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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL




Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de Magster en
Educacin y Desarrollo Social



INCIDENCIA DE LOS MTODOS Y TCNICAS DE LECTURA EN LA
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARDENAL SPELLMAN






Autora
Lic. Alicia Jtiva



Directora
MSc.Anabel Trujillo



Quito-Ecuador
Enero, 2009
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DEDICATORIA



El presente trabajo de investigacin, va dedicado a mi esposo y a mis hijos, en especial
a mi hija Karina quienes me apoyaron en todos los momentos para la culminacin de
este trabajo.




































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AGRADECIMIENTO




Quiero dejar constancia de mi sincero agradecimiento a la Magster Anabel Trujillo por
su abnegada dedicacin a este trabajo, a La Unidad Educativa Salesiana Cardenal
Spellman que muy amablemente me abri las puertas para poder realizar esta
investigacin.

Gracias a todas las autoridades de la UTE, profesores y asesores por su apoyo
incondicional para la culminacin de este trabajo.













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DECLARACIN


Yo, Blanca Alicia Jtiva Guerrero de nacionalidad ecuatoriana con C.I. # 170979706-0,
declaro que la investigacin aqu presente es de mi autora, que no ha sido presentada
para ningn grado o calificacin profesional.
A travs de esta declaracin cedo los derechos de propiedad intelectual
correspondientes a esta investigacin a la Universidad Tecnolgica equinoccial.




Alicia Jtiva. G.








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RESUMEN

En la educacin actual, se observa que los estudiantes de educacin bsica tienen
deficiencia en mtodos y tcnicas de lectura, los maestros dan poca importancia a este
proceso por lo que los resultados finales no son halagadores.

Por esta razn, en esta investigacin se propone la aplicacin de diferentes mtodos y
tcnicas para mejorar la comprensin lectora, que acrecientan el mejor entendimiento de
los estudiantes en el aprendizaje en general.

Las tcnicas y mtodos empleados, son netamente prcticos, que facilitan la enseanza
a los maestros y hacen mucho ms dinmico el estudio en las instituciones educativas,
pues, se les motiva a entender las lecturas; de acuerdo a cada grado de educacin bsica.

Al comparar la educacin tradicional con la actual, nos damos cuenta que los
estudiantes han desarrollado su capacidad de comprensin frente a diferentes textos de
lectura, logrando as brindar a la sociedad seres humanos capaces de ser crticos frente a
las diferentes adversidades en su vida cuotidiana.

Muchos leen pero pocos saben leer



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REFLEXIN

Hace algunos aos cuando culmin mis estudios universitarios en la Universidad
Tecnolgica Equinoccial, sent la necesidad de capacitarme cada da ms, por este
motivo, tom la decisin de estudiar la Maestra en Educacin y Desarrollo Social,
para aprender y poder transmitir y aplicar los conocimientos en mi campo laboral.

Es mi deseo que se sigan sumando profesionales que quieran colaborar en el desarrollo
de tcnicas y mtodos de comprensin lectora, en beneficio de las futuras generaciones.















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TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
CAPTULO I 1
1. INTRODUCCIN 1
Planteamiento del problema 10
Sistematizacin del Problema 12
Preguntas de Investigacin 14
Justificacin del Tema 14
Objetivos 16
Objetivo General 16
Objetivos Especficos 16
Alcance de la Investigacin 16

CAPTULO II 18
2. MARCO DE REFERENCIA 18
Marco Terico 18
Marco Conceptual 41
Marco Temporal y Espacial 41
Marco Institucional 41
Hiptesis 46
Variables e Indicadores 46

CAPTULO III 48
3. METODOLOGA 48
Unidad de Anlisis 48
Poblacin 48
Muestra: Tipo y Clculo 48
Tipo de Investigacin 49
8
Mtodos de Estudio 49
Tcnicas e Instrumento 50
Fuentes de Informacin 50

CAPTULO IV 51
4. RESULTADOS Y ANLISIS 51
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76
Conclusiones 76
Recomendaciones 78

BIBLIOGRAFA 81
ANEXOS 83





























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CAPTULO 1

1. Introduccin

En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia pues permite:
estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y
proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar,
el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como
consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y manifestaciones diversas de
comportamientos inadecuados en el aula

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que
afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la
enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza
de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de
estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno
seleccionar, organizar e integrar informacin.

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin
de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y
participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya
no es considerada como la capacidad desarrollada exclusivamente durante los primeros
aos escolares para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
10
Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la
comprensin lectora implica la habilidad para:
Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se
ajuste a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos.
Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e
influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de
darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.
Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y
sutilezas del lenguaje).
Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.
Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando,
evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.
Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.
Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para
interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica
educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas.

Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los
aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de
los procesos de transformacin que requiere el pas.
11
Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que
las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus
propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto.

Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles
modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin
lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una
buena discriminacin y correspondencia visual-fnica y la comprensin de significados
individuales.

A la lectura se la he concebido como un acto de decodificacin de grafas en unidades
sonoras, por lo que su aprendizaje depende del desarrollo de las habilidades, perceptivo-
motrices, las cuales hacen referencia al conocimiento de las grafas empleadas en una
palabra, enunciado o prrafo.

La lectura es un proceso de obtencin de significados de un texto escrito, es un proceso
de interaccin entre el lector y el texto que tiene una forme grfica que se procesa como
lenguaje
1


Desde esta perspectiva, la lectura no se limita ni a la codificacin ni a la reproduccin
literal de un mensaje, sino por el contrario, hace referencia a un proceso de
interpretacin y construccin por parte del lector. Lo que ste comprenda depender de
una serie de factores, tales como sus experiencias, sus conocimientos y creencias

1
Cazden, 1984; Ferreiro & Teberosky, 1979; Smith, 1986)
12
previas, o si ser prefiere, de sus esquemas de conocimiento, y estar en funcin de sus
metas y de lo que se espera leer.

De sta modo, en esta proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el
autor le presenta con la informacin que tiene almacenada en su memoria; el proceso de
relacionar la nueva informacin con la informacin previa constituye la informacin.

La comprensin lectora es el proceso de construir el significado a travs de relacionar
las ideas relevantes del texto con las ideas que ya se tienen; o si se prefiere, es el
proceso mediante el cual el lector interacta con el texto. De ah que los procesos de
comprender y de la memoria estn entrelazados.

Comprender es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido; la comprensin es un
proceso activo, pues el lector no puede evitar interpretar con base en sus conocimientos;
ms an, es a partir de stos que logra interpretar.

El proceso de comprensin depende de los esquemas del lector, cuando ms se
aproximen stos a lo que proporciona el autor, ms fcil les ser comprender el texto. El
lector utiliza claves dadas por el autor y el conocimiento previo sobre el contenido para
inferir el significado del texto.

Para comprender un prrafo, el lector debe recurrir a un proceso interactivo, sustentado,
al mismo tiempo, en sus esquemas y en la informacin que el texto proporciona.
La organizacin de ideas en un fragmento escrito constituye la estructura del texto.

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Existen dos tipos de texto:
Narrativo
Expositivo
Narrativo.- Cuentan una historia y son materiales de tipo literario
Expositivo.-Ofrecen informacin y refieren hechos, son materiales crticos relacionados
con las ciencias sociales y naturales.

Las dos clases de texto se organizan de manera diferente, manejan diferentes registros
de lenguaje, lo que presupone que los lectores deben poner en juego procesos de
comprensin diferentes para leer los distintos tipos de texto.

Generalmente, los maestros no han enseado las habilidades para lograr la comprensin,
ni tampoco han tomado en cuenta el tipo de texto con el que las estn aplicando.
La comprensin de un texto vara en funcin de las circunstancias bajo las cuales se
realizan, as como tambin de la perspectiva, propsitos y predilecciones del lector.
En el acto de leer, los lectores desarrollan estrategias para enfrentar el texto y de ese
modo estar en condiciones para comprenderlo; las estrategias se desarrollan y se
modifican durante la lectura.

Cuanto ms rico sea un texto, ms divergencias individuales se darn entre los lectores
en el empleo de esquemas directivos y en el resultado de la comprensin. Por el
contrario, un texto muy estructurado, donde las metas y perspectivas sean escasas y
compartidas por los lectores, producir procesos de comprensin parecidos en la
mayora de los sujetos.
14
Del mismo modo, el lector debe poseer un conjunto de habilidades que le posibiliten
adaptarse de manera estratgica a las caractersticas del texto y a los requerimientos de
la tarea de lectura. Por tal razn, consideramos que la comprensin de un texto debera
incluir cinco procesos fundamentales:
1. Adquisicin
2. Retencin
3. Integracin
4. Recuperacin
5. Generalizacin de la informacin
Adems, en la comprensin existe una experiencia personal explcita, en la medida que
conocemos cuando estamos entendiendo un texto o cundo tenemos problemas para
hacerlo; esta experiencia puede ir incluso acompaada por estados afectivos de logro o
de frustracin, dependiendo del xito o fracaso experimentado.

Un lector eficiente es capaz de controlar y comprobar que puede tomar decisiones
correctivas si su comprensin falla. La metacognicin es un elemento til para lograr un
aprendizaje eficiente o significativo.

La lectura es comprensin en tanto la informacin impresa viene sentido solo cuando el
lector puede relacionarla con la que ya posee. El aprendizaje significativo tiene lugar
cuando intentamos dar sentido a nuevas informaciones o nuevos conceptos, creando
vnculos con nuestros conjuntos existentes de conceptos o conocimientos o con
experiencias previas.

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Se debe asumir que lo que el texto comprende depender no solo del material que se
tenga que leer ni de sus habilidades propias, sino tambin de una serie de factores que
entran en juego en este complejo proceso; conviene destacar las experiencias, los
conocimientos y los esquemas previos del autor, as como sus metas y expectativas a
leer. De ah que la comprensin vara de acuerdo con las circunstancias bajo las cuales
se realiza la lectura, as como en funcin de la perspectiva y motivaciones del lector.

La lectura es comunicacin en la mediada que presupone un propsito de comunicar, el
cual tiene que ser expresado en forma de mensaje.
Esquemticamente se puede expresar la lectura como proceso comunicativo de la
siguiente manera:

2
Componentes del Proceso de
la Comunicacin
Componentes del Proceso de la lectura
Fuente
Autor (es) con el propsito de
comunicar sus ideas
Encodificador

Autor (es) que escribe (n) y produce (n)
los mensajes
Mensaje

Contenido y Forma
Canal

Libros, revistas, folletos, textos escritos
Decodificador

Lector


La lectura se caracteriza por ser una experiencia interpersonal (autor-lector) y una
relacin comunicativa que presupone, para su realizacin, la comprensin del lenguaje,

2
Comprensin de la Lectura. Fichas para el Desarrollo y la comprensin de la lectura destinadas a nios
de primero y segundo de bsica. (2003), EDIT. Andrs Bello

16
la capacidad para comprender el significado de los enunciados; sin esto no hay
posibilidad de que exista la comunicacin a travs de la lectura, ya que para lograrlo se
requiere, entre otros aspectos, compartir los cdigos, incidir sobre el mismo objetivo de
estudio y expresarlo mediante signos lingsticos pertenecientes a un universo comn.

La lectura tiene como propsito la difusin de ideas que involucran algn aspecto de la
realidad. En los libros se encuentra consignada gran parte del conocimiento humano;
as, la lectura permite obtener informacin sobre cualquier disciplina cientfica, sobre
tcnicas relacionadas con el arte, la tcnica o la vida cotidiana.

Se argumenta que la lectura es un proceso cognitivo, en la medida que a travs de ella
se obtienen conocimientos, incrementando de esa manera al acervo cultural.
La lectura es una modalidad especfica de aprendizaje y desarrollo intelectual.

La lectura es una forma particular del lenguaje; un medio coadyuvante para conocer la
realidad, un instrumento de comunicacin y de conocimiento, una expresin del
pensamiento y una alternativa para lograr el aprendizaje.

Leer y escuchar nos permiten elaborar nuestras ideas. Escribir y hablar nos capacitan
para mostrarlas y reconstruirlas. En pocas palabras, construimos nuestras ideas leyendo
y expresando las ideas que tenemos con nuestras propias palabras.

A travs del lenguaje se ponen en manifiesto las ideas que poseemos; por el lenguaje no
solo se transmiten conocimiento, si no tambin se le crea y recrea.

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Quien lee adecuadamente puede utilizar lo ledo para ampliar sus pensamientos y
reflexionar sobre lo escrito.
En ste sentido, la lectura se convierte en una herramienta que permite pensar y
aprender.

Se conceptualiza a la lectura como una fuente de informacin, de aprendizaje, que
permite resolver problemas tanto del contexto escolar como de la vida cotidiana,
posibilitando ampliar la visin del mundo, el desarrollo de la sensibilidad y los procesos
intelectuales.

Tambin se considera que la prctica de la lectura ampla el vocabulario del lector,
enriqueciendo su expresin, facilitando la comprensin y autorreflexin sobre el tiempo
y el espacio que el ser humano est viviendo o ha vivido.
Se puede afirmar que mediante el lenguaje no solo se transmite, sino que se crea el
conocimiento.

El lenguaje nos muestra una manera de nombrar las cosas y de participar en la cultura,
pues la mayor parte de, los encuentros con ella son, sobre todo, simblicos, ms que
directos; en ste sentido, el lenguaje constituye un medio de comunicacin, y al mismo
tiempo, una forma de representar al mundo sobre el cual nos comunicamos.
La lectura como forma de aprendizaje juega un papel preponderante en la adquisicin,
reproduccin y creacin del conocimiento; pero para que esto suceda se requiere contar
con un con un cuerpo terico coherente que sirva de fundamento para comprender el
proceso de la lectura.

18
Como puede apreciarse, la lectura es una actividad compleja, realizada generalmente
con propsitos definidos y relacionada con otras actividades.
Involucra la atencin, la memoria, el razonamiento y la efectividad, por lo que su
complejidad se relaciona con el pensamiento; la lectura es el producto de un conjunto de
anlisis visuales, fonticos, semnticos y pragmticos que interaccionan entre s; es un
proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la informacin
proporcionada por la informacin a travs del texto.

El lector tiene un papel activo en la construccin del significado; la actividad de
construccin del significado no pertenece ni a los objetos que nos rodean ni a los textos,
ni a los mensajes que acompaan a tales objetos: solo hay sentido a travs de la
lectura, en tanto el sentido se encuentra en la cabeza del lector.

Un aspecto que debemos considerar junto con los elementos que involucra la lectura,
sin duda, la finalidad para realizar dicha lectura. Esto es, la motivacin que nos lleva a
realizarla y a seleccionar el texto. Se puede elegir leer por placer, distraccin o bien para
responder a situaciones funcionales de lectura; ste ltimo aspecto se refiere a
situaciones de lectura asociados a las preguntas y problemas surgidos de un proyecto.

Se trata de leer para: actuar, comprender, elegir, aprender, encontrar la respuesta,
encontrar la solucin.




