ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

Ensayo Final de la Primera

Unidad
Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Sandra Luz Cruz Santillana N/L: 5
Vilma Alejandra Lagunas Lpez N/L: 11
Alexis Ramn Ordoez Gonzlez N/L: 15

ENSAYO FINAL DE LA PRIMERA UNIDAD
En esta primera unidad con respecto a la asignatura de BASES PSICOLOGICAS
DEL APRENDIZAJE obtuvimos conocimientos muy importantes para nuestra
formacin como docentes, tuvimos la oportunidad de adentrarnos a distintos
temas tales como las teoras implcitas, concepto de educabilidad,
problemtica que presenta actualmente los docentes y distintas lecturas de
compresin, cabe destacar que todo esto hizo funcin para as poder construir
nuestros propios conocimientos y conceptos aunados a la psicologa del
aprendizaje. Gracias a diversas lecturas de comprensin podemos hacer diversas
conclusiones con respecto a cada tema tal es el caso de las teoras implcitas,
podemos empezar a describir a estas como hiptesis que el sujeto va adquiriendo
a travs de diferentes experiencias que vive, donde las adquiere
inconscientemente o involuntariamente, no se sabe explicar por qu lo aprendi,
pero lo adquirido si lo puede transmitir; de igual forma de cmo lo aprendi,
osease se de forma inconsciente. Una vez que las va adquiriendo es muy
complicado que las pueda dejar ya que es muy difcil olvidarlas o reemplazarlas.
Para poder construir el concepto de TEORIAS IMPLICITAS, nos enfocamos a
teoras de la docencia, ya que estas nos ensean la forma en la que trabajan los
docentes, el termino aprendizaje y nos ayuda a identificar que teora utiliza cada
docente.
La formacin del profesorado, inicial y permanente, debe incidir no solo en el
conocimiento, sino tambin en las creencias de los docentes, en sus teoras
implcitas. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje: Las
concepciones de profesores y alumnos. Pg. 171.
Refirindose a las teoras de la docencia se concluye que concentra a cuatro tipos
de enseanza: la teora directa, la teora interpretativa, teora constructivista y por
ltimo la teora posmoderna. Cada teora en particular cuenta con caractersticas
propias. A grandes rasgos podemos describir a la teora directa como la teora que
concibe el aprendizaje como una copia de la realidad, una reproduccin fiel de la
informacin o modelo representado. La teora interpretativa comparte el mismo
propsito, pero en este caso valora el proceso del mismo alumno, mediante
diversos procesos cognitivos. La teora constructiva consiste en que el alumno se
vuelva independiente en el mbito educativo, propone que el construya o
transforme su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos que posee
y tomando en cuenta los conocimientos transmitidos por los docentes. Por ltimo
se encuentra la teora posmoderna esta describe que llega un punto donde nos da
a conocer que el conocimiento se encuentra dentro del sujeto. Las teoras
implcitas son de suma importancia en la prctica educativa porque al realizar
actividades con los alumnos nos podemos percatar de cmo es que los docentes
las llevan a cabo y que resultados obtienen con esas actividades. Hay que tomar
en cuenta que no en todos los escenarios de aprendizaje nos encontramos con
estas mismas teoras, con respecto a las prcticas educativas son parte
importante de un anlisis que se debe realizar para la comprensin y su beneficio
o las consecuencias que se pueden generar en el aprendizaje del alumno. Segn
datos arrojados de las encuestas realizadas a varios docentes en servicio,
pudimos percatarnos que la teora que ms predomina o tiene mayor frecuencia
es la constructivista y la teora interpretativa, es la segunda con ms
periodicidad presente en las respuestas de los docentes. Pero el caso en esta
circunstancia es que los docentes que votaron por la teora constructivista no la
ejercen o no la ponen en prctica, se dicen ser constructivistas. De all el
apartado: constructivos, pero no tanto. Haciendo que la enseanza que les da a
los alumnos sea tradicionalista. Hoy en da sigue predominando la educacin
tradicionalista en los maestros que se encuentran en servicio desde hace ya varios
aos, sin embargo los recin egresados, ya no la utilizan y se enfocan ms a la
nueva reforma educativa. Es importante que el docente promueva el cambio en
relacin a estas teoras para que obtengan mejores resultados en el aprendizaje
de los alumnos, a travs de una educacin de calidad, y dejando atrs la
educacin tradicionalista que se ha venido ejerciendo a lo largo de los aos.
Pasando a un tema muy importante es la concepcin de la palabra
EDUCABILIDAD esta se puede lograr gracias a distintas lecturas y en base a la
comprensin de los problemas que se asocian con el aprendizaje en los diferentes
contextos escolares podemos encontrar como uno de ellos este mismo tema; se
trata ms que nada de la capacidad de los seres humanos que les permite
formarse a travs de diferentes esfuerzos educativos y tambin puede ser
denominada como plasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y
