Currículo de Habilidades Da Educação Infantil - Pré Escola

Secretaria Municipal de Educao
CURRCULO DE HABILIDADES DA
EDUCAO INFANTIL - Pr Escola
1
Coletivo Docente
curriculo Habilidades Educacao infantil.indd 1 13.02.12 15:34:37
2
Coletivo Docente
3
Coletivo Docente
Prefeitura Municipal de Paulnia
Currculo de Habilidades da Educao Infantil -
Pr escola, Documento elaborado pelo coletivo docente da
Rede Municipal de Ensino, 2011.
Prefeito Municipal:
Jos Pavan Junior
Secretria da Educao:
Maria Estela Sigrist Betini
Departamento Pedaggico:
Erika Taccini Gonalves Genesini
Departamento da Educao Infantil:
Rosria de Ftima de Oliveira
4
Coletivo Docente
Senhores Pais ou Responsveis
Os Senhores acabam de receber um ins-
trumento importante para o acompanha-
mento da educao do seu lho.
No currculo encontram-se os objetivos
da Educao Infantil - Pr Escola da
Rede Municipal de Paulnia.
Sempre converse com o professor e in-
forme-se sobre as aprendizagens do seu
lho e os prximos objetivos para ele.
Sua participao fundamental.
AGORA VOC PODE
ACOMPANHAR A
EDUCAO DO SEU
FILHO
5
Coletivo Docente
6
Coletivo Docente Co Co Co Co Co CCCCCCCCCCCCCCCCCCCC le le le eti ti tti ti i ti tti ti ti ti tti ti tttti tti ti ti ti ii t vo vo vooo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vo vvo vvo voooo voo DDDDD DDDoc oc oc oc oc oc oc oc oc oc oc oc occccccccc oc oc oc occ oc occc oc occcccccccccccc o en en en en en en en nnnnn en en n en en nnn en en en een en en en en en en en een eeen en eeen eeeeeeeeeeeeeeeen en eenn eente te te te te te te te te tttee te te tte te te te te te te te te te te te te e tte te tte te e te te te tteee te te te eee te te e te ee te te te e te ee te te eee ttttt
Elaborao:
Coletivo Docente da Educao Infantil - pr escola
Coordenao:
Departamento Pedaggico:
rika Taccini Gonalves Genesini
Dbora de Cssia Vincentin
Leni de Ftima Andreuzzi
Maria Jos de Souza Martinelli
Nadeje Martini da Rocha Mialchi
Silvia Madureira e Souza Silva
7
Coletivo Docente
Adriana Ap. Nascimento Arruda
Adriana Galerani
Adriana Lima Ceconello
Adriana Maria Ramos Gimenes
Adriana Moreira Pachele
Adriana Pettirossi Seram
Adriana Teixeira Fontaneli Carmellini
Alessandra Antunes do Prado
Alessandra Glaich Elias Politano
Alessandra Tognetta Gomes
Alessandra Virgineli Torato
Alice Silva Dias
Aline Cristina de Lima Mximo
Aline Rodrigues
Ana Carolinas Orsi Usberli Vaz
Ana Cludia Maciel Dianim
Ana Cristina Carvalho Negri
Ana de Ftima Mariano Grandin
Ana Lcia Lonetta Castiglioni
Ana Lcia Motta
Ana Lcia Paganetti Mouro
Ana Maria Furlan
Ana Maria Silva Barreto
Ana Paula Brando R.P.T. Mendes
Ana Paula Faria de Carvalho
Ana Paula Fernandes do P. Cardoso
Ana Paula Fudoli
Ana Paula Mesquita Caetano
Ana Paula Silveira Zaparoli
Ana Rose Fonseca de Souza Almeida
Andrea da Silva Sodr Santana
Andrea Giaretta Chirumbolo
Andreia Cristina Murer Davi
Andria Cristina Pietrobom Gonalves
Aneci Rogria Sinotti Campolim
Anete Tatiana de Souza Maion
ngela Lcia Camparotto Silva
Aparecida Balbino
Aparecida Rosemei Merkes Tonon
Arenilda Lopes da Silva
Ariadne Forncio Lima
Ariane Marcela Oliveira
Audrey Cristina Pereira Lima
Beatriz Lacste Vianna Loureiro
Bernadete Ap. Ferreira Melo Lopes
Betty Incia Martins
Bianca Barreto de Abreu Leal
Carla Andria de Souza
Carla Jaqueline Aparecida Cocucci
Carolina Ladeira de Oliveira
Clia Regina Colferai de Paiva Juliani
Clia Regina Matos Gonalves
Clia Tomoe Korosue de Oliveira
Cilene Maria Belintani Beraldo
Claudia Aparecida Beraldo
Cludia da Silva Cardoso Molina
Cludia Goes Franco Nallin
Cludia M. Correa da Cruz Francisco
Claudinea Ins Castro Lima
Cleonice Aparecida Ribeiro
Professores participantes
8
Coletivo Docente
Cristiane Aparecida Nunes Pereira
Cristiane Baron Souza
Cristiane de Andrade
Cristiane Fichelli
Cristiane Lauren Orlando
Cristiane Regina de Oliveira
Cristiany Gabrielly Ribeiro Matura
Cristina Luzia de Paula
Cristina M. Muller Ferreira
Dalva Lcia Correia de Oliveira
Daniela Cristina dos Santos Veiga
Daniela Cristina Vicentin
Daniela Maria Rodrigues
Dbora de Cssia Vicentin
Dbora Moreira Lao
Denise Cristina Nogueira
Denise de Souza Erias
Denise dos Santos Rodrigues
Edinia Soa Fvaro Nunes
dison Manoel da Silva
Edna Aparecida Mauro
Edvalda Angela de Paula e Souza
Elaine Aparecida dos Santos Pereira
Elaine Cardoso Bispo Ferreira
Elaine Heloisa Souza e Silva
Elaine Silvestre de Matos
Elen Keler Negretto Milan
Elenice Maria de Souza
Eliane Gomes Oliveira Querino
Eliane Pereira da Silva
Eliene Maria Rocha Moda
Elizabete Cardoso Pinheiro Rocha
Eloisa Aparecida Chaves Melchior
Estela Maris Buck de Godoi de Nadai
Eunice da Silva
Fabiana Aparecida Dias Santos
Fabiana Cristina Evaristo Piva
Fabiana Lombardo Ramires Pereira
Fabiana Ribeiro Castro e Souza
Ftima Aparecida Rodrigues da Silva
Fernanda Carla Paio e Silva
Fernanda Fagnani Schurchiman Zagui
Flvia Pires Marinho Fernandes
Flaviana Regina Ribeiro Guerra
Gedalva Tavares dos Santos
Gezilndia Moreira
Giane Gomes de Paiva
Gilberto de A. Fernandes Nogueira
Gilda R. Costa Iene de Arajo
Gisela Maria Ballaminut Nasser
Gisele Cristiane Pereira Januzelli
Gisele Cristina Biondo
Gislaine Jacia
Gislaine Lorencetti Guimares
Gislaine Luzia Solcia Petrauskas
Glaucia Lacerda Coelho
Helen Loureno Brando Macedo
Helena Moraes Roberti Quitrio
Hermnia Maria Vancine Bernardo
Irene Maria Yazbek David Machado
9
Coletivo Docente
Irene Soranzo Calderan
Isabel Cristina Turci Lemos
Isabella de S Andreoli Ruiz
Ivana Costa Lima
Janana Magalhes Ferreira
Janana Rossi Nader
Jani Clia dos Santos Gomes
Jocilene Cristina Pinto Agostinho
Josiane Nohama da Silva
Josiani Prateli Dolce
Juliana Boschini
Juliana Maria Giorgi Dias
Juliana Motta da Silva
Juliana Quintal Correia
Juliana Rufatto Ferreira
Juliane Soares Azevedo
Karen Montedori Fernandes
Karen Regina da Silva
Karina Aparecida Pinto Silva Carvalho
Karina Cristina Silva
Karina Ferreira Mendes
Keite Talita Ap. G. Dantas da Silva
Leandra Scassiotti Ricci Nascimento
Leila Valria do Prado
Lgia Cristina de Souza
Lgia Zeni
Liliam Juliana Amaro
Llian Cristina Baccaro
Lvia Maria Scamarini Ramos
Losngela Socorro Borghi Queiroz
Lourdes Ap. M. Silva Oliveira Preto
Luclia Aparecida Ferreira
Lcia Helena Rodrigues dos Santos
Luciana Ap. Lima de Godoy Furlan
Luciana Cristina Barraca Mendes
Luciana de Cssia Ferrari Conte
Luciana Guizelli Alcazar
Luciana Lemes de Oliveira
Luciana Soares Silva Dias
Luciana Valria da Rosa
Luciane Mara H. Rikato Machado
Lucinara Aparecida Vital Mozetto
Magali Peres dos Santos Melchi Soares
Magda Bernadete Julio Moraes
Mrcia Maria Oya Yonamine
Maria Aldilena Belintani Ferreira
Maria Andria Dresdi Sona
Maria Aparecida Lanza Pietrobom
Maria Claudete Beraldo
Maria Cristiane Bortollo de Faria
Maria Cristina Duarte
Maria Cristina Estevan dos Reis
Maria de Cssia Barreto Pegorari
Maria de Ftima B. Cunha Borges
Maria Elizabete Barbutti Calegari
Maria Elizabeth Motta Pazetti
Maria Fernanda Ferreira de Paula
Maria Helena de Barros Pereira
Maria Ins Estevan Cerejo
Maria Izabel das Neves Tasse
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Coletivo Docente
Maria Izabel Grandini de Campos
Maria Luciana Tirabassi Franceschini
Maria Luiza Pedrozo Barbosa Janssen
Maria Raquel Carrile Gambrade
Maria Roseli Martins
Maria Valria Iansen Carneiro Sturaro
Maria Vita Benedita
Marici Vasconcelos da Silva
Marinela Bonelli Cortes Campineiro
Marley Aparecida Gomes da Silva
Marli Aparecida Moreira de Souza
Marli Massioni Silva
Marli Zeni Ferracine Balbino
Marua Suely Sandi de Campos
Melissa Castelli Diniz
Michele Cristina dos Santos
Michella Christine de Oliveira
Miriam de Souza C. C. Figueiredo
Moema Maria Seber Rondini
Mnica Marlia da Costa Ferreira
Nicelma Rodrigues Souza
Patrcia Cristina Balan Yanssen Tomazin
Patrcia da Silva Luz Araldi
Patrcia Manzoni da Silva
Patrcia Marques Schichi
Patrcia Mendes Reinato Bueno
Paula Adriana Gonalves de Oliveira
Paula Nunes Partinelli Romano
Precivanete Rodrigues Assuno
Priscila Candeloro Hermnio
Raquel Aparecida Acorsi Azevedo
Raquel de Lourdes Martins
Regiane Aparecida Lopes da Silva
Regina Clia Argentin de Souza
Renata Ftima de Abreu
Renata Maria da Silva Manzan
Renata Rabello
Rita Simone de Ftima Cardeal
Roberta Corumba de Campos
Roberta Paula Furlan
Ronise Reis Pereira Nascimento Camilo
Rosana Mary Mendona
Rosana Sandrine Prieto
Rosane Felipe Amaral
Rosngela Maria da Silva de Castro
Rosngela Romualdo de Souza Oliveira
Roselene Oliveira de Almeida
Rosemeire Andrade
Rosilene Margalho Batista Corassa
Salete Ap. Piva Viamonte de Melo
Sandra Lopes Geraldo Rosa
Sandra Maria Matias Mantovani
Sandra Regina dos Santos Alves
Sandy Lia dos Santos
Sheila Nogueira Bernardes Luiz
Shirley dos Santos
Slvia Bernadete B. Baldin
Slvia de Cssia Canova Carvalho
Slvia Rodrigues dos Santos Silva
Simone Esther Biondo Rocha
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Coletivo Docente
Simone Martins Escobar Althimann
Simone Vincoletto Lacerda da Silva
Snia Mrcia de Oliveira
Sueli da Silva Rocha
Sueli Fumiko Kavabate Calvo
Suzi Mara Helena da Silva
Tacimara Saciloto Real
Teresa Amparo Pascual
Terezinha Nascimento Garcia
Thais Cristina Martins
Adelir Aparecida Marinho de Barros
ngela Maria Macedo Rihs
Aureluci Martins Furlan
Cilene Orru Duarte Barbutti
Ftima Soares de Lima
Lucimara Rodrigues Prado Camargo
Maria Aparecida Vedovello Queiros
Maria de Ftima das Neves Morais
Maria Regina de Pdua Silva
Valria Cristina Benedeti
Valria Tonim Ferreira
Vania Cristina Sales Bueno Barbosa
Vnia Regina Dantes Ronchini
Vera Lcia Padovani
Vera Lcia Perissinoti Zanzine
Veruska de Moraes B. Bellintani
Viviane Maiorino de Camargo
Wnia Raquel do Nascimento Teixeira
Willian Santos Rodrigues
Diretores participantes
Milca Teodoro
Mnica Regina de Almeida
Ndia Martins da Rocha
Neide Aparecida da Silva
Regina Helena de Campos Marciano
Rita de Cssia Rocha Valente
Roberta Aparecida Lanza
Rosemeire Tinte Corra
Silvia Naves Moura
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Coletivo Docente
1. Introduo 13
2. Princpios da Educao Infantil 20
3. Objetivo da Educao Infantil 21
4. Currculo de Habilidades 22
Fase I
4.1 Linguagem 23
4.2 Matemtica 27
4.3 Corpo 30
5. Currculo de Habilidades 33
Fase II
5.1 Linguagem 34
5.2 Matemtica 38
5.3 Corpo 42
6. Referencial de descrio de 45
saberes de Linguagem
7. Referencial de descrio de 64
saberes de Matemtica
8. Referencial para o trabalho 77
com Conhecimentos
Sumrio
2222222222
2222222222222
33333333
3333333333333
33333333
33333333
444444444
4444444444
66666666666666
777777
3333333333
77777777
0000000000
333333333
44444444
88888888
2222222222
555555555555555555
44444444444444
77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
13
Coletivo Docente
Introduo
A educao uma produo de si por si mesmo, mas essa
auto-produo s possvel pela mediao do outro e com
a sua ajuda. A educao produo de si por si mesmo;
o processo atravs do qual a criana nasce inacabada se
constri enquanto ser humano, social e singular. Ningum
poder educar-me se eu no consentir, de alguma maneira,
se eu no colaborar; uma educao impossvel, se o sujeito
a ser educado no investe pessoalmente no processo que o
educa. Inversamente, porm, eu s posso educar-me numa
troca com os outros e com o mundo; a educao impos-
svel, se a criana no encontra no mundo o que lhe permite
construir-se. Toda educao supe o desejo, como fora
propulsionadora que alimenta o processo. Mas s h fora de
produo porque h fora de atrao: o desejo sempre o
desejo de; a criana s pode construir-se porque o outro e o
mundo so humanos e, portanto desejveis
Bernard Charlot
14
Coletivo Docente
A
rede municipal de Paulnia encontra-se em um
momento indito neste ano de 2011 e impor-
tante em sua histria: a construo do Currcu-
lo da Rede (da Creche ao Ensino Fundamental- Anos
Finais), com a abertura para a participao de profes-
soras de creche, de todos os professores da rede e
diretores, no horrio de trabalho.
