Proyecto Educativo CETPROP Padre José Luis Idígoras

Proyecto Educativo InstitucionalCETPROPPADRE JOS LUIS ID!ORAS !
O"A#
CENTRO DE EDUCACINTCNICO-
PRODUCTIVA PARROQUIAL
PADRE JOS LUIS IDGORAS GOYA
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Manchay - Pachacaac
!"##-!"#$
1
Proyecto Educativo InstitucionalCETPROPPADRE JOS LUIS ID!ORAS !O"A#
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
RESE%A &ISTRICA
Mediante Resolucin Directoral la USE 01 N 04859, del 19 de noviemre de !001,
se da la creacin del "entro de Educacin #cu$acional "E# %&adre 'os( )u*s
+d*,oras -o.a/ uicado en la 0v1 Manc2a. s3n en el distrito de &ac2acamac, a4o la
$romotoria del R1&1 'os( "2u5uillan5ui 6amamoto, $ara o7recer las es$ecialidades
"onstruccin Met8lica 9 Electricidad 9 "osmetolo,*a 9 "om$utacin e +n7orm8tica 9
Electrnica :8sica; "ocina . Re$oster*a; <e=til . "on7ecciones1
)ue,o de acuerdo a los dis$ositivos en la RD1 N >19;!00?, se a$ruea la Directiva
N @@;!00?;D+NESU<&;DES<& %#rientaciones $ara la im$lementacin de la
conversin $ro,resiva de la Educacin <(cnica &roductiva, &rocesos E=$erimentales
6 0m$liacin Del "iclo :8sico1
En tal sentido mediante RDR N 0>48!;!00?;DRE)M, con 7ec2a >1 de 4ulio del !00?,
el "E#1se convierte en "E<&R#& %%&adre 'os( )u*s +d*,oras -o.a/ uicado en la
0v1 Manc2a. s3n en el distrito de &ac2acamac, a4o la $romotoria del R1&1 'os(
"2u5uillan5ui 6amamoto, $ara o7recer las es$ecialidades "onstruccin Met8lica 9
Electricidad 9 "osmetolo,*a 9 "om$utacin e +n7orm8tica 9 Electrnica :8sica;
"ocina . Re$oster*a; <e=til . "on7ecciones1
Esta +nstitucin <(cnico &roductiva &arro5uial, 8sicamente centra su inter(s en
atenderlas necesidades de $re$aracin laoral de los sectores $olacionales menos
7avorecidos, no solo de nuestro distrito . $asa m8s all8 de ellas, $ara ,enerar
o$ciones laorales inmediatas en el cam$o de la $roduccin1
"on el es7uerAo de sus directivos, docentes, estudiantes se 2a convertido en la
+nstitucin Educativa de ma.or coertura . $resti,io en su ,(nero en toda el distrito
de &ac2acamac1 <enemos el Bnico com$romiso de se,uir 7ormando t(cnicos $ara la
insercin, reinsercin al mercado laoral1 &rinci$almente 7ormando a nuestros
estudiantes con mentalidad em$resarial $ara 5ue ellos mismos sean $romotores de
su em$leo1
2

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.- Nombre de la Institucin : CETPROP Padre Jos !u"s Id"#oras
$o%a& 'anc(a% - Pac(acamac
2.- )ireccin : *+. 'anc(a% s,n - Pla.a Princi/al
0.- N1 de Resolucin : N1 20342 - 2225 - )RE!'
3.- Cdi#o 'odular : 1360471
8.- Cdi#o de !ocal : 545415
5.- Ni+el : Tcnico Producti+a
6.- 9bicacin $eo#r:;ica :
- !u#ar : 'anc(a%
- )istrito : Pac(acamac
- Pro+incia : !ima
- )e/artamento : !ima
4.- Res/onsables : '#. Ra<l R. Os/ina Retamo.o
7.- N1 de estudiantes : 202
12.-Res/onsables del Pro%ecto : )irectora % /ersonal docente
11.- =i#encia : 2211 - 2213

0
1.1 VISIN
:rindar una %Educacin <(cnica de calidad sustentada en ca$acidades .
valores $ara una $romocin 2umana inte,ral/, a trav(s de la intervencin
. com$romiso de docentes ca$aces e innovadores 5ue con su testimonio
de vida 7omenten en los 4venes . adultos estudiantes una 7ormacin
t(cnica $ro7esional acorde con la ciencia . la tecnolo,*a, 7ortaleciendo la
7ormacin inte,ral de los estudiantes, estimulando su creatividad . as*
ser com$etentes, em$rendedores en el mercado laoral $ara ocu$ar
$uestos de traa4o . ,enerar sus autoem$leos, desde la $ers$ectiva del
Reino de Dios, en 7uncin a las necesidades . demandas de Manc2a.
3
1.2 MISIN
Somos un e5ui$o de $ersonas catlicas 5ue, identi7icados con la realidad de
Manc2a. . en 7uncin a ella, $romovemos . desarrollamos un $ro.ecto am$lio de
luc2a contra la $oreAa liderado $or la +,lesia "atlica1
#7recemos educacin de calidad con un so$orte de salud inte,ral a las 7amilias de
e=trema $oreAa de Manc2a. $or5ue creemos en la trans7ormacin de esta
comunidad a trav(s de una educacin . $ro$uesta $eda,,ica innovadoras 5ue
$rioricen los valores 2umanos . cristianos . la $otenciacin de ca$acidades,
destreAas, valores . actitudes1
+ncor$orar los datos del nivel educativo 5ue rindanCe4em$loD %o7recemos educacin
de calidad a 4venes . adultos de la localidad de $ortada de Manc2a. . alrededor
con un so$orte deC/
#'!'#' COMPONENTES DE LA VISIN
(IN) Educacin de calidad sustentada en capacidades y valores para la
promocin humana integral.
8
FACTOR TCNICO PEDAGGICO
DiseEar un curr*culo continuo e inte,ral $or ca$acidades . valores, en 7uncin a las
necesidades de a$rendiAa4e . demandas del conte=to1
RESULTADOS
Se cuenta con $ro$sitos curriculares $or ca$acidades . valores en las distintas 8reas
. niveles 3 modalidades1
Se tiene matrices de contenidos conte=tualiAados . secuenciados en cada 8rea, en el
marco de los temas transversales1
Se cuenta con matrices de est8ndares m*nimos de a$rendiAa4e or,aniAado .
secuenciado $or niveles de com$le4idad, en cada 8rea1
Se tiene una $ro$uesta metodolo,*a de7inida con (n7asis en el desarrollo del
$ensamiento cr*tico, creativo, investi,ativo . $romocin de los valores institucionales1
"ontamos con un sistema de Evaluacin o$erativo con criterios, indicadores e
instrumentos claros en cada 8rea . ,rado1
<enemos un sistema de recursos did8cticos acorde al avance tecnol,ico F<+"G . a las
necesidades del estudiante . demandas del conte=to1
Se cuenta con un clima escolar $ro$icio $ara el desarrollo de los a$rendiAa4es
individuales . socialmente si,ni7icativos1

(ACTOR DOCENTE
(ORTALECER LA CAPACIDAD PRO(ESIONAL DEL DOCENTE Y SU
AUTOVALORACIN
Docentes innovadores 5ue ,eneran $ro$uestas $eda,,icas modernas1
Docentes ca$acitados . actualiAados $ara 7ortalecer el a$rendiAa4e de los estudiantes1
Docentes con testimonios de vida en valores1
Docentes com$rometidos 5ue $ro$ician la interrelacin con miemros de la
comunidad1
(ACTOR GESTIN
DESARROLLAR UNA GESTIN E(ICIENTE Y E(ICA* DE LOS RECURSOS
INSTITUCIONALES
+n7raestructura, medios . materiales im$lementados $ara el traa4o $eda,,ico1
Estructura or,aniAacional $arro5uial constituida $ara el traa4o en e5ui$o1
0cciones de monitoreo im$lementados $ara veri7icar el lo,ro de los $ro$sitos
+nstitucionales1
"lima institucional 7ortalecido a nivel de toda la comunidad educativa1
"onvenios de la +1E1 con instituciones $Blicas . $rivadas1
5
(ACTOR CONTE+TO
CONTRI,UIR A LA (ORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE A
TRAVS DE DIVERSOS TALLERES Y PROGRAMAS
'venes . adultos 5ue $artici$an activamente en talleres de desarrollo
$ersonal1
<alleres de arte im$lementados $ara desarrollar 2ailidades en los niEos .
niEas1
&adres . madres com$rometidos en la educacin de sus 2i4os
&ro,ramas de asistencia m(dica . nutricional $ara todos los estudiantes1
(ACTOR PASTORAL
VIVENCIAR ESPIRITUALMENTE LOS VALORES CRISTIANOS EN LA
COMUNIDAD
0sistencia de la comunidad educativa a 4ornadas es$irituales
$ara 7ortalecer su 7e1
Estudiantes 5ue $racti5uen la 7e . el amor a Dios1
&adres . madres com$rometidos en la laor cristiana1
Docentes identi7icados con las oras de la &arro5uia1
#'$ VALORES INSTITUCIONALES)
En la $resente $ro$uesta sostenemos la transversalidad de los valores
ele,idos $or la comunidad $arro5uial . no en su $ro,ramacin de 7orma
7ra,mentada1 Una idea directriA 5ue mane4amos es $ro$iciar el desarrollo
. la $r8ctica de valores a trav(s de la vivencia . evidencia de actitudes .
com$ortamientos oservados en el aula . en cual5uier es$acio de la
institucin educativa . 7uera de ella1 Es decir 5ue no $odemos 2alar de
$ro,ramar el desarrollo de una ca$acidad, seleccionar saeres . a cada
saer uscarle una actitud, $ara a7irmar 5ue estamos traa4ando los
valores, toda veA 5ue las actitudes tienen un res$aldo en los valores con
5ue nos 2an 7ormadoH sin entender 5ue los valores se est8n enraiAando
$ermanentemente1
De lo 5ue se trata es 5ue en la institucin $recisemos los valores
seleccionados . lue,o 2a,amos re7le=iones sore cmo . en 5ue
momento estamos desarroll8ndolo con nuestros 4venes . adultos1 Es
decir los valores son transversales est8n $resentes en cada momento
en 7orma secuencial, van de la accin a la re7le=in, al acuerdo terico,
re,resando a la $r8ctica en actitudes . com$ortamientos modi7icados1

<omemos en cuenta 5ue .a nadie sostiene 5ue las actitudes se 2eredan .
6
5ue al,uien naci con el car8cter de la madre o del $adre, esto se
ad5uiere de los mediadores, de los modelos 5ue tenemos . de la manera
como nos 2an enseEado a $ensar1 Es decir sore una actitud 5ue
oservamos $odemos co$iar mec8nica o cr*ticamente1 "uando nos 2an
enseEado a evaluar cr*ticamente tomando en cuenta nuestros valores,
5ue van a ser los criterios de evaluacin con los 5ue evaluamos las
actitudes . com$ortamientos de las otras $ersonasH asumimos una
$osicin cr*tica en el a$rendiAa4e de actitudes, $or eso $odemos
indi,narnos contra lo 5ue consideramos in4usto o $odemos a$roar al,Bn
2ec2o . co$iarlo conscientemente1

&or tanto la comunidad educativa sustenta la 7ormacin inte,ral de los
estudiantes as8ndose en $rinci$ios a=iol,icos . $romoviendo la
$r8ctica de los si,uientes valoresD
RESPONSA,ILIDAD'- Es asumir a caalidad todos sus deeres .
e4ercitar todos sus derec2os o$ortunamente1 Es adem8s la toma de
conciencia acerca de las consecuencias 5ue tiene todo lo 5ue 2acemos o
de4amos de 2acer sore nosotros mismos o sore los dem8s en el
estudio, el traa4o . en la vida diaria1 <ami(n es tener conciencia de los
deeres . oli,aciones .a estalecidas1
RESPETO'- Es una 7orma de valorar a los dem8s, ace$tando las
limitaciones . el reconocimiento de las virtudes, se dee evitar las
o7ensas . las iron*as, no de4ar 5ue la violencia se convierta en el medio
$ara im$oner criterios1 Es valorar . ace$tar a las $ersonas con sus
cualidades . di7icultades1
&ONESTIDAD'- Es la accin de decir la verdad . ser 4usto en todo
momento1 Su$one adem8s la trans$arencia en nuestros actos
individuales . colectivos1
SOLIDARIDAD'- Es una relacin entre seres 2umanos en el cual uno de
ellos toma $or $ro$ias las car,as del otro . se res$onsailiAa 4unto con
este de dic2as car,as1 Es la colaoracin mutua $ara conse,uir un 7in
comBn1 El $oder de la solidaridad nos 2ace inmensamente 7uertes .
$odemos asumir sin temor los m8s ,randes desa7*os1 0dem8s su$one el
aco,er . a.udar desinteresadamente a sus seme4antes1
AMOR'- Es el sentimiento de a7ecto . esmero 5ue une a las $ersonas .
se ve re7le4ado en nuestro com$ortamiento . actitudes 2acia las dem8s
$ersonas, su$one adem8s el mvil en el crecimiento es$iritual . la
esencia de la 2umanidad1
EQUIDAD'- Es el $rinci$io 5ue consiste en distriuir con i,ualdad sin
tener en cuenta las di7erencias1
JUSTICIA'- Es la voluntad constante . $er$etBa de dar a cada uno su
derec2o, el derec2o de cada uno termina donde comienAa el derec2o
a4eno1
#'- PARADIGMA EDUCATIVO)
4
Nuestra comunidad educativa $lantea una educacin inte,ral,
asada en valores sociales, morales, es$irituales . cristianos, rindando
un clima institucional de res$eto, res$onsailidad, 2onestidad, solidaridad
. amorH elementos necesarios $ara lo,rar ,randes camios en el ser
2umano . conse,uir un desarrollo 2umano $leno, $or ello, asume un
.a/a012a 304ca5167 87c17 9 c72n15167 c7n 53n03nc1a h4an185a y
ac516a: 5ue nos $ermite inter$retar la realidad con visin 2ol*stica, como
totalidad, donde los com$onentes ad5uieren si,ni7icacin dentro de un
todo1
El todo es m8s 5ue la suma de sus $artes, $uesto 5ue es una rede7inicin
de lo anterior1 0dem8s el modelo educativo determina un en7o5ue
curricular $or ca$acidades . valores 5ue su$one el desarrollo de
destreAas . actitudes $ertinentes $ara el desarrollo de las distintas
dimensiones del ser 2umano como son los as$ectos co,nitivos, a7ectivos,
volitivos . cor$reo motrices1 <oma en cuenta los $ilares del
conocimientoD a$render a a$render, a$render a 2acer, a$render a ser,
a$render a vivir 4untos . a$render a em$render1 Dentro de esta
conce$cin educativa nuestra comunidad $arro5uial se com$romete a
rindar un servicio educativo de calidad 5ue $re$are niEos . niEas
com$etentes, innovadoras . $roductivas, ca$aces de su$erar di7icultades1

