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PROTOCOLO DE LA DIMENSIN AULICA DE LA ESCUELA REFORMA EDUCATIVA.

I. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
En este estudio las preguntas que guiaran la investigacin son las siguientes:
Cmo impacta la cultura de la sociedad en el aula?
Cules son las redes sociales que existen en las aulas de esta escuela y cmo se dan?
Cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria?
Estas preguntas de investigacin se derivan de la dimensin ulica; Cul es la funcin de la escuela? Cmo es el aprendizaje
en el aula?, Por qu los alumnos no aprenden en la escuela?, son preguntas que, con frecuencia, se plantean padres de familia
e incluso el mismo docente.
De cierta manera tenemos que examinar para qu sirve la escuela y qu funciones tiene, porque las instituciones escolares
desempean muchas funciones que no se reducen a transmitir conocimientos, como muchos pueden pensar.
La funcin tradicional que ha desempeado la educacin es la de facilitar la insercin del individuo en el mundo social, hacerle
un miembro del grupo social. Para ello tiene que aprender las formas de conducta social, rituales, tradiciones y tcnicas para
sobrevivir. La sociedad exige cada vez mas que los individuos asistan a la escuela durante un gran nmero de aos, y ah
aprendern los conocimientos que precisarn para su vida posterior.
Aunado a esto se hace necesario conocer las redes sociales que los alumnos van creando en sus aulas y en su escuela, para
poder comprender la manera en que se relacionan y como esta relacin se ve reflejada en su aprendizaje.

II. JUSTIFICACIN.
La importancia de este estudio radica en que, se observarn tres factores importantes que se desarrollan dentro del aula: las
condiciones en las que se da el proceso enseanza-aprendizaje, la cultura en el aula y las redes sociales dentro de ella, y en
base a ello se reflexionar cmo la practica educativa se lleva a cabo como un proceso diario.
Esta investigacin ayudar a tener una mejor comprensin acerca del papel y la responsabilidad del maestro para con los alumnos
dentro del aula, as como la interaccin, el aprovechamiento y el desempeo de los alumnos dentro de ella.
La realizacin de este trabajo ser posible con el estudio de la escuela Reforma Educativa, la cual nos brindar su apoyo en
cuanto a la informacin necesaria para realizar sta investigacin. Para ello se llevara a cabo la recopilacin de datos a travs de
la observacin, entrevistas y la consecuente interpretacin de los resultados obtenidos de ellos.

III. OBJETIVO DE ESTUDIO.
El objetivo principal que tomaremos en cuenta de acuerdo a la dimensin ulica es comprender el fenmeno pedaggico y de
gestin escolar dentro del aula, as como el impacto que tiene la sociedad dentro de ella, en tanto a su cultura como agente
modificador de las redes de sociales de los propios alumnos, as como factor que intervienen en su proceso de aprendizaje.

IV. ESTADO DEL ARTE.

A continuacin se describe algunos escritos acerca de la investigacin pedaggica:

Elina Dabas nos habla sobre las redes sociales, que se tienen dentro del aula, de igual forma el intercambio dinmico de los
procesos internos y externos de la cultura y la simbologa de cada sujeto.

Mercado cita a McLaren y explica que el aula de clases se encuentra como canales de expresin y comunicacin del lenguaje y
el cuerpo, por consiguiente es de carcter mltiple de significados y simbologas culturales.

V. MARCO BIBLIOGRFICO:
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paids. Pp. 41-84. Captulo 2. Descubriendo las redes
sociales en la escuela.
Delval. Juan. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Segunda Edicin. Madrid: Morata. pp. 80-112. Cap. V. Las funciones
de la escuela
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prcticas, proceso y rituales en la escuela normal. Mxico: Plaza y Valds. pp. 45-
99.Herramientas conceptuales y metodolgicas para repensar la formacin inicial de los maestros.

VI. MARCO EMPRICO.
El contexto de esta investigacin ser en la escuela primaria, las personas contempladas como sujetos de estudio sern los
alumnos, el docente y propiamente el saln.
Las situaciones significativas a observar son los procesos de aprendizaje y las redes sociales que se tienen tanto de alumno-
docente como alumno- alumno, del cmo y el por qu se dan estos procesos comunicativos, la interpretacin del intercambio de
cogidos y smbolos de los conocimientos explcitos e implcitos entre los sujetos su relacin con la cultura, las estrategias que
utiliza para fomentar las competencias
Respecto al alumno se observar cmo y qu aprende, as como el comportamiento dentro del saln de clase y las estrategias
que utiliza para dar respuesta a las problemticas que el docente emplea y las relaciones que se tiene para llegar a ese proceso
de enseanza aprendizaje.
En caso del docente se observara cmo y qu metodologas utiliza para que el alumno se apropie de las competencias que se
quiere desarrollar.
En caso del aula se observara como influye y propicia ese ambiente de aprendizaje e interaccin de los sujetos involucrados, del
porque es propiciadora de competencias y conflictos, de la colectividad, entre la ideologa y las disyunciones entre condiciones
de clase culturales y simblicas.

