Trabajo Final

Docente: Ana Lpez

Estudiante: Mara Julia Simoni
Comisin: C1_M1a1_127

Resistencia, Chaco. Noviembre de 2012





2




ndice

Primera Parte
Observacin de clase
3

Curso, materia, unidad, tema. 3
Contexto institucional de observacin. 3
Organizacin espacial del aula. 4
Organizacin temporal. 5
Recursos. 7
Dinmica. 8
Secuencia. 9
Grupo clase. 9
Sntesis. 10

Segunda Parte
Propuesta alternativa en Modelo 1 a 1
11
Contexto Institucional 11
Contexto didctico - disciplinar 12
Organizacin espacial del aula 14
Organizacin temporal 15
Uso de recursos 16
Dinmica 18
La clase 19
El grupo de alumnos 19
Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados.

20


Bibliografa
21


Anexo I
23

Programa


24
Anexo II
28

La clase. Detalles

29






3



Primera Parte
Observacin de clase

Nombre del establecimiento: Escuela de Educacin Secundaria N 76 Colegio Nacional
Jos Mara Paz.
Curso y ao: Primer ao. Primera Divisin. Turno Maana.
Asignatura: Lengua y Literatura.
Docente titular: Profesora Vilma Mabel Gmez.
Tema: La narrativa gtica. La parodia.

Contexto institucional de observacin

La institucin que escogimos para la realizacin del trabajo final es la Escuela de
Educacin Secundaria N 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz de Resistencia, Chaco. El
ttulo que otorga es el de Bachiller comn, ya que no ha sufrido las modificaciones
que en su momento estableca la Ley Federal de Educacin N 24.195.

El establecimiento ubicado en el centro de la ciudad funciona en los turnos
maana y tarde, y recibe un total aproximado de mil setecientos alumnos distribuidos en
diez divisiones para primer ao, nueve divisiones para segundo y tercero y ocho divisiones
para cuatro y quinto respectivamente. La poblacin estudiantil est compuesta
mayoritariamente por adolescentes provenientes de familias de clase media
1
.

El plantel docente del Departamento de Lengua y Literatura al que pertenecemos
est compuesto por quince docentes egresados de la Facultad de Humanidades de la
UNNE o del Instituto Superior del Profesorado San Fernando Rey.

Para el desarrollo de nuestra tarea cotidiana contamos con los siguientes medios:
conexin a internet (Wi-Fi provista por la Cooperadora escolar)
un can de proyeccin, y

1
Tienen sus necesidades bsicas satisfechas. Desarrollan otros estudios y otras prcticas deportivas aparte
de las que les ofrece la escuela. En sus domicilios cuentan con la posibilidad de acceder a la bibliografa
recomendada tanto en sus versiones analgicas como digitales. La gran mayora aspira a continuar estudios
universitarios.





4

un equipo de home theater y un aparato de TV de 36 (adquiridos por el
Departamento de Lengua y Literatura con fondos obtenidos de campaas de
venta de rifas, etc.)
net/ note books personales de los docentes.
Bibliotecas analgicas del Departamento de Lengua y Literatura (producto de
aportes de diverso origen: Estados Nacional y Provincial, donaciones de docentes y
alumnos)
Biblioteca Popular Anita Kravzoff (ubicada en el local escolar)

Por lo expuesto, debemos prever las siguientes situaciones:
no siempre tenemos acceso a Internet por eso debemos llevar los archivos que se
utilizarn cargados en nuestras PC en formatos que puedan operar sin conexin,
los recursos multimedia son insuficientes y debemos turnarnos para utilizarlos.

Hasta la fecha, la escuela no ha sido incorporada efectivamente en el Programa
Conectar Igualdad. Este hecho conlleva como consecuencia que no podamos trabajar con
el Modelo 1 a 1.

Organizacin espacial del aula
El saln de clases, como podemos observar en las imgenes, se ajusta a la
distribucin tradicional. En el frente la mesa y silla del docente y un gran pizarrn
amurado.
Las mesas de trabajo de los alumnos son dobles y se distribuyen en cuatro hileras
de cinco unidades cada una. Todas ellas orientadas hacia el frente. Durante la clase, no se
ha modificado esta ubicacin. (Imgenes 1 y 2)

La iluminacin ingresa naturalmente por las ventanas que ocupan toda la parte superior
de la pared situada a la izquierda del observador y procede, adems, de fuentes de iluminacin
artificial tubos fluorescentes ubicados en el techo del saln . (Imagen 1)





5

El curso cuenta con tres ventiladores de pared, ubicados: uno en la pared del frente y los
otros dos en la pared del fondo. En esta ltima, vemos expuestas varias lminas con trabajos de
otras asignaturas. (Imgenes 1 y 4)
En la pared de la derecha del observador predominan las estructuras vidriadas. En ella, se
ubica el armario y la puerta de acceso. (Imagen 3)
Los sonidos que predominan en el aula son las voces humanas. La docente realiza una
exposicin dialogada y luego los alumnos trabajan en parejas. El volumen oscila entre la
participacin en voz alta y clara y el murmullo del trabajo de lectura y comentario.
Se cuelan, adems, los sonidos que provienen de la Avenida 9 de julio a travs de las
ventanas que dan a la calle. Como fondo durante toda la clase, el sonido de los ventiladores obliga
a los participantes del dilogo expositivo a levantar el volumen de la voz para poder comunicarse.
Organizacin temporal
La asignatura Lengua y Literatura tiene asignadas cinco horas semanales de
cuarenta minutos cada una. Las mismas se distribuyen, en el caso del curso que hemos
observado, en dos mdulos de ochenta minutos y un medio mdulo de cuarenta minutos.
Estn ubicadas en el horario semanal de la siguiente manera:
lunes martes mircoles jueves viernes
7,40 a 8,20
8,20 a 9,00
9,10 a 9,50 Lengua y literatura
9,50 a 10,30 Lengua y literatura
10,40 a 11,20 Lengua y literatura
11,20 a 12,00 Lengua y literatura
12,00 a 12,40 Lengua y literatura

El inicio y fin de cada hora de clase y de cada uno de los recreos est marcado por
un timbre. Nosotros hemos observado las clases del da viernes 16 de noviembre. A las 10
y 40, luego del ltimo recreo, nos dirigimos al aula junto a nuestra colega.
Los alumnos, en general, ya se encontraban en sus lugares, de pie y esperando a la
profesora para saludar. Con la colega, nos detuvimos en la puerta, esperando a algunos
alumnos que venan apresurados desde la Biblioteca o el Kiosco escolar.





