DE LAS COMPETENCIAS A LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

De las competencias a la situacin de aprendizaje: los docentes y la experiencias de cambio

en el hacer cosas desde el aprender haciendo en INACAP












Carlos Riquelme C.


La correspondencia relativa a este artculo debe dirigirse al mail cariquelm@uchile.cl


DE LAS COMPETENCIAS A LA SITUACIN DE APRENDIZAJE











Resumen

El enfoque de competencias es un tema ya adoptado en la Universidad Tecnolgica de
Chile INACAP. Su valoracin y reconocimiento, sin embargo, viene acompaado de
innovaciones en las estrategias activas y reflexivas para alcanzar el desempeo idneo y
aprendizaje eficaz. Este trabajo recoge el resultado de la experiencia reflexiva y
colaborativa con docentes en el marco de un taller formativo de competencias docentes
sobre el cambio y fortalecimiento en las prcticas desde un enfoque de aprendizaje
experiencial y experimental y su impacto en los aprendizajes.








DE LAS COMPETENCIAS A LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

Introduccin
El proceso de adopcin del Enfoque de Competencias en la Universidad ha sido un hito
importante en la dinmica formativa de la institucin. Este hecho marca tendencia, dada la
magnitud de la tarea y de la institucin, sobre todo respecto de la forma en que aborda el
compromiso con la calidad educativa y la trayectoria profesional vinculada al mundo del
trabajo.
Aquel hito genera las condiciones para asumir el desafo de fortalecer el uso del Enfoque
Aprender Haciendo (EAH), el que ha sido consistente con el carcter tecnolgico de la
Universidad, con la cercana con el mundo productivo y con el perfil de sus estudiantes.
Este Enfoque ha sido parte del ethos institucional teniendo como objetivo que los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje y el desarrollo de las competencias,
mediante una forma de ensear que favorece los espacios de aprendizaje basados en la
accin donde el alumno desempea un rol protagnico. Este Enfoque nos permite restituir
la relacin entre formacin y accin efectiva en la medida que existe como principio
didctico del Enfoque de competencias. Originalmente se deriva de una larga tradicin en
diversos pases del mundo (learning by doing), y cuenta con distintas bases tericas y
empricas.
Recogemos aqu, la experiencia preliminar de un proyecto general que pretende la
implementacin de una lnea de trabajo en torno al aprendizaje experiencial y experimental,
tomando el resultado del trabajo de investigacin documental sobre el Aprender Haciendo
en INACAP y de la experiencia reflexiva y colaborativa con docentes en el marco de un
taller formativo de competencias a propsito del cambio y fortalecimiento en las prcticas
desde un Enfoque de aprendizaje experiencial y experimental en el que adems se aplic un
cuestionario sobre el uso de las estrategias asociadas al Enfoque y su impacto en la
enseanza.
El resultado alcanzado fue la propuesta de un enfoque innovador en materia de enseanza y
de estrategias activas y reflexivas para alcanzar las metas personales y profesionales de
quienes optan por ingresar a la Universidad Tecnolgica de Chile INACAP: El Enfoque
Aprender Haciendo.




DE LAS COMPETENCIAS A LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

Presentacin
En el ao 2011, teniendo presente tanto las urgencias actuales de la sociedad del
conocimiento en Chile y del mundo profesional al que nos enfrentamos, tecnolgicamente
cada da ms exigente, como al particular momento de reflexin y consolidacin del
Sistema Integrado de Educacin Superior de INACAP, donde concurren el Modelo
Educativo y el Modelo Curricular Basado en un Enfoque de Competencias, iniciamos en la
Vicerrectora de Innovacin y Postgrado, un proyecto de revisin y fortalecimiento en la
adopcin del Aprender Haciendo (manera particular de interpretar lo experiencial y
experimental como fuente de conocimiento y que ha caracterizado a la institucin en todos
estos aos) con el fin de desarrollar una lnea de trabajo investigativo sobre el Aprender
Haciendo desde la Vicerrectora.
En otras palabras queramos responder a dos preguntas:
Qu es el Enfoque Aprender Haciendo en la prctica docente?
Cmo es la enseanza bajo el Enfoque Aprender Haciendo?
Para avanzar en las respuestas a estas preguntas se deciden ciertas acciones, reunidas en un
diseo de tres fases:
a) El desarrollo de una investigacin documental que contempl la bsqueda y anlisis
de autores, teoras y prcticas que estn a la base de los fundamentos del Aprender
Haciendo y que, en algn grado, se reflejaban en las habituales prcticas docentes.
Esta investigacin se acompa de entrevistas informales con algunos actores
claves de la Universidad (referenciados por directores de carrera) que tenan
experiencia referida al Aprender Haciendo, ya sea por su destacado trabajo en la
didctica o por su experiencia en la institucin. El objetivo era actualizar y
enriquecer de manera formal lo que haba hasta el da de hoy en la institucin sobre
la materia.
El resultado de este proceso fue la elaboracin de un documento matriz (oficial) que
recoge una nueva definicin, y rene evidencia de los fundamentos filosficos,
epistemolgicos y propone estrategias didcticas que constituyen el Enfoque
Aprender Haciendo INACAP, las que sin duda se hacan explcitos, de manera
recurrente, en la historia de ms de cuatro dcadas a travs de los distintos
programas de estudio, campos del conocimiento, niveles formativos y prcticas
docentes. En el documento se propone adems una interpretacin del Enfoque bajo
la impronta de una reflexin filosfica sobre la formacin profesional, las
capacidades humanas y el conocimiento, y como tal el resultado de la investigacin
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se declara abierto a un proceso de construccin colectiva y de innovacin educativa
permanente que no termina.