VII. TCNICAS E INSTRUMENTOS METODOLGICOS.
Los recursos materiales que se emplearn para realizar la observacin participante sern una videocmara, cuaderno, lpiz, para
la observacin directa y la entrevista. Los recursos humanos que integran el grupo de investigacin son: Magaly Enrquez
Alvarado, Edicela Flores Castro, Lesli Evelin Perz Santiago, Rubn Rasgado Lorenzo, Alma Yuceli Regalado Silva, Friddamir
Romero Santiago, Louis Edn Santiago Ramrez, Edna Karelle Toledo Snchez y Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez.
Las tcnicas de observacin y entrevista se realizarn considerando los indicadores que a continuacin se presentan:





Docente
GUIN DE OBSERVACIN
Gestin del ambiente de la clase de espaol, matemticas y de ciencias.
Observaciones etnogrficas de las clases

o Relacin maestro-alumno
o Relacin alumno-maestro
o Manejo del grupo por parte del maestro

Observaciones etnogrficas de las clases
Si el docente tiene dominio del tema
Si el docente trata conceptos con claridad
Establece relacin entre los contenidos o los trabaja por separado
Relaciona los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas
Propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales
Establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente

Observaciones etnogrficas de las clases

Si el docente le da a conocer a los alumnos los propsitos y contenidos que abordar en la clase
Si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Si el docente hace una asignacin de tareas diferenciadas
Forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, circulo, herradura, entre otros) o en equipo (segn el nmero de alumnos)
Si el docente promueve o no dilogos entre los alumnos
Si los alumnos conversan, discuten, intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados.
Si el docente utiliza recursos didcticos acordes a los propsitos de los que contenidos que desarrolla para apoyar sus
explicaciones.
Si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atencin de los alumnos
Si durante la clase, el docente se desplaza y hace uso del espacio ulico considerando las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

El tiempo que el docente usa para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos
(tiempo muerto)
Si el docente es claro en el lenguaje para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto,
preciso, cotidiano y entendible para los alumnos.
Si durante la clase el docente formula de manera muy frecuente preguntas abiertas que promuevan procesos de reflexin
sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos.



DOCENTE
GUIN DE ENTREVISTA
Cul es su nombre?
Cuntos aos tiene como docente? Y con el grado que atiende actualmente?
Cul es su preparacin profesional?
Cules son los cursos de actualizacin a los que ha asistido o asiste actualmente?
Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo requieren? Cunto tiempo? De qu manera les dan la atencin
requerida?
Qu actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento acadmico?
Qu materiales utiliza para aquellos alumnos que requieran un mayor apoyo en el aprendizaje?
Cmo adapta las actividades y ejercicios para los nios?
De qu forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos?
Con que anticipacin planea sus clases?
La planeacin es por asignaturas o de qu manera las realiza?
Cul es el objetivo de sus planeaciones?
Cul es la estructura de su planeacin?
Cmo selecciona los contenidos que debe abordar?
Qu criterios determinan la importancia de un contenido?
Cunto tiempo le dedica a cada contenido?
Cules son los mecanismos de evaluacin que utiliza durante sus clases?
Cules son las dificultades que enfrenta a la hora de realizar su planeacin?
El director de la escuela le pide su planeacin didctica? Cada cunto tiempo?
Bajo qu criterios evalan sus planeaciones didcticas?

Pedir las planeaciones del docente
Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas?
Establece relacin entre los contenidos o los trabaja por separado?
De qu manera establece relacin entre los contenidos de las distintas asignaturas?
De qu manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones
cotidianas?
Cmo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales?
De qu manera establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente?

Le da a conocer a los alumnos los propsitos y contenidos que abordar en la clase o los trabaja directamente?
Atiende de manera especfica las necesidades de aprendizaje de los alumnos? De qu manera realiza esto?
De qu manera distribuye a los alumnos en el aula? Cules son los motivos?
La distribucin de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de las actividades que realice? Cmo los reorganiza?
De qu manera promueve la relacin de aprendizaje alumno-alumno?
Cules son las actividades que desarrolla para favorecer el dilogo entre los alumnos y que estos puedan propiciar su
aprendizaje?
Utiliza recursos didcticos acordes a los propsitos de los contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones? Cmo,
cules?
Durante sus explicaciones siempre est al frente del grupo en un lugar fijo o se desplaza por todo el saln interactuando con los
alumnos?
Cunto tiempo le dedica a cada contenido y a las actividades que desarrolla?
Qu estrategias utiliza para explicar sus contenidos?
Plantea preguntas que propicien la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos? Con que frecuencia lo hace?