Esta construo de suma importncia uma
vez que um Sistema de Ensino precisa ter sistemati-
zado qual o ser social quer formar, os objetivos, e a
partir destes denir os conhecimentos, as habilida-
des, a criatividade e os valores que sero trabalha-
dos nos diferentes nveis de ensino; para que todo o
corpo docente trabalhe para atingir o estabelecido e
impedir lacunas na formao dos alunos.
Os encontros de professores so momentos
de reexo e relao entre teoria e prtica, troca de
experincias, aprendizagem, revelao e registro da
qualidade j existente na rede municipal de Paulnia.
Considerando, de acordo com Arce e Martins ,
ARCE, A.; MARTINS L.M. Quem tem medo de ensina na Educao
Infantil?Em defesa do ato de ensinar.Campinas:Alnea.2007
...a Educao Infantil como parte da educao
escolar e, como tal, responsvel pela transmis-
so dos conhecimentos historicamente sistema-
tizados.... A educao escolar , tambm para
as crianas pequenas, um direito inalienvel e
condio para a humanizao plena... preci-
so que se organize mediante objetivos repre-
sentveis de uma intencionalidade deliberada
de promover o desenvolvimento nas complexas
habilidades humanas pela mediao da aprendi-
zagem escolar..
15
Coletivo Docente
viu-se a necessidade de elaborao de um Currculo
nico para a rede.
Algumas unidades j haviam sistematizado
o trabalho que realizavam, no entanto, inexistia uma
sistematizao de rede o que resultava em trabalhos
muito diferentes, com resultados no desenvolvimento
das crianas dispares.
H diferentes formas de elaborao de um
Currculo, poderiam ter chamado um grupo de es-
pecialistas nesta rea... No entanto, ao observar a
histria da educao, constata-se que os Currculos
elaborados com a participao de professores eram
de fato utilizados, enquanto os elaborados por gran-
des tericos no se efetivaram. A ttulo de exemplo,
temos o currculo elaborado pelos Jesutas que ob-
teve grandes resultados perante os objetivos daque-
le grupo e perdurou por sculos e o elaborado na
Repblica, extremamente coerente aos princpios de
Comte, no entanto, nunca foi implantado.
A histria demonstra que o Currculo elabo-
rado com a participao de todos os professores se-
ria um Currculo possvel, signicativo para o grupo
que o construiu, responsvel pela sistematizao,
pois o que se pretendia era encontrar o que de me-
lhor existia nas prticas curriculares de cada profes-
sor participante.
O processo de participao o elemento
poltico das aes e no os seus resultados, que so
o currculo, as diretrizes, os referenciais e as descri-
es dos saberes. Se estes mesmos forem aplicados
em outro contexto poder no ter o mesmo signica-
do, pois se procurou o melhor currculo existente no
coletivo, aquele praticado por um e outro, mas ainda
no sistematizado. A sistematizao do trabalho ela-
borada por quem o realiza a superao do trabalho
alienado de seu produto Gramsci .
16
Coletivo Docente
Neste processo, analisou-se a organizao
da Educao Sovitica na dcada de 30, perodo em
que praticamente erradicaram o analfabetismo nes-
te pas, anlise trazida pelo Prof. Dr. Luiz Carlos de
Freitas (ANPED 1998). O Currculo sovitico se or-
ganizava em quatro grandes eixos: Conhecimentos,
Habilidades, Valores e Criatividade. Assim, o Currcu-
lo elaborado na rede seguiu esta organizao.
Cabe lembrar que esta construo seguiu
seis pressupostos importantes:
O trabalho coletivo revelaria o melhor cur-
rculo que estava sendo trabalhado por professores
das escolas pblicas municipais;
Os professores, em seu conjunto, pela for-
mao tinham competncia para construrem o curr-
culo da rede municipal;
Os objetivos (da educao, da disciplina)
denidos pelos professores revelariam quais os con-
tedos a serem trabalhados.
As categorias de cada disciplina sendo ex-
plicitadas revelariam a sua essncia.
A interveno pedaggica denida objeti-
vamente indicaria as diferentes intervenes neces-
srias aprendizagem.
A participao de todos fundamental
para superar o trabalho realizado num determinado
momento.
No ano de 2008 ocorreram Encontros com
os professores de Educao Infantil - Pr-escola
onde foram discutidos os objetivos e princpios deste
segmento, trabalho que foi sistematizado em 2010.
No ano de 2009, ocorreram novos encon-
tros para a construo do Currculo de habilidades
de Linguagem e Matemtica das Fases I e II.
O trabalho foi desenvolvido em Encontros
17
Coletivo Docente
dos Professores por fase. No incio dos encontros,
reuniram-se em pequenos grupos, para que houves-
se maior possibilidade de participao e descreviam
quais habilidades deveriam ser trabalhadas em cada
fase, dentro de cada categoria; ao nal do encontro
reuniram-se em assemblia para apresentar, modi-
car ou aprovar os trabalhos realizados; ao nal do
ano, um encontro maior foi realizado com Todos os
professores para a votao do Currculo.
No ano de 2010, seguindo a mesma meto-
dologia, foi elaborado o Currculo de Habilidades de
Corpo, votado no incio de 2011.
Para facilitar o manuseio do currculo ela-
borado pelos professores, ele est constitudo em
tabela, como foi trabalhado pelos professores; a es-
crita est em forma de objetivos a serem alcanados
pelos alunos, mas classicados pela Interveno pe-
daggica.
A classicao da interveno pedaggica foi
proposta aos professores para que houvesse maior
adequao e preciso na indicao do momento do
processo ensino-aprendizagem: se a aprendizagem
est sendo introduzida, se est em desenvolvimento
ou j est em processo de consolidao.
Na introduo da aprendizagem h crian-
as que usam habilidades aprendidas e outras que
apenas observam a aprendizagem, sem que sejam
capazes de fazer uso dela. No desenvolvimento as
crianas usam os conceitos e habilidades que esto
aprendendo, com erros constantes sendo comuns
perguntas para conrmar o que devem fazer. Quan-
do esto consolidando a aprendizagem fazem uso
com facilidade dos conceitos e das habilidades que
aprenderam, com erros espordicos ou sem erro.
O importante que haja consistncia na in-
18
Coletivo Docente
terveno pedaggica, a qual deve passar pela intro-
duo, pelo desenvolvimento da aprendizagem e por
sua consolidao. As indicaes sobre as estratgias
das intervenes e metodologia sero realizadas com
os professores e no esto indicadas no currculo.
INTRODUZIR /
INICIAR
A CRIANA NO
APRENDEU -
OBSERVA
A CRIANA EST
APRENDENDO -
COMETE ERROS
A CRIANA
APRENDEU -ERRA
EVENTUALMENTE
DESENVOLVER/
SISTEMATIZAR
CONSOLIDAR
OBSERVA
Identicar/
Distinguir/
Observar/
Apontar/
Reconhecer/
Discriminar...
APRENDE
Usar/
Demonstrar/
Fazer/
Escrever/ Ler...
APROPRIA
Domina/
Realiza
importante salientar que o currculo de ha-
bilidades o ponto de chegada de todas as crianas,
no entanto os saberes iniciais de cada uma delas o
ponto de partida do professor.
Assim, na rede, a cada semestre o professor
inicialmente avalia a aprendizagem das crianas, des-
creve seus saberes e elabora objetos pertinentes para
cada uma delas.
A implantao de um novo Currculo um
processo que necessita de acompanhamento. Assim,
foi solicitado aos professores que enviem bimestral-
mente Secretaria de Educao as avaliaes cole-
tivas que sero realizadas e os Conselhos de Classe
com a descrio de saberes dos diferentes grupos
de alunos de cada fase e levantamento de objetivos
condizentes para cada grupo.
Perante cada avaliao enviada o Departa-
19
Coletivo Docente
mento Pedaggico realiza a devolutiva indicando se
esta contempla todas as categorias do Currculo e os
contedos da fase. J com a descrio de saberes e
objetivos de cada Conselho, o Departamento Peda-
ggico analisa se houve crescimento do planejamen-
to de cada categoria para cada grupo de alunos.