19
1.1 Planteamiento del problema

En la Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman de la ciudad de Quito, se
considera de mucha importancia la Comprensin lectora, siendo bsica para mantener
un alto grado de aprendizaje y conocimiento; sin embargo en este Instituto Educativo,
no se han realizado investigaciones previas, ni profundas acerca de este tema que aporta
mucho al avance estudiantil e institucional. Es por esta razn que es importante estudiar
el tema de Comprensin Lectora en La Unidad Educativa Salesiana Cardenal
Spellman, pues al lograr alcanzar niveles muy altos en los estudiantes en este campo,
le educacin y la calidad estudiantil mejorarn en cantidades notables

El problema de Comprensin Lectora en esta institucin abarca un nivel medio, siendo
generado por los propios maestros que imparten sus conocimientos de manera
incongruente y sin coordinacin ao tras ao de ste mtodo; ya que cada gua o
maestro a partir de cuarto de bsica utiliza diferentes mtodos para obtener una buena
comprensin lectora.

Como parte del personal docente de esta Institucin me he dado cuenta y he analizado
que los estudiantes no poseen una buena Comprensin Lectora, pues se han realizado
diferentes pruebas que miden la calidad de la lectura y su entendimiento como
razonamiento lgico de las escenas de la lectura, cambio en los inicios y finales de
textos de acuerdo a la edad de los estudiantes, entre otras; con todo este anlisis vemos
que ha generado una problemtica en el momento de poner en prctica sus
conocimientos, verificando el bajo nivel comprensivo de la lectura; decayendo en su
rendimiento estudiantil, mostrando incapacidad al comprender preguntas planteadas en
20
diferentes evaluaciones, sin tener la capacidad para elaborar resmenes y desarrollar as
sus habilidades mentales, disminuyendo el nivel acadmico de la institucin.

La aplicacin de todos los Mtodos y Tcnicas en todas las reas de estudio en especial
en el rea de Lenguaje, estn relacionadas con la Comprensin Lectora, pues al entender
una lectura sea de cualquier tipo, como docentes nos daremos cuenta si estamos
aplicando bien los Mtodos y Tcnicas necesarios de acuerdo al ao y a la edad
cronolgica del estudiante.
Al iniciar el ao escolar y aplicar las pruebas de diagnstico en lo aos de bsica, es
notable ver el bajo nivel de comprensin lectora, pues no hay mtodos ni tcnicas
continuas en toda la seccin bsica; al entregar la prueba los estudiantes leen las
preguntas y no las comprenden, es decir no pueden trabajar sus evaluaciones solos en
todas las reas de estudio y nosotros como maestros debemos repetir las veces que sean
necesarias hasta que puedan comprender la orden.

Al constatar esta deficiencia, se observ que tenemos un gran problema en la
institucin, es por este motivo, que se investig las causas del por qu no se aplican
buenas tcnicas y mtodos para comprender mejor la lectura, si no nos dedicamos a
erradicar a tiempo la falta de comprensin lectora, los estudiantes tendrn un nivel
medio de estudio, pues no entienden y no hay razonamiento en ninguna rea de estudio;
teniendo como consecuencia el bajo rendimiento acadmico.

Para lograr salir de este problema, se ha conversado con todos los maestros para que
exista una continuidad en los mtodos y tcnicas aplicados a los estudiantes para una
21
mejor comprensin lectora, y todos sigamos un mismo lineamiento para mejorar su
nivel de comprensin.

1.2. Sistematizacin del problema

En todos los aos como maestra de la Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman
he analizado que los estudiantes no presentan una comprensin lectora adecuada a la
edad y al ao en el que se desarrollan; es por esto que ante esta problemtica he visto la
necesidad de investigar los motivos y causas para la falta de la comprensin lectora, a
travs de diferentes pruebas, evaluaciones, entre otros mtodos; que nos llevarn a tratar
una posible solucin.

Se ha investigado en diferentes textos de comprensin lectora, de psicologa, de lectura
entre otros, que se relacionan con mtodos y tcnicas que se pueden aplicar en los
estudiantes.

Al ver este problema se aplic pruebas a distintos estudiantes para buscar una solucin
y que exista una continuidad entre cada ao de bsica para mantener una adecuada
comprensin lectora en las diferentes reas de estudio y en especial en el de Lenguaje y
Comunicacin.

Todos los seres humanos poseemos niveles de Comprensin , muchos utilizaremos los
sentidos, la memoria y a travs de todo esto podremos adquirir diferente comprensin y
sobre todo saber aplicarlo en todas las reas de estudio, si logramos una buena
comprensin desde temprana edad no ser difcil interpretar cualquier texto corto o
22
largo de acuerdo a la edad y al ao bsico, la memoria est capacitada para el
razonamiento y la captacin de grficos, dramatizaciones, videos, slide, textos, entre
otros, para comprender y que se haga ejercicios amenos y de inters para todos los
estudiantes.

Lamentablemente no todos los estudiantes tienen el mismo empeo en comprender los
textos es por esta razn que los maestros debemos buscar mtodos y tcnicas para
alcanzar el inters y la evaluacin sea satisfactoria.

1.3. Preguntas de Investigacin

Cules son los principales mtodos y tcnicas de lectura utilizados la UECS y cmo
potencian la comprensin lectora?
Cules son las fortalezas que tiene cada uno de los mtodos y tcnicas utilizados para
potenciar la comprensin lectora?
Cul es el nivel de comprensin lectora que manejan los estudiantes de la UESCS en
cada ao?

1.4 Justificacin del tema
Ante la problemtica educativa que los estudiantes enfrentan al momento de leer y
transferir el conocimiento a situaciones prcticas, se plantea a travs de ste trabajo de
investigacin de tipo experimental, las tcnicas y mtodos de lectura como alternativas
efectivas para lograr la comprensin lectora.
ste trabajo investigativo se ubica en el campo de los Mtodos y Tcnicas de lectura en
los diferentes textos que leen los estudiantes. Para ello es necesario anotar que la
23
mayora de lecturas que realizan los estudiantes no son decodificadas de una manera
aceptable; a todo esto cabe aadir las dificultades que poseemos tambin los docentes
de profundizar en los Mtodos y Tcnicas para una mejor comprensin lectora
Se quiere mejorar el rendimiento acadmico implementando tcnicas de lectura en el
estudio para alcanzar una mejor comprensin lectora por parte de los estudiantes de sta
institucin en los grados de bsica mencionados, logrando as que exista como
planificacin institucional un solo modelo al que nos regiremos los profesores que
laboramos en la institucin actualmente y los futuros que ingresarn a formar parte de
sta.
As la institucin mantendr un nivel alto de rendimiento ya que habr mejor
entendimiento a nivel de todas las reas de estudio y se transmitir entre padres de
familia la buena comprensin lectora de todo el establecimiento educativo.

Es por este motivo que muchas instituciones tienen por objetivo solo ensear ms no
comprender, y por eso no tienen una mencin alta en el mbito acadmico, llegando con
deficiencia lectora a las universidades y es ah cuando los estudiantes demuestran que
solo leen pero no comprenden los contenidos de estudio, convirtindose en un problema
no solo a nivel institucional, sino tambin en la ciudad, en la provincia, y en el pas.

En el presente trabajo se indicarn claramente cules son los mtodos y las tcnicas
cientficas que se usarn para una adecuada comprensin lectora por parte de los
estudiantes, pues el problema de la lectura y de la falta de comprensin no solamente se
lo vive en nuestro pas sino en todo Latinoamrica.

24
El momento en que logre aplicar estos mtodos de comprensin lectora en la
institucin, se contar con un instrumento pedaggico adecuado e innovador en el
campo de la educacin.


1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Medir el grado de comprensin lectora que existe entre los estudiantes de la Unidad
Educativa Salesiana Cardenal Spellman de segundo a sptimo ao de bsica y
relacionar este indicador con la tcnica o mtodo utilizado en cada ao para potenciar la
Comprensin Lectora.
1.5.2 Objetivos Especficos
Identificar cules son los principales mtodos y tcnicas de lectura utilizados en
la Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman.
Establecer la fortaleza que tiene cada mtodo y tcnica en la comprensin
lectora.
Conocer cul es el mtodo que mayor impacto tiene para mejorar el grado de
Comprensin Lectora.

1.6 Alcance de la investigacin
Esta investigacin medir el grado de comprensin lectora que tienen los estudiantes de
la Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman desde segundo hasta sptimo ao
de educacin bsica, estableciendo la relacin directa que existe entre comprensin
25
lectora y los mtodos y tcnicas utilizados por los maestros para potenciar esta habilidad
entre los estudiantes. La investigacin parte de una revisin bibliogrfica sobre la
temtica de la lectura y la comprensin, para luego medir en cada ao mediante tcnicas
pedaggicas el nivel de comprensin adquirido y la metodologa utilizada. La
investigacin parte de un diagnstico situacional y llega a determinar la relacin exacta
que existe entre cada mtodo o tcnica utilizada para leer y su relacin con la
comprensin lectora, arrojando conclusiones que permitirn a los docentes mejorar su
preparacin para enfrentar el reto de ensear a leer y promover buenos hbitos de
lectura. Esta tesis determinar la importancia que tiene la comprensin lectora como una
habilidad clave dentro del desarrollo acadmico de los estudiantes.














26
CAPTULO II

2. Marco de Referencia

2.1 Marco Terico

Relacin Entre Aprendizaje y Lectura

La comprensin de lectura tiene bsicamente cuatro categoras o niveles que en orden
ascendente de dificultad son:

Nivel 1.- Reconocimiento de hechos exactos, superficiales que tiene la lectura.
Corresponde a sta categora la habilidad para seguir un orden cronolgico, una
secuencia de eventos para establecer detalles, para describir un hecho que consta en el
texto.

Nivel 2.- Implicaciones de la lectura a travs de inferencias, deducciones, emociones
sugeridas por el contenido de la lectura. Corresponde a la segunda categora la habilidad
del lector para entender el argumento, para reconocer la intensin del autor, para
distinguir el sarcasmo, la irona, para distinguir un prejuicio.

Nivel 3.- Relaciones de pensamiento que aparecen en la lectura, entre prrafos o entre
oraciones. En sta categora de comprensin est la capacidad de extraer la idea
principal, de indicar diferentes puntos de vista, de entender principios y de relacionar las
ideas de un texto.

Nivel 4.- Proyecciones que pueden permitir la lectura en base a la integracin de los
datos de contenidos en el texto con el conocimiento previo del lector. Corresponde a
27
sta categora la capacidad de sacar conclusiones, de enriquecer el conocimiento previo
al lector, de adaptar o modificar la teora del mundo que tiene el lector de acuerdo al
conocimiento recientemente adquirido.
3



















Mtodo: Etimolgicamente, significa Camino parta llegar a un fin, el Mtodo es un
planteamiento general de la manera como deben conducirse las acciones para obtener
una mayor eficiencia de lo que se desea realizar, teniendo siempre en cuenta los fines
que se persiguen con tales acciones.

El Mtodo es ms amplio que la tcnica, la Tcnica est adscrita a las formas de
presentacin inmediata de la materia. La Tcnica de enseanza tiene un significado que
se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin del
aprendizaje del educando. El Mtodo indica aspectos generales de accin no especfica,
la tcnica conviene al modo de actuar objetivamente para alcanzar una meta.

3
CORRIPIO, Fernando, Garelly, Juan Carlos, Curso prctico de lectura rpida para todos,
Cedel, Barcelona, 1974.

NIVELES DE
COMPRENSIN
NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 1 NIVEL 4
Habilidad
para seguir
un orden
cronolgico
en la lectura
Habilidad del
lector para
entender el
argumento de
la lectura
Habilidad
para extraer
la idea
principal de
la lectura
Habilidad de
sacar
conclusiones, de
enriquecer el
conocimiento
previo del lector
28
Tcnica: Es ms especfica que el mtodo, es la manera de cumplir efectivamente con
un propsito definido de enseanza, la forma de orientacin inmediata del aprendizaje,
se acuden a ella en un momento determinado, dentro de la aplicacin del mtodo, ste
se hace efectivo a travs de las tcnicas y para su utilizacin puede hacerse uso de todas
las tcnicas que se desee y que son aplicables al propsito que se persigue.

Debe aclararse que casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el aspecto de un
mtodo en funcin de la extensin que se les acuerde. Debe tenerse en cuenta, adems,
que segn la amplitud de la aplicacin, el mtodo puede ejercer la funcin de tcnica,
pudindose decir lo mismo de la tcnica con relacin al mtodo.
El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, tambin en la
eficiencia de los mtodos de estudio
4






















4
JARA, Hugo, Pullupaxi, Alfonso, Teora y Metodologa para el Desarrollo. Editorial El
Conejo, Quito, 1989.

Mtodos y Tcnicas
de Lectura
MTODOS TCNICAS
Planteamiento
general.
El mtodo es
ms amplio
que la
tcnica.
Formas de
presentacin de
la materia.
Es ms
especfica que el
mtodo.

29
Mtodos de Lectura

Mtodo Sinttico: Es el que inicia con el conocimiento de las partes para llegar a
los totales. Lo que quiere decir que comienzan por los elementos y llegan a lo
global. Son los que ensean las letras para formar las slabas, luego las palabras y
por fin la oracin. Se llaman tambin compositivos porque de letra en letra integran
la palabra.
ste mtodo imper hacia muchos aos, cuando la pedagoga y la psicologa no
haban aportado con otras ideas para mejorar esencialmente la enseanza de la
lectura.

Mtodo Analtico: Es aquel que parte de la totalidad para llegar a los elementos,
que equivale a decir que se inician con palabras o con oraciones para llegar, despus
del anlisis de las slabas, y a las letras.
Si parte de la palabra, el mtodo recibe el nombre de Global Analtico, y si parte
de oraciones recibe el nombre de Global Puro.

Mtodo Eclctico: Trabaja con dos mtodos globales; del mtodo global puro o
ideovisual toma la frase como elemento de partida, pero en vez de memorizarla,
comprobarla o descomponerla, se sirve de ella para sacar una palabra tipo, que es la
que utilizar para la enseanza de la lectura. Cabe indicar que el anlisis solo avanza
hasta la divisin de las palabras en slabas, no llega al fonema por la dificultad de
proporcionarlo.
5


5
ROBALINO, Byron, Apoyo de la reforma curricular, s/edit., Quito, 2002


30


6













Escribir y hablar nos capacitan para mostrar y reconstruir ideas que tenemos con
nuestras propias palabras.

Con frecuencia se afirma que la lectura es uno de los instrumentos ms poderosos del
aprendizaje. Quien lee adecuadamente puede utilizar lo ledo para ampliar sus
pensamientos y reflexionar sobre lo escrito, en este sentido la lectura se convierte en
una herramienta que permite pensar y aprender.