Qu tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeo escolar de sus alumnos?
Cmo valora si sus alumnos comprenden lo que leen?
Qu estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos?
Qu criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos?
Qu atencin les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar? Qu atencin les brinda a los alumnos que reprueban?
Cules son los periodos de evaluacin? En qu fechas se realizan?
Los exmenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales? Qu aspectos se toman en cuenta para la elaboracin de
exmenes?
Cmo prepara a sus alumnos para la prueba Enlace?
Promueve la autoevaluacin entre sus alumnos respecto los procesos y resultados que stos emplean?
Promueve la valoracin entre sus alumnos respecto a los procesos y resultados que sus compaeros emplean?
Establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente?
Realiza actividades para reforzar los contenidos abordados? Cules?
Cuntos alumnos hay en total en este grupo?
Cuntos son hombres y cuantas son mujeres?
Qu edades tienen sus alumnos de esta institucin? Cuntos alumnos son por cada edad?
Todos sus alumnos asistieron al preescolar? Cuntos?
Tiene alumnos que estn repitiendo el grado? Cuntos?
Tiene casos de reprobacin en este grupo? Cuntos?
Qu materias se les dificultan ms? Por qu?
Hay alumnos inscritos con extraedad?
Qu tipo de atencin se toma cuando se presenta la reprobacin o la extra edad?
Ha tenido alumnos que han desertado o se han dado de baja en este ciclo escolar o en aos anteriores? Cuntos? Cules son
las causas?
Tiene alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? Cuntos? Qu problemas tiene? Cul es la forma de trabajo
con ellos? Cmo se relacionan con sus compaeros?

Estadsticas del grupo: Las edades y las evaluaciones del bimestre de Espaol, Matemticas y Ciencias.

Cules son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? Cada cunto lo hacen?
Realizan reuniones con los padres de familia para darles a conocer el rendimiento escolar de sus hijos?
Hablan con los padres de familia que tienen hijos con un bajo rendimiento escolar? Qu actividades implementan con ellos?
Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? Cmo realizan esto?
Qu actividades realiza para fomentar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos?
Participan los padres de familia en las actividades que se realizan en la escuela? Cuntos?
Los padres de familia cooperan econmicamente cuando se requieren realizar actividades dentro y fuera de la escuela?





Alumno
GUIN DE OBSERVACIN

Observaciones etnogrficas en el aula
Si el alumno presta atencin a las explicaciones del profesor durante la realizacin de la clase.
Si el alumno depende de sus compaeros o maestros para realizar sus tareas

Cul es la actitud del alumno en la escuela al realizar un trabajo en equipo, en un equipo deportivo, en un taller y lo que ha
aprendido en las diversas asignaturas?
Muestra empata por cmo ensea su maestro(a)?
Si algo no le agrada de la escuela, lo manifiesta?
Se realizan negociaciones acerca del tipo de trabajo con su maestro?
Presenta necesidades educativas especiales?
Observacin de la atencin hacia las explicaciones del maestro(a).
Cmo se relacionan los alumnos dentro del aula?
Cmo se relacionan los alumnos fuera del aula?





Alumno
GUIN DE ENTREVISTA
Cul es tu nombre? Qu edad tienes?
De qu manera participas en la realizacin de las clases?
Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan?
Qu tipo de trabajos te gusta hacer? Cules no te gustan?
Conoces cules son los objetivos que debes aprender y para qu?
Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? Qu tipo de material didctico utiliza el maestro?
Tu maestro realiza juegos o dinmicas para explicar algn tema?
El maestro trata igual a todos?
Qu hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que est explicando?

Tu solo realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las hagas? De qu manera interviene el docente en la realizacin
de dichas actividades?
Le pides ayuda a tus compaeros cuando no puedes realizar algn trabajo? Por qu?
Cuentas con el material necesario para la realizacin de las tareas? Por qu?
Cul es la razn por la que te gusta la escuela?
Practicas algn deporte? Cul?
Ests en algn taller o equipo deportivo? Cul es?
Qu has aprendido en las diferentes asignaturas?
Te gusta como da la clase el maestro (a)? Por qu?
Qu asignatura es la que ms te gusta? Por qu?
De qu manera participas dentro de las actividades escolares? Te gusta participar en ellas? Por qu?
Tu maestro te ha enseado a utilizar la computadora? Te gusta trabajar con la computadora?
EL maestro les lee cuentos? Cada cunto lo hace?
El maestro les pide que lean?
Te gusta escribir? Por qu?
Hay algo en la escuela que no te guste? Qu es? Por qu?
Qu asignatura se te hace ms complicada? Qu tipo de problemas te presenta?
Has tenido problemas con tus compaeros? Qu tipo de problemas?
Has tenido problemas con tu maestro? Qu tipo de problemas?
Ha habido una razn por la cual mandaron llamar a tus padres? Cul fue la razn?
Por qu crees que es importante asistir a la escuela?
Qu esperas aprender en este grado?
Seguirs estudiando cuando termines tu primaria? Hasta qu nivel piensas continuar estudiando?
Qu te gustara estudiar cuando seas ms grande?

Te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? Quin te ayuda?
De qu manera te ayudan en tu casa a hacer tus tareas?
Tus paps leen contigo?
Tienes beca en la escuela? Sabes por qu te lo dieron?

