.ores
10:0120 1? 2u,ple las nor,as de un buen ciudadano. Ej. Respeta el
se,)8oro
121012 1; EEi'e a otros Cue ten'an buenos ,odales, tanto en su Ao'ar,
co,o en su #ecindario
101<< 1> "tili*a buenos ,odales en todas las ocasiones
REA SOCIAL NE 09. COMUNIDAD
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS COMUNIDAD
MESES
:010 1 5aluda con la ,ano por i,itacin
10011 2 Reconoce a su pediatra. Ej. -l #erlo llora o le sonre
11012 Reconoce a personas desconocidas . no se #a con ellas
101? < Le 'usta salir a pasear en el autobFs o carro
1;01B ? $is8ruta aso,arse a la #entana . ,irar lo Cue pasa
1:021 ; $ice espont)nea,ente Aola . adis
2202< > 2onoce las personas si'ni8icati#as de su co,unidad
2?00 B %ue'a solo en el patio con ,ni,a super#isin
10; : -cude al adulto cuando anticipa un peli'ro
>0<2 10 Reconoce al ,&dico . al polica
<0<B 11 2onoce dnde #i#en sus abuelos o sabe lla,arlos por
tel&8ono
<:0;0 12 "bica en la co,unidad un lu'ar espec8ico donde ju'ar con
sus a,i'os
;10>2 1 1a solo a la casa de los #ecinos
>0B< 1< 2onoce dos nF,eros de tel&8ono de personas 8a,iliares
B?0:; 1? Es capa* de ir al abasto . co,prar pocas cosas
:>010B 1; Reconoce las #entajas . des#entajas de las di8erentes
ocupaciones. Ej. Polica, ,edico, ,aestra
10:0120 1> 2oopera en un plan or'ani*ado de su co,unidad, opina .
aporta soluciones
121012 1B To,a decisiones ante una situacin de peli'ro
101<< 1: Es capa* de cocinar una co,ida sencilla por si solo
REA MORAL NE 0/. SENSIBILIDAD
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS SENSIBILIDAD
MESES
?0; 1 $eja de llorar cuando le Aablan para consolarlo
;0> 2 Llora, si otro ni3o llora co,o se3al de Cue responde a las
necesidades de otro
>0B 5ensible a ca,bios de )ni,o del cuidador
B0: < 2o,parte una 'alleta
:010 ? Reacciona con triste*a ante el llanto de otro ni3o
10011 ; 5e pone bra#o si no le dan lo Cue desea
11012 > Re a carcajadas cuando lo aplauden
101? B 5e conta'ia con la risa de otros
1;01B : Llora con ,ucAo senti,iento cuando al'o le a8ecta
1:021 10 2onsuela con a8ecto a otro ni3o Cue llora
2202< 11 5e re conta'iosa,ente ante al'o 'racioso
2?00 12 Responde a in8leEiones de la #o* co,o el tono de bra#o o
cari3oso
10; 1 Reconoce cuando a al'uien le pasa al'o ,alo
>0<2 1< -po.a #erbal,ente los senti,ientos de otro ni3o
<0<B 1? Reconoce, en l),inas o en cuentos, cuando a al'uien le
pasa al'o ,alo
<:0;0 1; -.uda a un ni3o Cue est) cerca de &l cuando le pasa al'o
;10>2 1> 2onsolida la e,pata Aacia 8i'uras conocidas de la 8a,ilia o
escuela. Les de,uestra Cue Aa establecido una relacin
especial con ellos
>0B< 1B 4nicia su participacin en acti#idades 'rupales
B?0:; 1: -,pla su e,pata a nue#as personas Cue se inte'ran a la
8a,ilia
:>010B 20 Resuel#e situaciones de con8licto social entre ni3os
10:0120 21 5e preocupa por los proble,as del pas
121012 22 Participa en 'rupos de a.uda
101<< 2 5e interesa por libros de contenido social o por el peridico
REA MORAL NE 04. BUENO - MALO
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS BUENO-MALO
MESES
;0> 1 =ueno S /alo lo Cue altere su co,odidad co,o estar ,ojado
>0B
B0:
:010
10011
11012 2 Reconoce lo per,itido o proAibido en su casa
101?
1;01B 4ntenta Aacer lo no per,itido para #er la reaccin del cuidador
1:021
2202<
2?00
10;
>0<2 < =ueno S /alo en 8uncin de la conducta del adulto. Para el
ni3o lo bueno es lo pre,iado . ,alo lo casti'ado
<0<B ? =ueno S /alo en 8uncin de objetos concretos. Por ej. Es
,alo si al'o se ro,pe
<:0;0 ; =ueno S /alo despu&s de anali*ar las causas del e#ento
;10>2
>0B< > Resuel#e las situaciones co,o bueno S ,alo en 8uncin de la
intencionalidad. Ej. /alo, si tu#o intencin de ro,perla
porCue estaba bra#o
B?0:; B Resuel#e las situaciones co,o bueno R ,alo en 8uncin del
e8ecto Cue ten'an sobre &l
:>010B : -nali*a lo bueno R ,alo en 8uncin de causas,
consecuencias e intencionalidad de la conducta de otros
10:0120 10 4'ual a la anterior pero anali*a su propia conducta
121012 11 -nali*a lo bueno R ,alo en 8uncin de lo estipulado por la
sociedad
101<< 12 -nali*a lo bueno R ,alo en 8uncin de la relati#idad de los
AecAos
REA MORAL NE 0:. AUTOCONTROL
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS AUTOCONTROL
MESES
2202< 1 ReCuiere del adulto para controlar sus tabletas
2?00 2 4nicia el control de s ,is,o
10; Es capa* de esperar unos ,inutos antes de Cue lo atienda su
cuidador
>0<2 < 2ontrola a'resin instru,ental, es decir, no a'rede a otros
para tener lo Cue Cuiere
<0<B ? -cata las nor,as del Ao'ar . de la escuela
<:0;0 ; -dCuiere capacidad para poster'ar 'rati8icacin. Ej. Espera
por un pre,io
;10>2 > Es capa* de autocontrolarse cuando se pone bra#o
>0B< B 5e controla en relacin con el cdi'o de #alores de su
a,biente. Ej. Resuel#e los proble,as con#ersando,
i'norando o con otro ,ecanis,o constructi#o
B?0:; : $uda entre el cdi'o 8a,iliar . el de sus co,pa3eros
:>010B 10 5e ri'e por la nor,ati#a social de la escuela. Ej. 6o jue'a con
la pelota dentro del saln aunCue Aa.a sido una decisin del
'rupo
10:0120 11 Predo,ina el cdi'o del 'rupo. Ej. Tirar la pelota en el saln
cuando es una decisin del 'rupo
121012 12 4nte'ra el cdi'o de #alores de su 'rupo con el de sus padres
. por ello esco'e a,i'os con 8or,acin si,ilar
101<< 1 4nicia su cdi'o de #alores en base a sus eEperiencias en el
Ao'ar, la escuela . la co,unidad
REA MORAL NE 02. COOPERAR - COMPETIR
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS COOPERAR U COMPETIR
MESES
11012 1 %ue'o cooperati#o con adultos
101?