6

Ingresamos en el saln y luego de un saludo cordial, la colega les coment a los
estudiantes que bamos a observar la clase. Les explic que nuestra tarea formaba parte
de un trabajo final de evaluacin. Y, seguidamente, comenz con su rutina.
Durante la primera parte del mdulo de ochenta minutos el tiempo de clase se
administr de la siguiente manera:

Tiempo Modalidad Contenido Actividad
10, 40 a 11,00 Exposicin dialogada Narrativa Revisin de temas previos
11,00 a 11,20 Lectura del manual Novela gtica Lectura y comentario en parejas

Cuando el timbre seal que se haba cumplido el medio mdulo, la docente
propuso que comentaran los resultados de las lecturas y se inici el desarrollo de tema
nuevo del siguiente modo:

Tiempo Modalidad Contenido Actividad
11,20 a 11,40 Exposicin dialogada Novela gtica Caracterizacin de este tipo de
novela

11,40 a 12,00 Exposicin dialogada Novela gtica
Parodia
Elaboracin de un cuadro en la
pizarra y copia del mismo en las
carpetas de los alumnos

A las doce finaliza el horario de clases y los alumnos que no tienen sptima hora se
retiran del local escolar. No hay recreo entre el fin del tercer mdulo y el inicio de esta
ltima. De todas formas, la dinmica de clase se ve interrumpida hasta que el colegio
recupera la calma y el silencio vuelve al patio.
Durante este ltimo tramo el trabajo consiste en la lectura del texto El fantasma de
Canterville de Oscar Wilde.







7

Tiempo Modalidad Contenido Actividad
12,00 a 12,30 Lectura y comentario El fantasma de Canterville
de Oscar Wilde
Lectura en voz alta
Lectura silenciosa
12,30 a 12,40 Exposicin dialogada Novela gtica - Parodia Resumen del tema

El horario escolar se cumple normalmente, y el timbre marca tres grandes bloques:
1) Revisin de temas dados y primera aproximacin al tema nuevo.
2) Desarrollo del tema de la clase.
3) Lectura de texto ejemplar de tema de la clase.
La distribucin de los tiempos para las distintas actividades y temas es adecuado. El
ritmo de la clase es dinmico y estable. No se notan fluctuaciones. Las tareas que
requieren menos tiempo son las destinadas a ordenar la mecnica de trabajo y la
organizacin de la clase. Docente y alumnos ya tienen hbito de trabajo y el clima es muy
cordial. Este hecho facilita la interaccin por medio de la exposicin dialogada y el trabajo
ordenado en parejas.

Uso de recursos
Los recursos que se utilizan en esta clase son
2
:
Manual de Lengua y Literatura: Petruzzi, Herminia; Ruiz, lida y Gaspar, Mara del
Pilar (2005): Tomo la palabra. Curso de Lengua EGB 8. Buenos Aires. Colihue.
Antologa: AAVV (2005): Enigmas y fantasmas. Narraciones. Tomo la palabra 8.
Buenos Aires. Colihue.
Tiza y pizarrn.
Carpetas de los estudiantes.

El manual es utilizado para la lectura y comentario del tema: Enigmas y fantasmas. El
contexto literario (pginas 220, 221)

2
En la Biblioteca del Departamento de Lengua y Literatura se cuenta con cuarenta ejemplares del Manual y
de la Antologa.





8

Las carpetas de los estudiantes son utilizadas para la resolucin de las actividades que
el docente propone en el pizarrn:
Citamos:
Actividades:
1) Lean las pginas 220 y 221 del Manual.
2) Comenten con su compaero de banco los conceptos: novela gtica y
parodia.
3) Redacten en sus carpetas las definiciones de novela gtica y parodia

La Antologa es utilizada para la lectura del texto. Se realiza la lectura modelo en voz
alta y los dems alumnos siguen la misma con lectura silenciosa.
El pizarrn es utilizado para escribir las consignas correspondientes a las distintas
actividades y para representar grficamente por medio de cuadros la sntesis comparativa
entre los conceptos: narrativa, novela, novela gtica y parodia.
En esta clase no se utilizan otros recursos
3
. No hemos advertido la presencia de
computadoras en el aula.
Dinmica
La explicacin de las formas de trabajo es clara y precisa por parte de la docente.
Los alumnos demuestran estar familiarizados con el tipo de trabajo.
La actividad de los alumnos es constante, el docente inicia su exposicin e
inmediatamente va recorriendo el saln e invitando a los estudiantes a completar las
ideas. Los estimula a participar como si se tratara de una charla. Fortalece los aciertos
con felicitaciones, rectifica los yerros con delicadeza pero no deja lugar a las dudas.
Las preguntas de la docente son claras, estn directamente relacionadas con los
temas de clases anteriores. Son evocados para constituirse en la red donde se incluirn los
nuevos conceptos.

3
En una clase anterior (12/11/2012) se haba utilizado el can de proyeccin para pasar el corto
publicitario de la pelcula Drcula de Coppola y para acompaar la exposicin de la docente con
diapositivas con caracterizaciones de la narrativa gtica.





9

No se observan grandes cambios en la dinmica de trabajo. Se alterna de manera
equilibrada entre la exposicin dialogada con soporte en el uso del pizarrn y las
actividades de lectura y comentario con trabajo en las carpetas de los estudiantes.
La docente se traslada dentro del saln de clases. Los alumnos participan desde sus
lugares y resuelven las consignas en parejas. Cuentan con un ejemplar del Manual y de la
Antologa cada dos alumnos como mnimo.
La dedicacin de los tiempos
4
est equilibrada y se adecua al tipo de tarea que se
est desarrollando a lo largo de la clase.

Secuencia de la clase observada
1) Inicio de la clase. Recuperacin de temas dados. Exposicin dialogada.
2) Lectura y comentario de las pginas 220 y 221 del Manual. Tarea que se realiza
formando grupo con el compaero de banco.
3) Caracterizacin de la novela gtica y de la parodia. Resolucin de consignas en la
carpeta. Tarea que se realiza de manera individual, consultando con el compaero de
banco.
4) Exposicin dialogada y confeccin de cuadros contrastivos en el pizarrn. Tarea que
desarrollan el docente y alumnos voluntarios.
5) Copia de los cuadros en las carpetas de los alumnos. Tarea individual.
6) Lectura
5
del texto El fantasma de Canterville de Oscar Wilde. Lectura modelo en voz
alta rotativa, lectura silenciosa del resto de la clase. El docente inicia el texto y luego
va indicando quin sigue con la oralizacin del texto.
7) Cierre de la clase. Sntesis de lo trabajado. Indicaciones. Tarea a cargo del docente.

Grupo de alumnos
El curso est integrado por cuarenta alumnos, diecinueve mujeres y veintin
varones. Sus edades oscilan entre los trece y los catorce aos. El grupo es bastante
homogneo en cuanto a sus competencias, se los observa integrados. No se perciben
problemas, trabajan ordenadamente. Son bastante activos. Colaboran entre s, no se

4
Ya nos hemos referido a la organizacin temporal en el apartado correspondiente.
5
Cabe aclarar que no se termin con la lectura del texto. Se les indic a los alumnos que deban completar la
misma para la prxima clase.





10

observan burlas ante los desaciertos de los compaeros. No demoran en entrar en
tarea. Tienen hbito de trabajo en la materia.
Como puede observarse en la imagen, varones y mujeres interactan sin
dificultades de integracin.