El modelo se $ro$one 7ormar seres 2umanos *nte,ros, $or esa raAn
centra su traa4o curricular en el desarrollo de destreAas o $rocesos
co,nitivos 5ue im$ulsan el desarrollo de ca$acidades 7undamentales
como el $ensamiento cr*tico, $ensamiento creativo . la investi,acin1 0s*
mismo $otencia el desarrollo de una educacin a=iol,ica 5ue su$one
$rinci$ios (ticos 9 morales . cristianos e=$resados en el desarrollo de
$rocesos a7ectivos3valorativos1 &or tanto, conceimos la educacin como
un $roceso socio cultural 5ue est8 orientado a la 7ormacin inte,ral de la
$ersona 2umana, desarrollando sus ca$acidades intelectuales,
2ailidades, destreAasH en armon*a con la $r8ctica de valores . $rinci$ios
(tico9morales . cristianos1
En la comunidad educativa nuestra conce$cin de educacin est8
orientada a la 7ormacin inte,ral de la $ersona 2umana a 7in 5ue $ueda
ser un elemento Btil a la sociedadH 5ue eleve a me4ores condiciones la
calidad de vida de nuestros estudiantes, 5uienes $odr8n ser a,entes de
camio en su 7amilia . la comunidad de Manc2a.1
"reemos en una educacin 5ue conociendo la $rolem8tica en 5ue se
desenvuelve el estudiante, $ueda res$onder a sus intereses .
necesidadesH es decir 5ue sea si,ni7icativa . 7uncional, 5ue lo a.ude
7undamentalmente al $roceso de camio 5ue dee darse en su
comunidad . en el $a*s en ,eneral1
7
Anlisis de l !"#i$ FODA de l CETPRO P##%&'il (Pd#e )%s*
L'is Id+,%#s G%-. Mn/0- 1 P/0/!/
De"e#!in/i2n de l #ed de lid%s.
12
II
)I*$N>?TICO
IN?TIT9CION*!
#' AN;LISIS DE LA MATRI* (ODA DEL CETROP Pa0/3 J78< L418 I0=27/a8
G7ya
(ACTOR DE CALIDAD
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES
>OG
AMENA*AS
>A?
(ACTOR DOCENTE
;E=istencia de instituciones
educativas en la localidad1
;El Ministerio de Educacin
rindan $ro,ramas de
ca$acitacin docenteD En
valores, lideraA,o .
conocimiento, etc1
; E=isten $ol*ticas educativas de
7ormacin docente $or $arte del
Estado, 5ue 7avorecen la
7ormacin continua del docente1
; +nstituciones $Blicas .
$rivadas a$o.an con
actividades culturales1
; &oca inversin del estado
en educacin1
; 0celerados camios
tecnol,icos1
; Ialta de se,uridad
ciudadana en los
alrededores1
; &oca remuneracin
econmica a la $lana
docente1
(ORTALE*AS >(? ESTRATEGIAS >(O? ESTRATEGIAS >(A?
; Docentes con ,ran
e=$eriencia laoral . uen
desem$eEo $ro7esional1
; Docentes identi7icados con la
+nstitucin Educativa1
; Docentes con valores
2umanos . cristianos1
; Docentes con uena
dis$osicin al traa4o1
; Docentes $artici$ativos .
colaoradores en todas las
actividades institucionales1
; Iortalecer el $ro,rama de
ca$acitacin continua del
docente1
; &otenciar la $artici$acin
activa . desinteresada en los
docentes en las actividades
institucionales1
; Desarrollar talleres
$ermanentes de autoestima
. autoevaluacin1
; Estalecer convenios
interinstitucionales $ara la
ca$acitacin de los
docentes1
DE,ILIDADES >D? ESTRATEGIAS >DO? ESTRATEGIAS >DA?
; El docente no invierte en
actualiAarse1
; E=cesiva car,a 2oraria en
al,unos sectores de los
docentes1
; Si,ni7icativo $orcenta4e de
docentes nuevos1
; Escasa 7ormacin en
$ro,ramas tutoriales1
; +m$untualidad en un uen
$orcenta4e de docentes1
; Desinter(s $or la
$rolem8tica social . educativa
; &artici$ar en los $ro,ramas de
ca$acitacin rindados $or el
M+NEDU1
; &ro,ramar actividades
$astorales 5ue 7ortaleAcan la
7ormacin inte,ral del docente1
; &ro,ramar actividades
e=tracurriculares de inter(s
del docente diri,idas a
7ortalecer la identidad
institucional . comunal1
11
de la comunidad1
(ACTOR DE CALIDAD
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES
>OG
AMENA*AS
>AG
(ACTOR GESTIN
; &osiilidad de realiAar alianAas
. convenios con otras
instituciones educativas1
; 0sesoramiento $ermanente de
otras instituciones1
; E=istencia de a$o.o
$ermanente de otras
instituciones1
; +nstituciones . &ro,ramas
de instituciones aledaEas son
de a4o nivel1
; &adres con recursos
econmicos limitados1
; "oordinacin a destiem$o
con la U-E)1
; 0ctividades e=ternas no
est8n $lani7icadas1
; )a institucin cuenta con
servicio de $sicolo,*a .
salud . a$o.o del D$to1 de
emer,encia mu4er1
; El traa4o en e5ui$o mu.
desarrollado1
; E=istencia del re,lamento
. or,ani,rama1
; :uena in7raestructura1
; #$ortunidades de
ca$acitacin $ermanente1
; &romocionar los di7erentes
servicios 5ue o7rece la
institucin1
; Estalecer convenio . alianAas
con otras instituciones1
; &romover . di7undir valores
a trav(s de traa4o social con
la a.uda de $ro7esionales en
di7erentes es$ecialidades
diri,idas a &adres de Iamilia
. la comunidad1
; Recar,a de 7unciones1 ; Delimitar las 7unciones a trav(s
de un M#I 5ue se a4uste a las
necesidades actuales1
; &rioriAar o$ortunidad de
ca$tacin del $ersonal se,Bn
$ol*tica de desem$eEo1
; &romover . di7undir la
ima,en del cole,io a trav(s
de marJetin,1
; E7ectuar intercamios
estudiantiles . docentes con
otras instituciones1
(ACTOR DE CALIDAD
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES
>O?
AMENA*AS
>A?
(ACTOR CONTE+TO
; "entros de salud cercanos
; 0$o.o de alimentos de
Damas voluntarias1
; &adres com$rometidos con
laor de la &arro5uia
; 0usencia de servicios
8sicos en la $olacin
de Manc2a.1
; Escasos recursos
econmicos de las
7amilias1
; Desinte,racin 7amiliar1
; :a4o nivel educativo de
los $adres de 7amilia1
; No e=iste a$o.o del
,oierno local ni
12
nacional1
; e=istencia de $andilla4e
. dro,as en la Aona1
; <aller $ara el desarrollo de
ca$acidades . destreAas,
2ailidades, etc1
; Dis$osicin de las madres .
$adres de 7amilia $ara asistir
a las reuniones de escuela de
$adres11
; 0$o.o de los servicios
m(dicos de la &arro5uia1
; "omedor . cocina
im$lementados1
; 0astecimiento del
comedor1
; #$timiAacin de los talleres .
$ro,ramas1
; "a$acitacin del $ersonal de
$ro,ramas de talleres a trav(s
de convenios con instituciones
&Blicas . &rivadas1
; Re7orAamiento del $ro,rama
de salud . alimentacin a
trav(s de convenios .
voluntariado1
; Re7orAamiento de la
asistencia de $adres . madres
a los $ro,ramas de 7ormacin
a trav(s de la comunidad
catlica com$rometida1
; #$timiAacin de los
$ro,ramas de salud .
$sicolo,*a $ara minimiAar
los e7ectos de la
desinte,racin 7amiliar,
$andilla4e, dro,as,
delincuencia . ausencia
de servicios 8sicos1
; &ro,ramacin de
talleres $ara elevar el
nivel educativo de los
$adres de 7amilia11
; &ersonal es$ecialiAado
insu7iciente1
; Escasos materiales
recreativos1
; Escasa im$lementacin del
oti5u*n1
; +m$lementacin de talleres
con material alternativo,
reciclado, etc1
; #$timiAacin de recursos a
trav(s de la redistriucin,
$r(stamo e intercamio entre
todas las oras $arro5uiales1
; RacionaliAacin de los
recursos 2umanos .
materiales en todas las
oras $arro5uiales1
; Iormulacin de un $lan
estrat(,ico $ara el
mantenimiento de los
recursos1
(ACTOR DE CALIDAD
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES >O? AMENA*AS
>A?
(ACTOR PASTORAL
; 0$o.o de $ersonal
voluntario $ara 7ortalecer la
7e1
; 0$o.o $ermanente de las
con,re,aciones reli,iosas1
; )ideraA,o . $artici$acin
directa del $8rroco1
; "eleracin de 7iestas
reli,iosas en la comunidad1
; &roli7eracin de sectas
reli,iosas1
; <endencias a $rioriAar
lo material antes 5ue lo
es$iritual1
; "eleracin
distorsionada de 7iestas
$atronales en al,unos
sectores1
; Desarrollo de 'ornadas ; Iortalecer las 4ornadas "oncienciar a trav(s de
10
es$irituales $ara la
comunidad educativa1
; "ate5uesis de
sacramentos $ara la
; Desarrollo de misas
dominicales1
; 0cciones de solidaridad a
7avor de los necesitados1
; &ractica de oracin en las
instituciones de la
comunidad1
es$irituales con el a$o.o
de $ersonal voluntario1
; Iortalecer la cate5uesis
de sacramentos con el
a$o.o de las
con,re,aciones reli,iosas
del $8rroco1
4ornadas es$irituales .
sacramentos la correcta
celeracin de las 7iestas
$atronales . atenuar la
$roli7eracin de las
sectas1
; Escasa $artici$acin en los
actos litBr,icos1
; &oco tiem$o $ara la
7ormacin reli,iosa en el
$ersonal de la comunidad1
; +dentidad reli,iosa $oco
7ortalecida1
; &adres . madres $oco
com$rometidos en la laor
cristiana1
; Iortalecer la identidad
reli,iosa a trav(s del a$o.o
de las con,re,aciones .
laores $astorales1
; Iortalecer el es$*ritu .
laor reli,iosa en los
docentes . miemros de
la comunidad1
13
.2 DETERMINACIN DE LA RED DE ALIADOS
ACTORES CAMPO DE ACCIN POTENCIALIDADES LIMITACIONES E+PECTATIVAS DIRECTORIO
0rAois$ado de )ima &astoral
evan,eliAadora .
social
0$o.o . so$orte al
traa4o de la &arro5uia
<iene muc2as
$arro5uias .
$ro.ectos $or
atender1
So$orte $ara
convenios e
intervenciones a nivel
macro1
"ard1 'uan )uis
"i$riano <2orne1
Kicaria de la "aridad 0$o.o social 0$o.o . so$orte al
<iene muc2as
$arro5uias .
$ro.ectos $or
atender1
So$orte $ara
convenios e
intervenciones a nivel
macro1
Lna1
&arro5uia Nuestra
SeEora de I8tima
&astoral
evan,eliAadora .
social
0$o.o . so$orte al
<iene su $ro$ia
$astoral social1
$1 "arlos "ard
Iranco
&arro5uia Nuestra
SeEora de la
Reconciliacin
&astoral
evan,eliAadora .
social
0$o.o . so$orte al
<iene su $ro$ia
$astoral social1
&1 'uan MendoAa
Ii,ari1
U-E) 01 9 S'M Ente rector educativo
local
"onvenios $ara me4ora
de la calidad educativa,
$laAas1
0tiende a muc2os
cole,ios de e=trema
$oreAa1
)ic1 )uc. Est2er
:arrera Mac2ado
Munici$alidad de
&ac2acamac
-oierno local "onvenios $ara me4ora
de atencin educativa .
de salud, vaso de lec2e1
<iene varios
$ro,ramas .
$ro.ectos 5ue
atender1
0lcalde SeEor
Lu,o Ramos1
"entros de salud de
Manc2a.
0tencin en salud "onvenios $ara el S+S,
atencin de salud1
No 2a. atenciones
,ratuitas a los no
a7iliados1
Mue todos nuestros
alumnos sean
considerados en el
S+S1
Directores
Munici$alidad de la
Molina
-oierno local
cercano
0$o.o social Manc2a. no es su
4urisdiccin1
Mantener su a$o.o1 0lcalde1
Munici$alidad de
)ima
-oierno $rovincial &ro.ectos de me4ora
urana, $istas, a,ua,
etc1
"ontinuar a$o.ando
me4oras uranas1
SeEora 0lcaldesa
)uis "astaEeda,
18
Rotar. "lu
+nternacional
Rotar. "lu del &erN
&ro.ectos .
$ro,ramas de a$o.o
social
0$o.o a diversos
$ro.ectos educativos
0l,unos directivos
no catlicos no se
identi7ican con la
laor de la +,lesia1
Iortalecer . estrec2ar
los laAos1
Director E4ecutivo
Universidad )a Salle So$orte $eda,O,ico "a$acitaciOn,
intercamio de
e=$eriencias1
Esta en Es$aEa1 Me4orar . estrec2ar
los laAos1
'uan 'osP
#4eda1
Universidad
"a.etano Leredia
So$orte en atencin
de salud
"a$acitacin,
intercamio de
e=$eriencias1
Solo nos a$o.a en
una carrera1
0m$liacin del a$o.o
con otras carreras
ACTORES CAMPO DE ACCIN POTENCIALIDADES LIMITACIONES E+PECTATIVAS DIRECTORIO
"ole,io Roosevelt &ro.ectos de a$o.o
social . educativo
0$o.o a $ro.ectos
educativos de arte1
El tiem$o .
limitaciones de su
comunidad educativa
Estrec2ar las
relaciones
0mi,os $ersonales +nteresados en a$o.o
social
Donaciones, a$o.o en
in7raestructura,
materiales, alimentos,
ca$acitacin
1
Son tem$orales Estrec2ar los laAos
0sociacin "ultural
"erros
0$o.o en salud 0$o.o a diversos
$ro.ectos
Son tem$orales Estrec2ar los laAos Dra1 "ecilia 0,uilar
<ele71 9!@594?0
"aminando 'untos &ro.ectos sociales,
voluntariados
0$o.o a diversos
$ro.ectos
Son tem$orales Estrec2ar los laAos Sra1 "armen Marina
"ua
&i7iAer &ro.ectos sociales,
voluntariados
0$o.o a diversos
$ro.ectos
Son tem$orales Estrec2ar los laAos
Diri,entes
vecinales
0$o.o . so$orte a
diversos $ro.ectos
sociales
:uen nivel
or,aniAacional,
$artici$acin en las
actividades,
convocatoria1
Nivel educativo Estrec2ar las
relaciones
Karios
"omitPs de vaso de 0$o.o . so$orte a :uen nivel Nivel educativo Estrec2ar las Karios
15
lec2e diversos $ro.ectos
sociales
or,aniAacional,
$artici$acin en las
actividades,
convocatoria1
relaciones
"omedores
$o$ulares
0$o.o . so$orte a
diversos $ro.ectos
sociales
:uen nivel
or,aniAacional,
$artici$acin en las
actividades,1
Nivel educativo Estrec2ar las
relaciones
Karios
16
De"e#!in/i2n del En3%&'e C'##i/'l#
M%del% Ed'/"i4% Ins"i"'/i%nl - P#in/i5i%s Ped,2,i/%s
III
PRO@ECTO
PE)*$A$ICO
14
El $ro.ecto $eda,,ico $resenta a la comunidad educativa, un instrumento
5ue articula las iniciativas de sus miemros 7rente al reto 5ue su$one me4orar .
trans7ormar la $r8ctica educativa de los docentes . estudiantes en los $rocesos de
enseEanAa . a$rendiAa4e1 Es im$ortante seEalar, 5ue el so$orte $rinci$al 5ue
,arantiAa el desarrollo e=itoso de un $ro.ecto $eda,,ico, es la voluntad de camio
de docentes, estudiantes, $adres . madres de 7amilia . demQs actores de la
comunidad educativa1 Esta din8mica se traduce en una ru$tura del $aradi,ma
tradicional centrado en el docente . la enseEanAa 7rontal, $or otro centrado en el
estudiante . el a$rendiAa4e, 5ue constru.e relaciones sociales . educativas,
orientadas $or una voluntad colectiva $ara trans7ormar la realidad educativa en un
clima $artici$ativo . a7ectivo1
&or ello esta din8mica ,ira alrededor de la Bs5ueda de consensos . acuerdos
de los actores de la educacin res$ecto a la orientacin de los diversos com$onentes
del curr*culo como sonD los $ro$sitos curriculares, contenidos, m(todos, evaluacin,
recursos did8cticos . otros1 Entonces la din8mica social . consenso son la clave del
(=ito, como en el caso de nuestra comunidad, 5ue usca la 7ormacin inte,ral de los
4venes . adultos de 7ormacin t(cnica $roductiva, la $ertinencia de los a$rendiAa4es
individuales . socialmente si,ni7icativos, el desarrollo de las inteli,encias mBlti$les,
en un clima de res$onsailidad . a7ecto1
El em$render 4untos este reto de $lasmar el $ro.ecto $eda,,ico en la
$r8ctica trans7ormadora, nos llevara a de7inir dos as$ectos im$ortantes en el
$ro.ectoH el en7o5ue curricular como marco terico doctrinal de la $ro$uesta . el
diseEo curricular como la 2erramienta de concrecin1
&lanteamos $or consi,uiente, orientaciones $recisas 5ue est8n li,adas a las
necesidades e intereses de la comunidad educativa . del medio en el cual se
encuentra inserta1 En este sentido, el documento re7le4a la e=$eriencia vivida en este
conte=to, as* como la voluntad de corre,ir determinados as$ectos $lanteados en el
mismo1
6.1 De"e#!in/i2n del En3%&'e C'##i/'l#
&rimer com$onente del $ro.ecto $eda,,ico 5ue aorda el con4unto de ideas
orientadoras 5ue dan sustento terico a las acciones de trans7ormacin de la $r8ctica
educativa de los docentes . estudiantes1 &or tanto es la $arte terica 9 doctrinaria del
$ro.ecto $eda,,ico, $ues 2ace alusin a los $rinci$ales $rinci$ios $eda,,icos,
e$istemol,ico, sociol,icos, 7ilos7icos . antro$ol,icos $ertinentes 5ue dan
sustento a la $ro$uesta $eda,,ica, en el marco de una revisin de los modelos
$eda,,icos contem$or8neos 5ue m8s se adecuan . res$onden a la realidad
educativa de nuestro $a*s . localidad de Manc2a.1 Encierra adem8s los o4etivos
estrat(,icos $eda,,icos 5ue 2acen alusin a los $ro$sitos curriculares es$ec*7icos
a alcanAar en el mediano $laAo en cada uno de los elementos del curr*culo1
)os valores de la comunidad educativa es otro com$onenteH a di7erencia de los
valores $resentados inicialmente en el documento, en esta $arte se $resenta la
matriA o$erativa de los valores $resentados inicialmente en el documento, en esta
$arte se $resenta la matriA o$erativa de los valores donde se e=$resan las actitudes .
17
com$ortamientos oservales a $romover en el $r=imo 5uin5uenio1 #tro de los
elementos del en7o5ue son los $er7iles educativos re7eridos al niEo O niEa, docente .
dem8s actores de la comunidad1 En este $unto se $recisan las caracter*sticas ideales
a alcanAar en cada actor, en 7uncin del $aradi,ma educativo $lanteado1 )os temas
transversales . e4es curriculares son $lanteados como com$onentes 8sicos $ara el
$roceso de diversi7icacin curricular1
6.2 M%del% Ed'/"i4% Ins"i"'/i%nl - P#in/i5i%s Ped,2,i/%s
<odo modelo educativo su$one una re$resentacin conce$tual acerca de
cmo deer*a ser la educacin en un determinado es$acio . tiem$o 2istrico1 &ero
tami(n su$one de manera m8s es$ec*7ica, como deer*an darse idealmente @78
./7c3878 03 a./3n01AaB3 y 3n83CanAa 3n @a ./Dc51ca 304ca516a 03 4na institucin1
0 $artir de esa mirada 5ueremos seEalar la o$cin del modelo educativo 5ue se
$lantea en nuestro $ro.ecto, $oniendo (n7asis en los $rinci$ales $rinci$ios
$eda,,icos . e$istemol,icas 5ue nos $lantean las actuales corrientes $eda,,icas
.3o educativas1
&or tanto el $resente $ro.ecto asume un modelo educativo socio 9 co,nitivo
con tendencia 2umanista . activa, asada en 7uentes e$istemol,icas 5ue considera
la Bs5ueda del conocimiento, es decir, la a$ro$iacin inte,ral de la realidad1
Entendi(ndose $or ello 5ue el conocimiento cient*7ico no es el Bnico 5ue tiene
valideA, sino 5ue se trata de leer . conocer la realidad $ara com$rometerse con ella
a trav(s de di7erentes dimensiones del 5ue2acer 2umano1 &or eso se $lantea como
$osiilidad conocer la realidad a trav(s de la 7iloso7*a, la (tica, la est(tica, la vida
es$iritual 9 cristiana, la $r8ctica, el saer $o$ular . la a7ectividad1 <ami(n toma
como re7erentes, 7uentes antro$ol,icas, considerando 5ue el centro de la actividad
2umana es la Bs5ueda de la realiAacin $lena del ser 2umano . su 7ormacin
inte,ral1 &or eso se $ro$one la 7ormacin de $roductores de conocimiento cient*7ico e
in7ormacin, $roductores de tecnolo,*a, es decir de estrate,ia, metidos .
$rocedimientos e7icaces $ara trans7ormar la realidad . sore todo $roductores de
cultura, cu.o e4e central es la $r8ctica de valores cristianos su$eriores1
De i,ual manera, la 7ormacin inte,ral se orienta a desarrollar las dimensionesD
cor$reo motrices, co,nitivas, a7ectivo3valorativas . volitivas1 6 se considera adem8s
7uentes sociol,icas, $ues toma como $unto de $artida . de lle,ada el desarrollo
2umano $leno, $ero esta as$iracin solo es $osile asumiendo como re7erencia la
sociedad a la 5ue $ertenecemos . 5ue est8 en $roceso de camio . de construccin
colectiva1 Es im$ortante el ti$o de sociedad como elemento central del $ro.ecto
2istrico de $a*s al 5ue as$iramos, como e=$resin de la democracia, la a7irmacin
de la identidad nacional, la solidaridad . la 4usticia social1 Se 2a considerado tami(n
7uentes $sicol,icas 5ue nos $ermite conocer la $ersonalidad de los estudiantes1 Es
im$ortante sore todo, $ara de7inir los ti$os de a$rendiAa4e 5ue deen lo,rar1
El a$rendiAa4e es un $roceso de construccin . de reconstruccin de los
saeres en interaccin con el medio natural, social . cultural1
6 7inalmente las 7uentes $eda,,icas son otro re7erente im$ortante 5ue da
sustento al modelo educativo, $ues $ermiten visualiAar el $roceso de desarrollo de un
con4unto de acciones or,aniAadas $ara lo,rar a$rendiAa4es individuales . socialmente
22
si,ni7icativos re7eridos a $ro$sitos educativos, como las relacionadas a
ca$acidades, destreAas . 2ailidades, conocimiento, actitudes . valores1 Un $roceso
$eda,,ico si,ue la l,ica de variadas estrate,ias es decir distintos m(todos,
t(cnicas . $rocedimientos educativos1 El $roceso $eda,,ico dee 7avorecer el
desencadenamiento de variadas interacciones educativas, uso de diversos
materiales . medios educativos . el lo,ro de a$rendiAa4es si,ni7icativos1
Es im$ortante oservar 5ue en la $resente $ro$uesta $eda,,ica se considera
tami(n como re7erente relevante los $ilares de la educacin1
a' APRENDER A CONOCER
0$render $ara conocer se $one en $rimer t(rmino, a$render a a$render
e4ercitando la atencin, la memoria . el $ensamiento desde la in7ancia sore todo
en las sociedades dominadas $or la ima,en televisiva1 El niEo dee a$render a
concentrar su atencin en las cosas . las $ersonas, cominando una cultura
,eneral su7iciente, am$lia, con la $osiilidad de $ro7undiAar los conocimientos de
un $e5ueEo nBmero de materias lo 5ue su$one adem8s a$render a a$render $ara
$oder a$rovec2ar las $osiilidades 5ue o7rece la educacin a lo lar,o de la vida1
E' APRENDER A &ACER
0 7in de ad5uirir no solo una cali7icacin $ro7esional si no ,eneralmente una
com$etencia 5ue ca$acite al individuo $ara en7rentar ,ran nBmero de situaciones
$rolem8ticas . a traa4ar en e5ui$oD tami(n a$render a 2acer en el marco de
las distintas e=$eriencias sociales o de traa4o 5ue se o7rece a los 4venes .
adolescentes es$ont8neamente a causa del conte=to social o nacional1
c' APRENDER A VIVIR JUNTOS
Desarrollando la com$rensin del otro . la $erce$cin de las 7ormas de
interde$endencia, realiAando $ro.ectos comunes . $re$ar8ndose $ara tratar los
con7lictos res$etando los valores del $luralismo, com$rensin mutua, amor . $aA1
0' APRENDER A SER
&ara 5ue 7loreAca me4or la $ro$ia $ersonalidad . se este en condiciones de oras
con creciente ca$acidad de autonom*a de 4uicio . de res$onsailidad $ersonal1
)as ases de autonom*a en los $rimeros aEos de vida, la in7ancia . niEeA son
determinantes $ara una adecuada ca$acidad de toma de decisiones e
inde$endencia1 &or ello las cuna . los es$acios educativos de inicial en la comunidad
$arro5uial, a trav(s del m(todo Montessori, cum$len un $a$el $rota,nico en la
educacin volitiva, a7ectiva . co,nitiva de los niEosFasG1
0 $artir de lo e=$uesto se $lantea los si,uientes $rinci$ios 5ue encaminar8n las
acciones educativas en los distintos es$acios de la comunidad educativa en el
$r=imo 5uin5uenioD
L78 a./3n01AaB38 03E3n 83/ 1n016104a@ y 87c1a@3n53 812n1F1ca5167 38
03c1/ G51@38 .a/a @a 610a 03@ 304can07: 3n 848 01851n578 a8.3c578'- Es
decir 5ue el o4eto de estudio a$rendido o internaliAado, 5ue es saer
21
su4eto, se convierta en me4ores desem$eEos $ara dar solucin $r8ctica a
los $rolemas de su entorno natural . social, en 7orma individual .
colectiva, 2aciendo $osile la trans7ormacin de la realidad . convirtiendo
el saer su4etivo en saer su4etivo1 El a$rendiAa4e de los educandos es
m8s si,ni7icativo cuando est8 relacionado con su entorno, moviliAando un
con4unto de $otencialidades . reco,iendo saeres de los dem8s, a$ortando
ideas . conocimientos $ro$ios 5ue les $ermita ser conscientes de 5u( .
cmo est8n a$rendiendo1
R7@ ac5167 y .a/51c1.a5167 03@ 385401an53: .7/ 5an57 3@ /7@ 03@ 07c3n53 38
03 301a07/ 03@ a./3n01AaB3'; )a cultura social dee ser a$rendida $or
los estudiantes, $ues son los saeres social e 2istricamente acumulados
$or la 2umanidad1 )a $ersona ca$aA de a.udar . orientar a los estudiantes
a a$ro$iarse de esa cultura social son los mediadores culturales1 Entonces
la $artici$acin del estudiante en 7orma activa, mani$ulando el o4eto de
estudio e interactuando constantemente con el rol mediador de los
docentes 2acen viale un a$rendiAa4e m8s $otente de esa cultura social1
S3 57a 3n c43n5a @78 8aE3/38 y 3H.3/13nc1a8 ./361a8 03@ 304can07 y
@a a.@1cac1In 03 848 n43678 a./3n01AaB38 3n 84 610a c75101ana'; )a
im$ortancia de reco,er saeres . e=$eriencias $revias del su4eto, res$ecto
al o4eto de estudio . relacionarlas con el nuevo saer, es 7undamental
$ara el lo,ro de a$rendiAa4es $otencialmente si,ni7icativos1 )o,rar el
dese5uilirio de la estructura co,nitiva interna del su4eto, su$one ,enerar
con7lictos co,nitivos . a7ectivos a $artir de la cual se ,enera la relacin de
esos saeres . e=$eriencias $revias con el nuevo saer1
S3 a843 3@ 5/aEaB7 c77.3/a5167 c77 /3c4/87 010Dc51c7 F4n0a3n5a@
3n c4an57 .3/153 @a c7n85/4cc1In c7@3c516a 03@ a./3n01AaB3 3n 4n
01D@727 ./7E@3a51Aa07/'; El a$rendiAa4e de diversas situaciones de la
realidad, su$one su lectura, inter$retacin . trans7ormacinH eso solo es
viale en la medida 5ue dic2o o4eto de estudio sea $rolematiAado $or los
su4etos del acto educativo1 Es decir, el di8lo,o $rolematiAador se
convierte en un m(todo indis$ensale $ara la a$ro$iacin de a$rendiAa4es
de as$ectos de la realidad . solo $uede darse en una din8mica colectiva1
)a educacin se constru.e en el dialo,o a trav(s del deate, en7rentando
al educando con $re,untas o situaciones 5ue 7omenten la $rolematiAacin
del o4eto de estudio1 <odo ello $ara 5ue des$lie,ue sus $otencialidades
en su vida $ersonal, ciudadana . $roductiva1 &or ello el traa4o coo$erativo
es una 2erramienta 7undamental de siner,ia en todo acto educativo1 Se
entiende 5ue la $rolematiAacin del o4eto de estudio usca la
inter$retacin de la misma, su trans7ormacin individual . colectiva1 &or
tanto su 7inalidad es el desarrollo . trans7ormacin de la realidad . su
medio el desarrollo del $ensamiento
Una 304cac1In 7/13n5a0a a @a B3/a/J41Aac1In 03 @78 a./3n01AaB38 y a @a
7/2an1Aac1In 03 @78 8aE3/38'; El educando al momento de a$render
7orma estructuras e=ternas cuando 2acemos uso de 2erramientas de
a$rendiAa4e comoD ma$as $re;conce$tuales, ma$as $re; sem8ntico,
or,aniAador, visuales, etc1 Entonces deemos lo,rar 5ue ese a$rendiAa4e
lo,re 7ormas estructuradas internas $ara 5ue se $uedan dar la
acomodacin . ada$tacin del nuevo o4eto de estudio en la estructura
22
interna del educando1 &or ello es im$ortante 5ue los a$rendiAa4es est(n
4erar5uiAados asados en la teor*a co,nitiva de lo elemental a lo m8s
com$le4o1
Una 304cac1In c3n5/a0a 3n 3@ 385401an53 y @a 35707@72=a ac516a'- Mue
oriente al estudiante a construir su $ro$io a$rendiAa4e, le $ermita elevar su
autoestima, ser $rota,onista de nuevos saeres . ser ,estor . descuridor
de su $ro$io a$rendiAa4e1 Mue toda actividad se oriente al estudiante, 5ue
se lle,ue a (l1 Mue utilice . mani$ule los materiales . 2erramientas de
a$rendiAa4e a$rendiendo as* los cuatro $ilares de la educacinH a$render a
serH a$render a 2acerH a$render a a$renderH a$render a convivir1
La /3@ac1In a385/7 9 385401an53 83 Ea8a 3n 3@ 01a@727: c7nF1anAa y
/38.357 4547: 38 03c1/ 3n 4na 304cac1In 3n 6a@7/38'- %No 2a. docente
sin discente, ni discente sin docente, amos son unidad dial(ctica, se
necesitanC/dec*a &aulo Ireire, 2aciendo alusin al rol del docente .
estudiante1 Esta relacin se entiende reco,iendo a$ortes de la $eda,o,*a
2umanista como democracia, res$eto . em$at*a entre amos su4etos
res$ecto a un o4eto de estudio1 Esto se entiende al considerar al niEo .3o
niEa un su4eto de la educacin . no como un o4eto de la educacin, $ues
la dimensin a7ectiva es im$ortante en su desarrollo inte,ral como ser
2umano1
0l,unos $rinci$ios com$lementarios 5ue $ueden $otenciar el a$rendiAa4e . la
enseEanAa en el $ro.ecto $eda,,ico sonD
Una 304cac1In .a/a 3@ a./3n01AaB3 h7@=851c7: 5ue se oriente al desarrollo
,loal de la $ersona en7atiAando ca$acidades, 2ailidades, destreAas,
conocimientos, valores, actitudes, emociones . meta co,nicin1
Una 304cac1In .a/a 3@ 038a//7@@7 03@ .3n8a13n57: una educacin donde
el estudiante a$renda a $ensar . se $ro.ecte a alcanAar los niveles m8s altos
del $ensamiento 2umano1 "omo dir*a Maureen &resle. desarrollar el
$ensamiento desde los niveles literales, in7erencial . cr*tico, entendiendo 5ue
el $ensamiento es un medio antes 5ue un 7in1 Esto su$one 5ue el desarrollo
del $ensamiento dee ser un medio $ara inter$retar me4or la realidad social .
natural . as* $oder trans7ormarla $ara un desarrollo 2umano $leno1
Una 304cac1In .a/a 3@ 5/aEaB7 y 3@ caE17 87c1a@: $ara 7ormar estudiantes
en el traa4o . $ara el traa4o, como 7uente de liertad . autorrealiAacin, as*
se $er7eccionar8 a s* mismo . ser8 ca$aA . com$etente no solo $ara
em$learse, sino $ara crear su $ro$io traa4o $roductivo en el marco de la
trans7ormacin . moderniAacin de la estructura $roductiva del $a*s1
La 36a@4ac1In 03@ 304can07 513n3 c77 7EB35167 103n51F1ca/ 01F1c4@5a038
03 a./3n01AaB3 y .7/ 5an57 ./161@321a/a @a 36a@4ac1In 03 @78 ./7c3878'- Se
entiende 5ue en todo acto educativo, la evaluacin se convierte en un
7enmeno 5ue su$one valoracin de una situacin, o4eto o lo,ro 5ue 2ace
viale el $oder tomar decisiones $ertinentes de me4ora . trans7ormacin de la
$r8ctica educativa, a $artir de la emisin de $ertinentes 4uicios de valor1 &or
ello dee ser $ermanente e inte,ral1
20
<ami(n incor$oramos al,unos a$ortes en la cual asamos nuestra
$ro$uesta $eda,,ica
Una 304cac1In .a/a 3@ 038a//7@@7 03 @a 1n53@123nc1a: 5ue se oriente a
desarrollar esencialmente la inteli,encia emocional . las inteli,encias
mBlti$les1
Una 304cac1In .a/a 3@ 038a//7@@7 03 @a ac51540 c13n5=F1ca: $ara 7ormar
educandos ca$aces de $otenciar su ca$acidad creativa a trav(s de la
$r8ctica del descurimiento . la activa $artici$acin del mismo en la
clase1
Una 304cac1In 7/13n5a0a a@ 038a//7@@7 h4an7: inclu.endo a4o este
conce$to, el desarrollo inte,ral de a$titudes, destreAas, 2ailidades .
conocimientos $ara en7rentar un mundo camiante1
Una 304cac1In .a/a 57078: $oniendo a dis$osicin de cada estudiante
la ma.or . me4or educacin $osile, sin distincin, en $os de la
e=celencia1
Una 304cac1In .a/a ./7763/ @a 103n510a0 nac17na@: 5ue $ro$icie
valores . el desarrollo de actitudes $ara lo,rar su identidad $ersonal,
comunal, institucional . nacional $ara de7ender los valores 2istricos .
culturales 5ue $ro$ician la unin nacional1
Una 304cac1In .a/a @a c7n83/6ac1In 03@ 3017 aE13n53: 5ue
$ro$icie el desarrollo sostenido de recursos naturales . el e5uilirio de
los ecosistemas como un ien invalorale1
)a teor*a de K.,otsJ. demuestra la im$ortancia del entorno social en el
desarrollo de los $rocesos $sicol,icos su$eriores Flen,ua4e,
$ensamiento, raAonamiento, entre otrosG1 Rl $lantea 5ue todo
a$rendiAa4e se $roduce en dos nivelesH $rimero, en un conte=to social
F*nter $sicol,icoG . lue,o en un $lano individual Fintra$sicolO,icoG1
"oncie el conocimiento como $roducto social1
K.,otsJ. adem8s, nos $lantea la Aona del desarrollo $r=imo1 "on este
$rinci$io se 2ace re7erente a la distancia entre el nivel real de desarrollo
del estudiante, determinado $or la ca$acidad de resolver un $rolema de
modo inde$endiente, . el nivel de desarrollo $otencial 5ue se determina
mediante la ca$acidad $ara resolver un $rolema a4o la ,u*a de un
adulto1 )a metodolo,*a de esta teor*a consiste en la creacin de Aonas
de desarrollo $r=imo 5ue $romueven la interaccin entre nuestros
estudiantes1
0$rendiAa4es de re$resentacionesD es a5uel en el 5ue estalece la
relacin entre los s*molos . sus re7erentes Fo4etos, 2ec2os,
conce$tosG, de esta manera los s*molos $asan a si,ni7icar lo 5ue
denotan sus re7erentes1
0$rendiAa4es de $ro$osicionesD consiste en a$render el si,ni7icado de las
ideas e=$resadas $or ,ru$os de $alaras cominadas en $ro$osiciones
u oraciones, las cuales a su veA constitu.en un conce$to1
0$rendiAa4e de nociones, conce$tos . cate,or*asH son un ti$o ma.or de
a$rendiAa4es de re$resentaciones1 0$render lo 5ue si,ni7ica la nocin, el
conce$to . la cate,or*a misma, im$lica saer cu8les son sus atriutos o
caracter*sticas1 )as nociones, conce$tos . cate,or*as se entienden como
23
7ormas de re$resentacin mental de la realidadH son re$resentados
mediante s*molos $articulares o cate,or*as 5ue $ermiten una
astraccin de las caracter*sticas esenciales de los re7erentes de la
realidad1 0s* las nociones son aseveraciones de o4etos de la realidad,
las $alaras individuales 5ue se cominan $ara 7ormar 7rases o
$ro$osiciones en realidad re$resentan conce$tos . la relacin de
conce$tos 5ue $rovocan in7erencias l,icas re7le4an cate,or*as FLnos1 de
SuiriaG1 Es im$ortante la $romocin . desarrollo de estos elementos,
conocidos como instrumentos de conocimiento, $ues se $ueden
desarrollar a trav(s de o$eraciones intelectuales tanto nocionales,
conce$tuales . cate,or*as ,arantiAando el desarrollo del $ensamiento en
cada nivel del sistema educativo1 En la $ro$uesta $eda,,ica se $ondr8
(n7asis al desarrollo de nociones1
La 304cac1In c3n5/a0a 3n @78 a./3n01AaB38
CRITERIO EN(OQUE CENTRADO EN LA
ENSE%AN*A
EN(OQUE CENTRADO EN EL
APRENDI*AJE
"urr*culo "urr*culo im$ositivo El 'oven . adulto tiene liertad
$ara esco,er . decidir sus
actividades . $ro.ectos . sus
a$rendiAa4es son m8s interesantes
. duraderos1
Docente 0ctor $rinci$al 9 enseEante,
interlocutor de a$rendiAa4es1
Mediador del a$rendiAa4e1
&rioriAa el $roceso, da im$ortancia
a como a$rende el niEo1
&romueve la cr*tica, creatividad .
coo$eracin1
0lumno Rece$tor $asivo "onstructor activoH $or asimilacin
. $or acomodacin1
M(todo E=$ositivo centrado en los
conocimientos1
0ctivo 9 E=$loratorio, centrado en
al admisin de ca$acidades .
valores1
#4etivos :asado en contenidos
$reviamente estalecidos1
"entrado en la ad5uisicin
de destreAas . actitudes1
0$rendiAa4e El a$rendiAa4e se $roduce a
$artir de las contin,encias del
amiente 5ue re7uerAan o
e=tin,uen una conducta1
El a$rendiAa4e como construccin
se $roduce a $artir de los
dese5uilirios o con7lictos
co,nitivos 5ue modi7ican el
es5uema del conocimiento del
su4eto1 )as situaciones de
a$rendiAa4e son de7inidas a $artir
de la si,ni7icacin $ara el su4eto1
El a$rendiAa4e es una e=$eriencia
$lacentera, a$rovec2a el inter(s del
niEo1
Evaluacin Se evalBa al alumno1
&rioriAa la Evaluacin de
Se evalBa al alumno, a las
metodolo,*as . al material
28
contenidos memoriAados educativo1
Determina las necesidades $ara el
desarrollo de ca$acidades .
valores1
0se,ura la e7icacia . la e7iciencia
de las metodolo,*as . el material
educativo $ara el a$rendiAa4e1
PARADIGMAS
Paradi#ma de
enseBan.a
Paradi#ma de a/rendi.aCe
En;oDue en el docente En;oDue en el alumno
Princi/almente continuacin del /asado
Ri#ide.
)ocente como /ro;esor
?abidur"a /ariente en escena
Trans;erencia ;acultati+a de in;ormacin
In;raestructura masi+a
PresentacinE maneCo de clase #ru/al
Orientacin (acia el in#reso&
Fasada en el aula
*/rendi.aCe basado en un solo lu#ar
Gcam/usH
En;oDues transacciones
)ocente como coordinador % conductor
del a/rendi.aCe
'<lti/les sistemas de /resentacin
In;ormacin de muc(as ;uentes Gel
InternetE bibliotecas electrnicasH
'aneCo de clase /ersonali.ada
Orientacin (acia el resultado
No basada en el aula
Inno+acin , creati+idad
IleJibilidad
In;raestructura distributi+a
*/rendi.aCe a distancia Ga/rendi.aCe
a/ro/iado en cualDuier tiem/o % lu#arH
En;oDue , /rocesos
Trans;ormaciones Em/uCe Tecnol#ico&
% *bsorcin de */rendi.aCe&
25
CONCEPTO DE ENSE%AN*A
Se trata de entender la enseEanAa como $roceso de ne,ociacin continua
entre el conocimiento 5ue llevan los estudiantes al "E<&R#& %&adre 'os( )uis
+d*,oras -o.a/ de Manc2a./ . la interaccin educativa del docente modi7icar, me4orar
. sostener esos conocimientos, con a5uellos 5ue la +1 E1 de la comunidad educativa
$ro$one1 De all* 5ue la enseEanAa se concreta en la ca$acidad de ,uiar, orientar, .
mediar tales a$rendiAa4es, siendo este $roceso interactivo la ase de la actividad
docente1 En resumen, diremos 5ue la enseEanAa $uede ser conceida como
con4unto de a.udas o mediacin 5ue el $ro7esor o7rece a los 4venes . adultos en el
$roceso $ersonal de construccin de sus conocimientos . de a$ro$iacin de la
cultura social1
CONCEPTO DE APRENDI*AJE
Se asume la conce$cin de a$rendiAa4e como construccin del conocimiento,
entendido este como un $roceso activo 5ue realiAa el estudiante en la ad5uisicin de
los saeres . actitudes1 El dominio de estos a$rendiAa4es $ermitir8 su desarrollo
inte,ral, de manera 5ue el estudiante $ueda solucionar $rolemas individuales,
sociales . naturales1
El a$rendiAa4e 5ue se $retende $romover en el "E<&R#& %&adre 'os( )uis +d*,oras
-o.a/ de Manc2a./, dee servir $ara desarrollar ca$acidades intelectuales,
2ailidades, destreAas . valores 3 actitudes del estudiante en interaccin con su
medio natural . social1
El !%del% de 5#endi$7e &'e s'!e el "E<&R#& %&adre 'os( )uis +d*,oras
-o.a/ de Manc2a./8 se 9s en el en3%&'e s%/i%:/%,ni"i4% desde es"
5e#s5e/"i4 se /%nside# l 5e#s%n /%!% /%ns"#'/"%# - ,ene#d%# de
s's 5#endi$7es.
Este modelo se sustenta en las si,uientes tendenciasD
)a teor*a de la asimilacin co,nitiva del a$rendiAa4e si,ni7icativo de David
0usuel, 5ue im$lica la <eor*a de las 4erar5uiAaciones conce$tuales F0usuel .
NovaJG1
)a teor*a sociocultural o del a$rendiAa4e de )ev Ki,otsJ., s*ntesis del a$rendiAa4e
co,nitivo individual . social1
)a teor*a del desarrollo co,nitivo del a$rendiAa4e constructivista de 'ean &ia,et,
asado en la $sicolo,*a ,eneral1
)a teor*a del descurimiento de -1 :runner1
Se com$lementa con el a$orte de las teor*as asadas en la ciencia co,nitiva . la
neurociencia, comoD
)a teor*a de las inteli,encias MBlti$les de LoTard -arner Flas inteli,encias l,ico
matem8tico, lin,U*stica 9 veral, es$acial, cin(tica, musical, inter$ersonal e
intra$ersonalG1
0s* mismo, la sistematiAacin de nuestra e=$eriencia educativa de varios aEos1
26
MODELO DE APRENDI*AJE
&artiendo de los $rinci$ios de una educacin centrada en la $ersona . asada
en el a$rendiAa4e, desarrollamos un modelo de a$rendiAa4e 5ue $ro$icia la actividad .
el $rota,onismo de los niEos . niEas mediante la utiliAacin de una serie de m(todos
. t(cnicas ,loales, din8micas . $artici$ativas 5ue 2acen 5ue los educandos vivan
sus e=$eriencias educativas . les $ermita lo,rar a$rendiAa4es si,ni7icativos,
7uncionales . relevantes1
0$rendiAa4es si,ni7icativos, im$lica la ad5uisicin de nuevos si,ni7icados . el
consi,uiente crecimiento de su estructura co,nitiva, desarrollando el as$ecto
conce$tual, $rocedimental . a7ectivo 9 actitudinal 9 valorativo de los niEos . niEas1
0$rendiAa4es 7uncionales, im$lica la a$licacin de lo a$rendido a situaciones reales,
nuevas . al diseEo . e4ecucin de alternativas 7rente a la $rolem8tica de su entorno
escolar, 7amiliar . social1
0$rendiAa4es relevantes, $or5ue 2an de ser los m8s im$ortantes, $ertinentes .
vi,entes 5ue $ermitan en la era del conocimiento, dotar a los niEos . niEas de
2erramientas $ara ad5uirir autom8ticamente in7ormacin, $re secar*a . trans7ormarla
como $ro$ia . de los dem8s, as* como de asumir una conducta (tica en el as$ecto de
los $rinci$ios . valores de nuestra cultura . del $ro.ecto comBn1
OEB351678 E85/a5<21c78 P30a2I21c78 K /384@5a078
E=$resan la intencionalidad de lo 5ue se 5uiere alcanAar en el traa4o $eda,,ico del
docente en los $rocesos de a$rendiAa4e . enseEanAa1 Se entiende adem8s como un
$ro$sito 5ue usca orientar de manera $anor8mica el desarrollo del modelo
educativo1 &or ello, los o4etivos $eda,,icos en el marco del $aradi,ma socio 9
co,nitivo, es determinar ca$acidades . valores $ara tratar de desarrollarlas,
a$rendiendo a a$render, enseEando a $ensar . a convivir1 &or esta raAn, la
situacin ideal de cada com$onente del curr*culo dee contriuir a lo,rar ese 7in1
O,JETIVO ESTRATGICO PEDAGGICO)
11 DiseEar un curr*culo continuo e inte,ral $or ca$acidades . valores, en 7uncin a las
necesidades de a$rendiAa4e . demandas del conte=to1
RESULTADOS
1111 Se cuenta con $ro$sitos curriculares $or ca$acidades . valores en las
distintas 8reas . niveles 3 modalidades1
11!1 Se tiene matrices de contenidos conte=tualiAados . secuenciados en cada
8rea, en el marco de los temas transversales1
11>1 Se cuenta con matrices de est8ndares m*nimos de a$rendiAa4e or,aniAado
. secuenciado $or niveles de com$le4idad, en cada 8rea1
24
1141 Se tiene una $ro$uesta metodolo,*a de7inida con (n7asis en el desarrollo
del $ensamiento cr*tico, creativo, investi,ativo . $romocin de los valores
institucionales1
1151 "ontamos con un sistema de Evaluacin o$erativo con criterios,
indicadores e instrumentos claros en cada 8rea . ,rado1
11?1 <enemos un sistema de recursos did8cticos acorde al avance tecnol,ico
F<+"G . a las necesidades del estudiante . demandas del conte=to1
11@1 Se cuenta con un clima escolar $ro$icio $ara el desarrollo de los
a$rendiAa4es individuales . socialmente si,ni7icativos1
Va@7/38 y Ac5154038 In85154c17na@38 K Pan3@
Entendemos los valores como $rinci$ios (tico 9 morales 5ue uscan re,ular el
com$ortamiento del ser 2umano 7rente a si mismo . a los dem8s . de esa
manera 2acer viale los $ilares de la educacin del a$render a ser . a$render
a convivir1 0dem8s los valores en la $ro$uesta $eda,,ica asumen un rol
transversal en todas las 8reas . acciones educativas, siendo consideradas
como $ro$sitos curriculares1 "reemos 5ue se enseEan los valores
vivenci8ndolos, $ractic8ndolos, e=$eriment8ndolos, $or eso las actitudes
4ue,an un $a$el $rota,nico en la $romocin de valores, $ues como .a es
saido $or varios estudios, las actitudes no se 2eredan sino se a$renden a
$artir de lo oservado . vivenciado1 Se,Bn R1 Martiniano, un con4unto de
actitudes determinan un valor, $ero tami(n un valor se $romociona en la
medida 5ue se $ractican actitudes . com$ortamientos1 Iinalmente
consideramos 5ue los valores no deen encasillarse en un 8rea curricular
es$ec*7ica, $ues al ser transversales est8n $resentes en todo momento,
es$acio . actividad educativa1
)os valores . actitudes $ro$uestos $or la comunidad educativa sonD
27
PANEL DE VALORES INSTITUCIONALES
VALORES RESPONSA;ILIDAD RESPETO AMOR SOLIDARIDAD <ONESTIDAD E=UIDAD )USTICIA
Es asumir a cabalidad
todos sus deberes %
eCercitar todos sus
derec(os
o/ortunamente. Es
adem:s la toma de
conciencia acerca de las
consecuencias Due tiene
todo lo Due (acemos o
deCamos de (acer sobre
nosotros mismos o sobre
los demKs en el estudioE
el trabaCo % en la +ida
diaria.
Es una ;orma
de +alorar a
los dem:sE
ace/tando las
limitaciones %
el
reconocimient
o de las
+irtudesE se
debe e+itar las
o;ensas % las
iron"asE no
deCar Due la
+iolencia se
con+ierta en el
medio /ara
im/oner
criterios.
?entimiento
de a;ecto %
esmero Due
une a las
/ersonas.
Es una relacin
entre seres
(umanosE en el
cual uno de ellos
toma /or /ro/ias
las car#as del otroE
% se res/onsabili.a
Cunto con este de
dic(as car#as. Es la
colaboracin
mutua /ara
conse#uir un ;in
com<n. El /oder de
la solidaridad nos
(ace inmensamente
;uertes % /odemos
asumir sin temor
los #randes
desa;"os.
Es la accin de
decir la +erdad
% ser Custo en
todo momento.
Es el
/rinci/io
Due
consiste
en
distribuir
con
i#ualdad
sin tener
en cuenta
las
di;erenci
as.
Es la
+oluntad
constante
%
/er/etua
de dar a
cada uno
su
derec(o.
@ el
derec(o
de cada
uno
termina
donde
comien.a
el
derec(o
aCeno.
02
*ctitudes
Puntual
Perse+erancia
Orden
Colabora
Conciente
Partici/acin
acti+a
Cum/limiento
Promotor G!"derH
Tolerancia
Consideracin
Con;ian.a
Cortes"a
*utoestima
Comunicacin
Em/at"a
*mistad
Ternura
Caridad
*rmon"a
Fondad
*ma a )ios
?ensibilidad
Com/arte
*mabilidad
Conciliador
Com/rensi+o
Tras/arente
Im/arcial
'odesto
!eal
Con;ian.a
=era.
Co(erente
I#ualdad
Justicia
'oderacin
Tem/lan.a
Im/arcialidad
ObCeti+idad
Ecuanimidad
)erec(o
=eracidad
Cum/limiento
Com/ortamiento
GindicadoresH
Cum/le con las
normas
establecidas.
Or#ani.a sus
ideas % labores
o/ortunamente.
Partici/a con
entusiasmo en
las acti+idades
/ro#ramadas.
?e da cuenta de
sus actitudes
ne#ati+as o
/ositi+as.
Es es/ont:neo
durante las
sesiones de
clase.
Es /aciente en
sus actos ;rente
a los dem:s.
EJ/resa
libremente sus
ideas %
sentimientos
;rente a los
dem:s.
*ct<a de manera
cortes con su
/rCimo.
'antiene una
comunicacin
rec"/roca.
?ostiene una
buena relacin
con los dem:s.
)emuestra
sinceridad
(acia los
dem:s.
'uestra
armon"a con
sus
semeCantes.
Partici/a en
acti+idades
relacionadas a
la i#lesia.
O;rece su
a%uda a Duien
lo necesita.
TrabaCan en
;orma
colecti+a con
armon"a.
?abe /edir %
a#radecer en
di+ersas
situaciones.
*ce/ta
limitaciones
de sus
com/aBeros.
?e muestra
tal % como
es.
Es (umilde %
sencillo en
su manera
de ser % de
actuar.
)ice siem/re
la +erdad.
Es claro con
lo Due dice %
/iensa.
No (ace
di;erencia
con los
dem:s.
.
Frinda
o/iniones con
libertad.
Cum/le sus
deberes.
?e mani;iesta
con +eracidad.
01
Presenta sus
acti+idades en la
;ec(a indicada.
02
P3/F1@38 E04ca51678
El $er7il se em$ieAa a elaorar cuando .a se tiene claro la misin, se 2an
identi7icado las demandas de la realidad a la 5ue la $ro$uesta curricular dee
res$onder . des$u(s de 2aer enri5uecido nuestra orientacin terica con ideas
5ue e=$li5uen . orienten el tratamiento de dic2a realidad1
El e,resado del "E<&R#& %&adre 'os( )uis +d*,oras -o.a/ de Manc2a./
5ue conclu.e satis7actoriamente su $roceso mantieneD
El $er7il del e,resado constitu.e la descri$cin de los ras,os 5ue dee
caracteriAar a un su4eto al culminar un $roceso educativo en el nivel <(cnico
&roductiva, este traduce la intencionalidad 7ormativa e innovadora del curr*culo1
Es decir el $er7il dee o7recer la si,uiente in7ormacin 8sica 5ue el estudiante
dee $oseerD
"#N#"+M+EN<#S ES<R0<E-+0S &R#"EDV
MEN<0)ES
DES<RES0S K0)#RES
L0:+)+D0DES
D38a//7@@7 757/ y 0385/3Aa8'- Es el desarrollo de la dimensin som8tica de
la $ersona, sin la cual no e=iste nin,una otra 7uncin1 <ienen una dimensin
co,nitiva . $rocedimental, es decir intelectual, a7ectiva . motriA1 )as destreAas
llevan al su4eto a una ca$acidad de mane4o de su $ro$io cuer$o1 E4em$loH
DestreAa $ara mani$ular al,unos instrumentos1
L78 c7n7c113n578'- Son a5uellos datos, 2ec2os o conce$tos 5ue toda
actividad intelectual re5uiere como insumo 8sico $ara su $roceso1 E4em$loH
El cuer$o 2umano . sus 7unciones1
Va@7/38 9 ac5154038'- El valor es una $redis$osicin o tendencia $ositiva del
ser 2umano en su relacin con la naturaleAa, los dem8s . consi,o mismo1 )a
actitud es una 7orma de e4ercicio del valorH es una conducta mani7iesta m8s o
menos estale 5ue tiene un com$onente a7ectivo, co,nitivo, volitivo . conativo
FconductualG1 )a actitud se desarrolla a trav(s de normas, 4uicios . creencias1
E4em$loH res$onsailidad 3 orden, $untualidad, etc1
E85/a5321a8 9 ./7c30113n578'- Son un con4unto de acciones deidamente
or,aniAadas 5ue realiAa un su4eto $ara articular los contenidos conce$tuales,
las ca$acidades 9 destreAas . los valores 9 actitudes1 E4em$loH las estrate,ias
5ue utiliAo $ara resolver un $rolema matem8tico1
00
D385/3Aa8 K &aE1@10a038'- Son $rocesos co,nitivos o mentales es$ec*7icos
5ue 2acen viale el desarrollo de $rocesos mentales macros como las
ca$acidades1 Se,Bn R1 Martiniano un con4unto de destreAas or,aniAadas de
manera co2erente . l,ica 2acen $osile una ca$acidad1 )as ca$acidades
innatas e internas de los su4etos, al ser moldeadas $or las acciones e=ternas
FculturalesG se trans7orman en destreAas 3 2ailidades1
Estas constitu.en verdaderas estructuras internas en cada $ersona1 &or ello,
toda $ersona se desarrolla en su estructuras co,nitivas, estructuras a7ectivo 9
valorativas . estructuras volitivas1
De manera o$erativa, lo 5ue acaamos de decir si,ni7ica 5ue el estudiante
dee desarrollarse en cuatro dimensiones centralesD

