-Reconozco que en casa no hemos dado espacio a la msica- dije defensivamente. El sonri, pareca dispuesto a escuchar y eso me anim. -Agustn ha manifestado deseos de estudiar msica o ha expresado inters por tocar con sus amigos...? Quiero decir, una cosa es el entretenimiento apelando a elementos ms o menos generalizados de ciertas prcticas musicales y otra cosa es aprender un lenguaje. -Un lenguaje...? -La msica es un discurso sorprendentemente plstico por las mltiples dimensiones de las seales que pone en juego para que podamos discernir cmo se despliega. Sonoridades, intensidades, densidades, articulaciones, planos, formas, fluyen intrincadamente combinadas cuando colmamos el espacio con esas alturas y duraciones, ritmos, armonas... Operan como marcadores de texto pues orientan la escucha, y la escucha de qu? es lo que muchas veces se omite. Para muchos, escuchar es un acto de abandono a la sensorialidad y punto. -Bueno... realmente nunca me puse a pensar en todo eso. Vena con el interrogante de qu convendra hacer a partir del comentario de Agus. Mi hermano Javier, es un entusiasta rockero y no s si Agus est simplemente fascinado por el personaje ms que por la msica. El querra tocar la guitarra elctrica como su to. -Una persona puede llegar a tocar un instrumento o cantar y no necesariamente llegar a enterarse qu grado de complejidad y misterios traman la textura musical. -No s si me interesa embarcarlo a Agustn en cuestiones tericas, quiero que l sea feliz, que disfrute. -Que Agustn disfrute es un excelente punto de partida y hay situaciones musicales que probablemente le garanticen gratificacin inmediata. Tal vez solamente se trate de que le regalen una guitarra elctrica y su ponga a tocar con sus amigos. Los recursos prt porter disponibles son ms que suficientes para que se embarque en los repertorios de su universo de pertenencia. -Tan as?
-S... tan as. Ciertas secuencias de acordes, ciertas formas (casi siempre estrficas), ciertas asignaciones de roles a los msicos de la banda (la 1ra, la 2da, el bajo, la bata, los coros, etc.) estn ya totalmente estandarizados y muchos de los grupos que ellos siguen apelan a una puesta inocultablemente adolescente. Los recursos y los modelos a seguir son tan accesibles que un adolescente como Agustn encontrar su camino como lo hacen tantos para disfrutar esto de ser msico de la propia banda. -Pero usted me habl de otra cosa no? -S. No cometera la necedad de clasificar msicas y mucho menos jerarquizar las expresiones musicales que circulan en nuestra cultura, o en cualquiera. Pero tampoco puedo hacer de cuenta de que no existen niveles de profundidad como en cualquier campo de la experiencia humana. Estoy seguro de que cuando tomo vino, lo que un catador percibe est a aos luz de mis posibilidades perceptivas. -Pero eso no tiene que ver con destrezas que algunos tienen y otros no? - A un fondista olmpico no le gustara que le digan que tiene poderosas piernas; preferir que le elogien la forma en que se ha educado para usarlas lo mejor posible. Con la msica pasa lo mismo. -Agus tiene slo 16... -Por eso habl de punto de partida. Pero no sabemos a priori si la felicidad de Agustn no encontrar su cauce dejando la superficie de su relacin con elementos musicales prestados para sumergirse en otra dimensin de ese vnculo. Despus de todo, hay modelos de aprendizaje decimonnico cuya funcin se ha confiado hoy a otro tipo de didcticas; en muchos casos, han sido superados con xito. -Esto es ms complicado de lo que esperaba. -No en realidad si logra separar conceptualmente que una cosa es aprender a tocar un instrumento tal como suelen ensearse hoy, es decir, replicando expresiones arquetpicas de determinado gnero musical, y otra cosa es aprender a modular el discurso musical para expresar lo propio. -Componer, dice usted? -Por qu no? Carlos Ravina