Las virtudes que podemos sealar son: cordialidad, orden, actividad constante. Las
dificultades que observamos estn asociadas (aunque parezca paradjico) con las
virtudes: ansiedad por participar que hace que se superpongan algunas intervenciones,
competencia por ver quin termina primero.

Sntesis
La clase que hemos observado se desarroll en un clima de cordialidad y respeto
que merecen destaque.
La secuencia de la misma estuvo bien organizada, permiti el desarrollo del tema,
el establecimiento de relaciones con temas dados y la aplicacin en el texto literario. Esto
posibilit que los objetivos
6
propuestos se cumplieran.
Los tiempos fueron en general adecuados. Debi preverse que con las
interrupciones para realizar comentarios y aclaraciones la ltima hora no resultara
suficiente para concluir la lectura del texto de Wilde.
Los recursos utilizados fueron oportunos y ajustados a las necesidades de la clase.

6
Ver Programa que se adjunta en ANEXO I.





11

Las actividades fueron diversas y posibilitaron que los alumnos pusieran en
prctica las cuatro macrohabilidades: leer, escribir, hablar y escuchar. Y, al mismo tiempo
los tuvieron ocupados durante todo el mdulo y medio que dur la clase.
Reconocemos que la clase observada constituye un excelente caso de clase de
literatura tradicional. Creemos que la asistencia de las TIC sumara a la dinmica de la
clase un aporte significativo. Y, especialmente, el trabajo colaborativo se constituira en la
base para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.


Segunda Parte
Propuesta para el modelo 1 a 1

Nombre del establecimiento: Escuela de Educacin Secundaria N 76 Colegio Nacional
Jos Mara Paz.
Curso y ao: Primer ao. Tercera Divisin
7
. Turno Maana.
Asignatura: Lengua y Literatura.
Docente titular: Profesora Mara Julia Simoni
Tema: La narrativa gtica. La parodia.

Contexto institucional de la propuesta para el modelo 1 a 1

La institucin que escogimos para la realizacin de la propuesta de modelo 1 a 1,
es el mismo establecimiento donde completamos la prctica de observacin de clase: la
Escuela de Educacin Secundaria N 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz de Resistencia,
Chaco
8
.





7
Hemos pensado la propuesta para el curso que tenemos a nuestro cargo en la institucin.
8
En el afn de no ser reiterativos, solicitamos que el lector consulte el apartado correspondiente ubicado en
pgina 3 del presente documento.





12

Contexto didctico disciplinar

La materia que seleccionamos como objeto de aplicacin de este trabajo final es:
Lengua y literatura. Y se corresponde al plan de estudios de primer ao de la institucin.
El programa
9
de esta materia surge del consenso entre los colegas del Departamento de
Lengua y literatura, responsables del desarrollo de esta asignatura en todas las divisiones
de ambos turnos.

Los objetivos generales que persigue son:
Que los / las alumnos / as:
adquieran competencias disciplinares,
afiancen habilidades comunicativas orales y escritas,
reconozcan los rasgos estticos de los textos literarios, y
asuman con responsabilidad las tareas escolares.

En el rea literatura, la propuesta de trabajo, en general, se ordena a partir de un
texto literario que funciona como eje desde donde exploramos los contextos (sociales,
polticos, culturales, etc.) y abrimos las conexiones con otras literaturas y otros discursos
sociales.

En la relacin entre literatura, teora literaria y enseanza de la literatura
recuperamos y nos apropiamos del concepto de transposicin
10
de Gustavo Bombini. Al
apropiarnos del concepto, corremos la posicin que este autor seala para los docentes y
reformulamos el texto diciendo que la transposicin consiste en un proceso que por
medio de reformulaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas se
construirn saberes en interaccin colaborativa entre docentes, alumnos y textos.

Enfocamos el concepto de lectura segn la propuesta de Cassany (2005: 36 39;
2006: 83; 2008: 71 73) cuando expone los conceptos de literacidad y visin sociocultural
de las prcticas letradas.

El formato de las clases incluye la exposicin dialogada y el trabajo individual /
grupal de comprensin y produccin de textos a modo de comunidad de aprendizaje
asistida por TIC.

9
Ver ANEXO I.
10
Gustavo Bombini (1996): En el campo de la didctica se ha definido el concepto de transposicin como
la sucesin de adaptaciones que transforman el conocimiento erudito en conocimiento a ensear:
reformulaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas sern algunos procedimientos por
los que el curriculum, los libros de texto, los profesores en el aula buscarn comunicar saberes de manera
comprensible a sus destinatarios particulares.





13


En el convencimiento de que las prcticas letradas se han modificado de forma
irreversible desde el desarrollo de las TIC, entendemos con Cassany y Ayala (2008) que en
el aula debemos integrar los siguientes tipos de texto:


Analgicos: obras literarias, diccionarios, manuales.
Digitales: obras literarias, notas periodsticas, diccionarios, enciclopedias, artculos
de difusin, ensayos, sitios temticos, vdeos documentales, filmes de ficcin,
audios de programas radiales, canciones, diapositivas en power point, entre otros.
Multimedia (sin conexin a Internet): vdeos documentales, filmes de ficcin,
audios de programas radiales, canciones, etc.


Apropindonos de las clasificaciones de lectura que proponen Daniel Cassany (2009) y
Beatriz Fainholc (2005), en este trabajo establecemos el siguiente recorte:

Lectura de exploracin muestreo, vistazo, recorrido de ndices, visita de sitios,
pginas o blogs con el fin de seleccionar textos para trabajar. La profundidad
crtica de la lectura depender de los objetivos que se propongan para la tarea de
exploracin.
Lectura para estudiar lectura de textos puntuales para aprender y estudiar.
Ser acompaada con la aplicacin de tcnicas de estudio y con ejercicios de
escritura acadmica.
Lectura para estimular el hbito lectura de obras completas para disfrutar de
la literatura.
Lectura para escribir lectura de las producciones escritas propias y ajenas . En
funcin de pulir las distintas versiones que producen se revisar la coherencia,
cohesin, adecuacin y correccin de los textos.
Lectura para opinar lectura de textos puntuales para reflexionar, comparar,
distinguir la intencin del autor, formar opinin sobre lo ledo.

Construimos para esta propuesta, el concepto de alfabetizacin crtica -
concepto al que arribamos al conectar la nocin de alfabetizacin (acadmica - Carlino,
informacional - Cassany) y la nocin de lectura crtica (Cassany, Fainholc) .
Integrando todos estos conceptos, nos proponemos trabajar con nuestros alumnos
en pos del desarrollo de la alfabetizacin acadmica informacional con perspectiva crtica:

Alfabetizacin acadmica, informacional y crtica: para poder operar con textos
de dificultad creciente, que circulen en los mbitos acadmicos y se encuentren
en diferentes soportes analgicos y/o digitales , y evaluarlos crticamente.






