LA ENSEN ANZA DEL

ESPAN OL EN EL NIVEL
BASICO


Sandra Luz Cruz
Santillana 2 A
Licenciatura en
Educacin
Primaria
SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1 A Licenciatura en Educacin Primaria
LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL NIVEL BSICO
Durante este escrito se darn a conocer los diferentes usos de la lengua como tcnicas para aprender a leer
y escribir en la escuela, su uso y conocimiento as como los enfoques comunicativos, la organizacin de
actividades, la capacitacin que debe llevar el docente para la lectoescritura entre otros; al igual que se
abordara el tema de la culta de las diferentes lenguas utilizadas en este pas y el mundo.
Desde aos atrs se maneja el concepto de la cultura como una realidad antropolgica expuesta por
rituales como actividades religiosas, econmicas o de alimentacin de una regin especfica y esto fue
expresado por antroplogo Ralph Linton. Por su parte su colega Alfonso Caso hace una cuestin respecto a
la poblacin indgena en Mxico buscando sus caractersticas, en donde podemos encontrar que se
identifican en base a cuatro criterios como el Biolgico, que se refiere a las caractersticas fsicas, el Cultural
que se refera a tcnicas u objetos que solo eran utilizados en ciertas comunidades, el carcter lingstico
que se trata de una lengua que era perfectamente hablada por cierto grupo monolinge y que era difcil de
pronunciar por otros y por ltimo se encuentra el criterio Psicolgico en donde el individuo deba sentirse
parte de esa cultura. A partir del siglo XX se dio una gran disminucin de los grupos de habla indgena
creyndose que era signo de los progresos nacionales, del desarrollo social y educativo de ese entonces,
dando como resultado un mayor mestizaje. A consecuencia de esto, de las cinco mil lenguas que se hablan
en el mundo, Mxico ocupa el segundo lugar de hablantes y el primero en poblacin indgena de Amrica,
ocupando el segundo lugar la India y en tercer lugar China en distincin de lenguas. La prctica de la lengua
Espaola es la tercera ms utilizada del mundo desplazada por el Chino y el Ingls. La utilizacin de la
lengua espaola en ocasiones solo es utilizada para trabajar si este lo requiere o como una manera de
comunicarnos es decir que es utilizada como unidad de cultura en ciertos estratos sociales.
Retrocediendo algunos aos hasta la llegada de los espaoles al continente americano se hablaban
alrededor de 170 idiomas indgenas, las cuales fueron disminuyendo a 100 para finales del siglo XIX y
finalizando en el siglo XXI con 63 de ellas, considerndose en peligro de extincin si menos de cinco mil
hablantes practican esa lengua; entre las diferentes causas de este deceso podemos encontrar: la
desaparicin de los pueblos, el mestizaje, emigracin, apropiacin de nuevas estructuras sociales o
polticas, entre otras. En el ao de 1978 se cre la direccin general de culturas populares en conservacin
y recuperacin de las lenguas indgenas. Congreso de Lenguas indgenas, Conferencia inaugural por
parte de Carlos Montemayor, pp. 29-38.
Con el paso de los aos y con la ayuda de la educacin podemos encontrar que entre sus principales
objetivos se encuentra el mejoramiento de las capacidades lingsticas que nos sirven como medio de
expresin y comprensin, el hbito y comprensin de la lectura as como el formar escritores y sujetos
competentes de la comunicacin, estas a su vez pueden ser aprendidas desde el hogar o la sociedad pero
perfeccionadas mayormente en la escuela con el uso de las competencias comunicativas, lingsticas y
gramticas cuya finalidad y sentido se inclina al trabajo educativo a la imitacin y comprensin cdigos y
oraciones de una lengua, entre otras de las competencias podemos encontrar la literaria utilizada en la
penetracin y uso de los textos de este tipo y para poder ser desarrollada se necesita de varios aos por la
escuela secundaria y bachillerato, durante el paso del alumnos por la secundaria se pretende fomentar el
uso correcto del lenguaje y de la lectura, un ejemplo de ello lo podemos encontrar en los libros de planes de
estudios pasados en los que se practica el uso fontico y morfolgico desarrollando as la competencia
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comunicativa al igual que la LOGSE. Como ensear a hacer cosas con la palabra. Carlos Lomas pp. 27-
30.