transformarse por la influencia de diferentes estmulos, esta puede afirmarse ms
sin embargo no podemos reconocer sus lmites intransitables en la naturaleza del
educando. La educabilidad se enlaza con las instituciones educativas ya que esta
resulta ser el medio natural en la que esta se desarrolla estimulando y optimizando
los aprendizajes de los sujetos pero no siempre estas tendrn un progreso
favorable dando como resultado los llamados fracasos escolares masivos estos
pueden surgir por algunos agentes externos a la escuela o de interaccin con esta
y tienen gran impacto en los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos,
las hiptesis que pueden explicar estos problemas de fracaso escolar son:
posiciones centradas en el alumno, la cual explica las causas del fracaso que se
encuentran ligadas en la maduracin y desarrollo psicolgico o intelectual del
estudiante. La segunda son las posiciones centradas en las condiciones sociales y
familiares basadas en las circunstancias de vida de los nios y jvenes. Y por
ltimo se encuentran las posiciones centradas en la relacin alumno-escuela que
busca las problemticas de interaccin entre los alumnos y las prcticas sociales.
Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje pp. 16. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Es aqu donde el docente funge
como un mediador, gua o coordinador de las actividades del aprendizaje, para as
propiciar que el alumno adquiera sentimientos de superacin personal y a la vez
promover un ambiente ptimo para el desarrollo educativo del alumno.
Ahora bien toca el turno de analizar los factores, causas y problemas por los
cuales no se tiene un proceso favorable de la educabilidad y del aprendizaje en la
educacin bsica de nuestro pas. Como se mencion anteriormente podemos
entender por educabilidad a la asociacin a las posibilidades de ser educado, al de
ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de
aprender de otras especies, pero este puede llevarse o no de cabo de manera
favorable dependiendo del contexto en el que se desarrolla esta misma; por
mencionar ejemplos o causas podemos tomar de referencia el documental que
lleva por ttulo De Panzazo ( De Panzazo, El Drama de la Educacin en
Mxico. Media Luna, produccin mexicanos Primero) el cual nos presenta las
diferentes obras por las cuales la educacin en Mxico no prospera como debera.
Entre los principales problemas a los que se enfrentan hoy en da los alumnos de
educacin bsica de nuestro pas y la relacin que estos tienen en sus procesos
de aprendizaje escolar se encuentran por mencionar algunos; el sistema escolar,
ya que la mayora de las personas podemos ver que los jvenes asisten a la
escuela pero no aprenden lo que deberan, otro factor son los ingresos destinados
a la educacin, ya que la gran mayora de este es utilizado en salarios y el
restante es consignado a la escuelas en el llamado mejoramiento de las mismas,
en donde las instituciones citadinas son las que reciben este presupuesto en
mayor cantidad que las escuelas de comunidades rurales o de difcil acceso,
dando como resultado que la mejor educacin sea impartida en las ciudades y la
inferior en las comunidades de bajos recursos, entre otro factor se encuentra que
el alumno mexicano es comparado con alumnos de sistemas educativos
superiores a este como son en los pases de la OSD, entre otros. Entre las
causas y agentes por los cuales los escolares no aprenden como deberan se
encuentran, la infraestructura escolar, la falta de confianza entre alumno-docente
en donde el alumno no puede expresar sus dudas ante el maestro de base ya sea
por temor u otros aspectos, la educacin tradicionalista o memorizada haciendo
que el alumno no comprenda lo que lee o no le d un significado a los conceptos
impartidos en clase, las clases son impartidas ajenas al contexto, entre otros. Ante
estas problemticas la escuela, el docente, padres de familia y sociedad pueden
lograr un cambio significativo para la educacin mexicana con motivacin,
iniciativa y cambios de actitud; con capacitaciones y gratificaciones a todos
aquellos buenos docentes en servicio con la involucracin de la escuela y los
agentes externos a esta, para la formacin de una nueva sociedad en conjunto.
Como ltimo tema de gran importancia en esta unidad analizamos una lectura que
describa como ejemplo a una institucin la cual presentaba problemticas con la
misma sociedad, o de infraestructura. Tal y como describe la lectura podemos
mencionar lo siguiente.
La escuela general bsica N 5 fue pensada para una matrcula muy reducida y su
planta orgnica funcional y en relacin con los docentes se cubra con estudiantes
del magisterio. Debido a la escases de matrcula con la que contaba, en los 90 los
sectores perdieron sus fuentes de trabajo y ante la incertidumbre por el nuevo
escenario, la escuela se cerr en s misma, rigidizando su funcionamiento y
promoviendo situaciones que pueden calificarse de maltrato dirigido a los
alumnos, familias vulnerables y a comunidad y fue as como se comenzaron a dar
los problemas de desercin.

