Tramo de formacin pedaggica: Apuntes de Psicologa del Desarrollo y el aprendizaje (Unidad 1)

31 de Mayo de 2014


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La Psicologa del Desarrollo
En el primer captulo de su libro, Urbano y Yuni (2005) plantean que la Psicologa del
Desarrollo es un CAMPO de conocimiento INTERDISCIPLINAR, que integra el aporte de disciplinas
como Antropologa, Sociologa, Lingstica, Biologa, Neurobiologa, etc. teoras y enfoques en
particular basndose en la complejidad del psiquismo humano.
Adems se caracteriza por:
Explicar los cambios a lo largo de TODO el curso vital.
Ser reciente, dado que surge a fines del siglo XX.
Tener como antecedente al matemtico belga Adolphe Quetelet (1796-1874 ) quien a
mediados del siglo XIX platea estudiar el desarrollo en su totalidad.
Superar la clsica Psicologa evolutiva tradicional y unilineal.
A continuacin les presento una tabla de doble entrada, organizando las diferencias ms
representativas entre la Psicologa Evolutiva y la Psicologa del desarrollo

Tabla comparativa entre la Psicologa Evolutiva y del Desarrollo, considerando los
ejes de anlisis ms importantes.
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Ejes Psicologa

Evolutiva del Desarrollo
Recibe Aportes De las Teoras filosficas
empiristas de Aristteles y
Locke se aprende slo
mediante la experiencia directa
y el contacto con las cosas-,
nacemos en blanco y el
conocimiento est en el mundo
externo.

De las Ciencias Naturales
que se toman como
referencia, incluso en las
Ciencias sociales, dando un
tinte biologicista a todo,
incluso la Psicologa. Ej: La
sociedad es como un
organismo vivo donde cada
institucin tiene una funcin
como el pncreas, el hgado,
etc.-, la familia es su clula
mnima, hay que medir y
observar, todo es controlable y
predecible, etc.


De mltiples disciplinas como
la Sociologa anlisis del
contexto socio-histrico-,
Antropologa La pregunta por
quin es el otro-,
neuropsicologa estudios
sobre el cerebro y su relacin
con el aprendizaje entre otros,
Psicologa desarrollo afectivo,
de la identidad, de los vnculos
con otras personas, etc.
Referentes Galton estudi Medicina y
Antropologa (1822-1911)
Vincul cambios orgnicos y
mentales, invent test de
inteligencia creyendo que
poda medirla. Bhler en 1930
estudi todo el desarrollo vital
al igual que Erikson.
Quetelev. (1796-1874)
propuso la relacin entre
influencias biolgicas y
sociales.
Ms actuales, seran Vigotsky,
Urbano y Yuni que estudian a
las personas toda la vida, pero
no las encasillan.
Mtodos 1Psicometra (1900) Pruebas
objetivas para medir
inteligencia.
2Biogrfico: (Dcada del 30)
Estudia a una persona por
mucho tiempo, registra sus
estrategias y cambios.
3 Longitudinales: (Dcada
del 40) Estudio simultneo
observacin, evaluacin,
medicin- de varios sujetos por
mucho tiempo.

Mtodos Cualitativos como la
historia de vida: Se trata de
conocer a cada sujeto/persona
pero no se buscan leyes
universales que explican,
estandarizan y encasillan.
Etapa que estudia Infancia y adolescencia. Es importante conocer todo el
ciclo vital, no hay etapas.
Adultez Perodo de estabilidad Otro perodo de
transformaciones.
Estudio Facultades mentales aisladas De desarrollo fsico, mental,
afectivo, comunicacional y
social.
Principio rector Universalidad (Tod@s
crecemos igual y vamos
reaccionar del mismo modo,
Heterogeneidad (Cada
persona es nica e irrepetible,
el desarrollo es sorpresivo.
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Fuente: Elaboracin propia en base al texto de Urbano y Yuni, (2005).









por ejemplo en la
adolescencia)
Etapas Consecutivas y determinantes. Discontinuas y condicionantes.
Conceptos nodales Normatividad: De norma o
regla, el que se DESVA no es
saludable. Se relaciona
normatividad, con normalidad
y salud.