Para un correcto uso y conocimiento de la lengua se necesita primero que nada aprender a usarla para
comunicarse y con ayuda de la gramtica y el lxico pasan a ser instrumentos tcnicos. Como nos menciona
Saussure la primera habilidad lingstica adquirida por el ser humano es la habilidad oral y como producto
de esta se encuentra la escrita. Con el acto del habla podemos desarrollar las competencias lingsticas y
pragmticas, que en conjunto despliegan la competencia comunicativa que nos es til para participar
apropiadamente en sociedad ya sea de manera verbal o prctica. Para trabajar estas competencias en los
alumnos se deben de recrear situaciones reales o similares al contexto de los educandos y los ejercicios se
deben trabajar con textos completos y no solamente con palabras; es aqu en donde se pueden ampliar las
cuatro destrezas lingsticas, como la habilidad oral que se asocia directamente con el canal auditivo
practicado entre un emisor y un receptor, es aqu donde el emisor se comunica espontneamente, utiliza
mucho el lenguaje corporal y tiene la capacidad de modificar su discurso dependiendo de las reacciones de
los dems, etc., adems en esta prctica el receptor percibe simultneamente la informacin mientras que
los sonidos son captados en el poco tiempo que estn en el aire, es decir que la comunicacin es efmera,
entre otra de las caractersticas es que el cdigo es ms rpido y gil que en el canal visual y el contexto
extralingstico tiene un papel muy importante en este. Por su parte la habilidad escrita se relaciona
concisamente con el canal visual que es lo contrario que el canal antes mencionado, por ejemplo: el emisor
puede corregir sin dejar huella de ello, utiliza la disposicin del espacio y del texto con lo son fotos y
esquemas, en esta prctica no existe una interaccin durante la composicin y por lo tanto el escritor no
podr conocer las reacciones que se dan con la lectura, es aqu en donde el receptor recibe
simultneamente toda la informacin a la vez mientras que esta misma es duradera ya que las letras son
grabadas y perduran en el tiempo y el espacio, en esta prctica el contexto es poco importante pues el lector
crea su propio escenario al leer o escuchar el texto. Ensear lengua - Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria
Sanz.
La lectura y la escritura en la escuela resulta ser un desafo para muchos de los educadores cuya nica
finalidad es la de formar una comunidad de lectores y escritores, adems de comunicar saberes y
quehaceres culturales a las nuevas generaciones ya que en la actualidad muchos de los estudiantes tienen
poca autonoma para controlar lo que aprender, para comprender lo que leen y a corregir lo que escriben, la
enseanza de estas habilidades no solo se trata de aprender a hacerlo sino que estas se instruyan para
cumplir otras finalidades. Para que un docente pueda programar la enseanza debe formular los contenidos
a abordar o recomendar libros a sus educandos para que estos mismos comenten lo que leyeron y poder
entablar una mesa se discusin desde diversas interpretaciones con los dems compaeros, otro ejemplo
til es leer textos difciles y de ellos tomar nota para as compartir la lectura con los dems y contrastar la
informacin de manera que todos se interesen por el tema. Ahora, al evaluar, un docente tiene que brindar a
sus alumnos la oportunidad de auto controlar lo que leen y de revisar sus escritos para as hacer sujetos
crticos y supervisores de sus acciones.