a? D13n81In 757/a
F1G Desarrollo motor . som8tico
F!G Desarrollo de destreAas
E? D13n81In 1n53@3c54a@

F>G Desarrollo de conocimientos
F4G Desarrollo de estructuras co,nitivas
c? D13n81In 67@1516a y ./7c3013n5a@

F5G Desarrollo en el mane4o de estrate,ias 9 $rocedimientos
F?G Desarrollo de estructura volitiva

0? D13n81In 87c17 9 aF3c516a
F@G Desarrollo de valores . actitudes
F8G Desarrollo de estructura a7ectivo valorativa
E@ .3/F1@ 03E3 038c/1E1/ @a 8154ac1In 0383aE@3 03 @78 32/38a078 03@ n163@
304ca5167 3n 848 c4a5/7 013n817n38: ./3c1an07 @78 L 51.78 03 038a//7@@7
J43 03E3/=a @72/a/'
En nuestra $ro$uesta se consideran los si,uientes $er7iles educativosD
PER(IL REAL E IDEAL DEL ESTUDIANTE
DIMENSIN PER(IL REAL PER(IL IDEAL
:a4a autoestima Elevada autoestima1
+nse,uridad en sus decisiones Demuestra se,uridad en sus
actividades1
03
SOCIO
A(ECTIVO
Muestra una a,resividad en sus
reacciones1
Muestra sensiilidad a los
$rolemas 5ue oserva1
Res$eta las normas de
convivencia1
+rres$onsale, no cum$le con
sus tareas educativas1 No
res$eta las normas de
convivencia1
"um$le con todos sus deeres1
Res$eta . $ractica las normas
de convivencia1
&ractica inadecuadamente los
valores1
&r8ctica . vivencia los valores
de amor, solidaridad, res$eto,
res$onsailidad . 2onestidad1
Deteriora su medio amiente1 Kalora . res$eta su medio
amiente . $artici$a en su
conservacin1
0sume la disci$lina como e7ecto
de la $resin . no $or
conviccin
0sume la disci$lina $or
conviccin . criterio $ro$io1
Descuida la $r8ctica 28itos de
lim$ieAa, orden, 2i,iene .
$untualidad1
&r8ctica 28itos de lim$ieAa,
orden e 2i,iene . $untualidad1
+ndisci$lina escolar e
im$untualidad1
Demuestra actitud disci$linaria .
$untualidad1
&r8ctica malos 28itos
alimentos1
&osee . $ractica uenos
28itos alimenticios1
&oco res$etuoso con los
s*molos $art*os1
Res$eta los s*molos $atrios1
08
COGNITIVA
0$rendiAa4e co,nitivista en
inicio . $ersistencia de
a$rendiAa4e tradicional1
Desarrolla el $ensamiento
cr*tico, re7le=ivo, anal*tico,
creativo . de investi,acin1
No es investi,adorH se
con7orma con los
conocimientos 5ue recie en el
aula1
+nvesti,a en 7orma $ermanente
$ara am$liar . ad5uirir nuevos
conocimientos1
:a4o nivel de concentracin1 Desarrolla la ca$acidad de un
alto nivel de concentracin,
memoria . atencin1
Sin a$titud cr*tica . anal*tica1 0naliAa los conocimientos
ad5uiridos1
Estudia condicionado a un
m(rito a$roatorio1
Estudia $or conviccin $ara
lo,rar su realiAacin1
&artici$a activamente en las
actividades 5ue $ro,rama
"E<&R#& %&adre 'os( )uis
+d*,oras -o.a/ de Manc2a./
UtiliAa sus conocimientos,
2ailidades . actitudes $ara el
desarrollo de sus ca$acidades
. valores1
&resenta a4o rendimiento
escolar1
Demuestra un alto nivel
acad(mico en su desarrollo
intelectual1
Di7icultad en la com$rensin
lectora1
Se comunica con claridad .
co2erencia en 7orma oral .
escrita1
No usa m(todos . t(cnicas de
estudio1
UtiliAa m(todos . t(cnicas de
estudio1
No desarrolla su ca$acidad
anal*tica, re7le=iva, cr*tica .
creativa1
Desarrolla su ca$acidad
anal*tica, re7le=iva, cr*tica .
creativa1
PSICOMOTRI*
&artici$a en actividades,
de$ortivas, culturales .
art*sticas1
0$lica sus destreAas
$sicomotoras $artici$ando en
actividades de$ortivas,
culturales . art*sticas1
)imitado desarrollo de
ca$acidad manual . creativa1
Desarrollo su ca$acidad
manual . creativa1
Una inadecuadamente su
e=$resin cor$oral $ara
comunicarse1
Usa adecuadamente su
e=$resin cor$oral $ara
comunicarse1
05
DIMENSIONES ASPECTOS PER(IL REAL PER(IL IDEAL
PERSONAL - SOCIAL
0ce$tacin . valoracin $ersonal
0ce$tacin . valoracin como
miemro de la institucin .
comunidad $arro5uial1
Se ace$ta como miemro de la +1
E1 %Reina de los Wn,eles de
Manc2a./ valora su im$ortancia
$ara la sociedad1
)ideraA,o
0l,unas carecen de cierto
lideraA,o $ara diri,ir un traa4o
coordinado con sus com$aEeros1
<omar decisiones en 7orma
o$ortuna ante las diversas
situaciones o $rolemas 5ue se
$resentan en su 8rea de traa4o1
+nteraccin
&oca comunicacin con los dem8s
miemros de la institucin .
comunidad $arro5uia $or 7alta de
tiem$o1
Estalece relaciones em$8ticas de
res$eto . coo$eracin con los
dem8s miemros de la comunidad
educativa $arro5uial1
PRO(ESIONAL
Dominio Disci$linar
"arece de ciertas re,las .
7unciones $ara realiAar su laor
con ma.or e7iciencia1
Mane4a re,las disci$linarias $ara
llevar con acierto sus 7unciones
laorales1
+nvesti,acin
)imitado mane4o de estrate,ias
laorales re7erentes a $rolemas
administrativos . de
mantenimiento1
UtiliAa estrate,ias laorales $ara
innovar su $r8ctica administrativa
. de mantenimiento en accin
con4unta con los dem8s1
Uso de recursos
EscaseA de recursos
administrativos . de
mantenimiento $ara realiAar
laores1
UtiliAa e7icientemente los e5ui$os
. materiales con los 5ue cuenta la
institucin educativa1
Uso del Es$acio . el <iem$o
Dis$oner de tiem$o $ara realiAar
su traa4o1
#r,aniAacin . uso de los
es$acios 5ue $osee la institucin1
#$timiAar el tiem$o e7ectivo en
actividades $ositivas de acuerdo a
sus laores1
1
06
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
PER(IL DEL PADRE Y MADRE DE (AMILIA
AF3c516a
&oco res$onsales en sus deeres comoD
Se,uimiento de tareas de sus 2i4os1
0samleas, 7aenas . otras actividades1
Entre,a de documentos de sus 2i4os1
L8itos de 2i,iene, lim$ieAa . otros1
0sume criterios de $aternidad res$onsale1
#rienta deidamente a sus 2i4os1
:rinda se,uridad social . emocional1
Res$onsailidad $lena1
Demuestre cultura de aseo1
&oca $artici$acin de su rol1
Social
"olaora con las actividades culturales .
$artici$a activamente en todos los eventos
or,aniAados $or la +1 E1
0utoritarios Demuestra actitudes de tolerancia .
com$rensin
:a4a autoestima Elevada autoestima
No res$eta las normas . re,lamentos de la
+1 E1
Educa . 7orma a sus 2i4os en valores1
&oca identidad con la +1 E1 . la comunidad
$arro5uial1
&lena identi7icacin con la +1 E1 .
comunidad $arro5uial1
C4@54/a@
:a4o nivel 9 cultural Demuestra actitudes de tolerancia .
com$rensin1
Desin7ormado Desea siem$re estar in7ormado1
Se involucra en el $roceso educativo de
sus 2i4os1
(a1@1a/
Desinte,rada E=iste comunicacin 2oriAontal entre los
miemros de la 7amilia1
Kiolencia 7amiliar Res$eta . valora sus miemros 7amiliares1
Mac2ismo "om$arte res$onsailidades . decisiones
entre los miemros de su casa1
04
PER(IL DEL DOCENTE K PERSONAL SOCIAL
PERSONAL
SOCIAL
ACEPTACIN Y
VALORACIN
PERSONAL
0l,unos docentes evidencian
actitudes de carencia de 7ormacin
(tica1
Se evidencia $oca dis$oniilidad de
tiem$o de $arte de los docentes $ara
lo,rar su desarrollo $ersonal .
$ro7esional1
Un sector de docentes demuestra
$oco dominio de emociones,
e=$resiones lo 5ue conlleva a ser
$esimistas . $oco din8micos . o
com$rometidos con la $rolem8tica
de la institucin . comunidad
$arro5uial1
<iene uena ima,en de s* mismo . actBa con con7ianAa .
se,uridad $or5ue se reconoce maestro, 2aci(ndose
merecedor del res$eto a sus derec2os1
Es e4em$lo de vivencia . $r8ctica de valores . actitudes
$ara los estudiantes . comunidad1
<raa4a $or su desarrollo $ersonal, $ermanentemente con
autoestima . auto 9 conocimiento, uscando siem$re la
verdad1
:usca el e5uilirio emocional 5ue le $ermita desarrollar
una $ersonalidad ale,re, o$timista . din8mica1
LIDERA*GO
No e4erce lideraA,o es $asivo 7rente a
las decisiones de los demQs1
:rinda $ocos es$acios de desarrollo
de autonom*a del estudiante, siendo
mu. sore $rotectores . directivos en
la 7ormacin del estudiante1
E4erce un lideraA,o e7iciente . servicial $ara lo cual se
$re$ara constantemente autoevaluando sus conductas1
Dele,a . rinda autotom*a . res$onsailidad al estudiante
$ara ser $rota,onista de su a$rendiAa4e1
0sume con7lictos . se conduce adecuadamente en
situaciones de tensin1
Iomenta la creatividad de innovacin1
INTERACCIN
0l,unos docentes son indi7erentes .
no se 2acen $artici$es de diversas
situaciones 5ue re5uieren nuestra
atencin . colaoracin $ara
solucionarlos . llevarlos a cao1
&oca comunicacin asertiva entre los
miemros de la comunidad educativa
$arro5uial, lo cual ,enera un
"rea amientes de a$ertura . colaoracin dentro . 7uera
de la comunidad educativa1
Escuc2a atentamente . da con7ianAa . se,uridad al
estudiante1
Demuestra verdadero inter(s $or las o$iniones res$etando
las individualidades de cada una1
Mantiene una 7luida comunicacin con los miemros de la
07
inadecuado clima institucional1
PER(IL DEL DOCENTE K PRO(ESIONAL
PRO(ESIONAL DOMINIO
CURRICULAR
<oma como re7erencia diversos $rinci$ios
$eda,,icos en su laor educativa, trata
de lle,a a desarrollar de manera e7iciente
las ca$acidades $ro$uestas1
coordinacin $ermanente $ara el
desarrollo de los contenidos1
Se diversi7ica . adecua el D"N
1 En unidades
<raa4a el 8rea curricular a su car,o,
res$etando su en7o5ue e inte,rando las
diversas disci$linas durante el $roceso
de a$rendiAa4e1
RealiAa $rocesos de adecuacin . de
diversi7icacin del curr*culo1
DOMINIO
DISCIPLINAR
No se oserva muc2o inter(s en
actualiAar contenidos disci$linarios
deido a diversos 7actores tales como
7alta de laoratorios, ilioteca, as$ectos
7amiliares . dis$osiciones de camios de
al,unos docentes1
+ncor$ora contenidos actualiAados en la
$lani7icacin de las actividades de
a$rendiAa4e1
CONDUCCIN DEL
PROCESO DE
APRENDI*AJE
Se oserva inter(s en la $lani7icacin,
conduccin . evaluacin de las
actividades de a$rendiAa4es1
La. una a$licacin mu. limitada de
m(todos, $rocedimientos, estrate,ias .
t(cnicas 5ue uscan lo,rar la
construccin de a$rendiAa4e si,ni7icativo1
)a Evaluacin del $roceso de a$rendiAa4e
es demasiado su$er7icial . limitada $or
carecer de in7ormacin actualiAada
acerca de instrumentos de Evaluacin
$ertinentes a la $r8ctica del $roceso
EnseEanAa 9 0$rendiAa4e1
&lani7ica conduce . evalBa actividades
de a$rendiAa4e1
UtiliAa m(todos, $rocedimientos,
estrate,ias . t(cnicas 5ue $romueven
la construccin si,ni7icativa de
a$rendiAa4es en los estudiantes1
EvalBa el $roceso de a$rendiAa4e
utiliAando criterios, indicadores e
instrumentos 5ue $ermitan valorar los
avances . di7icultades1
32
INVESTIGACIN
)a ma.or*a de docentes no se
com$rometen ni se involucran en diseEar
. e4ecutar $ro.ectos de investi,acin en
e5ui$os Fsalidas de cam$osG 5ue
$ermiten inte,rar diversas 8reas $ara
5ue el estudiante conoAca, creAca . se
desenvuelva de manera acertada en su
medio1
UtiliAa estrate,ias de investi,acin $ara
innovar su $r8ctica en accin con4unta
con sus cole,as1
USO DE RECURSOS
No utiliAa el entorno natural . social de la
institucin como recurso de a$rendiAa4e1
Elaora materiales educativos
$ertinentes, utiliAando recursos de la
Aona1
UtiliAa el entorno natural . social de la
institucin como recurso educativo1
USO DEL ESPACIO Y
TIEMPO
No se o$timiAa el tiem$o e7ectivo en
actividades de a$rendiAa4e con los
estudiantes, $or diversos motivos como
la naturaleAa del tema, el ritmo de
a$rendiAa4e de los estudiantes, reuniones
7eriados . otras actividades no
$lani7icadas1
#$timiAa el tiem$o e7ectivo en
actividades de a$rendiAa4es con los
estudiantes1
PER(IL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JER;RQUICO
ACEPTACIN Y VALORACIN
PERSONAL
Se ace$tan tal como son .
como $ro7esionales1
Se identi7ican con la +1 E1
Se ace$ta como $ro7esional de
la educacin . valora su
im$ortancia $ersonal .
$ro7esional $ara la sociedad .
se identi7ica con los $rinci$ios
de la +nstitucin1
E4ercen un ace$tale lideraA,o
democr8tico1
E4erce lideraA,o, autnoma .
creativa 7rente a los camios
31
PERSONAL
Y
SOCIAL
LIDERA*GO
"oordinan con el $ersonal
res$ectivo $ara dar solucin
ante $rolemas de la
+ns$iran con7ianAa, $romueven
el traa4o en e5ui$os . se
$reocu$an $or todo el
$ersonal1
desa7iantes de la sociedad1
Es ca$aA de dar res$uestas
creativas . tomar decisiones
o$ortunas ante los diversos
$rolemas 5ue se le
$resentan1
&romueve . $romociona el
traa4o coo$erativo, dele,a,
rinda autonom*a .
res$onsailidad entre los
docentes . $ersonal de la
+ns$ira con7ianAa, $romueve la
cordialidad, se comunica
e7icaAmente . se $reocu$a $or
el Es$*ritu de Iamilia1
PER(IL DEL PERSONAL DIRECTIVO K PRO(ESIONAL
INTERACCIN
+nteractBan asertivamente con todo el
$ersonal, demostr8ndole res$eto
como $ersona . $ro7esional1
Mantienen una cordial comunicacin
con las autoridades e instituciones de
la localidad1
+nteractBa asertivamente con el
$ersonal, estaleciendo redes de
comunicacin tanto al interior como
al e=terior de la +1 E1 . comunidad
$arro5uial1
res$eto . colaoracin con los
docentes . $ersonal a su car,o1
32
PRO(ESIONAL
DOMINIO
CURRICULAR
0ce$tale conocimiento de los
$aradi,mas . $rinci$ios $eda,,icos
actuales en los 5ue se sustenta la
$ro$uesta curricular $ara rindar un
servicio educativo de calidad1
&romueven la ca$acitacin $ara la
elaoracin del &"+ de la +1 E1
Diri,en la elaoracin e4ecucin .
evaluacin del &lan 0nual de la +1E1
"onoce los $aradi,mas . $rinci$ios
$eda,,icos actuales en los 5ue se
sustenta la $ro$uesta curricular
$ara rindar un servicio educativo
de calidad1
Diri,e la construccin del $ro.ecto
curricular de la +1 E1 con la
$artici$acin activa de los docentes1
Diri,e la elaoracin, e4ecucin .
Evaluacin del $lan anual de la +1 E1
de acuerdo con el marco normativo
vi,ente1
DiseEa conduce . evalBa el $lan de
su$ervisin del traa4o $eda,,ico
de los docentes a su car,o1
&romueve, diseEa . utiliAa la auto
Evaluacin as8ndose en una
actitud com$rometida . res$onsale
de todo el $ersonal1
INVESTIGACIN
)a ma.or*a de docentes no se
com$rometen ni se involucran en diseEar
. e4ecutar $ro.ectos de investi,acin en
e5ui$os Fsalidas de cam$osG 5ue
$ermiten inte,rar diversas 8reas $ara
5ue el estudiante conoAca, creAca . se
desenvuelva de manera acertada en su
medio1
UtiliAa estrate,ias de investi,acin $ara
innovar su $r8ctica en accin con4unta
con sus cole,as1
USO DE RECURSOS
No utiliAa el entorno natural . social de la
institucin como recurso de a$rendiAa4e1
Elaora materiales educativos
$ertinentes, utiliAando recursos de la
Aona1
UtiliAa el entorno natural . social de la
institucin como recurso educativo1
30
USO DEL ESPACIO Y
TIEMPO
No se o$timiAa el tiem$o e7ectivo en
estudiantes, $or diversos motivos como
la naturaleAa del tema, el ritmo de
a$rendiAa4e de los estudiantes, reuniones
7eriados . otras actividades no
$lani7icadas1
actividades de a$rendiAa4es con los
estudiantes1
PER(IL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JER;RQUICO
PERSONAL
Y
SOCIAL
ACEPTACIN Y VALORACIN
PERSONAL
Se ace$tan tal como son .
como $ro7esionales1
Se identi7ican con la +1 E1
Se ace$ta como $ro7esional de
la educacin . valora su
im$ortancia $ersonal .
$ro7esional $ara la sociedad .
se identi7ica con los $rinci$ios
de la +nstitucin1
LIDERA*GO
E4ercen un ace$tale lideraA,o
democr8tico1
"oordinan con el $ersonal
res$ectivo $ara dar solucin
ante $rolemas de la
+ns$iran con7ianAa, $romueven
el traa4o en e5ui$os . se
$reocu$an $or todo el
$ersonal1
E4erce lideraA,o, autnoma .
creativa 7rente a los camios
desa7iantes de la sociedad1
Es ca$aA de dar res$uestas
creativas . tomar decisiones
o$ortunas ante los diversos
$rolemas 5ue se le
$resentan1
&romueve . $romociona el
traa4o coo$erativo, dele,a,
rinda autonom*a .
res$onsailidad entre los
docentes . $ersonal de la
33
+ns$ira con7ianAa, $romueve la
cordialidad, se comunica
e7icaAmente . se $reocu$a $or
el Es$*ritu de Iamilia1
PER(IL DEL PERSONAL DIRECTIVO K PRO(ESIONAL
INTERACCIN
+nteractBan asertivamente con todo el
$ersonal, demostr8ndole res$eto
como $ersona . $ro7esional1
Mantienen una cordial comunicacin
con las autoridades e instituciones de
la localidad1
+nteractBa asertivamente con el
$ersonal, estaleciendo redes de
comunicacin tanto al interior como
al e=terior de la +1 E1 . comunidad
$arro5uial1
res$eto . colaoracin con los
docentes . $ersonal a su car,o1
PRO(ESIONAL
DOMINIO
CURRICULAR
0ce$tale conocimiento de los
$aradi,mas . $rinci$ios $eda,,icos
actuales en los 5ue se sustenta la
$ro$uesta curricular $ara rindar un
servicio educativo de calidad1
&romueven la ca$acitacin $ara la
elaoracin del &"+ de la +1 E1
Diri,en la elaoracin e4ecucin .
evaluacin del &lan 0nual de la +1E1
"onoce los $aradi,mas . $rinci$ios
$eda,,icos actuales en los 5ue se
sustenta la $ro$uesta curricular
$ara rindar un servicio educativo
de calidad1
Diri,e la construccin del $ro.ecto
curricular de la +1 E1 con la
$artici$acin activa de los docentes1
Diri,e la elaoracin, e4ecucin .
Evaluacin del $lan anual de la +1 E1
de acuerdo con el marco normativo
vi,ente1
38
DiseEa conduce . evalBa el $lan de
su$ervisin del traa4o $eda,,ico
de los docentes a su car,o1
&romueve, diseEa . utiliAa la auto
Evaluacin as8ndose en una
actitud com$rometida . res$onsale
de todo el $ersonal1
DOMINIO
CONCEPTUAL
)imitada actualiAacin en los temas
de ,estin $eda,,ica1
Mane4a contenidos actualiAados en
,estin $eda,,ica1
UtiliAa contenidos actualiAados en
,estin $eda,,ica de la +1 E1
INVESTIGACIN
&oca investi,acin en nuevas 7ormas
de innovacin en la ,estin
$eda,,ica1
UtiliAa estrate,ias de investi,acin
$ara innovar su ,estin $eda,,ica1
USO DE RECURSOS
Iorman e5ui$os de traa4os $ara el
uso, distriucin . cuidado de los
recursos con 5ue cuenta la +1 E1
&romueven el e5ui$amiento en la
carencia de al,unos recursos1
#rienta a los docentes . $ersonal
au=iliar $ara 5ue se or,anicen .
utilicen de manera a$ro$iada los
materiales con 5ue cuenta la +1 E1
&lantea alternativas creativas 5ue
$osiiliten el uso educativo .
$eda,,ico de las actividades
c*vicas . comunitarias1
USO DEL ESPACIO Y
EL TIEMPO
&romueven el cum$limiento de las
2oras e7ectivas destinadas a las
actividades de a$rendiAa4e
dis$uestas $or el Ministerio de
Educacin . la comunidad $arro5uial1
RealiAan las actividades
e=tracurriculares 7ueras de la 2ora de
clase1
estudiantes1
#r,aniAa el traa4o educativo,
considerando el uso $timo del
tiem$o del aula de otros es$acios
educativos . de los recursos
dis$oniles1
35
EB38 C4//1c4@a/38 y T3a8 T/an863/8a@38
L78 EB38 C4//1c4@a/38'- son l*neas directrices 5ue traducen la intencionalidad del
sistema educativo en un momento 2istrico concreto1 &ara de7inirlos se toman en
cuenta varios elementosD la orientacin doctrinaria del sistema, las demandas de
la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacionales, el
$ro.ecto de sociedad 5ue se $ersi,ue1 )os e4es seEalan a5uello 5ue dee tener
$rioridad . $or ello sirven $ara orientar el traa4o de construccin curricular .
$osteriormente la accin educativa 5ue se desarrolla en la +nstitucin1 )os e4es
curriculares considerados en el $ro.ecto $eda,,ico se 2an determinado en
7uncin a los alcances . re7erentes de la instancia su$erior FD"NG1 Estos e4es o
ideas 7uerAa 5ue orientan el desarrollo de ca$acidades . valores en el traa4o
curricular tienen estrec2a relacin con los $ilares de la educacin . $rolem8tica
de corte nacional e internacional1 &or ello, los e4es curriculares 5ue 7orman $arte
de la $ro$uesta sonD
A./3n03/ a S3/' Este e4e traa4a constantemente con el desarrollo de la
autoestima en nuestros 4venes . adultos de 7ormacin <(cnica &roductiva
uscando $rinci$almente 5ue cada uno de ellos se conoAca . se valore as* mismo
. a su 7amilia1
A./3n03/ a V161/ J4n578' Este e4e traa4a el re7orAamiento de los valores, al
enseEar a nuestros 4venes . adultos de 7ormacin <(cnica &roductiva en sentido
de la res$onsailidad en el cum$limiento de sus tareas, la tolerancia . el res$eto
como valores 7undamentales $ara mantener un clima a,radale entre ellos1
A./3n03/ a A./3n03/' :uscamos 5ue los nuestros 4venes . adultos de
7ormacin <(cnica &roductiva encuentren la manera m8s 78cil o el m(todo m8s
adecuado $ara desarrollar sus $ro$ios a$rendiAa4es1
A./3n03/ a &ac3/' Desarrollar en nuestros estudiantes el $ensamiento cr*tico 9
creativo e investi,ativo con la 7inalidad de 5ue cada uno de ellos sea ca$aA de
$roducir, crear o recrear su mundo1
"ae recordar 5ue los e4es curriculares son los elementos 5ue al interior de la
$ro$uesta $eda,,ica traducen las intencionalidades del $roceso educativo en el
$a*s, vinculando la demanda social . el traa4o del $lantel1 0dem8s entendemos
los e4es curriculares como las ideas 7uerAas 5ue orientan el desarrollo de las
ca$acidades de los estudiantes como res$uesta de las demandas sociales1
36