PADRE DE FAMILIA
GUIN DE ENTREVISTA
Cul es su nombre?
Cunto de sus hijos acuden a esta primaria?
Qu le parece la escuela?
Cmo describe usted la relacin que tiene con los maestros?
Usted asiste a la escuela de su hijo para ver cmo es su desempeo escolar, sin necesidad de ser citado?
Acude frecuentemente con el profesor para tratar temas sobre la educacin de sus Hijos?
El profesor con frecuencia los cita para conocer sus opiniones acerca de actividades en la escuela?
Cules son las razones principales por las cuales los maestros hacen reuniones?
Qu opinin tiene usted de los profesores de la escuela?
Cree que la formacin que reciben sus hijos en esta institucin es buena?
Por qu?
Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? Cules?
Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formacin? Por qu?
Conoce los mtodos o estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? Cules? Qu le parecen?
Conoce los propsitos del curso que desean que su hijo logre? Cules?
En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? Cmo?
Qu tipo de eventos se realizan con ms frecuencia en la institucin? En qu tipo de eventos participa? Cmo participan usted
en estas actividades?
Cree que es necesaria su participacin en las actividades que se realizan en la escuela?
Es obligatoria la participacin de los padres de familia en las actividades de la escuela? Por qu?
Qu opina usted acerca de estos eventos?
Participa econmicamente cuando lo requiere la escuela? Por qu?
Aproximadamente cuantas reuniones hay en el ciclo escolar?
Quienes realizan las reuniones?
Asiste usted a todas las reuniones?
Asisten todos los padres de familia a las reuniones que se convocan?
Participa en las reuniones? De qu manera?
Qu asuntos se tratan comnmente en las reuniones?
Qu beneficios les brindan las juntas que se realizan en la institucin?
Participa la escuela en los eventos que se realizan en la comunidad? Cules? De qu forma participa la escuela en ellos?
Quines los realizan?
Estos eventos se realizan en horas de clase o fuera de ellas?







PROTOCOLO DE LA DIMENSIN ESCOLAR DE LA ESCUELA REFORMA EDUCATIVA.

VIII. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
En este estudio las preguntas que guiaran la investigacin son las siguientes:
Qu tipo de gestin escolar se hace en la escuela primaria Reforma Educativa y cul es el impacto que genera?
Estas preguntas de investigacin se derivan de la dimensin escolar; Cmo es una buena escuela? es una pregunta que,
con frecuencia, se plantean padres de familia y autoridades. Un sentido bsico de buena escuela debera ser el que aporta ms
a los aprendizajes de sus alumnos que las contribuciones del ambiente familiar o de la cultura a la que pertenece el grupo social
en el que se ubican los estudiantes. No obstante, es claro que la aportacin de la escuela a los niveles de rendimiento acadmico
de los alumnos vara segn contextos sociales, culturales y econmicos.
La gestin escolar es una de las instancias de toma de decisiones acerca de satisfacer las necesidades de infraestructura,
superestructura y econmicas del servicio educativo que ofrecen las escuelas, as como de las necesidades de enseanza y
aprendizaje de los nios; conjunto de acciones relacionadas entre s, su objetivo es centrar- focalizar- potencializar la unidad
educativa alrededor del logra del desarrollo de las competencias de los nios y jvenes; su desafo es dinamizar los procesos y
la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa tanto autoridades como docentes y padres de familia
encargadas institucionalmente de la educacin; en donde se hace la negociacin para llegar a las metas relativas a actores,
insumos (como libros de texto, tecnologa para la enseanza, currculo, calendario, normas y reglas), procesos (como liderazgo,
estrategias didcticas, actividades del Consejo Tcnico, estrategia de solucin de conflictos) o resultados (como niveles de
desempeo en exmenes estandarizados, nivel de satisfaccin de expectativas) que se establecen de manera formal como
mnimo aceptable, como ejemplo de buena prctica o modelo por costumbre, por normas o por autoridades.

IX. JUSTIFICACIN.
Este estudio tendr una gran importancia ya que se observar las condiciones en las que se da el proceso de gestin escolar y
en base a ello se reflexionar el impacto que sta genera.
Esta investigacin ayudar a tener una mejor comprensin acerca del papel de maestros, directivos y personal de apoyo, as
como sus responsabilidades y dinmicas en el contexto escolar, acerca de los insumos, procesos y resultados y, por lo tanto,
tienen que ser asumidos como guas valiosas que den cuenta del funcionamiento de la escuela como un centro de aprendizaje,
no slo como un centro de trabajo sin compromiso con los logros acadmicos.

Todo esto ser posible al realizar el estudio en la escuela primaria Reforma Educativa, la cual est brindando su apoyo en
cuanto a la informacin que este requiere. La recopilacin de los datos se llevar a cabo por medio de la observacin, la entrevista
y la interpretacin de los sucesos directamente.

X. OBJETIVO DE ESTUDIO.
El objetivo ser comprender la gestin escolar, segn el impacto que genera en la institucin para que los investigadores puedan
interpretar el proceso educativo, al igual que los tipos de gestin que supone una constante evolucin en lo acadmico,
transformando su manera de sentir, los pensamientos y actitudes.
Observando la intervencin sobre la globalidad de la institucin, la recuperacin de la intencionalidad pedaggica y educativa, la
incorporacin de los sujetos en la accin educativa como protagonistas del cambio educativo, la construccin de procesos de
calidad para lograr los resultados buscados.

