La profesin obcente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro.

M. Fernndez Enguita.
Capitulo V.
Los padres: entre la indiferencia y la impotencia.
Eleccin de centro y participacin en la gestin no son, en principio, contradictorias aunque las
dos del espectro poltico, la derecha y la izquierda, hallan de ellos, respectivamente, banderas casi
siempre exclusivas, excluyentes y apuestas.
Nos habla de la poca participacin de los padres de familia tienen de las escuelas. Su grado de
participacin es bajo, y lo que es peor, desciende; sus competencias son escasas o, cuando menos,
dudosas; su efectividad es dbil, en la mayora en la mayora de los casos simplemente nula; los
padres son son personas casi siempre intensamente preocupadas por, y pendientes de la
educacin de si hijo empezando por su suerte en la escuela. Es importante recapacitar en lo que
acontecemos puesto que el padre de familia no ayuda a sus hijos al estudio, no se involucra,
cuando sus hijos tienen algn problema ellos piensan que son los nicos que pueden solucionarla
y acuden al maestro cuando ya no tiene remedio. Existen muchas por las cuales un papa o mama
no se involucran en este proceso muchas de las veces no tienen tiempo por el trabajo, a los avisos
enviados a travs de los alumnos pueden no llegar a su destino, las horas que se cita pueden no
ser convenientes y los propios alumnos ms problemticos, que suelen estar ya crecidos, pueden
oponerse a que sus padres acten ante la escuela como sus guardianes.
Pero los que participan tambin tienen sus razones ya sea porque realmente les importa, o entre
otras cuestiones. La primera explicacin suele consistir, simplemente, en que es una forma de
controlar la educacin de sus hijos y no rehuir a los problemas que puedan presentarse.
En el mejor de los casos se da una explicacin ms sofisticada: la participacin tendra a marcar la
diferencia entre la instruccin y la formacin, o entre la enseanza y la educacin.
Los padres que participan se enfrentan con que algunos solo les sealan que estn ah solo para
buscar el beneficio de sus hijos y no el de todos los dems alumnos. Muy probablemente el dese
de los problemas se reduce, normalmente, a poder controlar el resultado del proceso, las
caractersticas del producto final; y si no les complace, decirlo.
Si hablamos del contenido de las actividades extraescolares no suelen ser motivo de conflicto
entre padres y profesores. Fundamentalmente porque son siempre las mismas, con muy pocas
variaciones.
Si preguntramos a padres o profesores el motivo ultimo de cualquier propuesta, toma la posicin
o inclinacin del voto la respuesta no podr ser otra, naturalmente, que la mejor de la educacin
lo que para ellos equivale al bien de los alumnos.
La lectura tambin nos habla sobre los delegados, que son un alumno del saln nos menciona que
si le preguntramos a un nio que es eso que solo es aquel que ayuda al maestro en algunas cosas,
como limpiar el pizarrn, recoge algunas cooperaciones, etc
A estos delegados comnmente son llamados jefes de grupo, los cuales los eligen los dems
alumnos.
El profesor se les presenta en mayor o menor medida, como adulto, depositario del saber,
representante de la sociedad y ejemplo de la conducta. Los nios, simplemente estn
acostumbrados a someterse a la autoridad de los profesores y no van a olvidar este hbito.
Los profesores pueden tambin tratar de influir demasiado directamente sobre el resultado de las
elecciones para delegados estudiantiles o para el representante en el colegio.
Muchas veces los padres hablan y toman decisiones sin considerar la opinin de sus hijos,
conforme este va creciendo exige cierta independencia a sus padres.
En el caso de los delegados el problema radica en que no estn conscientes de cual es realmente
su funcin dentro del saln de clases. La conclusin no se hace esperar: su presencia en el consejo
no sirve de nada, o sirve de muy poco. En trminos sustantivos porque casi nunca salen a delante
sus propuestas.
En cuanto a la participacin para los profesores, la participacin debe consistir fundamentalmente
en que se adopten a sus frmulas, sigan sus consejos y, por decirlo en la jerga del sector hagan
sus deberes. Para padres y alumnos o, al menos para el sector ms activo de ambos colectivos,
significa ser parte del poder de decisin o, cuando menos, no dejar por entero la direccin de la
educacin en manos del profesor.
Una de las posibilidades para que haya una mayor disposicin por parte de todos los integrantes o
ms bien de todos los que estn involucrados sea preciso modificar la composicin de los consejos
escolares, dando mayor peso en ellos a alumnos y/o padres, lo cual exigira cambiar la ley, o bien,
lo que no requera tal medida, exigir tal mayoras para decir sobre las cuestiones mas importantes,
de modo que se forzara el consejo entre los padres.