Desde esta perspectiva, la lectura es esencial en la escuela, pues posibilita sintetizar
nuevos conocimientos a partir de informaciones previas; de igual manera, a travs de
ella se conocen y comprenden los conocimientos producidos en diversos tiempos y en
diferentes temticas.


6
Delors, J. (2000). La educacin encierra un tesoro. Madrid. UNESCO.

MTODOS DE LECTURA
Sinttico Eclctic
o
Analtico
Compositivo Global Analtico-Global Puro
Inician con el
conocimiento
de las partes
Parte de la totalidad para
llegar a los elementos.
Trabaja con el
Mtodo Global
Puro
31
Tambin se considera que la prctica de la lectura ampla el vocabulario del lector,
enriqueciendo su expresin, facilitando la comprensin y autoreflexin sobre el tiempo
y el espacio que el ser humano esta viviendo o ha vivido.

En efecto, la escuela representa solo un contexto en un continuo de contextos de
socializacin relacionados con la lectura.

El lenguaje no es neutral, impone necesariamente una perspectiva desde las que se ven
las cosas y una postura hacia lo que se ve.

Mediante la lectura se obtiene informacin, pero tambin la posibilidad de aprender
nuevas formas de comunicarse a travs del escrito y adems generar nuevas ideas.

La lectura como forma de aprendizaje, juega un papel primordial en la reproduccin y
creacin del conocimiento; pero para que esto suceda se requiere contar con un cuerpo
terico coherente que sirva de fundamento para comprender el proceso de la lectura.

De acuerdo con esta aproximacin terica, para el aprendizaje es esencial la
estructuracin del conocimiento; la organizacin de un conjunto de experiencias ya
adquiridas, en la medida que funcionan como guas en la asimilacin y comprensin de
otras ideas y conceptos que se van adquiriendo.

La lectura es una actividad compleja, realizada generalmente con propsitos definidos y
relacionada con otras actividades.
32
Involucra la atencin, la memoria, el razonamiento, y la efectividad, por lo que su
complejidad se relaciona con el pensamiento: la lectura es el producto de un conjunto de
anlisis visuales, fonticos, semnticos y pragmticos que interaccionan entre s, es un
proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la informacin
proporcionada por el autor a travs del texto.

Se sostiene que la lectura es un proceso constructivo, en la medida que el lector tiene
que construir el significado del texto a partir de sus conocimientos previos, integrados
en esquemas conceptuales, los cuales entran en juego por la actividad estructurante del
lector.

El maestro tiene la obligacin de presentar a sus estudiantes informacin,
conocimientos y experiencias que les permitan aprender para resolver situaciones
cotidianas.

Los maestros desempean un papel crtico en las actitudes de los estudiantes hacia la
lectura; su estmulo e influencia posibilitan que los estudiantes adopten una actitud
positiva o no hacia esta forma de aprendizaje.

Es preciso fomentar que los maestros lean, que utilicen la lectura dentro del saln de
clases; de esta manera se estar enseando que los libros son parte importante en la
realizacin del quehacer educativo y los estudiantes aprendern a valorar a la lectura en
su formacin intelectual y humana.

33
La mayora de las veces asumimos incorrectamente que los estudiantes han desarrollado
esta habilidad, y por lo mismo, no requieren de un apoyo educativo adicional. Sin
embargo, muchos estudiantes leen, pero se les dificulta ir ms all de lo textual para
realizar una interpretacin y valoracin de lo ledo. No es suficiente con leer, es
necesario comprender lo que se lee, de tal manera que se pueda buscar la informacin
relevante del texto, tener aptitud para relacionar lo ledo con los problemas a resolver y
desarrollar a travs de la lectura la capacidad de sntesis para elaborar conclusiones a
partir del texto.

Los docentes pueden ayudar a desarrollar estrategias a sus estudiantes, dndose cuenta
de sus propios modos de trabajar, de sus problemas y actitudes ante diferentes tipos de
tareas y contextos; para ello, es conveniente:

Establecer fines cognoscitivos claros, especificar con claridad el propsito de las
tareas de lectura.

Emplear estrategias de representacin de modelos con miras a leer para aprender.
Demostrar modelos de diferentes tipos de lectura.

Estimular la discusin metacognitiva. Hacer comentarios explcitos sobre tipos,
contextos, estilos de lectores, problemas de aprendizaje, entre otros aspectos.

Organizar actividades para analizar no solo los resultados, sino tambin el proceso
de aprendizaje.

34
De esta manera, el papel del maestro consiste en facilitar y promover el acceso de
los estudiantes a la lectura. El aula debe ser un lugar lleno de actividades de lectura
tiles y significativas, en las que se permita la participacin y se proporcione la
ayuda que se requiera. Ello supone que el maestro practique tambin la lectura.

El problema de comprensin lectora tiene mltiples factores que ayudan a agudizarlo.
De ah el resultado se expresa en respuestas incoherentes, en una falta de
profundizacin y en la ausencia absoluta de justificaciones y reflexiones sobre el tema.

A todo esto, cabe aadir las dificultades que poseemos tambin los docentes de
profundizar en las lecturas que realizamos. Ello obedece a que, posiblemente, nuestra
educacin no nos ha permitido ir ms all, y nos ensearon a repetir antes de cuestionar.

De modo que, tampoco hemos enseado a identificar la riqueza y la magia que se
encuentran detrs de cada texto, sea este cientfico, literario, poltico.

Se refiere tambin a que todo profesor, de cualquier asignatura, desde el maestro
parvulario al catedrtico universitario, est en la obligacin de incentivar y desarrollar
comportamientos lectores en sus estudiantes; de dotarles de recursos que le permita
expresarse con correccin al hablar o al escribir, que les permita, a su vez, realizar una
lectura comprensiva y crtica de cualquier texto, de cualquier tema o materia.

Pero, cmo ensear sin que haya un cambio de conducta? Precisa entonces, que se
capacite al maestro en tcnicas activas de lectura, recepcin de mensajes impresos, tipos
de lectura, modelos de lectura y niveles de lectura.
35
La metodologa debe poseer un sentido prctico, objetivo, que le permita al estudiante
solucionar problemas propios del quehacer educativo, apoyndose en las tcnicas
activas para el desarrollo de las destrezas intelectivas.

Como docentes de los niveles primarios se sabe de esta realidad, pues, los estudiantes
que repiten el ao son aquellos que no lograron asimilar el proceso lgico de la lectura y
entender los contenidos de las asignaturas del pnsum de estudio.

El propsito de la aplicacin de las tcnicas y mtodos de lectura, es orientar al
estudiante para que potencie sus habilidades lectoras, mismas que se demostrarn en las
diferentes tcnicas aplicadas en cada ao de bsica.

Cabe destacar que la aplicacin de estas tcnicas servir para que los estudiantes
desarrollen su pensamiento creativo y reflexivo, eliminando los procesos cannicos y
repetitivos que entorpecen el aprendizaje, que debe ser dinmico e interactuante.

Partiendo de la lectura fonolgica, aquella que apoya la bsqueda de significados en la
eficiencia de los recursos expresivos de la palabra oral (pronunciacin clara, entonacin
sugestiva, ritmo, mirada, manera global de la cadena grfica dentro del proceso, se
dar lugar a la lectura denotativa, para entender mejor el lenguaje literario que es
esencialmente connotativo.

Este lenguaje est dirigido a la bsqueda del significado indirecto, sugerido, implcito,
no evidente, que el texto conlleva. Permite interiorizar y descubrir el sentido que el
texto contiene: interpretacin de smbolos, metforas y otros recursos para expresarse.
36
La propuesta es alcanzar el desarrollo de las destrezas intelectivas mediante la inclusin
de vocabulario, es decir, incrementar el diccionario personal: sinnimos, antnimos.

Ahora si puede considerarse que el estudiante est predispuesto para la lectura
comprensiva en un nivel ms elevado, a travs de las diferentes tcnicas y mtodos en
cada ao de bsica.

Dentro de la tarea educativa, por mucho tiempo el estudiante ha sido considerado como
instrumento de experimentacin de los paradigmas pedaggicos de turno, como objeto
receptivo de conocimiento.

Ahora, a esa prctica, un tanto cannica, se le ha dado un reenfoque, y en la actualidad
el estudiante es considerado sujeto activo y coparticipe de la educacin.
Se toma en cuenta su nivel bio-sico-social, y e el eje protagnico de esta accin
educativa.

Luego de haber visto un bajo rendimiento de la lectura comprensiva en los estudiantes
en el colegio Spellman he ido investigando los mtodos que utilizamos en cada ao
de bsica, es por esto que los ms utilizados por los maestros/as de la institucin son:

Mtodo Integral- Global
Mtodo Deductivo
Mtodo Inductivo

37
Mtodo Integral.- Este mtodo lo aplicamos en segundo de bsica que va desde la
parte las pequea hasta lo ms grande, de lo ms fcil o lo ms difcil, de lo ms simple
a lo ms complejo; los estudiantes aprenden a la vez a leer y a escribir, a reproducir con
sus propias palabras diferentes textos de lectura y sobre todo a entenderla y a expresar
con sus propias palabras lo que entendieron de la lectura.

Mtodo Sinttico.- Se llaman mtodos sintticos a los que inician con el conocimiento
de las partes para llegar a los totales. Lo que quiere decir que comienzan por los
elementos y llegan a lo global. Son los que ensean las letras para formar las slabas,
luego las palabras y por fin la oracin. Se llaman tambin Compositivos porque de letra
en letra integran la palabra.
Este mtodo imper hacia muchos aos, cuando la pedagoga y la psicologa no haban
aportado con otras ideas para mejorar esencialmente la enseanza de la lectura

Mtodo Analtico.- Es aquel que parte de la totalidad para llegar a los elementos, que
equivale a decir que se inician con palabras o con oraciones para llegar, despus del
anlisis de las slabas, ya a las letras.
Si parte de las palabras, el mtodo recibe el nombre de Global Analtico, y si parte de
oraciones recibe el nombre de Global Puro.

Mtodo Eclctico.- Trabaja con dos mtodos globales; del mtodo global puro o
ideovisual toma la frase como elemento de partida, pero en vez de memorizarla,
comprobarla o descomponerla, se sirve de ella para sacar una palabra tipo, que es la que
utilizar para la enseanza de la lectura.
38
Cabe indicar que el anlisis solo avanza hasta la divisin de las palabras en slabas, no
llega al fonema por la dificultad de pronunciarlo.

Tcnicas de Lectura

Tcnica del Esfuerzo
Para una lectura inteligente y eficaz se toma como fundamento del proceso de lectura, el
esfuerzo personal de cada lector. Esta tcnica sigue los siguientes pasos:
* Fijar un lapso para leer un texto corto o largo de acuerdo al grado que pertenezca.
* Mide el tiempo y velocidad de lectura
* Se fija un objetivo antes de leer
* Evala lo adquirido en la lectura
Tcnica del SQ3.R. (Survey, Question, read, Recite, Revice: Reconocer,
preguntar, leer, narrar y revisar)

Es una tcnica de lectura activa y libre, en las que primero se sobrevuelan un texto;
luego se localiza lo esencial; a continuacin se interroga lo que en l podemos
encontrar; seguidamente se lee la totalidad y se reforma aquello que se ha retenido; y
finalmente, se vuelve a los prrafos ms esenciales retenidos.
Tcnica P.Q.R.S.T. (Question, reading, Summary, test: sobrevolar, Interrogar,
Leer, Resumir, Comprobar)

Est tcnica sigue los siguientes pasos:
* Sobrevolar el texto
* Interrogarse sobre su contenido de lo que de l se espera
39
* Leer
* Resumir lo esencial o aquello que ms necesita.
* Comprobar
Tcnica S.P.I.R. (Survey, Preview, Inview, Review: Reconocer, prever,
profundizar, revisar)

Su objetivo principal es dinamizar la lectura. El texto se va abordando y profundizando
progresiva y paulatinamente, siguiendo los siguientes pasos:
* Sobrevolar
* Prever
* Profundizar
* Revisar

Tcnica de la Lectura Dirigida

Parte del escogitamiento del texto, objeto de estudio, luego los lectores dan una revisin
superficial del material, descubriendo las palabras nuevas o de dudoso significado. Se
procede a la lectura silenciosa; posteriormente se lee en voz alta poniendo particular
atencin en la puntuacin; se descubren las ideas principales y secundarias que el autor
expresa en el texto; se establece las relaciones con otros conceptos y se emite un criterio
personal acerca del texto.




40
Tcnica del Salteado

Esta tcnica es de lectura selectiva, muy difundida principalmente en los Estados
Unidos de Norteamrica con el nombre de Skip reading, se diferencia del resto de
tcnicas de lectura tanto en la motivacin como en la forma de abordarla. Con esta
tcnica se leen las palabras por bloques, en forma salteada para identificar ms
rpidamente el conocimiento exacto que se desea encontrar en el texto.

El Significado de saber Leer

Leer es aquella operacin intelectual, por medio de la cual abordamos en nuestro
cerebro el significado de muchos elementos redactados en: textos, revistas, peridicos,
colages, carteles, entre otros.

Cuando leemos realizamos una operacin de codificacin y decodificacin de muchos
asuntos de la ciencia ya sean objetivos o subjetivos.

Toda persona puede leer, pero esto no implica el trabajo gramatical de visualizacin y
ubicacin de signos y smbolos; leer es desconstruir los elementos y asimilarlos
intelectualmente.

La lectura es la accin de comprender y asimilar el contenido de un escrito. Es
imperativo aseverar que la lectura permite la asimilacin de los conocimientos, propicia
el contacto con el legado cognoscitivo de las generaciones anteriores y con los
progresos de la ciencia.
41
Es la tarea central del ser humano dedicado al estudio.
Ciertas estadsticas revelan que en el Ecuador lee un promedio de 2% de la poblacin 2
minutos diarios; en otras palabras la lectura no es su fuerte, queriendo justificar sta
problemtica a la falta de hbitos de estudio. En los centros de enseanza, no se aplican
tcnicas actualizadas de lector, los maestros no leen, menos an sus estudiantes; la
debilidad ms grande, radica en que no se han desarrollado destrezas de visualizacin,
observacin, codificacin que posibiliten el potenciamiento del rea cognitiva.

Nos queda la tarea impostergable: motivar a la lectura, poner en marcha distintas
tcnicas y hbitos de estudio; con ello desarrollaremos ciertas habilidades cognoscitivas
y cognitivas en los estudiantes y la sociedad en general

Caractersticas de la Lectura

Proporcionar una visin amplia de la problemtica social y general de la persona
en particular.

El resultado de la prctica de leer es el incremento cualitativo y cuantitativo de los
criterios que posee la persona que lee, adems brinda mayor comprensin del uso de
palabras, vocablos, reglas ortogrficos, entre otros.

Permite el desarrollo de las costumbres sociales que hacen a una persona diferente,
distinguida, perfectible, adaptable a distintas situaciones.

Se obtiene mayor desempeo como estudiante y profesional.
42
Nos permite moldear nuestro carcter aprendiendo nuevos comportamientos.

