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I.-. Psicomotricidad
a) Esquema corporal
b) Conductas motrices bsicas
c) Conductas perceptivo motrices
a) Percepcin visual
II.- Percepciones
b) Percepcin auditiva
c) Percepcin tctil
Coordinacin y equilibrio
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Direccionalidad
Discriminacin visual
Memoria visual
Discriminacin auditiva
Memoria auditiva
Discriminacin tctil
Memoria tctil
a) Aspecto fonolgico
b) Aspecto sintctico
c) Aspecto semntico
PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad considera al cuerpo y a la psiquis como integrantes de una unidad
inseparable. Desde este punto de vista, enfoca el movimiento como manifestacin de la vida psquica.
Trabajar la psicomotricidad es educar el movimiento y, por medio de ste, procurar una mejor
utilizacin de las capacidades psquicas.
Junto con las primeras manifestaciones motrices, aparecen tambin las primeras
manifestaciones intelectuales. A travs de la accin, el nio va desarrollando sus habilidades cognitivas
(nocin de objeto, de causalidad, de espacio y de tiempo etc.).
Hasta los tres aos aproximadamente, entre motricidad y psiquismo existe una interdependencia
tan estrecha que se puede decir que las primeras manifestaciones del desarrollo mental normal no son
ms que manifestaciones motrices. La adquisiciones que logra en este perodo (coordinaciones
neuromotrices esenciales: andar, correr, saltar) son el resultado de la maduracin orgnica y de la
experiencia personal; el nio las ha ido obteniendo con la accin: tocando, comparando, palpando. Esto
mismo le ha permitido ir desarrollando su intelecto. Los conocimientos o mecanismos cognitivos estn
basados en la motricidad.
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Los primeros comportamientos cognitivos de este perodo constituyen la base de las llamadas
formas superiores del pensamiento. Posteriormente, aunque no en forma tan estrecha, esta correlacin
permanece en el adolescente y en el adulto, y se hace presente principalmente en los aspectos afectivos,
por ejemplo la ansiedad y la angustia se manifiestan en forma de tensin muscular o problemas de
incoordinacin.
Psicomotricidad y comportamiento social del nio
Es importante la relacin que existe entre las caractersticas neuromotoras y el comportamiento
social del nio. As, por ejemplo, un nio torpe es ms irritable que un nio gil; quien se adapta ms
fcilmente al medio. La inseguridad en el equilibrio hace temeroso al nio.
Psicomotricidad y aprendizaje de la lectoescritura
Existe relacin entre la evolucin psicomotriz del nio y sus posibilidades de aprendizaje de la
lectura y escritura, as tenemos que:
-
Para que pueda fijar su atencin, debe ser capaz de controlar su propio cuerpo
Para escribir, necesita ver y recordar movimientos en sentidos bien determinados: izquierda
derecha, arriba abajo y hbitos motores y psicomotrices. Por otro lado, la escritura en s es un
ejercicio neuropsicomotor que implica independencia del brazo con relacin al hombre; de la
mano con relacin al brazo; de los dedos con relacin a la mano
Par captar la posicin de los signos grficos y su organizacin espacial dentro de la palabra,
debe primero haber tenido experiencias con su propio cuerpo en el espacio.
Coordinacin y equilibrio
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal.
Esquema corporal
Las manifestaciones de la motricidad (coordinacin y equilibrio, orientaciones espacio
temporales), dependen de un aspecto fundamental de la personalidad: la organizacin del esquema
corporal, es decir, la conciencia que tiene el nio de su propio cuerpo, de gran importancia en la
relaciones espaciales que establece con el mundo: espacio gestual (espacio que ocupa el cuerpo en las
diferentes posiciones que adopte), espacio ocupado por los objetos y el espacio ocupado por las
personas. Picq y Vayer definen el esquema corporal como la organizacin de las sensaciones relativas
al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior, lo que permite al individuo conservar
su unidad en las diferentes acciones que realiza, aunque slo utilice determinadas partes del cuerpo.
Esta organizacin implica:
-
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La experiencias psicomotrices proporcionan al nio informacin sobre las posibilidades de su cuerpo.
Las experiencias del rea intelectual (nocin de objeto, espacio, tiempo, causalidad etc. ), le permiten
una mejor organizacin y enriquecimiento del cuerpo. Las experiencias del rea socioemocional,
conocerse a s mismo como una totalidad a travs de sus relaciones con los seres que le rodean.
Un buen desarrollo del esquema corporal supone una buena evolucin de la psicomotricidad, de las
percepciones espaciales y temporales y de la afectividad. Un desarrollo motor adecuado permitir al
nio conocer mejor su cuerpo y a travs de l llegar a dominar el espacio y a ubicarse en el tiempo.
La afectividad se expresa a travs de las actitudes, las posturas y los comportamientos. Una evolucin
afectiva armoniosa (experiencias positivas de contacto con las otras personas) ayuda a la formacin de
un buen esquema corporal. Finalmente cabra sealar que el esquema corporal alcanza su mximo
desarrollo, en condiciones normales entre los 11 y 12 aos.
Una adecuada estructuracin del esquema corporal favorece el aprendizaje de la lectoescritura, por las
siguientes razones, entre otras:
-
La regulacin del control motriz general, que se traduce en el control voluntario (necesario para
lograr la precisin en el trazado de los signos) y en la mecanizacin de los movimientos (para la
rapidez en el trazado de los signos).
La coordinacin dinmica manual, fundamental para el manejo y dominio del instrumento en
uso, lpiz.
El predominio lateral, que tiene relacin directa con la captacin del ordenamiento espacial y en
el reconocimiento de las direcciones.
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Objetivo: diferenciar algunas posiciones y movimientos de las extremidades, se sugiere acompaar los
ejercicios con un espejo y con la descripcin verbal de ellos.
El aprendizaje de cada uno de los gestos se puede realizar en cuatro tiempos:
- Con gua y correccin frente a un espejo
- Solo frente al espejo
- Solo sin espejo
- Solo con los ojos cerrados. Se efectan los movimientos de pie
Progresin:
1.- Posiciones horizontal y vertical de los brazos
2.- Posicin segmentada de los brazos y antebrazos (manos en los hombros, codos pegados al
cuerpo, hombros hacia atrs, manos en las caderas)
3.- Posicin de las piernas, pies juntos, piernas extendidas (hacia delante, hacia atrs)
c) Conocimiento corporal
Objetivo: Aprender conscientemente las diferentes partes del cuerpo. Sugerencias de actividades:
-
Reconocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo, partiendo de las ms gruesas a las ms
finas.
