Separata de Marco Teorico Diseño Poblacion y Adminstracion de La Investigacion

Universidad Alas Peruanas
Investigacin Administrativa I
El elaborar el marco terico no es slo hacer una revisin o resea de lo que se ha hecho antes con
ttulos semejantes, sino de insertarse de manera real y profunda en la actividad cientfica con el fin
de encontrar el sentido de la investigacin que se quiere hacer. La investigacin terica, previa a
toda experimentacin ubica al investigador dentro de este proceso y le sugiere cuales son las
preguntas que todava no tienen una respuesta comprobada y que son objeto de estudio.
El marco terico no solamente abarca la revisin de conceptos yo teoras que apoyan una
investigacin. !dem"s del marco terico que debe sustentar cada investigacin, debe ser tomado en
cuenta el marco de referencia y el marco conceptual en el cual se circunscribe la investigacin a
reali#ar.
Marco de Referencia
La observacin, descripcin y explicacin de la realidad a investigarse debe ubicar en la
perspectiva de lineamientos de car"cter terico. Esto exige del investigador la identificacin
de un marco de referencia sustentado en el conocimiento cientfico$ por ello, %cada investigacin
toma en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada investigacin se apropia
de parte de la estructura terica ya existente&.
'or otra parte, el conocimiento cientfico en su conjunto comparte el hecho de que se vale de un
lenguaje para formali#ar sus proposiciones, es decir, que el proceso de construccin terica esto es,
de explicaciones, se apoya en una base conceptual que se traduce en signos y smbolos dotados de
un cierto valor dentro de las proposiciones y de la estructura misma. El lenguaje al que se hace
referencia son los conceptos y la base ling(stica sobre la que se apoya. Esto exige del investigador la
identificacin de un marco de referencia que por las caractersticas descritas es de tipo terico y
conceptual.
Marco Terico
El marco terico tiene dos aspectos diferentes. 'or una parte, permite ubicar el tema objeto de
investigacin dentro del conjunto de las teoras existentes con el propsito de precisar en que corriente
de pensamiento se inscribe y en qu) medida significa algo nuevo o complementario.
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIN
'or otro lado, el marco terico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la
teora que ser"n directamente utili#ados en el desarrollo de la investigacin. *ambi)n incluye las
relaciones m"s significativas que se dan entre esos elementos tericos.
+e esta manera, el marco terico est" determinado por las caractersticas y necesidades de la
investigacin. Lo constituye la presentacin de postulados seg,n autores e investigadores
que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visin completa de las
formulaciones tericas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientfico propuesto
en las fases de observacin, descripcin y explicacin. +e esta forma el marco terico es un
factor determinante de la investigacin pues sus diferentes fases est"n condicionadas por aqu)l.
Algunas de las funciones del marco terico son:
!yuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
-rienta sobre cmo habr" de llevarse a cabo el estudio .al acudir a los antecedentes, se
vislumbra cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu) tipos de
estudios se han efectuado, con qu) tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu)
lugares se han llevado a cabo, qu) diseos se han utili#ado/.
!mpla el hori#onte del estudio y gua al investigador para que )ste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
0onduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que m"s tarde habr"n de
someterse a prueba en la realidad.
1nspira nuevas lneas y "reas de investigacin.
'roporciona de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
'ermite decidir sobre los datos que ser"n captados y cu"les son las t)cnicas de
recoleccin m"s apropiada. 1mpide que se colecten datos in,tiles que hacen m"s
costosa la investigacin y dificultan su an"lisis.
'roporciona un sistema para clasificar los datos recolectados, ya que estos se agrupan en
torno al elemento de la teora para el cual fueron recogidos.
-rienta al investigador en la descripcin de la realidad observada y su an"lisis. En la
medida en que los contenidos del marco terico se correspondan con la descripcin de la
realidad, ser" m"s f"cil establecer las relaciones entre esos dos elementos, lo cual
constituye la base del an"lisis.
1mpide que al investigador le pasen inadvertidos algunos aspectos sutiles que no pueden ser
captados a partir del sentido com,n o de la experiencia.
0omo se expresa en forma escrita, es un documento que puede ser sometido a la crtica y
puede ser complementado y mejorado.
2ace m"s homog)neo el lenguaje t)cnico empleado y unifica los criterios y conceptos
b"sicos de quienes participan en la investigacin.
El marco terico supone una identificacin de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se
podr" investigar y disear la investigacin propuesta. La lectura de textos, libros especiali#ados,
revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su
formulacin. +e igual manera la capacidad de sntesis y compresin de textos por parte del
investigador. 3o existe una norma en cuanto a la extensin del marco terico a formularse en el
proyecto, por lo que es importante que qui)n lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener
un conocimiento claro y concreto del mismo, ya que en esto el desarrollo de la investigacin se
ampliar" y se complementar".
Marco Conceptual
*odos los fenmenos que se suceden dentro del universo son tantos y tan grandes que la ciencia
tiene que estudiarlos separadamente y establecer los lmites para cada uno de ellos, ya que de otra
manera no sera posible investigar todo al mismo tiempo.
Etapas que Comprende la Elaboracin del Marco Terico
La elaboracin del marco terico comprende dos etapas4
5/ La revisin de la literatura correspondiente y
6/ La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica$ ambas etapas ser"n tratadas a
continuacin.
1) Revisin de la literatura
0onsiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser ,tiles para
los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria
que atae a nuestro problema de investigacin .disponible en distintos tipos de documentos/. Esta
revisin debe ser selectiva, porque cada ao se publican en diversas partes del mundo, cientos
de artculos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes "reas del
conocimiento. 7i al revisar la literatura encontramos que existen en el "rea de inter)s m"s de
5.888 referencias, tendremos que seleccionar solamente las m"s importantes y recientes. 'or
consiguiente, para evitar la dispersin o confusin en cuanto a la bibliografa, es importante en
primera instancia hacer una buena deteccin de la literatura y otros documentos importantes en la
investigacin.
2) a adopcin de una teor!a o desarrollo de una perspectiva terica"
Esta etapa se reali#a cuando ya se tiene una buena revisin de la literatura y sistemati#acin de ella,
estando plenamente identificado con las teoras y fundamentos que direccionen o apoyen el trabajo
de investigacin que s) este reali#ando.
T#$% &E '(E)TE* &E #)'%RMAC#+) % &%C(ME)TAC#+)
9n paso importante en la elaboracin del marco terico, es la ubicacin correcta de las fuentes a
las cuales se puede acceder para obtener la informacin. Entre esta fuente, podemos mencionar
que existen b"sicamente tres tipos de fuentes4
5/ 'rimarias
6/ 7ecundarias
:/ *erciarias
1) 'uentes $rimarias o &irectas
7on aquellas que contienen informacin no abreviada y en su forma original. 7on todos los
documentos cientficos o hechos e ideas estudiados bajos nuevos aspectos. Entre ellas tenemos4
A" ibros
.5/ Libros para lectores comunes$ es donde el tema se expone en forma introductora, elemental o
general.
.6/ Libros de nivel t)cnico intermedio o textos de estudio.
.:/ Libros de car"cter avan#ado o altamente t)cnicos.
.;/ <uas, diccionarios, manuales, listas y cat"logos, enciclopedias, anuarios y publicaciones
similares.
," $ublicaciones- peridicos o revistas cient!ficas
5/ =evistas .semanal, mensual/.
.6/ 7eries.
C" Monograf!as cient!ficas"
+. 7eparatas de artculos y recorte de diarios.
E. !rchivos p,blicos yo privados.
>. Entrevistas personales.
<. *esis y disertaciones.
2. *rabajos in)ditos.
1.'atentes.
?. 3ormas.
@. -tros documentos primarios.
2) 'uentes *ecundarias
7on aquellas que contienen informacin abreviada tales como res,menes, compilaciones y listados
de referencias publicadas en las diferentes "reas de conocimiento. 7lo sirven como simple ayuda
al investigador, preferentemente para suministrar informacin sobre documentos primarios. 7on
fuentes de tipo indirecto. 'ueden mencionarse entre ellas a las citas bibliogr"ficas, las revistas de
res,menes, cat"logos de bibliotecas, reseas, los ndices bibliogr"ficos y los ficheros.
Este tipo de citas, que generalmente se incluyen al pie de las p"ginas, informan al lector acerca de
una publicacin y puede comentar algo de ella. Le induce a que busque en una biblioteca y analice
el problema de la fuente primaria.
.) 'uentes Terciarias
7e trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas,
tales como boletines, conferencias y simposios, nombres de empresa, asociaciones
industriales y de diversos servicios, ttulos de reportes con informacin gubernamental,
cat"logos de libros b"sicos que contienen referencias y datos bibliogr"ficos, as como nombres de
instituciones de servicio de investigacin. 7on ,tiles para detectar fuentes no documentales tales
como organi#aciones que reali#an o apoyan estudios, miembros de asociaciones cientficas,
instituciones, agencias informativas y dependencias del gobierno que efect,an investigaciones.
El valor del trabajo depende en gran parte del dominio que se tenga en el m)todo de investigacin
documental a reali#ar. Este proceso tiene una serie de pasos, los cuales son4
#nicio de la revisin de la literatura:
La revisin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes primarias,
.el investigador conoce la locali#acin de )stas, se encuentra bien familiari#ado con el campo de
estudio, posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales relevantes para
su investigacin$ sabe dnde se encuentran y cu"les han sido los avances de la disciplina/ y tiene
acceso a ellas y puede hacer uso de material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y
servicios de informacin.
En resumen, para identificar la literatura que nos interesa y que servir" para elaborar el marco
terico podemos4
a/ !cudir directamente a las fuentes primarias u originales .cuando se conoce muy bien el "rea
de conocimiento en donde se reali#a la revisin de la literatura/.
b/ !cudir a expertos en el "rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a
fuentes secundarias, y as locali#ar las fuentes primarias.
c/ !cudir a fuentes terciarias para locali#ar fuentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse informacin, y a trav)s de ellas detectar las fuentes primarias de inter)s.
#" %btencin /recuperacin) de la literatura
9na ve# identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario locali#arlas fsicamente
en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren$ y
obtenerlas para posteriormente consultarlas.
##" Consulta de la literatura
9na ve# locali#adas fsicamente las fuentes y referencias, se debe consultar, seleccionando4
ALas de utilidad para el marco terico.
A!quellas que sean primeramente estudios relacionados con el pas de origen y
posteriormente las extranjeras.
###" E0traccin- recopilacin 1 depuracin de la informacin
Existen diversas maneras de recopilar la informacin que se extraiga de las referencias, de hecho,
cada persona puede idear su m)todo de extraccin, ya sea por fichas, hojas sueltas, cuadernos, e
incluso hay quienes las graban en casetes, lo importante es la extraccin de las ideas, comentarios,
cifras, resultados, etc. de la investigacin. Lo que s resulta indispensable es anotar la
referencia completa de donde se extrajo la informacin, seg,n el tipo de que se trate.
#2" *istemati3acin 1 construccin del marco terico
9so de los propsitos de la literatura es4 anali#ar y discernir si la teora existente y si la
investigacin anterior sugiere una respuesta .parcial o no/ a las preguntas de investigacin o a una
direccin a seguir dentro del tema de estudio. La literatura revisada puede revelar, en relacin con el
problema de investigacin lo siguiente4
5. Bue una teora est" completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y se aplica al
problema de investigacin.
6. Bue hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
:. Bue hay pie#as o tro#os de teoras con apoyo emprico moderado o limitado que sugieren
variables potencialmente importantes y que se aplican al problema de investigacin
.generali#aciones empricas o microteoras/.
;. Bue slo existen guas a,n no estudiadas e ideas relacionadas vagamente con el problema
de investigacin.
Teor!a
Este t)rmino se ha empleado de diferentes formas para indicar varias cuestiones distintas. !l
revisar literatura al respecto encontramos definiciones contradictorias, adem"s, conceptos
como %teora&, %orientacin terica&, %marco terico de referencia&, %esquema terico& o %modelo&,
que se usan ocasionalmente como sinnimos y otras veces con leves matices diferenciales.
'unciones 1 (tilidad de la Teor!a
La funcin m"s importante de una teora es explicar$ decir el por qu), cmo y cu"ndo ocurre un
fenmeno.
-tra funcin de la teora es sistemati#ar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o
realidad que muchas veces es disperso y no se encuentra organi#ado.
-tra funcin de la teora asociada con la explicacin es la de predecir4 hacer inferencias a
futuro sobre cmo se va a manifestar un fenmeno, dadas ciertas condiciones.
!hora bien, cabe preguntar Ccu"les son los criterios para evaluar una teoraD, entre los m"s comunes
son4
0apacidad de descripcin, explicacin y prediccin
9na teora debe ser capa# de describir y explicar el fenmeno al que hace referencia. +escribir
implica varias cuestiones4 definir el fenmeno, sus caractersticas y componentes y definir las
condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que pueden manifestarse, mientras
que la explicacin tiene dos acepciones4
E0plicar: significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno.
'redecir4 que exista evidencia emprica que apoye a la teora y prediga el fenmeno.
La prediccin est" asociada a este segundo significado de explicacin y depende de la evidencia
emprica de las proposiciones de la teora .>erman y Levin, 5EFE4 ;G/ es importante recalcar
que en cuanta m"s evidencia emprica apoye a al teora, mejor podr" )sta describir, explicar y
predecir el fenmeno estudiado por ella.
Consistencia lgica
9na teora debe ser lgicamente consistente, es decir que las proposiciones que de ella emanen
est)n interrelacionadas y ser mutuamente excluyentes .HlacI y 0hampion,5EFJ4GK/.
$erspectiva
7e refiere al nivel de generalidad, ya debe explicar m"s fenmenos y debe admitir el mayor n,mero de
aplicaciones .>erman y Levin, 5EFE4 ;J/.
'ructificacin /4eur!stica)
7e define como la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y
descubrimientos.
$arsimonia
9na teora parsimnica es una teora simple y sencilla, lo que lleva a que eso no sea un requisito
sino una cualidad deseable de la teora.
5Cmo se Constru1e el Marco Terico6
Lucha gente se pregunta cmo se reali#a un marco terico, muchos m"s asumen que es slo leer,
resumir y copiar o hasta %fusilarse& textos completos, teniendo como ,nica funcin la de
justificar su trabajo. 'ara reali#ar de manera objetiva esta tarea, no basta con recopilar, organi#ar y
sistemati#ar la informacin .donde este ,ltimo paso generalmente se hace resumiendo, copiando y
pegando/, sino tener todo un m)todo de trabajo y anali#ando detenidamente la informacin, haciendo
observaciones y, porque no, hasta interpretaciones yo discrepancias en algunos casos, mencionando
en dicho an"lisis si apoyan o no a la investigacin a reali#ar, y posteriormente vaciar toda esta
informacin en un formato de fichas, el tipo que m"s se acomode a su modo de trabajo.
Cmo 4acer el marco terico 7 referencial
El diseo de la investigacin lo lleva a formular a este nivel .cuando se han planteado el
problema, objetivos y justificacin/ el marco de referencia$ que es el resultado del
planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin. 'ara formular el marco d referencia
primero hay que definir el marco terico.
5. =evise la bibliografa b"sica con la cual usted ha definido el tema y planteado el problema de
investigacin.
6. 7eleccione la bibliografa m"s importante de acuerdo con su asesor e inicie un proceso de lectura
que ojal" se tradu#ca en fichas de lectura, de trabajo yo de res,menes en los cuales se incluyan los
aspectos, seg,n los autores m"s relevantes que tienen relacin directa con su objetivo de
investigacin
:. *ome las fichas de lectura o res,menes y ensamble sus resultados de tal forma que le quede bien
redactado, consistente y homog)neo. 3o olvide que puede utili#ar comillas y sealar las fuentes de
cita a pie de p"gina o comentarios adicionales.
;. 'ara hacer el marco conceptual proceda as4
G. 7eleccione aquellos t)rminos que va a emplear e su trabajo y que puedan crear confusin por
su empleo en el trabajo de investigacin.
J. 2aga una lista de los t)rminos e inicie una definicin de los mismos. 'ara ello recuerde el
marco terico definido anteriormente o el concepto que usted tiene sobre uno de los t)rminos
empleados en la investigacin.
F. Escriba en forma de glosario cada uno de los t)rminos que considere necesarios teniendo en
cuenta su concepto personal o el del autor$ en el ,ltimo, caso sealando en la cita a pie de
p"gina la fuente respectiva.
K. Ma tiene su marco terico N conceptual N referencial a utili#ar en su trabajo.
+espu)s de formular la hiptesis y de definir los objetivos del estudio, todo lo cual debe
quedar reflejado de forma explcita tanto en el 'royecto como en el 1nforme >inal de la
investigacin, el investigador debe entonces seleccionar el tipo de estudio idneo para
responder a la interrogante que motiva la investigacin, teniendo en consideracin que
generalmente existen mas de un tipo de diseo apropiado para ello.
La clasificacin de los diferentes tipos de investigacin se relaciona con el problema
que pretende resolver. Los objetivos que nos planteamos en la investigacin ejercen una
influencia capital en la determinacin del tipo de estudio que reali#aremos.
Las investigaciones pueden clasificarse con arreglo a varios criterios pero, en lo
fundamental, )stos siguen la lnea de considerar el estado de los conocimientos y el alcance de
los resultados.
A #)2E*T#8AC#+) C(A#TAT#2A
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la
descripcin de las cualidades de un fenmeno. Husca un concepto que pueda abarcar una parte
de la realidad. 3o se trata de probar o de medir en qu) grado una cierta cualidad se encuentra en
un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud4 se trata de obtener un entendimiento lo m"s profundo posible.
Los orgenes de los m)todos cualitativos se encuentran en la antig(edad pero a partir del siglo
O1O, con el auge de las ciencias sociales N sobre todo de la sociologa y la antropologa N esta
metodologa empie#a a desarrollarse de forma progresiva.
7in embargo despu)s de la 7egunda <uerra Lundial hubo un predominio de la metodologa
cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas.
3o es hasta la d)cada del J8 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una
metodologa de primera lnea, principalmente en Estados 9nidos y <ran Hretaa. ! partir de este
momento, en el "mbito acad)mico e investigativo hay toda una constante evolucin terica y
pr"ctica de la metodologa cualitativa.
+entro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos mencionar4
La investigacin cualitativa es inductiva.
*iene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo.
7e trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos
TIPOS DE
INVESTIGACIN
2ace )nfasis en la valide# de las investigaciones a trav)s de la proximidad a la realidad
emprica que brinda esta metodologa.
3o suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un m)todo de generar teoras e
hiptesis.
3o tiene reglas de procedimiento. El m)todo de recogida de datos no se especifica
previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser
susceptibles de medicin.
La base est" en la intuicin. La investigacin es de naturale#a flexible, evolucionara y
recursiva.
En general no permite un an"lisis estadstico
7e pueden incorporar halla#gos que no se haban previsto .serendipity/
Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a trav)s de la interaccin
con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
!nali#an y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los dos
,ltimos$ debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
CARACTER9*T#CA* &E A MET%&%%89A C(A#TAT#2A
Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de sinopsis son
9na primera caracterstica de estos m)todos se manifiesta en su estrategia para tratar de
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a trav)s de la
medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un car"cter ,nico a las observaciones.
La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las
observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este
m)todo busca menos la generali#acin y se acerca m"s a la fenomenologa y al
interaccionismo simblico.
9na tercera caracterstica estrat)gica importante para este trabajo se refiere al papel del
investigador en su trato AintensivoA con las personas involucradas en el proceso de
investigacin, para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo
durante el mismo proceso de la investigacin. 'or tal ra#n, los conceptos que se
manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no est"n
operacionali#ados desde el principio de la investigacin, es decir, no est"n definidos
desde el inicio los indicadores que se tomar"n en cuenta durante el proceso de
investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente,
sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social.
A #)2E*T#8AC#+) C(A)T#TAT#2A
7urge en los siglos OP111 y O1O, en el proceso de consolidacin del 0apitalismo y en el seno de
la 7ociedad Hurguesa -ccidental. 0on la finalidad de anali#ar los conflictos sociales y el hecho
econmico como 9niverso complejo. 1nspiradas en las 0iencias 3aturales y estas en la fsica
3eQtonianas a partir de los conocimientos de <alileo. 0on 0laude 7aint 7imn y !ugusto
0omte surge la 7ociologa como 0iencia.
7u racionalidad est" fundamentada en el 0ientificismo y el =acionalismo, como posturas
Epistemolgicas 1nstitucionalistas. 'rofundo apego a la tradicionalidad de la 0iencia y
utili#acin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento
est" fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos.
7u representacin de la realidad es parcial y atomi#ada. El experto se convierte en una autoridad
de verdad.
2urtado y *oro .5EEK/. R+icen que la investigacin 0uantitativa tiene una concepcin lineal, es
decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin,
limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambi)n le es importante saber qu)
tipo de incidencia existe entre sus elementosR.
CARACTER9*T#CA* &E A MET%&%%89A C(A)T#TAT#2A
La Letodologa 0uantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera num)rica,
especialmente en el campo de la Estadstica.
'ara que exista Letodologa 0uantitativa se requiere que entre los elementos del problema de
investigacin exista una relacin cuya 3aturale#a sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los
elementos del problema de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de
incidencia existe entre sus elementos.
Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal, se denominan4 variables,
relacin entre variables y unidad de observacin.
Edelmira <. La =osa .5EEG/ +ice que para que exista Letodologa 0uantitativa debe haber
claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia hasta donde termina, el
abordaje de los datos es est"tico, se le asigna significado num)rico.
El abordaje de los datos 0uantitativos son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos
separados de su todo, a los que se asigna significado num)rico y hace inferencias
La objetividad es la ,nica forma de alcan#ar el conocimiento, por lo que utili#a la
medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certe#a del mismo.
El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. 7ostiene que al existir relacin de
independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva
desde afuera.
La teora es el elemento fundamental de la investigacin 7ocial, le aporta su origen, su
marco y su fin.
0omprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva,
unitaria, est"tica y reduccionista.
0oncepcin lineal de la investigacin a trav)s de una estrategia deductiva.
Es de m)todo 2ipot)tico N +eductivo.
#M#TAC#%)E* C(A)T#TAT#2A*
Las limitaciones se sit,an a nivel de varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es
ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas
sobre datos previamente transmutados ad hoc
<on#"le#, 0asanova .5EFG/ menciona que la perspectiva y el )nfasis 0uantitativo est"n
relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En t)rminos generales puede
decirse que el an"lisis 0uantitativo es tpico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan
con poblaciones, se liga al Empirismo y a la 1deologa del proceso de las ciencias 7ocialesR.
El investigador 7oroIin ha indicado las limitaciones de la investigacin cuantitativa4
La subjetividad disfra#ada 0uantitativamente.
La conjugacin 0uantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas 7ociales.
*omar una parte del sistema como variable independiente .causa/ y todo el de los datos
0uantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales.
&#'ERE)C#A* E)TRE #)2E*T#8AC#+) C(A)T#TAT#2A : C(A#TAT#2A
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del m)todo adecuado
que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar
como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los m)todos inductivos y deductivos
tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y an"lisis de la
teora respectivamente. Los m)todos inductivos est"n generalmente asociados con la
investigacin cualitativa mientras que el m)todo deductivo est" asociado frecuentemente con la
investigacin cuantitativa.
Los cientficos sociales en salud N doctores, enfermeras, t)cnicos en salud, etc. A que utili#an
abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemolgicos y metodolgicos
que tienen que ver con el poder y la )tica en la generacin de datos as como con la valide#
externa de los mismos.
La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y anali#an datos
cuantitativos sobre variables.
La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos
hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante t)cnicas como
la observacin participante y las entrevistas no estructuradas.
La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la
asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales.
La investigacin cualitativa trata de identificar la naturale#a profunda de las realidades,
su sistema de relaciones, su estructura din"mica$ mientras que la investigacin
cuantitativa trata de determinar la fuer#a de asociacin o correlacin entre variables, la
generali#acin y objetivacin de los resultados a trav)s de una muestra para hacer
inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. *ras el estudio de la
asociacin o correlacin pretende, a su ve#, hacer inferencia causal que explique por qu)
las cosas suceden o no de una forma determinada.
El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigacin
probablemente podra ayudar a corregir los sesgos propios de cada m)todo, pero el hecho de que
la metodologa cuantitativa se la m"s empleada no es producto del a#ar sino de la evolucin de
m)todo cientfico a lo largo de los aos. 0reemos en ese sentido que la cuantificacin
incrementa y facilita la compresin del universo que nos rodea y ya mucho antes de los
positivistas lgicos o neopositivistas <alileo <alilei afirmaba en este sentido Rmide lo que sea
medible y ha# medible lo que no lo seaR.
&iferencias entre investigacin cualitativa 1 cuantitativa
#nvestigacin cualitativa #nvestigacin cuantitativa
0entrada en la fenomenologa y
comprensin
Hasada en la induccin
probabilstica del positivismo
lgico
-bservacin naturista sin control Ledicin penetrante y
Tipos de
estudios
controlada
7ubjetiva -bjetiva
1nferencias de sus datos 1nferencias m"s all" de los
datos
Exploratoria, inductiva y
descriptiva
0onfirmatoria, inferencial,
deductiva
-rientada al proceso -rientada al resultado
+atos Rricos y profundosR +atos Rslidos y repetiblesR
3o generali#able <enerali#able
2olista 'articularista
=ealidad din"mica =ealidad est"tica