Desarrollo de mayores procesos mentales.

Tipologa de la Lectura

Lectura Recreativa: Se realiza con el fin de distraccin o recreacin del lector,
generalmente es una lectura rpida que no ofrece complicaciones.

Lectura de Informacin: Se desarrolla con el objetivo de buscar una informacin
sobre un tema determinado, o para lograr un dato de inters para el lector

Lectura Intelectual o de Estudio: Se realiza con el objetivo de obtener
informacin en torno a un tema determinado, lo que implica comprensin y
asimilacin de lo ledo.

Lectura Investigativa: Este tipo de lectura supone ya el conocimiento parcial de un
tema y se hace en relacin a una investigacin por realizar, la cual debe presentar
una planificacin.

Tipos de Lectura
Lectura comprensiva:
Leer el texto entero, para tener una visin general. Marcar levemente donde no se
entienda y resolver las dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
43
Lectura reflexiva:
Ahora leer por prrafos y buscar sus ideas principales o palabras clave. Las ideas
secundarias subrayarlas en un color menos llamativo, ms apagado. stas son ideas
imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede
funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea:
una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar...

Lectura analtica:
sta slo se puede hacer si se ha entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el
margen del texto, a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese prrafo; las ideas
ms importantes. Al mirarlas, te dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras
algn retoque, pueden servir como esquema de ese texto o leccin.

Estrategias para la utilizacin de Mtodos y Tcnicas en la Lectura

Recodificacin de Materiales: Es imponer nuestra propia estructura al material;
debe ser adecuada al contenido y utilizado en correlacin con nuestras capacidades
sensoriales.

Desagregar el Material: Cuando necesitamos memorizar un tratado hay que
dividirlo en diferentes indicadores con sentido, puesto a que facilitar la retencin
de conceptos y definiciones.
44



ESCUCHAR

COMPRENDER

RESPONDER

ACTITUD
RECEPTIVA

INTERS

DILOGO

CRTICA


RECONOCER
PALABRAS

ENTENDER
PENSAMIENTOS

ANALIZAR IDEAS

EVALUAR
MENSAJES
PROCESO DE LA
LECTURA
LEER ES
SUPONE
SE DESARROLLA
A TRAVS
DE
Mecanismos Simblicos: Los recursos y reglas potencian la parte esencial de la
memoria que es la comprensin.

7










7
Godoy Cecilia, Investigacin, Material de apoyo de la Maestra de Educacin y
Desarrollo Social, UTE, 2008/ Elaboracin propia sobre la base del texto
45

Conceptualizacin de Lectura

Etimolgicamente el verbo leer viene de la raz griega y latina lego que significa
coger, recoger, escoger
8


Leer, de acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua proviene del latan
legere y significa: Pasar la vista por lo escrito o impreso, hacindose cargo del valor y
significacin de los caracteres empleados, pronnciese o no las palabras representadas
por estos caracteres.

No existe un acuerdo acerca del concepto de la lectura, pues cada autor define segn sus
necesidades, experiencias y enfoques conceptuales.

Para Frank Smith la lectura es Captar los signos escritos hasta llegar a la
comprensin.

Segn Paul Mckee, la lectura es un proceso que consta de tres etapas:

1.- Identificacin y reconocimiento de las palabras escritas de un modo rpido y preciso.
2.- Entendimiento adecuado del significado que ha querido dar el autor.
3.- Utilizacin de este significado por parte del lector y desarrollo de una actitud de
demanda de lectura.


8
(Blanquez, 2001, p. 966)
46
Con este concepto tenemos una visin ms amplia. De lo que implica el proceso lector;
sin embargo se considera que no es completo, pues solo enfoca la lectura desde el punto
de vista psicolgico.

Para otros autores la lectura es simplemente la transformacin de palabras escritas o
sonidos. En esta investigacin se define a la lectura como un proceso biosicosocial,
mediante el cual se captan smbolos escritos sistemticamente arreglados, se los
conceptualiza mentalmente y al ser procesados, permiten comprender y asimilar el
mensaje del autor, para posteriormente jugar y valorar su verdadero significado.

Se dice que la lectura es un proceso biolgico porque en su realizacin intervienen los
rganos y sistemas del cuerpo humano. Es un proceso psicolgico por estar sujeto a la
relacin estmulo-respuesta. Y es un proceso social porque establece comunicacin
entre el autor y el lector, y el contenido que se lee.

Finalmente juzgar y valorar su verdadero significado, en otras palabras implica las
crticas que el lector hace del pensamiento del autor.

Saber leer no es nicamente transformar los signos escritos en fonemas articulados,
pues, si el lector no entiende lo que lee, mal podemos afirmar que sabe leer.

Comprensin
Traducir los smbolos grficos a ideas.
Cuando el material de lectura esta hecho en su mayora con palabras ya familiares para
el lector, su percepcin se realiza generalmente por unidades, esto es por palabras o
47
conjunto de palabras que forman parte de una unidad significativa mayor, que a la vez
va relacionndose con otras.

La comprensin no es una cantidad, es un estado, un estado de no tener preguntas sin
contestacin, ya que la comprensin es un estado de ninguna incertidumbre.

Se debe leer para comprender. El progreso de la lectura se mide por el grado de
comprensin que se hace de ella, en este caso incluye una magnitud importante de
retencin, que es el fin y al cabo lo ms valioso que se obtiene.

Comprensin es la facultad para entender o penetrara en la esencia de las cosas. La
lectura es un medio de aprendizaje y una fuente de placer, en donde la misma juega un
papel primordial en las que se comparten ideas o ideales con personas que nunca se
podran conocer de otra manera.

La lectura sin la comprensin es un truco fcil de aprender. Lo difcil es aprender a
comprender, mucho ms si es que el grupo humano con el que se trabaja son jvenes
que tienen como antecedentes un mal entrenamiento en esta destreza.

La comprensin es parte del proceso de comunicacin que consiste en la captacin de la
informacin escrita, la recepcin por parte del lector del pensamiento del autor.

La comprensin de la lectura se complementa con la interpretacin. Es decir, la
capacidad del lector para reconocer el significado de las ideas que leemos, la
interpretacin debe aproximarse al mximo al sentido del texto
48
Niveles de Comprensin Lectora

La comprensin de lectura tiene bsicamente cuatro categoras o niveles que en orden
ascendente de dificultad son:

Nivel 1.- Reconocimiento de hechos exactos, superficiales que tiene la lectura.
Corresponde a sta categora la habilidad para seguir un orden cronolgico, una
secuencia de eventos para establecer detalles, para describir un hecho que consta en el
texto.

Nivel 2.- Implicaciones de la lectura a travs de inferencias, deducciones, emociones
sugeridas por el contenido de la lectura. Corresponde a la segunda categora la habilidad
del lector para entender el argumento, para reconocer la intensin del autor, para
distinguir el sarcasmo, la irona, para distinguir un prejuicio.

Nivel 3.- Relaciones de pensamiento que aparecen en la lectura, entre prrafos o entre
oraciones. En sta categora de comprensin est la capacidad de extraer la idea
principal, de indicar diferentes puntos de vista, de entender principios y de relacionar las
ideas de un texto.

Nivel 4.- Proyecciones que pueden permitir la lectura en base a la integracin de los
datos de contenidos en el texto con el conocimiento previo del lector. Corresponde a
sta categora la capacidad de sacar conclusiones, de enriquecer el conocimiento previo
al lector, de adaptar o modificar la teora del mundo que tiene el lector de acuerdo al
conocimiento recientemente adquirido.
49
2.2 Marco Conceptual

Las variables que estudiaremos en este marco conceptual son:
Mtodos y Tcnicas de lectura.- Conjunto de componentes relacionados entre s de
manera secuencial y organizada que permiten identificar mtodos y tcnicas de lectura
para comprenderla mejor y aplicarla a la enseanza-aprendizaje.

Comprensin Lectora.- Conocimiento adquirido a travs de diferentes Mtodos y

Tcnicas. Habilidad de percibir y distinguir las distintas lecturas de acuerdo al ao de
bsica en el que se encuentre el estudiante


2.3. Marco Temporal y Espacial

La presente investigacin se llev a cabo en la Unidad Educativa Salesiana Cardenal
Spellman durante el segundo trimestre del ao 2007-2008 entre los estudiantes de
primero a sptimo ao de ecuacin bsica.

2.4. Marco Institucional

La Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman fue fundada el primero de octubre
de 1957, en el barrio La Floresta de Quito por el Obispo salesiano Mons. Cndido Rada
y patrocinado por el Cardenal Francis Spellman, Arzobispo de Nueva York, y se
inaugur con 238 estudiantes.
50
En octubre del 2000 se traslad a sus nuevas y modernas instalaciones ubicadas en
Cumbay, sector San Patricio, dando inicio en ese ao, de manera gradual y progresiva,
al proceso de la coeducacin, actualmente en marcha.

En aquel mismo ao, el plantel fue declarado Colegio Menor de la Universidad
Politcnica Salesiana, nominacin que no pudo mantenerse en forma estable y
definitiva, pese al entusiasmo inicial, debido a la dificultad de hacerla operativa
mediante un convenio recproco de colaboracin y participacin, por la autnoma y
diversa trayectoria histrica de las dos instituciones.

La educacin Salesiana es fundada antropolgicamente en una visin de fe y se
identifica esencialmente con la causa de los nios y jvenes, mujeres y hombres, como
personas, con un destino individual y social, y con un fin trascendente.

Existe una educacin masificada pues hay de 45 a 47 nios por aula, es por esta razn
que siempre he tenido la inquietud de saber cmo aplican los estudiantes la lectura y
sobre todo como comprenden dichas lecturas; es por esto que me he hecho varias
preguntas: Aprendern solos? La maestra es buena? En la casa les ayudarn? Qu
buen mtodo? Es esta la razn que motiv a desarrollar y poner en practicarlas tcnicas
y mtodos para propiciar el gusto lector y proponer caminos adecuados de lectura para
una mejor comprensin del texto.

Pero, cmo ensear sin que haya un cambio de conducta? Precisa entonces, que se
capacite al maestro en tcnicas activas de lectura, recepcin de mensajes impresos, tipos
de lectura, modelos de lectura y niveles de lectura
51
La metodologa debe poseer un sentido prctico, objetivo, que le permita al estudiante
solucionar problemas propios del quehacer educativo, apoyndose en las tcnicas
activas para el desarrollo de las destrezas intelectivas.

Como docentes del nivel primario se sabe de esta realidad, pues, los estudiantes que
repiten el ao son aquellos que no lograron asimilar el proceso lgico de la lectura y
entender los contenidos de las asignaturas del pnsum de estudio.

En la actualidad un gran porcentaje de los hogares est viviendo un desinters de los
padres en el control del rendimiento escolar de sus hijos a nivel de todas las reas de
estudio, pues tanto el padre como la madre se dedican a cumplir con sus labores
profesionales dejando de lado el cumplimiento de las tareas escolares de los estudiantes
sin dar importancia al aprendizaje diario y dejando toda la responsabilidad sin control
alguno.

La desorganizacin del hogar tambin influye en el rendimiento escolar pues solo viven
sea con la madre o con el padre y por exceso de trabajo no revisan sus tareas escolares
culpando muchas veces a terceras personas, tratando de justificarse ante el estudiante y
ante la institucin educativa; no dejemos a un lado que hay estudiantes que sus padres
han emigrado a otros pases con el fin de mejorar su condicin econmica y darle un
futuro mejor a su familia sin tomar en cuenta el dao psicolgico, emocional y
acadmico que estn ocasionando a sus hijos.

Otro factor que repercute en la falta de aprehensin del conocimiento y del bajo
rendimiento escolar sin duda alguna es la poca preparacin pedaggica de los maestros,
52
pues algunos ingresan a las instituciones educativas sin tomar en cuenta su preparacin
pedaggica exclusivamente para transmitir conocimientos, es decir carecen de
diferentes mtodos de enseanza para alcanzar un proceso lgico de entender
contenidos y poder transmitir a los educandos, eso si solamente se toma en cuenta la
aptitud del maestro ms no su actitud frente a los estudiantes que muchas veces los
desmotiva y hace que la tarea de estudio sea ms tediosa y aburrida, dejando al
estudiante sin expectativas y cohibiendo su necesidad de aprendizaje.

El propsito de la aplicacin de las tcnicas y mtodos, es orientar al estudiante para
que potencie sus habilidades lectoras.

Este lenguaje est dirigido a la bsqueda de significado indirecto, sugerido, implcito,
no evidente. Que el texto conlleva. Permite interiorizar y descubrir el sentido que el
texto contiene: interpretacin de smbolos, metforas y otros recursos para expresase.

La razn por la que eleg este tema, es porque se ha notado a travs de los aos de
experiencia que los estudiantes, no tienen una Lectura Comprensiva adecuada, es decir,
que leen por leer sin aplicar ningn tipo de Mtodos y Tcnicas; razn por la cual no
tiene un apego y ningn inters por leer o por interesarse en algn tipo de lectura.

Cabe recalcar que la lectura comprensiva se considera de mucha importancia en todas
las reas de trabajo y de estudio como herramienta fundamental para seguir el proceso
lgico de comprender y asimilar correctamente la informacin requerida por el maestro,
logrando as que el estudiante analice e interprete el conocimiento.
53
Esta deficiencia se nota ao a ao, pues si de estudiantes no se les incentiva y se les
ensea Tcnicas y Mtodos adecuados, cuando son estudiantes secundarios siguen
arrastrando esta falta de Comprensin Lectora y el amor a la Lectura.

Se puede afirmar que el incremento de estudiantes sin hbitos de lectura en los
establecimientos educativos, de acuerdo con los resultados en el rendimiento
acadmico, se debe especficamente a la falta de estrategias de comprensin lectora.

Es esta razn que motivo a desarrollar y poner en prctica las tcnicas y mtodos para
propiciar el gusto lector y proponer caminos adecuados de lectura para una mejor
comprensin del texto.

Juega un papel importante la creatividad, iniciativa, ingeniosidad y la adecuada
utilizacin de los procesos didcticos por los maestros/as para desarrollar destrezas de la
lectura.

En la Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman cumplimos con diferentes
objetivos y destrezas para lograr una mejor comprensin lectora, utilizando diferentes
tcnicas, mtodos alcanzando diferentes destrezas.