No ano de 2011, os professores da Educa-
o Infantil elaboraram por proposta dos participan-
tes o Referencial de Descrio de Saberes e Objetivos
para Linguagem e Matemtica. O documento traz as
possibilidades de saberes escolares das crianas,
encontrados em grupos de cada sala e quais obje-
tivos precisam ser traados para estes, semestre a
semestre, para que ao nal da Educao Infantil a
criana atinja o Currculo almejado. Como diz o nome
apenas um referencial, poucas vezes encontram-se
todos os alunos nas caractersticas descritas, h ne-
cessidade de pequenas modicaes, mas segundo
os professores uma base para se planejar.
No ano de 2011, foi elaborado tambm
o Referencial para o trabalho com conhecimentos,
uma vez que na Educao Infantil o contexto dos
conhecimentos sobre o mundo essencial para o
desenvolvimento das habilidades, no entanto, este
trabalho no exige a sistematizao encontrada no
Ensino Fundamental;
A Rede municipal tambm encontra em seu
planejamento a elaborao do Currculo de Valores
que envolver professores de todos os segmentos,
pois se o trabalho com as habilidades e conhecimen-
tos alteram-se de um segmento para outro, o tra-
balho com Valores o mesmo da creche ao Ensino
fundamental.
Houve, ao todo, a participao de 250 pro-
fessores da Educao Infantil Pr-escola. Foram
quatro anos muito produtivos pelas possibilidades de
encontro, de compartilhar saberes, de conhecimento.
20
Coletivo Docente
PRINCPIOS DA
EDUCAO INFANTIL-
PR ESCOLA
A educao infantil desenvolve de forma signi-
cativa um trabalho de construo e ampliao de
conhecimentos, de valores e de habilidades fsicas
e cognitivas.
de fundamental importncia que a Educao
Infantil zele pela integridade fsica, psicolgica,
emocional e moral dos alunos.
As relaes sociais no ambiente da Educao
Infantil devem favorecer entre as crianas e adul-
tos, em diferentes momentos, situaes ldicas,
desaadoras, cooperativas, participativas, crticas
e criativas.
O conhecimento da criana permeia o trabalho
pedaggico.
As especicidades de cada faixa etria atendida
devem ser respeitadas, com metodologias e obje-
tivos diferenciados e gradativos para cada fase e
grupo de saberes.
A Educao Infantil deve promover diferentes for-
mas de participao e envolvimento da famlia no
mbito escolar.
Coletivo Docente
mmmmmmmmmmen en en en en ento to to to to to dddd dda a a a a aa fa fa fa fa fa fa fa ffam m m mm m m m m mli li ii li li l a a a a a a no no no no no no no n
21
Coletivo Docente
Objetivo da
Educao Infantil
P
roporcionar criana da Educao Infantil -
Pr escola, de forma ldica e sistematizada, a
construo e o desenvolvimento de conheci-
mentos, valores e habilidades, respeitando-a como
criana em sua dimenso cognitiva, fsica, afetiva,
social e cultural, visando colaborar com a sua forma-
o integral enquanto ser social.
co co co coo co co coo c ns ns ns ns ns ns ss ns str tr tr tr tr ttr tru u u u u u o o o o o oooooo eeeee ee oo oooooo dddddddddes es es es es es es ees eess eee en en en en enn en ennvo vo vo vo voo vo vo voo vo vo v lv lv lv lv lv lv vvvim im im im im im mmen en en en en en eeen e to to to to o to to ddddd ddde e e e e eee co co co co co co cc nh nh nh nh nh nh hhec ec ec ec ec ec ec ee i- i- i- i- ii
me me me me me me ent nt nt nt nt nt nttos os os os os oss oos ossssss, , , ,, , va va va va va va v lo lo lo lo loo loore re re re re re re res ss s s s ssssss e e e ee e e ee ha ha ha ha ha ha ha ha ha ha hh bi bi bi bi bi bi bbbbi i b li li li li i li li l da da da da da da aade de de de de de de de ddddde dddd s, s, s, s, s, s, ss rrrrr rrrres es es es es es sssspe pe pe pe pe pe pe peeit it it it it it tan an an an an ando do do do do do do do o do do o ddddo do-a -a -a -a -a -a -a a - cccccc ccom om om om om om om omm om oom omm omo o o o o ooo
cr cr cr cr cr cr ccr cr c ia ia ia a ia ia ian n n n n n n n a aaa a a aaaaa em em em em em emm em em sss sss sssua ua ua ua ua ua a uuuuuu dddddd dddddim im im im im im m im mmen en en en en en nnn eens s s s s s ss so o o o o o ooooo co co co co co co cogn gn gn gn gnn gn gnit it it it it itiv iv iv iv iv iva, a, a, a, a, a, aaaaaa f ffff ffffffffs s s s s s s ssssic ic ic ic ic icc ii a, a, a, a, a, a, a, aa aaaa aaaa afe fe fe fe fe fe fe fe fe fe fffffffffff ti ti ti ti ti ti t va va va va va vaa vvvva, , , ,,,
so so so so so so ooooci ci ci ci ci ci c al al aal al al a eeee eeee c cccccul ul ul ul ul ul u tu tu tu tu tu u tu u tu t ra ra ra ra ra ra aaa r l, l, l, l, l, l, vvvvvvvvis is is is is is is iis isan an an an an an n an ndo do do do do do do o doo d cccccccccol ol ol ol ol ool oolab ab ab ab ab ab ab a or or or or or or o ar ar ar ar ar ar ar ccccccom om om om om omm o aa aaaa aaaaaa ssssss sua ua uua ua ua ua uua uu fffffff for or or or or or or orrma ma ma ma ma ma aaaa ma a mm ----
o o ooo o in in in in in innn innte te te te te te ttee t gr gr gr gr gr gr gggg al al al al al al eeeeeenq nq nq nq nq nq nq q nq nq q nq qua ua ua ua ua ua uua ant nt nt nt nt nt nt nnt nt nntoo o o o o oo ooo se se se se se se se eeeeer rr r r r rrrrr so so so so so so oooci ci ci ci ci cial al al al al al al a ....
22
Coletivo Docente
FASE I
LINGUAGEM
MATEMTICA
CORPO
CURRCULO DE
HABILIDADES
23
Coletivo Docente
Linguagem
Oralidade
Transmitir recados simples.
Formar frases com seqncia.
Argumentar para resolver conitos. (valores)
Verbalizar suas necessidades e vontades.
Pronunciar corretamente as palavras.
Fazer imitaes, participar de jogo simblico e de
jogo dramtico.
Ampliar seu vocabulrio ao expressar-se.
Nomear professores e colegas.
Contar e recontar histrias e/ou fatos vividos ou ouvi-
dos com seqncia.
Reproduzir diferentes gneros textuais (poemas, par-
lendas, trava-lnguas, msicas).
Verbalizar emoes e sentimentos.
Ouvir com ateno o que o outro fala.
Nomear funcionrios.
Falar no volume coerente necessidade da situao.
Questionar com pertinncia sobre assuntos variados
(fatos relatados, lmes, histrias, pesquisas e temas
do conhecimento)
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR,
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
24
Coletivo Docente
Expressar-se com coerncia e coeso.
Expressar opinies em relao a fatos vividos, co-
nhecimentos sobre o mundo, acontecimentos do
cotidiano e textos trabalhados.
Expressar o que compreende sobre assuntos
trabalhados.
Relacionar palavras que iniciam com o mesmo fonema.
Associar primeira letra/som em palavras iniciadas
por vogal.
Levantar hipteses.
Falar o seu nome completo.
Utilizar o plural, concordncia verbal.
Escrita
Escrever letras do seu nome em imprensa mais-
cula.
Escrever o seu primeiro nome com auxilio da cha
em imprensa maiscula.
Identicar a letra inicial do nome.
Escrever na fase pr-silbica com utilizao de
letras.
Ter contato com o conceito da ordem alfabtica (di-
cionrio ilustrado, listagem da turma).
Estabelecer relao letra/som.
Reconhecer a escrita como meio de comunicao
e de registro (funo social da escrita).
Diferenciar letras, nmeros e smbolos.
Escrever da esquerda para a direita o nome.
INTRODUZIR
Oralidade
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
INTRODUZIR
25
Coletivo Docente
Usar a graa correta da letra de imprensa maiscula.
Usar a graa correta de nmeros.
Elaborar listas de palavras tendo a professora como
escriba.
Participar da produo de textos coletivos tendo o
professor como escriba.
Representar a gura humana esboando cabea,
tronco e membros.
Ler e interpretar imagens do cotidiano e de assuntos
trabalhados.
Ler smbolos do cotidiano e de assuntos trabalhados.
Organizar o desenho no espao determinado.
Utilizar diferentes materiais e tcnicas na representa-
o.
Ler e interpretar imagens em sequncia.
Relacionar imagem a texto lido.
Pintar o desenho respeitando limites e contorno.
Produzir desenhos de cenas e situaes a partir de
histrias ouvidas, lmes, msicas, obras de artes...
INTRODUZIR
Graa
INTRODUZIR
Texto
DESENVOLVER
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
Imagem
INTRODUZIR
26
Coletivo Docente
Tipos de Texto
Ter acesso diversidade textual e reproduzir: histrias,
receitas de culinria, bilhetes, informativos, parlendas,
poemas, poesias, jornais, texto coletivo, letras de m-
sica, rtulos, trava-lnguas...
Identicar seu nome.
Identicar e nomear a letra inicial de seu nome.
Identicar o primeiro nome de alguns colegas.
Identicar e nomear as letras do seu primeiro nome.
Identicar e nomear algumas letras do alfabeto.
Responder a questes diretas de um texto lido.
Diferenciar desenho de escrita.
Realizar a pseudo-leitura de textos (acompanhar a leit-
ura do professor, criar uma histria para um livro...).
Registrar a compreenso de textos atravs do de-
senho.
Compreender que existe comeo, meio e m num
texto.
Conhecer a maneira convencional de leitura (da es-
querda para direita, seguindo a linha de cima para
baixo).
CONSOLIDAR
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
Leitura
INTRODUZIR
27
Coletivo Docente
Apresentar noo de igual, mais que e menos
que em relao a diferentes situaes que envol-
vam a contagem.
Juntar quantidades e represent-las.
Realizar situaes de adio, subtrao e diviso
no concreto.
Resolver situaes-problema que no envolvem al-
goritmos.
Vivenciar situaes de construo de grcos e ta-
belas a partir de dados do cotidiano. (exemplo: vota-
o, aniversariantes do ms, rotina, ajudantes...).
Visualizar em grcos de barra e tabelas as diferen-
as entre quantidades registradas (exemplo: vota-
o do nome da turma, aniversariantes...).
Localizar-se em tabelas (exemplo: organizao das
atividades, organizao dos cantos, rotina, ajudan-
tes...).
Localizar-se e deslocar-se com segurana no
espao.
Matemtica
INTRODUZIR
Resoluo de situao problema
Espao e forma
DESENVOLVER
Metodologia: o grupo indica o trabalho com culinria, reconhecendo a impor-
tncia das quantidades.
28
Coletivo Docente
Conhecer o espao fsico da escola.
Diferenciar, identicar e nomear as formas geom-
tricas: crculo, quadrado, retngulo e tringulo.
Reconhecer as formas geomtricas nos elementos
do cotidiano.
Indicar localizao de posio, de direo e de
sentido, utilizando vocabulrio adequado.
Utilizar e identicar as formas geomtricas na
composio de guras.
Nomear linhas retas e curvas.
Indicar as diferenas e semelhanas entre as for-
mas geomtricas bsicas.
Tamanho: grande/pequeno.
Localizao: dentro/fora, em cima/embaixo.
Peso: leve/pesado.
Quantidade: muito/pouco, nenhum, mais/menos.
Volume: cheio/vazio.
Ordem: primeiro e ltimo.
Altura: alto/baixo.
Espessura: grosso/no.
Temperatura: quente/frio.
Consistncia: duro/mole.
Comparao: maior/ menor/ igual.
Distncia: perto/longe (tendo um ponto de referncia).
Reconhecer o calendrio como marcador de tem-
po e acontecimentos.