b) La implementacin (segundo semestre de 2011) de una experiencia reflexiva y
colaborativa con docentes en las sedes, en el marco de un taller formativo de
competencias sobre el cambio y fortalecimiento en las prcticas educativas en el
Enfoque Aprender Haciendo y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. El
taller tuvo como objetivo, por una parte, fortalecer la adopcin del Enfoque
presentado en el documento matriz y de las estrategias que acompaan la enseanza
bajo esta modalidad; por otra parte, retroalimentar la propuesta presentada mediante
la discusin con los docentes. Por esta razn, se trabaj de manera activa y
reflexiva, en base a anlisis de casos, a partir de diversas vivencias de los docentes
con el desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes. Por el taller han pasado ms
de 500 docentes (hasta el primer semestre de 2013) de todas las reas de formacin
de la institucin.
c) Para poder evidenciar la forma en que los docentes han adoptado o estn adoptando
el Enfoque Aprender Haciendo, se propuso una estrategia de medicin que
contempl un estudio longitudinal panel aplicado a los docentes (Otoo 2012) que
toman el taller (Primavera 2012) Se recolectaran datos sobre variables de una
misma poblacin en dos momentos determinados con el fin de hacer inferencia
respecto al impacto que tiene el Enfoque en las prcticas educativas de los docentes.
Adems se aplic un cuestionario a 188 docentes sobre el uso de estrategias que
permiti recoger informacin respecto del tipo de estrategia que los docentes
privilegian y bajo que dimensin del aprendizaje (propias del Enfoque) las utilizan.


Descripcin del proceso
La primera fase (a)
A partir de la primera actividad de fundamentacin y la propuesta del modelo experiencial
y experimental, se puedo especificar que el Aprender Haciendo, como principio didctico,
involucra activamente bajo una experiencia educativa a los estudiantes en la manipulacin
de objetos de aprendizaje para ganar conocimientos, comprensin, habilidades y destrezas.
Desde los fundamentos pudo precisar que el Enfoque Aprender Haciendo, en cuanto
aprendizaje experiencial, articula con un conjunto de autores y estrategias que dan cuenta
de su desarrollo a partir de un saber prctico: el aprendizaje por descubrimiento propuesto
por Bruner, el mtodo de proyecto desarrollado por Kilpatrick pero inspirado por las ideas
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sobre aprendizaje por experiencia de Dewey y el Learn by Doing basado en simulaciones lo
ms idnticas posibles a la realidad de Roger Schank son algunas variaciones de este saber.
Por otra parte, encontramos evidencia del conjunto de importantes instituciones de
educacin superior que desarrollan actividades bajo el Aprender Haciendo y que lo
explicitan como una propuesta prctica de aprendizaje. Esta situacin consolida la validez y
pertinencia de esta metodologa hoy en da. Al tenor de este proceso, se pudo encontrar
relacin del Aprender Haciendo con el mundo del trabajo en un texto clsico de Kenneth
Arrow donde plantea que la eficiencia de los factores de produccin depende del
aprendizaje.
Con la revisin de la literatura hemos podido asegurar que los resultados en la formacin
universitaria van de la mano con la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje y en
cuanto el aprendizaje ocurre de manera efectiva a nivel formativo se puede esperar que sea
aplicado tambin, por el profesional, de manera efectiva en el contexto del trabajo.