54
2.5 Hiptesis
2.5.1 Hiptesis General

A mayor seguimiento y continuidad en las Tcnicas y Mtodos de Lectura mayor nivel
de Comprensin Lectora de los estudiantes de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Salesiana Cardenal Spellman

2.6. Variables e Indicadores

Variables Parmetro
conceptual,
Basado en nuestros
marcos de referencia
Parmetros
operacionales
Indicadores
susceptibles de
medicin
Mtodos y
Tcnicas de
lectura
Conjunto de
componentes
relacionados entre s de
manera secuencial y
organizada que
permiten identificar
mtodos y tcnicas de
lectura para
comprenderla mejor y
aplicarla a la
enseanza-aprendizaje
Diseo, ejecucin y
evaluacin de los
mtodos y tcnicas
de lectura para
mejorar el
rendimiento
educativo aplicando
a los alumnos de
Bsica 1 de la
Unidad Educativa
Salesiana Cardenal
Spellman


Anlisis de los
objetivos, contenidos,
recursos didcticos,
recomendaciones
metodolgicas y
forma de evaluacin
de los Mtodos y
Tcnicas para una
mejor comprensin
lectora

Comprensin
Lectora
Conocimiento
adquirido a travs de
diferentes Mtodos y
Tcnicas

Habilidad de percibir y
distinguir las distintas
lecturas de acuerdo al
ao de bsica en el que
se encuentre el alumno

Participacin en
clases orales y
grupales con
seguridad en las
actuaciones
personales.
Intervencin en
trabajos de equipo y
valorar de manera
equilibrada las
actuaciones propias
y las ajenas.


Conversaciones y
dilogos constructivos.

Logros en el desarrollo
de proyectos de
mtodos y tcnicas de
lectura

Logros en los
rendimientos
acadmicos de los
nios y nias de de
Bsica 1

55


















Participacin en
reuniones de
estudiantes, de
padres de familia y
demostrar su
capacidad de
comprensin
lectora
Colaboracin entre
unos a otros y en
forma grupal dando
ideas para una
mejor comprensin
lectora
Logros en la solucin
de problemas
pedaggicos de aula en
la comprensin lectora

Vinculacin en grupos
de trabajo entre
diferentes aos de
bsica

56
CAPITULO III
3. Metodologa
3.1 Unidad de Anlisis
Para la presente investigacin se consider a todos los estudiantes matriculados en la
Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman desde primero a sptimo ao de
bsica, con el fin de conocer qu grado de comprensin lectora manejaban en cada nivel
y cmo se relacionaba esto con los mtodos y tcnicas utilizadas en cada nivel para
promover la lectura y el desarrollo de las habilidades relacionadas con la Comprensin
Lectora.

3.2 Poblacin
Del total de 630 estudiantes matriculados de primero a sptimo ao se trabaj con un
muestra de 245 estudiantes a quienes se les aplic los cuestionarios para medir el nivel
de comprensin lectora que manejan.

3.3 Muestra: tipo y clculo
El tamao ptimo de la muestra de una poblacin de 630 estudiantes de primero a
sptimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Salesiana Cardenal
Spellman, con un margen de error del 5%.
FRMULA n =
1 + 1) - (N (E)
2
N

n =
1 + 1) - (630 (0.05)
630
2

n =
1 + 29) (0,0025)(6
630

n =
2,5725
630
n = 245
Si el universo es de 630
estudiantes, el tamao de nuestra
muestra ser de 245 estudiantes
57
3.4 Tipo de investigacin

Investigacin Bibliogrfica.- Este tipo de investigacin lo hemos aplicado al realizar
consultas y extraer conocimientos de investigaciones realizadas anteriormente
detalladas en textos, pginas web, entre otros. Es fundamental la consulta de libros o
textos afines a esta especialidad para poder cotejar experiencias de otras personas acerca
del tema.

Investigacin de Campo.- Se busca conseguir una situacin lo ms real posible, se
incluyen experimentos de campo, realizando observaciones exactas, utilizando una serie
de instrumentos de recoleccin de datos, esta tcnica se la desarroll al aplicar un
modelo pedaggico de prueba que permite medir en cada nivel el grado de comprensin
lectora que tienen los estudiantes y compararlo con lo que se espera cada segn el ao
de estudio en el que se encuentran.

3.5 Mtodos de estudio

Mtodo Inductivo.- Es el proceso que va de lo particular a lo general, o tambin de los
hechos a las leyes; a partir del estudio de casos, hechos o fenmenos particulares, se
obtiene conclusiones universales que explican o relacionan los fenmenos estudiados.

ste mtodo utiliza al observacin directa de los fenmenos, la experimentacin y el
estudio de las relaciones que existen entre ellos.

58
Inicialmente se separan los actos ms elementales para examinarlos en forma
individual, se observan en relacin con fenmenos similares. Se formulan hiptesis y a
travs de la experimentacin se contrastan.

ste mtodo para llegar a las generalizaciones se ayuda de tcnicas como son:
* Observacin
* Experimentacin
* Comparacin
* Abstraccin
* Generalizacin

3.6 Tcnicas e Instrumentos

La recoleccin de datos se llev a cabo en pruebas aplicadas a los estudiantes de
diferentes aos de bsica de primero a sptimo, como tipo cuestionario.

3.7 Fuentes de Informacin

Primarias: Libros y textos actualizados sobre la temtica de la comprensin lectora

Secundarias: Los datos obtenidos mediante la toma del recurso pedaggico para medir
el grado de comprensin lectora.



59
CAPITULO IV
4. Parmetros de Comparacin
Aplicacin y Resultado de la Prueba

El instrumento diagnstico se lo aplic durante el ao lectivo 2006 2007, para
determinar el grado de conocimiento que los estudiantes posean en relacin con la
lectura comprensiva. Los resultados obtenidos sirvieron como punto de partida para la
implementacin de las tcnicas y mtodos como instrumento de apoyo en la lectura y
como base de asimilacin reflexiva, crtica de las dems asignaturas.

Hasta el ao 2005 se utilizaba en los grados inferiores el mtodo silbico; es decir
aprendan a leer siguiendo un orden de fonemas y uniendo con las vocales, formando
slabas, al unir las mismas formaban palabras. ste mtodo es ambiguo, es por ste
motivo que cada ao que los estudiantes ascendan al inmediato superior
correspondiente, se notaba una deficiencia en la calidad de la lectura, en su
comprensin, e interpretacin y en la forma en como se aplicaba en los estudiantes para
la praxis diaria en la institucin.

Frente a este problema de comprensin lectora, y analizando con muchas estrategias el
mtodo silbico nos dimos cuenta que hay mucha deficiencia en el mtodo y que al leer
oralmente textos los estudiantes lean por leer ms no haba entendimiento de la lectura,
lean por slabas y muy lento; debido a estas causas se vio la necesidad de buscar
nuevos mtodos para lograr el progreso en la lectura oral y comprensiva; es ah que
iniciamos con los grados inferiores a buscar un mtodo en donde los estudiantes se
60
identifiquen y puedan mantener una lectura adecuada y principalmente logren
comprender lo ledo.
Iniciamos con el mtodo global continuamos con el mtodo integral, los estudiantes
aprenden a leer a travs de grficos y van asociando con propagandas, letreros, anuncios
entre otros; a su vez van creando textos con los fonemas aprendidos y la maestra es una
gua en donde corrige errores de estilo y ortogrficos en casos necesarios; los
estudiantes leen los textos escritos por ellos sin silabear o sea de corrido; se les da la
oportunidad de que ellos elijan los temas de inters y que quieran escribir y luego a
travs de la lectura exponer a sus compaeros.
Con todos estos resultados y comparando los dos mtodos el silbico y el integral nos
damos cuenta claramente que los estudiantes actuales tienen mayor facilidad de crear
textos, leyendas, historietas entre otras, las mismas que son dirigidas por ellos mismos
frente al pblico, notando que no solamente tienen destreza de lectura sino de escritura.
Por este motivo al aplicar este mtodo y al analizarlo en los primeros aos de bsica
estamos concientes que es favorable su aplicacin pues los resultados son muy buenos
pese a que les cuesta a algunos estudiantes aplicarlo en su aprendizaje.
En los grados superiores todava no existe continuidad total con el mtodo y los
maestros/as aplican mtodos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes; pero en
todos los aos de educacin bsica si aplicamos la comprensin lectora; ahora que
vemos estos resultados iniciaremos cursos de capacitacin sobre el mtodo integral y
daremos paso a la aplicacin total del mtodo.




61
Luego de realizar el proceso de implementacin de las tcnicas y mtodos se aplicaron
instrumentos sucesivos con el propsito de demostrar la importancia de estas estrategias
metodolgicas que inciden en un mejor rendimiento acadmico.

Primero de Bsica

Objetivos:
Los nios sern capaces de comprender y expresar el mundo natural y simblico,
utilizar el lenguaje como medio de participacin democrtica en la vida social y en el
trabajo y distintos lenguajes como medios de expresin, comunicacin, creacin y
entretenimiento.

Destreza: Entender la lectura a travs de diferentes grficos

Tabla N 1: Una Carta al Viejo Pascuero
Aclaracin: El maestro de cuarto de Bsica aplic en aos anteriores el Mtodo Global
y obtuvo los siguientes resultados:


INDICADORES


# DE ALUMNOS

PORCENTAJE

Eleccin de la
respuesta correcta
8 22%

Opinin crtica

14 39%

Expresin en
dibujo libre

20 56%

62
Actualmente se aplic el Mtodo Integral y se obtuvo los siguientes resultados:

INDICADORES


# DE ALUMNOS

PORCENTAJE

Eleccin de la
respuesta correcta
16 44%

Opinin crtica

28 77%

Expresin en
dibujo libre

36 100%

44%
77%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 1: Prueba Primero de Bsica
Eleccin de la respuesta
correcta
Opinin crtica
Expresin en dibujo libre

Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Primero de Bsica

Al realizar la aplicacin de la prueba vemos que un 56% de estudiantes no estn en la
capacidad de elegir una respuesta de acuerdo a la lectura establecida y que un 23% de
los estudiantes tiene dificultad en expresar su criterio.
Recalquemos que en este primer ao de bsica los nios no tienen una comprensin
lectora escrita si no que utilizan sus sentidos y lo plasman en un papel a travs de
Grfico 1: Una Carta al Viejo Pascuero
63
grficos y que es muy importante saber interpretar el razonamiento y la comprensin del
diseo grfico del alumno.

Segundo de Bsica
Objetivos
Emplean la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en todos los mbitos de la vida, adems crean textos de comunicacin
oral y escrita, hablando y escribiendo con claridad, exactitud y naturalidad.

Destrezas * Formular preguntas
* Seleccionar el texto de lectura
* Relacionar el contenido del texto con la realidad
* Contestar preguntas
* Discutir sobre el contenido del texto

Tabla N 2: El pescado grande y el pescado chico
Aclaracin: El maestro de segundo de bsica de Bsica aplic en aos anteriores el
Mtodo Silbico y obtuvo los siguientes resultados:


INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Lectura Oral Individual

20 56%

Eleccin de la respuesta correcta

10 28%

Diferencia de contenidos

11 31%
64

Reconstruccin del tema

13 36%

Expresin en Dibujo Libre

19 53%

Actualmente se aplic el Mtodo Integral y se obtuvo los siguientes resultados:

INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Lectura Oral Individual

36 100%

Eleccin de la respuesta correcta

20 56%

Diferencia de contenidos

21 58%

Reconstruccin del tema

25 69%

Expresin en Dibujo Libre

34 94%

100%
56% 58%
69%
94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 2: Prueba Segundo de Bsica
Lectura Oral Individual
Eleccin de la respuesta
correcta
Diferencia de contenidos
Reconstruccin del tema
Expresin en Dibujo
Libre

Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Segundo de Bsica

Grfico 2: El pescado grande y el pescado chico
65
En esta prueba notamos claramente que de el 100% un 44% de estudiantes no tienen la
capacidad de elegir la respuesta correcta frente a una lectura planteada, es decir existe
poca Comprensin Lectora; al igual que al reconstruir un tema solamente un 31% de
estudiantes tuvieron dificultad.

En este ao de educacin bsica se aplica el mtodo Integral en donde los estudiantes de
acuerdo al grfico pueden describirlo con sus propias palabras, en donde ellos
reconocern a travs de la tcnica de colores las ideas Principales y Secundarias.
Logrando que su comprensin lectora sea eficaz y los estudiantes sean capaces de
comprender lo que escriben y leen.

Tercero de Bsica
Objetivos

Sern capaces de identificar las principales formas de expresin y comunicacin
humana, leern correctamente, en forma silenciosa y oral, las oraciones, palabras
bsicas y slabas estudiadas; disfrutando de la lectura y de las manifestaciones
culturales, como medios de recreacin para el uso del tiempo libre.

Destrezas *Manejar el cdigo alfabtico
* Leer oralmente con claridad y entonacin
* Identificar personajes, caractersticas y escenarios
* Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios grficos
* Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, etc.

66
Tabla N 3: Un espejo muy raro
Aclaracin: El maestro de tercero de Bsica aplic en aos anteriores el Mtodo
Silbico y obtuvo los siguientes resultados:


INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Lectura oral individual

15 42%

Completar frases con grficos

12 33%

Diferencia de contenidos

10 28%

Formular preguntas de acuerdo al tema

11 31%

Diferenciar objetos

29 81%

Prediccin del final del texto

30 83%

Expresin en dibujo libre

18 50%

Comentario personal

22 61%

Actualmente se aplic el Mtodo Integral y se obtuvo los siguientes resultados:


INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Lectura oral individual

33 92%

Completar frases con grficos

30 83%
67

Diferencia de contenidos

24 67%

Formular preguntas de acuerdo al tema

20 56%

Diferenciar objetos

35 97%

Prediccin del final del texto

36 100%

Expresin en dibujo libre

31 86%

Comentario personal

34 94%


92%
83%
67%
56%
97%
100%
86%
94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 3: Prueba de Tercero de Bsica
Lectura oral individual
Completar frases con
grficos
Diferencia de contenidos
Formular preguntas de
acuerdo al tema
Diferenciar objetos
Prediccin del final del
texto
Expresin en dibujo libre
Comentario personal

Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Tercero de Bsica

Aplicando sta prueba a los estudiantes de tercero de bsica, un grupo que corresponde
al 44% no han comprendido la lectura, pues no captaron visualmente y asimilaron el
contenido, ya que no pudieron contestar preguntas relacionadas al tema.

Grfico 3: Un espejo muy raro
68
Al igual que el segundo ao de bsica continuamos con el mtodo integral en el tercero
de bsica, los estudiantes crean historias, cuentos, entre otros; cortos, siendo los
creadores de sus lecturas, los mismos que analizan a travs de identificacin de los
personajes, escenarios aplicando la comprensin y demostrando la habilidad de
iniciativa frente a cualquier tema propuesto por la maestra o por un tema de inters del
estudiante.

Cuarto de Bsica
Objetivos
Identificarn las principales formas de expresin y comunicacin humana, leyendo
correctamente, en forma silenciosa y oral, las oraciones, palabras bsicas y slabas
estudiadas, disfrutando de la lectura y de las manifestaciones culturales, como medios
de recreacin para el uso del tiempo libre.