Tempo: antes/agora/depois; manh/tarde/noite;
ontem/hoje/amanh; dias da semana; meses do
ano; ano; dia do ms.
Comprimento: comprido/ curto.
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
INTRODUZIR
Medidas e grandezas
CONSOLIDAR
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
INTRODUZIR
29
Coletivo Docente
Contar sequencialmente pelo menos at 10, sem
estabelecer relao quantidade-numeral.
Quanticar at 5.
Estabelecer relao quantidade - numeral pelo
menos at 5.
Traar os nmeros.
Fazer a correspondncia termo a termo.
Classicao
Classicar seguindo critrios prprios.
Agrupar objetos de acordo com um critrio pr-
estabelecido.
Seriao
Seriar trs objetos de tamanhos distintos: peque-
no, mdio e grande.
Sequenciao
Ordenar fatos em sequncia, com apoio de ima-
gem.
Dar continuidade a uma sequncia que alterna
apenas dois elementos.
Sistema de numerao decimal
CONSOLIDAR
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
INTRODUZIR
Bases da lgica
INTRODUZIR
INTRODUZIR
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
INTRODUZIR
30
Coletivo Docente
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
Empilhar.
Rolar objetos
Amassar e desamassar.
Dobrar e desdobrar.
Rasgar com movimentos de pina diversos tipos de
papis.
Rasgar preservando a gura.
Perfurar.
Perfurar seguindo um traado.
Encaixar.
Realizar dobradura com orientao, com mais de
uma dobra.
Alinhavar.
Realizar ns.
Dosar materiais diversos (cola, lquidos, pastas, tintas ...).
Segurar e utilizar a tesoura de forma funcional.
Recortar sobre linhas retas e curvas.
Coordenao motora na
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
INTRODUZIR,
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
++++
Corpo
Objetivo: construir a conscincia corporal, adquirir e
controlar gradualmente a noo espacial e o prprio
movimento (fora, velocidade, resistncia, equilbrio,
agilidade, ritmo e exibilidade) nas atividades das
quais participa
31
Coletivo Docente
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
Rolar.
Rastejar.
Escorregar.
Explorar movimentos.
Sentar-se adequadamente.
Subir e descer.
Saltar.
Pendurar-se.
Escalar.
Danar livremente.
Girar no prprio eixo.
Coordenao motora grossa
DESENVOLVER E
CONSOLIDAR
INTRODUZIR,
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
DESENVOLVER
Realizar modelagem (amassar, fazer cobrinhas, fazer boli-
nhas).
Segurar o lpis em posio de pina, de modo funcional.
Apresentar rmeza ao segurar o lpis.
Utilizar o pincel de forma funcional.
Rosquear e desrosquear.
Utilizar os talheres de forma convencional.
Servir-se durante as refeies.
Avelar, abotoar e desabotoar.
Abrir e fechar zper.
Utilizar a borracha.
Destacar picotes.
Recortar preservando a gura.
Apontar o lpis.
Contornar desenho.
32
Coletivo Docente
Nomear e identicar: acima, abaixo, frente, atrs,
entre, ao lado.
Noo Espacial
INTRODUZIR
Balanar-se.
Andar em cima de linhas retas ou curvas com equilbrio.
Andar de costas.
Pular corda.
Andar de lado.
Pular com um p s.
Chutar para determinada direo.
Arremessar objetos em direo a um alvo.
Agarrar objeto em movimento.
Pedalar.
Pendurar-se, sustentar-se e deslocar-se, alternando
as mos.
Calar-se sem auxlio.
Danar seguindo coreograa.
Andar em cima de obstculos, texturas e desnveis.
Andar nas pontas dos ps e sobre os calcanhares.
Subir e descer escadas alternando os ps com r-
meza.
Pular corda
Pular alternando os ps em deslocamento (amareli-
nha).
Impulsionar e rebater objetos para o ar com a palma
da mo. (peteca, bexiga, etc.).
Equilibrar-se em uma perna s.
Explorar o movimento de bambolear.
INTRODUZIR
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
33
Coletivo Docente Coletivo Docente
FASE II
LINGUAGEM
MATEMTICA
CORPO
CURRCULO DE
HABILIDADES
34
Coletivo Docente
Linguagem
Formar frases com seqncia.
Expressar-se com coerncia e coeso.
Contar e recontar histrias e/ou fatos vividos ou ouvi-
dos com seqncia.
Reproduzir diferentes gneros textuais (poemas, par-
lendas, trava-lnguas, msicas).
Expressar opinies em relao a fatos vividos, conhe-
cimentos sobre o mundo, acontecimentos do cotidia-
no e textos trabalhados.
Verbalizar suas emoes, sentimentos, necessidades
e vontades.
Pronunciar corretamente as palavras.
Ampliar seu vocabulrio ao expressar-se.
Ouvir com ateno o que o outro fala.
Questionar com pertinncia sobre assuntos variados
(fatos relatados, lmes, histrias, pesquisas, temas do
conhecimento).
Relacionar palavras que iniciam com o mesmo fone-
ma.
Associar primeira letra/som em palavras iniciadas por
vogal.
Falar o seu nome completo.
Fazer imitaes, participar de jogo simblico e de jogo
dramtico.
Falar no volume coerente necessidade da situao.
Oralidade
CONSOLIDAR
INTRODUZIR,
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
DESENVOLVER
Nomear professores e colegas.
35
Coletivo Docente
Expressar o que compreende sobre assuntos tra-
balhados.
Nomear funcionrios.
Levantar hipteses.
Utilizar o plural, concordncia verbal.
Transmitir recados complexos.
Reconhecer as marcas da temporalidade (ontem,
hoje e amanh).
Usar argumentos.
Escrever o seu primeiro nome sem auxlio da cha
em imprensa maiscula.
Escrever na fase pr-silbica com utilizao de le-
tras.
Escrever da esquerda para a direita.
Diferenciar letras, nmeros e smbolos.
Discriminar o conceito da ordem alfabtica (dicio-
nrio ilustrado, listagem da turma).
Escrever o nome completo com auxilio da cha em
imprensa maiscula.
Utilizar a escrita (mesmo a pseudo) como meio de
comunicao e de registro (reconhecer a funo
social da escrita).
Estabelecer relao letra/som.
Identicar a letra inicial e nal da palavra.
Aprimorar as fases de escrita progressivamente.
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
Escrita
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
36
Coletivo Docente
Usar a graa correta da letra de imprensa maiscula.
Usar a graa correta de nmeros.
Escrever sobre a linha.
Elaborar listas de palavras tendo a professora como
escriba e/ou escrita espontnea.
Participar da produo de textos coletivos tendo o
professor como escriba.
Escrever rudimentos de textos.
Ler e interpretar imagens do cotidiano.
Ler smbolos do cotidiano.
Desenhar a gura humana com detalhes (olhos,
nariz, boca, mos, ps, dedos, cabelo, orelhas).
Ler e interpretar imagens de assuntos trabalha-
dos.
Ler smbolos de assuntos trabalhados.
Organizar o desenho no espao determinado.
Utilizar diferentes materiais e tcnicas na represen-
tao.
Ler e interpretar imagens em sequncia.
Relacionar imagem a texto lido.
Pintar o desenho respeitando limites e contorno.
Produzir desenhos de cenas e situaes a partir
de histrias ouvidas, lmes, msicas, obras de ar-
tes...
Representar os elementos do desenho em propor-
es adequadas.
Diferenciar desenhos de frente, de costa.
DESENVOLVER
INTRODUZIR
DESENVOLVER
INTRODUZIR
Graa
Imagem
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR
Texto
37
Coletivo Docente
Identicar o primeiro nome de alguns colegas.
Identicar e nomear as letras do seu primeiro nome.
Diferenciar desenho de escrita.
Identicar e nomear letras do alfabeto.
Realizar a pseudo-leitura de textos (acompanhar a lei-
tura do professor, criar uma histria para um livro...).
Registrar a compreenso de textos atravs do de-
senho.
Compreender que existe comeo, meio e m num
texto.
Conhecer a maneira convencional de leitura (da es-
querda para a direita, seguindo a linha de cima para
baixo).
Responder a questes diretas de um texto lido.
Identicar o nome completo.
Identicar palavras signicativas e trabalhadas.
Tipos de Texto
Ter acesso diversidade textual e reproduzir: his-
trias, receitas de culinria, bilhetes, informativos,
parlendas, poemas, poesias, jornais, texto coletivo,
letras de msica, rtulos, trava-lnguas...
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
Leitura
38
Coletivo Docente
Matemtica
Apresentar noo de igual, mais que e menos que
em relao a diferentes situaes que envolvam a con-
tagem.
Juntar quantidades e represent-las.
Realizar situaes de adio, subtrao e diviso no
concreto.
Resolver situaes-problema que no envolvem algo-
ritmos.
Visualizar em grcos de barra e tabelas as diferenas
entre quantidades registradas (exemplo: votao do
nome da turma, aniversariantes...).
Localizar-se em tabelas (exemplo: organizao das ati-
vidades, organizao dos cantos, rotina, ajudantes...).
Participar da construo de grcos e tabelas a
partir de dados do cotidiano. (exemplo: votao,
aniversariantes do ms, rotina, ajudantes...).
Analisar, comparar e argumentar respostas.
Realizar clculos mentais envolvendo unidades na
adio e subtrao.
DESENVOLVER
INTRODUZIR E
DESENVOLVER
INTRODUZIR
Resoluo de situao problema
Metodologia: o grupo indica o trabalho com culinria, reconhecendo a importn-
cia das quantidades.
39
Coletivo Docente
Conhecer o espao fsico da escola.
Localizar-se e deslocar-se com segurana no espao.
Identicar e nomear as formas quadrado, crculo,
tringulo, retngulo.
Utilizar e identicar as formas geomtricas na
composio de guras.
Reconhecer as formas geomtricas nos elemen-
tos do cotidiano.
Indicar localizao de posio, de direo e de
sentido, utilizando vocabulrio adequado.
Representar itinerrios atravs de pontos de refe-
rncia, graas, sinais e imagens.
Relacionar as formas geomtricas (quadrado, cr-
culo, tringulo, retngulo) aos slidos correspon-
dentes.
Indicar as diferenas e semelhanas entre as for-
mas geomtricas bsicas.
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
Espao e forma
40
Coletivo Docente
Localizao: dentro/fora, em cima/ embaixo.
Peso: leve/pesado.
Quantidade: muito/pouco, nenhum.
Temperatura: quente/frio.
Consistncia: duro/mole.
Comparao: maior/ menor/ igual.
Quantidade: mais/menos.
Volume: cheio/vazio.
Ordem: primeiro e ltimo.
Altura: alto/baixo.
Espessura: grosso/no.
Reconhecer o calendrio como marcador de tem-
po e acontecimentos.
Tempo: antes/agora/depois;
manh/tarde/noite.
Tempo: ontem/hoje/amanh.
Tempo: dias da semana; meses do ano; ano; dia
do ms.
Comprimento: comprido/ curto.
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
Medidas e grandezas
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
41
Coletivo Docente
Contar sequencialmente pelo menos at 20, sem
estabelecer relao quantidade-numeral.
Quanticar at 10.
Estabelecer relao quantidade numeral pelo me-
nos at 5.
Traar os nmeros.
Fazer a correspondncia termo a termo.
Estabelecer relao quantidade numeral pelo me-
nos at 10.
Escrever numerais na seqncia no mnimo at 10.
Sistema de numerao decimal
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
Classicao
Classicar seguindo critrios prprios.
Agrupar objetos de acordo com um critrio pr-
estabelecido.
Identicar o critrio de classicao utilizado.
Classicar considerando mais de um atributo.
Seriao
Seriar trs objetos de tamanhos distintos: peque-
no, mdio e grande.
Indicar o critrio utilizado para seriar.
Sequenciao
Ordenar fatos em sequncia, com apoio de imagem.
Dar continuidade a uma sequncia que alterna
apenas dois elementos.