La segunda fase (b):
Estas preguntas son:

Qu es el Enfoque Aprender Haciendo en prctica docente?
Es un Enfoque para la educacin que permite a la persona formarse para la vida,
equivocndose y reflexionando sobre la resolucin de los problemas mediante un conjunto
de estrategias inductivas, prcticas, activas y prximas a la realidad laboral, con las que por
s solo y formando equipos va integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que requerir para actuar de manera activa, creativa y responsable en la prctica
laboral, en la vida cotidiana y que favorecern su aprendizaje continuo.
Cmo se ensea bajo el Enfoque Aprender Haciendo?
El Enfoque es una forma de enseanza experiencial y experimental en donde el proceso de
aprendizaje se basa en la actividad de la persona. Desde aqu la experiencia se define como
el encuentro significativo (multifactico) y el compromiso activo con el medio. Se crea
entre el aprendiz y el medio en el que opera por lo tanto es relacional. Por otra parte, lo
experimental tiene relacin con el proceso por el cual la persona (aprendiz) recupera, revisa
y revala su experiencia para, trabajndola, convertirla en aprendizaje. Este elemento es
reflexivo ya que permite extraer el sentido de la experiencia. Tambin podemos decir la
capacidad de pensar. Los elementos que constituyen el EAHI y que permiten el diseo o
planificacin de una actividad bajo esta mirada son tres:
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1. Condiciones: el Enfoque requiere de cuatro condiciones (Rosenthal y Jacobson,
2003) de base donde se generen actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.
Estas condiciones son el clima donde el docente transmite sus expectativas favorables al
estudiante creando un clima positivo. El input o aportacin, en la que el docente entrega
elementos para que el estudiante pueda responder a las expectativas. El factor de resultado,
ouput, donde se le da mayor informacin al estudiante en funcin de las preguntas que
realiza. Finalmente, la retroalimentacin donde el docente no slo indica cuando una tarea
es idnea, sino adems cmo la puede mejorar.
2. Dimensiones: al tener las condiciones podemos centrarnos en tres dimensiones del
aprendizaje (Marzano, 1998) y que son claves para poder dar sentido a las distintas
estrategias y metodologas. Estas son la Exploracin en cuanto a la adquisicin e
integracin del conocimiento; la Construccin como extensin y profundizacin del
conocimiento y la Simulacin como una forma de utilizar significativamente el
conocimiento.
3. Estrategias y Metodologas: Existen un conjunto de estrategias y metodologas
consistentes con las dimensiones que en su combinacin, desde la perspectiva del EAHI,
facilitan el desarrollo de los aprendizajes cuando el docente gua al estudiante a una
experiencia educativa. Esta experiencia involucra activamente a las personas en escenarios
de construccin, simulacin y exploracin para ganar conocimiento y habilidades: es decir,
a situaciones de formacin o trabajo que le permitan movilizar y combinar recursos
personales. Por tanto, los docentes deben conocer y dominar un portafolio amplio de
estrategias y metodologas activas de enseanza-aprendizaje, que permitan promover en los
alumnos:
1. La comprensin mediante la organizacin de la informacin, favoreciendo el
aprender a aprender.
2. El desarrollo de competencias.

La tercera fase (c)
El Aprender Haciendo en el Enfoque de Competencias
Como proceso de innovacin en formacin profesional, INACAP ha hecho explcita, en el
contexto curricular del Sistema Integrado, la lgica de las competencias. Con el tiempo ha
dado con un Enfoque integrador para la construccin del saber y la adquisicin de
competencias, en donde las competencias responden a una etapa de integracin de la
informacin de problemas que provienen de la realidad social y de la prctica profesional.
En este Enfoque el Aprender Haciendo (con todos sus elementos) pasa a ser el corazn que
da movimiento a las estrategias y metodologas en pos del aprendizaje experiencial y
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experimental, es un cmo se hace en la bsqueda del desempeo idneo. Por esto se
traduce como un principio didctico: Aprender a hacer lo que no se sabe, hacindolo,
pero tambin reflexionando sobre el saber requerido y desarrollado para hacerlo.


Conclusiones
Lo que se espera con este trabajo es que los docentes vinculados al Sistema Integrado de
Educacin Superior INACAP logren comprender efectivamente ms all de las
metodologas propias del Enfoque Qu significa el Enfoque Aprender haciendo para su
quehacer docente? Y Cmo implementarlo en los escenarios formativos?
Junto con esto, es importante difundir cules son las ventajas comparativas para su
quehacer docente respecto de la bsqueda de resultados de aprendizaje, bajo la mirada
particular de la enseanza y el desempeo idneo en los estudiantes.
Finalmente, lo que se busca es la consolidacin de un modelo experiencial y experimental
que incida en la mejora en los procesos formativos a partir del nfasis en la reflexin sobre
la experiencia personal y profesional, con lo cual es posible esperar una mejora en los
logros acadmicos y tambin, a futuro, la empleabilidad de los profesionales.












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Bibliografa
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