Destrezas * Respetar los turnos de la conversacin
* Formular suposiciones sobre la lectura
* Predecir durante la lectura
* Manifestar la opinin sobre el texto
* Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas
* Seguir instrucciones escritas










69
Tabla N 4: La Hormiga Investigadora

INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Lectura oral individual

36 100%

Diferencia de contenidos

17 47%

Subrayado de sustantivos
27 75%

Ubicar la alternativa

20

56%

Contestar preguntas

22 61%

Expresin escrita
14 39%

Expresin en dibujo libre

32 89%

100%
47%
75%
56%
61%
39%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 4: Prueba Cuarto de Bsica
Lectura oral individual
Diferencia de contenidos
Subrayado de
sustantivos
Ubicar la alternativa
Contestar preguntas
Expresin escrita
Expresin en dibujo libre

Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Cuarto de Bsica

Al aplicar esta prueba notamos que un 61% de los estudiantes tienen mucha dificultad
en expresar en forma escrita la lectura leda, dndonos cuenta que hay falta de
Grfico 4: La Hormiga Investigadora


70
concentracin por parte de los estudiantes, pues les cuesta volver a relatar la historia en
forma escrita, es decir leen por leer ms no comprenden lo ledo.

En este ao lectivo al presentarles temas de inters para que ellos escriban, lo hacen sin
mayor dificultad, pues el ao anterior existieron bases de cmo hacerlo a travs del
Mtodo Integral, lo importante es que los estudiantes que cursan este ao de bsica al
comprender la lectura; es decir lo que escriben pueden dar diferentes finales al texto,
dando a entender que estn aplicando los Mtodos y Tcnicas aprendidos.

Quinto de Bsica

Objetivos
Elaborar estrategias de trabajo para que los estudiantes apliquen la lectura a travs de la
comprensin Lectora, proveyendo de conciencia a los mismos de la importancia de una
buena lectura para una mejor comunicacin del texto, seleccionando un mtodo que
priorice la Comprensin Lectora.

Destrezas * Activar los conocimientos previos.
* Seleccionar el texto de lectura
* Establecer el propsito de la lectura
* Predecir durante la lectura
* Relacionar el contenido del texto con la realidad
* Consultar fuentes adicionales



71
Tabla N 5: La Gota de Agua


INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Reconocimiento de la respuesta
correcta

27 75%

Contestar preguntas

30 83%

Expresin escrita

28 78%

Expresin en dibujo libre

36 100%

75% 83% 78%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 4: Prueba Quinto de Bsica
Reconocimiento de la
respuesta correcta
Contestar preguntas
Expresin escrita
Expresin en dibujo libre


Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Quinto de Bsica

Siguiendo el grado inmediato nos damos cuenta al aplicar esta prueba que existe una
continuidad en la falta de expresin escrita con un 25% de estudiantes que carecen de
esta destreza.

Grfico 5: La Gota de Agua
72
En este ao de bsica vemos que cada maestro aplica distinto mtodo y no el integral, es
ah cuando existe un rompimiento sobre los mtodos y tcnicas utilizados hasta el ao
anterior, les es difcil expresar sus sentimientos y emociones frente a un tema dado,
pues no tienen la destreza de expresarlo por escrito, peor an comprender el texto ledo.

Los estudiantes no presentan inters en la lectura pues nosotros los maestros no
incentivamos en ellos el gusto por saber leer y comprender textos de diferente tema y
circunstancia.

Sexto de Bsica
Objetivos
Elaborarn estrategias de trabajo para que los alumnos apliquen la lectura a travs de la
comprensin Lectora, concienciando a los alumnos la importancia de una buena lectura
para una mejor comunicacin del texto, logrando seleccionar un mtodo que priorice la
Comprensin Lectora.

Destrezas * Seleccionar el texto de lectura
* Leer y volver al texto las veces necesarias
* Relacionar el contenido del texto con la realidad
* Leer selectivamente parte del texto
* Manifestar la opinin sobre el texto
* Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas
* Discutir en grupo
* Parafrasear el contenido del texto
* Consultar en fuentes adicionales
73
* Esquematizar
* Distinguir causa-efecto en el texto
* Derivar conclusiones a partir del texto
* Distinguir realidad y fantasa en el texto

Tabla N 6: El Bal de Tesoros del Ecuador


INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Reconocer elementos reales y
fantsticos
12 33%

Contestar preguntas

28 78%

Expresin escrita

30 83%


33%
78%
83%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 6 Prueba Sexto de Bsica
Reconocer elementos
reales y fantsticos
Contestar preguntas
Expresin escrita

Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Sexto de Bsica

En este ao de bsica, los estudiantes presentan un nivel de distraccin e inquietud alto
pues estn iniciando su desarrollo y por este motivo un 67% de estudiantes no estn en
Grfico 6: El Bal de Tesoros del Ecuador
74
capacidad de reconocer elementos reales y fantsticos, pues no asimilan correctamente
la lectura por el factor de distraccin.

Notamos en este ao de bsica un rompimiento total con el mtodo integral con el que
iniciamos los aos de bsica, pues los estudiantes no comprenden los textos y peor an
saben interpretar; leen por cumplir, por obtener una nota pero al presentarse diferentes
concursos como entrevistas, mesas redondas, debates, entre otros, vemos la poca
comprensin que han asimilado del texto, pues no aplican las tcnicas para la
Comprensin Lectora, es ah que nos damos cuenta que gran parte de esta falla somos
los maestros pues no aplicamos adecuadamente los Mtodos y sobretodo las Tcnicas
para un buen lector.

Sptimo de Bsica

Objetivos

Abstraen ideas de los textos y los transfieren a la vida real, procesando y empleando
modelos conceptuales mediante la formulacin de pensamiento, de ideas, de
significados o acontecimientos, para interpretar la realidad

Destrezas * Clasificar elementos del texto
* Distinguir datos, hechos, opiniones, juicios de valor.
* Distinguir realidad y fantasa en el texto
* Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y
opiniones propias
* Relacionar el contenido del texto con el de otros textos
75
* utilizar ambientes de lectura y biblioteca
* Consultar diccionarios
* Leer tablas, grficos y mapas
* Resaltar y subrayar en el texto de lectura
* Elaborar informes de investigacin
* Tomar notas
* Elaborar fichas y ficheros
* Emplear antnimos y sinnimos

Tabla N 7: Lea con atencin el siguiente artculo tomado del diario El Comercio
seccin A del 22 de Enero del 2008. Escrito por el editorialista Durn Daz.


INDICADORES

# DE ALUMNOS

PORCENTAJE


Esquematizar la Idea Central

26 72%

Seleccin de la respuesta correcta

31 86%

Clasificar ideas importantes por
mtodos grficos

15 42%

76
72%
86%
42%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PORCENTAJE
GRFICO 7: Prueba Sptimo de Bsica
Esquematizar la idea
Central
Seleccin de la
respuesta correcta
Clasificar ideas
importantes por mtodos
grficos

Fuente: Prueba directa a los estudiantes de Sptimo de Bsica

En el ltimo ao de educacin bsica aplicaremos el subrayado y un 58% de estudiantes
no logran identificar ideas principales del texto, esto se debe principalmente a que en
este ltimo ao de bsica no se aplica tcnicas para la comprensin lectora y solo les
interesa las notas y pasar a la seccin secundaria, sin ni si quiera reconocer ideas
principales, secundarias, escenario e inclusive no aplican reglas ortogrficas.


Despus de aplicar en los estudiantes diferentes lecturas comprensivas de acuerdo al
ao de bsica y de haber obtenido los resultados de stas, inmediatamente procedemos a
realizar el anlisis e interpretacin de los resultados.

Observaremos la fluidez verbal, la comprensin lectora y el anlisis de la lectura de
cada ao de bsica realizada por los estudiantes, en base a esto podremos darnos cuenta
de la capacidad que presentan los estudiantes en las reas de estudio; pues la
comprensin lectora se la aplica en todas las reas de estudio.
Grfico 7: Lea con atencin el siguiente artculo tomado del diario El Comercio
seccin A del 22 de Enero del 2008. Escrito por el editorialista Durn Daz.

77
Con todo ste anlisis nos daremos cuenta las causas por las cuales los estudiantes
tienen dificultad en la comprensin lectora y buscando estrategias adecuadas para que
los estudiantes apliquen la comprensin.

Primero de Bsica
De los resultados presentados en los cuadros estadsticos de las pruebas aplicadas a esta
seccin de estudiantes se observ que un 44% posee una fluidez verbal, es decir una
opinin crtica satisfactoria.
Con el 56% restante que no alcanzaron una fluidez verbal adecuada vemos que pueden
ser por causas diferentes en cada estudiante como:

Distraccin en horas de clases
Falta de preparacin del maestro/a
Falta de control por parte de los padres
Falta de trabajo grupal entre padres, profesor y alumno

Con todas estas causas se deber buscar un nuevo mtodo para acertar en la enseanza-
aprendizaje de los estudiantes y puedan aplicar la comprensin lectora en todas las reas
de estudio logrando u rendimiento escolar satisfactorio.

Con esta respuesta nos damos cuenta que los nios de 4 a 5 aos captan la lectura y con
sus propias palabras interpretan el contenido, cumpliendo con la destreza establecida en
este ao de bsica


78
Segundo de Bsica

En esta tabla, los resultados de la aplicacin del instrumento nos permite ver que un
68% de estudiantes tiene una comprensin de la lectura satisfactoria, capaces de
reconstruir los textos de lectura aplicados, pero un 44% se confunden al diferenciar
contenidos del texto.

Con todos los estudiantes que no han alcanzado una comprensin de la lectura al 100%
buscaremos las causas, que pueden ser:
Distraccin en horas de clases
Falta de preparacin del maestro/a
Falta de control por parte de los padres
Falta de trabajo grupal entre padres, profesor y alumno
El mtodo Integral no es asimilado por todos los alumnos
Falta de continuidad del mtodo
Falta de los padres de familia en conocer el Mtodo Integral

Los maestros deben tener una reunin previa con todos los padres de familia del
segundo de bsica con el objetivo de darles a conocer el proceso que ser aplicado a los
estudiantes a travs del Mtodo Integral, dando pautas para que exista una relacin y
puedan ayudar a sus hijos para que se cumpla este mtodo.

Con todo este anlisis del mtodo Integral nos damos cuenta que las destrezas
planteadas si se cumplen en este ao de bsica.

79
Con estos resultados de primero y segundo de bsica nos damos cuenta que el Mtodo
Integral aplicado en el Colegio Spellman brinda unos estudiantes que tienen
capacidad para comprender, analizar e interpretar textos de lectura.

Este mtodo requiere que existe continuidad entre primero y segundo de bsica pues la
comprensin lectora debe ser aplicada en todas las reas de estudio; en estos aos los
estudiantes tiene una capacidad intelectual para aprender y aplicar la comprensin
lectora en todas las reas de estudio, pues estn iniciando a leer y escribir (lecto-
escritura).

Tercero de Bsica

Esta tabla es la demostracin clara de la comprensin y aplicacin de la lectura pues el
56% de los estudiantes son capaces de cambiar el final de esta, es decir existe una buena
comprensin lectora pues ha sido entendido el texto ledo por ellos.

Con estos resultados claramente nos damos cuenta que el Mtodo Integral requiere
mucha prctica y se aprende a travs de actividades ldicas en donde los padres de
familia deben colaborar en casa para que exista la comprensin lectora; en esta ao de
bsica los estudiantes ya aplican directamente sin ayuda de sus maestros/as la
comprensin lectora en las diferentes reas (lecturas, evaluaciones, contenidos, entre
otras), pues ya saben leer y escribir y es ms fcil para los estudiantes entender todo lo
que est a su alrededor.

80
Con todo lo analizado en este ao de bsica concluimos que si se cumplen las destrezas
planteadas.

Cuarto de Bsica

Los resultados de este ao de bsica corresponden a la aplicacin de contenidos dentro
de la lectura comprensiva, es decir, un 39% estn en capacidad de analizar la lectura
buscando (sustantivos, verbos, adjetivos, entre otros) lo que les ayuda a tener una mejor
comprensin lectora, pero vemos que los estudiantes no tiene facilidad de expresarse en
forma escrita

Los estudiantes que no cumplen esta destreza se deben a distintos factores:
Falta de continuidad con el mtodo
Que me importismo por parte de los profesores
Falta de control en las tareas en casa
Desinters por parte de los nios

Todos estos factores al unirse nos damos cuenta que presentamos alumnos
desmotivados y sobre todo no aplican la comprensin lectora en las reas escolares,
gran falla de esto es por parte de los maestros ya que el excesivo nmero de estudiantes
impide aplicar el mtodo con todos los procesos y en las evaluaciones no utiliza
correctamente la comprensin lectora.

Los maestros son muy facilistas y no se hacen problema en lo que es la evaluacin y no
dejan que se cumpla la destreza de la comprensin lectora.
81


Quinto de Bsica

Esta tabla nos seala que este ao de bsica posee un 72% de estudiantes que tiene
comprensin lectora alta, pues pueden realizar y contestar preguntas relacionadas con
el texto de lectura, eso nos indica que estn en la capacidad de entender lo ledo., al
igual que el ao anterior no tiene facilidad de expresarse en forma escrita aunque su
ndice de porcentaje no sea tan bajo

Este ao de bsica es muy importante pues es el segundo del ciclo y observamos que los
nios s aplican correctamente la comprensin lectora, esto no solamente se lo aplica en
el rea de Lenguaje y Comunicacin sino en todas las reas de estudio, todos los
estudiantes estn en capacidad de comprender las rdenes de las evaluaciones escritas y
orales, cabe recalcar que el maestro y los padres de familia juegan un papel muy
importante dentro del aprendizaje, pues existe un control adecuado en clases y en casa
para el cumplimiento de la compresin lectora.
En este ao de bsica las destrezas se han cumplido satisfactoriamente.

Sexto de Bsica

En los cuadros que presentan los resultados se ha podido visualizar con mucha
satisfaccin que la capacidad de comprensin lectora es mucho mejor que en aos
anteriores, pues un 33% de los estudiantes los que han podido expresar el contenido en
forma escrita, pero lastimosamente no son capaces de reconocer elementos reales y
82
fantsticos de la lectura, con estos resultados nos damos cuenta que los estudiantes que
no cumplen con esta destreza se debe a muchos factores como:

Falta de motivacin lectora
Que me importismo del estudiante
No poseen imaginacin y creatividad

Todos estos factores influyen mucho en la comprensin lectora porque nos demuestra
claramente que los estudiantes no tienen una motivacin por la lectura ni tampoco
creatividad; solamente buscan cumplir las actividades de fcil comprensin en todas las
reas sin buscar un mayor esfuerzo por entender lo ms complejo.

Vemos que en cuarto quinto y sexto de bsica cada maestro tiene diferente metodologa
de enseanza para alcanzar una buena comprensin lectora, desligndose totalmente del
Mtodo Integral aplicado en los aos inferiores.

Una causa para que no exista una continuidad con este mtodo es la falta de
conocimiento por parte de los maestros en la aplicacin del Mtodo Integral, a su vez
los maestros de primero, segundo y tercero de bsica son permanentes en stos aos de
bsica, sin dar oportunidad para que los otros maestros puedan adquirir y aplicar este
mtodo.




