El Aprendizaje segn Piaget En este artculo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget

a travs de caracterizar sintticamente algunos de sus principales aportes a la educacin en general y a

la didctica en particular. Para ello se describir a modo de extractos sus principales ideas extradas
stas de distintas consultas bibliogr!icas y se desarrollar una entrevista simulada sobre los tpicos
"ue consideramos ms salientes de su teora. #onsideramos "ue esta nota puede ser una excusa valida
para retomar la lectura de su vasta obra y a raz de ella rever nuestra praxis ulica. $ean Piaget !ue un
bilogo y epistemlogo de origen suizo cuyas investigaciones siguen siendo una !uente de consulta
insoslayable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en "ue se desempe%en.
&us aportes son invalorables ya "ue a travs de sus estudios se describi con detalles la !orma en "ue se
produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teora permiti "ue los docentes conozcan con relativa
certeza el momento y el tipo de 'abilidad intelectual "ue cada alumno puede desarrollar segn en el
estadio o !ase cognoscitiva en la "ue se encuentra. &us investigaciones y estudios trascendieron a travs
de la Escuela Pedaggica de (inebra para distinguirla de la de )arvard re!erenciada por *runner o la
rusa !undada por +igots,y y -uria autores "ue destacaremos en otra oportunidad. .e !ormacin
biolgica su inters siempre !ue la Epistemologa disciplina cient!ica "ue procura investigar de "ue
manera sabemos lo "ue sabemos esencialmente su teora puede destacarse de la siguiente manera/ 0
(entica / ya "ue los procesos superiores surgen de mecanismos biolgicos arraigados en el desarrollo
del sistema nervioso del individuo. 0 1aduracional / por "ue cree "ue los procesos de !ormacin de
conceptos siguen una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente de!inibles y "ue
aparecen en determinadas edades. 0 $err"uico / ya "ue las etapas propuestas tienen "ue experimentarse
y atravesarse en un determinado orden antes "ue pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. En
la aparicin y desarrollo de estas etapas in!luyen cualitativamente distintos !actores destacndose entre
ellos los biolgicos los educacionales y culturales y por ltimo el socio !amiliar. -a aclaracin "ue
realiza el autor no es menor ya "ue segn se produzcan e interacten estos !actores los estadios o !ases
podrn su!rir distintas alteraciones tanto de duracin y extensin o disminucin de plazos como de
calidades operacionales. En este sentido la &ociedad primero y la 2nstitucin Educativa despus tienen
muc'o "ue aportar para lograr una educacin e"uitativa y de calidad. A continuacin se reproduce la
entrevista 'ipottica "ue se le 'ubiera realizado al .r. Piaget/ 3 Podra sintetizar las !ases "ue
caracterizan el desarrollo cognitivo4 5espuesta del .r. Piaget/ 5ecordemos "ue son cuatro los estadios
"ue caracterizan el desarrollo cognitivo del ni%o y del adolescente. El primero se denomina
sensoriomotor y abarca el perodo "ue va de los 6 a los 7 a%os esta etapa es importantsima ya "ue
logra sobre su culminacin distintas 'abilidades motrices y mentales. -os primeros movimientos
voluntarios son extensiones de actos re!lejos de all "ue la mayora de sus movimientos se dirigen al
propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este perodo y ante la creciente coordinacin
visual motriz l bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos ms distantes. En el epilogo de esta !ase
ya esta en condiciones de reprentarse el mundo en imgenes y smbolos mentales otra caracterstica de
esta !ase esta dada por el inicio del 'abla "ue le permite representar objetos ausentes por ltimo las
actividades ldicas constituyen un !actor muy importante. El segundo perodo es el preoperacional "ue
se extiende desde los 7 a%os 'asta los 8 aproximadamente asimismo a ste lo podemos dividir en dos
subestadios uno preconceptual "ue se extiende entre los 7 a 9 a%os en donde la 'abilidad ms
destacada pasa por el razonamiento transductivo esto signi!ica sencillamente "ue los ni%os razonan
pero sin el alcance inductivo ni deductivo sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la
!inalidad de !ormar preconceptos un ejemplo de esto sera cuando los ni%os observan a sus madres
peinndose y en esa ocasin ellas lo 'acan para ir de compras a partir de una situacin similar siempre
asociaran "ue salen de compras. :tra particularidad de este perodo esta signada por el juego
simblico y las conductas egocntricas. El segundo subperodo es el intuitivo su edad mental
transcurre entre los 9 a 8 a%os aproximadamente su inteligencia se circunscribe a ser meramente
impresionista ya "ue solo capta un aspecto de la situacin carecen an de la capacidad de
conservacin de cantidad y esto se debe entre otras cosas a "ue son incapaces de retrotraer el proceso al
punto de origen. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto su perodo se