14


Organizacin espacial del aula
Si tenemos en cuenta que algunas de las caractersticas de las prcticas de lectura
y escritura en los entornos digitales son las de la ubicuidad y el acceso al mundo virtual
(Zamero y Taboada, 2012: 4), podemos concluir en que la organizacin espacial del aula
no necesariamente deber cambiar con la introduccin de las netbooks en la clase.
Los bancos podrn continuar ubicados como en una clase tradicional, porque el
trabajo colaborativo se realizar a travs de la conexin en red de las netbooks utilizadas a
modo de cuaderno de tareas y asistente (Sagol, 2012: 9 y 10) para los aprendizajes.
Recuperamos aqu las caractersticas fundamentales que esta autora seala para
los Modelos 1 a 1:
Los modelos 1:1 facilitan la interaccin, la colaboracin de un grupo, la formacin de una
red y la participacin de todos los participantes de la red.
Multiplicidad de tareas. ()
Acceso personalizado, directo e ilimitado. ()
Ubicuidad. ()
Un modelo 1:1 es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento, y
no nicamente un sistema de distribucin de computadoras. (Sagol, 2011: 11 y 13)

Consideramos oportuno volver a citar aqu a Cecilia Sagol (2011) cuando sostiene
que:
() la introduccin de las tic en las distintas actividades humanas no implica solamente la
realizacin de las mismas actividades que antes pero por otros canales, sino que modific
rotundamente hbitos, procedimientos y la cantidad y calidad de informacin, lo que dio lugar a
transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma e incluso como
el paso de una poca a otra: de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. ()
De aqu la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y
competencias que les permitan accionar de un modo crtico, creativo, reflexivo y responsable sobre
la abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje, as como
para construir conocimiento relevante basado en ellos (proceso en el que la escuela adquiere un
lugar fundamental.
() Sealamos la importancia de pensarlo principalmente como un cambio didctico y
acadmico ms que instrumental, y el lugar principal que la accin docente tiene en este proceso.
(Sagol, 2011: 8, 9 y 10)







15

Organizacin temporal
Como sealamos en el desarrollo del apartado anterior, los Modelos 1 a 1 facilitan
el acceso personalizado, directo e ilimitado y la ubicuidad. Por ello la organizacin del
tiempo ser diferente. Estar ajustada a las necesidades del docente y de los estudiantes y
podr extenderse fuera de los lmites que fija el horario escolar.

Ahora bien, para la propuesta que presentamos aqu hemos planificado una
secuencia temporal para llevar adelante en las instancias presenciales en clase. Adems,
sugerimos actividades domiciliarias. Pero, obviamente sobre las primeras podemos
indicar algunas precisiones. No ocurre lo mismo con las segundas, ya que cada alumno
desarrollar las tareas siguiendo sus tiempos y necesidades.

A los efectos de ordenar nuestra exposicin, hemos decidido dividir los tiempos en
tres grandes bloques:
1) Tareas previas a la clase: en clase y en el hogar, del docente y de los estudiantes.
2) Clase presencial
11
.
3) Tareas posteriores a la clase: en el hogar de los estudiantes y del docente.

Ajustndonos a lo solicitado en las consignas, nos limitaremos a sintetizar los puntos
1) y 3) y nos detendremos en el detalle del punto 2).

Punto 1): Las tareas previas sern desarrolladas durante la semana de clases anterior a la
que se detalla en 2). Pesentaremos el tema con la asistencia de la proyeccin de diversos
materiales audiovisuales relacionados con los relatos gticos: avances de pelculas,
diapositivas en power point, audios de canciones. Adems habremos navegado
crticamente en la red y seleccionaremos direcciones que recomendaremos a nuestros
estudiantes. Asimismo habremos preparado las consignas de trabajo para distribuir y
planificado todas las actividades. Por su parte, los estudiantes habrn buscado y ledo el
texto El fantasma de Canterville Oscar Wilde en su versin analgica o digital.

Punto 2): En la clase de la que nos ocupamos en este trabajo, el docente iniciar la
jornada de trabajo proponiendo a los alumnos la lectura de textos que hemos
seleccionado, guardado y comentado con la asistencia de Mr. Wong. Luego se realizar una tarea
de escritura colaborativa usando la asistencia de Google Docs. Por ltimo elaborarn un cuadro en
power point. Se cuenta para estas tres actividades con un mdulo y medio de clases, es decir:
ciento veinte minutos reloj.

Punto 3): En sus domicilios y como tarea para la prxima semana debern explorar
diferentes sitios, evaluar las lecturas que encuentren y seleccionar una exponiendo cules

11
El detalle de esta clase se encuentra en el ANEXO II.





16

han sido los criterios empleados. Publicarn sus conclusiones en un Foro habilitado a tal
fin.

A continuacin ofrecemos un cuadro tentativo con la distribucin temporal de las
actividades reseadas:

Tiempo Modalidad Contenido Actividad
10,40/11,20 Trabajo con marcadores sociales Lecturas
seleccionadas
12

Lectura silenciosa
Comentario en grupo
11,20/12,00 Trabajo de escritura en Google docs Lecturas seleccionadas
Gua de lectura
Reformulacin por reduccin
Comparacin de textos
Completamiento de cuadros
12,00/12,40 Trabajo con diapositivas de Power Point Cuadros comparativos Secuencia de diapositivas para
soporte de exposicin temtica


Uso de recursos
13

Leemos en el texto de Cecilia Sagol para la Clase 2 de este Mdulo que:

Las posibilidades de generar nuevas formas de ensear y aprender con TIC son infinitas,
para un primer abordaje, las resumimos en siete ejes:
1. Ensear con contenidos educativos digitales
2. Ensear con entornos de publicacin
3. Ensear con redes sociales
4. Ensear con materiales multimedia
5. Ensear con proyectos
6. Ensear con trabajos colaborativos
7. Ensear para la gestin de informacin. (Sagol, 2012b: 4)


En esta propuesta de clase, aspiramos a ensear con contenidos educativos digitales
(hipertextos), con materiales multimedia, con trabajos colaborativos y para la gestin de
la informacin.

12
Ver ANEXO II
13
Seguimos en este apartado el trabajo: Pico, Mara Laura y Rodrguez, Cecilia (2011): Trabajos
colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. 1a ed. Buenos Aires. Educ.ar S.E.