T ip o s d e e s tu di o s s e g ;n e l e s ta d o d e c o n o c im ie n to s 1 e l a lc a n ce d e lo s re s u lta d os
E0ploratorios
&escriptivos
/deductivos)
Transversales
ongitudinales
E0plicativos
/inductivos)
Retrospectivos
$rospectivos
E0perimentales /de
intervencin)
)o
E0perimentales
/observacionales)
Ensa1o
cl!nico
controlado
Casos 1 controles
/retrospectivos)
Co4orte
/$rospectivos)
Es t ud ios e 0 p lo r a t o r io s.
Los estudios exploratorios est"n dirigidos a lograr el esclarecimiento y delimitacin de problemas no bien
definidos. Es a partir de los resultados de )stos estudios que podr"n proyectarse investigaciones que
aporten conocimientos m"s slidos sobre el problema en cuestin. Este tipo de estudios se sustenta en una
profunda revisin de la bibliografa y en los criterios de expertos.
Es t ud ios d e s c r ip t ivo s.
0omo su nombre lo indica, estos estudios se limitan a describir determinadas caractersticas del grupo de
elementos estudiados, sin reali#ar comparaciones con otros grupos. 7e circunscriben a examinar una
poblacin definida, describi)ndola a trav)s de la medicin de diversas caractersticas. 7on el tipo
de estudios que se utili#a para mostrar una serie de casos de una enfermedad determinada, as como
tambi)n para obtener o estimar valores de una poblacin especfica, tales como tasa de incidencia, tasa de
mortalidad, tasa de prevalencia y otras.
$or la forma en que transcurren los estudios descriptivos se clasifican en:
T r a n s v e r s a le s.A Estudian las variables de forma simult"nea en un momento dado.
7on ejemplos caractersticos de estudios transversales los dirigidos a obtener tasas de prevalencia, las cuales
representan la probabilidad de tener una enfermedad determinada. Esta se obtiene de dividir el n,mero de
individuos que tienen una enfermedad dada, en un momento determinado, entre el n,mero de individuos que
componen la poblacin objeto de estudio.
o n gi t ud in a le s.A Estudian las variables a lo largo de un tiempo que puede ser continuo peridico. Los
estudios longitudinales a su ve# se clasifican en4
a) R e t r o s p ec t ivo s.A Estas investigaciones se orientan al estudio de sucesos ya acaecidos.
b) $ r o s p ec t ivo s"AEstas investigaciones se orientan al estudio de sucesos que est"n por acontecer. En
este caso son tpicos los estudios dirigidos a obtener tasas de incidencias, las cuales muestran el n,mero de
casos nuevos de una enfermedad determinada que se producen, por unidad de tiempo, en una poblacin
dada.
Es t ud ios E 0 p lic a t ivo s.
0omo la mayora de los estudios explicativos en ciencias m)dicas tratan de alg,n tipo de relacin causa
efecto, resulta importante antes de abordar estos estudios definir el concepto de causalidad manejado por
los investigadores y cu"ndo una posible causa puede ser considerada causa contribu1ente.
0riterio de causa contribuyente.
5/ La causa est" asociada con el efecto.
6/ La causa precede al efecto
:/ La modificacin de la causa altera al efecto
Docente: Dra. Marina Fernndez Miranda 16
Es t ud ios n o e 0 p e r im e n t a le s /o b s e r va c io n a le s o a n a l!t ic o s)
En un estudio no experimental u observacional no se intenta intervenir, ni alterar el curso de la
enfermedad. Los investigadores se limitan a observar el curso de la misma en los grupos con y sin las
caractersticas a estudiar.
Los sujetos elegidos pueden o no haber sido seleccionados de la poblacin mediante un proceso aleatorio
.al a#ar/. 'or eso dichos grupos no son necesariamente representativos de todos los de la poblacin. 3o
obstante el investigador define las caractersticas de los individuos elegibles para el grupo de estudio y el de
control, con el objetivo de que ambos grupos sean tan id)nticos como sea posible, excepto por la
caracterstica a estudiar. ! esto se denomina apareamiento. Las caractersticas y los desenlaces no se
imponen sino que se observan. Estos estudios no experimentales se dividen como sigue4
a) Estudio de casos 1 controles /retrospectivo)"
7u caracterstica especfica es que se inician despu)s de que los individuos hayan desarrollado .o hayan
dejado de hacerlo/ la enfermedad investigada. Estos estudios se dirigen hacia atr"s en el tiempo para
determinar las caractersticas que estos individuos presentaban antes del inicio de la enfermedad. En estos
estudios los casos son los sujetos que ya han desarrollado la enfermedad y los controles los que no la han
desarrollado. Es decir se trata de determinar en qu) otras caractersticas, adem"s de la enfermedad,
difieren ambos grupos. *e conoce el efecto 1 se investiga la causa"
Este tipo de estudio presenta la ventaja distintiva de que permite estudiar enfermedades muy poco frecuentes
ya que se pueden detectar diferencias entre los grupos empleando muchos menos individuos de los que
se necesitaran con otro diseo. -tro aspecto es que el tiempo necesario para reali#ar el estudio es mucho
menor porque la enfermedad ya se ha manifestado y adem"s permite examinar de forma simult"nea
asociaciones entre varios factores y una enfermedad.
Es importante sealar en este tipo de estudio la tendencia a presentar errores metodolgicos y sesgos. El
sesgo es un prejuicio, juicio u opinin formada antes de que se cono#can los hechos y que puede desviar los
resultados de una investigacin.
!s podemos encontrar sesgo de seleccin cuando el grupo control y el de estudio difieren entre s en alg,n
factor que pueda influir en la medicin del desenlace estudiado, es decir, cuando la forma en que se
asignan los pacientes a dichos grupos origina una diferencia en el desenlace.
En los estudios retrospectivos es importante tener en cuenta el sesgo de recuerdo, cuando un grupo se
encuentra especialmente motivado para recordar determinados datos del pasado.
+esde luego otras etapas del proceso investigativo son tambi)n susceptibles a sesgo los cuales se sealaran
oportunamente.
3o obstante su tendencia a presentar sesgos, los estudios de 0asos y 0ontroles pueden ser el m)todo
adecuado para revelar la existencia de una asociacin previa, especialmente cuando no hay ra#ones para
creer que el conocimiento del investigador o de los sujetos estudiados sobre la presencia de la enfermedad
influye en la valoracin de los datos del pasado.
b) Estudios de co4ortes /$rospectivos)"
Estos estudios se inician antes de que los individuos hayan desarrollado la enfermedad investigada
y se sigue a los mismos durante un periodo de tiempo para determinar quienes desarrollar"n la misma,
en esto se diferencian de los de casos y controles.
(na co4orte es un grupo de individuos que comparten una e0periencia. En ellos se sigue a una cohorte
que posee la caracterstica estudiada y a otra que no la posee. !mbos grupos son similares entre s, solo
difieren en la presencia o no de la caracterstica estudiada. *e conoce la posible causa 1 se investiga su
efecto en el tiempo. Este tipo de estudio presenta la principal ventaja de que ofrece m"s garantas de que la
caracterstica estudiada precede al desenlace.
!dem"s permiten delimitar diversas consecuencias que pueden estar asociadas con un ,nico factor de
riesgo, ayudando tambi)n a comprender con mas detalles el efecto de un factor etiolgico sobre
varios desenlaces. 7i bien, por otra parte, estos estudios son muy costosos y requieren de mucho tiempo.
9na variedad son los estudios de co4ortes no concurrentes. 0uando existen datos fiables de )pocas
anteriores sobre la presencia o ausencia de la caracterstica estudiada, estos pueden ser utili#ados. La
asignacin de los individuos a los grupos se lleva a cabo a partir de los datos del pasado. +espu)s se puede
investigar si la enfermedad se desarroll posteriormente.
&#*E<%* E=$ER#ME)TAE*
CBu) es un experimentoD
El t)rmino experimento tiene al menos dos aceptaciones, una general y otra particular. La general se refiere a
%elegir o reali#ar una accin& y despu)s observar las consecuencias .Habbie, 6885/. Este uso del t)rmino es
bastante coloquial$ as, hablamos de %experimentar& cuando me#clamos sustancias qumicas y vemos la reaccin
provocada, o cuando nos cambiamos de peinado y observamos el efecto que suscita en nuestras amistades dicha
transformacin. La esencia de esta concepcin de experimento es que requiere la manipulacin intencional de
una accin para anali#ar sus posibles resultados.
El e0perimento es la situacin de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o m"s variables
.causas/ para anali#ar las consecuencias de tal manipulacin sobre una o m"s variables dependientes. .efectos/.
5Cu>l es el primer requisito de un e0perimento6
El primer requisito es la manipulacin intencional de una o m"s variables independientes. La variable
independiente es la que se considera como supuesta causa en una relacin entre variables, es la condicin
antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variables independientes .consecuente/.
9n experimento se lleva a cabo para anali#ar si una o m"s variables dependientes afectan a una o m"s variables
dependientes y por qu) lo hacen. 'or ahora, simplifiquemos el problema de estudio a una variable independiente
resulta de inter)s para el investigador, ya que hipot)ticamente ser" una de las causas que producen el efecto
supuesto.
a premisa fundamental de los experimentos es eliminar otras posibles explicaciones rivales, para tener
certe#a respecto de que las variables independientes provocan los cambios en las variables dependientes.
T#$%%8#A *%,RE %* &#*E<%* E=$ER#ME)TAE*:
'ara ello nos basaremos en la tipologa de 0ampbell y 7tanley .5EJJ/, quienes dividen los diseos
experimentales en tres clases4
DISEOS DE
INVESTIGACIN
%* $RE E=$ER#ME)T%* se llaman as, porque su grado de control es mnimo.
5. Estudio de caso con una sola medicin
0onsiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despu)s aplicar una medicin en una o m"s
variables para observar cu"l es el nivel del grupo en estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un RverdaderoR experimento. 3o hay manipulacin de la
variable independiente. El diseo adolece de los requisitos para lograr el control experimental4 tener varios
grupos de comparacin. 3o se puede establecer causalidad con certe#a. 3o se controlan las fuentes de
invalidacin interna.
6" &ise?o de pre prueba @ post prueba con un solo grupo
! un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental4 despu)s se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
El diseo ofrece una ventaja sobre el interior, hay un punto de referencia inicial para ver qu) nivel tena el grupo
en las variables dependientes antes del estmulo. Es decir, hay un seguimiento del grupo. 7in embargo, el diseo
no resulta conveniente para fines cientficos4 no hay manipulacin ni grupo de comparacin y adem"s varias
fuentes de invalidacin interna pueden actuar.
'or otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el momento del experimento no se
encuentre en su estado normal. *ampoco se puede establecer con certe#a la causalidad.
Los dos diseos pre experimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable
independiente y la variable dependiente, o dependientes. 7on diseo que se muestran vulnerables en cuanto a la
posibilidad de control y valide# interna. +eben usarse slo como ensayos de otros experimentos con mayor
control.
Los diseos pre experimentales pueden servir como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse
con precaucin. +e ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigacin. !bren el camino, pero de
ellos deben derivarse estudios m"s profundos.
E=$ER#ME)T%* A2ER&A&ER%*A
Los experimentos RverdaderosR son aquellos que re,nen los dos requisitos para lograr el control y la valide#
interna4
5/ grupos de comparacin .manipulacin de la variable independiente o de varias independientes/$ y
6/ equivalencia de los grupos. 'ueden abracar y una o m"s variables independientes y una o m"s dependientes.
'ueden utili#ar pre pruebas y post pruebas para anali#ar la evolucin de los grupos antes y despu)s del
tratamiento experimental. La post prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones
experimentales.
1" &ise?o con post pruebas ;nicamente 1 grupo de control
Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no .grupo de control/. Es decir,
la manipulacin de la variable independiente alcan#a slo dos niveles4 presencia y ausencia. Los sujetos son
asignados a los grupos de manera aleatoria. +espu)s de que concluye el periodo experimental, a ambos grupos
se les administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio.
En este diseo, la ,nica diferencia entre los grupos debe ser la presenciaAausencia de la variable independiente.
La prueba estadstica que suele utili#arse en este diseo para comparar a los grupos es la prueba RtR para grupos
correlacionados, al nivel de medicin por intervalos.
El diseo con post prueba ,nicamente y grupo de control puede extenderse para incluir m"s de dos grupos, se
usan dos o m"s tratamientos experimentales, adem"s del grupo de control.
7i se carece de grupo de control, el diseo puede llamarse Rdiseo con grupos aleatori#ados y post prueba
,nicamenteR.
En el diseo con post prueba ,nicamente y grupo de control, as como en sus posibles variaciones y extensiones,
se logra controlar todas las fuentes de invalidacin interna.
2" &ise?o con pre prueba@ post prueba 1 grupo de control
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos
son asignados al a#ar a los grupos, despu)s a )stos se les administra simult"neamente la pre prueba, un grupo
recibe el tratamiento experimental y otro no .es el grupo de control/$ y finalmente se les administra, tambi)n
simult"neamente una post prueba.
La adicin de la pre prueba ofrece dos ventajas4 primera, las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para
fines de control en el experimento, al compararse las prepruebas de los grupos se puede evaluar qu) tan
adecuada fue la aleatori#acin. La segunda ventaja reside en que se puede anali#ar el puntaje ganancia de cada
grupo .la diferencia entre la pre prueba y la post prueba/.
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna por las mismas ra#ones que se argumentaron en el
diseo anterior .diseo con post prueba ,nicamente y grupo de control/. Lo que influye en un grupo deber"
influir de la misma manera en el otro, para mantener la equivalencia de los grupos.
5B(C E* A 2A#&ED E=TER)A6
9n experimento debe buscar ante todo valide# interna$ es decir, confian#a en los resultados. Lo primero es
eliminar las fuentes que atentan contra dicha valide#. Es muy deseable que el experimento tenga valide# externa.
La valide# externa se refiere a qu) tan generali#ables son los resultados de un experimento a situaciones no
experimentales y a otros sujetos o poblaciones.
'uentes de invalidacin e0terna
>actores que pueden amena#ar la valide# externa, los m"s comunes son los siguientes4
5. Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas
7e presenta cuando la pre prueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reaccin de los sujetos a
la variable experimental, haciendo que los resultados obtenidos para una poblacin con pre prueba no pueden
generali#arse a quienes forma parte de esa poblacin pero sin pre prueba.
6" Efecto de interaccin entre los errores de seleccin 1 el tratamiento e0perimental
Este factor se refiere a que se elijan personas con una o varias caractersticas que hagan que le tratamiento
experimental produ#ca un efecto, que no se dara si las personas no tuvieran esas caractersticas.
:" Efectos reactivos de los tratamientos e0perimentales
La RartificialidadR de las condiciones puede hacer el contexto experimental resulte atpico respecto a la manera
en que se aplica regularmente el tratamiento.
E" #nterferencia de tratamientos m;ltiples
7i los tratamientos no son de efecto reversible$ es decir, si no se pueden borrar sus efectos, las conclusiones
solamente podr"n hacerse extensivas a las personas que experimentaron la misma secuencia de tratamientos.
F" #mposibilidad de replicar los tratamientos
0uando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse en situaciones no experimentales, es difcil,
es difcil generali#ar a )stas.
'ara lograr una mayor valide# externa, es conveniente tener grupos lo m"s perecidos posible a la mayora de las
personas a quienes se desea generali#ar y repetir el experimento varias veces con diferentes grupos .hasta donde
el presupuesto y los costos de tiempo lo permitan/. *ambi)n, tratar de que el contexto experimental sea lo m"s
similar posible al contexto que se pretende generali#ar.
%* &#*E<%* C(A*# E=$ER#ME)TAE* tambi)n manipulan deliberadamente al menos una variable
independiente, solamente que difieren de los experimentos RverdaderosR en el grado de seguridad o confiabilidad
que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no
son asignados al a#ar a los grupos ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos.
'roblemas de los diseos cuasi experimentales
La falta de aleatori#acin introduce posibles problemas de valide# interna y externa.
+ebido a los problemas potenciales de valide# interna, en estos diseos el investigador debe intentar establecer
la semejan#a entre los grupos, esto requiere considerar las caractersticas o variables que puedan estar
relacionadas con las variables estudiadas.
Los cuasi experimentos difieren de los experimentos RverdaderosR en la equivalencia inicial de los grupos .los
primeros trabajan con grupos intactos y los segundos utili#an un m)todo para hacer equivalentes a los grupos/.
7in embargo, esto quiere decir que sea imposible tener un caso de cuasi experimento donde los grupos sean
equiparables en las variables relevantes para el estudio.
Tipos de dise?os cuasi e0perimentales
0on excepcin de la diferencia que acabamos de mencionar, los cuasi experimentos son muy parecidos a los
experimentos RverdaderosR. 'or lo tanto, podemos decir que hay casi tantos diseos cuasi experimentales como
experimentales RverdaderosR. 7lo que no hay asignacin al a#ar o emparejamiento. 'ero por lo dem"s son
iguales, la interpretacin es similar, las comparaciones son las mismas y los an"lisis estadsticos iguales .salvo
que a veces se consideran las pruebas para datos no correlacionados/.
5. &ise?o con post prueba ;nicamente 1 grupos intactos
Este primer diseo utili#a dos grupos4 uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son
comparados en la post prueba para anali#ar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable
dependiente.
7i los grupos no son equiparables entre s, las diferencias en las post pruebas de ambos grupos pueden ser
atribuidas a la variable independiente pero tambi)n a otras ra#ones diferentes, y lo peor es que el investigador
puede no darse cuenta de ello.
'or ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables, y que durante el experimento no ocurra
algo que los haga diferentes, con excepcin de la presenciaAausencia del tratamiento experimental.
=ecu)rdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se haban constituido por motivos diferentes al cuasi
experimento.
2" &ise?o de pre pruebas@post prueba 1 grupos intactos /uno de ellos de control)
Este diseo es similar al que incluye post prueba ,nicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos se les
administra una pre prueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos .si son
equiparables no debe haber diferencias significativas entre las pre pruebas de los grupos/.
Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las
mismas que en el diseo experimental de pre pruebaApost prueba con grupo de control solamente que en este
segundo diseo cuasi experimental, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados debemos tomarlo
en cuenta.
$A*%* &E () E=$ER#ME)T% % C(A*#E=$ER#ME)T%
Los principales pasos en el desarrollo de un experimento o cuasi experimento, son4
'aso 54 +ecidir cu"ntas variables independientes y dependientes deber"n ser incluidas en el experimento o cuasi
experimento.
'aso 64 Elegir los niveles de manipulacin de las variables independientes y traducirlos en tratamientos
experimentales.
'aso :4 +esarrollar el instrumento o instrumentos para medir la.s/ variable.s/ dependiente.s/.
'aso ;4 7eleccionar una muestra de personas para el experimento .idealmente representativa de la poblacin/.
'aso G4 =eclutar a los sujetos del experimento o cuasi experimento. Esto implica tener contacto con ellos, darles
las explicaciones necesarias e indicarles el lugar, da, hora y persona con quien deben presentarse. 7iempre es
conveniente darles el m"ximo de facilidades para que acudan al experimento.
'aso J4 7eleccionar el diseo experimental o cuasi experimental apropiado para muestras, hiptesis, objetivos y
preguntas de investigacin.
'aso F4 'lanear cmo vamos a manejar a los sujetos que participen en el experimento. Es decir, elaborar una ruta
crtica de qu) van a hacer los sujetos desde que llegan al lugar del experimento hasta que se retiran .paso a paso/.
'aso K4 En el caso de experimentos RverdaderosR, dividirlos al a#ar o emparejarlos$ y en el caso de cuasi
experimentos anali#ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.
'aso E4 !plicar las pre pruebas .cuando las haya/, los tratamientos respectivos .cuando no se trate de grupos de
control/ y las post pruebas
&#*E<%* )% E=$ER#ME)TAE*
'odra definirse como la investigacin que se reali#a sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata
de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes, para ver su efecto sobre
otras variables. Lo que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal como se dan en su
contexto natural, para despu)s anali#arlos.
'ara concluir la investigacin no experimental son los estudios que se reali#an sin la manipulacin deliberada de
variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despu)s anali#arlos. En ellos
el investigador observa los fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.
-tra dimensin comprende el grado de estructuracin impuesta por anticipado al estudio, los E*T(&#%*
C(A)T#TAT#2%* tienden a ser altamente estructurados, de modo que el investigador especifica las
caractersticas principales del diseo antes de obtener un solo dato. 'or el contrario, el diseo de los E*T(&#%*
C(A#TAT#2%* es m"s flexible$ permite e incluso estimula la reali#acin de ajustes, a fin de sacar provecho a
la informacin reunida en las fases tempranas de su reali#acin.
-tra dimensin importante se refiere al empleo que hace el estudio de la dimensin temporal. Los &#*E<%*
TRA)*2ER*AE* implican la recoleccin de datos en un solo corte en el tiempo, mientras que los &#*E<%*
%)8#T(&#)AE* re,nen datos en dos o m"s momentos. La aplicacin de un diseo longitudinal es
recomendable para el tratamiento de problemas de investigacin que involucran tendencias, cambios o
desarrollos a trav)s del tiempo, o bien, en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los
fenmenos. Los estudios de *E3+E301!7 investigan un particular fenmeno en curso del tiempo, con base en
la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma poblacin general.
En los E*T(&#%* &E C%G%RTE, se examina un determinado fenmeno en el curso del tiempo recurriendo a
una particular subpoblacin .por lo general, un grupo de poblacin o cohorte de determinadas edades/. Los
estudios L-3<1*9+13!LE7 en los cuales se interroga dos o m"s veces a una misma muestra de sujetos se
conocen como E*T(&#%* &E *E8ME)T%*. +e similar modo, los E*T(&#%* &E *E8(#M#E)T%
estudian en dos o m"s momentos a los mismos sujetos, quienes por lo general han recibido un tratamiento o
comparten una particular caracterstica de inter)s$ el seguimiento persigue, as, estudiar su desarrollo
subsecuente. Los estudios longitudinales suelen ser costosos, requieren una mayor inversin de tiempo y
conllevan numerosas dificultades como la atriccin .p)rdida de sujetos con el tiempo/$ sin embargo,
frecuentemente resultan de gran valor, en virtud de la informacin que arrojan.
+entro de una investigacin es importante establecer cu"l es la poblacin y si de esta se ha tomado una muestra,
cuando se trata de seres vivos, en caso de objetos se debe establecer cu"l ser" el objeto, evento o fenmeno a
estudiar
a $oblacin
9na poblacin est" determinada por sus caractersticas definitorias. 'or lo tanto, el conjunto de elementos que
posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo. 'oblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar,
donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica com,n, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin.
Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de
especificaciones. 9n censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una poblacin. +esde luego, es
de fundamental importancia comen#ar el estudio definiendo la poblacin a estudiar. Las poblaciones suelen ser
muy numerosas, por lo que es difcil estudiar a todos sus miembros$ adem"s de que esto no es posible, no es
necesario. Es como si se quisiera estudiar la composicin qumica del agua de un ro y para ello se intentar"
anali#ar toda el agua que corre por su cauce, cuando solamente se puede tomar unas muestras para reali#ar ese
estudio y llegar a conclusiones generali#ables con respecto a la composicin qumica del agua a todo el ro.
.
a Muestra
0uando se seleccionan algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada,
este grupo es definido como muestra. 0uando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin,
se toma una muestra representativa de la misma. 'or supuesto, se espera a trav)s del estudio que lo que se
averig(e en la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto. La exactitud de la informacin recolectada
depende en gran medida de la forma en que sea seleccionada la muestra.
9na muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su
conjunto. 9na muestra, en un sentido amplio, no es m"s que eso, una parte del todo que se llama universo o
PO!ACIN "
#UEST$A
poblacin y que sirve para representarlo. 0uando un investigador reali#a en ciencias sociales un experimento,
una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una poblacin
determinada. 'ara el estudio de ese grupo, tomar" un sector, al que se conoce como muestra"
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que
definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual indica que es representativa. 'or lo tanto, la valide# de la
generali#acin depende de la valide# y tamao de la muestra. 'or lo tanto la seleccin y el tamao de la muestra
va a jugar un papel muy importante en la investigacin.
Terminolog!a
$oblacin obHeto4 conjunto de individuos de los que se quiere obtener una informacin.
(nidades de muestreo4 n,mero de elementos de la poblacin, no solapados, que se van a estudiar. *odo
miembro de la poblacin pertenecer" a una y slo una unidad de muestreo.
(nidades de an>lisis4 objeto o individuo del que hay que obtener la informacin.
Marco muestral4 lista de unidades o elementos de muestreo.
Muestra4 conjunto de unidades o elementos de an"lisis sacados del marco.
Clasificacin de las Muestras
Las muestras se clasifican en probabilsticas y no probabilsticas.