1;01B
1:021 2 4nicia interaccin ni3o R ni3a, pero no Aa. cooperacin
2202<
2?00
10; %ue'o paralelo con ni3os de su edad
>0<2
<0<B < %ue'o cooperati#o con ni3os de su edad
<:0;0 ? 2olabora con tareas de los adultos
;10>2 ; 4nicia proceso de co,petencia
>0B< > Reconoce deberes . derecAos en su casa. Ej. Que le den
co,ida pero &l no debe ensuciar su casa
B?0:; B Reconoce deberes . derecAos en su escuela. Ej. 2u,plir con
su tarea, pero Cue el docente no le irrespete
:>010B : Reconoce deberes . derecAos en su co,unidad. Ej. 6o
ensuciar la calle pero eEi'e Cue le den paso para cru*ar por
la *ona de peatones
10:0120 10 Participa en acti#idades eEtraescolares Cue i,plican a.uda a
otros
121012 11 2oopera en acti#idades colecti#as pro,o#idas en su Ao'ar,
escuela . co,unidad
101<< 12 Establece reciprocidad . es capa* de cooperar . co,petir en
su 'rupo 8a,iliar, escolar . co,unitario
REA LENGUAJE NE 01. SONIDOS
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD

EDADES PASOS SONIDOS
MESES
001 1 Reacciona a sonidos . #oces
102 2 /antienen su atencin en la #o* del cuidador
20 5i'ue con la ,irada al cuidador cuando le Aabla
0< < 4ntenta #oltearse buscando el sonido
<0? ? 2o,prende entonaciones cuando le Aablan
?0; ; -tiende a la #o* del cuidador le sonre . #ocali*a
;0> > Reconoce su no,bre cuando lo lla,an
>0B B Reconoce la #o* de la ,adre, aun sin #erla
B0: : $iscri,ina sonidos, ca,pana, ti,bre . lla#e
:010 10 EscucAa selecti#a,ente palabras 8a,iliares. Ej. -'ua, tetero,
'alleta
10011 11 $iscri,ina el tono de la 8rase co,o 8uerte R sua#e
11012 12 2o,prende el si'ni8icado de L6oM pero aFn no se consolida
co,o respuestas
101? 1 2a,ina en busca de un objeto conocido Cue suena 8uera de
su #ista
1;01B 1< $iscri,ina no,bres de 8a,iliares
1:021 1? $iscri,ina no,bres de objetos conocidos
2202< 1; $iscri,ina sonidos ,)s co,plejos9 pito o ta,bor
2?00 1> Reconoce sonidos parecidos . los identi8ica. Por eje,plo
di8erentes pitos
10; 1B $iscri,ina dos sonidos ono,atop&.icos asoci)ndolos al
objeto Cue los produce (tic0tac, run0run!
>0<2 1: Reconoce canciones
<0<B 20 $iscri,ina el no,bre . dice la 8uncin de #arios objetos
<:0;0 21 $iscri,ina palabras nue#as . trata de utili*arlas en 8or,a
espontanea
;10>2 22 Tararea . canta canciones
REA LENGUAJE NE 00. COMPRENSIN DE RDENES
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS COMPRENSIN DE ORDENES
MESES
001 1 /ira cuando se le Aabla de 8rente
102
20
0< 2 =usca con la ,irada al Cue Aabla
<0?
?0;
;0> Espera turno cuando Lcon#ersaM con su cuidador
>0B < 2o,prende rdenes Cue contienen palabras 8a,iliares
B0: ? 2o,prende rdenes sencillas Lto,aM . Lda,eM
:010 ; 2o,prende el L6oM . suspende lo Cue est) Aaciendo
10011 > Responde con 'estos cuando el cuidador le pre'unta al'o9
J1a,os al parCueK W contesta LsiM con la cabe*a
11012 B 2o,prende Labre la bocaM
101? : 5i'ue una orden si,ple
1;01B 10 5e consolida L6oM co,o una orden a se'uir
1:021 11 5i'ue una orden en dos pasos Lpon la ,u3eca en la silla .
dale co,idaM
2202< 12 5i'ue una orden en tres pasos. Ej. 4'ual a 11 . a're'ard
Ldespu&s acu&stala en su ca,aM
2?00 1 (ace un ,andado sin la presencia del cuidador. Ej. LbFsca,e
los *apatosM
10; 1< Ejecuta una orden en dos etapas sin presencia del cuidador9
L#e a la cocina, ,e traes el pan . la ,anteCuillaM
>0<2 1? Repite una instruccin Cue se le Aa dado. Ej. J$nde tienes
Cue poner los ju'uetes al ter,inar de ju'arK
<0<B 1; Ejecuta ordenes de pasos sin la presencia del cuidador L#e
a la ,esaM, Lsir#e re8rescoM, Llo lle#as a tu pap)M
<:0;0 1> Repite una instruccin ,)s co,pleja co,o JQu& tienes Cue
Aacer con la ropa sucia despu&s de ba3arteK
;10>2 1B Repite las instrucciones Cue le Aa dado su ,aestra para
reco'er el saln despu&s de ,erendar
>0B< 1: Repite las instrucciones Cue le Aa dado su ,aestra sobre
c,o debe Aacer las tareas en la casa
REA LENGUAJE NE 0G. SEALA
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS
SEALA MESES
10011 1 5e3ala para pedir
11012 2 5e3ala objetos conocidos al pre'untarle por ellos. Ej.
L,u&stra,e tus *apatosM
101? 5e3ala cuatro partes de su cara
1;01B < 5e3ala los dos objetos Cue son i'uales en un 'rupo de
ju'uetes de pi3ata
1:021 ? 5e3ala el a#in o el barco cuando pasan por el aire o por el
,ar
2202< ; Reconoce de ? 8i'uras por su no,bre
2?00 > Reconoce > de 10 8i'uras por su no,bre
10; B 5e3ala cosas conocidas en el parCue
>0<2 : 5e3ala . sabe dnde est)n todas sus cosas . ju'uetes
<0<B 10 5e3ala en una l),ina el objeto Cue es di8erente
<:0;0 11 5e3ala en una l),ina ,)s, ,enos, pocos . ,ucAos
;10>2 12 5e3ala en una l),ina lejos, cerca, enci,a . debajo
>0B< 1 5e3ala peCue3as di8erencias en dibujos ,u. parecidos
REA LENGUAJE NE 0H. RESPONDE A>
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS RESPONDE A>.
MESES
001 1 5e cal,a cuando la ,adre lo acuna en sus bra*os
102
20
0<
<0?