As como el docente, la escuela tiene que transformar la enseanza de estas dos ramas del lenguaje sin
perder la especificidad institucional y sin renunciar a sus funciones. El desafo a cumplir ante las
problemticas de hoy en da en torno a la prctica y uso del lenguaje son: el formar practicantes de la lengua
y escritura al igual que sujetos deseosos de adentrarse en los diferentes mundos que solo la literatura
ofrece, adems crear buenos electores de material escrito para que estos puedan expresarse con los dems
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por medio de la lectura y produccin de textos pero que no solo sea empleada dentro de las aulas de clase
para obtener una calificacin sino que esta prctica sea realmente un objeto de enseanza. Leer y escribir
en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Para organizar las actividades en torno a la prctica de la lectura y la escritura dentro del saln de clases se
necesita de tres aspectos didcticos que a su vez se desglosan en opciones que el alumno de debe de
cumplir a pesar de que el docente imparta la clase, la primera de estos aspectos son las situaciones
fundamentales de la lectura y escritura que se dividen en cuatro opciones de cmo trabajar, una de ellas es
leer a travs del maestro este mtodo es til para la comprensin de textos, leer por s mismo y en voz alta
es ideal para perfeccionar el vocabulario y la tcnica de lectura; escribir a travs del maestro, en esta el
alumno puede redactar los textos y el docente sea quien lo escriba, y por ltimo se encuentra el escribir por
s mismo en donde el estudiante debe de utilizar la ortografa, la coherencia, tener la idea de que escribir y
revisar que las ideas sean las adecuadas, corrigiendo aquellas que no deberan estar ah pues el alumno
resulta ser el producto de su texto. Otro de los aspectos son las dinmicas de interaccin con el trabajo en
grupos pequeos, las actividades colectivas, de parejas o individuales, la finalidad de que los educandos
trabajen en conjunto es aprovechar mejor las clases, la participacin activa con intercambios de ideas
provechosos y de manera individual se interacta directamente en una relacin docente-alumno en donde
se logran identificar qu es lo que aprende el alumno. Y como ltimo aspecto a considerar en la
organizacin de las actividades se encuentran los materiales didcticos en el aula de clases como es la
biblioteca del aula con los libros del rincn, de investigacin cientfica, cuentos, entre otros textos; el
abecedario es otro material frecuente en las aulas de los primeros grados de educacin bsica, bancos de
datos y tarjetas con nombres, carteles informativos con acuerdos o reglamentos de convivencia, ficheros con
poemas, canciones, agendas entre otros materiales que no deben faltar para desarrollar los procesos de
aprendizaje en cada escolar. Como organizar las actividades. Cap. 3
La prctica de los aspectos antes mencionados har que la prctica de la enseanza de la lengua cumpla su
significado que es que el sujeto pueda reflexionar lo que habla y escribe de manera crtica y que esta
funcione con soltura. La pericia de esta es considerada como obligatoria y para los individuos de 16 aos en
adelante se trata de formar sujetos competentes hablantes y oyentes que dominen la lectura y escritura.
Los saberes de formacin del profesorado de divide en cuatro aspectos de reconocimiento como lo son los
cdigos de objeto de enseanza desde los puntos de vista interno y externo, los factores epistmicos de la
adquisicin de la lengua y sus capacidades lingsticas, los sociales y culturales y el reconocimiento de los
mtodos y tcnicas para lograr los objetivos que una vez se propusieron.
El enfoque comunicativo puede aportar aspectos importantes a la lengua como la sociolingstica que ofrece
visiones de la sociedad y de la escuela, individuales y la interaccin del aula como escenario comunicativo.
Para la utilizacin de la lengua y la enseanza Hymes nos plantea ocho componentes; entre los cuales sta
la situacin, que es el tiempo destinado a la utilizacin de la lengua, las participaciones que deben ser tanto
del docente como de los alumnos, las finalidades que se refiere a las metas planteadas o a las que se quiere
llegar, la secuencia de actos que es el seguimiento de las actividades planteadas, clave en esta se hace
referencia al tono que se manejara y este puede ser formal o no y depende en gran medida de la confianza
o tiempo de interaccin entre los alumnos, otra de ellas es el instrumento, el cmo se van a transmitir los
libros y los cuentos, las normas con las que se regirn todo lo que se dice en clase y por ltimo se encuentra
el gnero que se da a partir de la situacin de los participantes. Todas estas son tiles para el
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perfeccionamiento y uso correcto de la lengua. Enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Amparo Tusn Valls, pp. 55-68.