Completar figura humana (en diferentes posiciones)
Dibujar figura humana a medida que el nio se va tocando y nombrando las diferentes partes
del cuerpo.
Reproducir la figura humana en distinto tipo de material; greda, plasticina, pintada con acuarela.
Armar rompecabezas de figuras humanas.
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El equilibrio dinmico: Se refiere a la adecuada regulacin postural en los diferentes movimientos.
El equilibrio esttico: Se refiere a la coordinacin neuromotriz necesaria para la mantencin de una
determinada postura.
SUGERENCIAS DE ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLAR LAS CONDUCTAS
MOTRICES BSICAS
1.- Ejercicios de coordinacin dinmica global
Marcha considerando:
Variacin del trayecto (lnea recta, crculo, zigzag)
Variacin de la direccin (hacia delante, hacia atrs)
Variacin en el apoyo (punta de los pies, con los talones, con los dedos en garra, borde externo
de los pies)
Variacin de longitud de los pasos (cortos, largos)
Carrera:
Salto:
Saltar en el suelo, caer con los pies juntos, hacia delante, hacia atrs, con los pies
separados.
Saltar sobre un bloque de madera o taco, de rodillas, sobre ste apoyando las
manos: saltar a pies juntos; agachado sobre ste, apoyando las manos; saltar a
pies juntos, de pie sobre este, hacia delante, hacia atrs, lateralmente.
Gatear y arrastrase variaciones en el apoyo (sobre el vientre, apoyando los codos; sobre la
espalda empujndose con los pies)
2.- Ejercicios de equilibrio: Son parte indispensable de la coordinacin global, tanto dinmica como
esttica.
Equilibrio dinmico: Considerar
- Modificacin en el punto de apoyo (marcha y carrera en punta de pies, elevando una rodilla)
- Introduccin del freno en los desplazamientos (detenerse bruscamente)
- Ejercicios sobre objetos elevados (marcha sobre listn)
- Suspensin del control visual (ojos cerrados)
Equilibrio esttico
- Equilibrio con apoyo como ejercicios preparatorios (barra, silla, compaero, pared, tomar
posicin con apoyo; soltar el punto de apoyo y mantener posicin)
- Equilibrio sin apoyo: sobre la punta de los pies (aumentar paulatinamente la elevacin),
equilibrio sobre un pie (aumentar progresivamente la elevacin)
Nota: Los diferentes juegos infantiles facilitan el desarrollo de la conciencia del cuerpo, las
coordinaciones y el equilibrio por ejemplo: saltar el cordel, juego del luche, jugar a las bolitas,
jugar a la pelota etc.
Ejercicios de coordinacin visomanual. En la progresin de estos ejercicios, considerar:
-
Ejercicios de recepcin
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1.- Educacin de la mirada.
a) Seguir con la vista el desplazamiento de la pelota: trayecto vertical, trayecto lateral. Usar al
principio un globo grande y de colores vivos para pasar a la pelota liviana, grande.
b) Asociar la vista con los ejercicios de recepcin: recibir con las dos manos el globo o pelota que
viene de frente, que cae verticalmente (usar globo o pelota liviana grande de cerca y luego de
lejos)
c) Ejercicios de inhibicin motriz: recepcin de la pelota tras rebote; que observe el rebote de la
pelota, imitar con la mano los desplazamientos, graficarlos: soltar la pelota y recibirla con
ambas manos, tirar la pelota contra el suelo: 1,2,3 rebotes y recibirla con las dos manos.
2.- Educacin de las sensaciones tctiles y kinestsicas.
a) Manos y brazos (usar pelota liviana, luego pelota grande, de cerca, de lejos, siguiendo
trayectoria curva, directa, vertical). Aprender a colocar brazos y manos, recibir la pelota con
ambas manos sin que toque el brazo ni el cuerpo.
b) Disminucin del tiempo de reaccin. Sin moverse del puesto, pasar la pelota que viene rodando
a otros nios, primero lentamente, luego ms rpido, de frente, de la derecha, de la izquierda.
c) Recepcin en equilibrio: sobre un taco u otro objeto realizar ejercicios de recibir la pelota.
d) Coordinacin fina (usar pelotas ms chicas), soltar la pelota, rebotar y recibir primero con las
dos manos, luego con una mano.
Ejercicios de lanzamiento
1.- Educacin de la nocin de esfuerzo
a) Ejercicios de rodar pelota: por una lnea trazada; en una direccin determinada
b) Lanzar con los dos manos (primero pelota liviana de tamao normal, luego grande) con brazos
extendidos, por bajo por alto. Con brazos flexionados a la altura del pecho: hacia el frente, hacia
arriba, sobre un obstculo ejemplo un cordel u una red como obstculo.
2.- Adaptacin del esfuerzo muscular: al objetivo y a la distancia. Empezar lanzando con las dos manos
(pelota liviana y grande), para llegar a lanzar con una sola mano (pelotas pequeas), dosificando
altura y distancia.
Ejercicios de lanzar y recibir
a) lanzar y recibir por parejas frente a frente (pelotas livianas y pesadas); con las dos manos y
luego con una.
b) Lanzar y recibir por parejas (pelotas pequeas), de cerca y progresivamente ms lejos; con las
dos manos, luego con una.
c) Golpear, rebotar en el suelo, recibir (pelotas grandes y pequeas) con las dos manos, con una
mano.
d) Golpear contra la pared (pelotas grandes y pequeas; con las dos manos, con una mano, ms
lejos, ms cerca.
e) Pelotear al aire (son ejercicios de coordinacin ms fina) lanzar verticalmente al aire, luego
recibir (cada vez ms lato); con las dos manos y luego con una mano, en su puesto y luego
caminando.
f) Lanzar y recibir adaptndose al espacio (pelota grande liviana a pequea); lanzar y recibir
pelota andando y corriendo, de frente, tiros laterales.
RELAJACIN Y RESPIRACIN
Relajacin:
Las tcnicas de relajacin conducen progresivamente al dominio de los movimientos, y a travs de la
disminucin de la tensin muscular, permiten al nio conocer su cuerpo y sentirse ms cmodo.
En relacin al aprendizaje escolar, la relajacin acta mejorando la motricidad fina por disminucin de
la tensin muscular y mayor control muscular, y a travs de la vivencia de un estado tnico contribuye
al desarrollo del esquema corporal.
Respiracin:
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Es una funcin automtica. Est estrechamente vinculada a la percepcin del propio cuerpo a travs del
juego del trax y abdomen, como tambin a la atencin interiorizada que controla tanto la relajacin
muscular general como la segmentaria.