XI. ESTADO DEL ARTE.

Juan Delval hace referencia a la escolarizacin obligatoria exige que todos aprendan y obtengan resultados mnimos. Los seres
humanos aprenden a lo largo de su vida innumerables conocimientos necesarios para su aprendizaje. Al mismo tiempo pasan
largos aos en las instituciones escolares a donde, en principio, van para aprender, poniendo notable empeo. Existe, entonces
una oposicin entre el conocimiento cotidiano y escolar.
Por su parte la obra de Justa Espeleta y Alfredo Furln hace mencin acerca de otro impacto, la cual encuentra su causa en los
profundos cambios polticos, tecnolgicos y sociales que estn en curso en el escenario mundial y los desafos que estas
transformaciones estn planteando a los sistemas educativos. Hace referencia que las autoridades educativas deben prever
estrategias de formacin, reclutamiento y seleccin de recursos humanos muy flexibles y lo menos reglamentadas posibles en
los aspectos formales, asociadas a la permanente evaluacin de resultados tanto en nivel como del desempeo de los docentes
y personal de apoyo.
En su caso, Miguel ngel Santos Guerra remembra a cuatro categoras de la organizacin: 1.- Aquellos que tienen relacin con
variables de tipo psicodidctico, como horarios, espacio, mobiliario, biblioteca, etc. 2.- Los que son de orden estructural o de
gobierno de la escuela, como direccin y red de comunicaciones. 3.- Los derivados servicios y actividades para curriculares, como
asociaciones estudiantiles, servicios de orientacin, etc. 4.- Los derivados del medio exterior y mbito institucional, como escuelas
rurales, control de asistencia, etc. Las organizaciones escolares estn inmersas en una sociedad que las genera, las sostiene, las
condiciona y a veces las maneja.
Sylvia Schmelkes menciona que cuando se trata de una organizacin, nadie puede emprender un compromiso de esta naturaleza
en forma aislada. Es necesario que el trabajo sea de todos; que el objetivo central no sea el beneficio personal sino el
mejoramiento de la organizacin, para que esta pueda cumplir mejor con su objetivo hacia afuera. Ello significa, en muchas
ocasiones, un cambio radical de nuestra forma de relacionarnos. Un compromiso de esta naturaleza, requiere de liderazgo. Es
preciso que el director de la escuela aprenda a ejercer este liderazgo- que es un liderazgo de apoyo y de solidaridad -, y tambin
que los Maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo.
Claudia Romero seala que la gestin organiza el marco para el quehacer escolar y se visualiza en los modos de decidir las cosas
u en el tipo de decisiones que se toman, el tiempo y espacio, conformacin de los grupos, normas y sanciones, tratamiento de los
conflictos, intercambios comunicacionales, los planes y administracin de los recursos, etc. es decir la gestin despliega la
posibilidad, de lo por venir, al transformar lo dado en nuevos posibles. Hablar de mejorar la gestin escolar, es una invitacin a
recuperar aquellos valores y prcticas que en el pasado hicieron de la escuela un instrumento poderoso para construir la
ciudadana.
Mariano Fernndez Enguita alude que la escuela, ha sido vista por todos como la institucin ms adecuada para producir una
ampliacin y diversificacin de las demandas dirigidas ellas: debe acoger a los alumnos a edades ms tempranas y ms tardas,
ms horas al da y ms das al ao y debe proporcionarles otras oportunidades de actividades y una serie de servicios
complementarios.


XII. MARCO BIBLIOGRFICO:
Delval, Juan (2003). Las funciones de la escuela, en Aprender en la vida y en la escuela. Segunda edicin. Madrid: Morata, pp.
80-112. Captulo V.
Espeleta, J. y Furln, A. (Comps.) (2004). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico: ediciones UNESCO. La gestin en la
escuela en las nuevas perspectivas de la poltica educativa, pp. 44-63 y Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica,
pp. 101-115.
Santos, M. . (2000). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Edit. Ediciones Aljibe. Capitulo III.
Aproximacin conceptual a la organizacin escolar, pp. 53-80 y Capitulo IV. La escuela como organizacin, pp. 81-110.
Namo de Mello, Guiomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Mxico: SEP, biblioteca de normalista. Programas
y escuelas de calidad. Alianza por la calidad de la educacin. SEP, Mxico, D.F. 2010.
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluacin y mejora de la gestin escolar. Edit. Aique. Gestin
escolar Qu es?, pp. 9-35.
Fernndez, E. M. (1995). La profesin docente y la comunidad escolar Crnica de un desencuentro. Madrid: Morata. Captulo V,
VI y VII, pp. 108-178.