DESENVOLVER
Bases da lgicas
INTRODUZIR
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
INTRODUZIR
DESENVOLVER
42
Coletivo Docente
Encaixar.
Realizar modelagem (amassar, fazer cobrinhas, fazer bo-
linhas).
Representar guras com modelagem.
Rosquear e desrosquear.
Abrir e fechar zper.
Rasgar com movimentos de pina, diversos tipos de pa-
pis.
Perfurar.
Perfurar seguindo um traado.
Realizar dobradura com orientao, com mais de uma
dobra.
Segurar e utilizar a tesoura de forma funcional.
Recortar sobre linhas retas e curvas.
Segurar o lpis em posio de pina, de modo funcional.
Apresentar rmeza ao segurar o lpis ou pincel.
Servir-se durante as refeies.
Rasgar preservando a gura.
Destacar picotes.
Alinhavar.
Realizar ns.
Dosar materiais diversos (cola, lquidos, pastas, tintas ...).
Recortar preservando a gura.
Apontar lpis.
Utilizar o pincel de forma funcional.
Utilizar os talheres de forma convencional.
Avelar, abotoar e desabotoar.
Utilizar a borracha.
Contornar desenho.
Corpo
Objetivo: construir a conscincia corporal, adquirir e controlar gradualmente a
noo espacial e o prprio movimento (fora, velocidade, resistncia, equilbrio,
agilidade, ritmo e exibilidade) nas atividades das quais participa
CONSOLIDAR
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
DESENVOLVER
Coordenao motora na
43
Coletivo Docente
Realizar dobradura seguindo um modelo.
Realizar lao.
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
Coordenao motora grossa
CONSOLIDAR
Subir e descer.
Andar em cima de linhas retas ou curvas com
equilbrio.
Pular com um p s.
Pendurar-se.
Escalar.
Pedalar.
Calar-se sem auxlio.
Girar no prprio eixo.
Subir e descer escadas alternando os ps com firmeza.
Balanar-se.
Andar de lado.
Chutar para determinada direo.
Arremessar objetos em direo a um alvo.
Andar nas pontas dos ps e sobre os calca-
nhares.
Explorar movimentos.
Sentar-se adequadamente
Andar de costas.
Saltar.
Pular corda.
Pular alternando os ps em deslocamento (amare-
linha).
Impulsionar e rebater objetos para o ar com a palma
da mo. (peteca, bexiga, etc.).
Agarrar objeto em movimento.
Pendurar-se, sustentar-se e deslocar-se, alternando
as mos.
Danar livremente.
Danar seguindo coreograa.
Equilibrar-se em uma perna s.
Explorar o movimento de bambolear.
Andar em cima de obstculos, texturas e desnveis.
DESENVOLVER
E CONSOLIDAR
DESENVOLVER
44
Coletivo Docente
Bater e pular corda concomitantemente.
Quicar a bola.
Realizar movimentos de cambalhotas (com o
prossional da Educao Fsica).
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
INTRODUZIR
Nomear e identicar: acima, abaixo, frente,
atrs, entre, ao lado.
Nomear e identicar os lados direito e esquerdo.
Noo Espacial
DESENVOLVER
INTRODUZIR
E DESENVOLVER
45
Coletivo Docente
REFERENCIAL DE
DESCRIO DE
SABERES E OBJETIVOS
FASES I E II
Linguagem
46
Coletivo Docente
Escrita - Escrita do nome
Utiliza smbolos para representar o
seu primeiro nome.
Escreve a primeira letra do seu
primeiro nome com apoio da cha
de chamada, com interveno.
Traa as letras que compem seu
primeiro nome.
primeiro nome, com apoio da cha
primeiro nome.
primeiro nome, na sequncia, com
apoio da cha de chamada.
Escreve seu primeiro nome.
Escreve seu nome completo com
apoio da cha de chamada e inter-
veno.
Escreve seu nome completo com
Escreve seu nome completo.
Escrever a primeira letra do seu
Traar as letras que compem seu
Escrever a primeira letra do seu
primeiro nome.

primeiro nome, na sequncia, com
Escrever seu primeiro nome.
Escrever seu nome completo com
apoio da cha de chamada e inter-
veno.
Escrever seu nome completo com
Escrever seu nome completo.
Descrio dos saberes Objetivos a serem atingidos
A
B
C
D
E
F
G
H
47
Coletivo Docente
Escrita
Nivel da palavra
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Faz garatujas.
Faz garatujas com inteno de registro.
Escreve palavras no nvel pr-silbico 1.
Diferencia letras, nmeros e smbolos,
com interveno.
Diferencia letras de nmeros e smbolos.
Escreve palavras no nvel silbico sem
valor sonoro.
Escreve palavras no nvel silbico com
valor sonoro.
Escreve palavras no nvel silbico-
alfabtico.
Escreve palavras no nvel alfabtico.
Escreve palavras com preocupao
ortogrca.
Perceber que utilizamos smbolos para
escrever.
Perceber que utilizamos smbolos
para escrever.
Diferenciar letras, nmeros e sm-
bolos, com interveno.
Escrever palavras no nvel pr-silbico 2.
Diferenciar letras de nmeros e sm-
bolos.
Escrever palavras no nvel silbico
sem valor sonoro.
Escrever palavras no nvel silbico
com valor sonoro.
Escrever palavras no nvel silbico-
alfabtico.
Escrever palavras no nvel alfab-
tico.
Escrever palavras com preocupa-
o ortogrca.
48
Coletivo Docente
Descrio das fases de escrita
Garatuja sem intencionalidade - Realiza garatuja sem
perceber a funo social da escrita.
Garatuja com intencionalidade - Realiza garatuja per-
cebendo a funo social da escrita.
Pr-silbico 1 - Mistura letras, nmeros e smbolos.
Pr-silbico 2 Usa apenas letras.
Silbico sem valor - Utiliza uma letra para represen-
tar cada slaba da palavra, sem fazer a relao letra-
som.
Silbico com valor - Utiliza uma letra para representar
cada slaba da palavra, fazendo a relao letra-som.
Silbico - alfabtico Fase de transio entre o sil-
bico e o alfabtico.
Alfabtico - Utiliza duas letras para cada slaba.
Preocupao ortogrca - Percebe que a slaba pode
ter diferentes nmeros de letras.
* Descrio baseada nos trabalhos de Emlia Ferreiro
49
Coletivo Docente
Graa
Segura lpis/pincel com pouca r-
meza e alternando as mos.
Segura lpis/pincel com rmeza ne-
cessitando de interveno com rela-
o forma de segurar.
Segura lpis/pincel com rmeza ne-
o forma de segurar.
Grafa em imprensa maiscula espe-
lhando algumas letras e nmeros.
Faz tentativa de escrita sobre a linha.
Segura no lpis/pincel em movimen-
to de pina e com rmeza.
Grafa espelhando algumas letras e
nmeros.
Escreve sobre a linha.
Segura no lpis/pincel em movimen-
to de pina e com rmeza.
Grafa corretamente letras usando a
imprensa maiscula.
Grafa corretamente os nmeros.
Escreve sobre a linha.
Segurar lpis/pincel com rmeza ne-
o forma de segurar.
Segurar lpis/pincel com rmeza ne-
o forma de segurar.
Grafar em imprensa maiscula poden-
do espelhar algumas letras e nmeros.
Fazer tentativa de escrita sobre a linha.
Segurar lpis/pincel em movimento
de pina e com rmeza.
Grafar podendo espelhar algumas
letras e nmeros.
Escrever sobre linha.
Grafar corretamente letras usando a
imprensa maiscula.
Grafar corretamente os nmeros.
A
B
C
D
E
Escrita
50
Coletivo Docente
Texto
Participa da produo de textos cole-
tivos, reproduzindo a fala dos colegas,
tendo o professor como escriba.
Participar da produo de textos cole-
tivos tendo o professor como escriba.
Elaborar trechos de textos que so
mediados e redigidos por um escriba.
Elaborar pequenos textos com sequ-
ncia lgica que so mediados e redi-
gidos por um escriba.
Elaborar pequenos textos com sequncia
lgica que so redigidos por um escriba.
Elaborar lista de palavras, com inter-
veno.
Elaborar lista de palavras.
Elaborar rudimentos de texto, com in-
terveno.
Elaborar rudimentos de texto.
Participa da produo de textos coleti-
vos tendo o professor como escriba.
Elabora trechos de textos que so me-
diados e redigidos por um escriba.
Elabora pequenos textos com sequn-
cia lgica que so mediados e redigi-
dos por um escriba.
Participa da produo de textos coletivos
tendo o professor como escriba.
Elabora pequenos textos com sequncia
lgica que so redigidos por um escriba.
Elabora lista de palavras, com interveno.
Elabora pequenos textos com sequn-
cia lgica que so redigidos por um es-
criba.
Elabora lista de palavras.
Elabora rudimentos de texto, com
interveno.
vos tendo o professor com escriba.
Elabora lista de palavras.
Elabora rudimentos de texto.
A
B
C
D
E
F
G
51
Coletivo Docente
++++++ ++++++++++
Comunicao - Oralidade
Relata fatos descontextualizados.
Demonstra, s vezes, pouca aten-
o ao ouvir o interlocutor.
Identica poucos elementos de
uma situao apresentada.
Pronuncia algumas palavras de s-
labas simples, dentro do dialeto da
regio de origem, podendo haver
trocas ou omisses de letras.
Canta trechos de msicas.
Algumas vezes, pede ajuda quan-
do tem diculdade.
Fala seu primeiro nome.
Faz imitaes, participa de jogo simb-
lico.
Expressa sentimentos oralmente,
com interveno.
Identificar e descrever elementos de uma
situao apresentada.
Pronunciar palavras de slabas simples
dentro do dialeto da regio de origem,
podendo haver trocas ou omisses de
letras.
Cantar msicas.
Pedir ajuda quando tem dificuldade.
Nomear os professores e alguns colegas
da sua turma, com interveno.
Nomear familiares prximos, com interven-
o.
Expressar sentimentos oralmente, com
interveno.
Contar e recontar histrias e fatos vividos,
com interveno.
Transmitir recados simples com a ajuda
de um colega.
Relacionar na fala alguns conhecimentos
apreendidos.
Relata fatos descontextualizados.
Demonstra, s vezes, pouca ateno ao
ouvir o interlocutor.
Identifica e descreve poucos elementos de
Pronuncia palavras de slabas simples den-
tro do dialeto da regio de origem, poden-
do haver trocas ou omisses de letras.
Canta msicas.
Pede ajuda quando tem dificuldade.
Fala seu primeiro nome.
Faz imitaes, participa de jogo simblico.
Nomeia os professores e alguns colegas
Expressar-se com sequncia, com
interveno.
Ouvir o que o outro fala, com interveno.
Identicar e descrever elementos de
Pronunciar as palavras de slabas
simples dentro do dialeto da regio
de origem.
Solicitar esclarecimento de dvidas.
Cantar msicas variadas.
Falar seu nome completo, com inter-
veno.
Nomear os professores e colegas da
F
G
52
Coletivo Docente
da sua turma, com interveno.
Nomeia familiares prximos, com interveno.
Expressa sentimentos oralmente, com in-
terveno.
Conta e reconta histrias e fatos vividos,
com interveno.
Transmite recados simples com a ajuda de
um colega.
Relaciona, na fala, alguns conhecimentos
apreendidos.
sua turma.
Nomear familiares prximos.
Expressar sentimentos oralmente.
Contar e recontar histrias e fatos
vividos.
Transmitir recados simples.
Expressar opinio, com interveno.
Expressa-se com sequncia, com
interveno.
Ouve o que o outro fala, com inter-
veno.
Identica e descreve elementos de
Pronuncia as palavras de slabas
simples dentro do dialeto da regio
de origem.
Canta msicas variadas.
Solicita esclarecimento de dvidas.
Fala seu nome completo, com
interveno.