1" Muestras aleatorias o probablil!sitcas"
Los m)todos de muestreo probabilsticos son aquellos que se basan en el principio de equiprobabilidad.
Es decir, aquellos en los que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para
formar parte de una muestra y, consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao n tienen la
misma probabilidad de ser elegidas. 7lo estos m)todos de muestreo probabilsticos nos aseguran la
representatividad de la muestra extrada y son, por tanto, los m"s recomendables.
El m)todo otorga una probabilidad conocida de integrar la muestra a cada elemento de la poblacin, y
dicha probabilidad no es nula para ning,n elemento.En las muestras probabilsticas, la caracterstica
fundamental es que todo elemento del universo tiene una determinada probabilidad de integrar la
muestra, y esa probabilidad puede ser calculada matem"ticamente con precisin. 0ada uno de los
elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado. Los
procedimientos m"s usuales para la obtencin de muestras aleatorias son4
!. Muestreo aleatorio simple"
Este procedimiento se inicia confeccionando una lista de todas las unidades que configuran el universo,
numerando correlativamente cada una de ellas. Luego, mediante cualquier sistema .tabla de n,meros al
a#ar, programas de computacin/, se van sorteando al a#ar estos n,meros hasta completar el total de
unidades que se desea que entren en la muestra. +e este modo, la probabilidad que cada elemento tienen
de aparecer en la muestra es exactamente la misma. 7i cada uno de los elementos que integran la
poblacin no tiene la misma posibilidad de ser elegido, se habla entonces de una muestra viciada.
Este m)todo garanti#a una seleccin completamente aleatoria, pero resulta muy lento y costoso, pues
obliga a elaborar listas completas de todas las unidades de inter)s, lo que a veces es sencillamente
imposible. 'or este motivo, slo se emplea cuando los universos son relativamente pequeos. Este
m)todo no ser" adecuado si, por ejemplo, se quiere sacar una muestra de todas las personas analfabetas
que existen en un pas. En cambio, si la intencin es extraer una muestra del universo de todos los
alumnos que ingresan a una universidad en un determinado ao, resultar" muy adecuado.
H. Muestreo sistem>tico
*ambi)n se requiere de un listado completo de las unidades que integran el universo en estudio. Luego
se efect,an las siguientes operaciones4
5.A 7e calcula la constante I, que resulta de dividir el n,mero total de unidades que componen el
universo por el n,mero de unidades que habr"n de integrar la muestra4
I J )Kn
+onde4
) S n,mero total de unidades que componen e universo.
n S n,mero total de unidades que integrar"n la muestra.
6.A 7e efect,a un sorteo para elegir un n,mero que sea inferior o igual al valor de @. 0omo primera
unidad para integrar la muestra se elige aquella que, en la lista general, posea id)ntico n,mero de orden
al sorteado. 7i se designa con A este primer valor, la segunda unidad elegida ser" la que lleve el n,mero
A L I, la tercera corresponder" a4
A L 2I y as sucesivamente hasta llegar a A L /n % 1)I.
'ara entenderlo mejor, un ejemplo4 7upongamos un universo constituido por 6.K88 elementos, del que se
desea obtener una muestra de F8 casos. 7e tiene entonces4
3 S 6.K88
n S F8
@ S 6.K88 F8 S ;8
!hora, mediante cualquier procedimiento, se busca al a#ar un n,mero entero cuyo valor figure entre los
lmites de 5 y ;8. En este caso, el n,mero elegido es el :6. Entonces, las unidades que pasar"n a formar
parte de la muestra ser"n las que lleven los siguientes n,meros de orden4
Tabla 1"@ Modelo de A3ar *istem>tico
5T unidad :6
6T unidad :6 U ;8 F6
:T unidad :6 U K8 556
.....
F8T unidad :6 U 6FJ8 6.FE6
Las ventajas y desventajas de este procedimiento son casi id)nticas a la de las muestras al a#ar simple.
Los procedimientos computacionales hacen mucho m"s f"cil efectuar el sorteo de las unidades y no
existe el riesgo de que la muestra quede sesgada por alg,n tipo de regularidad que no se conoce y que
est) presente en el universo.
3o obstante, se puede tomar de manera aleatoria de un universo o poblacin, la muestra deseada sin
aplicar m)todos tan complicados como estos, lo importante es asegurar que todos los que conforman el
universo o poblacin tengan la misma oportunidad de ser seleccionados, y que esta seleccin no se deba
a una caracterstica particular.
0. Muestreo poliet>pico o por conglomerados: esta t)cnica tiene utilidad cuando el universo o la
poblacin que se requiere estudiar se encuentra subdividido en universos o poblaciones menores de
caractersticas similares al del universo o poblacin total. 7e procede a subdividir la poblacin en un
n,mero finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que ser"n los ,nicos que se
investigar"n$ esta eleccin puede reali#arse por el m)todo del a#ar simple o por el del a#ar sistem"tico.
9na ve# cumplida esta etapa, puede efectuarse una, dentro de cada uno de los conglomerados elegidos,
para llegar a un n,mero a,n m"s reducido de unidades muestrales.
2entaHa: obvia la tarea de confeccionar el listado de todas las unidades del universo.
&esventaHa: al efectuarse el muestreo en dos etapas, los errores muestrales de cada una se van
acumulando, lo que da un error mayor
La t)cnica de conglomerados suele utili#arse cuando se quiere extraer muestras de los habitantes de un
conjunto geogr"fico amplio, por ejemplo, una gran ciudad o un conjunto de pueblos, por lo que se
procede a tomar cada pueblo o grupo de man#anas como un conglomerado independiente. 1gual se
utili#a para conocer las reservas forestales y marinas, para estudiar las estrellas y otros casos semejantes.
&" Muestreo estratificado
Este m)todo supone que el universo puede desagregarse en sub conjuntos menores, homog)neos
internamente pero heterog)neos entre s. 0ada uno de estos estratos se toma luego como un universo
particular, de tamao m"s reducido, y sobre )l se seleccionan muestras seg,n cualquiera de los
procedimientos anteriores.
'or ejemplo, si se quisiera estudiar las actitudes polticas de los estudiantes de una universidad, se podra
subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen, suponiendo que estas actitudes van a
ser diferentes entre quienes siguen 1ngeniera, Letras, Ledicina u otras carreras. Luego, se efectuara un
muestreo dentro de cada sub universo as definido para, finalmente, reali#ar un an"lisis integrando los
resultados de todas las sub muestras.
El muestreo estratificado trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que simplifican
los procesos y suelen reducir el error muestral para un tamao dado de la muestra. 0onsiste en
considerar categoras tpicas diferentes entre s .estratos/ que poseen gran homogeneidad respecto a
alguna caracterstica .se puede estratificar, por ejemplo, seg,n la profesin, el municipio de residencia,
el sexo, el estado civil, etc./. Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos los
estratos de inter)s estar"n representados adecuadamente en la muestra. 0ada estrato funciona
independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el muestreo aleatorio simple o el estratificado
para elegir los elementos concretos que formar"n parte de la muestra. En ocasiones las dificultades que
plantean son demasiado grandes, pues exige un conocimiento detallado de la poblacin. .*amao
geogr"fico, sexos, edades,.../.
La distribucin de la muestra en funcin de los diferentes estratos se denomina afijacin, y puede ser de
diferentes tipos4
AfiHacin *imple: ! cada estrato le corresponde igual n,mero de elementos mu)strales.
AfiHacin $roporcional: La distribucin se hace de acuerdo con el peso .tamao/ de la poblacin en
cada estrato.
AfiHacin +ptima: 7e tiene en cuenta la previsible dispersin de los resultados, de modo que se
considera la proporcin y la desviacin tpica. *iene poca aplicacin ya que no se suele conocer la
desviacin
*anto en el muestreo estratificado como en el de conglomerados, la poblacin se divide en grupos bien
definidos. 7e usa el muestreo estratificado cuando hay una amplia variacin entre los grupos$ el de
conglomerados en el caso opuesto4 cuando hay una variacin considerable dentro de cada grupo, pero
los grupos son esencialmente similares entre s. E tamao de la muestra, tambi)n es importante ya que
de esta va a depender si los resultados del estudio podr"n generali#arse o no.
2" as muestras no probabil!sticas
En las muestras no probabilsticas ocurre lo contrario y el investigador no tiene idea del error que puede
estar introduciendo en sus apreciaciones.
! veces, para estudios exploratorios, el muestreo probabilstico resulta excesivamente costoso y se acude
a m)todos no probabilsticos, aun siendo conscientes de que no sirven para reali#ar generali#aciones,
pues no se tiene certe#a de que la muestra extrada sea representativa, ya que no todos los sujetos de la
poblacin tienen la misma probabilidad de se elegidos. En general se seleccionan a los sujetos siguiendo
determinados criterios procurando que la muestra sea representativa.
Muestreos )o $robabil!sticos m"s usadas son4
A" Muestra accidental"
Es aquella que se obtiene sin ning,n plan preconcebido$ las unidades elegidas resultan producto de
circunstancias fortuitas. 7i se entrevistan a los primeros G8 transe,ntes que pasan por cierta calle o se
mide la profundidad del mar a lo largo de un trayecto entre dos puntos cualesquiera, se estar" en
presencia de una muestra accidental$ los datos obtenidos podr"n o no representar al universo en estudio.
El investigador no puede saber hasta qu) punto sus resultados podr"n proyectarse, con confiabilidad,
hacia el conjunto m"s amplio que desea conocer.
," Muestra por cuotas"
0onsiste en predeterminar la cantidad de elementos de cada categora que habr"n de integrar la muestra.
!s se puede asignar una cuota de G8 hombres y G8 mujeres a una muestra de 588 individuos, asumiendo
que )sa es la distribucin de la poblacin total. 'or m"s que esa presuncin llegue a ser v"lida, no deja
de existir cierta arbitrariedad en este modo de proceder, por lo que la rigurosidad estadstica de las
muestras por cuotas se reduce considerablemente.
C" Muestra intencional"
Las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a cada unidad seg,n caractersticas que para el
investigador resulten de relevancia. 7e emplea, por lo tanto, el conocimiento y la opinin personal para
identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. 7e basa, primordialmente, en la
experiencia de alguien con la poblacin. Estas muestras son muy ,tiles y se emplean frecuentemente en
los estudios de caso, por m"s que la posibilidad de generali#ar conclusiones a partir de ellas, sea en rigor
nula. En algunas oportunidades se usan como gua o muestra tentativa para decidir cmo tomar una
muestra aleatoria m"s adelante.
+. Muestreo de ,ola de nieve:
7e locali#a a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y as hasta conseguir una
muestra suficiente. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones
RmarginalesR, delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos, etc.
E. Muestreo &iscrecional V ! criterio del investigador los elementos son elegidos sobre lo que )l cree que
pueden aportar al estudio. V Ej. 4 muestreo por juicios$ cajeros de un banco o un supermercado$ etc.
Tama?o de la muestra
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que
definen a la poblacin de la cual fue extrada, indicando que es representativa. Es decir, que para hacer una
generali#acin exacta de una poblacin, es necesario tomar una muestra representativa. 'or lo tanto, la valide#
de la generali#acin depende de la valide# y tamao de la muestra. 3o obstante, cuando se trabaja con muestras,
generalmente se presentan dos tipos de errores4
1" Error sistem>tico
Llamado de distorsin o sesgo de la muestra, se presentan por causas ajenas a la muestra
*ituaciones inadecuadas
7e presentan, por ejemplo, cuando el encuestador tiene dificultades para obtener la informacin y la
sustituye por la que m"s f"cilmente est" a su alcance, que no siempre es la m"s confiable.
#nsuficiencia en la recoleccin de datos
2ay distorsin por falta de respuestas, o respuestas inadecuadas, ya sea por ignorancia o falta de datos
relativos a los elementos incluidos. +istorsiones del encuestador causadas por prejuicios, inter)s
personal o por fallas en la aplicacin de instrumentos. Errores de cobertura a causa de que no se han
incluido elementos importantes y significativos para la investigacin que se reali#a.
6.A Error de muestreo o muestral
0ualquiera sea el procedimiento utili#ado y la perfeccin del m)todo empleado, la muestra diferir" de la
poblacin. ! esta diferencia se la denomina error de muestreo. 0uando una muestra es aleatoria o
probabilstica, es posible calcular sobre ella el error muestral. Este error indica el porcentaje de
incertidumbre, es decir, el riesgo que se corre de, que la muestra elegida no sea representativa. 7i se
trabaja con un error calculado en GW, ello significa que existe un EGW de probabilidades de que el
conjunto muestral represente adecuadamente al universo del cual ha sido extrado.
! medida que incrementamos el tamao de la muestra, el error muestral tiende a reducirse, pues la
muestra va acerc"ndose m"s al tamao del universo. +el mismo modo, para una muestra determinada, su
error ser" menor cuanto m"s pequeo sea el universo a partir del cual se la ha seleccionado. !s, para un
universo de 58.888 casos, una muestra de 688 unidades tendr" un error mayor que una de :88$ una
muestra de 688 casos, por otra parte, tendr" un error mayor si el universo tiene 58.888 unidades que si
)ste posee solamente 6.888.
'ara fijar el tamao de la muestra adecuado a cada investigacin, es preciso primero determinar el
porcentaje de error que se est" dispuesto a admitir. 9na ve# hecho esto, deber"n reali#arse las
operaciones estadsticas correspondientes para poder calcular el tamao de la muestra que permite
situarse dentro del margen de error aceptado.
e1es del mMtodo de muestreo
El m)todo de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las cuales son4
1. e1 de los grandes n;meros: si en una prueba, la probabilidad de un acontecimiento o
suceso es ', y si )ste se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre las veces que se
produce el suceso y la cantidad total de pruebas .es decir, la frecuencia > del suceso/ tiende a
acercarse cada ve# m"s a la probabilidad '.
2. C>lculo de probabilidades: La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el
n,mero de casos favorables .p/ a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que
todos los casos son igualmente posibles. El m)todo de establecer la probabilidad es lo que se
denomina c"lculo de probabilidad.
+e estas dos leyes fundamentales de la estadstica, se infieren aquellas que sirven de base m"s
directamente al m)todo de muestreo4
X e1 de la regularidad estad!stica: un conjunto de n unidades tomadas al a#ar de un
conjunto 3, es casi seguro que tenga las caractersticas del grupo m"s grande.
X e1 de la inercia de los grandes n;meros: esta ley es contraria a la anterior. 7e refiere al
hecho de que en la mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es
probable que una parte igual del mismo grupo, vare en direccin opuesta.
X e1 de la permanencia de los n;meros peque?os: si una muestra suficientemente grande
es representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud deber" ser
semejante a la primera$ y, si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con
caractersticas raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra.
2entaHas e inconvenientes de los distintos tipos de muestreo probabil!stico
CARACTER#*T#CA* 2E)TANA* #)C%)2E)#E)TE*
Aleatorio simple
7e selecciona una muestra de
tamao n de una poblacin de 3
unidades, cada elemento tiene
una probabilidad de inclusin
igual y conocida de n3.
7encillo y de f"cil
comprensin.
0"lculo r"pido de
medias y varian#as.
7e basa en la teora
estadstica, y por tanto
existen paquetes
inform"ticos para
anali#ar los datos
=equiere que se posea de
antemano un listado
completo de toda la
poblacin. 0uando se
trabaja con muestras
pequeas es posible que no
represente a la poblacin
adecuadamente.
*istem>tico 0onseguir un listado de los 3
elementos de la poblacin
+eterminar tamao muestral n.
+efinir un intervalo IS 3n.
Elegir un n,mero aleatorio, r,
entre 5 y I .rS arranque
aleatorio/.
7eleccionar los elementos de la
>"cil de aplicar.
3o siempre es
necesario tener un
listado de toda la
poblacin.
0uando la poblacin
est" ordenada
siguiendo una
7i la constante de muestreo
est" asociada con el
fenmeno de inter)s, las
estimaciones obtenidas a
partir de la muestra pueden
contener sesgo de
seleccin
lista.
tendencia conocida,
asegura una cobertura
de unidades de todos
los tipos.
Estratificado
En ciertas ocasiones resultar"
conveniente estratificar la
muestra seg,n ciertas variables de
inter)s. 'ara ello debemos
conocer la composicin
estratificada de la poblacin
objetivo a hacer un muestreo.
9na ve# calculado el tamao
muestral apropiado, este se
reparte de manera proporcional
entre los distintos estratos
definidos en la poblacin usando
una simple regla de tres.
*iende a asegurar que
la muestra represente
adecuadamente a la
poblacin en funcin
de unas variables
seleccionadas.
7e obtienen
estimaciones m"s
precisa
7u objetivo es
conseguir una muestra
lo m"s semejante
posible a la poblacin
en lo que a la o las
variables
estratificadoras se
refiere.
7e ha de conocer la
distribucin en la
poblacin de las
variables utili#adas
para la
estratificacin.
Conglomerados
7e reali#an varias fases de
muestreo sucesivas .poliet"pico/
La necesidad de listados de las
unidades de una etapa se limita a
aquellas unidades de muestreo
seleccionadas en la etapa anterior.
Es muy eficiente
cuando la poblacin es
muy grande y dispersa.
3o es preciso tener un
listado de toda la
poblacin, slo de las
unidades primarias de
muestreo.
El error est"ndar es
mayor que en el
muestreo aleatorio
simple o
estratificado.
El c"lculo del error
est"ndar es
complejo.
E M(E*TRE% E) A #)2E*T#8AC#+) C(A#TAT#2A
Es habitual que en investigacin cualitativa el diseo del estudio evolucione a lo largo del proyecto, por eso se
dice que es emergente. En el caso del muestreo sucede lo mismo, la decisin sobre el mejor modo de obtener
los datos y de qui)n o qui)nes obtenerlos son decisiones que se toman en el campo, pues queremos reflejar la
realidad y los diversos puntos de vista de los participantes, los cuales nos resultan desconocidos al iniciar
el estudio.
En los estudios cualitativos casi siempre se emplean muestras pequeas no aleatorias, lo cual no significa que
los investigadores naturalistas no se interesen por la calidad de sus muestras, sino que aplican criterios
distintos para seleccionar a los participantes. +ebido al pequeo tamao muestral una de las limitaciones
frecuentemente planteada con relacin al enfoque cualitativo es que la representatividad de los resultados se
pone en duda, pero debemos tener en cuenta que el inter)s de la investigacin cualitativa en ocasiones se
centra en un caso que presenta inter)s intrnseco para descubrir significado o reflejar realidades m,ltiples,
por lo que la generali#acin no es un objetivo de la investigacin.
0uando el fin de la investigacin cualitativa es la generali#acin tenemos dos posibilidades en
funcin del objetivo perseguido4
5. El fin de la investigacin es el desarrollo y examen de una teora, entonces la seleccin de los
casos se debe disear de forma que se puedan generar tantas categoras y propiedades como sean
posibles, y relacionarlas entre s. Es lo que <lasser y 7trauss denominan muestras tericas, que
buscan representar un problema terico seleccionando situaciones sociales que ofre#can
observables sobre las categoras de an"lisis. 'ara ello recomiendan dos estrategias
complementarias4
o Linimi#ar las diferencias entre los casos con el fin de sacar a la lu# propiedades
b"sicas de una categora particular.
o 'osteriormente maximi#ar las diferencias entre los casos con la intencin de incrementar
categoras y acotar la incidencia de la teora.
6. El fin de la investigacin es la generali#acin de un grupo finito de casos. Es importante valorar
la tipificacin de casos estudiados mediante la comparacin de las caractersticas relevantes con
informacin de las estadsticas oficiales o de otros estudios sobre la poblacin. 7e puede utili#ar
el estilo bola de nieve que se basa en la idea de red social y consiste en ampliar progresivamente los
sujetos de nuestro campo partiendo de los contactos facilitados por otros sujetos.
La estrategia para seleccionar casos puede variar a lo largo de la investigacin4 en las primeras fases, los
casos escogidos tal ve# no tengan gran relevancia, aunque m"s adelante pueden adquirir una considerable
importancia.
Los investigadores cualitativos suelen evitar las muestras probabilsticas, puesto que lo que buscamos son
buenos informantes, es decir, personas informadas, l,cidas, reflexivas y dispuestas a hablar ampliamente
con el investigador. Existen diversos diseos de muestreo no probabilstico utili#ados en los estudios
naturalistas4
!. Muestreo por conveniencia. 7e suele utili#ar sobre todo al principio una muestra por
conveniencia que se denomina muestra de voluntarios, y se utili#a si el investigador
necesita que los posibles participantes se presenten por s mismos. Este muestreo es f"cil y
eficiente pero no es uno de los preferidos debido a que en estos estudios la clave es extraer la
mayor cantidad posible de informacin de los pocos casos de la muestra, y el m)todo por
conveniencia puede no suministrar las fuentes m"s ricas en informacin. Es un proceso f"cil
y econmico que permite pasar a otros m)todos a medida que se colectan los datos.
H. Muestreo de avalanc4a. 0onsiste en pedir a los informantes que recomienden a posibles
participantes. *ambi)n se denomina muestreo nominado, en bola de nieve o muestreo en
cadena. Es m"s pr"ctico y eficiente que el anterior en cuanto al coste, adem"s, gracias a la
presentacin que hace el sujeto ya incluido en el proyecto, resulta m"s f"cil establecer una
relacin de confian#a con los nuevos participantes, tambi)n permite acceder a personas
difciles de identificar. 'or ,ltimo, el investigador tiene menos problemas para especificar las
caractersticas que desea de los nuevos participantes.
0omo inconvenientes tenemos la posibilidad de obtener una muestra restringida debido a la
reducida red de contactos. !dem"s la calidad de los nuevos participantes puede estar
influida por el hecho de que los sujetos que invitaron confiaran en el investigador y realmente
desearan cooperar.
0. Muestreo terico" *ambi)n denominado muestreo intencionado. !unque se inicie el
muestreo mediante voluntarios y se realice posteriormente un proceso de avalancha,
habitualmente se avan#a hacia una estrategia de muestreo deliberado a lo largo del estudio,
bas"ndonos en las necesidades de informacin detectadas en los primeros resultados.
En la investigacin cualitativa la relacin entre problemas de investigacin y los casos
seleccionados debe ser revisada continuamente.
En este tipo de investigacin se debe decidir cuando y dnde observar, con qui)n conversar,
as como qu) informacin registrar y cmo hacerlo. 0on este proceso estamos decidiendo no slo que
es lo relevante o no, sino tambi)n estamos extrayendo varias muestras de la informacin disponible.
Es importante establecer lo m"s sistem"ticamente posible los criterios utili#ados para asegurar as
que la muestra ha sido adecuadamente escogida.
'ara ello existen tres grandes dimensiones a lo largo del proceso de extraccin de muestras a tener en
cuenta4 el tiempo, las personas y el contexto.
5. El tiempo es una dimensin importante en la vida social. Las actividades y las
actitudes en el campo suelen variar a lo largo del tiempo de forma significativa.
Yerubavel investig sobre el tiempo en los hospitales. Es distinta la actividad de un
servicio de urgencias seg,n la hora del da o incluso seg,n el da de la semana. Es
imposible reali#ar trabajo de campo las 6; horas al da por lo que es inevitable tomar
muestras de lapsos temporales. !dem"s, no se recomiendan largos perodos de
observacin ininterrumpidos, ya que deben seguirse de otros perodos de sistemati#acin y
reflexin sobre el material para obtener una informacin de calidad.
6. as personas. 3ing,n medio es socialmente homog)neo y la representacin
adecuada de la gente involucrada en un caso particular requiere tomar muestras, a menos
que el total de la poblacin investigada pueda ser estudiada en su totalidad. El
muestreo de las personas puede reali#arse con criterios demogr"ficos
estandari#ados como g)nero, ra#a, edad, ocupacin, nivel de instruccin, etc. Estas
categoras son importantes slo cuando son relevantes para la teora que se est"
desarrollando o para contraponerlas a categoras rivales, y normalmente han de ser
complementadas por otras categoras de relevancia en la investigacin y que son
elaboradas por el propio investigador.
:. ugar 1 conte0to. +entro de cualquier ambiente se pueden distinguir contextos muy
diferentes y el comportamiento de las personas act,a en funcin del contexto en el que
est"n.
Es importante no confundir los lugares, el espacio fsico, con los contextos, que es un espacio
social. +ebemos identificar los contextos en funcin de cmo los individuos act,an en
ellos, reconociendo que son construcciones sociales y no locali#aciones fsicas e intentar
asegurarnos que tomamos muestras de todos los que son relevantes.
=especto al tamao de la muestra no hay criterios ni reglas firmemente establecidas,
determin"ndose en base a las necesidades de informacin, por ello, uno de los principios que gua el
muestreo es la saturacin de datos, esto es, hasta el punto en que ya no se obtiene nueva informacin
y )sta comien#a a ser redundante.
El proceso de muestreo podra evolucionar como sigue4
5. El investigador empie#a con una nocin general de dnde y con qui)n comen#ar.
7e suelen utili#ar procedimientos de conveniencia o avalancha.
6. La muestra se selecciona de manera seriada, es decir, los miembros sucesivos de
la muestra se eligen bas"ndonos en los ya seleccionados y en qu) informacin han
proporcionado.
:. 0on frecuencia se utili#an informantes para facilitar la seleccin de casos
apropiados y ricos en informacin.
;. La muestra se ajusta sobre la marcha. Las nuevas conceptuali#aciones ayudan a enfocar el
proceso de muestreo.
G. El muestreo contin,a hasta que se alcan#a la saturacin.
J. El muestreo final incluye una b,squeda de casos confirmantes y desconfirmantes
.seleccin de casos que enriquecen y desafan las conceptuali#aciones de los
investigadores/.
'or lo tanto en la investigacin cualitativa la informacin es la que gua el muestreo, y por ello es
preciso que evolucione en el propio campo ya que es necesario que cubra todos los
requerimientos conceptuales del estudio, y no la adaptacin a unas reglas metodolgicas.
&iferencias sustanciales entre los mMtodos cuantitativos 1 cualitativos