s%n %#ien"n en/!in

A"ienden de
E)ES CURRICULARES
C5/iddes -
4l%#es
?E!ECCIAN
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
)I'EN?IONE? )E !*
PER?ON*
*CCI>N
E)9C*TI=*
CONCRET*
OR$*NIL*CIAN
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
34
L78 T3a8 T/an863/8a@38 son cam$os de $rolem8tica 5ue deen 2allarse
$resentes, necesariamente, a lo lar,o de toda la 7ormacin en cunas, educacin
inicial1 "omo tales, en las diversas 8reas de los $ro,ramas curriculares 8sicos,
encontraremos ca$acidades . valores re7eridos a todos estos 8mitos $ero deen
servir sore todo como 7uente de ins$iracin $ara $ro$oner actividades de
a$rendiAa4e, 5ue sirvan simult8neamente al desarrollo de otras ca$acidades o
valores en las diversas 8reas1
Es im$ortante seEalar, 5ue los $rolemas a 5ue aluden los temas transversales
no se mani7iestan del mismo modo en todas $artes1 &or ello, ser8 necesario 5ue
en cada re,in . lu,ar se analice sus caracter*sticas, dimensiones .
re$ercusiones es$ec*7icas, $ara $lantearlos de manera tal 5ue los estudiantes
desarrollen ca$acidades $ara en7rentar los desa7*os $articulares a la realidad en
5ue viven1
)os temas transversales 5ue $lanteamos $ara la +nstitucin Educativa son
situaciones sociales F$rolemasG $rioriAados teniendo en cuenta el dia,nostico
re7erencial realiAado1 Lan sido incor$orados al con4unto de traa4o curricular $or
ser de valor educativo . $or a7ectar directamente al $roceso educativo de los
estudiantes1
)a 7orma o manera como deen actuar, ser8 a ase del desarrollo . 7omento de
valores, $rinci$ios, normas de com$ortamiento 5ue ser8n asumidos $or todos los
com$onentes de la comunidad educativa1 0travesar8 todas las 8reas curriculares
no 5ued8ndose en una sim$le in7ormacin sino en una $ro$uesta concreta de
solucin1
El dia,nostico levantado en la +nstitucin nos $ermite veri7icar $rolemas 5ue
a7ectan tanto a la 7amilia como a la comunidad1 Entre (stos $odemos mencionar
@a 0387/2an1Aac1In y 038c7.781c1In Fa1@1a/: 3@ aEan07n7 7/a@ y a53/1a@
03 @78 h1B78: @a a2/381610a0: 0353/17/7 03 6a@7/38: @a 038n45/1c1In: @a
c7n5a1nac1In aE13n5a@: @a .7ca 103n510a0 c4@54/a@: c7n04c5a8 ach185a8
03 @78 .a0/38: .an01@@aB3: 617@3nc1a: a@c7h7@187: 0/72a01cc1In y 3Ea/aA7
./3c7A . otros tantos 5ue deen aordarse $ara darles solucin, deiendo ser
incluidos en las di7erentes 8reas de desarrollo curricular1
)os <emas <ransversales sur,en de los $rolemas de ,ran dimensin 5ue a7ectan
actualmente a la sociedad $eruana . demandan $or ello una atencin $rioritaria .a 5ue
7orman $arte del conocimiento cotidiano . $or tanto de las e=$eriencias $revias de niEos .
niEas1 )a educacin dee $osiilitar 5ue los estudiantes conoAcan estos $rolemas,
dimensionen su im$ortancia, 7ormen su $ro$ia o$inin sore ellos ., sore todo, desarrollen
ca$acidades . actitudes $ara contriuir a su com$rensin . $osile solucin1 )os temas
transversales $ermiten enlaAar los conocimientos $revios con las 8reas de desarrollo 5ue
$osiilitan la ad5uisicin de conocimientos estructurados.
37
En nuestra $ro$uesta $eda,,ica aordamos temas transversales re7eridos a la
$olacin . 7amilia, educacin amiental, cultura investi,ativa, a7ectividad .
se=ualidad . se,uridad ciudadana1 En el si,uiente cuadro $resentamos a manera
de dia,nstico re7erencial, al,unas situaciones o $rolem8ticas 5ue demandan
aordar (stos temas transversales.
82
CUADRO DE TEMAS TRANSVERSALES
TEMA
TRANSVERSAL
PO,LACIN
Y (AMILIA
>!""M?
EDUCACIN
AM,IENTAL
>!"#"?
CULTURA
INVESTIGATIVA
>!"##?
A(ECTIVIDAD
Y SE+UALIDAD
>!"#!?
SEGURIDAD CIUDADANA
>!"#N?
LOCAL
Kiolencia 7amiliar1
Desinte,racin 7amiliar1
EmaraAos $recoces1
:a4a autoestima en
estudiantes1
Desnutricin in7antil .
adolescente1
&oca comunicacin
entre $adres e 2i4as1
Desem$leo de $adres
e 2i4as1
Desem$leo de $adres
. madres1
&oreAa e=trema en
7amilias1
0andono 7amiliar1
Ialta de a,ua .
desa,U(1
)os 28itos
inadecuados de
lim$ieAa1
"arencia de
servicios 8sicos1
&rolemas
res$iratorios .
e$id(micos $or
e=cesivo $olvo .
remolinos de la
Aona1
Elevado *ndice de
desnutricin1
Ialta de 8reas
verdes1
Iocos de asura
en la localidad1
0usencia de
recicla4e de
desec2os
contaminantes1
Mal uso de +nternet1
)imitado 28ito de
lectura1
Desconocimiento en
el mane4o de
instrumentos de
investi,acin1
)imitaciones en los
traa4os de
investi,acin de las
diversas 8reas1
Se $romueve $oco el
desarrollo de
destreAas de la
cultura investi,ativa1
+nadecuado uso de
los medios de
comunicacin
masiva1
0usencia de
$lani7icacin 7amiliar1
"omunidad sin
$ro.ectos de vida
7amiliar . $ersonal1
Madres adolescentes1
0usos se=uales1
&oreAa en la
educacin se=ual
7amiliar1
:a4a autoestima en la
ma.or*a de
$oladores1
&andilla4e 4uvenil1
&resencia de discotecas .
el in,reso de menores de
edad1
Delincuencia 4uvenil1
<ra7icantes de terrenos1
&re4uicios . estereoti$os de
orden cultural1
+ntolerancia en las
relaciones 2umanas1
NACIONAL
E=trema $oreAa1
<raa4o in7antil1
Desocu$acin1
<r87ico de dro,as1
E=$lotacin de los
recursos
naturales1
&etrleo, ,as de
camisea . otros
5ue deterioran el
medio1
0vance tecnol,ico1
"ultura del
conocimiento o
sociedad del
conocimiento1
E=trema $oreAa1
EmaraAo en
adolescentes, E<S1
Mortalidad in7antil1
El 7enmeno del terrorismo
$ol*tico1
El $roceso de
descentraliAacin a7ecta
las relaciones culturales1
81
En nuestro conte=to . 7rente a nuestras necesidades . $rolem8ticas locales . re,ionales se
2an determinado los si,uientes temas transversales a ser incor$orados al traa4o cunicular1 Es
decir, los temas transversales 5ue orientaran el $roceso de diversi7icacin curricular . el
diseEo de los diversos ti$os de $ro,ramacin curricular sonD
E04cac1In 3n P7E@ac1In y (a1@1a
Es la relacin 5ue e=iste entre la sociedad . la 7amilia, .a 5ue una 7amilia ien constituida
rinda a7ectividad . amor1
<oda 7amilia inte,rada con ases slidas, $ermite 5ue un estudiante ten,a estailidad
emocional . ad5uiera 2ailidades sociales1
0s* mismo este tema transversal considera la necesidad de 5ue el estudiante se 7orme en
la $romocin . $reservacin de la salud $ara cuidar el ienestar 7*sico, mental, es$iritual .
social, as* como $ara asumir una actitud res$onsale . valorativa 2acia la se=ualidad1
C4@54/a In638512a516a
)a investi,acin es tema transversal 5ue $ermite la 7ormacin de estudiantes activos .
creativos ca$aces de inter$retar la realidad . de actuar e7ectivamente en su
trans7ormacin1
)a docente uscar8 en todo su 5ue2acer educativo, estimular, incentivar en cada una de
sus niEos . niEas estudiantes el inter(s . el ,usto $ara ad5uirir in7ormacin no slo en
7uentes ilio,r87icas sino tami(n a.udarle a com$render 5ue 2aciendo un uen uso del
+nternet $odr8n acceder a la in7ormacin actualiAada . ,loaliAada1
E04cac1In AE13n5a@
Educar es tami(n com$rometerse con los $rolemas 5ue nos rodean, es $or eso 5ue en
este contenido o tema transversal se $retende estudiar al,unos de los $rolemas 5ue en
la actualidad, la actividad 2umana est8 ,enerando en la naturaleAa1 Esta es una $r8ctica
educativa destinada a sensiiliAar a los estudiantes en el cuidado de su medio amiente1
)a $re,unta clave es X"mo lo 2aremosY
Estalecer los $rolemas inmediatos 5ue a5ue4an a nuestra localidad 9 $a*s1
Estalecer los medios . materiales educativos 5ue nos a.udar8n a 5ue nuestros
estudiantes tomen conciencia de lo im$ortante 5ue es $ara ellos . $ara todos 2aitantes
de este $laneta, el cuidado del mismo1
AF3c51610a0 y 83H4a@10a0
"onsiste en la Bs5ueda $ersonal de la identidad, el estudiante en7renta una tarea
7undamentalH el a4uste al rol se=ual1
)a identi7icacin se=ual alude a la incor$oracin de valores . com$ortamientos de acuerdo
al modelo F$ro,enitor, .3o otras 7i,uras del mismo se=oG1
El estudiante necesita identi7icarse como una individualidad con sus $ro$ias caracter*sticas
. valores en su medio social1 Su com$ortamiento estar8 en ,ran medida re,ulado $or una
es$ecie de conta,io emotivo . a7ectivo 5ue lo una a las $ersonas m8s si,ni7icativas $ara (l
o ella1
82
S324/10a0 c140a0ana
)a violencia es un 7enmeno social 5ue cada veA m8s se mani7iesta de distintas
maneras como delincuencia, $andillas, manc2as escolaresH $ersonal, econmico, social
. $ol*tico1
&or ello es necesario 5ue los estudiantes asumen 5ue su se,uridad la dee entender de
una manera ,loal, es decir, en sus di7erentes dimensionesH $ersonal, econmico, social
. $ol*tico1
)a se,uridad ciudadana dee ser entendida de manera inte,ral, en este sentido se 2a
desdolado la tem8tica en dos nivelesD Estatal . de $artici$acin ciudadana como una
7orma de e=$resin de la sociedad educadora1
N'!' D183C7 C4//1c4@a/
Es el otro as$ecto 5ue usca materialiAar el en7o5ue curricular asumido $or la
comunidad educativa1 Se entiende como una consecuencia del $roceso de diversi7icacin
curricular, $ues su$one la traslacin, adecuacin e innovacin de la cultura social a la cultura
institucional o escolar1 Ese $roceso se 2ace a $artir de la estructura curricular 8sica de la
instancia su$erior, $asando $or la instancia re,ional, . terminando con los $ro.ectos
curriculares institucionales . $ro,ramas curriculares $ro$ios del nivel de la +1 E1 Este mismo
$roceso se desarrolla tomando en cuenta las necesidades de a$rendiAa4e de los estudiantes
. las demandas educativas del conte=to1
En la $ro$uesta, el $ro.ecto curricular diseEado se 2a elaorado en res$uesta a una
condicin esencialH ser $ertinentes a la realidad de la 5ue 7orma $arte la +nstitucin1 Este
instrumento se convierte entonces, en la $rinci$al 2erramienta 5ue orientar8 las acciones
educativas en concreto1 Su $ertinencia tiene 5ue ver, en 5ue los diversos com$onentes del
curr*culo se adecuan al $resente u 7uturo de la realidad donde se traa4a $rinci$almente en lo
econmico $roductivo . en lo socio 9 cultural1
Este instrumento adem8s centra su mirada en 7uncin a las ideas orientadoras del en7o5ue
curricular . de los siete com$onentes im$ortantes de todo curr*culo como sonD los
./7.I81578 c4//1c4@a/38 FX&ara 5u( enseEar . a$renderYGH @78 c7n53n1078 FX Mu( enseEar
. a$renderYGH @a 7/2an1Aac1In y 83c43nc1a 03 c7n53n1078 FX"u8ndo enseEar . a$renderYGH
los <57078 FX"mo enseEar . a$renderYG la o$cin metodolo,*a asumida $or la institucin
. los $rocedimientos . t(cnicas de las 8reas curricularesH @78 /3c4/878 010Dc51c78 FX "on
5u( enseEar . a$renderYG los medios . materiales educativos a utiliAar en las distintas 8reas
curriculares acordes con las metodolo,*a $ro$uestaH @a E6a@4ac1In FX"mo veri7icar los
resultados, e7ectos e im$actos de a$rendiAa4es, a $artir de las acciones educativas
$lanteadasYG determinacin de criterios e indicadores de Evaluacin $or 8reas curriculares .
,rados del nivel, as* como los instrumentos . diversas t(cnicas de evaluacin1 6 7inalmente el
clima escolar . tutor*a FX"mo ser8n las relaciones entre los su4etos de la educacinYG cmo
lo,rar 5ue a los estudiantes les encanta venir a a$render . a los maestras a enseEar1
En cada uno de los com$onentes mencionados Fse,Bn de Suir*a . Kaler 3 "2iro5ueG se
$resenta una o$cin $ro$ia de la institucin, esto a $artir de la discusin, re7le=in .
consenso del colectivo de docentes, estudiantes, administrativos, res$onsales de ,estin .
otros1
80
Es im$ortante seEalar al,unas ideas directrices res$ecto el $roceso de diversi7icacin
curricular, $ues como es saido el $ro.ecto curricular institucional es $roducto del
$roceso de diversi7icacin curricular, 5ue su$one adecuacin, conte=tualiAacin e
innovacin de un modelo curricular nacional FD"NG1
D163/81F1cac1In c4//1c4@a/
El $ro$sito de la diversi7icacin curricular es 2acer el curr*culo m8s $ertinente con las
demandas del ,ru$o social 5ue se traa4a1
X"mo se $rocede a la diversi7icacin curricularY
En las +1 E1 se $roceder8 a la diversi7icacin, considerandoD
)a intencionalidad de los E4es "urriculares
)os temas transversalesD $rolemas $rioriAados $or cada realidad1
)a totalidad de las ca$acidades . valores 3 actitudes1 Se $uede incor$orar,
com$letar o su$rimir1
)a reestructuracin del &ro.ecto "urricular a nivel del "E<&R#& %&adre 'os( )u*s
+d*,oras -o.a/ se 2ar8 de la si,uiente maneraD
0 $artir de la Estructura "urricular :8sica FD"NG la +1E1 construir8 su &ro.ecto "urricular,
atendiendo a las caracter*sticas, necesidades . $otencialidad de los educandos esto
im$licaD
Estructuracin del 0183C7 c4//1c4@a/ ED81c7 de cada D/3a a $artir de la
con7rontacin de las $ro$uestas curriculares desarrolladas desde nuestra $ro$ia
e=$eriencia con el diseEo curricular 8sico de cada 8rea $ro$uesto $or el Ministerio
de educacin1
En esta eta$a de la diversi7icacin curricular los docentes seleccionan los temas
transversales . las ca$acidades 3 destreAas . valores 3 actitudes de acuerdo al nivel
. $or 8reas1
"omo .a di4imos en la +1 E1 se 2a determinado 5ue los temas transversales 5ue
orientaran la caracter*sticas de nuestro $ro.ecto curricular institucional sonD la
educacin en $olacin . 7amilia, la educacin amiental, la cultura investi,ativa,
a7ectividad . se=ualidad . se,uridad ciudadana1 6 las ca$acidades . valores
e=$resados en el desarrollo de $rocesos co,nitivos Fca$acidadesG en cada Qrea
curricular, como $rimera $rioridad, se,uida de la inteli,encia emocional 3 a7ectiva
F$rocesos a7ectivosG como la res$onsailidad, res$eto, amor, solidaridad .
2onestidad . la actividad em$rendedora se convierten en e4es 7undamentales del
traa4o curricular del $ro.ecto1
)a diversi7icacin curricular es el $roceso $or el cual la Estructura "urricular :8sica
FD"NG de cunas1 Se adecua conte=tualiAar e innova $ara 2acerla $ertinente a las
caracter*sticas de nuestra realidad local . los intereses . necesidades de nuestros
educandos1
83
Es necesario destacar 5ue diversi7icamos adecuando las ca$acidades $or 8reas .
conte=tual iAando los contenidos $or 8reas a $artir de los temas transversales1
)os docentes del nivel inicial, $ro$onen . elaoran temas transversales,
ca$acidades . valores necesarios $ara 7ormular el $ro.ecto curricular institucional,
as* como su im$lementacin, e4ecucin . evaluacin1
Elaoran los $ro,ramas curriculares en el nivel inicial re5uiere de un minucioso e=amen
de las ca$acidades 3 destreAas . los valores 3 actitudes en las diversas 8reas
curriculares1
El contenido de un 8rea dee denotar or,aniAacin . secuencialidad de un aula a otro
res$etando sus niveles de com$le4idad1
Una ca$acidad $uede ser traa4ada con un moderado nivel de e=i,encia en un aula .
vuelve a ser traa4ada des$u(s en otra aula $ero en un nivel de com$le4idad distinto .
m8s elevado1 Evidenci8ndose un me4or desem$eEo, res$ecto al o4eto de estudio
aordado1
)a conte=tualiAacin del curr*culo $ermitir8 desarrollar en las +1 E1 $roceso de
a$rendiAa4e $ertinentes con las necesidades . e=$ectativas de los estudiantes, asZ como
$romover su nuevo rol como $rota,onista con4untamente con el docente F7ormando una
unidad dial(cticaG en el $roceso educativo1
)a conte=tualiAacin del curr*culo en las +1 E1 7acilitar8 en los estudiantes alcanAar
a$rendiAa4es si,ni7icativos .a 5ue (stos se relacionan con sus intereses, necesidades,
e=$ectativas . conocimientos $revios1 Se 2ar8 conociendo las caracter*sticas
7undamentalesH el conte=to sociocultural, el conte=to institucional . las necesidades,
intereses . e=$ectativas de los estudiantes1
)as re7erencias de las ca$acidades de la Estructura "urricular :8sica FD"NG ser8n
adecuadas en contenidos es$ec*7icos $ro$ios de la realidad de las +1 E1 Este es7uerAo
ser8 $roducto de un traa4o en e5ui$o1
&ara este a7ecto se elaorar8 los matrices de $ro$sitos curriculares
Fca$acidades3destreAas . valores3actitudesG $or 8rea, de acuerdo el si,uiente es5uemaD
Ma5/1c38 03 ./7.I81578 c4//1c4@a/38'- Es una matriA de dole entrada en la cual en un
lado van las ca$acidades . destreAas de un 8rea determinada . en el otro van los
valores . actitudes $ro$uestos $or la institucin1 Se 2ace $or 8rea, E4em$loD
*9!*? MRE* C9RRIC9!*R C*P*CI)*)E? ,
)E?TREL*?
=*!ORE? ,
*CTIT9)E?
)as $ro7esores reunidos elaoraran las res$ectivas Matrices de $ro$sitos curriculares
F$arte del &"+G
88
"aracter*sticas, intereses, necesidades . $otencialidades de los
estudiantes1
Entorno 5ue rodea a la +1 E1
&rolemas del aula, +nstitucin Educativa, )ocalidad . Re,in1
Demandas de los $adres . madres de 7amilia1
Kisin, misin $er7iles educativos Festudiante, docente, directivo, $adres de
7amilia, institucinG1
"aracter*sticas del lu,ar1
0s* mismo se incor$orar8 los temas transversales, $ues a $artir de ellos se 7ormula los
distintos elementos del curr*culo1
"onclu.e el es5uema $resentado con los E4es "urriculares, 5ue son l*neas maestras
.3o directrices 5ue re7le4an lo 5ue el Estado &eruano $ersi,ue1
El colectivo $eda,,ico de la +1 E1 constru.e los $ro,ramas curriculares de las aulas
5ue con7orman el ciclo . nivel1
&ara construir los $ro,ramas curriculares se dee tomar un con4unto de decisiones en
relacin con los di7erentes $ro$sitos del curr*culo1
&ara el e7ecto nos $odemos a$o.ar del E[\-#N# DE SU:+RV0 $ro$uesto $or 'uli8n
De Suir*a en su oraD %Modelos &eda,,icos/, donde se coloca una $re,unta en cada
lado del 2e=8,ono, a saer1 0dem8s rescatamos a$ortes de Kaler . "2iro5ue 5ue
$otencian la $ro$uesta1
E=*!9*CIAN IIN*!I)*)E? E
INTENCION*!I)*)E?
NOu resultadosE e;ectos NPara Du enseBarP
e im/acto se dieronP NPara Du a/renderP
REC9R?O? CONTENI)O?
NCon Du enseBarP NOu enseBarP
NCon Du a/renderP NOu a/renderP
'QTO)O? ?EC9ENCI*!I)*)
MODELO
PEDAGGIC
O
CURRICULA
R
85
NCmo enseBarP OR$*NIL*CIAN
NCmo a/renderP NCu:nto enseBarP
NCu:ndo a/render
86
P/324n5a8 E@33n578 03@ c4//=c4@7
11 X&ara 5ue enseEar o a$renderY 11 &ro$sitosD $ara desarrollar
ca$acidades destreAas 3 valores 9
actitudes1
!1 XMu( enseEar o a$renderY !1 "ontenidosD conce$tuales, 2ec2os,
datos, le.es, etc1
>1 X"u8ndo enseEar o a$renderY >1 #r,aniAacin . SecuencialiAaciOn de
contenidos en cada 8rea1
41 X"mo enseEar o a$renderY 41 Metodolo,*aD 0 trav(s de
$rocedimientos . estrate,ias1
51 X"on 5u( enseEar o a$renderY 51 Recursos did8cticosD medios .
materiales educativos1
?1 X"mo veri7icar resultados, e7ectos
e im$actos del a$rendiAa4eY
?1 EvaluacinD criterios, indicadores e
instrumentos de evaluacin1
@1 X"mo la interaccin de su4etos de
la educacinY
@1 "lima escolar o de aulaD inter(s $or
el o4eto de estudio . el uen trato
social . ecol,ico del aula1
"omo se $uede a$reciar el modelo $eda,,ico de nuestra $ro$uesta de
curr*culo lleva consi,o seis com$onentes 8sicas . se a,re,a un s($timo
com$onente, el clima escolar, considerando el a$orte de los Bltimos autores
mencionadosD
Iinalidades .3o intencionalidades X$ara 5u( enseEar . a$renderY Esto a nivel
micro se concretiAa en la doctrina $eda,,ica de la comunidad $arro5uial, $er7il
del estudiante, maestro . $adre de 7amilia, 5ue son los $ro$sitos 5ue se
re7ieren a los 7ines . metas 5ue $ersi,ue la educacin1 )os $ro$sitos se nutren
de la 7iloso7*a educativa 5ue nos seEala el ti$o de estudiantes 5ue 5ueremos
tener, el ti$o de ciudadano 5ue 5ueremos 7ormarD XMueremos tener estudiantes
$asivos, con7ormistas, alienadosCY XMueremos tener estudiantes activos,
creativos, lires, etc1Y <ami(n se dee tener en cuenta las demandas de
car8cter interno . e=terno1
05u* se dee tomar decisiones sore el estalecimiento de los o4etivos o
ca$acidades 3 valores . $er7iles del estudiante 5ue van a orientar el traa4o
curricular, dei(ndose analiAar . comentar los ras,os de los $er7iles educativos1
"ontenidos FX5u( enseEar o a$renderYG
Son el con4unto de saeres, as$ectos de la realidad, ienes culturales 5ue se
seleccionan como insumos $ara la educacin de un ,ru$o 2umano concreto1
)a tarea del docente es la seleccin . conte=tualiAacin de los contenidos 5ue
a$arecen en el D"N en el marco de los temas transversales 7i4ados1
Secuencia . or,aniAacin FX"u8ndo enseEar . a$renderYG, los contenidos
tienen una %secuencia l,ico/ F7ormando una red total en los conocimientosG .
tienen %secuencia $eda,,ica/ F$ara $artir de lo $r8ctico, inmediato, e=terno,
interesanteC2acia lo terico, mediato, interno, necesarioG1 El $ro7esor dee
84
o$tar $or una secuencia 5ue comine las dos dimensiones, se,Bn las
circunstancias, $ero al mismo tiem$o los contenidos se a,ru$an . or,aniAan en
8reas, etc1 Es decir 2a. 5ue tomar decisiones sore la secuencia .
estructuracin de los contenidos1
M(todos FX"mo enseEar . a$renderYG se trata de decidir los $rocesos de
enseEanAa . de a$rendiAa4e . sore los medios . t(cnicas 3 $rocedimientos de
enseEanAa . a$rendiAa4e1
Recursos FX"on 5u( enseEar . a$renderYG, se trata de $recisar los recursos
medios . materiales did8cticos, el tiem$o, la ase econmica . similares,
re5ueridos $ara el traa4o1
Evaluacin FXMu( resultados, e7ectos e im$actos se consi,ui con la actividad
de a$rendiAa4e . de enseEanAaYG, estos resultados, e7ectos e im$actos
centralmente est8n re7eridos al estudiante, sin emar,o, $ueden a$licarse
tami(n a los $ro7esores 5ue enseEan, a la institucin de traa4o . a la
comunidad 9 sociedad1
"lima Escolar FX"mo lo,rar 5ue a los estudiantes les encante la claseY
X "mo lo,rar 5ue a los docentes les encante dar su claseY Su$one las
adecuadas . uenas relaciones 2umanas entre los su4etos del acto educativo,
res$ecto al o4eto de estudio1 <ami(n su$one una adecuada ecolo,*a del aula,
el amiente 7*sico;ecol,ico in7lu.e muc2o en el $otencial de a$rendiAa4e1 )o
mismo sucede en relacin al cmo $rovocar inter(s, motivacin, con7lictos
co,nitivos . a7ectivos en el estudiante res$ecto al o4eto de estudio1 &ero
adem8s el dis7rute del saer, el encanto $or a$render . enseEar1 De lo 5ue se
trata es de $lantear estrate,ias $ara alcanAar esas intenciones1
&lanteamos entonces, este nuevo reto del $ro.ecto $eda,,ico si,uiendo sus
l*neas directrices de manera cr*tica . creativa $ara 5ue, aunando es7uerAos,
$odamos contriuir . 2acer realidad el tan an2elado lema de %"alidad educativa
con desarrollo 2umano $leno/1
L1n3a13n578 87E/3 P/7.I81578 C4//1c4@a/38
<odo $ro$sito curricular suele res$onder a dos interro,antes 8sicos de la
$r8ctica educativa X&ara 5u( enseEarY X&ara 5u( a$renderY "ual5uier 5ue
7uere nuestra res$uesta denota el estilo . o$cin de en7o5ue curricular
asumido en la accin educativa cotidiana1 En la $resente $ro$uesta se 2a
o$tado $or asumir un en7o5ue curricular socio;co,nitivo, 2umanista . activo,
5ue su$one el com$romiso de considerar . desarrollar $ro$sitos curriculares
relacionados con la cultivacin de la estructura interna del su4eto, las
ca$acidades o $rocesos a7ectivos1 &or ello es im$ortante tomar como
re7erente indis$ensale al,unos alcances del es$aEol Martiniano Rom8n,
res$ecto a estos ti$os de $ro$sitos ado$tados en nuestro $ro.ecto
$eda,,ico1 0ntes de 2alar de o4etivos $or ca$acidades convienen 7i4ar .
aclarar el t(rmino ca$acidad1 Entendemos $or ca$acidad una 2ailidad
,eneral $ara 5ue utiliAa o $uede utiliAar un a$rendiA $ara a$render1 &or otro
lado indicamos 5ue un con4unto de destreAas constitu.e una ca$acidad1
87
)a ca$acidad se suelen or,aniAar en con4untos m8s am$lios en 7ormas de
%macro ca$acidades/ . estos ,ru$os suelen ser estos cincoD
"a$acidades co,nitivas
"a$acidades $sicomotoras
"a$acidades de comunicacin
"a$acidades a7ectivas
"a$acidades de insercin social