Faz imitaes, participa de jogo
simblico.
Nomeia os professores e colegas
da sua turma.
Nomeia familiares prximos.
Expressa sentimentos oralmente.
Conta e reconta histrias e fatos
vividos.
Transmite recados simples.
Expressa opinio, com interveno.
Relaciona, na fala, alguns conheci-
mentos apreendidos.
Expressar-se com sequncia.
Ouvir o que o outro fala.
Pronunciar as palavras dentro do
dialeto da regio de origem utili-
zando o plural.
Falar seu nome completo.
Participar de dramatizaes.
Nomear funcionrios que exercem
funes prximas a ele.
Contar e recontar histria e fatos
vividos com sequncia e detalhes.
Expressar opinio.
Fazer questionamentos sobre as-
suntos variados.
Reproduzir diferentes gneros tex-
tuais (poemas, parlendas e trava-
lnguas).
E
F
53
Coletivo Docente
Expressa-se com sequncia.
Ouve o que o outro fala.
Pronuncia as palavras dentro do
dialeto da regio de origem utilizan-
do o plural.
Fala seu nome completo.
Faz imitaes, participa de jogo
simblico e de dramatizaes.
Nomeia professores, colegas e
funcionrios que exercem funes
prximas a ele.
Conta e reconta histrias e fatos vi-
vidos com sequncia e detalhes.
Transmite recados simples.
Expressa opinio.
Relaciona na fala o conhecimento
apreendido.
Faz questionamentos sobre assun-
tos variados.
Reproduz diferentes gneros tex-
tuais (poemas, parlendas e trava-
lnguas).
Transmitir recados.
Relacionar palavras que iniciam
com o mesmo fonema.
Associar a primeira letra/som em
palavras iniciadas por vogais.
D
54
Coletivo Docente
Expressa-se com sequncia.
Pronuncia corretamente as palavras
dentro do dialeto da regio de origem
utilizando o plural.
Faz imitaes, participa de jogo sim-
blico e de dramatizaes.
Nomeia professores, colegas e fun-
cionrios que exercem funes pr-
ximas a ele.
Conta e reconta histrias e fatos vivi-
dos com sequncia e detalhes.
Transmite recados.
Expressa opinio.
apreendido.
tos variados.
Reproduz diferentes gneros textuais
(poemas, parlendas e trava-lnguas).
Relaciona palavras que iniciam com
o mesmo fonema.
Associa a primeira letra/som em pa-
lavras iniciadas por vogais.
Expressar-se com coerncia.
Pronunciar corretamente as pala-
vras dentro do dialeto da regio de
origem utilizando o plural e concor-
dncia temporal.
Nomear funcionrios.
Transmitir recados com informa-
es complexas.
Falar com intensidade de voz coe-
rente necessidade da situao.
C
55
Coletivo Docente
Expressa-se com sequncia e coe-
rncia.
Pronuncia corretamente as palavras
dentro do dialeto da regio de origem
utilizando o plural e concordncia
temporal.
Faz imitaes, participa de jogo sim-
blico e de dramatizao.
Nomeia professores, colegas e fun-
cionrios.
Conta e reconta histrias e fatos vivi-
dos com sequncia e detalhes.
Transmite recados com informaes
complexas.
Expressa opinio.
tos variados.
apreendido.
Relaciona palavras que iniciam com
o mesmo fonema.
Associa a primeira letra/som em pa-
lavras iniciadas por vogais.
Fala com intensidade de voz coeren-
te necessidade da situao.
Expressar-se com coeso.
Contar e recontar histria e fatos vi-
vidos com sequncia e riqueza de
detalhes.
Fazer questionamentos e levantar
hipteses sobre assuntos variados.
Relacionar palavras que iniciam e/
ou terminam com o mesmo fonema
(rimas).
Argumentar durante discusses.
B
56
Coletivo Docente
Expressa-se com sequncia, coerncia
e coeso.
Identifica e descreve elementos de uma
situao apresentada.
Pronuncia corretamente as palavras den-
tro do dialeto da regio de origem utilizan-
do o plural e concordncia temporal.
Faz imitaes, participa de jogo simblico
e de dramatizao.
Nomeia professores, colegas e funcion-
rios.
Conta e reconta histria e fatos vividos
com sequncia e riqueza de detalhes.
Transmite recados com informaes
complexas.
Expressa opinio.
Faz questionamentos e levanta hipteses
sobre assuntos variados.
Relaciona na fala o conhecimento apre-
endido.
Relaciona palavras que iniciam e/ou ter-
minam com o mesmo fonema (rimas).
Associa a primeira letra/som em palavras
iniciadas por vogais.
Fala com intensidade de voz coerente
necessidade da situao.
Argumenta durante discusses.
A
57
Coletivo Docente
Imagem
Observa imagens.
Faz garatujas desordenadas para
representar a gura humana.
Faz garatujas desordenadas para
ilustrao.
Observar e descrever imagens,
com interveno.
Desenhar a gura humana.
Ilustrar.
Pintar, com interveno.
Observar e descrever imagens.
Ilustrar.
Pintar.
Ler imagens em sequncia, com
interveno.
Relacionar imagens a textos lidos
para ele, com interveno.
Diferenciar desenhos de frente e
costas, com interveno.
Observa e descreve imagens, com
interveno.
Faz garatujas ordenadas para
representar a gura humana.
Faz garatuja desordenada para
ilustrao.
Pinta sem respeitar limites e con-
tornos, com interveno.
Observa e descreve imagens.
Faz garatuja nomeada para representar
a gura humana.
Faz garatujas ordenadas para ilustrao.
Pinta sem respeitar limites e contornos.
L imagens em sequncia, com inter-
veno.
Relaciona imagens a textos lidos para
ele, com interveno.
Diferencia desenhos de frente e costas,
com interveno.
Observar e descrever detalhes de ima-
gens.
Pintar utilizando a diversidade de co-
res.
Ler imagens em sequncia.
Relacionar imagens a textos lidos para
ele.
Diferenciar desenhos de frente e costas.
Organizar o desenho no espao deter-
minado, com interveno.
Observa e descreve detalhes de ima-
gem.
Desenha a gura humana na fase pr-
esquemtica.
Faz garatujas nomeadas para ilustra-
o.
Realiza pintura respeitando parcialmen-
Ilustrar.
Pintar respeitando limites e contornos.
Organizar o desenho no espao deter-
minado.
++++++
D
E
F
G
58
Coletivo Docente
te os limites e contornos, utilizando a
diversidade de cores.
L imagens em sequncia.
Relaciona imagens a textos lidos
para ele.
Diferencia desenhos de frente e costas.
Organiza o desenho no espao de-
terminado, com interveno.
Observa e descreve detalhes de ima-
gem.
Desenha a gura humana na fase es-
quemtica.
Realiza ilustrao na fase pr-esquem-
tica.
Pinta respeitando limites e contornos,
utilizando a diversidade de cores.
Relaciona imagens a textos lidos para ele.
Organiza o desenho no espao deter-
minado.
Desenhar a gura humana com de-
talhes.
Ilustrar.
Observa e descreve detalhes de imagens.
Desenha a gura humana na fase es-
quemtica com detalhes.
Realiza ilustrao na fase esquemtica.
Pinta respeitando limites e contornos,
utilizando a diversidade de cores.
Relaciona imagens a textos lidos para ele.
Organiza o desenho no espao deter-
minado.
Ilustrar com proporo dos elemen-
tos.
Pintar respeitando limites e contor-
nos, utilizando cores que represen-
tem o real.
Diferenciar e reproduzir desenhos
de frente e costas.
B
C
D
59
Coletivo Docente
Observa e descreve detalhes de
imagens.
Desenha a gura humana na fase
esquemtica com detalhes.
Realiza ilustrao na fase esquem-
tica com proporo dos elementos.
Pinta respeitando limites e contor-
nos, utilizando cores que represen-
tem o real.
Relaciona imagens a textos lidos
para ele.
Diferencia e reproduz desenhos de
frente e costas.
Organiza o desenho no espao de-
terminado.
Faz leitura de smbolos conhecidos.
Identica a letra inicial do seu pri-
meiro nome.
Reconhecer o seu nome e o de al-
guns colegas da classe pela letra
inicial.
Identicar e nomear algumas letras
do primeiro nome.
Reconhece o seu nome e o de alguns
colegas da classe pela letra inicial.
Identica e nomeia algumas letras
do primeiro nome.
Reconhecer o seu nome e o de al-
guns colegas da classe.
Identicar e nomear a maioria das le-
tras do prprio nome.
Relacionar e identicar as letras iniciais
dos nomes dos colegas da sala.
Descrio dos saberes
Descrio dos saberes
Objetivos a serem atingidos
Identicar a letra inicial do seu pri-
meiro nome.
G
H
I
A
Leitura
Nome/Palavras/Alfabeto
60
Coletivo Docente
++++++
Identicar e nomear algumas letras
do alfabeto.
Identicar palavras do cotidiano
pela letra inicial.
Reconhecer o nome da maioria dos
colegas da classe.
Identicar e nomear a maioria das
letras do alfabeto.
Identicar o nome completo, com
interveno.
Identicar palavras do cotidiano.
Identicar e nomear todas as letras
do alfabeto.
Identicar o nome completo, com
interveno.
Ler palavras do cotidiano.
Identicar o nome completo.
Reconhece o seu nome e o de al-
guns colegas da classe.
Identica e nomeia a maioria das le-
tras do prprio nome.
Relaciona e identica as letras iniciais
dos nomes dos colegas da sala.
Reconhece o seu nome e de alguns
colegas da classe.
do alfabeto.
Reconhece o seu nome e de alguns
colegas da classe.
do alfabeto.
Identica palavras do cotidiano pela
letra inicial.
Reconhece o seu nome e da maio-
ria dos colegas da classe.
Identica e nomeia a maioria das le-
tras do alfabeto.
Identica o nome completo, com in-
terveno.
Identica palavras do cotidiano.
Reconhece o nome de todos os co-
legas da classe.
Identica e nomeia todas as letras
do alfabeto.
B
C
D
E
F
61
Coletivo Docente
Identica o nome completo, com in-
terveno.
Identica palavras do cotidiano.
Realiza pseudoleitura de textos simples,
conhecidos e memorizados.
Apresenta compreenso de frases sim-
ples lidas para ele, com interveno.
Compreender frases simples lidas para ele.
Apresentar compreenso de texto do uni-
verso infantil lido para ele, com interveno.
Realiza pseudoleitura de textos conhe-
cidos e memorizados.
Apresenta compreenso de texto do
universo infantil lido para ele.
Responde questes diretas de texto
lido para ele, com interveno.
Realiza pseudoleitura de textos sim-
ples, conhecidos e memorizados.
Compreende frases simples lidas para ele.
universo infantil lido para ele, com in-
terveno.
Apresentar compreenso de texto do
Responder questes diretas de texto
lido para ele, com interveno.
Responder questes diretas de texto lido
para ele.
Registrar a compreenso de textos atra-
vs de desenhos.
Entender a ideia central de texto do univer-
so infantil lido para ele, com interveno.
Reconhece o nome de todos os co-
legas da classe.
Identica e nomeia todas as letras
do alfabeto.
Identica o nome completo.
L palavras do cotidiano.
Descrio dos saberes
Descrio dos saberes
Leitura
Interpretao de textos lidos
E
F
G
A
B
62
Coletivo Docente
Realiza pseudoleitura de textos conheci-
dos e memorizados.
Apresenta compreenso de texto do uni-
verso infantil lido para ele.
Responde questes diretas de texto lido
para ele.
Registra a compreenso de textos atra-
vs de desenhos.
Entende a ideia central de texto do univer-
so infantil lido para ele, com interveno.
Realizar pseudoleitura de textos.
Entender a ideia central de texto do uni-
Compreender que os textos so orga-
nizados em comeo, meio e m, com
interveno.
nizados em comeo, meio e m, com
interveno.