XIII. MARCO EMPRICO.
El contexto de esta investigacin ser la escuela primaria Reforma Educativo, ubicada en un contexto urbanizado, cuenta con,
esta escuela se encuentra localizada en la calle Santos Degollado #18 de la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca.
Las personas contempladas como sujetos de estudio sern el director, los maestros, los alumnos y los padres de familia,
observando directamente el aula de clases, los espacios de recreacin, la direccin escolar.
Las situaciones significativas a observar son cmo y qu ensea el maestro, actualizacin y estilo de enseanza de ste, la
jerarquizacin de los contenidos, estrategias didcticas y actitudes que muestra y construye en la clase para que el alumno
adquiera los conocimientos necesarios.
Respecto al alumno se observar cmo y qu aprende, as como el comportamiento dentro del saln de clase y las estrategias
que utiliza para dar respuesta a las problemticas que el docente emplea.

XIV. TCNICAS E INSTRUMENTOS METODOLGICOS.
Los recursos materiales que se emplearn para realizar la observacin participante sern una videocmara, cuaderno, lpiz, para
la observacin directa y la entrevista. Los recursos humanos que integran el grupo de investigacin son: Magaly Enrquez
Alvarado, Edicela Flores Castro, Lesli Evelin Perz Santiago, Rubn Rasgado Lorenzo, Alma Yuceli Regalado Silva, Friddamir
Romero Santiago, Louis Edn Santiago Ramrez, Edna Karelle Toledo Snchez y Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez.
Las tcnicas de observacin y entrevista se realizarn considerando los indicadores que a continuacin se presentan:
Director
GUIN DE ENTREVISTA

Cul es su nombre?
Cuntos aos tiene en el cargo del director?
Cules son los requisitos que se requieren para ser un director de escuela primaria en el estado de Oaxaca?
Cul es su preparacin profesional?
Cules son sus responsabilidades como director?
Recibi alguna capacitacin para ocupar el cargo de director?
Cmo se organizan los directores de la zona escolar? En qu tiempo se renen? Para qu se renen?

(En caso de existir la historia de la fundacin de escuela, se omiten las preguntas).

Cul es la historia de la escuela?
Ao se fund la escuela
Fundadores de esta institucin
Quin don el terreno de la escuela o como se financi la compra de este? Quines fueron los que gestionaron el recurso
para la fundacin?
Cmo fue la infraestructura inicial de la institucin? En cuntas etapas se construy?
En qu ao comenz a funcionar la escuela?

Conoce la estructura del plan de estudios? Cul es?
Conoce los objetivos del plan de estudios? Cules?
Qu mtodo o estrategia utiliza para saber si los docentes aplican los contendidos del plan de estudios?
Ha recibido alguna actualizacin? Cul?
Qu problemas se presentan con la aplicacin del nuevo plan de estudio?
La escuela tiene proyecto escolar? Cul es?
Se cumplen las metas y compromisos establecidos en la planeacin institucional?
El personal de la institucin y el comit de padres de familia se integran para la planeacin de comisiones y actividades?
Cmo se relacionan los padres de familia en los proyectos educativos?
Cmo se distribuyen las responsabilidades de las comisiones de trabajo al personal?, Cmo lo hacen?
Cules son las principales normas internas de esta institucin?


(En caso de existir la Estadsticas de la escuela: Nmero de docentes, perfil acadmico, etc; se omiten las preguntas)
Cuntos docentes laboran en esta institucin? Cuntas mujeres? Cuntos hombres?
Cules son las edades de los docentes?
Cuntos aos de servicio tiene cada maestro?
Cul es perfil acadmico de cada docente?
Qu comisiones desempean los docentes adems de la atencin a los grupos?
El personal docente dispone del tiempo para atender a los alumnos que requieren atencin especial? Cunto tiempo? De qu
manera les dan la atencin requerida?
Con qu periocidad convoca usted a reuniones y quienes participan? Qu temas tocan en las reuniones?
Cmo es la comunicacin y trabajo con sus compaeros docentes?
De qu manera promueve que todos los docentes se integren en un solo equipo de trabajo?
Qu tipo de actividades promueve conjuntamente con los docentes para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos?
Usted toma en cuenta las opiniones de los padres de familia en sus decisiones?
Cuando toma decisiones acerca de conflictos o problemas, La decisin es en conjunto?
Qu objetivos o logros tiene para esta institucin?
Cmo estimula usted a sus compaeros acerca de la importancia del aprendizaje de los alumnos?
Cada cunto visita las aulas?
Hay comunicacin entre usted y los alumnos? De qu manera se da esto?
De qu manera participa en la capacitacin y actualizacin de los docentes?
Qu cursos de capacitacin y actualizacin profesional tienen los maestros para su prctica como docentes?
De qu manera participan los docentes en los cursos de formacin continua? Tienen acceso a los materiales que les brindan?
Los docentes de esta escuela toman algn curso que beneficie a la calidad de atencin que se les da a los alumnos? Cul es?
Quin lo imparte?
De qu manera se evalan los resultados de los profesores considerando el resultado de los desempeos de los alumnos?
Se rene con maestros y padres de familia para analizar el desempeo escolar de los alumnos? Cada cunto?
Qu tipo de evaluaciones se aplican en la escuela para conocer el desempeo escolar de los alumnos?
Cules son los periodos de evaluacin? En qu fechas se realizan?
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela?
Cmo realizan los docentes una autoevaluacin de su prctica docente? Se comparten experiencias entre los maestros
respecto a su prctica como docentes?
Qu funcin tiene el Consejo Tcnico Escolar en la escuela?
Quines integran el Consejo Tcnico Escolar? Qu funcin realizan? Cmo los nombran?
En dnde y cada cuando, los profesores se renen para intercambiar problemas que enfrentan con sus alumnos?
Cmo se ayudan los profesores para resolver problemas de enseanza-aprendizaje, que tienen con sus alumnos?
De qu manera toman en cuenta los resultados de las evaluaciones para saber en dnde necesitan ms ayuda los nios, en su
aprendizaje?
Qu funcin tiene el Consejo Escolar de Participacin Social?
Quines integran el Consejo Escolar de Participacin Social? Qu funcin tienen? Cmo los nombran?
En dnde y cada cuando, se renen para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos?
Se gestionan recursos para mejorar el ambiente de aprendizaje de los alumnos? Quines realizan esta gestin? Cada cunto
se lleva a cabo?
Se realiza el proceso de autoevaluacin de la escuela? Quines participan? De qu manera realizan su participacin?