Entendemos $or destreAaD una 2ailidad es$ec*7ica $ara 5ue utiliAa o $uede
utiliAar un a$rendiA $ara a$render, las destreAas sur,en al descom$oner las
ca$acidades en sus elementos1
&ero si descom$onemos una destreAa en sus elementos $arciales sur,en las
2ailidades1
Entendemos $or 2ailidad un com$onente o $aso mental est8tico $otencial1 Un
con4unto de 2ailidades constitu.e una destreAaD
"onviene recordar 5ue en la educacin se desarrollan sore todo ca$acidades
cu.o com$onente 8sico es mental Fco,nitivoG1 &ero adem8s, la escuela dee
desarrollar la $ersonalidad a7ectiva del a$rendiA $or medio de valores .
actitudes1 Lemos de reconocer $or otro lado 5ue de 2ec2o e=isten otras
ca$acidades como ca$acidades 7*sicas, 5ue se desarrollan en Educacin
I*sica, con ciertas destreAas 8sicasD velocidad, 7uerAa, e5uilirio, resistencia,
coordinacinC En este caso deen ser $ro,ramadas como al,o es$ec*7ico de
esta 8rea, $ero sin olvidar el resto de ca$acidades . valores1
Desde este conte=to a7irmaremos 5ue el com$onente 7undamental de una
ca$acidad, una destreAa o una 2ailidad es co,nitivo . 5ue el com$onente
7undamental de un valor es a7ectivo1 6 desde estos su$uestos diremos 5ue, en
la $r8ctica, las ca$acidades a7ectivas son valores . actitudes1
C5/id
d
Rabilidad 1
)estre.a 2 )estre.a 0 )estre.a 1
Rabilidad 0 Rabilidad 2
)estre.a 3
52
)as ca$acidades . los valores son comunes a todas las 8reas . a todas las
edades, en camio es necesario a4ustar las destreAas . las actitudes1 &or lo
tanto, redactar o4etivos $or ca$acidades . valores $ara los diversos niveles
Fo4etivos ,enerales de "entro, de eta$a, de ciclo, de 8rea, de $ro,ramacin
lar,a, de $ro,ramacin corta,CG resulta mu. sim$le en todos a5uellos 5ue
dee e=istir una ca$acidad o valor Fa menudo los mismosG, matiAados con
destreAas o actitudes ada$tadas a cada edad1 <ami(n es necesario a4ustar a
cada edad . 8rea el contenido . el m(todo 5ue a$o.an la ca$acidad . el valor1
)a t(cnica de los $aneles resulta mu. Btil . trata de sustituir a las vie4as
ta=onmicas orientadas en su ,ran ma.or*a al a$rendiAa4e de contendido
FMartiniano Rom8n 1994, "urr*culo . enseEanAa, Madrid, Edic1 E#SG1
0 $artir de los a$ortes de Martiniano, seEalaremos 5ue los $ro$sitos
curriculares asumidos 2an sido las ca$acidades . valores como com$onentes
transversales a todas las 8reas curriculares de la +nstitucin en el nivel inicial1
Es decir, se 2an determinado ca$acidades $ara todas las 8reas del nivel1
<ami(n se 2an determinado valores transversales $ara todas las 8reas del
nivel como sonD res$onsailidad, res$eto, amor, solidaridad . 2onestidad1 Estas
ca$acidades . valores son desarrolladas en todas las 8reas, como se 2a
en7atiAado de manera transversal . considerando las necesidades de
a$rendiAa4e de los estudiantes de la +nstitucin1
Se 2an construido matrices 3 $aneles de ca$acidades . valores con sus
res$ectivas destreAas . actitudes en todas las 8reas1
51
IV
52
PROPUESTA PEDAGGICA
FUNDAME NT OTE RICO>
El $ro.ecto $eda,,ico $resenta a la comunidad educativa, un
instrumento 5ue articula las iniciativas de sus miemros 7rente al reto 5ue
su$one me4orar . trans7ormar la $r8ctica educativa de los docentes .
estudiantes en los $rocesos de enseEanAa . a$rendiAa4e1 Es im$ortante
seEalar, 5ue el so$orte $rinci$al 5ue ,arantiAa el desarrollo e=itoso de un
$ro.ecto $eda,,ico, es la voluntad de camio de docentes, estudiantes,
$adres . madres de 7amilia . dem8s actores de la comunidad educativa1
Esta din8mica se traduce en una ru$tura del $aradi,ma tradicional
centrado en el docente . la enseEanAa 7rontal, $or otro centrado en el
estudiante . el a$rendiAa4e, 5ue constru.e relaciones sociales .
educativas, orientadas $or una voluntad colectiva $ara trans7ormar la
realidad educativa en un clima $artici$ativo . a7ectivo1
&or ello esta din8mica ,ira alrededor de la Bs5ueda de consensos .
acuerdos de los actores de la educacin res$ecto a la orientacin de los
diversos com$onentes del curr*culo como sonD los $ro$sitos
curriculares, contenidos, m(todos, evaluacin, recursos did8cticos .
otros1 Entonces la din8mica social . consenso son la clave del (=ito,
como en el caso de nuestra comunidad, 5ue usca la 7ormacin t(cnica
inte,ral de los 4venes . adultos, la $ertinencia de los a$rendiAa4es
individuales . socialmente si,ni7icativos, el desarrollo de las inteli,encias
mBlti$les, en un clima de res$onsailidad . a7ecto1
El em$render 4untos este reto de $lasmar el $ro.ecto $eda,,ico en la
$r8ctica trans7ormadora, nos llevara a de7inir dos as$ectos im$ortantes
en el $ro.ectoH el en7o5ue curricular como marco terico doctrinal de la
$ro$uesta . el diseEo curricular como la 2erramienta de concrecin1
&lanteamos $or consi,uiente, orientaciones $recisas 5ue est8n li,adas a
las necesidades e intereses de la comunidad educativa . del medio en el
cual se encuentra inserta1 En este sentido, el documento re7le4a la
e=$eriencia vivida en este conte=to, as* como la voluntad de corre,ir
determinados as$ectos $lanteados en el mismo1
)a $ro$uesta &eda,,ica se enmarca en el en7o5ue constructivista
$rinci$almente en la teor*a de 0uselD El a$rendiAa4e si,ni7icativo como
a5uel 5ue le es Btil a los estudiantes $ara resolver un $rolema, la
inte,racin . la or,aniAacin de in7ormacin en la estructura co,noscitiva
del estudiante, $ara $oner en $r8ctica . 2acer cosas si,ni7icativas1
El 5ue2acer educativo de nuestra institucin, se 2a 7undamentado en
los cuatro $ilares de la educacin como sonD 0./3n03/ a c7n7c3/:
a./3n03/ a hac3/ a./3n03/ a c7n6161/ y a./3n03/ a 83/, 5ue a lo lar,o
de la vida +nstitucional se 2a considerado $ara la elaoracin de
50
curr*culos $or mdulos de una determinada es$ecialidad .3o nivel1 0s*
mismo se 2a considerado las me,as tendenciales del mundo moderno
como nuevas corrientes educativas 5ue 2o. en d*a vienen a$lic8ndose
en los centros . $ro,ramas educativos1
II. PRINCIPIOSPE DAGGICOS
#' EN(OQUEDE CONSENSO9 TRMINOS OPERACIONALES)
APRENDI*AJE'-&roceso de incor$orar . ad5uirir
conocimientos 5ue $ermitan modi7icar conductas1
ENSE%AN*A'-Sistemas de trans7erencia de conocimientos $ara
$otenciar las o$eraciones . ca$acidades1
PRINCIPIOS'-:ase, ori,en, 7undamental del as normas 5ue ri,e
el $ensamiento conducta de las $ersonas1
CAPACIDAD'-<alento o dis$osicin $ara com$render . 2acer
ien las cosas1
MODULO'-Es el con4unto de$uestos de traa4os o7ertados $or
em$resas e instituciones1
CENTRODE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA1;+nstitucin
Iormadora de <(cnicos "om$etentes ca$aces de $roducir
ienes . servicios 5ue ser8n insertados en el mercado laoral .
7omentara la creacin de las M6&ES1
CURRICULA'-Documento desarrollado de acuerdo a nuestra
realidad en ase a los lineamientos emitidos $or el Ministerio
de Educacin.
ROL DEL PARTICIPANTE'-interactuar en el
$roceso de a$rendiAa4e enseEanAa1
ROL DEL EDUCADOR'-Iacilitador de conocimientos . modelos de
Kalores1
N'# D353/1nac1In 03@ EnF7J43 C4//1c4@a/)
&rimer com$onente del $ro.ecto $eda,,ico 5ue aorda el
con4unto de ideas orientadoras 5ue dan sustento terico a las
acciones de trans7ormacin de la $r8ctica educativa de los
docentes . estudiantes1 &or tanto es la $arte terica 9
doctrinaria del $ro.ecto $eda,,ico, $ues 2ace alusin a los
$rinci$ales $rinci$ios $eda,,icos, e$istemol,ico,
sociol,icos, 7ilos7icos . antro$ol,icos $ertinentes 5ue dan
sustento a la $ro$uesta $eda,,ica, en el marco de una
revisin de los modelos $eda,,icos contem$or8neos 5ue m8s
se adecuan . res$onden a la realidad educativa de nuestro $a*s
. localidad de Manc2a.1 Encierra adem8s los o4etivos
estrat(,icos $eda,,icos 5ue 2acen alusin a los $ro$sitos
curriculares es$ec*7icos a alcanAar en el mediano $laAo en cada
uno de los elementos del curr*culo1
)os valores de la comunidad educativa es otro com$onenteH a
di7erencia de los valores $resentados inicialmente en el
53
documento, en esta $arte se $resenta la matriA o$erativa de los
valores $resentados inicialmente en el documento, en esta $arte
se $resenta la matriA o$erativa de los valores donde se e=$resan
las actitudes . com$ortamientos oservales a $romover en el
$r=imo 5uin5uenio1 #tro de los elementos del en7o5ue son los
$er7iles educativos re7eridos al niEo O niEa, docente . dem8s
actores de la comunidad1 En este $unto se $recisan las
caracter*sticas ideales a alcanAar en cada actor, en 7uncin del
$aradi,ma educativo $lanteado1 )os temas transversales . e4es
curriculares son $lanteados como com$onentes 8sicos $ara el
$roceso de diversi7icacin curricular1
N'! M703@7 E04ca5167 In85154c17na@ y P/1nc1.178 P30a2I21c78
<odo modelo educativo su$one una re$resentacin conce$tual
acerca de cmo deer*a ser la educacin en un determinado
es$acio . tiem$o 2istrico1 &ero tami(n su$one de manera m8s
es$ec*7ica, como deer*an darse idealmente @78 ./7c3878 03
a./3n01AaB3 y 3n83CanAa 3n @a ./Dc51ca 304ca516a 03 4na
institucin1 0 $artir de esa mirada 5ueremos seEalar la o$cin del
modelo educativo 5ue se $lantea en nuestro $ro.ecto, $oniendo
(n7asis en los $rinci$ales $rinci$ios $eda,,icos .
e$istemol,icas 5ue nos $lantean las actuales corrientes
$eda,,icas .3o educativas1
&or tanto el $resente $ro.ecto asume un modelo educativo socio
9 co,nitivo con tendencia 2umanista . activa, asada en 7uentes
e$istemol,icas 5ue considera la Bs5ueda del conocimiento, es
decir, la a$ro$iacin inte,ral de la realidad1 Entendi(ndose $or
ello 5ue el conocimiento cient*7ico no es el Bnico 5ue tiene
valideA, sino 5ue se trata de leer . conocer la realidad $ara
com$rometerse con ella a trav(s de di7erentes dimensiones del
5ue2acer 2umano1 &or eso se $lantea como $osiilidad conocer
la realidad a trav(s de la 7iloso7*a, la (tica, la est(tica, la vida
es$iritual 9 cristiana, la $r8ctica, el saer $o$ular . la a7ectividad1
<ami(n toma como re7erentes, 7uentes antro$ol,icas,
considerando 5ue el centro de la actividad 2umana es la
Bs5ueda de la realiAacin $lena del ser 2umano . su 7ormacin
inte,ral1 &or eso se $ro$one la 7ormacin de $roductores de
conocimiento cient*7ico e in7ormacin, $roductores de tecnolo,*a,
es decir de estrate,ia, metidos . $rocedimientos e7icaces $ara
trans7ormar la realidad . sore todo $roductores de cultura, cu.o
e4e central es la $r8ctica de valores cristianos su$eriores1
De i,ual manera, la 7ormacin inte,ral se orienta a desarrollar las
dimensionesD cor$reo motrices, co,nitivas, a7ectivo3valorativas .
volitivas1 6 se considera adem8s 7uentes sociol,icas, $ues toma
como $unto de $artida . de lle,ada el desarrollo 2umano $leno,
$ero esta as$iracin solo es $osile asumiendo como re7erencia
la sociedad a la 5ue $ertenecemos . 5ue est8 en $roceso de
camio . de construccin colectiva1 Es im$ortante el ti$o de
sociedad como elemento central del $ro.ecto 2istrico de $a*s al
5ue as$iramos, como e=$resin de la democracia, la a7irmacin
58
de la identidad nacional, la solidaridad . la 4usticia social1 Se 2a
considerado tami(n 7uentes $sicol,icas 5ue nos $ermite
conocer la $ersonalidad de los estudiantes1 Es im$ortante sore
todo, $ara de7inir los ti$os de a$rendiAa4e 5ue deen lo,rar1
El a$rendiAa4e es un $roceso de construccin . de reconstruccin de los
saeres en interaccin con el medio natural, social . cultural1
6 7inalmente las 7uentes $eda,,icas son otro re7erente im$ortante 5ue
da sustento al modelo educativo, $ues $ermiten visualiAar el $roceso de
desarrollo de un con4unto de acciones or,aniAadas $ara lo,rar
a$rendiAa4es individuales . socialmente si,ni7icativos re7eridos a
$ro$sitos educativos, como las relacionadas a ca$acidades, destreAas
. 2ailidades, conocimiento, actitudes . valores1 Un $roceso $eda,,ico
si,ue la l,ica de variadas estrate,ias es decir distintos m(todos,
t(cnicas . $rocedimientos educativos1 El $roceso $eda,,ico dee
7avorecer el desencadenamiento de variadas interacciones educativas,
uso de diversos materiales . medios educativos . el lo,ro de
a$rendiAa4es si,ni7icativos1
Es im$ortante oservar 5ue en la $resente $ro$uesta $eda,,ica se
considera tami(n como re7erente relevante los $ilares de la educacin1
e. APRENDER A CONOCER
0$render $ara conocer se $one en $rimer t(rmino, a$render a a$render
e4ercitando la atencin, la memoria . el $ensamiento desde la 4uventud .
los adultos sore todo en las sociedades dominadas $or la ima,en
televisiva1 )os estudiantes deen a$render a concentrar su atencin en
las cosas . las $ersonas, cominando una cultura ,eneral su7iciente,
am$lia, con la $osiilidad de $ro7undiAar los conocimientos de un
$e5ueEo nBmero de materias lo 5ue su$one adem8s a$render a
a$render $ara $oder a$rovec2ar las $osiilidades 5ue o7rece la
educacin a lo lar,o de la vida1
3. APRENDER A <ACER
0 7in de ad5uirir no solo una cali7icacin $ro7esional si no ,eneralmente
una com$etencia 5ue ca$acite al individuo $ara en7rentar ,ran nBmero
de situaciones $rolem8ticas . a traa4ar en e5ui$oD tami(n a$render a
2acer en el marco de las distintas e=$eriencias sociales o de traa4o 5ue
se o7rece a los 4venes . adolescentes es$ont8neamente a causa del
conte=to social o nacional.
,. APRENDER A VIVIR )UNTOS
Desarrollando la com$rensin del otro . la $erce$cin de las 7ormas de
interde$endencia, realiAando $ro.ectos comunes . $re$ar8ndose $ara
tratar los con7lictos res$etando los valores del $luralismo, com$rensin
mutua, amor . $aA1
0. APRENDER A SER
&ara 5ue 7loreAca me4or la $ro$ia $ersonalidad . se est( en condiciones
de oras con creciente ca$acidad de autonom*a de 4uicio . de
res$onsailidad $ersonal1
55
)as ases de autonom*a en las actitudes delas necesidades de 4venes
. adultos son determinantes $ara una adecuada ca$acidad de toma de
decisiones e inde$endencia1 &or ello el "E<&R#& en la comunidad
$arro5uial, a trav(s del m(todos L0"+0 )0 &R#DU"<+K+D0D cum$len
un $a$el $rota,nico en la educacin volitiva, a7ectiva . co,nitiva de los
ES<UD+0N<ES1
0 $artir de lo e=$uesto se $lantea los si,uientes $rinci$ios 5ue
encaminar8n las acciones educativas en los distintos es$acios de la
comunidad educativa en el $r=imo 5uin5uenioD
L78 a./3n01AaB38 03E3n 83/ 1n016104a@ y 87c1a@3n53 812n1F1ca5167 38
03c1/ G51@38 .a/a @a 610a 03@ 304can07: 3n 848 01851n578 a8.3c578'-
Es decir 5ue el o4eto de estudio a$rendido o internaliAado, 5ue es saer
su4eto, se convierta en me4ores desem$eEos $ara dar solucin $r8ctica a
los $rolemas de su entorno natural . social, en 7orma individual .
colectiva, 2aciendo $osile la trans7ormacin de la realidad .
convirtiendo el saer su4etivo en saer su4etivo1 El a$rendiAa4e de los
educandos es m8s si,ni7icativo cuando est8 relacionado con su entorno,
moviliAando un con4unto de $otencialidades . reco,iendo saeres de los
dem8s, a$ortando ideas . conocimientos $ro$ios 5ue les $ermita ser
conscientes de 5u( . cmo est8n a$rendiendo, $ara $onerlos en
$r8ctica en el momento o$ortuno de la $roduccin
R7@ ac5167 y .a/51c1.a5167 03@ 385401an53: .7/ 5an57 3@ /7@ 03@ 07c3n53
38 03 301a07/ 03@ a./3n01AaB3'; )a cultura social dee ser a$rendida
$or los estudiantes, $ues son los saeres social e 2istricamente
acumulados $or la 2umanidad1 )a $ersona ca$aA de a.udar . orientar a
los estudiantes a a$ro$iarse de esa cultura social son los mediadores
culturales1 Entonces la $artici$acin del estudiante en 7orma activa,
mani$ulando el o4eto de estudio e interactuando constantemente con el
rol mediador de los docentes 2acen viale un a$rendiAa4e m8s $otente
de esa cultura social, en relacin a las o$ortunidades laorales . el
cam$o de la $roductividad1
S3 57a 3n c43n5a @78 8aE3/38 y 3H.3/13nc1a8 ./361a8 03@ 304can07
y @a a.@1cac1In 03 848 n43678 a./3n01AaB38 3n 84 610a c75101ana'; )a
im$ortancia de reco,er saeres . e=$eriencias $revias del su4eto,
res$ecto al o4eto de estudio . relacionarlas con el nuevo saer, es
7undamental $ara el lo,ro de a$rendiAa4es $otencialmente si,ni7icativos1
)o,rar el dese5uilirio de la estructura co,nitiva interna del su4eto,
su$one ,enerar con7lictos co,nitivos . a7ectivos a $artir de la cual se
,enera la relacin de esos saeres . e=$eriencias $revias con el nuevo
saer, 5ue los $ondr8 en $r8ctica en el momento de asumir
res$onsailidades laorales relacionadas con la $roduccin
S3 a843 3@ 5/aEaB7 c77.3/a5167 c77 /3c4/87 010Dc51c7
F4n0a3n5a@ 3n c4an57 .3/153 @a c7n85/4cc1In c7@3c516a 03@
a./3n01AaB3 3n 4n 01D@727 ./7E@3a51Aa07/'; El a$rendiAa4e de
56
diversas situaciones de la realidad, su$one su lectura, inter$retacin .
trans7ormacinH eso solo es viale en la medida 5ue dic2o o4eto de
estudio sea $rolematiAado $or los su4etos del acto educativo1 Es decir,
el di8lo,o $rolematiAador se convierte en un m(todo indis$ensale $ara
la a$ro$iacin de a$rendiAa4es de as$ectos de la realidad . solo $uede
darse en una din8mica colectiva1 )a educacin se constru.e en el
dialo,o a trav(s del deate, en7rentando al educando con $re,untas o
situaciones 5ue 7omenten la $rolematiAacin del o4eto de estudio1
<odo ello $ara 5ue des$lie,ue sus $otencialidades en su vida $ersonal,
ciudadana . $roductiva1 &or ello el traa4o coo$erativo es una
2erramienta 7undamental de siner,ia en todo acto educativo1 Se
entiende 5ue la $rolematiAacin del o4eto de estudio usca la
inter$retacin de la misma, su trans7ormacin individual . colectiva1 &or
tanto su 7inalidad es el desarrollo . trans7ormacin de la realidad . su
medio el desarrollo del $ensamiento
Una 304cac1In 7/13n5a0a a @a B3/a/J41Aac1In 03 @78 a./3n01AaB38 y a
@a 7/2an1Aac1In 03 @78 8aE3/38'; El educando al momento de a$render
7orma estructuras e=ternas cuando 2acemos uso de 2erramientas de
a$rendiAa4e comoD ma$as $re;conce$tuales, ma$as $re; sem8ntico,
or,aniAador, visuales, etc1 Entonces deemos lo,rar 5ue ese
a$rendiAa4e lo,re 7ormas estructuradas internas $ara 5ue se $uedan dar
la acomodacin . ada$tacin del nuevo o4eto de estudio en la
estructura interna del educando1 &or ello es im$ortante 5ue los
a$rendiAa4es est(n 4erar5uiAados asados en la teor*a co,nitiva de lo
elemental a lo m8s com$le4o1
Una 304cac1In c3n5/a0a 3n 3@ 385401an53 y @a 35707@72=a ac516a'-
Mue oriente al estudiante a construir su $ro$io a$rendiAa4e, le $ermita
elevar su autoestima, ser $rota,onista de nuevos saeres . ser ,estor .
descuridor de su $ro$io a$rendiAa4e1 Mue toda actividad se oriente al
estudiante, 5ue se lle,ue a (l1 Mue utilice . mani$ule los materiales .
2erramientas de a$rendiAa4e a$rendiendo as* los cuatro $ilares de la
educacinH a$render a serH a$render a 2acerH a$render a a$renderH
a$render a convivir1
La /3@ac1In a385/7 9 385401an53 83 Ea8a 3n 3@ 01a@727: c7nF1anAa y
/38.357 4547: 38 03c1/ 3n 4na 304cac1In 3n 6a@7/38'- %No 2a.
docente sin discente, ni discente sin docente, amos son unidad
dial(ctica, se necesitanC/dec*a &aulo Ireire, 2aciendo alusin al rol del
docente . estudiante1 Esta relacin se entiende reco,iendo a$ortes de la
$eda,o,*a 2umanista como democracia, res$eto . em$at*a entre amos
su4etos res$ecto a un o4eto de estudio1 Esto se entiende al considerar al
estudiante un su4eto de la educacin . no como un o4eto de la
educacin, $ues la dimensin a7ectiva es im$ortante en su desarrollo
inte,ral como ser 2umano1
54
o A@24n78 ./1nc1.178 c7.@33n5a/178 J43 .4303n .753nc1a/ 3@
a./3n01AaB3 y @a 3n83CanAa 3n 3@ ./7y3c57 .30a2I21c7 87n)
Una 304cac1In .a/a 3@ a./3n01AaB3 h7@=851c7: 5ue se oriente al
desarrollo ,loal de la $ersona en7atiAando ca$acidades, 2ailidades,
destreAas, conocimientos, valores, actitudes, emociones . meta
co,nicin1
Una 304cac1In .a/a 3@ 038a//7@@7 03@ .3n8a13n57: una educacin
donde el estudiante a$renda a $ensar . se $ro.ecte a alcanAar los
niveles m8s altos del $ensamiento 2umano1 "omo dir*a Maureen &resle.
desarrollar el $ensamiento desde los niveles literales, in7erencial .
cr*tico, entendiendo 5ue el $ensamiento es un medio antes 5ue un 7in1
Esto su$one 5ue el desarrollo del $ensamiento dee ser un medio $ara
inter$retar me4or la realidad social . natural . as* $oder trans7ormarla
$ara un desarrollo 2umano $leno1
Una 304cac1In .a/a 3@ 5/aEaB7 y 3@ caE17 87c1a@: $ara 7ormar
estudiantes en el traa4o . $ara el traa4o, como 7uente de liertad .
autorrealiAacin, as* se $er7eccionar8 a s* mismo . ser8 ca$aA .
com$etente no solo $ara em$learse, sino $ara crear su $ro$io traa4o
$roductivo en el marco de la trans7ormacin . moderniAacin de la
estructura $roductiva del $a*s1
La 36a@4ac1In 03@ 304can07 513n3 c77 7EB35167 103n51F1ca/
01F1c4@5a038 03 a./3n01AaB3 y .7/ 5an57 ./161@321a/a @a 36a@4ac1In 03
@78 ./7c3878'- Se entiende 5ue en todo acto educativo, la evaluacin se
convierte en un 7enmeno 5ue su$one valoracin de una situacin,
o4eto o lo,ro 5ue 2ace viale el $oder tomar decisiones $ertinentes de
me4ora . trans7ormacin de la $r8ctica educativa, a $artir de la emisin
de $ertinentes 4uicios de valor1 &or ello dee ser $ermanente e inte,ral1
TaE1<n 1nc7/.7/a78 a@24n78 a.7/538 3n @a c4a@ Ea8a78 n4385/a
./7.4385a .30a2I21ca
Una 304cac1In .a/a 3@ 038a//7@@7 03 @a 1n53@123nc1a: 5ue se
oriente a desarrollar esencialmente la inteli,encia emocional . las
inteli,encias mBlti$les1
Una 304cac1In .a/a 3@ 038a//7@@7 03 @a ac51540 c13n5=F1ca: $ara
7ormar educandos ca$aces de $otenciar su ca$acidad creativa a
trav(s de la $r8ctica del descurimiento . la activa $artici$acin del
mismo en la clase1
Una 304cac1In 7/13n5a0a a@ 038a//7@@7 h4an7: inclu.endo a4o
este conce$to, el desarrollo inte,ral de a$titudes, destreAas,
2ailidades . conocimientos $ara en7rentar un mundo camiante1
Una 304cac1In .a/a 57078: $oniendo a dis$osicin de cada
estudiante la ma.or . me4or educacin $osile, sin distincin, en
$os de la e=celencia1
57
Una 304cac1In .a/a ./7763/ @a 103n510a0 nac17na@: 5ue
$ro$icie valores . el desarrollo de actitudes $ara lo,rar su identidad
$ersonal, comunal, institucional . nacional $ara de7ender los
valores 2istricos . culturales 5ue $ro$ician la unin nacional1
Una 304cac1In .a/a @a c7n83/6ac1In 03@ 3017 aE13n53: 5ue
$ro$icie el desarrollo sostenido de recursos naturales . el e5uilirio
de los ecosistemas como un ien invalorale1
)a teor*a de K.,otsJ. demuestra la im$ortancia del entorno social
en el desarrollo de los $rocesos $sicol,icos su$eriores Flen,ua4e,
$ensamiento, raAonamiento, entre otrosG1 Rl $lantea 5ue todo
a$rendiAa4e se $roduce en dos nivelesH $rimero, en un conte=to
social F*nter $sicol,icoG . lue,o en un $lano individual
Fintra$sicolO,icoG1 "oncie el conocimiento como $roducto social1
K.,otsJ. adem8s, nos $lantea la Aona del desarrollo $r=imo1 "on
este $rinci$io se 2ace re7erente a la distancia entre el nivel real de
desarrollo del estudiante, determinado $or la ca$acidad de resolver
un $rolema de modo inde$endiente, . el nivel de desarrollo
$otencial 5ue se determina mediante la ca$acidad $ara resolver un
$rolema a4o la ,u*a de un adulto1 )a metodolo,*a de esta teor*a
consiste en la creacin de Aonas de desarrollo $r=imo 5ue
$romueven la interaccin entre nuestros estudiantes1
0$rendiAa4es de re$resentacionesD es a5uel en el 5ue estalece la
relacin entre los s*molos . sus re7erentes Fo4etos, 2ec2os,
conce$tosG, de esta manera los s*molos $asan a si,ni7icar lo 5ue
denotan sus re7erentes1
0$rendiAa4es de $ro$osicionesD consiste en a$render el si,ni7icado
de las ideas e=$resadas $or ,ru$os de $alaras cominadas en
$ro$osiciones u oraciones, las cuales a su veA constitu.en un
conce$to1
0$rendiAa4e de nociones, conce$tos . cate,or*asH son un ti$o
ma.or de a$rendiAa4es de re$resentaciones1 0$render lo 5ue
si,ni7ica la nocin, el conce$to . la cate,or*a misma, im$lica saer
cu8les son sus atriutos o caracter*sticas1 )as nociones, conce$tos
. cate,or*as se entienden como 7ormas de re$resentacin mental
de la realidadH son re$resentados mediante s*molos $articulares o
cate,or*as 5ue $ermiten una astraccin de las caracter*sticas
esenciales de los re7erentes de la realidad1 0s* las nociones son
aseveraciones de o4etos de la realidad, las $alaras individuales
5ue se cominan $ara 7ormar 7rases o $ro$osiciones en realidad
re$resentan conce$tos . la relacin de conce$tos 5ue $rovocan
in7erencias l,icas re7le4an cate,or*as FLnos1 de SuiriaG1 Es
im$ortante la $romocin . desarrollo de estos elementos,
conocidos como instrumentos de conocimiento, $ues se $ueden
desarrollar a trav(s de o$eraciones intelectuales tanto nocionales,
conce$tuales . cate,or*as ,arantiAando el desarrollo del
$ensamiento en cada nivel del sistema educativo1 En la $ro$uesta
$eda,,ica se $ondr8 (n7asis al desarrollo de nociones1
PRINCIPIO DE INTEGRACIN Y UNIDAD
62
&romover unidad estudiantil, con eleccin de sus Re$resentantes
. con voA . voto en el "#NE+ . en asuntos acad(micos1
&r8ctica de Solidaridad entre los miemros inte,rantes1
0ctividades recreativas 5ue uni7i5uen el clima
institucional del $ersonal docente . administrativo1
Estalecer res$onsailidades . rol de convivencias en estricto
cum$limiento de las normas vi,entes1
PRINCIPIO DE IGUALDAD Y RESPETO
E5uidad e i,ual trato de ,(nero, estatus social . o$ortunidades a
estudiantes de a4o, sin in,resos econmicos
Res$eto entre estudiantes, docentes . directivos cada uno en sus
7unciones . res$onsailidades1
<rato amale . cordial entre sus miemros . sonre*r siem$re1 El
5ue incum$le tras,rede el $resente Documento +nstitucional1
PRINCIPIO DE A(ECTIVIDAD Y AUTOVALORACIN'
Est*mulo estudiantes a trav(s de valoracin, a7ecto .
ecas1
&racticar la autovaloracin . autonom*a
PRINCIPIO DE INTERAPRENDI*AJE: PRODUCTIVIDAD
PARTICIPACIN ACTIVA)
0$rendiAa4e si,ni7icativo, vivencial . $r8ctica 5ue conduce a
ocu$ar un $uesto laoral en el mercado laoral . creatividad $ara
,enerar em$resa1
&ro.ectos $roductivos . deservicio entre as es$ecialidades1
0uto sostenimiento $ara el mantenimiento e im$lementacin de
talleres, laoratorios e in7raestructura creando condiciones
7avorales $ara el a$rendiAa4e1
PRINCIPIODE IDENTIDAD:ORDEN Y DISCIPLINA
<raa4o mancomunado $ara 5ue creAca siem$re la +nstitucin .
$ulicitar
. ser or,ullosos de su +nstitucin1
o E7icaA distriucin del tiem$o, el es$acio . los recursos
did8cticos $ara 7avorecerlos a$rendiAa4es1
Siem$re dee e=istir orden . disci$lina.
PRINCIPIODE INTERCULTURALIDADYCONCIENCIA
AM,IENTAL
Educacin asada en el cuidado del medio amiente . en la
interculturalidad1
III' PER(IL IDEAL
61
ESTUDIANTES>
"on deseo de Su$eracin
0da$tale a los camios
"um$la sus res$onsailidades . com$romisos con
la +nstitucin
+dentidad . traa4o con la +nstitucin del "E<&R#&
/&0DRE '#SR )U+S +DV-#R0S -#60
&untual, solidario, res$etuoso e innovador1
"uida las ma5uinarias . e5ui$os de su laoratorio,
taller . $artici$a en $ro.ectos de $roduccin .
servicio
DOCENTES)
"on uena $re$aracin acad(mica, ada$tale a los camios .
5ue se actualice o ca$acite constantemente en los conocimientos
de su 8rea t(cnica . $eda,,ica1
+denti7icarse siem$re con la +nstitucin
Dis$osicin al traa4o colectivo . or,aniAado1
IluideA e=$resa, oral . mane4o del aula1
Mue cum$la caalmente sus 7unciones administrativas .
$eda,,icas1
No 7omentar rom$imiento de relaciones 2umanas1
+ncluirse en actividades creativas 5ue me4oran el clima
institucional . cum$la con roles de convivencia1
&re$are uenos $ro7esionales t(cnicos . e4ecute $ro.ectos
$roductivos . deservicio1
NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA 9PROCESOS
PEDAGGICOS)
aG D163/81F1cac1In C4//1c4@a/) &or ser nuestra institucin
una identidad educativa 2etero,(nea, la curricula es
diversi7icada de acuerdo a las "aracter*sticas de cada
es$ecialidad . a la demanda laoral del sector $roductivo de
la re,in1
G D3an0a E04ca516a) Nuestra +nstitucin o7erta o$ciones
laorales 5ue 2an sido construidas $ara atender
necesidades de anteriores realidades 5ue en la actualidad
no res$onde a la demanda del mercado laoral, sin emar,o
deido al alto nivel acad(mico de nuestros e,resadosH se
cont 2asta 2ace $oco tiem$o con ,ran demanda educativa1
Esto 2ace indis$ensale o7ertar o$ciones innovadoras 5ue
contriu.an a me4orar la demanda del sector $roductivo en
7uncin a las necesidades actuales1
62
cG El $roceso de matr*cula dee ser modular, $or
es$ecialidad . a trav(s de sus docentes en el ciclo 8sico1
0onando un $a,o $or derec2o de Mantenimiento e
im$lementacin de e5ui$os $ara la sosteniilidad de
laoratorios, aula talleres e in7raestructura1
dG Elevar el nivel acad(mico en las es$ecialidades o7ertando
mdulos 5ue ,aranticen la $re$aracin $tima $ara la
insercin, reinsercin al mercado laoral con creatividad
em$resarial $ara la re,in . el $a*s1
eG &romover $ro,ramas es$ecialiAados $ara los estudiantes
con ma.ores talentos1
7G Desarrollar $ro,ramas de ca$acitacin docente
es$ecialiAada rindando las 7acilidades $ertinentes1
,G 0se,urarlas $r8cticas &re;&ro7esionales delos
estudiantes en las em$resas o con la e4ecucin de
$ro.ectos $roductivos1
2G )a evaluacin dee ser $ermanente sistem8tica e inte,ral
con metas de evaluacin1
iG #r,aniAar 2orario de clases 7le=iles . a los 0@d*as de la
semana en 7uncin a la demanda de la $olacin estudiantil
4G Ile=iiliAar el $eriodo vacacional de tal manera 5ue este
sea distriuido al 7inal de cada mdulo res$etando la
$ro,ramacin de cada es$ecialidad1
JG &romover unidad estudiantil, con eleccin de sus
re$resentantes . con voA . voto en el "#NE+1
lG Estalecer res$onsailidades . rol de convivencias en
estricto cum$limiento de las normas vi,entes1
mG Desarrollar 0ctividades recreativas 5ue uni7i5uen . me4or
en el clima institucional
nG <rato amale . cordial entre sus miemros . sonre*r
siem$re1
oG Iacilitar los $resu$uestos $ara la $ulicidad radial .
televisiva de la
+nstitucin . de sus es$ecialidades1
$G )as &ro,ramaciones "urriculares delos Mdulos deen
elaorarse antes del inicio de las laores acad(micas delos
si,uientes MdulosH antes de salir de vacaciones1
60
5G )as 0ctas de Evaluacin se elaoran al 7inaliAar cada
mdulo, con una tolerancia m8=ima de dos semanas1 )as
0ctas entre,adas deen ser remitidas a la U-E) se,Bn la
$ro,ramacin de cada es$ecialidad . no es$erar 7in de aEo
o 5ue todas las es$ecialidades com$lementen sus mdulos1
rG +m$lementar la 7ormacin modular a trav(s del uso de las
tecnolo,*as de in7ormacin . comunicacin1