?0; 2 5i'ue la ,Fsica . responde a ella e,itiendo sonidos de
arrullo
;0> 5e #oltea al or su no,bre
>0B < Responde a personas . ju'uetes #ocali*ando
B0:
:010
10011 ? Responde al tono 8uerte o sua#e del cuidador9 llora o se re
11012 ; Responde con 'estos a pre'untas sencillas
101? > Responde a ordenes sencillas co,o LbFscaloM, Lda,e esoM
1;01B B Responde r)pida,ente a su no,bre
1:021 : EscucAa con atencin lo Cue sucede a su alrededor
2202< 10 Responde con 'estos o palabras a pre'untas sencillas
LJc,o Aace el perroKM LJc,o te lla,asKM
2?00 11 Responde clara,ente a los tonos de #o* (bra#o, contento,
etc!
10; 12 $ice su no,bre si se le pre'unta LJQui&nKM
>0<2 1 Responde a la pre'unta LJc,oKM
<0<B 1< -nte la pre'unta LJpor Cu&KM, responde LporCue siM
<:0;0 1? -nte la pre'unta LJCu&KM responde descripti#a,ente
;10>2 1; Responde a pre'untas ,)s co,plejas co,o9 contrario de
dd. W Cu& pasa sid.
>0B< 1> Responde con ar'u,entacin 8luida a LJpor Cu&KM
REA LENGUAJE NE 03. GESTOS
HOGAR. ESCUELA

EDADES PASOS GESTOS
MESES
001 1 2o,unica sus necesidades a tra#&s del llanto
102 2 5e sonre cuando su cuidador lo acuna
20 2o,prende 'estos . ade,anes del cuidador
0< < 1ocali*a o balbucea para de,ostrar irritacin, rabia, ale'ra
<0? ? 5onre ante su i,a'en en el espejo
?0; ; 4,ita ruidos, co,o LtoserM
;0> > 4,ita LarepitasM . L#iejitasM
>0B B EEtiende los bra*os para Cue lo car'uen
B0: : (ace 'estos de LadisM . LarepitasM ante la orden #erbal
:010 10 $ice L5iM . L6oM con ,o#i,ientos de la cabe*a
10011 11 (ace pal,aditas para eEpresar ale'ra
11012 12 2o,prende el 'esto de Lda,eM del cuidador
101? 1 4ndica sus deseos con 'estos ,)s co,plejos co,o Aalar al
cuidador para lle#arlo a dnde Cuiere ir
1;01B 1< 5e Aace entender por acciones. Ej. =usca las lla#es para salir
1:021 1? 5e3ala para identi8icar cosas
2202< 1; 5ustitu.e los 'estos por palabras
2?00 1> 5ustitu.e los 'estos por #erbali*aciones Cue indican
senti,ientos. Ej. Lesto. bra#oM
10; 1B $ice su edad con los dedos
>0<2 1: Gestuali*a con la cara al Aablar
<0<B 20 -co,pa3a de 'estos su len'uaje oral . 8acial
<:0;0 21 2uenta un cAiste . lo dra,ati*a con 'estos
;10>2 22 /antiene una conser#acin con un adulto . usa con precisin
sus 'estos
>0B< 2 %ue'a ,,ica
B?0:; 2< Participa en teatro 'esticulando con todo su cuerpo
REA LENGUAJE: NE G9. CANCIONES -CUENTOS
HOGAR. ESCUELA. COMUNIDAD
EDADES PASOS CANCIONES - COMUNIDAD
MESES
0< 1 E,pie*a a #ariar la entonacin de su #o* en base a
lo Cue desea eEpresar
<0? 2 4,ita los sonidos Cue e,ite su cuidador
?0; EscucAa atenta,ente los sonidos a su alrededor
;0> < -tiende a los rit,os ,usicales
>0B ? 2onstru.e lar'as ,elodas &l solo
B0: ; EscucAa Aasta Cue se acabe su cancin pre8erida
:010 > D.e nue#as ,elodas con ,ucAo inter&s
10011 B Presta atencin a las con#ersaciones de sus
cuidadores
11012 : /ira con atencin los dibujos e ilustraciones de un
libro
101? 10 D.e atenta,ente rit,os ,usicales
1;01B 11 LLeeM libros ilustrados pasando las p)'inas,
no,brando . se3alando
1:021 12 Reconoce las caras de los personas en un cuento
2202< 1 -tiende a cuentos cortos Cue le leen
2?00 1< 2anta una parte peCue3a de canciones sencillas
cortas. Ej. Los pollitos
10; 1? 2anta una cancin co,pleta aprendida con
anterioridad. 5e deleita con rit,os . sonoridad
>0<2 1; Presta Aasta ? ,. de atencin a un cuento . dis8ruta
si le i,pro#isan al'o de &l
<0<B 1> -tiende a un cuento . lo relata con &n8asis en el
desenlace 8inal
<:0;0 1B Repite poesas 8a,iliares o canta cinco #ersos de
una cancin co,pleta
;10>2 1: Relata cuentos usando partculas de enlace (lue'o,
despu&s, etc! . sus ideas tienen un inicio, desarrollo
. 8inal
>0B< 20 2o,prende cuatro ideas de un cuento . lue'o puede
decirlas con sus palabras
B?0:; 21 2o,prende seis ideas . las dice en sus palabras
:>010B 22 2o,prende siete ideas de un ciento . las eEpresa
con sus palabras
10:0120 2 Le 'ustan cuentos de ,isterio, intri'as
121012 2< $is8ruta libros Cue su'ieren ideas . acti#idades
,anuales
101<< 2? $is8ruta la lectura de cuentos, no#elas Cue se
relacionan con sus proble,as
EDUCACIN PREESCOLAR.
La Educacin 4nicial es la Cue el ni3o recibe en sus pri,eros a3os de #ida (00;!,
&sta es una etapa ,u. i,portante en el desarrollo del ni3o, .a Cue se le puede
despertar sus Aabilidades 8sicas .So psicol'icas, su creati#idad, se le puede ense3ar a
ser autno,o . aut&ntico; Cue ,)s adelante le pueden ser#ir para abrirse ,undo por s
solo. Para ello se Aan puesto en ,arcAa distintos pro'ra,as Cue apo.en en el
aprendi*aje de los ni3os, to,ando teoras peda''icas9 %ean Pia'et, 1i'otsN., +reud,
+roebel, /ontessori. Entre otros. la Educacin 4nicial es un derecAo de los ni3os; se
puede #er co,o una oportunidad de los padres de 8a,ilia para ,ejorar .So enriCuecer
sus pr)cticas de crian*a . lo'rar una crian*a de calidad, sin ol#idar ta,bi&n el
co,pro,iso del personal docente . de apo.o para cu,plir con los propsitos Cue se
Aa.an planeado.