17

En funcin de lo expuesto, los recursos que utilizaremos en este caso son los
siguientes:
1) Marcadores sociales
14
: Con la utilizacin del marcador social Mr. Wong habremos
localizado, almacenado, etiquetado y anotado diferentes recursos de Internet.
Ofreceremos a los alumnos una seleccin especfica, la que ser leda en clase.
Como prctica de bsqueda y seleccin de informacin colaborativa, con la gua
que ofrecer el docente, los alumnos revisarn y elegirn archivos que
almacenarn y luego comentarn en el Foro. [Gestin de la informacin
Materiales multimedia - Hipertextos]

2) Google docs: Las producciones textuales colaborativas involucran procesos de escritura
donde convergen varios autores con el objetivo de producir un nico documento. Como
modalidad de trabajo se basa en la responsabilidad que comparten los colaboradores con
el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos a partir de escuchar
las opiniones de los otros, de buscar acuerdos e instrumentar juntos las soluciones
generadas por el grupo. Elegimos en este caso el uso de Google docs. Propondremos a los
alumnos un ejercicio de escritura expositiva donde deban aplicar el procedimiento de
reformulacin de un texto por supresin. Esperamos favorezcan el progreso de los
alumnos como lectores y escritores autnomos y crticos. [Escritura colaborativa]

3) Power Point: Utilizaremos en la clase este programa de Microsoft, diseado para hacer
presentaciones con texto esquematizado, animaciones de texto e imgenes prediseadas
o importadas desde imgenes de la computadora. Lo escogimos porque es uno de los
programas de presentacin ms extendidos y se le pueden aplicar distintos diseos de
fuente, plantilla y animacin de forma muy sencilla. Ser usado para disear el soporte de
exposicin de los resultados obtenidos en el trabajo de escritura. Esta tarea tambin ser
realizada como trabajo de escritura colaborativa. [Materiales multimedia Escritura
colaborativa]

4) Foro de debate: Como tarea domiciliaria y cierre de la actividad iniciada en clase, los
alumnos debern revisar los archivos almacenados en Mr. Wong, seleccionar uno de ellos
y exponer los motivos de su eleccin. Podrn interactuar entre ellos, intercambiar
opiniones y continuar el ejercicio de la lectura crtica y la escritura colaborativa. [Gestin
de la informacin Materiales multimedia Escritura colaborativa]





14
Ver ANEXO II.





18

Dinmica
En este apartado consideramos pertinente recuperar los conceptos que
desarrollan Mara Laura Pico y Cecilia Rodrguez (2011) cuando sostienen que el valor del
trabajo colaborativo responde a un modelo pedaggico que pone el acento en la
interaccin y la construccin colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan
cuando se combinan con el trabajo en red.

Estas autoras destacan el hecho de que la Web 2.0 ofrece un universo de
posibilidades para la construccin colaborativa de conocimientos a travs de herramientas
pensadas para trabajar con otros. Y enfatizan en el hecho de que es la accin del docente
la que marcar la diferencia con los usos habituales que los alumnos hacen de las
tecnologas. Si bien, estas formas de participacin ya son conocidas por nuestros
alumnos, la escuela y los docentes tenemos mucho que hacer para promover usos ms
complejos y desafiantes.

Los alumnos usarn los equipos como carpetas, como fuente de consulta y como
libro de lectura. Con los equipos conectados, formarn una verdadera comunidad de
aprendizaje.

Las tecnologas estarn al servicio del desarrollo de sus competencias
comunicativas y al ejercicio de la lectura crtica.

A tal fin, organizaremos la dinmica de la clase de la siguiente manera:

1) El docente indicar el tipo de actividad que se realizar. Ofrecer las precisiones
que sean necesarias. Responder las consultas. Y desde su netbook conectada a
una data mostrar los pasos para ingresar en el marcador social que ha preparado
para la clase.

2) Una vez situados en este espacio de trabajo, los alumnos sern estimulados para
revisar los archivos almacenados, leer los textos, ver los audiovisuales, comentar
las impresiones y las interpretaciones en pequeos grupos. El docente recorrer
los distintos grupos y realizar los aportes que sean necesarios y pertinentes.

3) Una vez cumplida esta etapa, se les indicar que resuelvan de modo colaborativo
una Gua de trabajo. El docente recorrer los distintos grupos y realizar los
aportes que sean necesarios y pertinentes.

4) Por ltimo, debern organizar sus conclusiones y representarlas grficamente en
una presentacin de Power Point.






19

Consideramos que propiciaremos la motivacin de los estudiantes ofreciendo una
variada gama de textos: relatos, poemas, canciones, vdeos.

En relacin con la dinmica de trabajo, las modificaciones que propiciamos pasan por
el uso de otros recursos y una mayor cantidad de tiempo asignada a tareas de escritura
colaborativa.

Secuencia de la clase propuesta
1) Inicio de la clase. Recuperacin de temas dados. Indicaciones. Consultas. Exposicin
dialogada.
2) Exploracin de los archivos almacenados en Mr. Wong.
3) Caracterizacin de la novela gtica y de la parodia. Tomando como base la lectura
realizada de El fantasma de Canterville de Oscar Wilde, se realizar la tarea de
comparacin con los textos revisados en el punto 2).
4) Escritura colaborativa de las conclusiones. Tarea que ser orientada con una Gua de
lectura.
5) Produccin colaborativa de la presentacin de Power Point. Exposiciones asistidas.
6) Cierre de la clase. Sntesis de lo trabajado. Indicaciones para el trabajo domiciliario.

Grupo de alumnos
El curso que hemos observado presentaba un grupo bastante homogneo en
cuanto a sus competencias, se los observa integrados y activos, no percibimos problemas
y en general trabajaban ordenadamente y colaboraban entre s.
Ahora bien, en este punto debemos aclarar que no siempre encontramos
realidades como esta que reseamos. Sin embargo, y sin pretender realizar una
generalizacin sin sustento, cuando desarrollamos el apartado Contexto institucional
anticipamos de alguna manera que nos encontramos en una escuela donde no se nos
presentan grandes dificultades a la hora de realizar nuestra tarea. Generalmente, las que
puedan suceder se deben a que los estudiantes son muy activos, y somos los docentes
quienes debemos anticiparnos para poder seguir su ritmo.
En el caso del curso que tenemos a nuestro cargo (1, 3. TM) la realidad es
bastante similar a la que hemos observado (1, 1. TM).






20

Sntesis
A modo de sntesis de la presente propuesta, queremos recuperar aqu algunas
citas que nos parecen pertinentes a la hora de reflexionar sobre la incorporacin de las TIC
como asistentes de la tarea educativa.
Leemos en el texto de Hinostroza y Labb (2011) que:
La introduccin y uso de las TIC en los sistemas educativos es un hecho indiscutible
tanto en pases desarrollados como aquellos en vas de desarrollo. Las razones que se argumentan
para la introduccin de las TIC son diversas y variadas; sin embargo, existe consenso en cuatro
argumentos (OECD, 2001)1:
Las TIC son una competencia bsica, tal como la lectura, escritura y matemtica.
Las TIC representan una oportunidad de desarrollo econmico y un requisito
para el empleo.
Las TIC son una herramienta para la gestin escolar.
Las TIC son una herramienta que mejora el proceso de enseanza y
aprendizaje. (Hinostroza y Labb, 2011: 7)

Por su parte, Maglione y Varlotta sostienen en el documento Investigacin,
gestin y bsqueda de informacin que:

Cuando se introduce este tipo de tecnologas en el trabajo cotidiano de los estudiantes, se
debe prestar especial atencin a no forzar relaciones entre la tecnologa y los contenidos que se
ensean en las distintas asignaturas. La incorporacin genuina de las tic se realiza cuando la
tecnologa es parte de los usos, las costumbres, las tcnicas y las metodologas de una disciplina,
un campo de conocimiento o una prctica social. (Maglione y Varlotta, s/d: 8)

Los dos textos que ponemos a dialogar en estas conclusiones nos posibilitan: en
primer lugar sostener que la incorporacin de las TIC en el aula ya dej de ser una opcin
del docente. Y, en segundo lugar, que esa incorporacin debe volverse natural para
revestir el calificativo de genuina.