Existe estrecha relacin entre la conducta respiratoria y el comportamiento general del nio. Trabajar la
respiracin es muy beneficioso para los nios ansiosos y con dificultades de atencin.
En un principio, los ejercicios se limitarn al aprendizaje y control de la respiracin. Se le ensea a
soplar por la boca; para luego espirar fuerte por la nariz y aprender a sonarse. Logrado esto , se
introducen los ejercicios del trax y abdomen.
Como una respiracin adecuada, profunda y controlada se consigue con una completa atencin,
conviene considerar que la realizacin de los ejercicios de educacin respiratoria sean precedidos por
un ejercicio de relajacin, o al menos por un intervalo de reposo.
Sugerencia de esquema de trabajo para aplicar tcnicas de relajacin y respiracin.
Relajacin: Al aplicar las tcnicas de relajacin, queremos obtener en el nio una mejor disposicin
para el trabajo escolar, eliminando tensiones y permitiendo una mayor concentracin frente a la tarea.
Progresin de ejercicios
a) Ejercicios respiratorios: Se realizan a medida que las actividades lo permiten, por ejemplo
despus de ciertos juegos que provocan cansancio en el nio, tomando una posicin natural de
descanso ya sea sentado, tendido contra la pared. Poco a poco, a la posicin de reposos se le
pasa a dar utilidad especfica: para compensar la fatiga o bien para preparar una actividad. En
estos ejercicios se deben introducir los trminos apretar y soltar realizando demostraciones.
Tambin forman parte de los ejercicios preparatorios al mantener algunas posiciones: Posicin
sentado: Considerar diferentes soportes: suelo, banco, alfombra, apretando y soltando diferentes
partes del cuerpo segn indicaciones. Posicin acostado: apretando y soltando diferentes partes
del cuerpo.
b) Relajacin segmentaria
- Ejercicios de miembros superiores (ejercicios de contraste, contraccin y descontraccin.
Levantar y dejar caer en distensin un brazo, luego otro, los dos, una mano, la otra, las dos.
Extender y luego relajar, la mano, los dedos, los puos antebrazo y brazo. Flectar y luego
relajar, empuar los dedos de la mano, manteniendo el pulgar extendido y luego relajar. Apoyar
con fuerza y relajar puo, antebrazo, codo, brazo.
- Ejercicios de miembros inferiores levantar y dejar caer en distensin pie, pierna, rodilla
miembro inferior completo. Extender y luego relajar pie miembro inferior completo. Flectar y
luego relajar pie , pierna. Apoyar y luego relajar taln, pierna, rodilla, todo el miembro inferior.
- Ejercicios de miembros superiores e inferiores. En simetra, extender y luego relajar miembro
superior derecho. En asimetra Extender y luego relajar miembro superior derecho y miembro
inferior izquierdo. En alternancia miembros superiores e inferiores lado derecho y lado
izquierdo alternativamente. En simultaneidad miembros superiores y miembros inferiores.
- Ejercicios a nivel de tronco, a este nivel la variedad de ejercicios es ms limitada. Posicin de
cbito dorsal. En esta etapa de la progresin de ejercicios se produce la relacin entre la
relajacin y la respiracin. Ejercicios de contraste, levantar el tronco apoyando la nuca,
hombros y talones, dejarse en distensin. Levantar slo el trax, apoyando la nuca sin levantar
las nalgas, dejarse caer en distensin.
- Ejercicios a nivel de msculos de rostro, nuca y cuello. Ejercicios de contraste, levantar la
cabeza y dejarla caer, apretar y soltar los labios, fruncir el ceo y distender, apretar los prpados
y soltarlos.
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES
1) Estructura espacial
La extensin que se proyecta en todas las direcciones, desde el cuerpo, se denomina espacio. Esta
nocin no es innata. Piaget dice que el nio la elabora poco a poco y a medida que va creciendo.
Primero, establece el espacio fisiolgico, mediante los movimientos de la cabeza, los miembros y de
otras partes de su cuerpo.
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Despus de las percepciones (visuales, tctiles y kinestsicas) establecen una coordinacin espacial
entre el nio y los objetos que se hallan en su mediacin. Agrega ms adelante el reconocimiento de la
posicin de los objetos y sus formas, cualesquiera sean la posicin y la orientacin de su propio cuerpo.
Tomando en consideracin la nocin de espacio, se pueden distinguir tres aspectos:
ORIENTACIN
ORGANIZACIN
ESTRUCTURACIN
La ORIENTACIN es la accin de determinar la posicin de un objeto respecto a las
referencias espaciales, considerando el plano horizontal, vertical y los puntos cardinales. Los
problemas de orientacin espacial se manifiesta en distintos aprendizajes. Ej.: En lectoescritura los
nios confundirn letras de forma semejante pero de distinta orientacin espacial, tales como b por
d o p por q, etc.
En clculo, confundirn 6 por 9, y se observar problema de derecha-izquierda.
La ORGANIZACIN es la habilidad para establecer las relaciones espaciales, temporales o
tmporo-espaciales entre los elementos independientes (Ej.: relacin de proximidad, anterioridad y
posterioridad). El escolar que presenta disminuida esta funcin evidenciar el siguiente problema en
lectoescritura: Al presentar las letras s-o-p-a y pedrsele al nio que las organice para que lea la
palabra sapo l no respetar el orden y leer posasopaopas, etc. En matemticas escribir un
manual por otro. Ej. 236 por 623 632. adems, colocar el cuaderno perpendicularmente sobre el
banco; esta posicin cambia el sentido (organizacin) de quienes escriben. Otros alumnos omiten
lneas, escriben sobre el rengln, sobrepasan el margen, etc., no respetando el trazado de la hoja.
La ESTRUCTURACIN constituye la accin de establecer una relacin entre los componentes
seleccionados para formar un todo coherente, relacin que implica la interdependencia de los elementos
que constituyen el conjunto en una situacin espacio-temporal determinada. El estudiante con dficit en
este aspecto presentar problemas en la escritura espontnea y separar o unir palabras sin respetar la
estructura del lenguaje. Ej.: Mima mva ala es cuela por Mi mam va a la escuela.
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LAS NOCIONES ESPACIALES
Con las siguientes actividades se pretende que el nio desarrolle las nociones bsicas de
referencia espacial: adelantedetrs-abajoderechaizquierda.
Ejercicios de orientacin espacial
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En el nio:
-
En otros:
a) En la misma posicin
b) En otra posicin: frente a frente
Ej.:
Mustrame mi ojo derecho
Tcame mi oreja izquierda... etc.