2on la educacin inicial se pretende 'aranti*ar un desarrollo ar,nico del ni3o,
para ello se cuenta con un pro'ra,a peda''ico . su operacin co,pete a todos los
adultos Cue se relacionan . ejercen una in8luencia en los ,enores, pueden ser sus
8a,iliares o personal especiali*ado en educacin. 5e brinda en dos ,odalidades9
escolari*ada . no escolari*ada. La escolari*ada9 se o8rece a tra#&s de los 2entros de
$esarrollo 4n8antil (2E6$4! donde se da atencin a los Aijos de ,adres trabajadoras de
nFcleos urbanos. La ,odalidad no escolari*ada Cue se ,aneja en el 4nstituto no
reCuiere de instalaciones, puesto Cue es un pro'ra,a diri'ido a la capacitacin de
padres . ,adres para Cue eduCuen adecuada,ente a sus Aijos, dicAo pro'ra,a se
opera esencial,ente en co,unidades rurales, urbano ,ar'inadas e ind'enas.
La edad de los ni3os est) co,prendida entre los 0 a los ; a3os. Estas edades se
di#iden en dos ciclos9 pri,er ciclo, co,prendido entre los 0 . a3os; . un se'undo
ciclo, Cue #a de los . los ; a3os de edad. \stos aprenden la 8or,a de co,unicarse,
ju'ar e interactuar con los de,)s apropiada,ente. "n docente o educador les o8rece
#arios ,ateriales para ,anipular . reali*ar acti#idades Cue les ,oti#en a aprender el
len'uaje . el #ocabulario de las palabras, ,ate,)ticas, ciencias, idio,as eEtranjeros .
co,putacin, as ta,bi&n co,o arte, ,Fsica . conducta social.
La educacin preescolar en 1ene*uela es lla,ada educacin inicial. Parte desde
los 2 ,eses de #ida a los ; a3os . 11 ,eses. Es de 'rado obli'atorio los Flti,os a3os
de esta educacin .a Cue est)n llenos de eEperiencias Cue dan paso a la educacin
b)sica.
La educacin inicial en 1ene*uela se di#ide en pre ,aternal, ,aternal . tres a3os
de educacin, correspondientes a la educacin in8antil, son los obli'atorios, . co,o
re'la no es estricta, los ni3os Cue aprueban el se'undo ni#el deben saberse el
abecedario . los nF,eros; . los ni3os Cue aprueban el tercer ni#el saben leer
co,pleta,ente.
El paradi',a educati#o Cue se constru.e en el pas, tiene co,o centro al ser
Au,ano co,o ser social, capa* de responder . participar acti#a,ente en la
trans8or,acin de la sociedad en la Cue #i#e. En este sentido, se concibe la educacin
co,o un continuo de desarrollo Au,ano Cue se ejecuta a tra#&s de los procesos de
ense3an*a . aprendi*aje entendida co,o unidad co,pleja de naturale*a Au,ana
inte'ral; de 8or,a Cue correspondan, los ni#eles . ,odalidades a los ,o,entos de
desarrollo del ser Au,ano en los rdenes 8sico, biol'ico, psCuico, cultural . social,
Cue se producen en perodos sucesi#os donde cada uno en'loba al anterior para crear
las condiciones de aptitud, #ocacin . aspiracin a ser atendidas por el siste,a
educati#o. Tal co,o lo establece el artculo 10 de la 2R=1.
El 2urrculo de Educacin 4nicial, se sustenta en la 2R=1 Cue de8ine la
educacin co,o un derecAo Au,ano . un deber social para el desarrollo de la persona,
desde una perspecti#a de trans8or,acin social0Au,anista orientada a la 8or,acin de
una cultura ciudadana, dentro de las pautas de di#ersidad . participacin.
TEORAS LUE LO SUSTENTAN.
Lo*ano# (1:;0!. Este psiCuiatra in#esti'ador pionero, lo'r desarrollar un
conjunto de t&cnicas de control . ,anipulacin de la ,ente, Cue aparecen en la d&cada
de los ;0, en =ul'aria en la anti'ua "nin 5o#i&tica, el psiCuiatra Geor'i Lo*ano#, las
lla,a inicial,ente P5u'estolo'aX. Lo*ano# Aaba #iajado por toda la india in#esti'ando
a los Wo'Ais, Cuienes eran unos eEpertos en la doctrina AindF Cue pretende lo'rar la
per8eccin espiritual . la per8ecta unin con el cuerpo, Cue de,ostraban L(iper,nesia o
5uper,e,oriaM. $e &stas eEperiencias conclu. Cue todos pode,os ser
superaprendices, librarnos del estr&s, au,entar nuestra capacidad de ,e,oria .
,ejorar nuestra salud . creati#idad.
S'A("!A"(.7*)!B(. 5e apo.a en la ,Fsica sua#e, relajante Cue te propicie
ar,ona . tranCuilidad. Pre8erible,ente ,Fsica de ;0 co,pases por ,inuto. /Fsica
barroca o cl)sica. -l'unas de las pie*as . co,positores su'eridos por el doctor
Lo*ano# son9 1i#aldi: 2uatro estaciones. =acA: 2oncierto de =rande,bur'o. -lbinoni:
-da'io. /o*art: 2oncierto para piano. /ente alerta cuerpo relajado. Lo*ano# nos
su'iere aprender a respirar de ,anera consciente, sabiendo Cue de esta ,anera
lle#a,os oE'eno a nuestro cerebro . ali,enta,os nuestra capacidad de ,e,oria .
aprendi*aje.
P.N.L PROGRAMA NEURO LINGYSTICA DE RICHARD BANDLER Y JOHN
GRINDER O/3G1P.
Esta teora creada en la d&cada de los a3os setenta se relaciona con la
eEcelencia . la co,unicacin e8ecti#a. Es ade,)s creador del siste,a deno,inado
$esi'n (u,an En'ineerin' ($(E! . de la t&cnica del repatternin' neuroAipntico,
6euro (.pnotic Repatternin' (6(R!. -unCue la P6L no es propia,ente una
psicoterapia, eEiste una lnea psicoterap&utica, la psicoterapia neurolin'Vstica basada
en las teoras de Grinder . =andler.
La $(E es una #ariante o ra,i8icacin ulterior de la P.L.60 pro'ra,acin
neurolin'Vstica Cue =andler considera ,u. di8erente . ,ucAo ,)s e8ica* Cue la P6L
tradicional, pero Cue b)sica,ente consistira en la aplicacin de la P6L para la
8or,ulacin de nue#os ni#eles de rendi,iento, aAora sin ,odelos directos sino a tra#&s
de ,odelos de contraste.
$e cualCuier ,odo, los desarrollos ulteriores de la P6L0 6euro05onics, 6euro0
(.pnotic Repatternin' la in'eniera de la persuasin . di#ersas otras t&cnicas to,an
una orientacin al'o distinta Cue la desarrollada inicial,ente con %oAn Grinder . se
describen en los libros ,)s nue#os9 /a'ic in -ction, "sin' Wour =rain 8or a 2Aan'e,
Ti,e 8or a 2Aan'e . Persuasin En'ineerin', este Flti,o escritos con %oAn La1alle, con
Cuien ade,)s desarrolla desde Aace al'unos a3os acti#idades de entrena,iento,
8or,acin . di8usin.
