Materia: Observacin y anlisis de la prctica escolar Profesor: Jorge Toral Bentez Ttulo: Ensayo de la prctica escolar Nombre: Rubn Rasgado Lorenzo Fecha: 21/07/2014
Introduccin Esta prctica de observacin fue realizada en la escuela Reforma Educativa de la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca, con el fin de observar la prctica docente, el saln y grupo a observar fue el 4 A, donde estaba a cargo del grupo una maestra con 24 aos al servicio como docente y con una preparacin profesional en licenciatura, el grupo contaba con 29 alumnos de los cuales 12 son hombres y 17 son mujeres, con una edad promedio de 8 a 9 aos, esta informacin que les voy a proporcionar fueron los datos adquiridos en la prctica escolar, en lo cual se pudo observar las manera del que docente imparta su clase, haba un respeto en el saln porque la maestra los promulgaba, la forma de que la maestra hacia preguntas para adquirir los conocimientos previos de los nio y as hacer un debate de las diferentes opiniones de cada nio y tambin les hablare sobre como el maestro promulgaba la participacin en el grupo. Prctica escolar La maestra todos los das antes de iniciar su clase lo primero que hace es saludar a sus alumnos, lo que la maestra est promoviendo es un hbito a los nios de lo cual eso le van a servir a los ante la sociedad ser buenas personas, respetuosos, amigables, etc... Adems la maestra como unos das antes haba aplicado un examen ya los haba calificado pero sin ponerle calificacin de lo cual sus alumnos lo iban a hacer como una actividad, la maestra lo que hizo fue usar eso como una estrategia para que los nios practicaran la multiplicacin y la divisin en si propio examen y as poder retroalimentar sus saberes de la clase pasada como dice los intentos fallidos o los errores de los alumnos al resolver un problema, forman parte de su proceso de aprendizajes y pueden ser aprovechados para que, a partir de ellos avancen en sus conocimientos libro para el maestro matemticas 1er grado de la pag.17, adems la maestra hizo preguntas sobre que es una divisin y una multiplicacin por lo que ella quera era de saber si los nios les podan participar y contestar esa pregunta y as llevar como a una discusin Disear tareas que fomenten la discusin entre grupos pequeos de nios. Esto implica que los nios combinen sus ideas, escuchen a otros, discutan las diferencias y refinen sus propias ideas al explicrselas a otros Dean, Joan; estrategias de enseanza, pag.96. La maestra junto con sus alumnos formaba unas actividades que son como las divisiones de las cuales ella quera que participaran en la resolucin pero de que ellos no se dieran cuanta que ellos mismos hacan la actividad para ensear bien, todos los maestros necesitan que los alumnos participen en clase. Pero, mientras no expresen con sus propias palabras, realmente no aprendern Dean, Joan (1993) El rol del maestro Paids, Espaa, p.79, cuando la maestra les dijo que iba a preguntar las tablas de multiplicar, les dijo que practicar con su otro compaero con la finalidad de que se ayudaran entre ellos y as pueden trabajar en conjunto los 2 nios, uno le pregunta primero y despus el otro y pues as se ayudan ambos. Pero como hubo nios que no se lo aprendieron la maestro los regresaba a su lugar para que lo escribieran y lo practican con la finalidad que al escribir las tablas ya el nio empieza a grabrselo y al momento de practicarlo ya se le queda an ms grabado, esos dos ejercicios son fundamentales para que al nio no se le olvide tan rpido El nio es constructor de sus conocimiento, aprende a partir de una situacin problemtica Maestro Isaas Aldaz Hernandez, Seminario Encuentro con los autores (Matemticas) pag.20. La maestra al darse cuenta de que sus alumnos estaban haciendo mucho ruido, utiliz un lenguaje no verbal, no quiso gritar seguro porque se dio cuenta de que estaba alguien observando su clase y no quiso parecer muy estricta. La maestra haba dejado una tarea y les dijo quienes no la hicieron se van a quedar sin receso como castigo, porque ella pens que dejar sin recreo a un nio es un castigo que no le gusta y que para la siguiente ves ya va a hacer su tarea. La maestra hizo una pregunta a sus alumnos que quienes eran los autores literarios y como nadie le supo responder les dijo que lo buscaran en su diccionario, esto lo hizo con el fin de ellos mismos buscaran el significado de esa palabra, para que se le quite la idea de que el docente es el que sabe todo, sino que el alumno