Presentar objetos y darle un nmero, letra o signo. Ej. N 1 = banco; N 2 = mesa; N 3 = silla;
N 4 = estante; N 5 = pisaron.
Caminar hacia el banco, correr alrededor de la mesa, saltar sobre la silla. Regresar al punto de
partida (igual ejercicio con los ojos cerrados).
Andar hacia el N 2, de ah al N 4, volver al N 3, caminar hacia el N 5. Narrar las acciones
realizadas.
Colocarse espalda con espalda: levantar mano derecha, subir pie izquierdo, levantar la rodilla
derecha.
Caminar hacia delante (distintos alumnos se ubican en diferentes posiciones), hacia atrs, hacia
el lado derecho.
Reproducir desplazamientos en espejo. Jugar a las estatuas (Ej.: un nio baila y otro reproduce
la figura).
Deslizarse 5 pasos hacia delante, 3 hacia la derecha, uno a la izquierda, 5 perpendiculares, etc.
Verbalizar la accin y dibujarla sobre una hoja de oficio.
Copiar lneas horizontales, verticales o diagonales, siguiendo un modelo (tablero con clavijas de
colores).
Poner un cubo azul al lado derecho ubicar un color rojo, al izquierdo uno verde, arriba uno
blanco.
Jugar con rompecabezas
Ejercicios con tableros con elsticos:
2) Estructuracin temporal
El tiempo no se ve ni se percibe como tal, pues a diferencia del espacio o la velocidad no entra en el
dominio de los sentidos.
Para un gran nmero de personas, percibir el tiempo es lo mismo que tomar conciencia de realidad
de la existencia, a partir de los cambios o de los hechos que se presentan y que se producen en un
perodo determinado.
Todos los sucesos caractersticos o los cambios que se perciben en horas o das, o los aos que se
advierten en el crecimiento de un nio, los rasgos de la cara que se acusan, etc., sirven como puntos de
referencia al tiempo transcurrido.
El espacio y el tiempo son aspectos solidarios por lo que hay una dependencia recproca entre ellos.
El tiempo y el espacio son una unidad funcional inseparable, ambos guardan una estrecha relacin y no
se dan en forma innata; se desarrollan a travs de la actividad.
La estructuracin temporal es la habilidad para juzgar los perodos o duracin (o tiempo); y
estar conscientes de los conceptos cronolgicos (da, hora, minuto, etc.)
Todo hecho ocupa un tiempo, pero los nios no aprecian la duracin de una accin como un tributo
independiente de la accin misma. Dunsing y Kephart analizan la estructuracin temporal en tres
aspectos:
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-
Sincrona
Ritmo
Secuencia
Sincrona: Son movimientos integrados en forma simultnea para llegar a lograr determinado fin.
Si el alumno no presenta una buena sincrona, al desarrollar un movimiento lo har en forma torpe y no
precisa.
Ritmo: es una sucesin de puntos en el tiempo y el movimiento regular progresivo asociado a l.
El ritmo se desarrolla principalmente con actividades del esquema corporal. Si el escolar manifiesta
problemas en este aspecto, tendr dificultad en la realizacin de cualquier tipo de actividad que
implique movimientos repetitivos. Si no capta la intensidad, la duracin relativa o no distingue sonidos
fuertes y dbiles, podra presentar problemas en el lenguaje y dificultad para discriminar sonidos
acsticamente prximos (t-d).
Secuencia: es la ordenacin de hechos u objetos en un tiempo establecido. Ej.: si el alumno desea
copiar una tarea, primero se dirigir a su banco, luego se sentar, tomar su bolsn, sacar sus tiles
escolares, abrir el cuaderno y empezar a copiar los ejercicios.
SUGERENCIA DE ESQUEMA DE TRABAJO PARA ESTIMULAR LAS NOCIONES
TEMPORALES
Se sugiere enfocar la estructuracin temporal a travs de dos reas:
1) Aprehensin perceptivo-motriz del tiempo
2) Ordenacin temporal
1. Aprehensin perceptivo-motriz del tiempo
El ritmo personal de un alumno es el punto de partida, luego puede acelerar o retardar los
movimientos (marcha, carrera, salto).
-
Golpear l tiempo: fuerte con las manos y dbiles con los pies.
Marchar al ritmo de un instrumento (a una seal de detenerse, saltar, dar media vuelta, girar
hacia la derecha, avanzar hacia delante, con los ojos cerrados).
Golpear dos tiempos: primero con las manos, los dos siguientes con los pies (otros golpes
simultneos y alternando pie y mano).
Caminar, saltar o correr segn un esquema graficando los ritmos con color.
Ej.: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 00 0 00 0
00
00 00
2. Ordenacin temporal
La experiencia diaria del nio desarrolla la secuencia temporal. As cerca de los tres aos emplea los
conceptos de antes-despus; hoy-maana-ayer.
Ejemplos para desarrollar la ordenacin temporal
Antes-despus; da-noche; hoy-maana-ayer.
La semana. El mes. Las estaciones.
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Dar la nocin de noche (comienza cuando est oscuro y termina cuando empieza a aclarar).
Nocin de los das de la semana. Se sugiere relacionarlos con los diferentes tipos de
actividades que se hacen cada da.
2. PERCEPCIONES
La percepcin es el proceso que da sentido y significado especial a una sensacin y as acta como un
paso previo al pensamiento. Es el medio por el cual el individuo organiza y llega a entender los
fenmenos que constantemente influyen sobre l.
Las percepciones aparecen en los primeros das de vida y poco a poco el recin nacido va
apreciando detalles; no ve el mundo a nuestro modo; ve vagas masas de contornos confusos, carentes
de forma reconocible; en seguida se van destacando seales que le ayudan a su reconocimiento, luego
es capaz de distinguir un nmero de elementos similares hasta llegar a un forma singular. En ocasiones,
los nios presentan dificultades en los primeros estados, se pierden en los detalles y no los rene en
forma integrada. Aunque poseamos desde el nacimiento el mismo equipo sensorial, hacemos una
utilizacin diferente de l, segn el medio cultural en que estamos inmersos; las personas que viven en
sociedades primitivas se percatan de elementos que para nosotros pasan inadvertidos. Se puede
observar que dentro de una misma cultura se manifiestan diferencias individuales en el desarrollo de las
percepciones segn el medio que rodea al nio.