Qu funcin tienen los padres de familia en la escuela?
Realizan juntas con los padres de familia para ver los avances acadmicos de la escuela? Cada cunto tiempo lo realizan?
La escuela fomenta la Escuela para Padres para facultarlos en los asuntos escolares? De qu manera los faculta la institucin?
Qu actividades realiza la escuela para fomentar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos?
Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? Cmo realizan esto?
Cules son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? Cada cunto lo hacen?
Ofrecen apoyo o talleres a los padres de familia con hijos de bajo aprovechamiento escolar? Qu actividades realizan?
De qu manera se recupera en la escuela la cultura de los padres de familia y de la comunidad?
Estadstica del curso escolar 2013-2014

Cuntos alumnos hay en total en esta institucin? Cuntos son hombres y cuantas son mujeres?
Qu edades tienen los alumnos de esta institucin?
Cuntos grupos y cuantos grados hay en la escuela?
Todos los alumnos de esta escuela tienen educacin preescolar? Cuntos?
Cuntos alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? Cuntos? Cul es la forma de trabajo con ellos?
Hay casos de desercin en esta institucin? Cules son las causas?
De qu manera se atiende la desercin escolar cuando el caso lo implica?
Se presentan casos de reprobacin y extraedad en la escuela? Cuntos?
Qu tipo de atencin se toma cuando se presenta la reprobacin o la extra edad?

Con qu programa de becas cuenta la escuela? Cuntos alumnos son beneficiados?
Qu criterios son tomados en cuenta para la asignacin de becas?
Cuando el supervisor visita la escuela, Cules son los motivos de sus visitas? Cada cunto tiempo las realiza?
Cules son los cursos, talleres y actividades que la Supervisin Escolar y los ATP le brinda a los docentes de esta escuela para
mejorar su funcin educativa?
Participa la Supervisin Escolar en los exmenes que se aplican en la escuela? De qu manera?
Cul es el programa de trabajo que tiene la Supervisin Escolar en la escuela?
En qu otras actividades que realiza esta escuela participa la supervisin Escolar?













PROTOCOLO DE LA DIMENSIN SOCIAL DE LA ESCUELA REFORMA EDUCATIVA.

I. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
En este estudio las preguntas que guiaran la investigacin son las siguientes:
Cmo es la cultura del lugar donde se encuentra la Escuela Primaria Reforma Educativa? Y la cultura de la escuela?
Cmo es la sociedad en la que se encuentra la Escuela Primaria Reforma Educativa?
Qu opinin tiene la sociedad de la Escuela Reforma Educativa?
Estas preguntas de investigacin se derivan de la dimensin social, la cual nos permite conocer el contexto donde est inserta la
escuela Reforma Educativa y la opinin que se tiene de esta institucin.


II. JUSTIFICACIN.
Este estudio tendr una gran importancia ya que se conocer el contexto social y la cultura de la sociedad donde est inmersa la
escuela; identificando sus formas de vida como son; las tradiciones, costumbre, lengua, vestimenta, religiones, gastronoma,
ubicacin y en base a ello se reflexionar como es el entramado cultural de la sociedad juchiteca.
Todo esto ser posible al realizar el estudio en la Heroica Ciudad de Juchitn Oaxaca. La recopilacin de los datos se llevar a
cabo por medio de la observacin a su entorno, la entrevista a sus ciudadanos y al obtener informacin de documentos histricos.
Adems de descubrir la cultura escolar.

III. OBJETIVO DE ESTUDIO.
El objetivo ser comprender el fenmeno social y el entramado cultural de dicha ciudad y la opinin de los ciudadanos referente a la
escuela Reforma Educativa, para que los investigadores puedan interpretar las formas de vida, pensar, sentir y actuar de las
personas de la sociedad juchiteca.