NUESTROS ESTUDIANTES DE,EN)
Ser creativos, innovadores, cr*ticos . $otencialiAadores de
sus recursos1
&oseer conocimientos cient*7icos9tecnol,icos
es$ecialiAados, 5ue los 2a,an com$etitivos 7rente al
mercado laoral1
Ser cultores de valores e identidad1
+nsertarse en el mercado laoral o ser ,eneradores de su
$ro$io
em$leo1
LOS DOCENTES DE,EN)
Mantener actualiAados en su 7ormacin $ro7esional1
Mostrar lideraA,o en su tarea educativa
Ser innovador, creativo . $artici$ativo
Ser, res$onsale, res$etuoso, 2onesto, tolerante,
democr8tico solidario, creativo, 5ue demuestren e5uilirio
. madureA emocional $racticando la (tica $ro7esional .
las uenas relaciones 2umanas institucionales1
"um$lir sus 7unciones como indican las normas
$ertinentes del sector educacin1
EL PERSONAL DIRECTIVO DE,E)
Ser un l*der democr8tico en la
,estin . conduccin de la
institucin1
Demostrar (tica $ro7esional, uenas
relaciones 2umanas . uen trato
2acia los dem8s1
Ser modelo de valores .
$rinci$ios 5ue ,enere con7ianAa
. se,uridad1
Ser e7iciente . e7icaA en el desarrollo de sus 7unciones1
"oordinar $ermanentemente $ara la solucin de
$rolemas
63
0dministrativos . $eda,,icos1
&racticar uenos $rinci$ios . valores $ersonales $ara con
los docentes, estudiantes . la institucin
Ser din8mico . tener dis$osicin $ara el traa4o1
Ser asertivo1
+n7ormar de su ,estin trimestralmente1
EL PERSONAL ADMINISTRATIVO DE,E)
Ser e7iciente . e7icaA en el desarrollo de sus 7unciones1
&racticar uenos $rinci$ios . valores $ersonales $ara con
los docentes, estudiantes . la institucin1
Ser din8mico1
MODELO DE EVALUACIN
Es un $roceso $ermanente 5ue usca medir los lo,ros alcanAados en los
estudiantes, $ara me4orar la 7ormacin t(cnico $ro7esional uscando reorientar
. retroalimentar las acciones educativas, 7avoreciendo la calidad de
a$rendiAa4e enseEanAa1
Es 7ormativa, avalBa los lo,ros alcanAados de las ca$acidades terminales del
Mdulo1
68
K
65
PROPUESTA DE GESTIN
#' (UNDAME NTO TE RICO
Nuestra &ro$uesta de -estin se enmarca la
administracin Estrat(,ica, $rinci$almente en la <eor*a de -estin . -erencia
de )ut2er -uliJ, 5ui(n, identi7ic las seis 7unciones 7undamentales de toda
,erenciaD
P@an1F1cac1In D]<ener una visin ,loal de la em$resa . su entorno,
tomando decisiones concretas sore o4etivos concretos]
O/2an1Aac1In) %#tener el me4or a$rovec2amiento de las $ersonas .
de los recursos dis$oniles $ara otener resultados/
P3/87na@) ]El entusiasmo $reciso $ara or,aniAar . motivar a un ,ru$o
es$ec*7ico de $ersonas]
D1/3cc1In) ]Un elevado nivel de comunicacin con su $ersonal .
2ailidad $ara crear un amiente $ro$icio $ara alcanAar los o4etivos de
e7icacia . rentailidad de la em$resa]
C7n5/7@) ]"uanti7icar el $ro,reso realiAado $or el $ersonal en cuanto a
los o4etivos marcados/
R3./383n5a51610a0 y T/a8c3n03nc1aD ]El Director es la ]$ersonalidad]
5ue re$resenta a la or,aniAacin ante otras or,aniAaciones similares,
,uernamentales, $roveedores, instituciones 7inancieras, etc1]1 )a
trascendencia im$lica reconocimiento social, im$acto de ,estin,
calidad . a$ortes al entorno social/
2. PE R(ILE S IDE ALE S)
PERSONAL DIRECTIVO)
)ideraA,o e iniciativa laoral1
66
"on $re$aracin acad(mica . administrativa1
Mane4o administrativo ordenado . res$onsale
+dentidad . com$romiso +nstitucional1
"onocimiento de la normatividad del sector educacin1
Mue no sea cr*tico destructivo sino cr*tico constructivo1
Reconocimiento de errores . 7altas1
+ncentive a la $roductivad, a$o.ando los $ro.ectos $roductivos .
a,iliAando su tr8mite1
Di$lomacia, e4ecucin . toma de decisiones1
&racti5ue la moral . (tica1
"uidado de su a$ariencia $ersonal1
IluideA e=$resiva, oral . escrita1
Ser $ersistente en la ,estin +nstitucional1
3. P R INC IPIOS D E G E S T IN)
&racticar el )ideraA,o . autoridad
E5uidad
Democr8tico
Re7le=in cr*tica
"um$lir . 2acer cum$lir las normas vi,entes del sector Educacin1
:uscar la calidad educativa
Su$ervisin . monitoreo
<rato amale . 2oriAontal
Relaciones con la comunidad
-estinenlos $ro.ectos 5ue ene7ician a la +nstitucin1
"onsiderar a los estudiantes como el centro o nBcleo de la actividad
educativa1
+nnovacin continua1
<rans$arencia
+nte,racin1
"om$romiso social
4. NUE ST RA PROPUE ST A DE GE ST IN:
El C.E.T.P.R.O.P.P*)RE JO?Q !9I? I)S$OR*? $O@*&E /ara cum/lir
satis7actoriamente con su misin . encaminar sus actividades
correctamente a 7in de cristaliAar o materialiAar $ro,resivamente su visin,
o$tar8 el modelo de -estin Democr8tica, Estrat(,ica, $or "omit(s . $or
o4etivos1 0s* mismo utiliAar8 los instrumentos . las t(cnicas modernas de
,estin m8s $ertinentes1 Nuestra $ro$uesta esD
INS T I T U C IN)
aG "ultura or,aniAacional, orientada al lo,ro de la Misin .
#4etivos +nstitucionales1 0 $artir del com$romiso . res$eto
mutuo entre Directivos, Docentes . 0dministrativos del
"E<&R#&%&0DRE '#SR )U+S +DV-#R0S -#60/, sore la
ase de nuestros valores indicados en el &E+1
64
G +denti7icacin +nstitucional . di7undir la en los medios de
comunicacin1
cG "omunicacin e7ectiva . o$ortuna1
dG 0lta concentracin de es7uerAos institucionales en las
satis7accin de las necesidades de 7ormacin t(cnicas9
$roductivas de insercin laoral de los estudiantes1
eG :Bs5ueda $ermanente de la venta4a com$etitiva1
7G E7iciencia e innovacin, calidad . ca$acidad $ara satis7acer
a los estudiantes . consumidores1
,G IormaliAacin de 0lianAas Estrat(,icas con el sector
$roductivo . dem8s a,entes sociales del entorno1
2G +nvesti,acin . ada$tacin $ermanente a los camios del
entorno1
PERSO NAL DIR ECT IVO )
aG Ser un l*der democr8tico, asertivo en la ,estin .
conduccin de la institucin1
G &lani7icar, or,aniAar, diri,ir, e4ecutar, su$ervisar . evaluar el
servicio educativo1
cG "onducir la elaoracin, e4ecucin . evaluacin de
Documentos de
-estin F&E+, &0<,R+,+-0G1
dG &romover . estalecer convenios con instituciones .
em$resas $Blicas . $rivadas u or,aniAaciones de la
comunidad1
eG E4ecucin del $resu$uesto $ara el mantenimiento de la
in7raestructura . materiales acad(micos, con la $artici$acin de
la "omisin de Recursos &ro$ios . la comunidad educativa1
7G Kelar $or el mantenimiento de la in7raestructura con
a$ortacin 8sica de los estudiantes . con $resu$uesto de
la &arro5uia1
,G 0ctuar en los asuntos de su com$etencia con trans$arencia,
dinamismo, e7icacia, 7le=iilidad . tolerancia1
2G #r,aniAar actividades recreativas $ara me4orar el clima
institucional1
iG +ncentivar la $roductividad, a$o.ando los $ro.ectos
$roductivos . a,iliAando su tr8mite1
4G <rato amale . 2oriAontal1
JG -estinenlos $ro.ectos 5ue ene7ician a la +nstitucin1
lG 0tencin r8$ida . o$ortuna de todos los documentos
administrativos e institucionales1
mG Ser modelo de valores . $rinci$ios 5ue ,enere con7ianAa .
se,uridad1
nG "oordinar $ermanentemente $ara la solucin
de $rolemas administrativos . $eda,,icos con uenos
$rinci$ios . valores $ersonales $ara con los docentes,
estudiantes . la institucin1
oG <rans$arencia en el mane4o econmico, in7orme trimestral a
la comunidad educativa del "E<&R#&%&0DRE '#SR )U+S
+DV-#R0S -#60/1
67
P E RS O N A L A D M IN IS T R A TI VO)
aG "um$lir caalmente sus 7unciones . res$onsailidades
G #rientarse al lo,ro de la Misin . #4etivos +nstitucionales
cG +denti7icacin con la +nstitucin1
ET A P A S )
ETAPASDEL PROCESO
DE GESTIN RESULTADOS
PLANI(ICACIN
ESTRATGICA
+nstrumentos de -estin
&1E1+1
&""
&0<
R+
+-0
ORGANI*ACIN
E5uilirio #r,aniAacional
<raa4o $or comisiones
0decuada asi,nacin interna de
$ersonal . uso racional1
0decuada distriucin de la
+n7raestructura1
0decuada or,aniAacin interna
de cada amiente 7*sico1
Documentos administrativos
com$lementarios a los
instrumentos de -estin1F<U&0,
7lu4o ,rama, Manual de
&rocedimientosG1
DIRECCIN
&ersonal motivado1
:uen clima or,aniAacional1
E4ecucin e7iciente . e7icaA del
&0<1
"um$limiento de la misin
institucional . conduAca 2acia la
visin1
Desem$eEo com$rometido,
e7iciente, e7icaA . trans$arente de
todos los inte,rantes dela
institucin1
&osicionamiento +nstitucional1
42
CONTROL
"onocimiento o$ortuno de la
situacin real e inte,ra lde la
+nstitucin1
+n7orme de evaluaciones1
&osiilidad real de la <oma de
Decisiones, correctivos
innovaciones, incentivos . me4ora
inte,ral de la +nstitucin1
41
5. P7@=51ca8 E8.3c=F1ca8 03@ C'E'T'P'R'O'P'PADRE JOS LUIS IDGORAS
GOYA
aG Iormacin de "alidad
G -enerar la $roduccin de ienes . servicios1
cG &romover las o$ciones ocu$acionales a la $olacin sin
ca$acitacin, rindando servicio de calidad1
dG "rear es$acio de acceso en +nstituciones &Blicas . &rivadas,
$ulicitando la +nstitucinH atencin cordial a los estudiantes,
in7ormacin clara . $recisa, realiAando tr8mites administrativos en
menor tiem$o $osile1
eG Estructurar curr*culo con sistema de enseEanAa a$rendiAa4e
moderno, acorde a la ciencia . tecnolo,*a, enmarcadas a las
necesidades laorales . em$resariales de la re,in . del $a*s1
7G "rear nuevas o$ciones ocu$acionales de acuerdo a las
necesidades del mercado laoral
,G Mantenimiento constante de los talleres, laoratorios e
in7raestructura1
2G "a$acitacin $ermanente al $ersonal directivo . docente1
iG Iortalecer el clima institucional1
4G SistematiAar el servicio1
JG RealiAar convenios +nstitucionales
42
EB38 C4//1c4@a/38 y T3a8 T/an863/8a@38
L78 EB38 C4//1c4@a/38'- son l*neas directrices 5ue traducen la intencionalidad del
sistema educativo en un momento 2istrico concreto1 &ara de7inirlos se toman en
cuenta varios elementosD la orientacin doctrinaria del sistema, las demandas de
la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacionales, el
$ro.ecto de sociedad 5ue se $ersi,ue1 )os e4es seEalan a5uello 5ue dee tener
$rioridad . $or ello sirven $ara orientar el traa4o de construccin curricular .
$osteriormente la accin educativa 5ue se desarrolla en la +nstitucin1 )os e4es
curriculares considerados en el $ro.ecto $eda,,ico se 2an determinado en
7uncin a los alcances . re7erentes de la instancia su$erior FD"NG1 Estos e4es o
ideas 7uerAa 5ue orientan el desarrollo de ca$acidades . valores en el traa4o
curricular tienen estrec2a relacin con los $ilares de la educacin . $rolem8tica
de corte nacional e internacional1 &or ello, los e4es curriculares 5ue 7orman $arte
de la $ro$uesta sonD
A./3n03/ a S3/' Este e4e traa4a constantemente con el desarrollo de la
autoestima en nuestros 4venes . adultos, uscando $rinci$almente 5ue cada uno
de ellos se conoAca . se valore as* mismo . a su 7amilia1
A./3n03/ a V161/ J4n578' Este e4e traa4a el re7orAamiento de los valores, al
enseEar a nuestros 4venes . adultos, el sentido de la res$onsailidad en el
cum$limiento de sus tareas, la tolerancia . el res$eto como valores
7undamentales $ara mantener un clima a,radale entre ellos1
A./3n03/ a A./3n03/' :uscamos 5ue los 4venes . adultos, encuentren la
manera m8s 78cil o el m(todo m8s adecuado $ara desarrollar sus $ro$ios
a$rendiAa4es1
A./3n03/ a &ac3/' Desarrollar en nuestros estudiantes el $ensamiento critico 9
creativo e investi,ativo con la 7inalidad de 5ue cada uno de ellos sea ca$aA de
$roducir, crear o recrear su mundo1
"ae recordar 5ue los e4es curriculares son los elementos 5ue al interior de la
$ro$uesta $eda,,ica traducen las intencionalidades del $roceso educativo en el
$a*s, vinculando la demanda social . el traa4o del $lantel1 0dem8s entendemos
los e4es curriculares como las ideas 7uerAas 5ue orientan el desarrollo de las
ca$acidades de los estudiantes como res$uesta de las demandas sociales1
40