Las funciones perceptivas de un nio difieren de las experimentadas por los adultos. En el
organismo en desarrollo, la organizacin perceptiva y su integracin progresan desde estructuras
simples a complejas, pero siempre con esa misma caracterstica de totalidad e interrelacin de las partes
entre s y de la figura con el fondo. Cuanto ms se diferencia el sistema nervioso en su desarrollo, ms
detalles se van integrando en el proceso perceptivo, ms se articulan sus interrelaciones y ms amplias
y complejas resultan las totalidades percibidas.
Se puede concluir que la percepcin e suna de las funciones psiconeurolgicas bsicas ms
importantes, ya que organiza el desarrollo psicolgico del nio y es la base de los aprendizajes
posteriores, tales como la lectoescritura y el clculo.
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Los trastornos de la percepcin traern precisamente como consecuencia dificultades en la
lectoescritura y el clculo. Ej.: se fijan en detalles de una lmina y pasan por alto el contenido
conceptual de ella; completan incorrectamente los rompecabezas; al reproducir una oracin leda no
logran los resultados esperados, etc.
La percepcin est dada por los rganos de los sentidos, que son partes altamente especializadas
del sistema nervioso y permiten al organismo ponerse en contacto con el ambiente. Cada una de estas
estructuras nerviosas es sensible a una caracterstica particular del ambiente fsico; as el ojo es sensible
a las ondas luminosas de distancia, longitud y amplitud; el aparato auditivo, a las ondas producidas por
los movimientos del aire; los corpsculos gustativos de la lengua y los receptores de la mucosa nasal, a
las sustancias qumicas. Podemos deducir que la sensacin, en la forma ms limitada de su significado,
es slo la actividad nerviosa de los rganos de los sentidos que han recibido un estmulo apropiado. Por
medio de la actividad del cerebro, una sensacin adquiere significado y se transforma en percepcin.
A. PERCEPCIN VISUAL
La percepcin visual es la habilidad para reconocer e interpretar formas y smbolos
asocindolos con experiencias previas.
La percepcin visual no se produce en forma aislada de las otras aptitudes humanas y por ello la
estimulacin de esta funcin debe realizarse integrada con las funciones sensoriomotoras del lenguaje y
ms tarde con la enseanza de los procesos superiores de conocimiento.
El nio durante el periodo preescolar desarrolla la actividad perceptiva, aprende a explorar,
reconocer y discriminar objetos o formas por medios visuales y tctiles, con un predominio de claves
visuales.
SUGERENCIA DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIN VISUAL
Dentro de la percepcin visual, se consideran las siguientes reas:
1) Direccionalidad
2) Discriminacin visual
3) Memoria visual
1)Direccionalidad
Para leer, los ojos se mueven progresivamente de izquierda a derecha; al final de la lnea,
regresan nuevamente al lado izquierdo, pero un rengln debajo del punto de partida. Si la palabra, frase
u oracin fue insuficientemente vista, el ojo regresa atrs o hacia arriba en busca de la informacin.
Algunos ejercicios que desarrollan los movimientos direccionales, a nivel de los ojos y de la
coordinacin culomanual, para evitar la regresin, son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Lectura de imgenes
Lectura de colores
Dictado de dibujos
Lneas verticales y formas repetitivas
Esquemas punteados
Laberintos
a) Lectura de imgenes
Observar lminas con figuras similares, frutas, plantas, muebles, flores, vestimentas,
etc., fciles de nombrar y que se presenten en diferentes planos o niveles superior, medio o
inferior, en lneas horizontales. Se solicita a los alumnos que lean los objetos expuestos en el
cuadro o lmina, nominndolos de izquierda a derecha.
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b) Lecturas de colores
Alrededor de los 4 aos, los nios conocen los colores primarios y algunos secundarios, y son
capaces de componer escalas cromticas simples. A los cinco aos distinguen los colores primarios y
secundarios y reconocen matices.
Se sugieren los siguientes ejercicios para leer colores:
Dibujar de izquierda a derecha conjuntos de frutas: naranjas, pltanos, peras, uvas, etc.,
conjunto de muebles: mesa, silla, escritorio, ropero, cama, cmoda.
Seleccionar un conjunto de utensilios y pegarlos de izquierda a derecha: cuchara, plato, taza,
budinera, tenedor, cucharita de t, etc.
Recortar de diarios y revistas, vehculos terrestres particulares: auto, camioneta, jeep; vehculos
terrestres colectivos: taxi, microbs, liebre; pegarlos en un lbum siguiendo la direccin de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Dibujar objetos dictados por el profesor: 2 alicates, 1 serrucho, 3 martillos, 5 desatornilladores
(incluyendo numerales).
d) Lneas y formas repetitivas
Trazar en la pizarra una lnea horizontal, siguiendo la corriente de puntos, desde A, que
est a la izquierda, hasta A que est a la derecha, sin levantar el lpiz ni detenerse:
Indicar dnde comienza y dnde termina una frase copiada por el profesor en la pizarra.
A _______
Dibujar lneas de izquierda a derecha, segn instrucciones del profesor. Ej.: Lneas
horizontales largas y cortas alternadas.
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Trazar semicrculos abiertos hacia arriba, abajo, derecha e izquierda, partiendo desde la
izquierda:
e) Esquemas punteados
Ilustrar un objeto sobre la base de puntos, siguiendo la direccin de izquierda a derecha:
Hacer trazos continuos y seguros.
f) Laberintos
Dibujar una lnea desde el punto A hasta el punto B
A
B
Seguir, en un laberinto, el camino que une el punto inicial, con el final, siguiendo una
secuencia de izquierda a derecha.
Marca el punto A en caminos sinuosos y unir dicho punto con A, trazando la lnea de
izquierda a derecha por el medio del camino:
2. Discriminacin visual
Una de las metas al estimular la percepcin de formas es el reconocimiento de signos: palabras,
frases y oraciones, o sea, percibir y captar rasgos distintivos que llevan al nio al aprendizaje de la
lectura.
Para desarrollar la percepcin de formas, se puede considerar:
a) Percepcin de formas bsicas en el ambiente
Observar diferentes objetos de l ambiente, ya sea en su casa, en la escuela o en la
calle, y ayudarlo a relacionar las formas bsicas con las formas geomtricas: Ej.:
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Casa:
Calle:
Casa:
Escuela:
Calle:
Parear las figuras geomtricas dibujadas en plantillas con objetos similares colocados en
su entorno.
b) Clasificacin de formas segn criterio
Agrupar todos los crculos, los cuadrados o los tringulos, etc. (trabajar con bloques
lgicos o juegos.)
Crear diferentes modelos con las figuras geomtricas. Ej.: un cuadrado y un tringulo
forman una casa. Un triangulo y un crculo crean la cara de un chinito.
Clasificar las figuras segn el tamao y el color.