5us si'las P6L si'ni8ican9 Pro'ra,acin porCue puedes si te lo propones,
controlar tu estado ,ental a8ian*ando tus creencias . #alores para lo'rar las ,etas Cue
desees. 6euro Cue si'ni8ica P ner#io P . te indica Cue tu co,porta,iento es el resultado
de una serie de procesos neurol'icos. Lin'Vstica al considerar el len'uaje . otros
siste,as de co,unicacin co,o un siste,a de representacin . orden relacionado con
la capacidad de nuestro siste,a ner#ioso
- tra#&s de P6L pode,os9
Lo'rar una acti#idad ,ental positi#a.
-u,entar nuestra autoesti,a.
-,pliar nuestras relaciones interpersonales.
Dr'ani*ar nuestras ,etas . trabajar de ,anera e8ica* para alcan*arlas.
Tener con8ian*a en nuestros pro.ectos.
Resol#er nuestros proble,as de una ,anera creati#a . e8ica*.
$is8ruta ,)s de la #ida.
CAPITULO IV
ESTUDIO DE FACTIVILIDAD
CAPZTULO IV.
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
Toda in#esti'acin debe responder a un estudio pre#io de las #entajas .
des#entajas asociadas a su i,ple,entacin, la pro8undidad con Cue se realice
depender) de lo Cue aconseje cada pro.ecto en particular. En t&r,inos 'enerales, tres
son los estudios particulares Cue deben reali*arse para e#aluar el pro.ecto; el estudio
de ,ercadeo, t&cnico . econ,ico.
5e'Fn 2orrea (200?!, planea Cue los estudios de 8actibilidad consisten en de8inir el
ni#el de 8actibilidad u oportunidades de &Eito para conse'uir la solucin de las
necesidades deter,inadas en la ejecucin de pro.ectos. $e acuerdo con este
plantea,iento, la 8actibilidad est) en8ocada en precisar Aasta Cu& punto es posible .
se'uro reali*ar las acti#idades plani8icadas para alcan*ar un 8in deter,inado. En este
sentido, se destaca Cue para tener claridad en la ejecucin del pro.ecto, resulta
necesario re#isar la disponibilidad real de ,ateriales . recursos reCueridos en su
desarrollo; es decir, es preciso de8inir su 8actibilidad en cuanto al estudio de ,ercado,
operati#o, t&cnico . econ,ico.
En este sentido, to,ando en cuenta las ideas antes eEpuestas, se destaca Cue
para tener claridad en la ejecucin del pro.ecto, resulta necesario re#isar la
disponibilidad real de ,ateriales . recursos reCueridos en su desarrollo; es decir, es
preciso de8inir su 8actibilidad. Entonces, cabe destacar lo planteado por =lanco (200<!,
cuando establece Cue los estudios de 8actibilidad consideran la 8actibilidad t&cnica,
operacional . econ,ica de cada alternati#a, as co,o si el pro.ecto es o no apropiado
dados los 8actores polticos . otros del conteEto institucional.
-unado a esto, para Luna (2001!, el estudio de 8actibilidad es el an)lisis de una
e,presa para deter,inar9 si el ne'ocio Cue se propone ser) bueno o ,alo . en cuales
condiciones se debe desarrollar para Cue sea eEitoso; . si el ne'ocio propuesto
contribu.e con la conser#acin, proteccin o restauracin de los recursos naturales . el
a,biente. +actibilidad, se'Fn eEpresa el autor, es el 'rado en Cue lo'rar al'o es posible
o las posibilidades Cue tiene de lo'rarse, por lo cual se reco,ienda antes de iniciar el
estudio de 8actibilidad tener en cuenta Cue cualCuier trabajo de 'rado, indi#idual o
'rupal, es una e,presa.
E+;'7*, 7( M("#!7,
El estudio de ,ercado trata de deter,inar la necesidad Cue tienen los consu,idores
actuales . potenciales de un producto o ser#icio en un )rea deter,inada, identi8icar
clara,ente las caractersticas del producto o ser#icio Cue se pretende colocar en el
,ercado, as co,o ta,bi&n identi8icar las condiciones en Cue se est) su,inistrando el
bien o ser#icio.
En tal sentido el estudio Cue se realice debe tener las si'uientes caractersticas9
Recopilacin siste,)tica de la in8or,acin.
La ,etodolo'a aplicada debe ser objeti#a, e#itando cualCuier tipo de tendencia.
Los datos recopilados deben tener una utilidad real.
El propsito de la in#esti'acin debe tener co,o objeti#o 8inal ser#ir co,o base
para la to,a de decisiones.
Para HocA (200;!, el estudio de ,ercado debe ,edir la calidad de la de,anda
del bien o del ser#icio cu.a produccin es el objeto del pro.ecto, as co,o los precios .
las 8or,as de co,erciali*acin. 5e debe in#esti'ar sobre las #ariables sociales .
econ,icas Cue puedan condicionar el trabajo de 'rado. En este caso espec8ico
radica, en el dise3o de una 'ua de 'i,nasia cerebral para desarrollar el pensa,iento
l'ico0,ate,)tico en ni3os . ni3as de educacin inicial.
D(+#"*A#*6. 7(- A",7'#;,
El pro.ecto consiste en la elaboracin de una 'ua de 'i,nasia cerebral para
desarrollar el pensa,iento l'ico0,ate,)tico en ni3os . ni3as de ? a3os del centro de
educacin inicial ,i peCue3o ,undo. Para su aplicacin se trabajar) con los docentes,
debido a Cue los ,is,os presentan carencia en el do,inio . ,anejo de la 'i,nasia
cerebral co,o un ,&todo, t&cnicas . recursos para ,ejorar el pensa,iento l'ico
,ate,)tico en los ni3os . ni3as. En este sentido, es i,portante destacar Cue entre las
caractersticas ,)s rele#antes de esta 'ua es lo'rar Cue sea un pro.ecto inno#ador, de
car)cter in8or,ati#o . educati#o, consensuado entre todos los actores educati#os Cue
Aacen #ida en los centros de educacin inicial. En consecuencia, se puede decir, Cue
dicAa 'ua aportar) bene8icios directos dentro de los cuales se destacan co,o
principales bene8iciarios los alu,nos, pues con el estudio del ,is,o podr)n lo'rar el
aprendi*aje para el cual est) dise3ada.
A.%-*+*+ 7( -! ,@(";!.
Para HocA (200;!, eEpresa Cue la o8erta es la cantidad de un producto Cue por
8abricacin nacional e i,portaciones lle'a al ,ercado, de acuerdo con los precios
#i'entes. -si,is,o, debe indicar con Cuien #a a co,petir, cual es la capacidad de
produccin, a Cu& precio #enden, en base a Cue co,piten.
En e8ecto, la o8erta planteada para la produccin de una 'ua de 'i,nasia cerebral
para desarrollar el pensa,iento l'ico0,ate,)tico en ni3os . ni3as de educacin
inicial ser) de ediciones li,itadas . con ,u. bajo costo para el personal docente Cue se
encar'ar) de ejecutar las acti#idades en sus aulas de clases. 5in e,bar'o, este
producto al concebirse co,o inno#ador por los aportes educati#os . trans8or,adores
Cue o8rece co,petir) con los si'uientes ,odelos Cue se encuentran en el ,ercado,
destac)ndose el no,bre de la institucin, el ttulo del producto . las obser#aciones
re8eridas a los bene8icios Cue o8recen . si se ase,ejan al producto de este trabajo de
'rado.