En el firme convencimiento de que como sostienen Zamero y Taboada (2012) La
construccin del conocimiento no es una tarea de los aparatos, sino de las personas, nos
parece fundamental que nos asumamos como sujetos activos y responsables en la
construccin de nuestra educacin, por una parte. Y, por otra, que no perdamos de vista
que el poder se ejerce tambin con el conocimiento.

Aspirando a formarnos slidamente para cuando nuestra institucin acceda al
Programa Conectar Igualdad, hemos procurado en esta propuesta organizar una clase
donde se hable, se lea, se escuche y se escriba con la asistencia naturalizada de las TIC.







21

Bibliografa
BOMBINI, Gustavo (1996). Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre la historia de
una deuda Orbis Tertius, 1996, I (2-3). Disponible en:
http://www.orbistertius.unlp.edu.ar/numeros/numero-2-3/articulos/11-bombini
CARLINO, Paula (2006): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. 2 Ed. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
Fragmento en formato PDF, disponible en:
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/2/biblio/2CARLINO-Paula-
Alfabetizacion-academica.pdf
CASSANY, Daniel (2009): Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura.
Barcelona. Paids.
_____ (2008): Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo. Disponible
en:
http://www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/documentos/practicas_letradas/
conferencia_DanielCassany.pdf
______ (2006): Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona. Anagrama.
CASSANY, D. y AYALA, G. (2008) Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, estudios e
investigaciones. Barcelona. Universidad Pompeu Fabra, disponible en:
http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n9-cassany-daniel.pdf
EDUC.AR (2007): La reformulacin por reduccin, Recurso disponible en:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92208
FAINHOLC, Beatriz (2006) Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de sus
recursos, Comunicar. Revista cientfica de Comunicacin y Educacin, 26, pp. 155
162. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15802624.pdf
______ (2004) Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de los recursos
tecnolgicos en educacin. Rosario. Homo Sapiens, Captulo 2 disponible en:
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/FAINHOLC-Beatriz-La-
necesid.pdf
HINOSTROZA, Enrique y LABB, Christian (2011): Polticas y prcticas de informtica
educativa en Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile. Publicacin de las
Naciones Unidas
MAGLIONE, Carla y VARLOTTA, Nicols (Comp.): Investigacin, gestin y bsqueda
de informacin en Internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1.
Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin.
PICO, Mara Laura y RODRGUEZ, Cecilia (2011): Trabajos colaborativos: serie estrategias
en el aula en el modelo 1 a 1. 1a ed. Buenos Aires. Educ.ar S.E.
SAGOL, Cecilia (2012), Material de lectura: De qu hablamos cuando hablamos de
modelos 1 a 1, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
__________ (2012b), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula





22

I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
___________ (2012c), Material de lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a
1, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
__________ (2011): El modelo 1 a 1: notas para comenzar, - 1a ed. - Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin.
SOSISKY, Graciela et al. (2007). Cmo evaluar sitios y recursos educativos de Internet
Algunos indicadores que pueden resultar tiles para la evaluacin de sitios y
recursos educativos en Internet. Recursos Educ.ar. Disponible en:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293
ZAMERO, Marta y TABOADA, Beatriz (2012): Clase 1: Usos de la lengua entre lo analgico
y lo digital, Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas, Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin
de la Nacin.
WIKIPEDIA: Power point. Entrada disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint



























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ANEXO I
Programa


















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E.E.S. N 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz
Departamento de Lengua y Literatura

Leer nos hace libres

PRIMER AO
Programa 2012/2013
Identificacin
Nombre de la Institucin: ENS N 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz
Departamento: Lengua y Literatura
Materia: Lengua y Literatura
Curso y divisin: Primero Todas las divisiones
Turno: Ambos turnos
Profesor: Todos los profesores que integran el Departamento de Lengua y Literatura

Desarrollo
Objetivos
Que l@s alumn@s:
adquieran competencias disciplinares,
afiancen habilidades comunicativas orales y escritas,
reconozcan los rasgos estticos de los textos literarios, y
asuman con responsabilidad las tareas escolares.


Contenidos

Conceptos
Unidad 1
El lenguaje como medio de comunicacin, como herramienta cognitiva y como prctica
social. La comunicacin. Componentes de la situacin comunicativa. La conversacin. El
cdigo. Oralidad y escritura. Variedades lingsticas. Huellas de la oralidad en la expresin
escrita. Literatura y oralidad: Mito. Leyenda. Cuentos folklricos. Narracin y renarracin
oral.

1






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,

E.E.S. N 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz
Departamento de Lengua y Literatura

Leer nos hace libres

Unidad 2
El texto como unidad comunicativa: propsitos, audiencias y contexto. La cohesin
gramatical y lxica. Conectores. Relaciones de sinonimia, antonimia, hiponimia e
hiperonimia. Campos semnticos. La coherencia. Macrorreglas: omisin, generalizacin,
generalizacin. Las dimensiones textuales: sintctica, semntica y morfolgica. Las
palabras: sustantivo, adjetivo y verbo. Paradigma de los verbos regulares. Concordancias
de persona, gnero y nmero. La formacin de palabras: prefijos y sufijos. Neologismos y
arcasmos. Uso de la tilde. Uso de los signos de puntuacin. Reglas ortogrficas. El texto y
la literariedad. Formas que hacen a su construccin esttica: polisemia, sonido, metro,
rima, recursos de estilo.

Unidad 3
La exposicin. La superestructura explicativa. La secuencia: Planteo del problema,
justificacin, conclusin. El paratexto como orientacin de la lectura: cuadros, grficos,
ndices. La explicacin cientfica y la divulgacin. La superestructura argumentativa.
Secuencia: Hiptesis/Tesis, demostracin / refutacin, conclusin. Recursos expositivos:
definicin, reformulacin, cita, generalizacin, ejemplificacin.

Unidad 4
La narracin. Superestructura narrativa. Narracin literaria. La secuencia narrativa. La
descripcin en la narracin. Elementos de la narracin literaria: narrador, personajes,
tiempo, lugar, hechos. El narrador. Tipologa. Su relacin con la historia narrada. Gneros
narrativos: cuento, novela e historieta. El paisaje ficcional: lo gtico, el terror y lo
fantstico como variante. La parodia. El relato policial de enigma: mvil, crimen,
detective e hiptesis.