Juntar los cuadrados grandes y en seguida los chicos.
Separar los crculos rojos de los azules.
Agrupar todos los rectngulos. Separarlos en pequeos y grandes. Observar slo los
chicos y preguntas cmo podramos separarlos nuevamente? (introducir la variable color).
Completacin de figuras.
Identificar de dibujos, letras y palabras con sus esquemas respectivos.
-
16
f) Identificacin de formas diferentes y semejantes
3. Memoria visual
Es la habilidad que permite reconocer, grabar, conservar y luego activar formas y smbolos.
Sugerencia de actividades
Presentar objetos de uso cotidiano, que el nio conoce y denimona: tiles escolares
(lpiz, cuaderno, goma); juguetes (camin, pelota, pala); animales (perro, gato).
Mostrar cada objeto, considerando en un comienzo dos de ellos e ir agregando progresivamente
ms elementos. El nio nombra lo observado, una vez que el profesor ha dejado de mostrarlo.
Mirar objetos. En seguida, el alumno cierra los ojos y el profesor esconde uno de los
elementos y pide al nio que nombre el objeto que falta.
Presentar una lmina con 3 o ms figuras durante 5 segundos. Luego se pide al nio que
designe los objetos de dicha lmina
-
Mostrar tarjetas:
a) con figuras geomtricas
b) con letras y
c) con nmeros
Mostrar al nio una lmina por un perodo de 10 o ms segundos: enseguida, el nio debe
dibujar la serie mostrada por el profesor, empezando con un mnimo de tres figuras e ir
aumentando.
Dibujar o nombrar de memoria objetos de la sala, de la cocina, del patio, de una pelcula,
etc.
B. PERCEPCIN AUDITIVA
La percepcin auditiva es la capacidad de reconocer y discriminar estmulos auditivos, teniendo
conciencia de ellos y siendo capaz de interpretarlos. Es un prerrequisito para la habilidad de escuchar.
En el desarrollo de la percepcin auditiva, se pueden considerar dos aspectos:
1. Discriminacin auditiva
2. Memoria auditiva
SUGERENCIA DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIN AUDITIVA
1. Discriminacin auditiva
Percibir sonidos y ruidos: de la naturaleza y producidos por el hombre.
Discriminar variaciones en la intensidad, duracin, timbre y elevacin de los sonidos.
Imitar, comparar y describir sonidos y ruidos.
17
a) Imitar sonidos de animales
b) Comparar sonidos del ambiente: tren, frenada de una auto, carrera de una moto.
c) Describir los sonidos o ruidos de los servicios pblicos: ambulancia, bomberos, recolector
de la basura, repartidor de gas.
Escuchar cassettes grabados con ruidos y sonidos: reconocer dos sonidos
simultneamente. Reconocer tres o ms ruidos en un mismo instante.
Identificar ruidos realizados por el docente: (Ej.: dentro de una caja: arrugar una
papel, tirar una llave, encender un fsforo, etc.)
Reproducir sonidos o ruidos por cada escolar: gotear una llave, romper un vidrio,
martillar, oleaje del mar, etc.
Sonidos iniciales y finales
Se trabajan en primer lugar los sonidos iniciales y finales y una vez afianzados, se
continua con los intermedios.
Mostrar objetos conocidos y tangibles.
Agrupar los que tienen el mismo sonido: pan-taza-manta-copa-masa-perro-manzanaavin-pelo. Pronunciar cada palabra enfatizando la pronunciacin de la slaba inicial.
Decir nombres o apellidos de compaeros que comiencen con el mismo sonido: Juan,
Julio, Julin; Gmez, Gonzlez.
Pintar las figuras que tengan sonido semejante al comienzo de la palabra.
Confeccionar loteras con dibujos que comiencen con sonidos semejantes.
Jugar al domin, reemplazando figuras que comiencen con el mismo sonido, por los
nmeros. Ir pronunciando el primer sonido de cada elemento.
Jugar a El buque cargado. El profesor muestra un dibujo y dice:Ha llegado un buque
cargado de... Cada nio responde una palabra que empiece con m. Maletas,
mariposas, muecas.
Seleccionar de diarios y revistas figuras que comiencen con una letra determinada.
Al haber adquirido la habilidad de discriminar sonidos iniciales, se continua con los finales y
despus con los sonidos medios. Se puede seguir una secuencia similar a la ejercitada anteriormente.
Hacer ejercicios de rimas berro-cerro; gato-pato; poca-boca; luna-puna; sala-mala;
cama-rama.
Conocer palabras que comiencen, que tengan en el medio o que terminen con sonidos
semejantes. Nombrar objetos comunes. Aumentar la similitud de sonidos (Ej.: comagoma; tina-dina; vino-fino).
Reconer elementos estructurales de las palabras:
a) Terminaciones verbales:
Ar = saltar-tomar-cantar;
Er = tener-saber-mover;
Ir = dormir-salir-vivir.
b) Prefijos y slaba inicial:
Ad = admirar-adverbio-administrar;
Com = completar-combatir-complacer;
Dis = disconforme-disgusto;
Con = conversar-confiar-contener;
Pre = preparar-premio-permaturo;
Sus = sustraer-suspender-suscribir.
c) Sufijos:
Oso = amoroso-empooso-delicioso;
Al = coral-cultural-ojal;
Ante = durante-brillante-donante;
Anza = mudanza-confianza-esperanza;
Cia = conciencia-distancia-jactancia;
Ero = enero-ingeniero-relijero.
18
d) Palabras compuestas = paraguas-bocacalle-anteojos-portadocumentos.
Marcar los dibujos o ilustraciones que riman entre s.
Dividir un crculo de cartn en varias secciones y escribir: terminaciones verbales
(ar-er-ir); prefijos (sub-des-em-exmal-ob-re-son-super-im); sufijos (ble-cia-dad-anteero-dor-es-miento-simo).
Colocar una flecha, hacerlo como una ruleta; cada nio tira el crculo y dice la palabra que
corresponde al objeto que indica la flecha.
2. Memoria auditiva
Es la habilidad para reconocer, conservar y reproducir estmulos auditivos, en forma verbal o grfica
Sugerencia de actividades
Recordar golpes realizados con las manos y los pies. Ejecutar los mismos sonidos,
siguiendo una secuencia.
Jugar al telfono. Un nio crea una oracin y la transmite a otro y as sucesivamente.