2o,o instru,ento Cue per,ita a los docentes . ni3os el desarrollo de su
pensa,iento l'ico ,ate,)tico, a.udando a los ni3os . ni3as en el desarrollo del su
aspecto social . e,ocional, esperando Cue a tra#&s de esta 'ua el docente, cuente con
una Aerra,ienta peda''ica Cue esti,ule la iniciati#a, creati#idad, in#enti#a .
participacin del ni3o . la ni3a en las acti#idades culturales a desarrollar en el 8uturo la
institucin.
En consecuencia, desde el punto de #ista de ,ercado el pro.ecto es 8actible debido
a Cue el ,is,o responde a la necesidad Cue tienen los usuarios del centro de
educacin inicial en cuanto al desarrollo del pensa,iento l'ico ,ate,)tico, por la 8alta
de Aerra,ientas Ftiles dentro de las aulas de clase.
C'!7", NN1
A.%-*+*+ 7( -! ,@(";!.
I.+;*;'#*6. T*;'-, O<+("5!#*6.
C.E.I M* P(&'(J, 6o se e#idencio 6o cuenta con ,aterial
M'.7, re8erente al te,a
planteado
C.E.I L! E7!7 F(-*) 6o se e#idencio 6o cuenta con ,aterial
re8erente al te,a
planteado
C.E.I.B S'(J,+ D(
B,-$5!"
6o se e#idencio 6o cuenta con ,aterial
re8erente al te,a
planteado
F'(.;( G!"#$!, R(5("6. O49/:P.

En este sentido, la o8erta de este producto es 8actible, .a Cue nin'una de las
instituciones ad.acentes al 2.E.4 /i PeCue3o /undo no poseen una 'ua para el
desarrollo del pensa,iento l'ico ,ate,)tico, por eso este pro.ecto #a a bene8iciar a
los usuarios potenciales . directos . del ,is,o ,odo a los 2.E.4 cercanos.
A.%-*+*+ 7( -! D(8!.7!
El an)lisis de la de,anda se'Fn Drti* (2000!, indica a los usuarios o
consu,idores del producto del pro.ecto, Cue este describe en 8or,a 'eneral sus
caractersticas . se establecen las necesidades al presentarse a los consu,idores en
relacin al producto . su intencin de obtenerlo.
E+;'7*, TC#.*#,.
El Estudio t&cnico se'Fn 5abino (200!, lo conceptuali*a co,o el an)lisis de
8actibilidad t&cnica es e#alFa si el eCuipo t&cnico est) disponible . si posee las
capacidades reCueridas por cada alternati#a del dise3o Cue se est& considerando.
Estos ta,bi&n consideran las inter8aces entre los siste,as actuales . nue#os.
Por lo tanto, en este estudio se coloca cuales son las ,ejoras Cue su8rira el
proble,a en estudio . Cue satis8acciones brindar). -s co,o ta,bi&n si las personas
Cue utili*ar)n el producto poseen la su8iciente eEperiencia para utili*arlo o ponerlo en
pr)ctica.
Por otra parte, Drti* (2000!, a8ir,a Cue el estudio t&cnico per,ite de8inir aspectos
operati#os del pro.ecto, en t&r,ino de su reali*acin concreta . en ese sentido tiene
dos objeti#os principales9
1eri8icar la posibilidad t&cnica del dise3o del pro.ecto . la presentacin del
ser#icio Cue se pretende o8ertar en un ,ercado de8inido.
-nali*ar . deter,inar los bene8icios sociales . educati#os Cue la 'ua de
'i,nasia cerebral podr) o8recer al centro de educacin inicial.
En este caso con la produccin de la propuesta lo'rar) ,ejorar en todos los
ni3os . ni3as el desarrollo del pensa,iento l'ico ,ate,)tico. En este sentido las
pro.ectistas e#aluaros los recursos eEistentes Cue se utili*aron en la elaboracin .
dise3o del producto, los cuales se eEAiben en el si'uiente cuadro
C'!7", N,. 0
E+;'7*, TC#.*#,
O<B(;*5,+
E+A(#$@*#,+
R(#'"+,+
H'8!.,+
R(#'"+,+
M!;("*!-(+
R(#'"+,+
T(#.,-6=*#,+
D*!=.,+;*#!" -!
+*;'!#*6.
(5*7(.#*!7! (. (-
C.E.I. MUNDO
DEL SABER (.
-,+ .*J,+ ? .*J!+
(. "(-!#*6. !-
#,.,#*8*(.;,
-6=*#,-
8!;(8%;*#, ? -!
#,.#(.;"!#*6..
Pro.ectistas,
$ocentes, ni3os
. ni3as.
L)pi*
(oja
=ol'ra8o
2arpetas
4nternet.
2o,putador.
4,presora.
R(5*+!" -,+
!A,";(+ ;(6"*#,+ ?
A"%#;*#,+ &'(
F!#(. -,+ !';,"(+
+,<"( -! =*8.!+*!
#("(<"!- ? (-
7(+!"",--, 7(-
A(.+!8*(.;,
-6=*#,
8!;(8%;*#,.
Pro.ectistas
(ojas
blancas
L)pices
2uadernos
=ol'ra8os
4nternet.
2o,putador.
4,presora.
D(+#"*<*" -!+
#!"!#;("$+;*#!+
(5,-';*5!+ 7( -,+
.*J,+ ? .*J!+ 7( 1
!J,+.
Pro.ectistas,
Tutora
L)pi*.
(oja.
=ol'ra8o.
Libro /D4$4
de 2Ailina
$e Len.
4nternet.
2o,putador.
4,presora.
I7(.;*@*#!" -!
@!#;*<*-*7!7 7( -!
=(.("!#*6. 7(
P",?(#;*+;!+
T';,"!
L)pi*
4nternet.
'.! G'$! 7(
=*8.!+*! #("(<"!-
A!"! 7(+!"",--!"
(- A(.+!8*(.;,
-6=*#,-
8!;(8%;*#, (.
.*J,+ ? .*J!+ 7(
(7'#!#*6. *.*#*!-.
(oja
=ol'ra8o
2o,putador.
4,presora.
D*+(J!" '.! ='$!
7( =*8.!+*!
#("(<"!-.
P",?(#;*+;!+
T';,"!
L)pi*
(oja
=ol'ra8o
Papel 'las&
4nternet.
2o,putador.
4,presora.
F'(.;(: G!"#$!, R(5("6. O49/:P
$esde el punto de #ista t&cnico, el pro.ecto es 8actible, .a Cue est)n disponibles los
recursos para la elaboracin del ,is,o, con personal cali8icado, los ,ateriales
adecuados . eEcelentes eCuipos tecnol'icos . se cuenta con las co,petencias
necesarias Cue ase'uran el &Eito . la cul,inacin del pro.ecto en el tie,po estipulado,
cu,pliendo con todos los par),etros reCueridos para obtener un producto de calidad.