83
Sptimo de Bsica
La aplicacin de la tcnica del esquema se hace evidente en esta tabla muy claramente,
pues se aplica la fluidez verbal, la comprensin y el anlisis de la lectura
comprensiva, ya que tenemos un 42% de estudiantes que pueden seleccionar respuestas
correctas del texto de lectura, un 72% pueden buscar la idea central y un 86% pueden
analizar ideas y ubicarlas en organizadores grficos.

Los estudiantes que no cumplen o no estn dentro del parmetro del Mtodo del
Esquema se debe a:

Despreocupacin de los padres de familia con el pretexto que los nios ya son
grandes y que creen que no necesitarn de su apoyo.
Desmotivacin de los nios al creer que saldrn para la secundaria y muchas
veces a otros colegios y por este motivo pierden el inters.
Los maestros se encargan nicamente de llenar todos los contenidos con el fin de que
los estudiantes logren aprobar para el octavo ao de bsica sin importarles si los
estudiantes han asimilado la comprensin lectora durante todo el nivel primario y sobre
todo si lo saben aplicar.

En este ltimo ao de bsica al igual que en los aos anteriores si se cumplen con todas
las destrezas planificadas.

Al analizar estas evaluaciones se concibe no como un proceso de inspeccin externo e
impuesto sino como una exigencia interna de perfeccionamiento lo que implica como
84
condicin la participacin voluntaria de quienes actan y desean conocer la naturaleza
real de la intervencin y las consecuencias y efectos que producen.

Desde el punto de vista normativo, en la mayora de los casos, se ha comprendido y
aplicado solamente en el contexto del rendimiento escolar, donde las notas ocupan el
lugar preponderante al medir el nivel de dominio de los objetivos planteados.

ste enfoque tomado de manera unidireccional limita la naturaleza de la evaluacin y
trae varios peligros. Con frecuencia se evala solamente lo que concierne a los
estudiantes - su rendimiento, su capacidad-, pero rara vez se valora la prctica docente,
la adecuacin de los programas, los materiales utilizados, como libros de texto y otros.

No se considera, por lo general, la distancia que hay entre la situacin final de los
estudiantes y aquellas de las que partieron dejndose sin valorar un proceso, un camino
recorrido, que realmente es fundamental para lograr aprendizajes significativos,
creativos y relevantes.

Suele valorarse el rendimiento escolar de cada persona en funcin de un promedio
esperado y no de acuerdo a sus capacidades y orientaciones individuales. De esta forma,
valores como el esfuerzo, la constancia y el inters en muchas ocasiones no son
tomados en cuenta ya que no reflejan un resultado cuantitativo.

En esta investigacin se ha conseguido evaluar la criticidad, creatividad, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, calidez afectiva, todos ellos integrados transversalmente en
el currculo.
85

Se debe tomar en cuenta, adems, la autoevaluacin, pues este aspecto garantiza la real
participacin del sujeto de aprendizaje en el proceso; aprender a aprender es tambin
aprender a evaluar lo aprendido.

En esta investigacin se aplic las tcnicas de trabajo en los primeros y segundos de
bsica se aplica el mtodo global y de tercero a sexto de bsica se aplica el mtodo
sinttico, analtico, eclctico; en sptimo aplicamos el mtodo del esquema.

Al aplicar las diferentes lecturas comprensivas de primero a sptimo de bsica nos
hemos dado cuenta que en los grados inferiores (primeros y segundos) si existe una
secuencia en cuanto al mtodo global pues si se aplica en los dos aos de bsica pero
lastimosamente al pasar al tercer ao se nota que existe un rompimiento del mtodo y
cada maestro aplica de acuerdo a las necesidades del grupo a su cargo; pues algunos
estudiantes no se prestan para poder aplicar este mtodo o tambin puede ser por la falta
de conocimiento y no quieren arriesgar el aprendizaje que imparten a los estudiantes,
adems, los padres de familia desconocen el procedimiento a seguir de este mtodo por
lo que descuidan en observar la lectura que tienen sus hijos y sobre todo la comprensin
que tienen de la misma.

Al pasar al sptimo ao los maestros inician otro mtodo en la comprensin lectora que
es el esquema, as, dan un inicio, un prembulo para la seccin secundaria, tratando de
seguir una secuencia con bsica 1 y posteriormente se seguir con bachillerato.

86
Con todos estos mtodos utilizados para la comprensin lectora vemos claramente que
los estudiantes del colegio Spellman necesitan mejorar su calidad de lectura para
obtener una buena comprensin lectora.

Ahora si puede considerarse que el estudiantes est predispuesto para la lectura
comprensiva en un nivel normal a cada ao de bsica, a travs de las diferentes tcnicas
y mtodos.

La presente investigacin se bas en la aplicacin de unas lecturas para conocer si los
estudiantes aplican las tcnicas y mtodos como elemento de apoyo en sus hbitos de
estudio.

Este instrumento revel la urgente necesidad de implementar tcnicas que coayuden en
el rendimiento acadmico.

La aplicacin de estas tcnicas est circunscrita al campo acadmico y concretamente
con un enfoque pedaggico, en el que intervienen otros campos del conocimiento: la
comunicacional, lo cultural, lo lingstico, etc.

Dentro de la tarea educativa, por mucho tiempo el estudiante ha sido considerado como
instrumento de experimentacin de los paradigmas pedaggicos de turno, como objeto
receptivo de conocimiento.

Ahora, a esa prctica, un tanto cannica, se le ha dado un reenfoque, y en la actualidad
el alumno es considerado sujeto activo y coparticipe de la educacin.
87
Se toma en cuenta su nivel bio-sico-social, y es el eje protagnico de esta accin
educativa.

Este propsito de este anlisis, facilitarles a los alumnos de primero a sptimo de bsica
de la Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman ubicado en Cumbay, las
herramientas, los mecanismos, los instrumentos de desarrollo intelectivo para la
solucin de problemas en su perodo estudiantil.

En las aplicaciones realizadas de Primero a Sptimo de Bsica se han utilizado los
diferentes Mtodos y Tcnicas de lectura para analizar los resultados, teniendo como
referencia que no en toda la seccin bsica se aplican los mismos Mtodos y Tcnicas
sino que cada maestro aplica de acuerdo a sus diferentes circunstancias como el tiempo,
el grupo de estudiantes a su cargo, la pedagoga, entre otros.












88
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
:
Los estudiantes que se favorecieron con el estudio de experimentacin en este
proceso de investigacin, poseen un aceptable nivel de comprensin lectora, que
facilit la asimilacin de otros contenidos, de otras asignaturas, brindndoles la
posibilidad de mejorar su rendimiento acadmico y la resolucin de problemas del
convivir diario.

Se desarrollaron los indicadores de las variables seleccionadas: fluidez verbal,
comprensin, relacin y anlisis.

El 60% de estudiantes lograron comprender los textos propuestos.

El Mtodo Integral si dio resultados en su aplicacin en los primeros aos de bsica,
en aos anteriores no se aplicaba ste mtodo por lo que los estudiantes no tenan
una lectura satisfactoria.

Las tcnicas y mtodos revisten importancia en el mejoramiento de la lectura y su
comprensin lgica de textos propuestos.

Existe cierta indiferencia por parte de los docentes en el uso de estrategias
metodolgicas que permitan al avance de la materia en forma dinmica, activa,
creativa y participativa.

89
Existe ausencia de trabajo mancomunado, coparticipativo, e interdisciplinario de las
reas.

Es urgente que Bsica II y Bachillerato se involucren en el trabajo de comprensin
lectora, para que no haya una escisin entre el nivel medio y el nivel superior.

En primero, segundo y tercero de educacin bsica se aplica el mtodo integral, el
mismo que a dado buenos resultados en la comprensin lectora.

Los maestros de cuarto, quinto, sexto y sptimo de educacin bsica no utilizan una
metodologa en comn para la comprensin lectora.

Con toda la investigacin se logr concluir que al aplicar los Mtodos y Tcnicas de
Lectura con una continuidad de primero a sptimo de bsica se podr lograr un
mayor nivel de Comprensin Lectora.










90

Recomendaciones

Es necesario mantener de forma constante el uso de los mtodos y tcnicas de
comprensin lectora para el buen aprovechamiento de los estudiantes.

Continuar en los aos subsiguientes con la utilizacin de las tcnicas y mtodos en
cada una de las asignaturas para que el rendimiento acadmico de los estudiantes sea
satisfactorio.

Continuar con la Aplicacin del Mtodo Integral en los grados superiores.

Se recomienda hacer uso de los textos de lectura y los ejercicios que se sugieren en
la propuesta, ya que ellos permitieron desarrollar la fluidez verbal, la comprensin,
la relacin y el anlisis, adems que esperamos se incrementen ms lecturas de este
tipo que faciliten en el aprendizaje, la crtica, el razonamiento en cada una de las
actividades escolares y de la vida diaria.

Aadir dentro de la enseanza del Lenguaje y Comunicacin una o varias unidades
que traten a fondo sobre la lectura y su correcto desarrollo (a manera de un curso
rpido).

Recomendar a los establecimientos de educacin superior la creacin de cursos,
dentro de su sistema regular de enseanza, que ayuden a que el alumno aprenda a
leer correctamente.
91

Capacitar a los docentes de todos los niveles para el manejo de la lectura como
fuente de apoyo para el desarrollo del conocimiento.

Recomendar a los profesores de las otras asignaturas la utilizacin de las tcnicas y
mtodos como estrategia metodolgica y de estudio, no como normas rgidas, por el
contrario debe ser flexible.

Fomentar la destreza lectora como herramienta del conocimiento, es tarea no solo
del rea de Lenguaje y Comunicacin, sino de todos los que estamos involucrados
en la educacin.

Mantener una actitud crtica y de cambio frente a la realidad y al mundo, puesto que
es tarea propia de la lectura comprensiva, en vista de que la gente habla cada vez
peor, porque lee poco, ve mucho la televisin y su lenguaje es mnimo.

En el primer ao de bsica podemos aplicar materiales de apoyo como lminas,
cuentos, videos, entre otros para desarrollar su visin, su audio y su capacidad de
expresin frente a cualquier circunstancia.

En el segundo y tercer ao de bsica se ha encontrado como una propuesta de
solucin, inventar historias, leyendas, cuentos; por s mismos, editndolos en un
texto y aplicndolos frente a otros nios, haciendo partcipes a los oyentes con
preguntas referentes a dichos textos, siendo respondidas por los mismos autores.

92
Una estrategia que se aplicar para cumplir con los objetivos en el cuarto y quinto
ao de bsica es observar, analizar, describir los personajes de diferentes lecturas
para relacionar e identificar a los mismos y el lugar en el que se desarrollan; as ser
ms fcil que comprendan la lectura y puedan expresar con sus propias palabras el
contenido.

En sexto de bsica para que sea agradable la comprensin lectora y se pueda
asimilar las lecturas, se debe buscar material adecuado que contengan temas de
inters de acuerdo a su edad.

En el sptimo de bsica es importante leer textos infantiles de acuerdo a su edad,
subrayar ideas principales, vocabulario desconocido, personajes principales y
secundarios y el escenario en el que se desarrolle la lectura, logrando as mantener
una crtica personal y grupal acerca de la obra seleccionada.

Realizar foros abiertos, mesas redondas, debates, y otras actividades con los
estudiantes para observar si comprendieron la lectura.

Los maestros de cuarto de bsica en adelante deben involucrarse ms en el manejo
del mtodo integral utilizado en los grados inferiores para que haya continuidad en
el proceso de aprendizaje.

Los profesores deben mostrar inters por aplicar los mtodos y tcnicas de lectura y
no mantener una apata respecto a la comprensin lectora.

93




Bibliografa

Bernab, Tierno Jimnez, (2001) Como estudiar con xito. Editorial Printer
Latinoamericano Ltda., Madrid-Espaa.
Corripio, Fernando, Garelly, Juan Carlos, (2002), Curso prctico de lectura rpida
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Cadena, Marlon, Romo, Pablo, (2001), Nuevos Espacios del lenguaje, s/edit,
Barcelona.
Cazden, 2002; Ferreiro & Teberosky, 2001; Smith, 2002
Comprensin de la Lectura. Fichas para el Desarrollo y la comprensin de la lectura
destinadas a nios de primero y segundo de bsica. (2003), EDIT. Andrs Bello
Concepto extrado de una conferencia sobre la lingstica en La Casa de la Cultura
de Manab
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Graig, Gabriela, Woolfolk, Anita. Manual de Psicologa y Desarrollo Educativo.
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Gonzles, G. (2005) Inteligencias mltiples en el aula. Ecuador. Mariscal.
Jara, Hugo, Pullupaxi, Alfonso, (2002), Teora y Metodologa para el Desarrollo.
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Medina, C. (2003). Desarrollo de la Inteligencia. Ecuador. UTB.
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Smith. Frank, (2001, p. 155) Brasil
Valverde, C. (2005) desarrollo de la inteligencia. 3 ed. Ecuador.




























95
Anexos
Primero de Bsica
Una Carta al Viejo Pascuero
Faltaban pocos das para la navidad. La mam todava no terminaba sus compras.
Alvarito le dijo a su hijo pequeo -, acompame a comprar unos regalos de Pascua.
Cmo? Respondi el nio-. Qu se muri el Viejito Pascuero?
No- contest la mam.
Qu bueno! Dijo Alvarito, aliviado-. Entonces, le voy a pedir que no me traiga ropa,
sino juguetes.
1.- Pinta o subraya la respuesta correcta.
A.- La mam sali con Alvarito a:


B.- Faltan pocos das para:

C.- El nio se llamaba:
JAVIER ALVARITO FELIPE CLAUDIO

2.- Qu es para ti Navidad?
..

3.- Qu son los regalos?
...

4.- Dibuja lo que te gustara que te regalen en navidad
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Segundo de Bsica
El Pescado Grande y el Pescado Chico
En la poza de la laguna vivan dos pescados. Uno era grande y robusto. El otro era flaco
y chico.
Cuando apareca algo de comer, el pescado gordo siempre llegaba primero. El pescado
chico estaba cada da ms flaco. El pescado grande estaba cada da ms gordo.
Un da llegaron unos pescadores y echaron sus redes en la laguna.
Sin darse cuenta, los dos pescados quedaron atrapados.
El pescado grande quiso salir. Fue imposible: estaba tan gordo, que no caba por los
huecos de la red.
El chico tampoco poda pasar. Pero ah se arranco el chico.
-Ahora tienes la poza para ti- grit el pescado grande, mientras los pescadores lo suban
al bote.
-Chao, pescado- le respondi el chico.
1.- Marca con una X la respuesta que mejor completa cada oracin:
A.- En la poza de la laguna vivan:
varios pescados
dos pescados
muchos pescados
tres pescados
B.- El pescado chico estaba cada vez ms flaco porque:
los pescadores echaban redes en la laguna
no le gustaba comer la comida del mar
el pescado grande se coma primero la comida
El pescado grande estaba cada da ms gordo
97
C.- El pescado chico se qued solo en la poza porque:
Los pescadores atraparon a los dos pescados en su red
los pescadores echaron sus redes en la laguna
el pescado gordo siempre llegaba primero
Se arranc de la red por un hueco un poco ms grande

2.- Haz un crculo a SI o NO, segn corresponda:
El pescado gordo nadaba ms rpido SI o NO
Un pescador ech sus redes en la poza SI o NO
El pez gordo se arranc de la red SI o NO
El pez grande era gordo y robusto SI o NO
Los dos pescados subieron al bote SI o NO

3.- Imagina cmo ser la vida del pescado chico cuando se quede solo en la laguna.