razone y busque por su propia cuenta Debemos hacer que el grupo se corresponsabilice de su proceso de aprendizaje Zarzar Charur, Carlos (2000), Planeacin didctica (pgina 71). Adems la maestra como ejemplo les platico sobre una escritora muy famosa de Juchitn que haba estudiado en la Reforma Educativa porque al nio se le hace ms interesante de alguien que conocen de su propia comunidad de lo cual le interesa mucho. Tambin la maestra como vio que una nia quera participar, la maestra le cedi la palabra para que hablara porque al nio no se le debe de prohibir o limitar al hablar, pues a la larga si lo sigue haciendo les traer consecuencias Escuchar las opiniones de los nios ayuda mucho a conocer los razonamientos que estn haciendo, as como los elementos que consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemticos o referentes al contexto Alonso Tapia, J. (1996), la motivacin en el aula, pag.32. Luego la maestra eligi a los nios que iban a ser entrevistados por el observador por que la maestra ya conoce ms a sus alumnos y ella puede elegir a los nios que presentan los diferentes casos en un saln de clases Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos Dean, J (1993) La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, pg. 60. La maestra les pregunto a sus alumnos que vieron en la clase pasada porque la maestra quiso saber que aprendizaje significativo se les quedo a sus alumnos y adems para retroalimentar sus saberes. Despus de un tiempo determinado llego el maestro a impartir su clase de ingls, de lo cual utilizo el idioma ingls para comunicarse con sus alumnos porque el maestro ya les haba enseado algunas palabras claves y lo que haca es ponerlo en prctica, despus el maestro empez a trasladarse en todo el saln porque hace uso de su espacio ulico para ver que estn haciendo sus alumnos Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos Cassany, Daniel (1998), La cocina de la escritura pg. 36. El maestro de artstica llevo a sus alumnos a la plaza cvica, porque iban a bailar y el maestro los acomodo en filas para que el maestro tuviera una mejor visin al ver a los nios como bailan, adems lo dividi en 2 equipos y as competiran los nios, bailaran ms por querer ser el mejor y ah el maestro podra ver quin es el que mejor baila. Por ultimo llego un maestro a aplicar un cuestionario sobre el PTEO que es una forma de trabajo de una institucin, en donde el docente al momento de impartir su clase tiene que relacionarlo con casi todas las materias. Pero tambin todos los nios le cantaron las maanitas a un compaero porque estaba cumpliendo aos y pues las maanitas es una tradicin de nuestro pas y de otros pases. Conclusin En conclusin de todo es esto, de lo que la profesin docente enfrenta a diario, es poco lo que llegamos a pensar, por lo que dicen que ser maestro es fcil pues para mi es la ms difcil, porque tratas con nios diferentes, con discapacidades, problemas de aprendizaje y todo eso el maestro lo hace, pero lo hace por la gran estrega a esta profesin, por el amor a lo que hace, un nio necesita mucha de la ayuda de un maestro para salir adelante, de lo que observe yo logre identificar muchos casos, que por ejemplo, no aprenden al mismo ritmo, y a veces pienso ser que podre ser un buen docente para esos nios que nos necesitan, pero por mi entrega creo que si voy a poder, basta con amar lo que haces, pero an me falta camino para lograr lo que quiero, me falta mucho por aprender de los docentes, y uno de lo que se me quedo muy presente fue que el nio, aprende ms rpido de lo que le gusta hacer, pero muchos de los docentes no empiezan por ah, solo hay que adaptarlos a su enseanza, tenemos que apoyarnos de diferentes estrategias para poder ensearle a un nio, ser lo suficientemente flexible por si la planeacin que elaboramos no nos favorece del todo. Cuando un nio no hace la tarea lo correcto no es castigarlo de esa manera como de dejarlo sin recreo, hay que ponernos a pensar en ese nio, podr ser flojo, grosero, pero no sabemos en qu situacin vive, y no por eso lo tenemos que dejar sin recreo que si el pobre nio no ha desayunado y piensa desayunar en esa hora, estamos al contrario en vez de que lo ayudramos lo estamos hundiendo ms. Y pues para mi hay muchas cosas en la profesin que hasta ahorita voy observando que no me agrada, has cosas que no me gustan y que deberamos de cambiarlas o descartarlas. Yo solo digo hay que saber hacer las cosas, reflexionemos de nuestras acciones an podemos cambiar