E+;'7*, O"=!.*)!#*,.!-
5e'Fn, Ta,arra (200?!, el estudio or'ani*acional se de8ine co,o9 el siste,a de
co,unicacin . los ni#eles de responsabilidad . autoridad de la or'ani*acin necesaria
para la propuesta en ,arcAa . ejecucin de pro.ecto, inclu.e or'ani'ra,a, 'astos
ad,inistrati#os necesarios para el posterior estudio econ,ico . 8inanciero,
F*='"! /: E+;"'#;'"! O"=!.*)!;*5! 7(- P",?(#;,.
F'(.;(: G!"#$!, R(5("6. O49/:P
E+;'7*, F*.!.#*(",.
El estudio 8inanciero se'Fn 5apa' (200;!, consiste en ordenar siste,)tica,ente
la in8or,acin de car)cter 8inanciero, elaborar cuadro con los datos adicionales para la
e#aluacin del pro.ecto . e#aluar los antecedentes para deter,inar su rentabilidad.
Esta etapa corresponde a la #iabilidad 8inanciera del pro.ecto, la cual se adAiere a la
deter,inacin de los ele,entos . 8actores Cue inter#iene e inciden en el ,anejo de los
recursos necesarios, para lo'rar su consolidacin para la cual se presentan el an)lisis
de los recursos 8inancieros reCueridos.
5e'Fn Drti* (2000!, a8ir,a Cue los objeti#os del estudio econ,ico son ordenar
siste,)tica,ente la in8or,acin de car)cter 8inanciero Cue proporcionaron las etapas
anteriores, elaborar cuadros analticos con los datos adicionales para la e#aluacin del
pro.ecto . e#aluar los antecedentes para deter,inar su rentabilidad. 5in e,bar'o, los
bene8icios Aan de esti,arse en relacin con el papel o la utilidad aportada a los
docentes, producto 8inal del pro.ecto.
5i'uiendo, las pautas establecidas anterior,ente, deben calcularse los costos de
producto . establecer la #iabilidad 8inanciera del pro.ecto . si es posible recuperar los
costos 8inancieros in#ertidos. En tal sentido, la deter,inacin de los costos i,pone una
cali8icacin obli'ada.
- continuacin se ,uestra un cuadro donde se re8leja de ,anera detallada los costos
operacionales del pro.ecto, inclu.en recursos Au,anos, ,ateriales . tecnol'icos, para
lue'o totali*arlos . obtener as los costos esti,ados para la cul,inacin del pro.ecto de
,anera eEitosa.
C'!7", N[ G
C,+;, 7(- P",7'#;,
RECURSOS EMPLEADOS DESCRIPCIN COSTOS
R(#'"+,+ H'8!.,+ Pro.ectistas 2
$ise3ador Gr)8ico
5in 2osto
1200 =s. +
R(#'"+,+ M!;("*!-(+ (ojas
2opias
Libro /D4$4 2Ailina $e Len
2:? =s. +
2?0 =s. +
2B0 =s. +
R(#'"+,+ T(#.,-6=*#,+ 4,presiones
4nternet
4,presin en (ojas tipo
Glas& 1?0 'r.
<?0 =s. +
2B? =s. +
;0=s. +
Total :/49 B+. F
+uente9 Garcia, Re#eron (201!
Segn el anlisis de los recursos el proyecto es factible desde el punto de vista
financiero ya que se cuenta con los recursos econmicos necesarios, a travs del
autofinanciamiento de las proyectistas, por lo que garantiza la culminacin del mismo.
ebe tomarse en cuenta que no e!iste costo por recursos "umanos sern donados por
la misma y es factible gracias a que se podr fotocopiar o digitalizar la gu#a de gimnasia
cerebral para facilitar el contenido de la misma a otros centros de educacin inicial
adyacentes.
CAPITULO V
NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICOTECNOLGICO.
REFER
ENCIA
BIBLIOGRFI CAS
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
1./. A+A(#;,+ P",#(7*8(.;!-(+ A!"! -! G(.("!#*6. 7(-
P",7'#;,
Plani8icar el contenido de las acti#idades en 8uncin de los
reCueri,ientos Cue establece el currculo de educacin inicial
. la 'ua peda''ica0did)ctica.
Dr'ani*ar las acti#idades to,ando en cuenta la caractersticas
e#oluti#as en la etapa de ? a3os de edad
5eleccionar los recursos, ,ateriales did)cticos . peda''icos,
para establecer las estrate'ias en la i,portancia ,etodol'ica.
Establecer la unin entre docentes, ni3os, ni3as, padres .
representantes, para poner en pr)ctica las teoras . ejercicios
establecidos en la 'ua . as esti,ular . potenciar el
pensa,iento l'ico0,ate,)tico
1.4. R(+'-;!7,+ O<;(.*7,+
GUA DE GIMNASIA CEREBRAL PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIA DE
EDUCACIN PREESCOLAR, se dise3 . se elabor sobre la base
de los resultados obtenidos de un cuestionario eEploratorio aplicado
a los docentes de la co,unidad educati#a perteneciente al 2E4.
/undo del saber.
1.:. P",7'#;, G(.("!7,.
"sando las teoras .a establecidas . reconocidas a ni#el ,undial , 8ue
creada . dise3ada la G"f- $E G4/6-54- 2ERE=R-L P-R-
$E5-RRDLL-R EL PE65-/4E6TD LgG42D0/-TE/GT42D E6
64hD5 W 64h-5 $E E$"2-24g6 PREE52DL-R para potenciar el
pensa,iento l'ico0,ate,)tico, e,pleando en su elaboracin , los
bene8icios del dise3o instruccional son para Cue sir#a co,o
Aerra,ienta, .a Cue 8ue creada con 8ines did)cticos , cuenta con
acti#idades, donde se aplica con 8acilidad la teora desarrollada en
ella, 8acilitara el proceso de ense3an*a R aprendi*aje . cuenta con
contenido, objeti#os, procedi,ientos, Cue lo Aar)n de una ,anera
e8ica* . si'ni8icati#a
1.0 2onstitucin de la RepFblica =oli#ariana de 1ene*uela, con la En,ienda 6T 1 (200:!
Gaceta o8icial eEtraordinaria 6T ?.:0B, 1ra. Edicin. Editorial Educati#a Hin'Nolor Ltda.
=o'ot) $.2, 2olo,bia.
2. 0 $ennison, Paul. Attp9SS@@@.eleducador.co,SAo,eSactualidad0educati#aS>B00
articulo0educati#o0'i,nasia0cerebral0un0siste,a0de0#ida.At,l
. R $ennison, Paul . $ennison, Gail. Attp9SS@@@.eleducador.co,SAo,eSactualidad0
educati#aS>B00articulo0educati#o0'i,nasia0cerebral0un0siste,a0de0#ida.At,l
<.0 $iccionario Larousse (1::>! Enciclop&dico /anual 4lustrado. :T Edicin, ra.