s%n %#ien"n en/!in

A"ienden de
E)ES CURRICULARES
C5/iddes -
4l%#es
?E!ECCIAN
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
)I'EN?IONE? )E !*
PER?ON*
*CCI>N
E)9C*TI=*
CONCRET*
OR$*NIL*CIAN
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
NECE?I)*)E? )E
*PREN)IL*JE
43
L78 T3a8 T/an863/8a@38 son cam$os de $rolem8tica 5ue deen 2allarse
$resentes, necesariamente, a lo lar,o de toda la 7ormacin en cunas, educacin
inicial1 "omo tales, en las diversas 8reas de los $ro,ramas curriculares 8sicos,
encontraremos ca$acidades . valores re7eridos a todos estos 8mitos $ero deen
servir sore todo como 7uente de ins$iracin $ara $ro$oner actividades de
a$rendiAa4e, 5ue sirvan simult8neamente al desarrollo de otras ca$acidades o
valores en las diversas 8reas1
Es im$ortante seEalar, 5ue los $rolemas a 5ue aluden los temas transversales
no se mani7iestan del mismo modo en todas $artes1 &or ello, ser8 necesario 5ue
en cada re,in . lu,ar se analice sus caracter*sticas, dimensiones .
re$ercusiones es$ec*7icas, $ara $lantearlos de manera tal 5ue los estudiantes
desarrollen ca$acidades $ara en7rentar los desa7*os $articulares a la realidad en
5ue viven1
)os temas transversales 5ue $lanteamos $ara la +nstitucin Educativa son
situaciones sociales F$rolemasG $rioriAados teniendo en cuenta el dia,nostico
re7erencial realiAado1 Lan sido incor$orados al con4unto de traa4o curricular $or
ser de valor educativo . $or a7ectar directamente al $roceso educativo de los
estudiantes1
)a 7orma o manera como deen actuar, ser8 a ase del desarrollo . 7omento de
valores, $rinci$ios, normas de com$ortamiento 5ue ser8n asumidos $or todos los
com$onentes de la comunidad educativa1 0travesar8 todas las 8reas curriculares
no 5ued8ndose en una sim$le in7ormacin sino en una $ro$uesta concreta de
solucin1
El dia,nostico levantado en la +nstitucin nos $ermite veri7icar $rolemas 5ue
a7ectan tanto a la 7amilia como a la comunidad1 Entre (stos $odemos mencionar
@a 0387/2an1Aac1In y 038c7.781c1In Fa1@1a/: 3@ aEan07n7 7/a@ y a53/1a@
03 @78 h1B78: @a a2/381610a0: 0353/17/7 03 6a@7/38: @a 038n45/1c1In: @a
c7n5a1nac1In aE13n5a@: @a .7ca 103n510a0 c4@54/a@: c7n04c5a8 ach185a8
03 @78 .a0/38: .an01@@aB3: 617@3nc1a: a@c7h7@187: 0/72a01cc1In y 3Ea/aA7
./3c7A . otros tantos 5ue deen aordarse $ara darles solucin, deiendo ser
incluidos en las di7erentes 8reas de desarrollo curricular1
)os <emas <ransversales sur,en de los $rolemas de ,ran dimensin 5ue a7ectan
actualmente a la sociedad $eruana . demandan $or ello una atencin $rioritaria .a 5ue
7orman $arte del conocimiento cotidiano . $or tanto de las e=$eriencias $revias de niEos .
niEas1 )a educacin dee $osiilitar 5ue los estudiantes conoAcan estos $rolemas,
dimensionen su im$ortancia, 7ormen su $ro$ia o$inin sore ellos ., sore todo, desarrollen
ca$acidades . actitudes $ara contriuir a su com$rensin . $osile solucin1 )os temas
transversales $ermiten enlaAar los conocimientos $revios con las 8reas de desarrollo 5ue
$osiilitan la ad5uisicin de conocimientos estructurados1
48
En nuestra $ro$uesta $eda,,ica aordamos temas transversales re7eridos a la
$olacin . 7amilia, educacin amiental, cultura investi,ativa, a7ectividad .
se=ualidad . se,uridad ciudadana1 En el si,uiente cuadro $resentamos a manera
de dia,nstico re7erencial, al,unas situaciones o $rolem8ticas 5ue demandan el
aordar (stos temas transversales1
45
CUADRO DE TEMAS TRANSVERSALES
TEMA
TRANSVERSAL
PO;LACIN
Y FAMILIA
?2@@AB
EDUCACIN
AM;IENTAL
?2@@CB
CULTURA
INVESTIGATIVA
?2@1@B
AFECTIVIDAD
Y SEDUALIDAD
?2@11B
SEGURIDAD CIUDADANA
?2@12B
LOCAL
=iolencia ;amiliar.
)esinte#racin ;amiliar.
Embara.os /recoces.
FaCa autoestima en
estudiantes.
)esnutricin in;antil %
adolescente.
Poca comunicacin
entre /adres e (iCas.
)esem/leo de /adres e
(iCas.
)esem/leo de /adres %
madres.
Pobre.a eJtrema en
;amilias.
*bandono ;amiliar.
Ialta de a#ua %
desa#T.
!os (:bitos
inadecuados de
lim/ie.a.
Carencia de
ser+icios b:sicos.
Problemas
res/iratorios %
e/idmicos /or
eJcesi+o /ol+o %
remolinos de la
.ona.
Ele+ado "ndice de
desnutricin.
Ialta de :reas
+erdes.
Iocos de basura en
la localidad.
*usencia de
reciclaCe de
desec(os
contaminantes.
'al uso de Internet.
!imitado (:bito de
lectura.
)esconocimiento en
el maneCo de
instrumentos de
in+esti#acin.
!imitaciones en los
trabaCos de
in+esti#acin de las
di+ersas :reas.
?e /romue+e /oco el
desarrollo de
destre.as de la
cultura in+esti#ati+a.
Inadecuado uso de
los medios de
comunicacin
masi+a.
*usencia de
/lani;icacin ;amiliar.
Comunidad sin
/ro%ectos de +ida
;amiliar % /ersonal.
'adres adolescentes.
*busos seJuales.
Pobre.a en la
educacin seJual
;amiliar.
FaCa autoestima en la
ma%or"a de
/obladores.
PandillaCe Cu+enil.
Presencia de discotecas % el
in#reso de menores de
edad.
)elincuencia Cu+enil.
Tra;icantes de terrenos.
PreCuicios % estereoti/os de
orden cultural.
Intolerancia en las
relaciones (umanas.
NACIONAL
EJtrema /obre.a.
TrabaCo in;antil.
)esocu/acin.
Tr:;ico de dro#as.
EJ/lotacin de los
recursos
naturales.
PetrleoE #as de
camisea % otros
*+ance tecnol#ico.
Cultura del
conocimiento o
sociedad del
conocimiento.
EJtrema /obre.a.
Embara.o en
adolescentesE ET?.
'ortalidad in;antil.
El ;enmeno del terrorismo
/ol"tico.
El /roceso de
descentrali.acin a;ecta las
relaciones culturales.
46
Due deterioran el
medio.
44
En nuestro conte=to . 7rente a nuestras necesidades . $rolem8ticas locales .
re,ionales se 2an determinado los si,uientes temas transversales a ser incor$orados al
traa4o cunicular1 Es decir, los temas transversales 5ue orientaran el $roceso de
diversi7icacin curricular . el diseEo de los diversos ti$os de $ro,ramacin curricular
sonD
E04cac1In 3n P7E@ac1In y (a1@1a
Es la relacin 5ue e=iste entre la sociedad . la 7amilia, .a 5ue una 7amilia ien
constituida rinda a7ectividad . amor1
<oda 7amilia inte,rada con ases slidas, $ermite 5ue un estudiante ten,a estailidad
emocional . ad5uiera 2ailidades sociales1
0s* mismo este tema transversal considera la necesidad de 5ue el estudiante se 7orme en la
$romocin . $reservacin de la salud $ara cuidar el ienestar 7*sico, mental, es$iritual .
social, as* como $ara asumir una actitud res$onsale . valorativa 2acia la se=ualidad1
C4@54/a In638512a516a
)a investi,acin es tema transversal 5ue $ermite la 7ormacin de estudiantes activos
. creativos ca$aces de inter$retar la realidad . de actuar e7ectivamente en su
trans7ormacin1
)a docente uscar8 en todo su 5ue2acer educativo, estimular, incentivar en cada una
de sus niEos . niEas estudiantes el inter(s . el ,usto $ara ad5uirir in7ormacin no
slo en 7uentes ilio,r87icas sino tami(n a.udarle a com$render 5ue 2aciendo un
uen uso del +nternet $odr8n acceder a la in7ormacin actualiAada . ,loaliAada1
E04cac1In AE13n5a@
Educar es tami(n com$rometerse con los $rolemas 5ue nos rodean, es $or eso
5ue en este contenido o tema transversal se $retende estudiar al,unos de los
$rolemas 5ue en la actualidad, la actividad 2umana est8 ,enerando en la
naturaleAa1 Esta es una $r8ctica educativa destinada a sensiiliAar a los estudiantes
en el cuidado de su medio amiente1
)a $re,unta clave es X"mo lo 2aremosY
Estalecer los $rolemas inmediatos 5ue a5ue4an a nuestra localidad 9 $a*s1
Estalecer los medios . materiales educativos 5ue nos a.udar8n a 5ue nuestros
estudiantes tomen conciencia de lo im$ortante 5ue es $ara ellos . $ara todos
2aitantes de este $laneta, el cuidado del mismo1
AF3c51610a0 y 83H4a@10a0
"onsiste en la Bs5ueda $ersonal de la identidad, el estudiante en7renta una tarea
7undamentalH el a4uste al rol se=ual1
)a identi7icacin se=ual alude a la incor$oracin de valores . com$ortamientos de
acuerdo al modelo F$ro,enitor, .3o otras 7i,uras del mismo se=oG1
El estudiante necesita identi7icarse como una individualidad con sus $ro$ias
caracter*sticas . valores en su medio social1 Su com$ortamiento estar8 en ,ran
47
medida re,ulado $or una es$ecie de conta,io emotivo . a7ectivo 5ue lo una a las
$ersonas m8s si,ni7icativas $ara Pl o ella1
S324/10a0 c140a0ana
)a violencia es un 7enmeno social 5ue cada veA m8s se mani7iesta de distintas
maneras como delincuencia, $andillas, manc2as escolaresH $ersonal, econmico,
social . $ol*tico1
&or ello es necesario 5ue los estudiantes asumen 5ue su se,uridad la dee
entender de una manera ,loal, es decir, en sus di7erentes dimensionesH $ersonal,
econmico, social . $ol*tico1
)a se,uridad ciudadana dee ser entendida de manera inte,ral, en este sentido se 2a
desdolado la tem8tica en dos nivelesD Estatal . de $artici$acin ciudadana como una
7orma de e=$resin de la sociedad educadora1
N'!' D183C7 C4//1c4@a/
Es el otro as$ecto 5ue usca materialiAar el en7o5ue curricular asumido $or la
comunidad educativa1 Se entiende como una consecuencia del $roceso de
diversi7icacin curricular, $ues su$one la traslacin, adecuacin e innovacin de la
cultura social a la cultura institucional o escolar1 Ese $roceso se 2ace a $artir de la
estructura curricular 8sica de la instancia su$erior, $asando $or la instancia re,ional, .
terminando con los $ro.ectos curriculares institucionales . $ro,ramas curriculares
$ro$ios del nivel del "E<&R# &0RR#MU+0) la +1 E1 Este mismo $roceso se desarrolla
tomando en cuenta las necesidades de a$rendiAa4e de los estudiantes . las demandas
educativas del conte=to1
En la $ro$uesta, el $ro.ecto curricular diseEado se 2a elaorado en res$uesta a una
condicin esencialH ser $ertinentes a la realidad de la 5ue 7orma $arte la +nstitucin1
Este instrumento se convierte entonces, en la $rinci$al 2erramienta 5ue orientar8 las
acciones educativas en concreto1 Su $ertinencia tiene 5ue ver, en 5ue los diversos
com$onentes del curr*culo se adecuan al $resente u 7uturo de la realidad donde se
traa4a $rinci$almente en lo econmico $roductivo . en lo socio 9 cultural1
Este instrumento adem8s centra su mirada en 7uncin a las ideas orientadoras del
en7o5ue curricular . de los siete com$onentes im$ortantes de todo curr*culo como sonD
los ./7.I81578 c4//1c4@a/38 FX&ara 5u( enseEar . a$renderYGH @78 c7n53n1078 FX Mu(
enseEar . a$renderYGH @a 7/2an1Aac1In y 83c43nc1a 03 c7n53n1078 FX"u8ndo enseEar
. a$renderYGH los <57078 FX"mo enseEar . a$renderYG la o$cin metodolo,*a
asumida $or la institucin . los $rocedimientos . t(cnicas de las 8reas curricularesH @78
/3c4/878 010Dc51c78 FX "on 5u( enseEar . a$renderYG los medios . materiales
educativos a utiliAar en las distintas 8reas curriculares acordes con las metodolo,*a
$ro$uestaH @a E6a@4ac1In FX"mo veri7icar los resultados, e7ectos e im$actos de
a$rendiAa4es, a $artir de las acciones educativas $lanteadasYG determinacin de
criterios e indicadores de Evaluacin $or 8reas curriculares . ,rados del nivel, as* como
los instrumentos . diversas t(cnicas de evaluacin1 6 7inalmente el clima escolar .
72
tutor*a FX"mo ser8n las relaciones entre los su4etos de la educacinYG cmo lo,rar 5ue
a los estudiantes les encanta venir a a$render . a los maestras a enseEar1
En cada uno de los com$onentes mencionados Fse,Bn de Suir*a . Kaler 3 "2iro5ueG se
$resenta una o$cin $ro$ia de la institucin, esto a $artir de la discusin, re7le=in .
consenso del colectivo de docentes, estudiantes, administrativos, res$onsales de
,estin . otros1
Es im$ortante seEalar al,unas ideas directrices res$ecto el $roceso de diversi7icacin
curricular, $ues como es saido el $ro.ecto curricular institucional es $roducto del
$roceso de diversi7icacin curricular, 5ue su$one adecuacin, conte=tualiAacin e
innovacin de un modelo curricular nacional FD"NG1
D163/81F1cac1In c4//1c4@a/
El $ro$sito de la diversi7icacin curricular es 2acer el curr*culo m8s $ertinente con las
demandas del ,ru$o social 5ue se traa4a1
X"mo se $rocede a la diversi7icacin curricularY
En las +1 E1 se $roceder8 a la diversi7icacin, considerandoD
)a intencionalidad de los E4es "urriculares
)os temas transversalesD $rolemas $rioriAados $or cada realidad1
)a totalidad de las ca$acidades . valores 3 actitudes1 Se $uede incor$orar,
com$letar o su$rimir1
)a reestructuracin del &ro.ecto "urricular al nivel <(cnico &roductiva en el "E<&R#
&0RR#MU+0) %&adre 'os( )uis +d*,oras -o.a/ se 2ar8 de la si,uiente maneraD
0 $artir de la Estructura "urricular :8sica FD"NG la +1E1 construir8 su &ro.ecto
"urricular, atendiendo a las caracter*sticas, necesidades . $otencialidad de los
educandos esto im$licaD
Estructuracin del 0183C7 c4//1c4@a/ ED81c7 de cada D/3a a $artir de la con7rontacin
de las $ro$uestas curriculares desarrolladas desde nuestra $ro$ia e=$eriencia con el
diseEo curricular 8sico de cada 8rea $ro$uesto $or el Ministerio de educacin1
En esta eta$a de la diversi7icacin curricular los docentes seleccionan los temas
transversales . las ca$acidades 3 destreAas . valores 3 actitudes de acuerdo al nivel .
$or 8reas1
"omo .a di4imos en la +1 E1 se 2a determinado 5ue los temas transversales 5ue
orientaran la caracter*sticas de nuestro $ro.ecto curricular institucional sonD la
educacin en $olacin . 7amilia, la educacin amiental, la cultura investi,ativa,
a7ectividad . se=ualidad . se,uridad ciudadana1 6 las ca$acidades . valores
e=$resados en el desarrollo de $rocesos co,nitivos Fca$acidadesG en cada Qrea
curricular, como $rimera $rioridad, se,uida de la inteli,encia emocional 3 a7ectiva
F$rocesos a7ectivosG como la res$onsailidad, res$eto, amor, solidaridad . 2onestidad
71
. la actividad em$rendedora se convierten en e4es 7undamentales del traa4o
curricular del $ro.ecto1
)a diversi7icacin curricular es el $roceso $or el cual la Estructura "urricular :8sica FD"NG
de cunas1 Se adecua conte=tualiAar e innova $ara 2acerla $ertinente a las caracter*sticas de
nuestra realidad local . los intereses . necesidades de nuestros educandos1
Es necesario destacar 5ue diversi7icamos adecuando las ca$acidades $or 8reas . conte=tual
iAando los contenidos $or 8reas a $artir de los temas transversales1
)os docentes del nivel <(cnico &roductiva, $ro$onen . elaoran temas transversales,
ca$acidades . valores necesarios $ara 7ormular el $ro.ecto curricular institucional, as* como
su im$lementacin, e4ecucin . evaluacin1
Elaoran los $ro,ramas curriculares en el nivel <(cnico &roductiva re5uiere de un
minucioso e=amen de las ca$acidades 3 destreAas . los valores 3 actitudes en las
diversos Mdulos de Desarrollo
El contenido de un 8rea dee denotar or,aniAacin . secuencialidad de un aula a otro
res$etando sus niveles de com$le4idad1
Una ca$acidad $uede ser traa4ada con un moderado nivel de e=i,encia en un aula .
vuelve a ser traa4ada des$u(s en otra aula $ero en un nivel de com$le4idad distinto .
m8s elevado1 Evidenci8ndose un me4or desem$eEo, res$ecto al o4eto de estudio
aordado1
)a conte=tualiAacin del curr*culo $ermitir8 desarrollar en las +1 E1 $roceso de
a$rendiAa4e $ertinentes con las necesidades . e=$ectativas de los estudiantes, as* como
$romover su nuevo rol como $rota,onista con4untamente con el docente F7ormando una
unidad dial(cticaG en el $roceso educativo1
)a conte=tualiAacin del curr*culo en las +1 E1 7acilitar8 en los estudiantes alcanAar
a$rendiAa4es si,ni7icativos .a 5ue (stos se relacionan con sus intereses, necesidades,
e=$ectativas . conocimientos $revios1 Se 2ar8 conociendo las caracter*sticas
7undamentalesH el conte=to sociocultural, el conte=to institucional . las necesidades,
intereses . e=$ectativas de los estudiantes1
)as re7erencias de las ca$acidades de la Estructura "urricular :8sica FD"NG ser8n
adecuadas en contenidos es$ec*7icos $ro$ios de la realidad de las +1 E1 Este es7uerAo
ser8 $roducto de un traa4o en e5ui$o1
&ara este a7ecto se elaorar8 los matrices de $ro$sitos curriculares
Fca$acidades3destreAas . valores3actitudesG $or 8rea, de acuerdo el si,uiente es5uemaD
Ma5/1c38 03 ./7.I81578 c4//1c4@a/38'- Es una matriA de dole entrada en la cual en un
lado van las ca$acidades . destreAas de un 8rea determinada . en el otro van los
valores . actitudes $ro$uestos $or la institucin1 Se 2ace $or 8rea, E4em$loD
*9!*? MRE*
C9RRIC9!*R
C*P*CI)*)E? ,
)E?TREL*?
=*!ORE? ,
*CTIT9)E?
72
)as $ro7esores reunidos elaoraran las res$ectivas Matrices de $ro$sitos curriculares
F$arte del &"+G
"aracter*sticas, intereses, necesidades . $otencialidades de los estudiantes1
Entorno 5ue rodea a la +1 E1
&rolemas del aula, +nstitucin Educativa, )ocalidad . Re,in1
Demandas de los $adres . madres de 7amilia1
Kisin, misin $er7iles educativos Festudiante, docente, directivo, $adres de 7amilia,
institucinG1
0s* mismo se incor$orar8 los temas transversales, $ues a $artir de ellos se 7ormula los
distintos elementos del curr*culo1
"onclu.e el es5uema $resentado con los E4es "urriculares, 5ue son l*neas maestras .3o
directrices 5ue re7le4an lo 5ue el Estado &eruano $ersi,ue1
El colectivo $eda,,ico de la +1 E1 constru.e los $ro,ramas curriculares de las aulas 5ue
con7orman el ciclo . nivel1
&ara construir los $ro,ramas curriculares se dee tomar un con4unto de decisiones en
relacin con los di7erentes $ro$sitos del curr*culo1
&ara el e7ecto nos $odemos a$o.ar del E[\-#N# DE SU:+RV0 $ro$uesto $or 'uli8n De
Suir*a en su oraD %Modelos &eda,,icos/, donde se coloca una $re,unta en cada lado
del 2e=8,ono, a saer1 0dem8s rescatamos a$ortes de Kaler . "2iro5ue 5ue $otencian la
$ro$uesta1
E=*!9*CIAN IIN*!I)*)E? E
INTENCION*!I)*)E?
NOu resultadosE e;ectos NPara Du enseBarP
e im/acto se dieronP NPara Du a/renderP
REC9R?O? CONTENI)O?
NCon Du enseBarP NOu enseBarP
NCon Du a/renderP NOu a/renderP
MODELO
PEDAGGIC
O
CURRICULA
R
70
'QTO)O? ?EC9ENCI*!I)*)
NCmo enseBarP OR$*NIL*CIAN
NCmo a/renderP NCu:nto enseBarP
NCu:ndo a/render
73
P/324n5a8 E@33n578 03@ c4//=c4@7
11 X&ara 5ue enseEar o a$renderY 11 &ro$sitosD $ara desarrollar
ca$acidades destreAas 3 valores 9
actitudes1
!1 XMu( enseEar o a$renderY !1 "ontenidosD conce$tuales, 2ec2os,
datos, le.es, etc1
>1 X"u8ndo enseEar o a$renderY >1 #r,aniAacin . SecuencialiAaciOn de
contenidos en cada 8rea1
41 X"mo enseEar o a$renderY 41 Metodolo,*aD 0 trav(s de
$rocedimientos . estrate,ias1
51 X"on 5u( enseEar o a$renderY 51 Recursos did8cticosD medios .
materiales educativos1
?1 X"mo veri7icar resultados, e7ectos
e im$actos del a$rendiAa4eY
?1 EvaluacinD criterios, indicadores e
instrumentos de evaluacin1
@1 X"mo la interaccin de su4etos de
la educacinY
@1 "lima escolar o de aulaD inter(s $or
el o4eto de estudio . el uen trato
social . ecol,ico del aula1
"omo se $uede a$reciar el modelo $eda,,ico de nuestra $ro$uesta de
curr*culo lleva consi,o seis com$onentes 8sicas . se a,re,a un s($timo
com$onente, el clima escolar, considerando el a$orte de los Bltimos autores
mencionadosD
(1na@10a038 yK7 1n53nc17na@10a038 X$ara 5u( enseEar . a$renderY Esto a
nivel micro se concretiAa en la doctrina $eda,,ica de la comunidad $arro5uial,
$er7il del estudiante, maestro . $adre de 7amilia, 5ue son los $ro$sitos 5ue se
re7ieren a los 7ines . metas 5ue $ersi,ue la educacin1 )os $ro$sitos se nutren
de la 7iloso7*a educativa 5ue nos seEala el ti$o de estudiantes 5ue 5ueremos
tener, el ti$o de ciudadano 5ue 5ueremos 7ormarD XMueremos tener estudiantes
$asivos, con7ormistas, alienadosCY XMueremos tener estudiantes activos,
creativos, lires, etc1Y <ami(n se dee tener en cuenta las demandas de
car8cter interno . e=terno1
05u* se dee tomar decisiones sore el estalecimiento de los o4etivos o
ca$acidades 3 valores . $er7iles del estudiante 5ue van a orientar el traa4o
curricular, dei(ndose analiAar . comentar los ras,os de los $er7iles educativos1
C7n53n1078 FX5u( enseEar o a$renderYG
Son el con4unto de saeres, as$ectos de la realidad, ienes culturales 5ue se
seleccionan como insumos $ara la educacin de un ,ru$o 2umano concreto1
)a tarea del docente es la seleccin . conte=tualiAacin de los contenidos 5ue
a$arecen en el D"N en el marco de los temas transversales 7i4ados1
Secuencia . or,aniAacin FX"u8ndo enseEar . a$renderYG, los contenidos
tienen una %secuencia l,ico/ F7ormando una red total en los conocimientosG .
tienen %secuencia $eda,,ica/ F$ara $artir de lo $r8ctico, inmediato, e=terno,
interesanteC2acia lo terico, mediato, interno, necesarioG1 El $ro7esor dee
78
o$tar $or una secuencia 5ue comine las dos dimensiones, se,Bn las
circunstancias, $ero al mismo tiem$o los contenidos se a,ru$an . or,aniAan en
8reas, etc1 Es decir 2a. 5ue tomar decisiones sore la secuencia .
estructuracin de los contenidos1
M<57078 FX"mo enseEar . a$renderYG se trata de decidir los $rocesos de
enseEanAa . de a$rendiAa4e . sore los medios . t(cnicas 3 $rocedimientos de
enseEanAa . a$rendiAa4e1
R3c4/878 FX"on 5u( enseEar . a$renderYG, se trata de $recisar los recursos
medios . materiales did8cticos, el tiem$o, la ase econmica . similares,
re5ueridos $ara el traa4o1
E6a@4ac1In FXMu( resultados, e7ectos e im$actos se consi,ui con la actividad
de a$rendiAa4e . de enseEanAaYG, estos resultados, e7ectos e im$actos
centralmente est8n re7eridos al estudiante, sin emar,o, $ueden a$licarse
tami(n a los $ro7esores 5ue enseEan, a la institucin de traa4o . a la
comunidad 9 sociedad1
C@1a E8c7@a/ FX"mo lo,rar 5ue a los estudiantes les encante la claseY
X "mo lo,rar 5ue a los docentes les encante dar su claseY Su$one las
adecuadas . uenas relaciones 2umanas entre los su4etos del acto educativo,
res$ecto al o4eto de estudio1 <ami(n su$one una adecuada ecolo,*a del aula,
el amiente 7*sico;ecol,ico in7lu.e muc2o en el $otencial de a$rendiAa4e1 )o
mismo sucede en relacin al cmo $rovocar inter(s, motivacin, con7lictos
co,nitivos . a7ectivos en el estudiante res$ecto al o4etote estudio1 &ero
adem8s el dis7rute del saer, el encanto $or a$render . enseEar1 De lo 5ue se
trata es de $lantear estrate,ias $ara alcanAar esas intenciones1
&lanteamos entonces, este nuevo reto del $ro.ecto $eda,,ico si,uiendo sus
l*neas directrices de manera critica . creativa $ara 5ue, aunando es7uerAos,
$odamos contriuir . 2acer realidad el tan an2elado lema de %"alidad educativa
con desarrollo 2umano $leno/1
L1n3a13n578 87E/3 P/7.I81578 C4//1c4@a/38
<odo $ro$sito curricular suele res$onder a dos interro,antes 8sicos de la
$r8ctica educativa X&ara 5u( enseEarY X&ara 5u( a$renderY "ual5uier 5ue
7uere nuestra res$uesta denota el estilo . o$cin de en7o5ue curricular asumido
en la accin educativa cotidiana1 En la $resente $ro$uesta se 2a o$tado $or
asumir un en7o5ue curricular socio;co,nitivo, 2umanista . activo, 5ue su$one el
com$romiso de considerar . desarrollar $ro$sitos curriculares relacionados
con la cultivacin de la estructura interna del su4eto, las ca$acidades o
$rocesos a7ectivos1 &or ello es im$ortante tomar como re7erente indis$ensale
al,unos alcances del es$aEol Martiniano Rom8n, res$ecto a estos ti$os de
$ro$sitos ado$tados en nuestro $ro.ecto $eda,,ico1 0ntes de 2alar de
o4etivos $or ca$acidades convienen 7i4ar . aclarar el t(rmino ca$acidad1
Entendemos $or ca$acidad una 2ailidad ,eneral $ara 5ue utiliAa o $uede
utiliAar un a$rendiA $ara a$render1 &or otro lado indicamos 5ue un con4unto de
destreAas constitu.e una ca$acidad1
75
)a ca$acidad se suelen or,aniAar en con4untos m8s am$lios en 7ormas de
%macro ca$acidades/ . estos ,ru$os suelen ser estos cincoD
"a$acidades co,nitivas
"a$acidades $sicomotoras
"a$acidades de comunicacin
"a$acidades a7ectivas
"a$acidades de insercin social

Entendemos $or 0385/3Aa) una 2ailidad es$ec*7ica $ara 5ue utiliAa o $uede
utiliAar un a$rendiA $ara a$render, las destreAas sur,en al descom$oner las
ca$acidades en sus elementos1
&ero si descom$onemos una destreAa en sus elementos $arciales sur,en las
2ailidades1
Entendemos $or 2ailidad un com$onente o $aso mental est8tico $otencial1 Un
con4unto de 2ailidades constitu.e una destreAaD
"onviene recordar 5ue en la educacin se desarrollan sore todo ca$acidades
cu.o com$onente 8sico es mental Fco,nitivoG1 &ero adem8s, la escuela dee
desarrollar la $ersonalidad a7ectiva del a$rendiA $or medio de valores .
actitudes1 Lemos de reconocer $or otro lado 5ue de 2ec2o e=isten otras
ca$acidades como ca$acidades 7*sicas, 5ue se desarrollan en Educacin
I*sica, con ciertas destreAas 8sicasD velocidad, 7uerAa, e5uilirio, resistencia,
coordinacinC En este caso deen ser $ro,ramadas como al,o es$ec*7ico de
esta 8rea, $ero sin olvidar el resto de ca$acidades . valores1
Desde este conte=to a7irmaremos 5ue el com$onente 7undamental de una
ca$acidad, una destreAa o una 2ailidad es co,nitivo . 5ue el com$onente
7undamental de un valor es a7ectivo1 6 desde estos su$uestos diremos 5ue, en
la $r8ctica, las ca$acidades a7ectivas son valores . actitudes1
C5/id
d
Rabilidad 1
)estre.a 2 )estre.a 0 )estre.a 1
Rabilidad 0 Rabilidad 2
)estre.a 3
76
La8 ca.ac10a038 y @78 6a@7/38 son comunes a todas las 8reas . a todas las
edades, en camio es necesario a4ustar las destreAas . las actitudes1 &or lo
tanto, redactar o4etivos $or ca$acidades . valores $ara los diversos niveles
Fo4etivos ,enerales de "entro, de eta$a, de ciclo, de 8rea, de $ro,ramacin
lar,a, de $ro,ramacin corta,CG resulta mu. sim$le en todos a5uellos 5ue
dee e=istir una ca$acidad o valor Fa menudo los mismosG, matiAados con
destreAas o actitudes ada$tadas a cada edad1 <ami(n es necesario a4ustar a
cada edad . 8rea el contenido . el m(todo 5ue a$o.an la ca$acidad . el valor1
)a t(cnica de los $aneles resulta mu. Btil . trata de sustituir a las vie4as
ta=onmicas orientadas en su ,ran ma.or*a al a$rendiAa4e de contendido
FMartiniano Rom8n 1994, "urr*culo . enseEanAa, Madrid, Edic1 E#SG1
0 $artir de los a$ortes de Martiniano, seEalaremos 5ue los $ro$sitos
curriculares asumidos 2an sido las ca$acidades . valores como com$onentes
transversales a todas las 8reas curriculares de la +nstitucin en el nivel inicial1
Es decir, se 2an determinado ca$acidades $ara todas las 8reas del nivel1
<ami(n se 2an determinado valores transversales $ara todas las 8reas del
nivel como sonD res$onsailidad, res$eto, amor, solidaridad . 2onestidad1 Estas
ca$acidades . valores son desarrolladas en todas las 8reas, como se 2a
en7atiAado de manera transversal . considerando las necesidades de
a$rendiAa4e de los estudiantes de la +nstitucin1
Se 2an construido matrices 3 $aneles de ca$acidades . valores con sus
res$ectivas destreAas . actitudes en todas las 8reas1
N'N P/72/aac1In C4//1c4@a/
Se desarrolla en torno a la ,eneracin de $rocesos de construccin de
conocimientos 5ue llevan al desarrollo de ca$acidades . valores 3 actitudes,
con la $artici$acin de los $ro$ios $rota,onistas1
"om$rendeD
a? La P/72/aac1In An4a@
Es la $revisin . or,aniAacin a ,randes ras,os de elementos 5ue ser8n
tomados en cuenta en la $ro,ramacin a corto $laAo, entre (stos tenemosD
"a$acidades 3 destreAas . valores 3 actitudes de los $ro,ramas de ,rado, el
calendario de la comunidad, las actividades anuales de las +1 E1 de la
comunidad $arro5uial, el tiem$oH la cronolo,*a Ftiem$o escolar de7inido $ara el
traa4o educativoG . la tem$oraliAacin Ftiem$o necesario $ara 5ue el alumno
desarrolle una ca$acidad1
En la $ro,ramacin anual se identi7ica el (n7asis curricular en relacin al
dia,nstico de la +1 E1 "om$rende el aEo lectivo . res$onde a las necesidades
educativas de un con4unto de niEos . 4venes en un aula o en un ,rado1
Se elaora a $artir del &ro.ecto Educativo +nstitucional . el &ro.ecto "urricular
+nstitucional de la comunidad $arro5uial, teniendo en cuentaD
+denti7icar necesidades, intereses . $rolemas 5ue viven los estudiantes
74
"onocer ,rados de desarrollo co,nitivo . $sicol,ico
0naliAar &ro.ecto "urricular +nstitucional de la comunidad $arro5uial
Seleccionar $ro$sitos curriculares de 8reas "urriculares
Seleccionar . adecuar los contenidos es$ec*7icos $or cada Wrea "urricular
E? P/72/aac1In 03 c7/57 .@aA7
)a &ro,ramacin de corto &laAo, com$arte la $revisin . or,aniAacin
detallada de las tareas $eda,,icas 5ue desarrollar8n los estudiantes de un
,rado o aula con los docentes durante un d*a, semana, mes, etc, de acuerdo a
la naturaleAa de las actividades1 )os &ro,ramas "urriculares de corto &laAo
se realiAan de diversas 7ormas, consideradas a4o lo 5ue se 2a denominado
Unidades Did8cticas las mismas 5ue sonD
&ro.ecto de a$rendiAa4e
Mdulos de a$rendiAa4e
Unidad de a$rendiAa4e
&ro.ectos de investi,acin
&ro.ectos $roductivos
Un10a038 D10Dc51ca8
a? P/7y3c57 03 A./3n01AaB3
"onstitu.e una de las estrate,ias metodol,icas eminentemente activa 5ue
usca interrelacionar actividades de a$rendiAa4e deidamente or,aniAadas .
secu(nciales con la 7inalidad de $ro$iciar el desenvolvimiento de
ca$acidades a trav(s del desarrollo de a$rendiAa4es si,ni7icativos1
Se $arte de un 2ec2o $rolem8tico de la realidad inmediata 5ue dee
$roducir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio
colectivo1
El $ro.ecto de a$rendiAa4e se caracteriAa $orD
El a$rendiAa4e de todos a5uellos conocimientos, estrate,ias, t(cnicas,
valores, normas de convivencia . actitudes 5ue $ermiten conocer,
inter$retar . actuar en esa realidad, las cuales deer8n $artir de
$rolemas concretos situaciones veros*miles . cotidianas1
El $ro.ecto de a$rendiAa4e, al $artir de $rolemas de la vida diaria de los
alumnos estalece un ne=o con el mundo real, desarrollando en los
alumnos, $rocedimientos . recursos 5ue en un momento determinado
$ueda a$licarlo a las situaciones de su vida diaria, es decir se $re$ara
$ara la vida1
Iundamentalmente $ro$icia la $artici$acin de los alumnos1
&ermite al docente actuar como un su4eto mediador, $uesD
o Muestra alternativas a los alumnos
o 0.uda . orienta a los alumnos
77
o &ro$icia un uen clima $ara el desarrollo de actividades de
a$rendiAa4e
PASOS PARA ELA;ORAR UN PROYECTO
&autas $ara el desarrollo de &ro.ectos con los alumnosD +m$lica el desarrollo
de una serie de $asos, 5ue de$ende de la 2ailidad .3o uen mane4o del
docenteD
Dee $lantear los $rolemas m8s salientes de la +1 E1, las actividades
$ara $oder solucionar los mismos . las ca$acidades a desarrollar1
&ro$oner a los alumnos la $rolem8tica $lanteada F$udiendo 2acerlo a
trav(s de $re,untasG
)os alumnos $artici$an en el $rolema $lanteado, a$ortan su,erencias .
otras1
En comBn acuerdo Fdocentes . alumnoG, $lantean el $rolema .
actividades a tratar asumiendo roles . oli,aciones . desi,nando un
nomre al &ro.ecto1
El docente desarrolla la estructura 5ue crece m8s conveniente Fdee
contener los elementos 8sicos con un $ro.ectoGH necesariamente dee
aarcar 8reas, ca$acidades3destreAas, valores3actitudes e indicadores
de evaluacin1
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
No e=iste un modelo Bnico .3o 8sico $ara desarrollar un $ro.ecto1 Se $uede
utiliAar una $ro$uesta .3o intercamiar distintos modelos 5ue
7undamentalmente $ro$icie el desarrollo del a$rendiAa4e .3o orienten a la
Bs5ueda de la solucin del $rolema $lanteado1
S3 c7n8103/a)
)esarrollo de
*cti+idades del
Pro%ecto
EVALUACIN E)ECUCIN
PLANEAMIENT
O
*/rendi.aC
e %
Pro%ecto
)iseBo
del
Pro%ect
o
Pro#ram
a
*lumnos
Pro#rama
docentes
122
11 N del $ro.ecto
!1 <*tulo del $ro.ecto
>1 Iundamentacin Fintereses de los alumnos, orientaciones de las
ca$acidades . actitudesG
41 Duracin tiem$o 5ue durar8 el $ro.ecto
51 0ctividadesD acciones m8s im$ortantes .3o trascendentales a
desarrolla en el $roceso
?1 Wreas
@1 "a$acidades . actitudes
E? MI04@78 03 a./3n01AaB3
Es una unidad did8ctica de corta duracin 5ue nos $ermite me4orar la atencin
de los di7erentes $rolemas es$ec*7icos 5ue se $resentan en el $roceso de
a$rendiAa4e1 <ami(n $ermite atenderD
Se traa4a con un 8rea es$ec*7ica . con contenidos 5ue no se $ueden incluir
en las Unidades de 0$rendiAa4e o &ro.ectos1
Se traa4a la misma ca$acidad de la actividad de la cual se des$rende el
mdulo o $uede am$liarse otra ca$acidad1
<raa4a el contenido 5ue res$onde a la situacin $rolem8tica es$eci7ica1
Es de corta duracin F> 9 5 d*asG
DiseEada . $lani7icada $or el docente
+ncide ma.ormente en el as$ecto conce$tual
&ara desarrollar un Mdulo de 0$rendiAa4e se deen considerar los si,uientes
$asosD
11 Detectar la situacin de a$rendiAa4e es$eci7ico
!1 Iundamentacin del Mdulo X&or 5u(Y, X&ara 5u(Y
>1 Uicar ca$acidad
41 SeEalar contenidos a tratar
51 Estrate,ias de a$licacinD
<iem$o
Momentos metodol,icas . acciones $ara su im$lementacin
Recursos
+ndicadores de evaluacin
c? Un10a038 03 A./3n01AaB3
Son ti$os de $ro.ectos de investi,acin a temas, 2ec2os .3o circunstancias
5ue re5uieren una investi,acin a 7in de 7ormular a$reciaciones .3o
$lanteamientos sore la investi,acin re7erida1
"orres$onden ,eneralmente los temas transversales 5ue se encuentran en el
entorno socio;econmico, cultural, educativo . otros 5ue in7lu.en en los
alumnos1
121
La8 Un10a038 03 A./3n01AaB3 83 ca/ac53/1Aan .7/)
"on4unto de actividades 5ue deen $ro$iciar el lo,ro de a$rendiAa4es
si,ni7icativos
Sur,e como $roducto de un $rolema 7enmeno o 2ec2o F,eneralmente de
ti$o socialG 5ue re5uiere ser investi,ado1
Es de ma.or duracin 5ue el $ro.ecto . mdulo de a$rendiAa4e
Es inte,rador . ,loaliAador
&ro$iciar $artici$acin . com$romiso del alumnado en su diseEo, su
elaoracin . a$licacin1
Pa878 y .a45a8 .a/a @a E@aE7/ac1In 03 Un10a038 03 A./3n01AaB3