Capitulo siete.
Organizacin escolar y desarrollo profesional.
M.A. Santos Guerra.
Esta lectura comienza hablndonos de lago que a mi parecer es muy cierto, los temas que hoy da
se abordan en la escuela deberan de tomar en cuenta a la sociedad donde est inmersa la
escuela.
A. Desde la certeza a la incertidumbre.
Este punto se me hace muy interesante ya que hoy por hoy la sociedad nos rinde cosas que
parecen ser ciertas, si esto lo vinculamos con la escuela, el gobierno no hace creer que dichas
reformas (por dar un ejemplo) beneficiaron a la escuela, nos halan de autores etc pero estos
autores solo hablan de lo que al gobierno le conviene. En las escuelas muchas de las veces los
maestros, alumnos y los padres de familia no preguntan qu es lo que ocurre en la institucin se
conforman con ver lo que para ellos est bien, los padres no se involucran en los procesos de
aprendizaje de sus hijos y por lo tanto ellos creen que todo va bien.
Un director puede creer que todo marcha correctamente cuando solo esta sentado, se conforma
con lo que observa, es ah, entonces, donde entra la rutina. Y el conformismo.
B. Desde la simplicidad a la complejidad.
Cuando se requiere argumentar algunas posiciones sern con cuestiones.
Que solo van a convenir a ellos, y como nosotros ignoramos muchas cosas nos dejamos guiar; por
lo que aparentemente ser lo mejor, para cuando dos opiniones se enfrentan se supone que
deberamos analizarlas a fondo.
C. Desde la neutralidad al compromiso.
Este aportado nos habla sobre la eficacia, pienso que cada quien tendr su propia concepcin.
Existe un fuerte compromiso tico en las prcticas educativas, tenemos que reflexionar acerca de
los mtodos que se estn utilizando y si estos son eficientes.
D. Desde el individualismo a la colegiabilidad.
El inevitable individualismo que afrontan las escuelas, es sin duda alguna de los principales
problemas para la educacin, porque no se tienen objetivos en comn, por lo tanto cada quien
hace lo que mejor le parece, o en ltima instancia lo que le conviene. En realidad esto no debera
ser as, porque si se trabajara en conjunto, involucrando a todas las personas que estn en la
escuela, sera ms productiva y eficiente.
E. Desde la( .. ) a la apertura .
La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad, una de las cosas por las cuales se debera
de preocupar, es por tratar temas que acontecen de esa comunidad, tratando de vincularlas con
los (.), lo que sucedera es que los nios estaran conscientes de lo que acontece y como podran
solucionarlo.




F. Del voluntarismo a la institucionalidad.
La planificacin, el desarrollo y la evaluacin del perfeccionamiento de los profesores es
responsabilidad de la institucin y en ella se han de encontrar no solo las preocupaciones sino los
medios y las estructuras para alcanzarlo.
El desarrollo del currculum en los centros
A. la prctica profesional del docente esta contextualizada.
Esto es muy importante que lo comprendamos, porque como hemos venido leyendo, nos
hemos dado cuenta de que las reformas estn muy generalizadas no toman en cuenta
aquellas comunidades marginadas, donde el nio apenas y le alcanza para ir a la escuela, o
donde costumbres predominan en la educacin; es mas no tomar en cuenta las caractersticas
de cada instituto.
B. La prctica profesional del docente est cargada de conflictos de valor.
Anterior mente esto ya lo aviamos ledo ya que nos mencionaba que debamos entenderlo
que a la escuela se le exiga inculcar valores y que los nios se apropien de ellos, pero si nos
vamos a la sociedad esta, est llena de delincuentes, discriminacin, individualismos, entonces
se encuentra en una contradiccin.
C. La prctica profesional del docente es cambiante.
Dentro de las aulas sabemos que cada generacin de alumnos ser diferente, por eso se dice
que est en constante cambios, el docente debe de saber cmo enfrentar todo lo que los
nios adquieran afuera de la escuela tanto lo negativo, como lo positivo.
D. La prctica profesional del docente esta prescrita.
La prctica del docente est sometida a cumplir ciertos requisitos que el gobierno y la
sociedad le imponen, aunque a veces se le exige que ensee algn contenido pero en esa
escuela se carece de recursos.
El desarrollo del currculum y la formacin del profesor
A. El currculum como campo de experimentacin.
Concebir l currculum como una solucin a los problemas y no como un problema que hay que
resolver es empobrecer sus potencialidades.
B. El curriculum como mbito de releccin.
A veces le damos ms importancia a lo que planeamos, a que todo salga como nosotros
queremos, cuando ya estamos empleando los contenidos podemos pasar varias sesiones as, y
nos olvidamos de analizar y reflexionar lo que hicimos.
C. El curriculum como espacio de intercambio intelectual.
El desarrollo de curriculum el profesor realiza mltiples intercambios de naturaleza cognitiva.
Con los compaeros, con los alumnos, con los materiales de trabajo. Si se realiza estos
intercambios desde la apertura y la humildad intelectual ser fcil el enriquecimiento
personal.
D. El curruculum como herramienta de formacin.
Debemos de poder involucrar a todos dentro del curriculum, el clima que se va a generar ser
satisfactorio, con el fin de convivir con los alumnos, y con los padres y madres de familia.
E. El curriculum como herramienta de formacin.
A travs de la reflexin sobre la prctica, sobre todo cuando se realiza con los compaeros, el
profesor aprende a conocer la naturaleza de su tarea, a comprender la influencia de los
condicionantes, a explicar los ritmos y a desentraar los conflictos.