Rei,presin. Ediciones Larousse 5.-. 2iudad de /&Eico $.+, /&Eico
?.0 EcAe#erra, RaFl (2011! Lo bueno . lo ,alo de ser la 'eneracin de las
contrase3as. -utor9 /ar'arita Rodr'ue*. +uente9 ==2 /undo, 10 de octubre de 2011
Attp9SS@@@.bbc.co.uNS,undoSnoticiasS2011S10S111010ibuenoi,aloi'eneracionicontras
enasipass@ordsi,r.sAt,l
;.0 Est)ndares (200;!. Estilos de 2o,unicacin9 La co,unicacin . su i,portancia en
la educacin. Edicin9 Preparacin Peda''ica 4nte'ral para Pro8esores, 2olecti#o de
-utores. Editorial +&liE 1arela. 2iudad de la (abana, 2uba, 200;. pp.9 1;?0 >B.
>.0 Gantt, (.L (1:><! YorN, Ya'es and Pro8it, publisAed b. TAe En'ineerin' /a'a*ine,
6ue#a WorN, 1:10; Republicado co,o9 YorN, Ya'es and Pro8its, Easton, Penns.l#ania,
(i#e PublisAin' 2o,pan., 1:><
B.0 (ern)nde* . otros (200;! Attp9SSrios0#a*Cue*.blo'spot.co,S200:S0<Sde8inicion0del0
dia'ra,a0de0'antt.At,l
:.0 (ipcrates (<;00>0 a.2! 2orpus (ippocr)ticu,S Tratados (ipocr)ticos, Dbra
2o,pleta, 1ol. 4, Editorial Gredos, /adrid, Espa3a. pp.9 1?;0?>
10.0 (uete, Luis (1:B<! =ecario +ullbri'At 1:B<01:B;, in#esti'ador en (ar#ard =usiness
5cAool. 5e,inario P"na 'estin de 8antasaP, or'ani*ado conjunta,ente con TAe Yalt
$isne. 2o,pan. . 2oopers j L.brand. =oston, Estados "nidos
11.0 Lpe* /oratalla, 6atalia (2011! Lo bueno . lo ,alo de ser la 'eneracin de las
contrase3as. -utor de la Entre#ista9 /ar'arita Rodr'ue*. +uente9 ==2 /undo, 10 de
Dctubre del 2011.
Attp9SS@@@.bbc.co.uNS,undoSnoticiasS2011S10S111010ibuenoi,aloi'eneracionicontras
enasipass@ordsi,r.sAt,l
12.0 Lo*ano#, Geor'i (1:;0! 5uperaprendi*aje. e0=ooN. Libro #irtual sobre el te,a
publicado en el a3o 1:>: por 5Aeila Dstrander, L.nn 5cAroeder . 6anc. Dstrander
($ocu,ento en lnea!
Attp9SScu,pletus,etas.blo'spot.co,S200>S12Ssuperaprendi*aje.At,l
1.0 /.P.P.E0LDE (200:! Le. Dr')nica de Educacin, Gaceta D8icial EEtraordinaria 6T
?:2: del 1?S0BS200: . su Re'la,ento General de la Le. Dr')nica de Educacin.
$ecreto 1 Gaceta D8icial 6T ;.>B> (RE+DR/-! del 1;S11S1:::. 2aracas $.+,
1ene*uela.
1<.0 D./.5S Dr'ani*acin /undial para la 5alud (1:<;!.
1?.0 Roca, /ara (2011! Lo bueno . lo ,alo de ser la 'eneracin de las contrase3as.
-utor9 /ar'arita Rodr'ue*. +uente9 ==2 /undo, 10 de octubre de 2011
Attp9SS@@@.bbc.co.uNS,undoSnoticiasS2011S10S111010ibuenoi,aloi'eneracionicontras
enasipass@ordsi,r.sAt,l
1;.0 Rodr'ue*, % (200?!
Attp9SSpujportal.ja#eriana.edu.coSportalSpa'eSportalS+acultadU20de
U20EducacionSptliin#STe,UE1ticas
1>.0 5ando#al, /aritA*a (2011! Lo bueno . lo ,alo de ser la 'eneracin de las
contrase3as. -utor9 /ar'arita Rodr'ue*. +uente9 ==2 /undo, 10 de octubre de 2011
Attp9SS@@@.bbc.co.uNS,undoSnoticiasS2011S10S111010ibuenoi,aloi'eneracionicontras
enasipass@ordsi,r.sAt,l
1B.0 5antrocN, %. Y (200>! Psicolo'a de la Educacin. k Edicin. Editorial /cGra@ (ill.
/&Eico, pp.9 12B02: .
Attp9SS@@@.cosaslibres.co,Sleer0onlineSKtitlelP542DLDG
U2UB$-e$ELe$E5-RRDLLDe0e"ni#ersitatedee1alU2U-BnciajdoclAttpU-
U2+U2+@@@.u#.esU2+8iloeducpieU2+asi'naturas
U2+'d.psicolo'iadeldesarrolloi1es.pd8
1:.0 5taNeAolders (200>! La teora se'Fn Ro,ald Ed@ard +ree,an, Tesis doctoral,
Pro'ra,a doctoral en Gobierno . 2ultura de las Dr'ani*aciones, 4nstituto E,presa .
(u,anis,o, "ni#ersidad de 6a#arra, Pa,plona, Espa3a 200:.
20.0 "6E52DS Dr'ani*acin Educacional, 2ient8ica . 2ultural de la 6aciones "nidas
(1:<B! $eclaracin "ni#ersal de $erecAos (u,anos. La Educacin es un $erecAo
(u,ano =)sico . de $erecAo S S "nesco (1::<! Educacin 4nclusi#a . $erecAos
(u,anos. pp.9 iii0#i0#iii, $eclaracin iE, /arco de -ccin ;,11012
21.0 "642E+S +ondo 4nternacional de E,er'encia de las 6aciones "nidas para la
4n8ancia (1:B:! -rtculo 2B de la 2on#encin sobre los $erecAos del 6i3o de las
6aciones "nidas.
22.0 "ni#ersia (201! Red 4beroa,ericana de colaboracin uni#ersitaria Cue trabaja
para o8recer a la co,unidad uni#ersitaria un espacio co,Fn de interca,bio de
conoci,iento . cooperacin a tra#&s de la 8or,acin, la cultura, la in#esti'acin . la
colaboracin con la e,presa, contribu.endo de esta 8or,a al desarrollo sostenible de la
sociedad. Attp9SS@@@.uni#ersia.netS
2.0 Y.narc*.N, (ilario (2001! Attp9SS@@@.c.ta.co,.arSta0102SresearcA.At,
. Attp9SS@@@.c.ta.co,.arSbibliotecaSbddocSbdlibrosSeltrabajodetesisScaratula.At,
ANEDO