extiende entre los 8 a ;; a%os aproximadamente el razonamiento se vincula en esta etapa casi
exclusivamente con la experiencia concreta. <iene la capacidad de describir su medio tambin ya
ad"uiri la !acultad de conservacin de sustancias y pesos como asimismo la 'abilidad de
descentracin y la !ormacin de clasi!icaciones co'erentes. Por ltimo se encuentra el estadio
operacional !ormal ste lo ubicamos entre los ;; a%os 'asta la adolescencia los jvenes ya en esta
etapa pueden razonar de manera 'ipottica y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo est en
condiciones de !ormular 'iptesis y ponerlas a prueba para 'allar las soluciones reales de los problemas
entre varias soluciones posibles alcanzando en esa oportunidad el razonamiento 'ipottico deductivo. 3
#ual debera ser el rol del docente en el aula4 5espuesta del .r. Piaget/ *sicamente el docente debe
ser un gua y orientador del proceso de ense%anza y aprendizaje l por su !ormacin y experiencia
conoce "ue 'abilidades re"uerirles a los alumnos segn el nivel en "ue se desempe%e para ello deben
plantearles distintas situaciones problemticas "ue los perturben y dese"uilibren. En sntesis las
principales metas de la educacin en general y la de los docentes en particular son/ en principio crear
'ombres "ue sean capaces de crear cosas nuevas 'ombres creadores e inventores= la segunda meta es
la de !ormar mentes "ue estn en condiciones de poder criticar veri!icar y no aceptar todo lo "ue se le
expone. Esto en la sociedad actual es muy importante ya "ue los peligros son entre otros caer en la
cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . En consecuencia es
necesario !ormar alumnos activos "ue aprendan pronto a investigar por sus propios medios teniendo
siempre presente "ue las ad"uisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son muc'o mas
enri"uecedoras y productivas . 3#undo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos4 5espuesta
del .r. Piaget/ #omo mencionbamos en la pregunta anterior la asimilacin de la situacin
problemtica demandara una acomodacin para superar la misma y por ende para construir su
aprendizaje. Aprendizaje es en de!initiva un proceso continuo de e"uilibracin > adaptacin
asimilacin y acomodacin? "ue se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. 3 @os
podra brindar un ejemplo de 'erramientas didcticas "ue generen aprendizajes tanto en alumnos del
nivel primario como del secundario4 5espuesta del .r. Piaget/ -a organizacin de las clases es una de
las tareas principales del docente. Para ello los diagnsticos grupales e individuales son indispensables
pero para responder concretamente vuestra pregunta y sin animo de caer en generalizaciones podramos
proponer lo siguiente. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y re"uerirles a los alumnos
la resolucin de un cuadro en donde identi!i"uen tiempos verbales adjetivos y sustantivos. -a
resolucin de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria AperturbacinA ante ella el
docente resolver un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados por ende
esta apelando a los saberes previos .Esta intervencin !acilitara la concrecin de la tarea y la resolucin
de la situacin problemtica. En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la
lectura de un texto tipo ensayo u otra !uente el abordaje del mismo provocar perturbacin pero sta
ser morigerada con la gua y orientacin del docente a travs del suministro de una gua de lectura o
cuestionario "ue al tener "ue resolver recordemos el proceso de interaccin sujeto cognoscente B
objeto por conocer !acilitara la resolucin del dese"uilibrio otorgndosele al alumno un rol activo "ue
es el "ue !acilita un aprendizaje por si mismo al tener "ue responder a los interrogantes de la gua o al
realizar un in!orme respecto de lo ledo. 3Es un error pensar "ue el aprendizaje es solo una cuestin
psicogenetica 4 5espuesta del .r. Piaget/ En principio el !actor psicogenetico es muy importante pero
no es determinante ya "ue el desarrollo de la inteligencia implica "ue 'aya intereses y curiosidades en
el sujeto. &i el medio social es rico en incitaciones y el ni%o o el adolescente viven en una !amilia en la
"ue siempre se esta trabajando sobre ideas nuevas y se plantean nuevos problemas seguramente "ue se
tendr un desarrollo mas avanzado pero si por el contrario el medio social es extranjero a todo esto
entonces inevitablemente 'abr un cierto retraso. En este sentido el rol del docente es el de encontrar
los dispositivos "ue le permitan al sujeto progresar por s mismo. .r. Piaget gracias por su atencin y
cortesa. #omo planteamos en el inicio de esta nota lo "ue nos motivo a realizarla !ue simplemente
recordar algunos de los aspectos centrales de la teora piagetiana y como consecuencia de ello rever
nuestra praxis cotidiana ya "ue siempre es oportuno leer al pedagogo ginebrino. ver/
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