Conhecer a maneira convencional de lei-
tura (da esquerda para a direita, seguindo
a linha de cima para baixo), com interven-
o.
nizados em comeo, meio e m.
Conhece a maneira convencional de
leitura (da esquerda para a direita, se-
guindo a linha de cima para baixo).
Realiza pseudoleitura de textos.
Apresenta compreenso de texto
do universo infantil lido para ele.
Responde questes diretas de tex-
to lido para ele.
Registra a compreenso de textos
atravs de desenhos.
Entende a ideia central de texto do
Compreende que os textos so or-
ganizados em comeo, meio e m,
com interveno.
Apresenta compreenso de texto do uni-
Responde questes diretas de texto lido
para ele.
Registra a compreenso de textos atravs
de desenhos.
Entende a ideia central de texto do univer-
so infantil lido para ele.
Compreende que os textos so organi-
zados em comeo, meio e fim, com inter-
veno.
B
C
D
++++++++++ +++++++
63
Coletivo Docente
Conhece a maneira convencional de leitura
(da esquerda para a direita, seguindo a linha
de cima para baixo), com interveno.
Responde questes diretas de texto
lido para ele.
Registra a compreenso de textos
atravs de desenhos.
Entende a ideia central de texto do
Compreende que os textos so orga-
nizados em comeo, meio e m.
Conhece a maneira convencional de
leitura (da esquerda para a direita, se-
guindo a linha de cima para baixo).
B
A
64
Coletivo Docente
A
B
C
D
E
F
G
AAAAAAAAAAAA
BBBBBBBB
CCCCCCCCCCCCCCC
DDDDDDDDDDDDDDD
EEEEEEEEEEEEE
FFFFFFFFFFF
GGGGGGGGGGGGGGGGGG
Classificar objetos seguindo um critrio prprio.
Classicar objetos seguindo um cri-
trio dado, com interveno.
Classicar objetos seguindo um
critrio dado.
Classicar objetos seguindo mais de
um critrio dado, com interveno.
Classicar objetos seguindo mais
de um critrio prprio.
Classicar objetos seguindo mais
de um critrio dado.
Indicar o critrio de classicao
utilizado.
Separa objetos aleatoriamente.
Classica objetos seguindo um cri-
trio prprio.
trio prprio.
trio dado, com interveno.
trio prprio.
Classifica objetos seguindo um critrio dado.
trio prprio.
trio dado.
Classica objetos seguindo mais de
um critrio dado, com interveno.
Classica objetos seguindo mais
de um critrio prprio.
Classica objetos seguindo mais
de um critrio dado.
um critrio prprio.
um critrio dado.
Indica o critrio de classicao uti-
lizado.
Bases da Lgica - Classicao
Matemtica
65
Coletivo Docente
Dispe objetos aleatoriamente quan-
do solicitada a seriao.
Seriar 3 elementos, observando um
critrio, com interveno.
critrio.
Indicar o critrio utilizado para seriar,
com interveno.
Seriar mais de 3 elementos, obser-
vando um critrio, com interveno.
Indicar o critrio utilizado para seriar.
Seriar mais de 3 elementos, obser-
vando um critrio.
Discrimina os extremos entre trs
objetos.
Seria 3 elementos, observando um
critrio.
Indica o critrio utilizado para seriar,
com interveno.
critrio.
Seria mais de 3 elementos, obser-
vando um critrio, com interveno.
Indica o critrio utilizado para seriar.
Seria mais de 3 elementos, obser-
vando um critrio.
Indica o critrio utilizado para seriar.
A
B
C
D
E
F
Bases da Lgica - Seriao
66
Coletivo Docente
Dispe elementos e imagens alea-
toriamente.
Sequenciar imagens, com interveno.
Continuar uma sequncia que alterna
dois elementos, com interveno.
Sequencia imagens, com interveno.
Continua uma sequncia que alterna
dois elementos, com interveno.
Sequenciar imagens.
Continuar uma sequncia que alter-
na dois elementos.
Dar continuidade a uma sequncia
que alterna mais de dois elementos,
com interveno.
Sequencia imagens.
dois elementos.
Sequencia imagens.
dois elementos.
D continuidade a uma sequncia
que alterna mais de dois elementos,
com interveno.
A
B
C
D
Bases da Lgica - Sequenciao
67
Coletivo Docente
++++++ +++++++++
Sistema De Numerao Decimal
Conta oralmente com sequncia
at 3, com interveno.
Quantica at 2, sem referncia de
numeral.
Contar oralmente com sequncia at
3, podendo chegar at 5.
Quanticar at 3, sem referncia de
numeral.
Fazer correspondncia termo a ter-
mo at 3.
Conta oralmente com sequncia
at 3, podendo chegar at 5.
Quantica at 3, sem referncia de
numeral.
Faz correspondncia termo a ter-
mo at 3.
Contar oralmente com sequncia at 5.
Quanticar at 5, sem referncia de
numeral.
Fazer correspondncia termo a ter-
mo em pequenas quantidades.
Reconhecer at 3 numerais.
Conta oralmente com sequncia at 5.
Quantica at 5, sem referncia do
numeral.
Faz correspondncia termo a ter-
mo em pequenas quantidades.
Reconhece at 3 numerais.
Contar oralmente com sequncia at 5
e oscilando at a primeira dezena.
Reconhecer at 5 numerais.
Contar oralmente com sequncia at a
primeira dezena.
Quanticar at 5, podendo oscilar at a
primeira dezena.
Fazer correspondncia termo a termo.
Reconhecer e nomear at 5 numerais.
Contar sequencialmente ultrapassan-
do a primeira dezena.
Quanticar at 10.
Reconhecer, nomear, relacionar quan-
tidade numeral at 9, com interven-
o.
Conta oralmente com sequncia at
5 e oscilando at a primeira dezena
Quantifica at 5, sem referncia do numeral.
Faz correspondncia termo a termo
em pequenas quantidades.
Reconhece at 5 numerais.
Conta oralmente com sequncia at a
primeira dezena.
Quantica at 5, podendo oscilar at
a primeira dezena.
Faz correspondncia termo a termo.
Reconhece e nomeia at 5 numerais.
D
E
F
G
H
68
Coletivo Docente
Sistema de Numerao Decimal
Conta sequencialmente ultrapassando
a primeira dezena.
Quantica at 10.
Reconhece, nomeia, relaciona quanti-
dade numeral at 9, com interveno.
Contar sequencialmente pelo me-
nos at 20.
Quanticar alm de 10.
Reconhecer, nomear, relacionar
quantidade numeral at 10.
Contar sequencialmente alm de
20.
Reconhecer, nomear, relacionar
quantidade numeral at 20.
Conta sequencialmente pelo menos
at 20.
Quantica alm de 10.
Reconhece, nomeia, relaciona quan-
tidade numeral at 10.
Conta sequencialmente alm de 20.
Quantica alm de 10.
Reconhece, nomeia, relaciona quan-
tidade numeral at 20.
A
B
C
69
Coletivo Docente
Resoluo de Problemas
Resolve situaes problemas do
cotidiano (jogos, brincadeiras, distri-
buio de material em sala...), com
interveno.
Monta quebra-cabea de duas peas.
Resolver situaes problemas do coti-
diano (jogos, brincadeiras, distribuio de
material em sala...), com interveno.
Montar quebra-cabea de quatro peas,
com interveno.
Apresentar noo de mais que e me-
nos que no concreto, quando a diferen-
a discrepante, com interveno.
Resolve situaes problemas do cotidia-
no (jogos, brincadeiras, distribuio de
material em sala...) com interveno.
Monta quebra-cabea de quatro pe-
as, com interveno.
Apresenta noo de mais que e me-
nos que no concreto, quando a dife-
rena discrepante, com interveno.
material em sala...).
Montar quebra-cabea de quatro peas.
Apresentar noo de mais que, me-
nos que e igual, no concreto, com
interveno.
Resolve situaes problemas do coti-
diano (jogos, brincadeiras, distribuio
de material em sala...).
Monta quebra-cabea de quatro peas.
Apresenta noo de mais que, me-
nos que e igual, no concreto, com
interveno.
material em sala...), podendo apresentar
noo de adio, com interveno.
Montar quebra-cabea de seis peas.
Apresentar noo de mais que, me-
nos que e igual no concreto.
de material em sala...), podendo apre-
sentar noo de adio, subtrao e
diviso, com interveno.
Montar quebra-cabea com mais de
seis peas.
Juntar quantidades e represent-las
com imagem, com interveno.
Vivenciar situaes-problema que no
envolvem algoritmo, com interveno.
Resolve situaes problemas do cotidia-
no (jogos, brincadeiras, distribuio de
material em sala...), podendo apresentar
noo de adio, com interveno.
Monta quebra-cabea de seis peas.
nos que e igual no concreto.
E
F
G
H
70
Coletivo Docente
Monta quebra-cabea com mais de
seis peas.
nos que e igual.
Junta quantidades e representa-as
com imagem.
Vivencia situaes-problema que no
seis peas.
seis peas.
nos que e igual, no concreto.
Junta quantidades e representa-as com
imagem, com interveno.
Vivencia situaes-problema que no
Resolver situaes problemas do co-
tidiano (jogos, brincadeiras, distribui-
o de material em sala...), podendo
apresentar noo de adio, subtra-
o e diviso, com interveno.
Apresentar noo de mais que,
menos que e igual.
com imagem.
Vivenciar situaes-problema que
no envolvem algoritmo, com inter-
veno.
o e diviso, com interveno.
com imagem e numeral, com inter-
veno.
Resolver situaes-problema que
no envolvem algoritmo, com inter-
veno.
o e diviso.
com imagem e numeral.
Resolver situaes-problema que no
+++++++++ +
B
C
D
71
Coletivo Docente
Resolve situaes problemas do co-
o e diviso.
seis peas.
Apresenta noo de mais que,
menos que e igual.
Junta quantidades e representa-as
com imagem e numeral.
Resolve situaes-problema que no
envolvem algoritmo.
Analisa, compara e argumenta res-
postas, com interveno.
Realiza clculos mentais envolvendo
unidades na adio e subtrao.
nos que e igual.
Junta quantidades e representa-as com
imagem e numeral, com interveno.
Resolve situaes-problema que no
envolvem algoritmo.
Analisar, comparar e argumentar res-
postas, com interveno.
Realizar clculos mentais envolvendo
unidades na adio e subtrao.
A
B
72
Coletivo Docente
A
B
C
Localiza-se em diferentes tabelas
(ajudante, chamada, organizao
do canto...), com interveno.
Participa da construo de tabelas e
grcos em votaes, com interven-
o.
Localizar-se em diferentes tabelas
(ajudante, chamada, organizao
do canto...).
Participar da construo de tabelas e
grcos em votaes, com interveno.
Visualizar em tabelas e grcos a dife-
rena entre quantidades registradas,
com interveno.
Participar da construo de tabelas e
grcos em votaes.
Visualizar em tabelas e grcos a dife-
rena entre quantidades registradas.
Localiza-se em diferentes tabelas (ajudan-
te, chamada, organizao do canto...).
Participa da construo de tabelas e gr-
cos em votaes, com interveno.
Visualiza em tabelas e grcos a dife-
rena entre quantidades registradas,
com interveno.
Localiza-se em diferentes tabelas (ajudan-
te, chamada, organizao do canto...).
Participa da construo de tabelas e gr-
ficos em votaes.
Visualiza em tabelas e grficos a diferena
entre quantidades registradas.
Resoluo De Problemas - Tabelas e Grcos
73
Coletivo Docente
Espao e Forma
Localiza-se e desloca-se no espao
fsico da escola, com interveno.
Reconhece algumas formas geo-
mtricas, com interveno.
Localizar-se e deslocar-se no espa-
o fsico da escola.
Reconhecer as formas geomtricas
(quadrado crculo, tringulo e retn-
gulo), com interveno.