Cambio.
Edad cronolgica Determina caractersticas
psicolgicas, biolgicas y
psicosociales.
Se relativiza porque no es
determinante.
Contexto socio-histrico Es determinante en el modelo
mecanicista e irrelevante en el
organicista.
Es condicionante.
Modelo explicativo Organicista
Mecanicista

Contextual-dialctico
Direccin del desarrollo Lineal. Multidireccional (En base a
ganancias y prdidas por las
decisiones tomadas, las
influencias y los eventos )
nfasis En la estabilidad. En el cambio.
Desarrollo DETERMINADO por factores
internos (Organicistas) o
factores externos
(Mecanicistas o
ambientalistas). Se controla y
predice.
CONDICIONADO por la
interaccin permanente entre
sujeto, naturaleza y normas
que regulan. No se controla ni
se predice.
CAMBIO En las primeras etapas de la
vida.
Siempre
Concepcin de SUJETO PASIVO. Se desarrolla a partir
de sus dotaciones naturales
y adaptacin al medio
(organicistas), o bien, es
moldeado por los estmulos
ambientales (mecanicistas).
ACTIVO. Es, gracias a su
interaccin permanente con el
medio donde ambos se
modifican.
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Modelo Mecanicista

Como su nombre lo indica, el ser humano es comparado con una mquina
porque:
Hay un Sujeto pasivo
Los estmulos ambientales son determinantes
El comportamiento se modela
El cambio es producto del aprendizaje por condicionamiento (Por eso el
aprendizaje es reversible)
Los humanos son distintos, si sus entornos tambin lo son.
La teora psicolgica que incluye sus aportes: Conductismo de Watson.
El ambiente fabrica personas violentas, talentosas, inteligentes, alcohlicas,
etc.
Modelo organicista

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Se compara al humano con cualquier organismo vivo porque:
Hay un sujeto pasivo
Los factores internos son determinantes (La programacin gentica condena)
El ambiente permite desarrollar lo que se trae al nacer (Plan madurativo)
Se explica el desarrollo humano comparndolo al crecimiento de una planta o
un animal.
Desarrollo universal, irreversible y unidireccional.
Los genes son los responsables de que el humano tenga maldad,
toxicomanas, inteligencia, talento, etc.
La teora que incluye sus aportes: Teora de la personalidad basada en los
grupos sanguneos.

Modelo contextual dialctico


Lo importante es la interaccin entre factores internos y externos
Hay un sujeto activo que decide todo el tiempo
El sujeto es complejo
Desarrollo nico e irrepetible por ende multidireccional
Cambio constante e impredecible
Hay condicionantes internos y externos pero no determinantes.
El sujeto se esfuerza por destacarse o no y decide qu hacer.
Teora conocida y pionera que integra sus aportes es la Teora general de los
Sistemas de Bateson y Von Bentarlanffy. Tambin la teora socio-histrica de
Vigotsky u otras que pueden haber escuchado o ledo como el materialismo
histrico de Marx.


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Enfoque del Curso Vital
En el captulo 2 Urbano y Yuni (2005) explican, especficamente, de qu se trata el
Enfoque del curso vital y afirman que es un conjunto de principios tomados de distintas
teoras existentes y descubrimientos producto de la investigacin que son ORIENTATIVOS.
Permite responder 4 PROBLEMAS
Explica la naturaleza contextual, dinmica y procesual del desarrollo.
Se valora el aspecto biogrfico y se vuelve relativa la edad cronolgica.
El desarrollo humano tiene fases modificadas en la interaccin con el contexto.
El contexto socio-histrico influye en el desarrollo individual y grupal.

X Rechaza
Teoras rgidas y antinmicas que oponen factor interno/externo, naturaleza/cultura,
etc.
DETERMINISMOS ya sean ambientales o inetrnos.

Acepta
Posiciones moderadas que admitan la interaccin
Cambios durante toda la vida
Todos los procesos humanos (biolgicos, cognitivos, emocionales, sociales, etc.)
Papel protagnico y constructivo del sujeto
Discontinuidad entre fases del desarrollo relacionado con crisis y cambios
Variaciones en la vida de un sujeto y variaciones entre sujetos de mismo sexo, edad
y contexto socio-histrico.
INFLUENCIAS Normativas y no normativas.

Sistemas influyentes
Influencias normativas cronolgicas
Biolgicas: Por ejemplo la direccin del crecimiento del embrin.
Sociales: Un recin nacido ocupa ciertas posiciones en la sociedad antes que otras.
Ejemplo: Primero es hij@ para tal vez convertirse luego en madre/padre.
Influencias normativas socio-histricas: No es lo mismo nacer durante una guerra,
dictadura, zona rural, comunidad aborigen, etc.
Influencias NO normativas biogrficas: Lo que me pasa a m y no a otras personas.
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Todas estas atravesadas por los NO EVENTOS lo que no me sucedi, EVENTOS
NORMATIVOS: lo que me deba suceder y EVENTOS NO NORMATIVOS: Interviene el
azar, lo que me sucedi pero no tena por qu ser as.





Referencias
Urbano, C. A. y Yuni, J. A. (2005). Psicologa del Desarrollo. Enfoques y
perspectivas del Curso Vital. Crdoba: Brujas.