Como uno de los medios de aprendizaje de la lengua se encuentra la relacin pedaggica intercultural en
donde los proyecto educativos como los espacios de desarrollo de su creatividad y los procesos de
responsabilidad tico-social adecuadas para su edad y las condiciones de progreso de la realidad infantil se
deben considerar. Para una adecuada relacin pedaggica se debe de identificar y formular los propsitos
educativos respecto al contexto de los estudiantes, reconocer las habilidades, aptitudes, intereses, actitudes
etc. de cada estudiante y maestro. Se debe de examinar y resolver los problemas entre el docente y el
alumno, adems de facilitar la investigacin en los procesos desarrollados. La relacin pedaggica y las
competencias comunicativas como la lingstica, la discursiva, la textual, pragmtica y la enciclopdica son
tiles para la participacin activa en la vida social y econmica. El dialogo de saberes y la negociacin
cultural es otra propuesta utilizada en la metodologa con los elementos del reconocimiento de la pluralidad y
promocin del dialogo como una propuesta pedaggica adems de la valoracin de las culturas, lenguas e
identidades y para lograr esto se necesita de tres consideraciones como la autoconfianza interactiva, la
transferencia lingstica y cultural y por ltimo la creatividad dialgica que se debe de interactuar
cotidianamente, si el educando y el maestro reconocen el valor de su entorno sociocultural para as lograr un
empoderamiento en medio del proceso de aprendizaje, para promover esta relacin pedaggica se necesita
de educar para la edificacin, educar desde y con la comunidad y educar para transformar sociocultural.
Para lograr una comunicacin eficaz se necesita de la competencia lingstica, la discursiva, textual,
paradigmtica y la enciclopdica, la primera competencia se refiere a formular enunciados sin tctica y
lexicalmente adecuados de modo que puedan ser comprendidos; la segunda competencia nos permite elegir
el tipo de mensaje adecundonos a la situacin en la que la persona se comunica, la tercera competencia
se refiere a la aptitud de construccin de textos organizado dentro del elegido, la pragmtica es la habilidad
para lograr las intenciones deseadas mediante el texto construido y la enciclopdica rene las aptitudes
acerca de los conocimientos del mundo y de los conjuntos de saberes ms particularizados que nos
permiten el intercambio comunicativo eficaz por parte de los interlocutores. Estas competencias son tiles
para educar y fortalecer el uso del lenguaje y su rutina en la vida cotidiana. Esta metodologa toma en
cuenta varios aspectos como el que todos los seres humanos somos heterogneos y en base a las
participaciones podemos obtener mayor informacin respecto al tema; promueve el dialogo y lo valora, hace
visibles las diferentes culturas, lenguas e identidades y propone la negociacin es decir que el alumno no
reproducir los conceptos tal cual se los ensee el docente.
Para lograr todos los elementos antes mencionados se requiere crear una autoconfianza interactiva, adems
de una transferencia lingstica y cultural y por ltimo la creatividad dialgica; el dilogo de estos saberes
incluye emociones, saberes, sentires, ideas, intereses y visiones de mundo.