Variante: el primer alumno inventa una frase sencilla (Ej.: la mueca es rubia) y la transmite al
odo de su compaero, quien debe agregar una palabra al mensaje. (la mueca es rubia, grande)
y susurra al odo la oracin a otro estudiante y as sucesivamente. (La mueca es rubia, grande,
delgada, de pelo largo, ojos verdes, cejas doradas, boca chica...)
Repetir individualmente una oracin o una palabra (Realizar ejercicios progresivamente
ms complejos y largos).
Dar el nombre de una palabra (Ej.: casa), los alumnos van agregando otras palabras que
comiencen con c (casa, cama, etc.). los nios deben recordar las palabras dichas
anteriormente: casa-cama-camin-canasto-carretela, etc.
Pronunciar una serie de palabras que comiencen con un mismo sonido y agregar dos o
tres que no corresponden a la serie (Ej.: reposar-recoger-remediar-producir-recitar-sonrer
refresco-suspirar-recurso-reemplazo). Solicitar que repitan las que no tienen el mismo sonido
inicial. (O sea, las palabras producir-sonrer suspirar).
Escuchar un cuento con muchos detalles que puedan ilustrarse, y dibujarlos siguiendo
una secuencia de los acontecimientos segn lo comprendido anteriormente.
Leer un cuento breve. Releerlo, omitiendo algunas palabras claves. El contexto servir
de punto de referencia para recordarlas. Pedir al alumno que repita el cuento completo.
C. PERCEPCIN TCTIL O HPTICA
La percepcin tctil o hptica considera tanto lo tctil (tocar) como lo kinestsico (movimiento).
El sentido ms importante para el nio es el tacto. Adquiere con todo su cuerpo el conocimiento
y la experiencia de diferentes volmenes, pesos, etc.)
19
La kinestesia es la sensibilidad mediante la cual se percibe el movimiento muscular, el peso y la
posicin de los segmentos corporales.
En los primeros aos se debe trabajar con actividades manuales y realizar ejercicios sensoriales
para llegar a establecer un equilibrio entre los sentidos. Ej.: el trabajo manual hace percibir al nio,
formas, tamao, peso, etc.
Los profesores tienden a restringir las actividades tctiles y kinestsicas. Le dicen al alumno no
toques, no te pares, por lo cual es necesario desarrollar estas vas sensoriales.
En el desarrollo de la percepcin hptica, se consideran las siguientes reas:
1. Discriminacin tctil.
2. Memoria tctil y kinestsica.
SUGERENCIAS DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIN TCTIL
1. discriminacin Tctil
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Describir texturas de su propio cuerpo (codos speros, mejillas suaves, pelo liso,
uas duras)
Imaginar sensaciones opuestas (verano-invierno). Nombrar cosas fras: hielohelados-agua de llave. Nombrar cosas calientes: plancha-agua caliente.
Comer cosas dulces y saladas. Verbalizar sus sensaciones.
Imaginar comidas duras-blandas: carnes, papas, etc.
Cerrar los ojos y reconocer al tacto objetos: suaves-speros; cuadrados-circulares;
pesados-livianos.
Esconder en una caja elementos geomtricos tales como: cono-cubo-pirmideesfera-cilindro y otros. Dar el nombre de cada figura.
Reconocer al tacto, sin tener a la vista los distintos elementos (cuadrado, tringulo,
crculo, semicrculo)
Reproducir grficamente las figuras reconocidas anteriormente.
Presentar una lmina con figuras, de las ms simples a las ms complejas
Identificar objetos concretos al tacto sin tener presentes las figuras y parearlos con
los dibujos representados en las lminas.
Mostrar elementos suaves y speros. El alumno nombra primero los suaves y luego los
speros.
Tocar cuatro o ms figuras de distintas texturas. Nombrarlas sin tenerlas presentes,
siguiendo un orden de presentacin de cada objeto.
3. LENGUAJE ORAL
El lenguaje articulado constituye la ms distintiva de las caractersticas del ser humano y una de
las ms elevadas manifestaciones de la integracin funcional neuropsicolgica.
En efecto, todo el sistema nervioso central participa directa o indirectamente en la integracin
del lenguaje, entendiendo por interaccin la adquisicin de las distintas formas del lenguaje. De
acuerdo con esto, podramos decir que el lenguaje es una superestructura, es decir, que no obedece a
centros, rganos ni vas limitadas. No corresponde a una sola funcin, sino hacia a una asociacin de
funciones. Existe una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, ya que ste se manifiesta a travs
de aquel. Piaget ha proporcionado valiosos aportes al respecto. Expone que el lenguaje se apoya en
funcin representativa o simblica.
El nio adquiere la capacidad de representar, previamente a la posibilidad de expresar lo
representado a travs del lenguaje. En los juegos inventa situaciones y personajes, atribuyendo a los
objetos significados diversos. Esta conducta est evidenciando la presencia de la funcin simblica,
que es el producto de toda la evolucin psicolgica del nio y que le permite adquirir el lenguaje,
mxima expresin de la capacidad representativa del ser humano.
El lenguaje es adquirido a travs de etapas de desarrollo, o sea, es el resultado de un proceso
evolutivo. Junto con la evolucin del sistema nervioso central, que permite la adquisicin e integracin
del lenguaje, se encuentran las influencias socioculturales, que influyen poderosamente en su
adquisicin y organizacin. Porque si bien es cierto, el ser humano trae consigo la capacidad gentica
para adquirir el lenguaje, su desarrollo depende del medio social en que le corresponde vivir. Esta
influencia es bsica, principalmente durante los primeros aos.
H. Myklebust, neurlogo norteamericano grafica en la siguiente forma las etapas a travs de las
cuales se va desarrollando el lenguaje.
COMPORTAMIENTO SIMBLICO
LENGUAJE VISUAL EXPRESIVO
ESCRITURA
LENGUAJE VISUAL RECEPTIVO
LECTURA
LENGUAJE EXPRESIVO AUDITIVO
EXPRESIN (LOCUCIN)
LENGUAJE RECEPTIVO AUDITIVO
COMPRENSIN DE LA PALABRA HABLADA
LENGUAJE INTERIOR
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SMBOLOS AUDITIVOS EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
Como vemos, el lenguaje representa un desarrollo jerrquico:
1 Lenguaje interior: en el que se van formando los smbolos, sobre la experiencia, a travs del
contacto del nio con su medio y los estmulos auditivos.
2 Lenguaje receptivo-auditivo: corresponde a la comprensin de la palabra hablada mediante la
experiencia de recibir estmulos auditivos (palabras y oraciones).
3 Lenguaje expresivo-auditivo: corresponde a la expresin del pensamiento por medio de la
verbalizacin.