Durante el desarrollo de las distintas unidades se trabajar con los siguientes tipos de
textos:
Cartas de lectores, conversaciones cotidianas, crnicas periodsticas, cuentos, entrevistas,
fragmentos de noticias radiales y de T.V, notas editoriales, noticias, novelas, poesas y
letras de canciones, textos publicitarios, relatos de tradicin oral, y textos disciplinares e
informativos.

2





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Departamento de Lengua y Literatura

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Procedimientos
Oralidad
Participacin adecuada en situaciones de comunicacin. Respeto de roles, turnos de
palabra e intencionalidad comunicativa en la conversacin. Renarracin coherente de
relatos o pelculas. Organizacin y exposicin de ideas mediante esquemas, palabras
claves, diagramas, organizadores grficos.

Lectura:
Formulacin, verificacin y reformulacin de hiptesis durante el proceso de lectura.
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: apuntes, esquemas, resmenes, etc.
Reconocimiento y jerarquizacin de ideas.

Escritura:
Sistematizacin de la comparacin entre la oralidad y escritura. Produccin de escritos
ajustados a propsitos, contexto y lectores. Empleo de vocabulario preciso, amplio para
sta y otras disciplinas. Control de la progresin temtica, coherencia y cohesin del
escrito. Consulta de diccionarios y otros textos antes, durante y despus de escribir.

Hechos del lenguaje:
Apropiacin de los usos normativos del lenguaje. Organizacin de los tiempos verbales
en el discurso. Control ortogrfico de sus propios escritos, con consulta de diccionarios y
textos disciplinares. Aplicacin y empleo correcto de los signos de puntuacin, auxiliares,
reglas generales de acentuacin tildacin (incluso los casos especiales).
Sistematizacin y discriminacin de las variedades lingsticas. Formulacin de secuencias
bsicas expositivas- explicativas y argumentativas.

Discurso literario:
Apropiacin de textos provenientes de nuestra tradicin oral regional. Reconocimiento
de la vigencia y transfiguracin de los mitos de la antigedad clsica. Reconocimiento de
los elementos caracterizadores de los textos literarios. Anlisis literario de cuentos y
novelas seleccionado.


3





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Evaluacin
Criterios
Tiempos de aplicacin
Inicio de clases: Evaluacin de Diagnstico. Durante el desarrollo de cada unidad:
Evaluacin de seguimiento. Cierre de cada unidad: Evaluacin integradora.

Aspectos que sern considerados
Correccin en la interpretacin de consignas. Cumplimiento de las lecturas propuestas.
Distribucin organizada de las tareas dentro del equipo. Habilidades manifiestas por el
alumno en el uso del lenguaje como instrumento de comprensin y produccin textos
literarios, de circulacin escolar y social. Manejo y aplicacin de los conceptos solicitados.
Presentacin de los trabajos escritos en tiempo y forma. Respeto por las producciones de
otros hablantes y escritores. Responsabilidad para realizar trabajos individuales y
grupales.

Instrumentos de Evaluacin
Orales
Exposiciones individuales, grupales. Comentarios. Lectura. Dramatizaciones. Coloquio.
Renarraciones.

Escritos
Cuestionarios. Guas de lectura. Evaluaciones parciales (abiertas y/o seleccin mltiple).
Evaluaciones sumativas (abiertas y/o seleccin mltiple). Trabajos prcticos para
ejercitacin de escritura. Trabajos escritos de anlisis de textos


4







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Bibliografa
Corpus literario

Novela y cuento:
El diablo en la botella. Robert L Stevenson
El diamante oscuro de Andrea Ferrari
El fantasma de Canterville de Oscar Wilde
El hombre del labio retorcido de Arthur Conan Doyle
Crmenes de la calle Morgue de E A Poe
El husped de Drcula de Bram Stoker
La traduccin de Pablo de Santis.
Los escarabajos vuelan al atardecer de Mara Gripe.
Mitos y recuerdos. Marcelo Birmajer.
AAVV (2005): Enigmas y fantasmas. Narraciones. Antologa de Tomo la palabra
8. Buenos Aires. Editorial Colihue.

Poesa
El espantapjaros de Oliverio Girondo
El poema de los dones de J.L. Borges
Gracias a la vida de Violeta Parra
La patria de Aledo Luis Meloni
La poesa no es de Mario Benedetti
Milonga de Jacinto Chiclana de Jorge Luis Borges
Romance ms poderoso que la muerte Annimo

Texto de consulta
Petruzzi, Ruiz y Gaspar (2005): Tomo la Palabra. Curso de Lengua EGB 8, Buenos
Aires, Editorial Colihue.


5








29





ANEXO II


LA CLASE
Detalles















30



Trabajamos con Mr. Wong
Para trabajar con este marcador social creamos una cuenta.
Actividades previas de la docente:
Tomando como base un cuadro como el que sigue, realizaremos la exploracin.
Una vez seleccionados los sitios que consideremos pertinentes, adecuados y relevantes,
anotaremos las direcciones y organizaremos su almacenamiento con la asistencia de Mr.
Wong.
Unidad N: 4
Contenido: Novela Gtica - Parodia
Temas

Preguntas Direcciones web
Tema 1: Lo
gtico
a) Qu palabras pueden asociar con
gtico?
b) Busque el significado en el DRAE
c) Le parece que el texto El cuervo de A Poe
puede incluirse en una lista de textos
gticos?
Diccionario de la Real Academia Espaola
(DRAE):
http://www.rae.es/rae.html
http://lema.rae.es/drae/?val=g%C3%B3tico
http://lema.rae.es/drae/?val=g%C3%B3tico
http://lema.rae.es/drae/?val=parodia
http://lema.rae.es/drae/?val=parodia
Animacin Stop Motion. Versin de El cuervo
de Poe:
http://www.youtube.com/watch?v=A9HVnA_
NZCk&feature=related
Los Simpson. Versin de El cuervo de Poe:
http://www.youtube.com/watch?v=xmnZkuT
e5FA
Tema 2: La
parodia
a) Qu palabras pueden asociar con
parodia?
b) Busquen el significado en el DRAE
c) Cul de las versiones del relato El cuervo
se ajusta al calificativo de parodia?
d) Qu elementos encuentra usted en
comn entre la versin pardica de El cuervo
y El fantasma de Canterville?

Actividades de los alumnos en clase:
En la clase, los alumnos debern ingresar en Mr. Wong. Revisarn los sitios que le
habremos almacenado bajo la etiqueta: Gtico y parodia
Luego, basndose en ese material resolvern la Gua de actividades que
publicamos en Google Drive.