Se cre un proyecto que intento dar posibles respuestas al problema de los altos
ndices de repotencia, ausentismo y desercin escolar. ste proyecto parti desde
que todos los nios tienen igualdad de oportunidades, sin embargo antes de llegar
a la escuela, sufren en un pas donde se han roto los tejidos sociales que les
ponan lmites y una fuerte discriminacin socioeconmica.
Los nios de clase humilde son llevados al trabajo antes de los 14 aos y el
propsito es revertir esos ndices, en el 2001 se comenz la primera etapa
preparando una serie de actividades orientadas a investigar y reflexionar sobre la
problemtica.
De los datos revisados se ve una evidente disminucin de la matrcula en el tercer
ciclo, donde la matrcula de la institucin forma una estructura piramidal.
Con esos datos se realiz una primera aproximacin al problema determinando los
conceptos a utilizar. La primera dificultad que se presento fue que no todos los
docentes tenan el mismo concepto ya que centraban sus argumentos en que el
alumno "Fracasaba" por su situacin econmica y social. Como contra argumento
se cre otra estrategia, fue una encuesta realizada a un grupo el cual deca que se
sentan dejados de lado, que siempre se les retaba a ellos y que el maestro no
explicaba.
La primera accin fue realizar un proyecto de capacitacin docente con el objetivo
de fortalecer el rol docente. Se buscaron otros modos de intervencin y se tom
conciencia de la importancia de actuar en equipo para compartir deserciones y
enfrentar el conflicto para su resolucin. Se observaron dificultades en su
alfabetizacin y manifestaron su preocupacin en cuanto a la comprensin lectora.
Alfabetizar es mucho ms que adquirir competencias para leer y escribir, es
profundizar la inclusin como sujetos en cultura escrita de una comunidad con
mayor justicia.

Es as como el proyecto trato de implementar aspectos positivos dentro de la
institucin para que cambiara su actitud y se integraran sin dificultades. Estos
aspectos positivos mejoraron la formacin docente, la flexibilidad del horario, el
grado de autoestima de los docentes aumento as como el de los alumnos.
Se increment el acercamiento de las familias y la comunicacin entre padres y
docentes, as como el vnculo con otras instituciones.