; &rolema a tratar ; Desarrollo de las ; Resultado del
$roceso
; DiseEo de actividades de im$lementacin
; Desarrollo de ca$acidades1 &ro,ramadas de la Unidad de 0$rendiAa4e
E@33n578 03 @a Un10a0 03 A./3n01AaB3
<*tulo de la unidad de a$rendiAa4e
Iundamentacin
Duracin
<emas <ransversales
0ctividad Wrea 9 "a$acidades 3 destreAas 9 Kalores 3 actitudes 9 0ctividades
0ctividad N, Estrate,ias de a$rendiAa4e, $rocedimientos, tiem$o,
recursos, indicadores de evaluacin1
L1n3a13n578 M35707@I21c78
OQUP ES UN MPTODOQ
M(todo es %Un con4unto de estrate,ias, $rocesos . or,aniAacin tomando en
cuenta cada una de )os Modulos a trav(s de los cuales se desarrolla con (=ito
PLANEAMIENT
O DOCENTES
ALUMNOS
E)ECUCIEN EVALUACIEN
122
los a$rendiAa4es si,ni7icativos1 <eniendo en cuenta orientaciones metodol,icas
como:
M(todos $ara desarrollar nuevos saeres . a$rendiAa4es concretos1
M(todos $ara desarrollar ca$acidades . destreAas o estructuras internas
del estudiante1
Un con4unto articulado de %m(todos/ ,eneran %metodolo,*as/
&or tanto, el desarrollo de los $rocesos mentales del educando no $uede
lo,rarse sin una $artici$acin activa . critica de (l mismo, $or ello, re $ro$one
una o$cin metodol,ica tendiendo al desarrollo del $ensamiento cr*tico,
creativo . la investi,acin1
Esta metodolo,*a tiene como actor $rinci$al al educando . al docente como
una unidad dial(ctica, donde el rol del docente es el de un mediador cultural 9
social . evaluador de los $rocesos de construccin del conocimiento1 En estos,
todos los $rocesos de a$rendiAa4e descuiertos est8n entrelaAados, $or lo 5ue
no es $osile lle,ar al nivel su$erior sin 2aer $asado $or los anteriores1
En resumenH M(todo es $ues, la 7orma de 2acer al,o $ara lle,ar a un $unto
determinado . 5ue nos a.uda a lle,ar a nuestros o4etivos $ro$uestos1
)os m(todos $eda,,icos son una o$cin de los maestros en el $roceso de
enseEanAa 9 a$rendiAa4e, esto 5uiere decir 5ue aun5ue los maestros no
$ueden $rescindir de los m(todos, tienen la o$cin de esco,er a5uellos 5ue
consideran m8s a$ro$iados en un momento determinado1
En el momento de 2acer la o$cin $or un m(todo es necesario tener en
consideracin varios $untosD
1. E@ c7n53n107 03 @a @3cc1In'- el contenido es el %MUE/ se va a enseEar1
0l,unos contenidos no son $ro$ios $ara al,unos ti$os de m(todos1 &or
lo cual el maestro deer8 esco,er estos con muc2o cuidado1
2. E@ 5aaC7 del ,ru$o1
0. La 30a0 de los alumnos1
3. La8 n3c3810a038 del ,ru$o1
-' La8 ca.ac10a038 03 @78 a@4n78'
5. La8 Fac1@10a038 7*sicas dis$oniles
6. L78 /3c4/878 $otenciales 2umanos, econmicos, tecnol,icos F<+"sG, .
ilio,ra7*a1
4. La8 ca.ac10a038 $ro$ias del maestro . su intencionalidad,1
L1n3a13n578 87E/3 81853a 03 36a@4ac1In
CONCEPCIN DE EVALUACIN
Es un $roceso sistem8tico de valoracin 5ue $ermite determinar los lo,ros de
a$rendiAa4e o desem$eEo alcanAados en las ca$acidades . destreAas, valores
. actitudes $revistas $or los docentes . el 5ue2acer de los estudiantesH
$ermitiendo estalecer los lo,ros alcanAados con la 7inalidad de re7le=ionar,
120
emitir 4uicio de valor . tomar decisiones $ertinentes . o$ortunas $ara me4orar
los $rocesos de enseEanAa . a$rendiAa4e1
)a evaluacin tendr8 un car8cter 7le=ile, $ermanente . estar8 determinado
a4o un sistema criterial, donde los criterios e indicadores de lo,ro de
a$rendiAa4es o desem$eEos se convierten en elementos indis$ensales en las
distintas 8reas . as$ectos $eda,,icos 5ue se traa4en en todo el sistema1
PROPOSITOS)
11 +denti7icar si los estudiantes $oseen las ca$acidades, conocimientos .
e=$eriencias $revias entre otra in7ormacin relevante 5ue les $ermita
com$render . desarrollar en 7orma si,ni7icativa los nuevos a$rendiAa4es1
!1 +ntervenir . re,ular a tiem$o los a$rendiAa4es mientras estos se realiAan1
0dem8s com$render, retroalimentar . me4orar los $rocesos $eda,,icos
donde el estudiante tome conciencia sore su $ro$io $roceso de
a$rendiAa4e $ara controlarlo, motivarse . valorar la evaluacin como una
actividad necesaria1
>1 Keri7icar el nivel de lo,ro alcanAado $or los estudiantes al 7inal del $eriodo1
&ara determinar estalecidos sino la e=tensin en su entorno1
IDEAS (UER*A SO,RE EVALUACIN
La 36a@4ac1In)
Es $arte de los $rocesos de enseEanAa . a$rendiAa4e
Es una continua actividad valorativa1
Es un $roceso en el 5ue se emiten 4uicios de valor1
Es un $roceso $ro7undamente activo . $ra,m8tico 5ue esta $resente en
la actuacin de enseEanAa . a$rendiAa4e1
&ermite tomar decisiones sore la actuacin del docente1
Se realiAa con la $artici$acin de los a,entes de la "omunidad
EducativaD alumnos, $ro7esoras . $adres de 7amilia1
)a evaluacin a7ecta a todos los com$onentes del curr*culo1
E=iste un $roceso interactivo entre los tres elementos $ara estalecer 4uicios
sore el desarrollo del alumno1 EnseEanAa, a$rendiAa4e . evaluacin como se
seEala en el cuadro 5ue antecede1
L1n3a13n578 23n3/a@38
)a evaluacin, desde el $unto de vista de nuestra $ro$uesta es entendida
como un $roceso de an8lisis, re7le=in e investi,acin de la $r8ctica
$eda,,ica 5ue $ermite al docente construir estrate,ias . a los estudiantes
re7le=ionar sore sus a$rendiAa4esD tiem$o em$leado, utilidad, $roale uso en
otras situaciones, estrate,ias 5ue utiliA $ara a$render, etc1
En la $r8ctica de la evaluacin se tendr8 en cuenta las 7ormas de a$render
Foservacin, socialiAacin, mane4o de materiales concretos, lecturas,
e=$erimentos, investi,aciones, elaoracin de es5uemas, matrices, cuadros,
ma$as conce$tuales, etc1GH los ritmos de a$rendiAa4e Fdiversos ti$os $ara
a$renderGH ca$acidad $ara utiliAar lo a$rendido . los ti$os de a$rendiAa4e
Fconce$tos, $rocedimientos, 2ailidades . actitudesG1
123
Sore la ase de a$licacin de una variedad de t(cnicas e instrumentos de
evaluacin el $ro7esor reco,er8 la in7ormacin $ara conocer el desarrollo de las
ca$acidades 3valores . necesidades de a$rendiAa4e del educando, es decir, el
$ro7esor construir8 una idea clara del nivel de a$rendiAa4e de su alumnoH
elaorar8 4uicios de valor sore el avance del alumno, nivel de lo,ro de los
$ro$sitos curriculares . las necesidades de a$rendiAa4e 5ue todav*a no se 2a
su$erado . tomar8 decisiones $ara me4orar los a$rendiAa4es $ro7undiA8ndoles
o inici8ndoles1
Se $osiilitar8 5ue los estudiantes a$render a a$render 3 a$render a ser 3
a$render a 2acer1
Se traa4ara as8ndose en una evaluacin e7icaA, $ara ello el $ro7esor 5ue
evalBa comunicar8 a sus alumnos con7ianAa, se,uridad . o$timismo1 "rear8 en
el aula un clima de relaciones 2umanas asadas en el res$eto mutuo . de
armon*a entre todos1
Se dar8 im$ulso a la investi,acin e inda,acin1
)os docentes dar8n a conocer los lo,ros es$erados . los estudiantes
$lantear8n 4unto con los docentes las estrate,ias $ara alcanAarlos1
)a evaluacin se dar8 dentro de un en7o5ue de evaluacin inte,ral, re7le4ada en
su vida cotidiana mediante actitudes concretas1
+nte,ral, $or5ue involucra a todas las dimensiones del ser F(tica, valores, moral,
est(tica, intelectualidad, 7*sica, etc1GH como tal dee tener en cuenta los
as$ectos internos . e=ternos donde se $roduce el a$rendiAa4eH $ro$sito F$ara
5u( evaluarGH las destreAas . actitudes F5u( se va evaluarGH los $artici$antes
F5ui(nes . de 5u( manera intervienenGH las 7ases . la 7recuencia Fen 5uP
momento . cada cu8ntoGH la metodolo,*a F5u( t(cnicas e instrumentosGH la
realimentacin Fcmo su$erar las di7icultadesGH la comunicacin con los
alumnos . con los $adres de 7amilia F7acilitamos el di8lo,oGH . la revisin
curricular FXse diversi7ica el curr*culoYG1
+nte,radora, se realice dentro de un $lanteamiento ,loal 5ue relacione las
ca$acidades de las di7erentes 8reas, dentro de un con4unto de actividades
evaluativos1
"r*tica, el docente se constitu.e en cuestionador de la in7ormacin 5ue reco4a .
serQ ca$aA de introducir ost8culos $ara suscitar dese5uilirios 5ue $ermitan el
desarrollo co,nitivo . social del educando1
TCNICA E INSTRUMENTOS
DIMENSIRN TPCNICA INSTRUMENTO
PERSONAL
F0uto;evaluacinG
0uto;evaluacin
individual .3o ,ru$al1
Iic2a de
co 9 evaluacin
-ru$al
INTERPERSONAL
#servacin
)Bdica 9 4ue,os
:in,os, carreras, etc1
Iic2a de co;evaluacin
Iic2a de re,istro
Iic2a de co;evaluacin
&ruea oral
128
E=amen
&ETEROEVALUACIRN
E=amen
#servacin
0n8lisis documental
Entrevista
&rueas escritas
&rueas orales
&rueas de e4ecucin
)ista de cote4os
Escala de dosi7icacin
mi=ta
)ista de cote4os
Escala de clasi7icacin
Mi=ta
"uestionario de
entrevistas
TIPOS DE EVALUACIRN)
"on el 7in de me4orar el a$rendiAa4e . el autoa$rendiAa4e de los alumnos, la
evaluacin inte,ral utiliAa di7erentes ti$os de evaluacin1
TIPOS DE EVALUACIRN
a? P7/ 84 F4nc17na@10a0
S4a516a: si determina el valor del $roducto 7inal1
(7/a516a: si valora todo el $roceso de enseEanAa;
a$rendiAa4e1
E? P7/ 3@ /3F3/3n53 J43 81/63
03 c7.a/ac1In
N7/a516a: cuando la valoracin de un su4eto se 2ace $or
com$aracin con el nivel alcanAado $or el ,ru$o en 5ue se
2alla inte,rado1
C/153/1a@: $ro$one la determinacin de criterios e indicadores1
c? P7/ 84 53.7/a@1Aac1In
In1c1a@: comienAo de un $roceso evaluador1
P/7c38a@: mientras se realiAa los $rocesos de enseEanAa;
a$rendiAa4e1
(1na@: al t(rmino de un $roceso de enseEanAa;a$rendiAa4e1
0? P7/ @78 a23n538 J43
.a/51c1.an
A45736a@4ac1In: el su4eto evalBa sus $ro$ias actuaciones1
"oevaluaciOn, evaluacin mutua entre los miemros de un
,ru$o1
&353/736a@4ac1Sn: evaluacin 5ue realiAan los a,entes
e=ternos de los $rocesos de a$render . enseEar Fdocentes del
aulaG, $ro7esores de otras secciones, $adres de 7amilia1
El si,uiente cuadro $ermite una com$aracin entre los $rocesos de evaluacin
7ormativa . sumativa1
E6a@4ac1In (7/a516a E6a@4ac1In S4a516a
Se a$lica en la evaluacin de $rocesos Se a$lica en la evaluacin de
$roductos1
Se incor$ora al $roceso de
7uncionamiento de la accin educativa
como un elemento inte,rante del
mismo1 Es $ermanente1
Se a$lica $untualmente al 7inal de un
$roceso, cuando (ste se considera
acaado1
&ermite tomar medidas correctivas &ermite tomar medidas correctivas a
125
inmediatas1 mediano . lar,o $laAo1
C7.a/ac1In E6a@4ac1In C4a@15a516a y C4an515a516a
E6a@4ac1In C4an515a516a E6a@4ac1In C4a@15a516a
"ar8cter o4etivo
E=$resin num(rica
Datos ,eneraliAados
<oma de medidas a lar,o $laAo
"ar8cter su4etivo
E=$resin descri$tiva
Datos $articulares
<oma de medidas inmediatas
LINEAMIENTOS SO,RE CLIMA ESCOLAR
Es el amiente 5ue se vive en la +nstitucin Educativa a $artir de las relaciones
cotidianas entre sus miemros1 No 2a. educacin sin interaccin de su4etos1 )a
interaccin entre los su4etos de la educacin constitu.e el mismo acto
educativo1
Se entiende como el con4unto de armoniosas interacciones 5ue deen darse
entre $lana 4er8r5uica, $ersonal administrativo, docentes . estudiantes en
$articular . entre los su4etos de la educacin en ,eneral1 El clima escolar se
traduce en $ositivas actitudes entre las $ersonas . un adecuado amiente de
estudio1 )o,rando 5ue a los estudiantes les encante venir a estudiar 9 a$render
. a los docentes les encante venir a enseEar1
0dem8s se asume como la actitud voluntaria de res$etar las normas de
convivencia social lue,o de la com$rensin del valor de la di,nidad 2umana .
de los deeres . derec2os 5ue com$ete a cada uno1 <odo ello su$oneD
)a e=istencia de un clima de con7ianAa, cordialidad, res$eto, tolerancia .
comunicacin activa en la +1 E1
)a $r8ctica cotidiana de los valores $ro$uestos $or la comunidad
educativa1
)a $artici$acin or,aniAada . res$onsale en las distintas actividades de
la +1 E1
El desarrollo de estrate,ias 5ue 7ortaleAcan la autoestima $ositiva de los
educandos, . la $lana educativa1
El desarrollo de un $ensamiento autnomo en los educandos . el
e4ercicio de su liertad de o$inin1
)a a$licacin de estrate,ias 5ue uscan desarrollar su $ensamiento .
a7ecto a trav(s de $re,untas $ol(micas 5ue le ,enere con7lictos
co,nitivos . a7ectivos, res$ecto al o4eto de estudio1
El reconocimiento de la autoridad sustentada en el res$eto . no en el
temor1
126
+ncentivar el $ensamiento cr*tico . la liertad de e=$resin $ara el
desarrollo autnomo del educando1
<omar decisiones adecuadas ante los con7lictos dentro del aula . la +1E1
&otenciar una educacin $ersonaliAada teniendo en cuenta las
necesidades de cada estudiante1
Mantener la coo$eracin educativa con los docentes, 7amilia . a,entes
educativos1
Iavorecer la educacin inte,ral del estudiante1
<odo ello, encaminado a la autodisci$lina, autocontrol, auto educacin .
auto,oierno1
LINEAMIENTOS DE PLAN DE TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
OQ4< 38 T457/=aQ
Es un servicio de acom$aEamiento $ermanente . de orientacin a los alumnos
$ara contriuir a su crecimiento como $ersona, $ro$iciando su desarrollo
a7ectivo, co,nitivo . el me4oramiento de su desem$eEo escolar . social1
OD3 0In03 .a/53Q
&arte de los $rolemas 5ue se ,eneran dentro del aula, de la +1 E, de la
comunidad $arro5uial, la 7amilia . la comunidad1
)as acciones derivadas de la tutor*a son asumidas $or todas las $ersonas 5ue
traa4an en la institucin educativa, con el trato, la actitud orientadora . la
ima,en 5ue se $ro.ectan a los educandos1
El tutor es un $ro7esorFaG 5ue dee acom$aEar a sus estudiantes, un m*nimo
de dos aEos, . dis$one del tiem$o necesario $ara reunirse individualmente .
,ru$almente con $adres, $ro7esores . estudiantes1 Semanalmente tiene una
2ora $ara desarrollar temas de inter(s ,eneral, de acuerdo a la realidad de
cada ,rado, $lani7icando sus actividades $ara cada imestre o trimestre1 En su
traa4o $ermanente $rioriAa adem8s de la orientacin el estalecimiento de
l*mites claros de disci$lina, la inte,racin social . la motivacin $or el estudio1
Su rol es 7undamentalmente educativo antes 5ue administrativo1
&ara desarrollar su traa4o, el tutor, coordina con los $ro7esores de las distintas
8reas de su ,rado $ara lo cual cuenta con el a$o.o del $ersonal directivo,
es$ecialmente del de$artamento de &sicolo,*a, si lo 2uiera1 &artici$a en las
reuniones 5ue la coordinacin realiAa con todos los tutores de acuerdo al
crono,rama anual estalecido en la +nstitucin Educativa . 5ue tendr8 la
$resencia del directivoFaG $or lo menos una veA cada mes1 #r,aniAa, tami(n,
reuniones de $adres . madres de 7amilia $ara tratar asuntos . a$o.ar las
actividades curriculares es$eciales1
<ami(n interviene en la evaluacin del com$ortamiento de los estudiantes a
su car,o, con4untamente con el au=iliar de educacin1
P7/ 5an57)
124
a? La TUTORIA es un servicio de acom$aEamiento $ermanente . de
orientacin a los alumnos $ara contriuir a su desarrollo a7ectivo, co,nitivo .
al me4oramiento de su desem$eEo escolar, $ersonal . social1
E? EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL se $ro,ramar8 cada aEo . $artici$ar8n
todos los docentes1 )a $lani7icacin aarcar8 los contenidos 5ue un alumno
reciir8 durante los di7erentes aEos de su eta$a escolar1
c? La TEM;TICA res$onder8 a las demandas de los $ro$ios alumnos, temas
5ue les interesan, les a7ecten . les in5uietan1
0? E@ TUTOR $ro$ondr8 temas 5ue consideren a$ro$iados $ara sus alumnos,
teniendo $resente el conocimiento 5ue tiene de ellos1
3? La DIN;MICA ser8 un elemento clave en la e7icacia de la tutor*a1
F? Se 7acilitar8 la inte,racin, $artici$acin, la creatividad, el entusiasmo, la
es$ontaneidad, la e=$resin de sentimientos, la re7le=in . el an8lisis1
2? LOS TM,ITOS IMPLICADOS SER;ND la institucin 7amiliar, la institucin
educativa . los $ro$ios alumnos1
h? LOS NIVELES de intervencin ser8n ,ru$al e individualD
GRUPAL al interior del aula con el ,ru$o de alumnos ariendo es$acios de
escuc2a . traa4o coo$erativo1
INDIVIDUAL a trav(s de la entrevista . con el alumno en $articular1
1? LOS TEMAS a tratar en tutor*a contem$laran as$ectos asociados a las 4
8reas estrat(,icasD Desarrollo &ersonalH &roceso EnseEanAa a$rendiAa4eH
Desarrollo Kocacional e +nte,racin Iamiliar . "omunal1
B? E@ TUTOR al realiAar las actividades deer8D
"uidar el clima del aula, 7avoreciendo la con7ianAa . el res$eto1
Desarrollar la ca$acidad de los alumnos $ara escuc2ar las diversas
o$iniones1
Res$etar la o$inin e ideas de cada uno1
Desarrollar la ca$acidad de los alumnos $ara es$erar su turno1
Iomentar la $artici$acin de todos los alumnos1
Re7orAar la ca$acidad del alumno $ara e=$resar . sustentar sus
o$iniones1
Evitar comentarios o actitudes de desvaloracin o urla 7rente a las
o$iniones e=$resadas $or los alumnos1
Re7orAar la $artici$acin . actitudes $ositivas1
Iomentar el desarrollo de 2ailidades en ,eneral1
INTEGRACIRN (AMILIAR Y COMUNAL
<emas de nutricin . susistencia Fcuidado $ersonal . alimentarioG
<emas de $artici$acin comunitaria1
<emas de actualidad1
0ctividades recreativas1
U? EL ROL DEL TUTOR-PRO(ESOR)
o Ser una $ersona aierta . rece$tiva con ,ran ca$acidad de
escuc2a1
127
o Mantener un sincero inter(s $or conocer, com$render . a.udar
a sus alumnos de manera inte,ral, res$etando su
individualidad1
o <ener 7acilidad $ara el acercamiento . comunicacin con los
estudiantes1
o -oAar de estailidad emocional . $oseer ca$acidad em$Qtica1
o &oseer uen nivel de conocimiento de s* mismoH $ero sore
todo actitud . ca$acidad auto re7le=iva1
o "om$rometerse de manera res$onsale con su laor . con
todo lo 5ue (sta conlleva1
ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
EB3c4c1In C4//1c4@a/
Una veA realiAada la $ro,ramacin de aula FUnidades de a$rendiAa4e,
&ro.ectos o MduloG, la e4ecucin curricular del &lan "urricular del "entro
Educativo se concretiAar8 mediante el desarrollo de acciones cuniculares . co;
curriculares, a trav(s de una metodolo,*a activa, . el modelo de a$rendiAa4e
asumido en la $ro$uesta1
)as acciones curriculares tami(n se desarrollar8n medianteD
ornadas de inte,racin curricular $or e4es1
&ro,ramas educativos de vacaciones Btiles, re7orAamiento .
recu$eracin acad(mica1
<alleres de danAa, mBsica, artes $l8sticas, teatro, etc1
"luesD de$ortivo, ecol,ico1
0ctividades educativasD De$orte escolar, 7erias $eda,,icas .
$roductivas, 4ue,os 7lorales, etc1
ORGANI*ACIRN DEL AULA
El aula dee estar or,aniAada de tal manera 5ue los es$acios oedeAcan a
crear un amiente 7avorale al clima emocional de los alumnos . docentes
como el traa4o coo$erativo . solidarioH asZ como la ad5uisicin de valores
como el a$render a convivir1
)a dis$osicin del aula . del moiliario estar8 orientada 2acia el
autoa$rendiAa4e . el traa4o en ,ru$o, en el 5ue los alumnos $uedan
or,aniAarse . reor,aniAarse $ermanentemente, tomar decisiones, investi,ar .
actuar con ma.or autonom*a1
)os alumnos asumir8n res$onsailidades individuales . en ,ru$oH 7uncionar8 el
"once4o del 0ula, las :ri,adas Ecol,icas, de De7ensa "ivil, la &olic*a Escolar
. la "ruA Ro4a, . otros FasG 5ue decidan los docentes . alumnos de acuerdo a
sus intereses . necesidades $ara mantener 7uncionando el aula1
0dem8s su,erimos al,unas recomendaciones com$lementariasD
112
Dele,ar 7unciones a estudiantes de acuerdo al Modulo desarrollado1
Estalecer normas de convivencia1
Estalecer cuadro de rol de res$onsailidades1
AM,IENTACIRN DEL AULA
&ara 7acilitar a los estudiantes la construccin de sus conocimientos,
re5uerimos contar con un aula, 5ue rinde un amiente ,rato . estimulante, en
el cual se inte,re la vida cotidiana del estudiante con sus actividades de
a$rendiAa4e1
)os es$acios del aula deen estar or,aniAados $or sectores . (stos deen ser
$lani7icados de acuerdoD
0 los intereses . necesidades de los educandos1
0 los es$acios dis$oniles1
0 los materiales . recursos de la comunidad1
0 las 8reas de a$rendiAa4e1
111
;I;LIOGRAFIA
ROMFN PGREH8 MARTINIANO Y DIEH LEPEH8 ELOISA ?1CCIB
Curr"culo % enseBan.aE 'adridE Editorial EO?.
ANDER : EGG8 EHE=UIEL ?1CCJB
!a /lani;icacin educati+a Fuenos airesE editorial 'a#isterio del rio de la
PlataE ?eJta edicin.
GUEVARA8 MARIA GRACIELA8 Racia el a/rendi.aCe coo/erati+oE #u"a
/r:ctica G2221H /ara la or#ani.acin de los alumnosE !ima 'inisterio de
educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN ARIHAGA8 ROSA Y TE)EDA8
)AIME ?2@@@B
Clima institucionalE ?erie: Inno+aciones educati+as 10 !imaE IPP.
112
110

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