IV. ESTADO DEL ARTE.
A continuacin se describe algunos escritos acerca de la investigacin social:
Jaume Carbonell nos habla de que el territorio se convierte en un libro abierto o en un cuaderno de bitcora que nos permite penetrar
en los lugares donde habitan, se relacionan, trabajan, se realizan y se divierten los seres humanos: un mundo diverso y contradictorio
lleno de rituales, smbolos, costumbres, memoria, sufrimiento y esperanza; el mundo del trabajo y del consumo, los modos de
produccin y de vida.
Por su parte, Clifford Geertz propone el concepto de cultura esencialmente semitico. Donde Max Weber dice que el hombre es un
animal inserto en tramas de significacin que l mismo ha construido, consideramos que la cultura es esa urdimbre y que el anlisis
de la cultura ha de ser por lo tanto no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de
significaciones. (1973, pg. 20)
Santos, M. A dice que la escuela no est ubicada en el vaco sino que esta inmersa en la sociedad. De ella recibe influencias y
demandas. En ella cumple un papel. Los profesionales que en ella trabajan forman parte de una cultura que constituye en un
entramado de creencias, expectativas, normas y comportamientos. Lo mismo ha de decirse de los padres y madres, as como el del
alumnado. Y, por su puesto, de los polticos que gobiernan la institucin escolar.
Otro de los contribuidores es Juan Delval quien nos dice que tenemos que detenernos en examinar para qu sirve la escuela y que
funciones tiene, por que las instituciones escolares desempean muchas funciones que no se reducen a transmitir conocimientos,
como muchos pueden pensar.

V. MARCO BIBLIOGRFICO:
Carbonell, Jaume. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. pp. 103-111. Captulo VII. Escuela y
entorno o cuando la Ciudad tambin educa.
Geertz, C. (2001). La interpretacin de las culturas. Barcelona, Gedisa. pp. 19-40.
Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata. pp. 23-49. La escuela que aprende y la sociedad neoliberal.
Delval. Juan. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Segunda Edicin. Madrid: Morata. pp. 80-112. Cap. V. Las funciones de la
escuela.

VI. MARCO EMPRICO.
El contexto de esta investigacin ser la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca, ubicada en un contexto urbanizado,
esta escuela se encuentra localizada en la calle Santos Degollado #18 de la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca.
Las personas contempladas como sujetos de estudio sern el regidor de educacin y los habitantes de esta ciudad.
Las situaciones significativas de esta investigacin sern conocer que opinan los distintos actores sociales que forman parte de esta
sociedad juchiteca acerca de su contexto social.

VII. TCNICAS E INSTRUMENTOS METODOLGICOS.
Los recursos materiales que se emplearn para realizar las entrevistas sern una bitcora y videocmara, cuaderno, lpiz. Los
recursos humanos que integran el grupo de investigacin son: Magaly Enrquez Alvarado, Edicela Flores Castro, Lesli Evelin Perz
Santiago, Rubn Rasgado Lorenzo, Alma Yuceli Regalado Silva, Friddamir Romero Santiago, Louis Edn Santiago Ramrez, Edna
Karelle Toledo Snchez y Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez.
Las tcnicas de entrevista se realizarn considerando los indicadores que a continuacin se presentan:
Consultar informacin en INEEGI
Regidor de Educacin / Ciudadano
GUIN DE ENTREVISTA
Cul es su nombre? Cuntos aos tiene en el cargo?
Cules son las costumbres de la comunidad?
Cmo impacta en la sociedad, las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad?
En la actualidad, Cmo se encuentra dividida la sociedad? Cmo impacta en la poblacin infantil sta situacin?
Qu opinin sobre la sociedad?
Por qu la poblacin escolar presenta casos de desercin escolar? En qu nivel educativo se presenta mayor la desercin
escolar?
Qu actividades econmicas se practican en la comunidad?
Qu actividad econmica es la que sobresale en la comunidad?
Por qu la poblacin emigra?
Juchitn, es una ciudad segura?
Qu opinin tiene de las personas que nos gobiernan?
Crees que en el cumplimiento de sus funciones, se logran los objetivos?
Vecinos de la Escuela Primaria Reforma Educativa y Ciudadanos juchitecos
GUIN DE ENTREVISTA
Cules son las costumbres de la comunidad?
Cmo impacta en la sociedad, las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad?
En la actualidad, Cmo se encuentra dividida la sociedad? Cmo impacta en la poblacin infantil sta situacin?
Qu opinin sobre la sociedad?
Qu actividades econmicas se practican en la comunidad?
Qu actividad econmica es la que sobresale en la comunidad?
Por qu la poblacin emigra?
Juchitn, es una ciudad segura?
Qu opinin tiene de las personas que nos gobiernan?
Crees que en el cumplimiento de sus funciones, se logran los objetivos?
Por qu la poblacin escolar presenta casos de desercin escolar? En qu nivel educativo se presenta mayor la desercin
escolar?
Qu opinin tiene acerca de la escuela primaria Reforma Educativa?

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