C. Ravi na, f eb 2010 Guitarra elctrica o batera?
-Y...? qu penss Dolo? -Y... lo de siempre, aprender a elegir es arduo. -...? -Para empezar, implica poder conocer diversidad de opciones, no slo algunas; tambin, que a cambio de algo, algo deber abandonar porque Agus todo no lo podr tener o hacer; estar concientes de qu est marcando su eleccin: parientes msicos, un dolo musical, un entusiasmo circunstancial. Y el influjo meditico? qu cosas nos estimula a elegir?. Adems cmo alimentamos expectativas los adultos? qu valoraciones estamos sosteniendo, explcitas o implcitas, de las que no somos concientes? -S, tenemos mucho que pensar con Daniel... El profe que consult me dijo que en los contextos en los que slo se frecuentan los gneros masivos, la posibilidad de que elija tocar el violn, el clarinete o el oboe va a ser muchsimo menor que la probabilidad de que elija guitarra elctrica, o teclado, o batera... -Es que elegir un instrumento muchas veces es la punta de iceberg de tantas otras elecciones!: repertorio, estilo de vida, entretenimiento, pertenencia, Arte...? Sole... vos penss que Agus tiene relamente claro qu instrumento le gustara tocar? Est copado por determinada sonoridad o su enganche es desde lo fsico? -Lo fsico? -No es lo mismo el instrumento de viento, que compromete el vnculo con la respiracin y participacin de la boca; que la guitarra, que hay que abrazarla; o la batera, que hay que aporrearla. Son vivencias corporales muy diversas. Tambin cuenta en esta edad la fantasa del esquema corporal en el acto de tocar y mostrarse. -No, no lo pens. Pero s me pregunt si Agus sabe que deber cuidar su instrumento mejor que su mascota; y si sabe que debe practicar diariamente. Con Daniel nos preguntbamos si estbamos preparados para sostenerle un tiempo sistemtico de prctica, las condiciones adecuadas en casa: horarios, espacio fsico, silencio. El silencio es la nica hoja en blanco sobre la que un msico puede dibujar!
-Mis amigos mendocinos estaban chochos porque el menor eligi los timbales pero les cost pactar tiempos de prctica y de silencio durante la siesta! Tampoco era cuestin de decirle que lo apoyaban para despus comprarle medio timbal y dejarlo ensayar diez minutos los sbados y cada sbado en un espacio fsico diferente para que los vecinos no los lincharan.- En un documental que me prestaron el ao pasado, hicieron una comparacin referida a los roles de los instrumentos. -Roles? -Bueno, por ejemplo, un guitarrista o un pianista pueden hacer msica sin el concurso de otros instrumentistas, pero el futuro pianista debe saber que no se podr llevar el piano al hombro como el guitarrista lleva su guitarra a un fogn. Y hay instrumentos que se destacan por producir una lnea prominente, como flauta traversa, oboe, clarinete, saxo, violn, y tantos otros que van a necesitar ser miembros de un grupo musical para tener la textura completa... a menos que quieran ser solistas. Adems, mientras algunos permiten disfrutar del hecho musical sin quedar expuestos, otros parecen diseados para pasearse como pavos reales por todo el escenario. Insistan en que hay instrumentos para cada tipo de personalidad y que los padres debemos considerar ese aspecto: qu tipo de desarrollo deseamos estimular en nuestros hijos? Hasta hablaron del aspecto econmico. ? -Claro, a veces conviene pensar en una compra provisoria sabiendo que recin ms adelante tendr sentido una inversin mayor. Y conocer la posibilidad de reventa de determinada marca es tan conveniente como saber comprar a menor precio un instrumento de mayor calidad pero de segunda mano en buenas condiciones. Sea lo que fuere, Agus tendr que saber que es una inversin de cuyo cuidado es responsable. -Se te ocurri hablar con otros padres que ya pasaron por esto? -S. Est pendiente. Queremos acompaar el proceso de eleccin de manera tal que si por alguna razn se equivoca, o nos equivocamos todos, podamos aprender de ello por haberlo pensado a fondo antes.