#nvestigacin cualitativa #nvestigacin cuantitativa
Hasado en la fenomenologa y en la
comprensin de los hechos sociales.
Hasado en las ciencias naturales y en la
induccin probabilstica referida a la
estadstica.
-bservacin sin control. Ledicin y control.
*iene en cuenta el aspecto subjetivo
de los fenmenos.
*iene en cuenta solamente los aspectos
que pueden ser medibles, observables y
cuantificables.
7e enfoca al proceso. 7e enfoca a los resultados.
3o generali#a =eali#a generali#aciones.
Lirada global Lirada particular
MMtodo de Triangulacin
!nte las limitaciones y las posibilidades que brindan los m)todos de investigacin cuantitativo o
cualitativo resulta necesario y efica# utili#ar un medio por el cual integre y complemente estas dos
miradas en la investigacin. 'or eso en los ,ltimos aos ha surgido una nueva forma metodolgica de
abordar los fenmenos sociales, esta nueva herramienta tiene como beneficio brindar una solide#
necesaria al proceso de investigacin al tener en cuenta diferentes perspectivas y "ngulos de un mismo
objeto de estudio$ ya que si el m)todo cualitativo brinda la posibilidad de comprender y describir los
fenmenos sociales resulta igualmente necesario que cuente con una rigurosidad y credibilidad cientfica
que el m)todo cuantitativo tiene en cuenta ya que explica los fenmenos sociales abordados. 'or esto es
bastante interesante la propuesta del m)todo de triangulacin donde se supone el encru#amiento de
diferentes informantes, t)cnicas, perspectivas, teoras y metodologas. Los principales autores que
hicieron uso de este t)rmino y de )ste m)todo fueron 0ampbell y >isIe en 5EGE. Existen diferentes
maneras de reali#ar triangulacin, a continuacin se expondr"n lo m"s importantes.
1" Triangulacin de datos o de informantes: esta hace referencia a que los investigadores consultan en
diferentes fuentes la informacin necesaria para su investigacin y que adem"s, tiene en cuenta los
distintos actores del contexto en que se encuentran por ejemplo pueden hacer uso de la observacin
participante.
2" Triangulacin de investigador: esta hace referencia al empleo de varios observadores en al campo
de investigacin., cada uno cuenta con un rol asignado previamente que lo respeta y lo cumple. Esto
resulta m"s efica# a la hora de corroborar los resultados encontrados ya que se cuenta con distintas
perspectivas de un mismo objeto de estudio. Estos observadores en primera instancia deben estar
capacitados para reali#ar estas observaciones con el mayor grado de objetividad, esto evita los posibles
sesgos en la investigacin.
." Triangulacin terica: 7eg,n !rias, L. .5EEE/ tomando la definicin de +en#in plantea que esta
hace referencia a la posibilidad de probar y retomar de distintas teoras y metodologas, que qui#"s
puedan ser antagonistas. Este tipo de triangulacin es poco utili#ada ya que en la mayora de los casos se
pone en cuestionamiento o se reali#an crticas referentes a las distintas epistemologas.
E" Triangulacin metodolgica4 esta es entendida como la posibilidad que tiene el investigador de
reali#ar una triangulacin de m)todos en el diseo o en la recoleccin de los datos. 2ay dos m)todos de
triangulacin, dentro de los m)todos o entre los m)todos. La triangulacin dentro del m)todo es seg,n
!rias, L. .5EEE/ %la combinacin de dos o m"s recolecciones de datos, con similares aproximaciones en
el mismo estudio para medir una misma variable&.
9na variable es una caracterstica que se va a medir.
Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenmenos en estudio, as
como tambi)n con mayor o menor grado de presencialidad en los mismos y por tanto con
susceptibilidad de medicin.
7u misma palabra define que %debe admitir rangos de variacin&.
Es el conjunto de valores que constituyen una clasificacin.
+ebe traducirse del nivel conceptual .abstracto/ al nivel operativo .concreto/, es decir que sea
observable y medible.
7e deriva de la unidad de an"lisis y est"n contenidas en las hiptesis y en el titulo del estudio.
2" T#$% &E 2AR#A,E
2ace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede ser de distinto orden a saber4
*eg;n el nivel de medicin4 nominal, ordinal, de intervalo y de ra#n.
*eg;n el tipo de estudio4 en estudios de investigacin donde se supone la determinacin de una
o m"s variables sobre otra, los estudios son de relacin causaAefecto, y en ellos las variables son
!A VA$IA!E DE !A
INVESTIGACIN
denominadas4 independiente, que representa la causa eventual, dependiente o de criterio, que
representa el efecto posible, e interviniente aquella que representa una tercera variable que act,a
entre la independiente y la dependiente y que puede ayudar a una mejor comprensin de dicha
relacin. Ejemplo4 en un estudio donde se trata de probar la influencia de los medios de
comunicacin con un mayor nivel de instruccin de los individuos, se considerara como variable
dependiente .vd/ el mayor nivel de instruccin, como variable independiente, la exposicin a los
medios de comunicacin .vi/ y sera una variable interviniente .vt/ el inter)s particular de los
individuos por ciertos programas de los medios de comunicacin.
*eg;n el origen de la variable: activa, cuando el investigador la crea o la disea y, atributiva o
preexistente cuando ya est" establecida o existe.
*eg;n el n;mero de valores que representa4 continua, representa valores de manera progresiva y
admite fraccionamiento como la edad y, categrica o discreta cuando slo toma algunos valores
discretos o sea que no admite fraccionamiento tales como el g)nero, la ra#a, el n,mero de
hijos o de embara#os$ si la variable slo toma dos valores como el sexo se denomina categrica
dicotmica, pero si toma m"s de dos valores se denominar" politmica.
*eg;n el control de la variable por parte del investigador: la variable que tiene
efecto sobre la
variable dependiente requiere que sea controlada por e investigador, por ejemplo, el n,mero de
cigarrillos que consume por da un fumador y su relacin con la aparicin prematura de la patologa
pulmonar, en este caso la variable se denomina controlable o controlada. 0uando en el diseo o
en el an"lisis la variable no se considera, ser" una variable no controlada.
El $lan administrativo est" compuesto de un CR%)%8RAMA : () $RE*($(E*T%"
E CR%)%8RAMA: contiene un ttulo completo, unas actividades mediante las cuales se pretende cumplir
unos objetivos, debe estar estructurado en un periodo de tiempo determinado, no debe generar rutas crticas, se
P!AN AD#INIST$ATIVO
DE !A INVESTIGACION
sugiere 58 entonces que las actividades puedan reali#arse de manera simult"nea, el cronograma debe dar
flexibilidad para la reali#acin de actividades y no es aconsejable trabajar con tiempo restringido, contiene unas
observaciones que son el registro histrico de la actividad y para cada actividad debe indicarse el responsable.
9n cronograma bien elaborado debe estar permanentemente documentado, es decir que registre el diario de la
investigacin, esto es importante para la justificacin de prrrogas por las vicisitudes e inconvenientes que se
puedan presentar.
&#A8RAMA &E 8A)TT
Los cronogramas de barras o %gr"ficos de <antt& fueron concebidos por el ingeniero norteamericano 2enry
L. <antt, uno de los precursores de la ingeniera industrial contempor"nea de *aylor. <antt procuro resolver
el problema de la programacin de actividades, es decir, su distribucin conforme a un calendario, de manera
tal que se pudiese visuali#ar el periodo de duracin de cada actividad, sus fechas de iniciacin y terminacin
e igualmente el tiempo total requerido para la ejecucin de un trabajo. El instrumento que desarroll permite
tambi)n que se siga el curso de cada actividad, al proporcionar informacin del porcentaje ejecutado de cada
una de ellas, as como el grado de adelanto o atraso con respecto al pla#o previsto.
Este gr"fico consiste simplemente en un sistema de coordenadas en que se indica4
En el eHe Gori3ontal: un calendario, o escala de tiempo definido en t)rminos de la unidad m"s adecuada al
trabajo que se va a ejecutar4 hora, da, semana, mes, etc.
En el eHe 2ertical: Las actividades que constituyen el trabajo a ejecutar. ! cada actividad se hace
corresponder una lnea hori#ontal cuya longitud es proporcional a su duracin en la cual la medicin efect,a
con relacin a la escala definida en el eje hori#ontal conforme se ilustra.
*!mbolos Convencionales: En la elaboracin del gr"fico de <antt se acostumbra utili#ar determinados
smbolos, aunque pueden disearse muchos otros para atender las necesidades especficas del usuario. Los
smbolos b"sicos son los siguientes4
1niciacin de una actividad.
*)rmino de una actividad
Lnea fina que conecta las dos %L& invertidas. 1ndica la duracin prevista de la actividad.
Lnea gruesa. 1ndica la fraccin ya reali#ada de la actividad, en t)rminos de porcentaje. +ebe tra#arse
debajo de la lnea fina que representa el pla#o previsto.
'la#o durante el cual no puede reali#arse la actividad. 0orresponde al tiempo improductivo puede
anotarse encima del smbolo utili#ando una abreviatura.
1ndica la fecha en que se procedi a la ,ltima actuali#acin del gr"fico, es decir, en que se hi#o la
comparacin entre las actividades previstas y las efectivamente reali#adas.