Nomear as formas geomtricas
gulo), mesmo que haja a troca entre
os nomes das guras.
Reconhecer as formas geomtricas
gulo), com interveno.
Nomear uma forma geomtrica.
Relacionar pelo menos uma das
formas geomtricas a elementos
do cotidiano, com interveno.
Reconhecer e nomear duas formas
geomtricas.
Relacionar pelo menos duas for-
mas geomtricas a elementos do
cotidiano, com interveno.
Localiza-se e desloca-se no espa-
o fsico da escola.
Reconhece as formas geomtricas
(quadrado crculo, tringulo e re-
tngulo), com interveno.
Nomeia as formas geomtricas
aleatoriamente.
o fsico da escola.
Reconhece as formas geomtricas
(quadrado crculo, tringulo e re-
tngulo), com interveno.
Nomeia uma forma geomtrica.
Relaciona pelo menos uma das
formas geomtricas a elementos
do cotidiano, com interveno.
o fsico da escola.
Reconhece e nomeia duas formas
geomtricas.
Relaciona pelo menos duas formas
geomtricas a elementos do coti-
diano, com interveno.
Identicar, nomear e diferenciar trs
formas geomtricas.
Relacionar as formas geomtricas
a elementos do cotidiano.
Nomear linhas retas e curvas, com
interveno.
Utilizar e identicar as formas geo-
mtricas na composio de guras,
com interveno.
E
F
G
H
74
Coletivo Docente
fsico da escola.
Identica, nomeia e diferencia trs
formas geomtricas.
Relaciona as formas geomtricas a
elementos do cotidiano.
Nomeia linhas retas e curvas, com
interveno.
Utiliza e identica as formas geo-
mtricas na composio de guras,
com interveno.
Identicar, nomear e diferenciar as
quatro formas geomtricas.
Utilizar e identicar as formas geo-
mtricas na composio de guras.
aos slidos correspondentes, com
interveno.
Indicar localizao de posio, dire-
o e de sentido, utilizando vocabu-
lrio adequado, com interveno.
fsico da escola.
Identica, nomeia e diferencia as
Relaciona as formas geomtricas
aos elementos do cotidiano.
Nomeia linhas retas e curvas.
Utiliza e identica as formas geom-
tricas na composio de guras.
aos slidos correspondentes, com
interveno.
Indica localizao de posio, dire-
aos slidos correspondentes.
Indicar localizao de posio, dire-
Indicar as diferenas e semelhan-
as entre as formas geomtricas
bsicas, com interveno.
fsico da escola.
aos elementos do cotidiano.
Indicar localizao de posio, de di-
reo e de sentido, utilizando vocabu-
lrio adequado.
Indicar as diferenas e semelhanas
entre as formas geomtricas bsicas.
Representar itinerrios atravs de
pontos de referncia, graas, sinais
e imagens, com interveno.
B
C
D
+++++++++ +
Espao e Forma
75
Coletivo Docente
Indica localizao de posio, dire-
Indica as diferenas e semelhanas
entre as formas geomtricas bsi-
cas, com interveno.
fsico da escola.
Relaciona as formas geomtricas a
elementos do cotidiano.
Indica localizao de posio, de di-
reo e de sentido, utilizando voca-
bulrio adequado.
Indica as diferenas e semelhanas
entre as formas geomtricas bsicas.
Representa itinerrios atravs de
pontos de referncia, graas, sinais e
imagens, com interveno.
B
A
76
Coletivo Docente
Identica conceitos, atravs da comparao de
materiais concretos, com interveno.
Identica conceitos, atravs da comparao de
materiais concretos.
Identica e compreende os conceitos.
Medidas e Grandezas
NVEIS DE SABERES
POSSVEIS:
CONCEITOS A SEREM
ELENCADOS EM CADA
UM DOS NVEIS:
Tempo: antes/ agora/ depois
Tempo: manh/tarde/noite
Tempo: ontem/hoje/amanh
Tempo: dias da semana/ meses do ano/ano/dia do
ms
Tempo: Calendrio como marcador de tempo e
acontecimentos.
Peso: leve/pesado
Tamanho: grande/pequeno
Comparao: maior/menor/igual
Localizao: dentro/fora, em cima/embaixo
Quantidade: muito/pouco, nenhum, mais/menos
Volume: cheio/vazio
Ordem: primeiro/ltimo
Altura: alto/baixo
Espessura: grosso/no
Temperatura: quente/frio
Consistncia: duro/mole
Comprimento: comprido/curto
77
Coletivo Docente
REFERENCIAL PARA
O TRABALHO COM
CONHECIMENTOS
COMISSO DE PROFESSORES
ORGANIZADORES
Andra Giaretta Chirumbolo
Clia Regina Colferai de Paiva Juliani
Christiane Baron Souza
Cleonice Aparecida Ribeiro
Daniela Cristina Vicentin
Gisela Maria Ballaminut Nasser
Irene Soranzo Calderan
Karen Montedori
Liliam Cristina Baccaro
Magda Bernadete Julio Morais
Paula Nunes Partinelli
Rita Simone de Faria Cardeal
Viviane Maiorino de Camargo
78
Coletivo Docente
Toda a ao pedaggica na Educao Infantil tem como finalidade o de-
senvolvimento de habilidades e a apropriao de conhecimentos.
Os conhecimentos fazem parte do mundo. Para que haja a apropriao destes
precisamos da curiosidade e do interesse, que pode partir da pergunta da crian-
a ou ser provocada por uma situao problema - pergunta geradora - levanta-
da pelo professor.
Desta forma se desvenda o mundo atravs da curiosidade e com motivao.
No ano de 2011 a Secretaria de Educao, atravs do Departamento Peda-
ggico, sistematizou as possibilidades de Temas de Conhecimentos a serem
trabalhados na pr-escola, perodo de exploso da curiosidade sobre si e sobre
o mundo.
Esta sistematizao iniciou-se em 2009 quando foram enviadas aos professores
deste segmento duas perguntas: Quais temas/projetos voc j trabalhou ou viu
serem trabalhados na EMEI? e Quais os conhecimentos que voc considera
importante trabalhar na Educao Infantil?
As respostas a estas perguntas foram categorizadas pelo Departamento e no pre-
sente ano reunimos uma comisso que revisou o material e levou os resultados para
discusso com seus pares na Unidade para que completassem, alterassem. Em um
segundo encontro a comisso analisou as propostas levantadas e as inseriu neste
documento.
Neste Referencial o trabalho com conhecimentos encontra-se organizado dentro de
categorias que trazem as possibilidades de Temas a serem trabalhados.
O grupo de professores tambm levantou exemplos de perguntas geradoras.
A cada perodo de trabalho o professor da sala ou grupo da EMEI optar por um dos
Temas elencados ou por outros, criados pelo professor ou suscitados no dia-a-dia
com as crianas.
O grupo da Educao Infantil levanta que a categoria Identidade a nica que
precisar ser trabalhada com todas as crianas. Categoria que pode ser traduzida
na grande questo: Quem somos, de onde viemos e onde estamos?
Introduo
79
Coletivo Docente
Identidade
Manifestaes Culturais
Nome Completo (Histria do nome).
Idade.
Data de Nascimento.
Constituies Familiares: pais, avs, tios, irmos, padrasto, madras-
ta, etc.
Endereo (Rua, Nmero, Bairro, Cidade, Estado, Pas).
EMEI (nome, nome da turma, nome dos professores e funcionrios,
histria do patrono).
Etnia (raa, cor), descendncia.
Histria das famlias (Como chegaram a Paulnia).
Migrao.
Folclore (lendas, personagens, cantigas, trava-lnguas, ditados po-
pulares, parlendas, brinquedos e brincadeiras, festas folclricas, adi-
vinhas).
Comemoraes (Carnaval, Pscoa, Semana da gua, Dia do ndio,
Semana do Meio Ambiente, Festa Junina, Dia das Mes, Dia dos
Pais, Dia das Crianas, Natal).
Literatura Infantil e diversos tipos de textos (Contos, Contos de fa-
das, Textos Informativos, Revistas, Jornais, Gibis, Receitas).
Biblioteca da escola.
Msica (Repertrio Infantil, Msicas Populares, Msicas Clssicas).
Artes Cnicas.
Artes plsticas (Pintores, pocas).
Filmes.
Esportes. (Copa do Mundo, Olimpadas).
Diferentes religies.
Cores. (Conhecimento a ser trabalhado)
80
Coletivo Docente
Histria e Geograa
Modos de viver de alguns grupos sociais do presente e do passado.
Idade mdia: a sociedade.
Surgimento do papel, da pintura, da escrita e dos nmeros.
Histria do Brasil (Primeiros habitantes, Viagem e chegada dos por-
tugueses no Brasil, Encontro dos Povos, Colonizao, Escravido,
Imigrantes, Imprio, Repblica).
Hino Nacional.
Histria de Paulnia.
Hino de Paulnia.
Meios de transporte.
Meios de Comunicao.
Zona urbana e rural.
Agricultura, Pecuria, Comrcio e Indstria.
Pas, Estado, Cidade, Bairro, Rua.
Regies do Brasil.
Tipos de moradia.
Trajeto casa-escola.
Trnsito.
Democracia (eleio, representantes polticos).
Invenes.
81
Coletivo Docente
Cincias
AO DO HOMEM SOBRE A NATUREZA
Conscincia ecolgica: preservao do meio am-
biente, uso consciente e importncia da gua, do
solo, do ar, reaproveitamento de materiais.
Lixo: reaproveitamento, reciclagem, compostagem.
Poluio ambiental (realidade de Paulnia), sonora, visual.
AR, GUA E SOLO
Seres vivos e inanimados.
gua (ciclo da gua, tipos de gua...).
Ar.
Solo (tipos, cuidados com o solo, formao...).
FAUNA
Animais (Diferentes Classicaes dos Animais, Es-
tudo de determinado animal, cadeia alimentar, me-
tamorfose, habitat, alimentao, reproduo).
FLORA
Plantas (diversidades).
Plantio e observao do crescimento de plantas,
bem como suas partes e a importncia delas para
nossas vidas.
Germinao.
CORPO
rgos do sentido.
Ciclo da vida.
Corpo e movimento: conhecimento das partes in-
ternas e externas do corpo e suas funes.
Importncia de cada parte do corpo para manuten-
o da vida.
Diferenas de sexo, estrutura corporal.
AMBIENTE
SER HUMANO
82
Coletivo Docente
SER HUMANO
SISTEMA SOLAR
E TECNOLOGIA
ALIMENTAO E SADE
Pirmide alimentar: diferentes tipos de alimentos e
sua importncia.
De onde vem a comida.
Processo de digesto: o caminho da comida no
nosso corpo.
Culinria: combinao de ingredientes e resultados
obtidos, mistura de cores, modicao fsica dos
alimentos atravs do frio e do calor, tempo de ex-
posio, etc.
HIGIENE E DOENAS
Dengue.
Higiene e cuidados.
Doenas.
Eletricidade.
Sistema solar: caractersticas dos planetas.
Tempo: estaes do ano
Exemplos de Perguntas Geradoras
Por que temos o nome que temos?
O que aniversrio?
Somos todos iguais?
As famlias so todas iguais?
Onde moramos?
Por que nossa escola tem este nome?
De onde vieram nossas famlias?
Como faz?
O que ...?
De onde vem ...?
Por que tem que economizar gua?
Por que no pode arrancar or?
Por que precisamos tomar banho?
Por que precisamos escovar os dentes?
Para que serve..?
Por que tenho que comer isso?
Para onde a lua vai durante o dia?
Saci existe?
Por que meu time no vai jogar na copa?
O que tem dentro da minha barriga?
Por que a rvore no cai?
Por que camos doentes?
Dinossauro existe?
Por que os animais no falam?
83
Coletivo Docente
84
Coletivo Docente

Currículo de Habilidades Da Educação Infantil - Pré Escola

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