31

Actividades domiciliarias de los alumnos
En sus domicilios los alumnos explorarn en Internet con el fin de buscar diferentes
versiones de textos gticos. Luego, seleccionarn uno de los sitios encontrados.
Para trabajar en la exploracin y seleccin de sitios les habremos dado las
siguientes recomendaciones:
Procuren que el sitio elegido:
pertenezca a una institucin educativa o corresponda a un autor conocido.
(Autoridad)
se actualice permanentemente. (Actualizacin)
sea fcil de navegar en el sitio. No hay inconvenientes en la bsqueda.
(Navegacin)
sea ordenado, tiene ttulo, nombre del autor, un breve comentario de su
contenido, etc. (Organizacin)
se ajuste a lo que estamos trabajando en clase. Adems, presente un uso
apropiado del lenguaje y de la comunicacin escrita y grfica. (Contenido)
tenga letras e ilustraciones que faciliten la lectura, los prrafos estn bien
organizados. (Legibilidad)
sea adecuado para su utilizacin en la escuela. (Adecuacin)

Trabajamos con Google docs
Con el objetivo de ejercitar el comentario de textos, la escritura colaborativa de
respuestas y el trabajo de reformular textos por reduccin, crearemos una cuenta de
gmail que no habilite para trabajar con Google Drive y Google docs creamos una direccin
de correo electrnico especial para compartir entre todos.

Una vez finalizada la exploracin de los sitios almacenados en Gtico y parodia, les
indicaremos que ingresen en Google Docs. Una vez all, los alumnos abrirn el archivo
denominado: Gua de trabajo para leer y escribir. Unidad 4 y resolvern de forma
colaborativa las preguntas.
A continuacin transcribimos la Gua:
Unidad 4.
Tema: La novela gtica. Parodia.
Gua de trabajo para leer y escribir:
a) Respondan en forma colaborativa las preguntas que siguen:





32


a. Qu palabras pueden asociar con gtico y con parodia
b. Busquen el significado de ambas en el Diccionario de la Real Academia Espaola
(www.rae.es)
c. Cul/es de las versiones del poema narrativo de Poe se ajusta/n a la calificacin de
gtica?
d. Cul/es de las versiones del poema narrativo de Poe se ajusta/n a la calificacin de
parodia?

b) Redacten, lean, revisen, corrijan las respuestas del grupo.
c) Su versin final se guardar en Google Drive.

Trabajamos con Google Grupos

Para ejercitar la navegacin crtica, el entrenamiento en la lectura de consignas y la
redaccin de textos de opinin, crearemos un grupo de debate utilizando Google Grupos.

A continuacin transcribimos la publicacin del inicio del Foro de Debate
relacionado con esta clase:

Hola a todos
En este espacio vamos a debatir, opinar, fundamentar y expresar nuestras
interpretaciones.
Les propongo que exploren los materiales que hemos almacenado en Mr. Wong y que
luego naveguen buscando otros ejemplos para incorporar al marcador.
Cuando hayan elegido su sitio, compartan la direccin aqu y justifiquen su opcin.
Lean las intervenciones de sus compaeros y opinen.
Recuerden que deben cuidar la forma, organizar el contenido y ser respetuosos con la
palabra ajena.
xitos!


Trabajamos con Microsoft Power Point
Ya hemos explorado los sitios que almacenamos en Mr-Wong, y han resuelto las
consignas de la Gua de Trabajo que publicamos en Google Docs.
Ahora, a modo de cierre de la clase y con el fin de practicar el trabajo colaborativo,
la capacidad de sntesis y la exposicin oral asistida con la proyeccin de diapositivas,
propondremos a los alumnos la confeccin de un documento de Power Point.





33


A continuacin transcribimos las consignas:



Exponer conclusiones con la asistencia de la proyeccin de diapositivas
1. Abran un documento en blanco de Microsoft Power Point.
2. Sinteticen las caractersticas de la narrativa gtica y su parodia.
3. Recuerden que pueden usar imgenes, texto escrito, movimiento, vdeos.
4. Editen el trabajo y compartan sus resultados con el grupo clase.


Trabajamos con las consignas

Consideramos preciso aclarar que las operaciones indicadas por los verbos
utilizados en las consignas mencionadas anteriormente habrn sido explicadas y
ejercitadas en clases anteriores.

Transcribimos a continuacin un Glosario con verbos consignas donde anotamos
cules sern los significados que les correspondern puntualmente en nuestros trabajos:




Glosario de verbos consigna
15


Argumentar/ justificar / fundamentar: Dar razones o causas que justifican cierto
hecho o problema.
Clasificar: Asignar un elemento a una clase o grupo.
Comentar: compartir con el grupo la interpretacin dada a un texto o los
procedimientos que se realizaron para llegar a la construccin de significado.
Comparar / relacionar: Contraponer ideas, hechos o fenmenos distinguiendo
diferencias o semejanzas.

15
Este Glosario fue elaborado sobre la base del texto del Equipo TIC (2012), Clase 2, Mdulo Lectura y
escritura acadmicas.





34

Confrontar: Descalificar una idea, hecho o razn.
Consultar / investigar / indagar / relevar: Buscar informacin para conocer un
hecho determinado o para aumentar los conocimientos sobre l.
Corregir: cambiar una expresin defectuosa por una correcta o adecuada.
Definir / calificar: Atribuir cualidades a un objeto.
Desarrollar/ Explicitar: Desarrollar un tema o problema.
Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora
Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora.
Designar/ denominar / enunciar / nombrar: Decir el nombre especfico de algo.
Diagramar: Hacer un cuadro sinptico, un esquema conceptual.
Ejemplificar: Proporcionar un caso particular para explicar un concepto.
Elaborar / confeccionar / construir: Verbos de accin que requieren de
complementos para adquirir su significado. Ejemplos: Elabore el resumen,
confeccione un cuadro, construya su interpretacin del texto
Enumerar: Exponer elementos, razones o hechos uno despus de otro en forma
correlativa.
Explicar: Aclarar un hecho o problema.
Formular: Idear un proyecto, un plan de trabajo.
Graficar: Representar una explicacin por medio de dibujos.
Identificar / reconocer: Reconocer como idnticas o iguales dos o ms cosas.
Interpretar: Atribuir significado a una expresin.
Leer: comprender un texto, construir su significado teniendo en cuenta que todo
texto es situado.
Narrar: Referir una historia o cmo ha ocurrido cierto suceso.
Opinar / criticar: Expresar la propia postura sobre determinado tema.
Organizar: Disponer cmo se debe realizar una actividad.
Parafrasear: Decir algo con otras palabras.





35

Realizar: Hacer.
Redactar: desarrollar el proceso de redaccin que se compone de a) planificacin
de qu se va a escribir, para qu, por qu, sobre qu y a quin se va a escribir, b)
escribir, c) leer lo que se escribi, d) revisar, e) corregir y f) repetir los pasos c), d)
y e) todas las veces que sean necesarias hasta obtener la versin final que se
entregar.
Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema
Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo
Releer: leer de nuevo.
Repetir: realizar de nuevo un procedimiento.
Responder: Decir algo en relacin con lo que se pregunta.
Resumir / sintetizar / resear: Hacer un texto ms breve conservando
informacin segn una determinada intencin.
Revisar: Examinar los propios escritos segn determinados criterios de
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Subrayar: Destacar partes de un texto con una determinada intencin lectora.
Verificar: Comprobar la validez de una idea inicial.