C%)TE)#&%
El diagrama de 8antt consiste en una representacin gr>fica sobre dos eHesO en el vertical se disponen las
tareas del pro1ecto 1 en el 4ori3ontal se representa el tiempo"
Caracter!sticas
0ada actividad se representa mediante un bloque rectangular cuya longitud indica su duracin$ la
altura carece de significado.
La posicin de cada bloque en el diagrama indica los instantes de inicio y finali#acin de las tareas a
que corresponden.
Los bloques correspondientes a tareas del camino crtico acostumbran a rellenarse en otro color .en
el caso del ejemplo, en rojo/.
Tarea $redec" &uracin
! A 6
H ! :
0 A 6
+ 0 :
E +11U5 6
> H>1A5 :
< +, E, > :
2 <>> 6

MMtodo constructivo
$ara construir un diagrama de 8antt se 4an de seguir los siguientes pasos:
+ibujar los ejes hori#ontal y vertical.
Escribir los nombres de las tareas sobre el eje vertical.
En primer lugar se dibujan los bloques correspondientes a las tareas que no tienen predecesoras.
7e sit,an de manera que el lado i#quierdo de los bloques coincida con el instante cero del
proyecto .su inicio/.
! continuacin, se dibujan los bloques correspondientes a las tareas que slo dependen de las
tareas ya introducidas en el diagrama. 7e repite este punto hasta haber dibujado todas las tareas.
En este proceso se han de tener en cuenta las consideraciones siguientes4
Las dependencias finAinicio se representan alineando el final del bloque de la tarea predecesora con
el inicio del bloque de la tarea dependiente.
Las dependencias finalAfinales se representan alineando los finales de los bloques de las tareas
predecesora y dependiente.
Las dependencias inicioAinicio se representan alineando los inicios de los bloques de las tareas
predecesora y dependiente.
Los retardos se representan despla#ando la tarea dependiente hacia la derecha en el caso de retardos
positivos y hacia la i#quierda en el caso de retardos negativos.
C>lculos
El diagrama de 8antt es un diagrama representativo- que permite visuali3ar f>cilmente la distribucin
temporal del pro1ecto- pero es poco adecuado para la reali3acin de c>lculos"
'or la forma en que se construye, muestra directamente los inicios y finales mnimos de cada tarea.
Ejemplo
Construccin
>inalmente, una ve# reali#ados los c"lculos del proyecto utili#ando un sistema adecuado, como el diagrama
'E=* o el =oy, resulta conveniente destacar con un color distinto las tareas con margen total 8, para poder
identificar con facilidad los caminos crticos.

2E)TANA* : &E*2E)TANA* &E %* 8RP'#C%* &E 8A)TT"
La ventaja principal del gr"fico de <antt radica en que su tra#ado requiere un nivel mnimo de planificacin,
es decir, es necesario que haya un plan que ha de representarse en forma de gr"fico.
Los gr"ficos de <antt se revelan muy eficaces en las etapas iniciales de la planificacin. 7in embargo,
despu)s de iniciada la ejecucin de la actividad y cuando comien#a a efectuarse modificaciones, el gr"fico
tiende a volverse confuso. 'or eso se utili#a mucho la representacin gr"fica del plan, en tanto que los ajustes
.replanificacin/ requieren por lo general de la formulacin de un nuevo gr"fico. 'ara superar esa deficiencia
se crearon dispositivos mec"nicos, tales como cuadros magn)ticos, fichas, cuerdas, etc., que permite una
mayor flexibilidad en las actuali#aciones. !,n en t)rminos de planificacin, existe todava una limitacin
bastante grande en lo que se refiere a la representacin de planes de cierta complejidad. El <r"fico de <antt
no ofrece condiciones para el an"lisis de opciones, ni toma en cuenta factores como el costo. Es
fundamentalmente una t)cnica de pruebas y errores. 3o permite, tampoco, la visuali#acin de la relacin
entre las actividades cuando el n,mero de )stas es grande.
En resumen, para la planificacin de actividades relativamente simples, el gr"fico de <antt representa un
instrumento de bajo costo y extrema simplicidad en su utili#acin. 'ara proyectos complejos, sus limitaciones
son bastantes serias, y fueron )stas las que llevaron a ensayos que dieron como resultado el desarrollo del
0'L, el 'E=* y otras t)cnicas conexas. Estas t)cnicas introdujeron nuevos conceptos que, asociados m"s
tarde a los de los gr"ficos de <antt, dieron origen a las denominadas %redesAcronogramas&.
8r>fico de 8antt para seguir la marc4a de las actividades:
En este tipo de gr"fico se usa el eje vertical para representar actividades, en tanto que los recursos aplicados a
cada uno indican, por medio de claves, sobre la lnea que representan la duracin de la actividad. 0onsiste, por lo
tanto, en una inversin del caso anterior. El eje hori#ontal permanece como registro de escala de tiempo.

8r>fico de 8antt para el control de la carga de trabaHo:
Este gr"fico es semejante al de la distribucin de actividad que tiene por objeto proporcionar el administrador
una posicin de carga total de trabajo aplicada a cada recurso. 1ndica el periodo durante el cual el recurso estar"
disponible para el trabajo .representado por una lnea fina/ y la carga total de trabajo asignada a este recurso
.representado por una lnea gruesa/.
TMcnicas de $rogramacin
Las t)cnicas de planificacin se ocupan de estructurar las tareas a reali#ar dentro del proyecto, definiendo la
duracin y el orden de ejecucin de las mismas, mientras que las t)cnicas de programacin tratan de ordenar las
actividades de forma que se puedan identificar las relaciones temporales lgicas entre ellas, determinando el
calendario o los instantes de tiempo en que debe reali#arse cada una. La programacin debe ser coherente con
los objetivos perseguidos y respetar las restricciones existentes .recursos, costes, cargas de trabajo, etc.../.
La programacin consiste por lo tanto en fijar, de modo aproximado, los instantes de inicio y terminacin de
cada actividad. !lgunas actividades pueden tener holgura y otras son las actividades crticas .fijas en el tiempo/.
$A*%*4
V 0onstruir un diagrama de tiempos .instantes de comien#o y holgura de las actividades/.
V Establecer los tiempos de cada actividad.
V !nali#ar los costes del proyecto y ajustar las holguras .proyecto de coste mnimo/.
RE*(TA&%*4
V +isponer de un diagrama de tiempos.
V 0onocer actividades crticas y determinar la necesidad de recursos.

'ara comen3ar la programacin, se ha de partir de los siguientes datos4
diagrama de red del proyecto .'+L, !+L.../$
estimacin de duracin de actividades$
recursos asignados a las actividades$
calendarios de recursos para actividades$
limitaciones, como fechas fijas para resultados o fases del proyecto.
*eg;n los resultados que deseemos conocer, podemos hacer uso de unas determinadas herramientas o de otras.
En el siguiente cuadro se muestran todas ellas, que pasamos a comentar a continuacin4

E*CAA TEM$%RA *# @ &E$E)&E)C#A* )%

&iagrama de 8antt
El diagrama de <antt es un diagramas de barras desarrollado durante la 1 <uerra Lundial. En )l se muestran las
fechas de comien#o y finali#acin de las actividades y las duraciones estimadas, como se dijo anteriormente,
pero no aparecen dependencias.
El gr"fico de <antt es la forma
habitual de presentar el plan de
ejecucin de un proyecto,
recogiendo en las filas la relacin de
actividades a reali#ar y en las
columnas la escala de tiempos que
estamos manejando, mientras la
duracin y situacin en el tiempo de
cada actividad se representa
mediante una lnea dibujada en el
lugar correspondiente.
La utilidad de un gr"fico de este tipo es mayor cuando se aaden los recursos y su grado de disponibilidad en los
momentos oportunos. 0omo ventaHas tendramos la facilidad de construccin y comprensin, y el
mantenimiento de la informacin global del proyecto. M como desventaHas, que no muestra relaciones entre
tareas ni la dependencia que existe entre ellas, y que el concepto de W de reali#acin es un concepto subjetivo.

8r>fica de 4itos
9n hito es un evento claramente verificable por otra persona y que requiere verificacin antes de poder proseguir
con la ejecucin del proyecto. 'or ejemplo, la obtencin y formali#acin de los requisitos de usuario constituye
un hito en la reali#acin de un proyecto de ingeniera softQare.
La utilidad de los hitos se basa en la buena seleccin de los mismos. 'ero al igual que los diagramas de <!3**,
la programacin con hitos no aporta o refleja informacin acerca de la interdependencia entre tareas o
actividades.
E*CAA TEM$%RA )% 7 &E$E)&E)C#A* *#
9n diagrama de red es cualquiera de las representaciones que vinculan las actividades y los eventos de un
proyecto entre s para reflejar las interdependencias entre las mismas. 9na actividad o evento puede presentar
interdependencias con actividades o eventos sucesores, predecesores, o en paralelo. Los m"s importantes son4

$ERT /$rogram Evaluation and RevieQ Tec4nique)
+esarrollado por la 7pecial 'rojects -ffice de la !rmada de EE.99. a finales de los G8s para el programa de 1U+
que condujo a la construccin de los misiles balsticos 'olaris. Est" orientada a los sucesos o eventos, y se ha
utili#ado tpicamente en proyectos de 1U+ en los que el tiempo de duracin de las actividades es una
incertidumbre. +ado que las estimaciones de duracin comportan incertidumbre se estudian las distribuciones de
probabilidad de las duraciones. 0on un diagrama 'E=* se obtiene un conocimiento preciso de la secuencia
necesaria, o planificada para la ejecucin de cada actividad y utili#acin de diagramas de red.
7e trata de un m)todo muy orientado al pla3o de eHecucin, con poca consideracin hacia al coste. 7e suponen
tres duraciones para cada suceso, la optimista a, la pesimista b y la normal m$ suponiendo una distribucin beta,
la duracin m"s probable4 t S .a U ;m U b/ J .
<eneralmente se denominan tMcnicas $ERT al conjunto de modelos abstractos para la programacin y an"lisis
de proyectos de ingeniera. Estas t)cnicas nos ayudan a programar un proyecto con el coste mnimo y la duracin
m"s adecuada. Est"n especialmente difundidas el 'E=* y el 0'L.
!plicacin de las t)cnicas 'E=*4
+eterminar las actividades necesarias y cuando lo son.
Huscar el pla#o mnimo de ejecucin del proyecto.
Huscar las ligaduras temporales entre actividades del proyecto.
1dentificar las actividades crticas, es decir, aquellas cuyo retraso en la ejecucin supone un retraso del
proyecto completo.
1dentificar el camino crtico, que es aquel formado por la secuencia de actividades crticas del proyecto.
+etectar y cuantificar las holguras de las actividades no crticas, es decir, el tiempo que pueden
retrasarse .en su comien#o o finali#acin/ sin que el proyecto se vea retrasado por ello.
7i se est" fuera de tiempo durante la ejecucin del proyecto, seala las actividades que hay que for#ar.
3os da un proyecto de coste mnimo.

$&M /$recedence &iagramming Met4od)
7e basa en la utili#acin de una red en la que figuran las actividades en los nodos y los arcos representan
demoras de tiempo entre los puntos .comien#o o fin de nodo/ que unen, a la ve# que muestran las dependencias.
'ermiten reflejar distintas relaciones de precedencia entre tareas.
Entre las ventajas encontramos que el m)todo '+L
tiene m"s flexibilidad que el m)todo 'E=* N !+L
para la modeli#acin de grandes proyectos, la
representacin gr"fica es m"s sencilla y no hay
REAC#%)E* &E
$RECE&E)C#A
=elacin >13!LA0-L1E3Y-
=elacin 0-L1E3Y-A>13!L
=elacin >13!LA>13!L
actividades virtuales. =elacin 0-L1E3Y-A
0-L1E3Y-

A&M /ArroQ &iagramming Met4od)
Est" orientada a las actividades, y se aplica en la industria de la construccin, en la que de forma habitual el
tiempo de cada actividad es muy controlable. Las actividades se representan con flechas que se conectan con
nodos para mostrar las dependencias.
<r"fico $&M. Esta t)cnica tambi)n se denomina
%actividad sobre nodo&
<r"fico A&M. Esta t)cnica tambi)n se denomina
%actividad sobre flecha&

E*CAA TEM$%RA *# @ &E$E)&E)C#A*
*# &iagrama de tiempos con interdependencias
7e trata de un gr"fico de <antt en el que aparecen las dependencias entre
actividades y los recursos implicados en cada una de ellas. 'ermite de esta
forma tener una idea m"s real del proyecto que la que obtenamos con el
diagrama de <antt que mostr"bamos anteriormente.

MCT%&% &E CAM#)% CR9T#C% C$M
Camino cr!tico
El camino crtico en un proyecto es la sucesin de actividades que dan lugar al m"ximo tiempo acumulativo.
+etermina el tiempo m"s corto que podemos tardar en hacer el proyecto si se dispone de todos los recursos
necesarios. Es necesario conocer la duracin de las actividades.
Este concepto es utili#ado por dos m)todos4
V L)todo del tiempo estimado .0'L/ La duracin de una actividad es la m"s probable de duracin. *iempo
que se empleara en condiciones normales .m/. 7ituacin determinista.
V L)todo del tiempo esperado .'E=*/ +eterminacin probabilstica de los tiempos esperados .*e/, en
funcin de los siguientes tiempos4
o +uracin m"s corta .a/
o +uracin m"s larga .b/
o +uracin m"s probable .m/ .el mismo que en 0'L/
o +uracin esperada4 *e S .a U ;m U b/ J
C>lculo del camino cr!tico
5. 0alcular *e m seg,n el m)todo empleado para cada actividad. 7e coloca en el grafo
encima o debajo de cada flecha.
6. 0alcular las fechas %early& Afecha mnima de comien#o de la actividad, L10 del suceso
anteriorA y %last& Afecha mnima de comien#o de la actividad, L!0 del suceso posteriorA de
las distintas actividades que configuran el proyecto. .calcular el L10 y el L!0 de todos los
sucesos del proyecto/.
:. 0"lculo de las holguras.
;. 1dentificacin del camino crtico.

Golguras
La holgura de una actividad es el margen suplementario de tiempo que tenemos para determinar esa actividad.
Las actividades crticas no tiene holgura.
2olgura de un suceso %2s&4 2s S L!0 del suceso N L10 del suceso
2olgura total de una actividad
%2t&4
2t S L!0 del s.p. N L10 del s.a. N duracin tarea
Largen suplementario de tiempo de esa actividad sin que se altere el L10 de ninguna actividad
crtica.
2olgura libre de una%2i&4 21 S L10 del s.p. N L10 del s.a. N duracin tarea
Largen suplementario de tiempo para esa actividad sin que se altere el L10 de cualquier actividad.
2olgura independiente %2i&4 2i S L10 del s.p. N L!0 del s.a. N duracin tarea
Largen suplementario de tiempo que existe en una actividad si las actividades precedentes
terminaran lo m"s tarde posible, y las actividades posteriores empe#aran lo antes posible.
Actividades cr!ticas
9na actividad es crtica cuando no se puede cambiar sus instantes de comien#o y finali#acin sin modificar la
duracin total del proyecto. La concatenacin de actividades crticas es el camino crtico.
En una actividad crtica la fecha %early& coincide con la m"s tarda de comien#o, y la fecha m"s temprana de
finali#acin coincide con la fecha %last&de la actividad. La holgura total es 8.
$R%8RAMAC#+) C%) REC(R*%* #M#TA&%* : $R%8RAMAC#+) C%) C%*TE M9)#M%"
$rogramacin con recursos limitados
2asta ahora slo se ha tenido en cuenta el an"lisis de relaciones temporales entre las actividades del proyecto.
'ero adem"s, hay que tener en cuenta los recursos, su consumo y sus limitaciones. El proceso, por lo tanto, ante
la programacin sera el siguiente4
'rogramacin de duracin mnima sin tener en cuenta los recursos.
7e estudia si moviendo las actividades no crticas dentro del margen que representan sus holguras, se
puede conseguir el objetivo perseguido en relacin con los recursos.
7i no es posible, aplicar alguna de las t)cnicas para programar bajo limitacin de recursos.

Minimi3acin de costes
7e trata de ajustar las holguras de las actividades, con la premisa de que la duracin total est) prefijada por las
actividades crticas. 2ay costes que disminuyen con el tiempo .costes directos/ y costes que aumentan con el
tiempo .costes indirectos/. Existen dos m)todos4
V 2acer variaciones en el grafo4 hacer actividades en paralelo, con lo que se reducen los costes.
V Pariar los recursos asignados4 los costes que representan las actividades son costes directos$ si se consigue
alargarlas, se reducen sus costes.
$roceso de minimi3acin de costes
'ase 1: Estimacin de los lmites de duracin y coste de cada actividad
'ase 2: +eterminacin de la pendiente de coste para cada actividad
'ase .: !largamiento de todas las tareas no crticas que tengan pendiente de coste
negativa
'ase E: +eterminacin del intercambio de tiempoAcoste m"s favorable de las posibles en
el camino crtico
'ase F: *antear, alargando y acortando actividades crticas hasta que las pendientes
positivas y negativas resultantes sean iguales

EHemplo: Aplicacin $"E"R"T"
'rogramacin por camino crtico.
9n proyecto es un conjunto de tareas relacionadas entre s. 0ada tarea tiene alg,n tipo de prioridad respecto de
otra. Es decir existe antecedencia y consecuencia entre las tareas.
7upongamos el siguiente proyecto4
7e debe tender una lnea telefnica a lo largo de una ruta. 'ara esto se debe4
a/ hacer agujeros,
b/ erguir postes y finalmente
c/ tender la lnea.
0on fines operativos dividimos a la ruta en dos sectores .5 y 6/. *enemos un equipo capa# de cavar, otro de
postear y otro de tender la lnea.
El esquema de prioridades es el que sigue4
+onde4
!5 4 !gujereado del sector 5
!6 4 !gujereado del sector 6
'5 4 'osteado del sector 5
'6 4 'osteado del sector 6
*5 4 *endido del sector 5
*6 4 *endido del sector 6
!seg,rese de haber comprendido el esquema.
=eali#aremos una red, con los conocimientos que tenemos sobre grafos, con la siguiente convencin4 Las tareas
ser"n simboli#adas por medio de arcos y los sucesos por medio de nodos. Los sucesos denotan el comien#o y la
finali#acin de cada tarea.
3ote que cada nodo tiene un nombre n
Luego nombrar a la tarea !H es lo mismo que referirse a la tarea !5.
9na tarea como la 0E recibe el nombre de >icticia .dado que no es real/ y se necesita para mostrar la lgica del
proyecto. 2alle el error en el diagrama que sigue4

Exprese que indica cada uno de estos nodos..ninguno indica menos de dos sucesos/
*rate de mostrar este mismo proyecto mediante otra gr"ficas. En todos los casos verifique que se cumpla la
lgica del mismo.
>echa temprana
0olocamos las duraciones de cada tarea sobre los arcos correspondientes. 0omen#amos el proyecto en el da 8.
0omen#amos la tarea !H el da 8. En los ejemplos dados aqu supondremos siempre que la duracin est"
expresada en das.
C0u"l es la fecha m"s temprana que puedo estar en el suceso H, para comen#ar con H0 y HED
.El suceso H indica la finali#acin de !H, el comien#o de H0 y el comien#o de HE/
-bviamente el da 6, que es el tiempo que tardamos en hacer !H.
La situacin queda representada as4

C0u"l es la fecha m"s temprana que puedo estar en el suceso 0, para comen#ar 0+D
.El suceso 0 indica la finali#acin de H0, el comien#o de 0+ y el comien#o de E+/.
-bviamente el da G, que es el tiempo que tardamos en hacer H0, m"s lo que tardamos estar en H . : U 6 S G /.

C0u"l es la fecha m"s temprana que puedo estar en el suceso E, para comen#ar E+D
.El suceso E indica la finali#acin de .........., y de........el comien#o de ........./.
+ebemos decidir entre G y J .+eterminamos que la fecha m"s temprana para comen#ar E+ es J.
C0u"l es la fecha m"s temprana que puedo estar en el suceso +, para comen#ar con +>D
+ed,#calo convenientemente.
CEn que fecha llegamos al suceso >, terminando el proyecto y la tarea +> D
+ed,#calo convenientemente.

3uestro proyecto se puede reali#ar en 5G das. El menor tiempo que necesitamos para reali#ar el proyecto es de
5G das.
>echa tarda
La ,ltima fecha que tenemos para finali#ar la tarea +> . y el proyecto / es el da 5G.
C 0u"l es la fecha tarda para comen#ar con la tarea +> D E. . 5G A ; S E/.
7upongamos que la comien#o el da 56. Entonces 4 56 .suceso +/ m"s ; .duracin +>/ hace que e proyecto
termine el da 5J, es decir un da m"s tarde.
!plique el mismo criterio para comen#ar con la tarea E+.
C0u"l es la fecha tarda para el suceso 0 D +ebemos elegir entre . 55 A 6 S E/ y
. J A 8 S J/.=ecuerde que la duracin de una tarea ficticia es 8 .no existe como tarea real/.
!plique el mismo criterio para hallar la >* de las tareas H0 y HE.

+etermine la fecha tarda del suceso !.
!nalicemos las fechas de la tarea 0+
ftc 4 G
>*0 4 J
ftf 4 55
>*> 4 55
!nalice las tareas restantes con este mismo criterio
7ucesos crticos
9n suceso crtico es aquel cuyas ft y >t son iguales.

*areas crticas
7on aquellas cuya duracin es igual a la diferencia entre los sucesos crticos que la determinan.
7e encuentra entonces el camino crtico. .7ubgrafo crtico/
Estas son las tareas que hacen que el proyecto dure 5G das.
Luego si se incrementa la duracin de alguna de estas tareas, se incrementar" la duracin del proyecto.

2asta ahora calculamos tiempos del proyecto. 3ote que la longitud de los arcos no es proporcional a la duracin
de a tarea.
Esta proporcin se puede mostrar en el diagrama calendario.
7e construye de la siguiente manera4 primero se colocan los sucesos crticos en su fecha correspondiente e
inmediatamente se grafican las tareas crticas.
Luego se colocan los otros nodos. En este caso colocamos el nodo 0 en su ft. El que sigue se denomina
+iagrama calendario de ft.
3ote el margen de la tarea 0+ .lnea punteada/. 1ndica la cantidad de das que podemos atrasarnos en esa tarea
sin atrasar el proyecto.
El que sigue es el +iagrama calendario de >*.
El esquema que sigue se denomina Diagrama de Gantt de ft, con prioridad de 0amino 0rtico.

El esquema que sigue se denomina Diagrama de Gantt de ft, con prioridad de fechas
El esquema que sigue se denomina Diagrama de Gantt de >*, con prioridad de fechas.
3ote que en estos esquemas no aparece la tarea ficticia.
2asta aqu se ha visto el algoritmo que permite calcular las fechas para cada tarea y al asignar estas duraciones
se habl de RtiempoR en forma general.
7ucede, que en particular existen tres tipos de tiempos, que se obtienen en base a la experiencia anterior sobre
cada tipo de tarea. 7on4
4 *iempo ptimo
Es la menor duracin histrica de esa tarea.
4 *iempo modal
Es la duracin de mayor frecuencia histrica de esa tarea.
4 *iempo p)simo
Es la mayor duracin histrica de esa tarea.

E $RE*($(E*T%
0ondiciones que requiere4
() T9T(%
REC(R*%* G(MA)%*: participan investigadores, co investigadores, auxiliares de investigacin,
asesor tem"tico, asesor metodolgico, expertos, correctores de estilo. 'ara cada uno de ellos debe
calcularse el valor de sus honorarios por hora, para convertirlos a semanas y meses.
EB(#$%*: grabadoras, videograbadoras, c"maras, computador, impresora, tinta impresora, usb G88
higas, cds, multifuncional, papelera. 'ara cada equipo debe calcularse su valor comercial.
,#,#%8RA'#C%*: compra de libros, compra de artculos .para conmutacin bibliogr"fica/, compra
de bases de datos, motores de b,squeda, afiliacin a redes. este tem es el m"s costoso.
2#ANE*: hay que ponderar su necesidad, dichos viajes tienen por finalidad, hacer entrevistas a expertos,
buscar bibliografa, hacer trabajos de campo, para dichos viajes se debe indicar si es terrestre o a)reo con
su valor, n,mero de das, valor de vi"ticos para alimentacin, alojamiento, gastos varios, contingencias
etc.
*ambi)n se debe calcular en suministros y materiales, los empastados, las fotocopias, si se va a reali#ar un
trabajo de campo calcular para cada salida los materiales que se requieren .instrumento, tabla de apoyo,
lapiceros, refrigerio etc/
,ibliograf!a
0arrasco ?L. El m)todo estadstico en la investigacin m)dica. GZ ed. Ladrid. Editorial 0iencia.
2ulley 7H, 0ummings 7=. +iseo de la investigacin clnica. Ed +oyma. Harcelona 5EE:.
@elsey 1L, *hompson [+, Evans !. Lethods in observational epidemiology. 3eQ MorI. -xford
9niversity 'ress 5EKJ.
Lira ??, <me# ?, !rana# ?, ')re# E. !uditora de historias clnicas4 C0u"l es el tamao adecuado de la
muestraD. *odo 2ospital 5EEF$ octubre4 GKAJ;.
2ammersley L, y !tIinson '. %El diseo de la investigacin$ problemas, casos y muestras&.
Etnografa. En4 2ammersley L, y !tIinson '. L)todos de
investigacin. Harcelona4 'aids$ 6885. p. ;8AJK
Pelasco 2 L, +a# de =ada !.&Lo que hicieron 2arry y ?ohn&. En4 Pelasco 2 L, +a# de =ada !.
La lgica de la investigacin etnogr"fica. Ladrid4 *rotta$ 5EEF. p.KFA58:
<umper# ?. '. Etnografa4 m)todos de investigacin. Harcelona4 'aids$ 5EK5.
'olit + >, 2ungler H '. %+iseos de muestreo&. En4'olit + >, 2ungler H '. 1nvestigacin
cientfica en ciencias de la salud. JZ ed. L)xico4 Lc<raQA2ill 1nteramericana$ 6888. p. 6KGA6KE

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