Escrbelo: Cuntalo en voz alta.
.
.
.
.

4.- Dibuja una escena de la lectura que ms te gusto:



98
Tercero de Bsica
Un espejo muy raro
Un da Soledad tena mucha hambre. Lleg tempranito al comedor y se sent sola a la
mesa, esperando que su mam le trajera la comida.
Mientras esperaba, se puso a jugar con una cuchara. La cuchara estaba muy limpia;
brillaba como un espejo. Soledad quiso mirarse en la cuchara.
Lo que vio, la asust mucho.
-Mam!-grit Soledad- estoy flaca como un palillo. Estoy horrible. Me estoy viendo en
la cuchara. Es como un espejo.
A los gritos de Soledad lleg la mam y la tranquiliz.
-No te asustes, Soledad. Las cucharas son un poco mentirosas cuando se las usa como
espejo. Mira, pon la cuchara de lado.
-Huy, ahora estoy gorda como un sapo.
-Da vuelta la cuchara.
-Huyuyuy! Ahora parezco un huevo puesto al revs.
-Pon la cuchara atravesada por ese mismo lado.
-No lo puedo creer. Ahora parezco un sapo colgado del techo. Tienes razn, mam, la
cuchara es un espejo mentiroso.
-Ahora deja de mirarte y de jugar con la cuchara, porque la comida est lista.
-Qu divertido! Ahora parezco una niita que est comiendo una sopa muy rica recin
hecha por la mam.
1.- Une las frases con el dibujo correspondiente
a) Estoy flaco como un.

b) Estoy gorda como un
99
c) Parezco unpuesto al revs

d) La cuchara brillaba como un
2.- Escribe una S o una M, segn corresponda, a las palabras dichas por Soledad o
por su mam.
a) Parezco un sapo colgado del techo ------
b) Deja de mirarte ------
c) Qu divertido! ------
d) No te asustes ------
3.- Escribe las preguntas que corresponden a estas respuestas
PREGUNTAS RESPUESTAS
a) ---------------------------------- Tena mucha hambre
----------------------------------
b) --------------------------------- Las cucharas son un poco
--------------------------------- mentirosas
c) --------------------------------- Lleg tempranito
---------------------------------

4.- Observa los dos conjuntos; escribe el nombre de cada uno en la lnea que
corresponde.

A


B
100

A
B

5.- Cambia el final de la lectura



6.- Mrate en una cuchara y dibjate






7.- Comenta en voz alta tu opinin sobre Soledad









101
Cuarto de Bsica
Hormiga Investigadora
Hoy da fue la fiesta de final de curso en el colegio. A m me toc un papel muy
importante: tuve que hacer de hormiga investigadora.
Las hormigas investigadoras usan camisa negra y pantalones de buzo azul. Encima de la
cabeza llevan un alambre elctrico con dos bolitas de plumavit, pero hay que pintarlas
de negro.
Yo crea que las hormigas investigadoras usaban una lupa para ver cmo eran las cosas,
pero no as: usan una lanza negra con una punta de papel dorado pegado con cola fra.
Mi pap no quiso comprar pintura para pintar la lanza de la hormiga. Dijo que con pasta
de zapatos negra quedaba de lo ms bien.
Yo me encargu de pintar la lanza. Primero tom la escoba que usan para barrer el
jardn y le cort el palo. Despus le puse pasta de zapatos: el palo qued negrito,
brillante, y lo mismo pas con la pared, mis pantalones nuevos y mi camisa celeste:
todos quedaron negritos y con mucho olor.
No hay que tomar la lanza, porque a uno le quedan las manos negras. Yo creo que es
mejor as, porque las hormigas investigadoras tienen las manos negras y no blancas.
La representacin fue muy buena. Mardones era un leador que se durmi mientras
derribaba un rbol. Entonces llegaron las hormigas investigadoras y se lo llevaron al
hormiguero. Ah vio a la reina, a las hormigas trabajadoras y a las hormigas guardianas,
que usan una espada de madera plateada. Cuando Mardones despert, no saba que le
haba pasado.
Espero que para la fiesta del prximo ao me den un papel ms bonito: cordero, por
ejemplo, o soldado romano, o bien emperador, que es mucho ms entretenido.

102
1.- Contesta S o NO segn corresponda.
a) Las hormigas usaban polera negra. S NO
b) Todas las hormigas tenan una lanza negra S NO
c) Slo haba hormigas guardianas. S NO
d) La hormiga usaba una lupa S NO

2.- Subraya los papeles que le gustara representar al nio del cuento.
Cordero elefante soldado romano astronauta emperador paracaidista
3.- Marca con una cruz la alternativa verdadera
_____ A. El nio pint con mucho cuidado el palo.
_____ B. Al pintar el palo, pint un poco la pared.
_____ C. Pint el palo, la pared, sus pantalones y su camisa.
_____ D. Aunque se le pintaron los pantalones, la camisa qued impecable.

4.- Busca en las palabras que corresponden a los siguientes significados:
A. Instrumento que amplifica la visin.
______________________________________________________________________
B. Armas usadas por las hormigas de la lectura.
______________________________________________________________________
C. Lugar donde viven los insectos del cuento.
______________________________________________________________________
5.- Responde las siguientes preguntas
* Has participado en una representacin? Qu papel desempeaste?


103

* Si tuvieras que dirigir una representacin Qu tema elegiras?







6.- Dibuja la hormiga investigadora.





































104
Quinto de Bsica

La Gota de Agua

La gota de lluvia estaba sentada sobre la hoja de un rbol. Cerca de all corra un ro de
Aguas color de esmeralda. Era tan ancho que los rboles de la otra orilla parecan
pequeos en la distancia.
La gota de lluvia tembl un poquito y exclam: soy una simple gota de agua sin
Ninguna importancia, si yo fuera ro, qu orgullosa me sentira. El viento lo escuch
Y de un fuerte empujn dobl al rbol donde estaba la gota de agua que cay en medio
del ro. La gota pens, que ahora que era parte de un poderoso ro, se iba a sentir feliz y
muy importante, pero la corriente la empuj tan rpido, que sin tener tiempo para sentir
nada, lleg hasta un lugar donde el caudaloso ro caa formando unas enormes
cataratas.
En forma de espuma, la gota de agua cay sobre las rocas de la orilla.
Estaba todava un poco atontada por el golpe, cuando sinti que se elevaba por el aire
hacia el cielo.
La gota de agua se meti dentro de una nube gorda y gris y all se qued sin saber qu
hacer. Qu bueno, pens.Ahora s que soy importante, porque soy una nube
grandota. Pero no tuvo mucho tiempo para sentirse orgullosa, porque empez a caer y a
caer.
Hasta llegar al tope de un altsimo volcn; su cuerpo estaba suave y blanco. Se haba
convertido en nieve. Que bien, pero qu bien, pens esta vez la gota de agua. Ahora s
que soy importante, porque soy el manto de este nevado. Pero otra vez no tuvo tiempo
de seguir pensando, porqu empez a correr por las laderas.
Era un ro otra vez. La gota se senta un poco confundida, mientras avanzaba por la
tierra que cariosa le abrazaba.
105
Viajaba por un lugar hermoso, lleno de plantas y flores de muchos colores. Por la noche
sali del ro. Flotaba en el viento pero en vez de irse al cielo se qued enganchada de
una flor.
Vaya, dijo la gota,comenc como una simple gota de agua, fui un ro, fui una nube,
fui ro de nuevo.No querr decir que, a pesar de ser solo una gota de agua,
siempre fui importante?.
Un rayo de sol toc a la gota de agua y le arranc destellos de colores.
Mira mam, dijo un nio que pasaba por all. Qu linda gotita de roco!. La gota se
sinti feliz. Qu orgullosa estaba de ser lo que eres: una simple gotita de agua.

1.- Subraye la respuesta correcta:

a.- Estaba sentada sobre la hoja de un rbol un:

pajarito
gotita de agua
caracol
perro


2.- Conteste:

Qu pensaba la gotita de ella misma?




Qu pens la gota cundo estaba dentro de la nube?



A dnde no ms viaj la gota de agua?



Qu dijo el nio al ver la gota de agua?




106
3.- Expresa con tus propias palabras lo que entendiste de la lectura









4.- Si tu fueras el autor de sta lectura. Cmo finalizaras t la misma?











5.- Dibuja una escena que ms te haya gustado



























107
Sexto de Bsica
El Bal de los tesoros del Ecuador
Mi abuelo guarda en su casa un viejo bal. l dice que all tiene un tesoro. Me ha
prometido que antes de terminar el quinto de bsica lo podr abrir. Emocionado, con las
llaves entre mis manos, corro al dormitorio del abuelo. Pienso qu habr? Por qu el
abuelo guarda el bal con tanto cario y cuidado?
Lentamente y con mucha curiosidad levant la tapa. Ante m aparecen nios
maravillosos con dulces sonrisas, ojos chispeantes y muy vivarachos.
Ellos me invitan a entrar en su mgico bal. Siento que mi cuerpo es una gasa que al
soplido del viento empieza a volar. S, todos los nios somos como una bandada de
pjaros que desde las nubes vemos algo que parece mgico, pero es real.
Qu crees que vern los nios?
Sobrevolamos el Ocano Pacfico. Muchos turistas disfrutan de sus inmensas playas. De
pronto, aparecen muchas industrias pesqueras y camaroneras; interminables cultivos de
banano, caf, cacao y una gran refinera.
Tomamos una nueva direccin, el aire se empieza a enfriar. Mgicamente, aparecen
cadenas de montaas con lagos, inmensos cultivos de papas, trigo y maz. En ciertos
lugares, hay pequeos pueblitos y grandes ciudades Andinas. Miramos hermosas y
antiguas y hermosas iglesias coloniales. Angostas calles separan las hileras de casa
adornadas con flores y faroles.
Tambin aparecen grandes edificios que pretenden llegar al cielo.
Volamos hacia el Oriente. Ah escuchamos el canto de las aves. Las plantas son
gigantes y entre ellas, aparecen enormes pozos petroleros.
108
Cruzamos todo el pas y sobrevolamos el inmenso mar. Divisamos pequeas islas en
donde tienen vida el Seor Pingino, Pique Pique, y el Piquero de Colores, LA Seora
Tortuga de Galpagos y otros animales ms.
Al terminar el viaje descubro que el tesoro de mi abuelo nos pertenece a todos porque es
nuestra Patria, el Ecuador.

1.- CONTESTE:
- Escribe los elementos reales y fantsticos en la historia
Reales: __________________________________________________________
Fantsticos: ______________________________________________________
- En qu tiempo verbal est narrado el cuento?
_________________________________________________________________
- Cules son los personajes principales del cuento?
_________________________________________________________________
- Qu lugares visitaron los nios?
_________________________________________________________________

- Por qu se titula el cuento El Bal de Tesoros del Ecuador?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Cambia el final de la historia
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

109
- Narra un viaje imaginario al fondo del mar
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________












































110
Sptimo de Bsica


Lectura Comprensiva
Lea con atencin el siguiente artculo tomado del diario El Comercio seccin A
del 22 de Enero del 2008. Escrito por el editorialista Durn Daz.
Los casos de corrupcin que aparecen diariamente en los titulares de los peridicos
revelan la grave crisis de valores del mundo actual.
La situacin social, econmica y poltica ha producido grandes cambios en la forma de
pensar y actuar; nos ha vueltos ms duros y agresivos, ms preocupados por lo material,
ms competitivos y egostas.
Valores como la solidaridad, la justicia, el amor, el respeto, la cortesa, entre otros, estn
cada vez ms ausentes de nuestra sociedad. Las personas que an los practican son
vistas como raras y anticuadas.
A tal extremo ha llegado esta crisis de hoy se considera la persona corrupta y violenta
como un ejemplo imitable. El egosmo y el irrespeto se han convertido en conductas que
se adoptan por inters o inconsistencia. El mundo es cada vez ms injusto y menos
solidario.
Algunos medios de comunicacin son ahora verdaderas escuelas de violencia y de
comportamientos equvocos. Fomentan la prdida de valores, cuyo resultado es la crisis
actual.
Es importante que todos rescatemos los valores y los convirtamos en pautas de
comportamiento personal y social.
1.- CONTESTE:
- Esquematice la idea central de cada prrafo
-Seleccione la respuesta correcta:
El autor de la lectura sostiene que:
111
a) El egosmo debe de ser el smbolo de la juventud actual?
b) Para tener xito, las personas necesitan ser materialistas
c) La sociedad necesita recuperar los valores que ha perdido
d) La televisin ofrece a diario modelos de conducta positiva
Qu tesis defiende el autor de la lectura?
a) Hay que combatir la grave crisis de valores que enfrenta la sociedad actual
b) Los valores de justicia, amor, respeto, cortesa y solidaridad son anticuados.
c) Los titulares de los peridicos exageran y distorsionan la realidad
d) Los nios y jvenes deben aprender a competir con dureza y agresividad.

-En un sistema de llaves o grfico clasifique los temas en orden de
importancia.













112
Entrevista:

La siguiente entrevista fue realizada a varios maestros de la Unidad Educativa Salesiana
Cardenal Spellman

1.- Cuntos aos trabaja en sta ao de bsica?
2.- Cuntos alumnos tiene en el aula?
3.- Cuando leen sus alumnos, entienden la lectura?
4.- Cree qu el colegio tiene una alta calidad de Comprensin Lectora?
5.- Aplica algn mtodo para mejorar la Comprensin Lectora?
6.- Qu mtodo utiliza con sus estudiantes?
7.- Considera que podra cambiar el mtodo que aplica?
8.- Qu sabe acerca del Mtodo Integral?
9.- Le gustara conocer ms sobre ste mtodo?
10.- Sabe en qu aos de bsica se aplica ste mtodo?
11.- Ha conversado con maestros de aos inferiores acerca de la aplicacin de ste
mtodo?
12.- Qu resultados les ha dado?
13.- Piensa usted que existe una continuidad de ste mtodo en los grados superiores?
14.- Cree que dara un buen resultado la aplicacin de ste mtodo en los grados
superiores?
15.- Le gustara aplicar ste mtodo en todos los aos de bsica para mejorar la
Comprensin lectora en los estudiantes?