La educacin puede transformarse social y culturalmente y para que esta se lleve a cabo se necesita de
algunas estrategias y una de ellas es la aplicacin de metodologas dialcticas, las transformaciones de
la sensibilidad social de los sujetos y comunidades que se trata de incidir en la prctica sico-social y
cultural, as como la interaccin continua entre prcticas, teoras y acciones transformadoras, otra
estrategia es la presencia activa del dialogo de saberes y negociaciones culturales en la pedagoga y por
ultimo tenemos que asumir practicas populares locales cubriendo los contenidos escolares. Se tiene la
suposicin de que las instituciones educativas deben ser los medios de socializacin y los espacios
reales del desarrollo pero muchos ya no la ven as, y para cambiar esto es necesario dar otro punto de
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vista en donde se termine el tradicionalismo y se deje de ver a las instituciones como un apresamiento o
donde el docente es el nico que sabe leer y escribir. Todos los nios sin distincin tienen la posibilidad
de contribuir a la alfabetizacin propia y a la de los dems. En el ao de 1998 la UNESCO dio a conocer
que en Amrica Latina se hablan alrededor de 400 lenguas distintas, en donde muchos nios hablan su
lengua materna, es decir que son monolinges lo que en ciertos casos esta resulta ser una de las causas
de desercin. Ante esta problemtica se cre un plan de la promocin de la diversidad lingstica en las
escuelas dependiendo de las necesidades del contexto y de los estudiantes, existen algunos casos de
nios bilinges quienes adquirieron esta lengua en el seno familiar y pueden utilizar una u otra lengua
para comunicarse ante cualquier circunstancia. Es aqu donde el docente entra para enfrentar esta
ambigua situacin, tal vez su labor se complica al atender a nios bilinges y monolinges pero con una
adecuada planificacin se podrn lograr los propsitos esperados para estos alumnos. Los aspectos para
llevar a cabo esta planificacin es muy extensa y de las cuales el educador debe tener en cuenta al
planear, como por ejemplo; los alumnos que poseen lenguas indgenas diferentes y utilizaran la que
mejor conocen y con la que mejor se identifican, en el grupo pueden existir alumnos monolinges cuyos
padres hablan las dos lenguas dando como resultado la integracin de los hijos, los alumnos podrn
poseer diferentes niveles de bilingismo y lo que lo hace ms difcil es que pueden tener variantes
dialectales, podrn existir algunos educandos que al llegar al primer ao tengas niveles de aprendizaje
diferente y edades distintas; es aqu donde el docente debe formular estrategias pedaggicas que
respondan a estas necesidades y estas podrn resultar una ventaja porque si se aprovechan las
diferencias para enriquecer la interaccin social, la lengua no solo resultara un medio de comunicacin
sino un medio de expresin cultural, la enseanza de una segunda lengua no se limita al sistema
lingstico, sino que va acompaada de aspectos culturales de la lengua, la adquisicin de estas dos
lenguas ofrece la oportunidad de integrarse a otros grupos sociales o culturales, existe una distancia
entre la lengua del docente y la de los alumnos, algunos de los alumnos podrn no sentirse motivados a
aprender una segunda lengua, por la emigracin algunos de los alumnos podrn mantener su lengua
materna y solo ser practicada dentro del seno familiar, segn estudios psicolgicos la primera lengua se
adquiere y la segunda y tercera se aprenden, aprender a leer y escribir requiere de grandes y mltiples
esfuerzos ya que es de gran dificultad, sobre todo en la pronunciacin, el alumno se enfrentara a un
cdigo distinto al suyo por lo cual ser complejo entablar estructuras que no domine, en el aprendizaje de
otro idioma es sumamente importante el desarrollo de destrezas orales, se debe crear un ambiente
propicio, de respeto y de confianza para que los alumnos participen en las actividades orales, los
estudiantes mayahablantes pronuncian algunas palabras o vocales diferente, los alumnos mayahablantes
al pronunciar diferente el castellano y en ocasiones ensordecen y pueden llegar a neutralizan la vocal de
la ltima silaba de las palabras graves, cuando un nio mayahablante se expresa en castellano lo hace
en base a sus hbitos articulatorios, es necesario que el docente sepa los fonemas comunes y cules son
los diferentes entre el castellano y el maya, el profesor debe de realizar diferentes ejercicios con la
intencin de desarrollar los fonemas. Capacitacin de maestros para la lectoescritura.
Para un correcto uso de la lengua no solo en su forma oral sino escrita, lectora y auditiva es indispensable
cumplir con ciertas habilidades, conocimientos y usos como alumnos y al llevarlos a la prctica tambin se
deben de cumplir y cubrir con criterios para que a pesar de las diferentes culturas o lenguas del educando,
este pueda desarrollar estas enseanzas de manera favorable para su interaccin en su vida cotidiana en la
sociedad.