4 comprensin de la palabra escrita: sobre la base de recibir estmulos visuales, organizados en un
cdigo determinado (lectura).
5 Expresin de la palabra escrita: expresin del pensamiento a travs de la palabra escrita (escritura)
Ahora bien, el componente bsico de las tareas de leer y escribir es el lenguaje, constituyendo
stas las facetas superiores que alcanza el desarrollo de esta funcin. As tenemos que la lectoescritura
se desarrolla ms adecuadamente si se ha instalado sobre una buena base de comprensin y expresin
orales, y estas etapas a su vez se desarrollan mejor, si se instalan sobre una buena base de integracin
de experiencias (lenguaje interior)
Finalmente, complementando lo expuesto, cabe agregar que para un buen desarrollo del
lenguaje, cuatro condiciones bsicas son necesarias:
1.
2.
3.
4.
Objetivo: desarrollar la habilidad para discriminar y emitir sonidos a travs de actividades tales
como cantar, repetir slabas, palabras, rimas, pequeos versos, etc.
22
DIAGRAMA DE LA POSICIN ARTICULATORIA DE ALGUNOS FONEMAS
FONEMA A:
Descripcin de la posicin articulatoria
Labios:
Dientes:
Lengua:
Velo del paladar:
Glotis:
FONEMA E:
Descripcin de la posicin articulatoria
Labios:
Abertura mandibular:
Dientes:
Lengua:
FONEMA I:
Descripcin de la posicin articulatoria
Labios:
Abertura mandibular:
Dientes:
Lengua:
FONEMA O:
Descripcin de la posicin articulatoria
Labios:
Abertura mandibular:
Dientes:
Lengua:
Velo del paladar:
Glotis:
23
FONEMA U:
Descripcin de la posicin articulatoria
Labios:
Dientes:
Lengua:
24
Abertura mandibular:
Dientes:
Lengua:
Velo del paladar:
Glotis:
Sugerencia de actividades
Trabajar con cuentos en los que abunden las onomatopeyas (gritos de animales, sonidos
de objetos comunes, etc.)
Repetir slabas cambiando tono de voz.
Repetir palabras lenta y rpidamente.
Inventar juegos que incluyan diferentes tipos de voces (nio, viejo, mujer, etc.)
Inventar pregones y gritos callejeros
Repetir poesas y rimas
Agrupar objetos que empiecen con el mismo sonido; que terminen con el mismo sonido.
Encontrar el objeto que empiece con el sonido diferente; que termine con el sonido
diferente.
Decir palabras que empiecen con un determinado sonido; que terminen con un
determinado sonido.
2) ejercicios articulatorios bsicos.
Sugerencia de algunas actividades que se pueden realizar:
Labios
Lengua
Mejillas
Inflar las mejillas simultnea y alternadamente
Entrar las mejillas entre las mandbulas
Inflar las mejillas contra la presin de la palma de las manos.
Soplo
25
Es importante que el profesor proporcione oportunidades para que el nio se exprese y aumente
su vocabulario.
Las actividades de expresin oral deben realizarse a travs de contextos que facilitan la
comunicacin de los nios entre ellos y con la profesora..
Sugerencia de actividades
Representacin o imitacin de Personas a travs de juegos creativos (jugar al doctor, al
profesor) tambin pueden representar personajes de cuentos, reales o fantsticos,
cantantes, etc.
A los nios les gusta disfrazarse y ser otras personas. Los trajes pueden ser de papel; pueden
pintarse la cara, etc.
Experiencias planificadas que les permitan observar, participar, hablar; visitar algunos
lugares (plaza de juegos, comisara, bomberos, club), llevar algn animal u objeto al
colegio y describirlo; observar insectos, hojas u objetos y hablar acerca de ellos.
Narrar una historia de s mismo: para el nio es muy importante su propio nombre.
Dejar que el nio se exprese a s mismo.
Sabor, olor, tacto: se pueden usar tres cajas y roturarlas con estos nombres. Poner en las
cajas elementos que el nio pueda probar. Ej.: azcar, pasas, nueces, etc.
Para oler pueden usarse flores, perfumes, ajos, caf, etc. Para tocar puede usarse cuero, seda,
lana, etc. El nio prueba, huele y toca, y luego cuenta algo acerca de ellos.
Mostrar y contar: al nio le gusta compartir cosas que se ha encontrado o le han dado. Se
puede trabajar por grupos (el nio muestra un objeto a un pequeo grupo) o bien un nio
habla a todo el curso acerca de alguna cosa que tiene en su mano. Se le puede guiar a
travs de preguntas que van haciendo los nios que observan.
Contar cuentos: dar oportunidades para que los nios cuenten cuentos, ya sea conocidos
o inventados por ellos, ayuda bastante a desarrollar la expresin oral.
Explicar cmo y por qu: los nios hablan sobre algo que hacen bien o sobre algo
familiar. Ej.: cmo alimento a mi animal regaln; porque me gusta mi clase de gimnasia,
etc.
Juego de rimas: un nio empieza diciendo: yo tengo un sombrero y... (una palabra que
rime con sombrero, as cada nio va repitiendo yo tengo un sombrero, y buscando una
palabra que rime con ella)
Jugar a conversar por telfono: se le indica al nio la situacin. Ej.: que lo llama un
amigo para invitarlo a su cumpleaos. Se le deja tiempo para que pueda pensar y que
luego complete la conversacin imaginaria.
2) Destrezas de escuchar: hay que ensear al nio a escuchar. Esta habilidad requiere una
atencin activa con el propsito de comprender la palabra hablada.
Sugerencias de actividades
Escuchar cuentos cortos, hacer que identifiquen, por ejemplo, a los personajes.
Adivinar el final de un cuento escuchado
Contar un cuento por partes hasta completarlo, siguiendo la secuencia (cada nio va
contando una parte)
Identificar cosas sin sentido (tratar que conteste con oraciones y no solamente s o
no)
Ej.:
El gato ladra.
Juan tiene el pelo verde
Mara es un nio
Yo ando por el techo
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Seguir instrucciones verbales de dificultad creciente; memorizarlas y realizarlas. Ej.:
juego de Simn dice...
Jugar a adivinar: Ej.: qu cosa tiene cuatro patas, pero no puede caminar? Qu es lo que
le gusta cazar a los gatos?
Adivinar descripcin de personajes reales o fantsticos.
Escuchar e identificar sonidos familiares (de la casa, de la ciudad, del campo, etc.); de
voces humanas (nio, hombre, mujer, anciano); gritos de animales, etc.
Escuchar msica: identificar sonidos de instrumentos.
Juego de contestar s o no
Ej.: