4º PAT Profe

Actividades de tutora para 4 ESO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
PARA TUTORA
4 E.S.O.
CUADERNO DEL TUTOR
A continuacin presentamos un cuaderno de trabajo para el
profesorado tutor de 4 de ESO.
Las actividades propuestas estn repartidas en 33 sesiones
(1 curso escolar) y estn vinculadas a 5 bloques de
contenido:
Aprender a ser persona, Aprender a pensar, Aprender a
convivir, Aprender a comportarse y Aprender a decidir
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INDICE
ACTIVIDAD NS BLOQUE CONTENIDO COMPETENCIAS BSICAS REFERENCIA
PRESENTACIN DE
LA TUTORA
1 Aprender a convivir
Conocimiento del sistema educativo
Social y ciudadana Adaptacin del PAT de la
Junta de Andaluca
ENTREVISTO Y
PRESENTO
Conocimiento de los otros
Comunicacin lingstica Adaptacin de nternet
IDENTIDADES
MLTIPLES
1 Aprender a comportarse
Autoconocimiento
EL LIBRO DE
NUESTRA CLASE
+2 Aprender convivir
Cohesin grupal
Cultural y artstica CREACN PROPA
ELECCIN DE
DELEGADO
Normas de centro y aula
Social y ciudadana Adaptacin del PAT de la
Junta de Andaluca
MI INTERS POR EL
ESTUDIO
1 Aprender a pensar
Motivacin
Aprender a aprender Adaptacin de nternet
SIN PLANIFICACIN
NO HAY XITO
1 Aprender a pensar
Organizacin del estudio
Aprender a aprender Adaptacin de nternet
EL ARTE DE
ESCRIBIR
2 Aprender a pensar
Tcnicas de Trabajo ntelectual
VIHSIDA Y SUS
EFECTOS
2 Aprender a ser persona
Educacin para la salud
Social y ciudadana Adaptacin Programa
GALA
REVISO MI
ESFUER!O
2 Aprender a decidir
Pre-evaluacin
Autonoma e iniciativa personal Adaptacin PAT de la
Junta de Andaluca
UN NUEVO
TRIMESTRE
Post-evaluacin
Autonoma e iniciativa personal Adaptacin PAT de la
Junta de Andaluca
"UEGOS DE
INGENIO
Pensamiento divergente
Generacin de alternetivas
Autonoma e iniciativa personal CREACN PROPA
LA MARCHA DEL
GRUPO A DEBATE
Compromisos de grupo
GUERRA #"USTA$ 1 Aprender a ser persona
Educacin para la paz y la no
violencia
Social y ciudadana Adaptacin de nternet
DILEMAS MORALES 1 Aprender a decidir
Toma de decisiones
Autonoma e iniciativa personal Adaptacin de nternet
NOS ORIENTAMOS 4 Aprender a decidir
Sistema educativo
tinerarios y alternativas
Autonoma e iniciativa personal CREACN PROPA
#QUIN LO HACE
EN CASA$
Educacin para la igualdad de
oportunidades
Social y ciudadana Adaptacin de nternet
ANLISIS DE UN
ARTCULO
PERIODSTICO
Educacin para la salud
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Adaptacin de nternet
CLIMA DE
CONFIAN!A
Educacin emocional
Comunicacin lingstica Programa de educacin
emocional del ES "Joan
Fuster (Sueca)
CONTRLATE 1 Aprender a comportarse
Autoconocimiento
Educacin emocional
Comunicacin lingstica Programa de educacin
emocional del ES "Joan
Fuster (Sueca)
DIGO %NO& A LAS
EXPRESIONES DE
PRESIN
Asertividad
Educacin sexual
Autonoma e iniciativa personal Adaptacin programa "Ni
ogros ni princesas
CONOCIENDO CON
EL TACTO
Educacin sexual
Autonoma e iniciativa personal Adaptacin programa "Ni
ogros ni princesas
EL "UEGO DE LOS
PIROPOS
Educacin sexual
Cultural y artstica Adaptacin programa "Ni
ogros ni princesas
DESPEDIDA'
#TRISTE$
1 Aprender a comportarse
Cohesin grupal
Educacin emocional
EVALUACIN DE LA
TUTORA
Valorar y puntuar
Autonoma e iniciativa personal Adaptacin LA TUTORA
(Conselleria)
Pgina 1
ACTIVIDAD( PRESENTACIN DE LA TUTORA
) S E S I N
NTRODUCCN
Esta actividad est pensada para realizar la primera del curso. En ella se presentar el
tutor y los aspectos a trabajar en tutora durante el curso, de las funciones del tutor as
como de las normas y la conducta que se espera de los alumnos en el centro y en la
clase.
OB"ETIVOS
Dar a conocer al tutor.
Presentar el plande accin tutorial para este curso.
Repasar las funciones del tutor y las normas del RR.
COMPETENCIAS BSICAS( S*+,-. / +,01-1-2-
DESARROLLO
El tutor empezar presentndose a sus alumnos. Puede decirles su nombre, alguna
aficin, la asignatura que imparte y lo que espera de ellos como alumnos.
Podr hablarle de cmo es 4 de la ESO, de lo conveniente de que adquieran unos
hbitos de estudio adecuados y les aclarar dudas sobre las asignaturas a las que se
enfrentan este curso. Les preguntar tambin sobre lo que han trabajado en cursos
anteriores en tutora y lo que les gust ms o menos. Finalmente presentar el plan de
accin tutorial para este curso y recordar las funciones del tutor.
A continuacin respondern a las preguntas formuladas en su cuaderno respecto a lo que
esperan de este curso. Esto se realizar de manera individual (cada alumno en su
cuaderno) y en silencio. Luego se comentar en gran grupo las respuestas de los
alumnos.
Pgina 2
Por ltimo se recordarn las normas bsicas de conducta establecidas en el Reglamento
de Rgimen nterno (faltas de asistencia, partes de conducta, aula de convivencia.). Se
leern una por una y si fuera necesario se emplear otra sesin de tutora para
profundizar en este tema.
Para finalizar la actividad, el alumnado tendr que formular un deseo personal para este
curso en su cuaderno.
EVALUACN
El tutor, tras la actividad valorar el grado de participacin del alumnado y la actitud e
inters mostrados.
Podr revisar los cuestionarios para obtener una informacin inicial de sus alumnos que,
seguro, ser valiosa.
MATERIAL
Anexo 1: Funciones del tutor (para el alumno y el tutor)
PAT 4 ESO (hay un cuadro resumen que se les entregar a los tutores a principio de
curso)
Cuestionario de principio de curso (cuaderno del alumno)
Normes del RR (cuaderno del tutor y del alumno)
nformacin para el tutor
FUNCIONES DEL TUTOR
Pgina 3
LOS PROFESORES TUTORES E"ERCERN LAS SIGUIENTES FUNCIONES(
a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y adoptar, junto con
el Equipo educativo, la decisin que proceda acerca de la promocin de alumnos y
alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto
Curricular.
c. Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y las sesiones de evaluacin de
su grupo de alumnos y alumnas.
d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
e. Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del nstituto.
f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en
colaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del
Equipo Educativo.
g. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas del grupo.
h. nformar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo
aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, con las
complementarias y con el rendimiento acadmico.
i. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres de
los alumnos y alumnas.
j. Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado a su cargo.
NORMES DEL RRI 3)4 PART5
)6 E278-1- 6L9-.0:2-7 ;278-8< -. C;278; ;278; .;= >(4? , .;= @(AA B.
Pgina 4
-. +;278; A .;= @(A?B ;= 7-2+-8< .- C*87- 1;. C;278;
6A .;= @(?AB. ;= 7*82-8< - *D8,8 C;8 - E0; ;278; .9-.0:2-7 E0;F C;.=
:*7,0= E0; G0=7,H,+-8<F B- C;8107 .- C8,:;8- =;==,I 1; .;= +.-==;=.
6L9-.0:2-7 E0; J0.K- ;278-8 -. C;278; ;2 E0-.=;J*. -.78; :*:;27F
B-08< 1; 780+-8 .- C*87- , C*87-8 ;. G0=7,H,+-27 1;. =;0 8;78<= 3;=+8,7 *
-:D .- C8;=L2+,- 1;. C-8; * .- :-8; =, .9-+*:C-2/;25M ;2 +-= +*278-8,
B-08< 1; G0=7,H,+-8 .- H-.7- C*=7;8,*8:;27.
6 L9-.0:2-7 E0; ;278; -. C;278; 1;=C8N= 1; +*:;2O-1- .- +.-==;F
;=C;8-8< - .- B,D.,*7;+- ;. +*:;2O-:;27 1; .- =;==,I =;KP;27.
Q6 E278-1- -
.9-0.-
-El professorat que tinga classe a primera hora obrir la porta de l'aula.
-Recordar i vigilar per a que l'alumnat d' altres cicles no utilitzen les
escales d'accs de l'alumnat del primer cicle.
6= :*.7 ,:C*87-27 C-==-8 ..,=7- - C8,:;8- B*8- C;8 7-. 1; +*278*.-8 .-
C0270-.,7-7 i que aquesta quede reflectida per posar-la en coneixement
de les famlies.
PRIMER I SEGN D9 ESO
-L'alumnat formar files en el pati especfic per al Primer Cicle de l'ESO
ordenadament des de );8 ESO A fins a Q2 ESO F.
-La fila pujar sempre i en tots els casos per l'escala especfica del cicle
acompanyada pel
professorat de la matria que toque o pel professorat de gurdia que
obrir la classe i passar llista amb el "tamagotxi
-L'alumnat que no puge amb la seua fila tindr un retrs que haur de
justificar
-Tanmateix les faltes a qualsevol sessi o a la jornada sencera hauran de
ser justificades amb imprs oficial del centre davant el tutor/a.
R6 H*8- 1;.
C-7,
-E. C8*H;==*8- =;8< .9S.7,: - ;,T,8 , 7-2+-8< .- C*87- -:D +.-0.
-L' alumnat no podran romandre pels corredors.
- En aquest temps l'alumnat podr fer S= 1; .- B,D.,*7;+- 1;. C;278; ,
1;.= =;0= *81,2-1*8= F .- L01*7;+-, .- C-27,2-, o b participar en el
C-:C,*2-7 1; F07D*. S-.- * 1; P,2K6P*2K. S'han de respectar les
normes especfiques d'aquestes dependncies.
-Es poden portar balons o un altre material esportiu al Centre sempre que
es faa un s correcte del mateix.
-Per anar al servei l'alumnat utilitzar l'entrada del 1er. Cicle (pati de terra)
-L'entrada a les aules es far seguint les mateixes indicacions que en el punt
2 (entrada a l'aula)
46 = 1; .-
+-27,2-
-L'alumnat podr fer s de la cantina durant l`hora de l'esplai, :-, ;2
B*8;= 1; +.-==; 2, ;2 ;. +-2J, 1; +.-==;.
NORMES DEL RRI 3Q4 PART5
?6 C-2J,= ;278;
+.-==;=
6E2 ;.= +-2J,= 1; +.-==; 2* ;= C;8:;78< ;,T,8 -. +*88;1*8 2, -2-8 -.=
.-J-D*=.
Pgina 5
6E= C8;K- C0270-.,7-7 ;2 ;.= +-2J,= 1; +.-==; C;8 7-. 19;J,7-8
1;=*818;=.
U6 E,T,1;= -.
.-J-D*
-Per norma general noms es podr anar al lavabo durant les hores del
pati.
-Extraordinriament es podr anar sempre que siga de molta necessitat i
1902 ;2 02.
>6 O818; ,
:-27;2,:;27 1;
.9-0.-
-Deixar l'aula ordenada desprs de cada classe. No permetre el consum
de begudes i menjar dins l'aula.
-Desprs de l'ltima hora el professor/a que estiga en l'aula controlar
que els/les alumnes baixen les persianes, tanquen les finestres i
colloquen les cadires sota les taules.
-Generalment, els alumnes s'asseuran en files de dos en dos, separats
de les finestres i mantenint l'ordre fixat pel tutor/a
-La distribuci de l'alumnat s'exposar al panell de l'aula perqu la
coneguen tots els professors/es que hi passen.
-S'exposar tamb al panell, el planning trimestral, on s'anotaran els
treballs i exmens per a evitar que s'acumulen en un mateix dia.
@6
D;=C.-O-:;27=
- .;= -0.;=
;=C;+VH,E0;=
-L'alumnat anir directament a l'aula especfica sense entretenir-se i
sense causar desordres pels passadissos.
-El professorat acompanyar l' alumnat a les aules especfiques tant per
a anar com per a tornar, encarregant-se de obrir i tancar la porta de l'aula
ordinria.
-En el cas dEducaci Fsica, l'alumnat baixar tot sol al pati i ;.
C8*H;==*8-7 1; K0<81,- J,K,.-8< E0; .9-0.- E0;1; 7-2+-1-.
W6 E,T,1- 1;.
+;278;
-Fora de l'horari d'eixida del Centre, l'alumnat menor d'edat que
necessite eixir del Centre ho haur de justificar amb escrit oficial signat
pels pares o b amb la presncia directa d'aquests que en tot cas
deixaran referncia escrita de la incidncia.
)A6 .7,:- B*8- -L9B*8-8, 1; .9-.0:2-7 1; .9 ESO 2* ;= C*7 :*1,H,+-8. Si a darrera hora
falta un professor/a, es far crrec de la classe el professorat de
gurdia. N* =;9.= C*7 1;,T-8 :-8T-8.
))6 R;H;8;27 -.=
7;.LH*2= :XJ,.=
, -.78;= -C-8;..=
;.;+78X2,+=
31,=Y:-2F
:CR...5
-Queda prohibit fer servir els mbils i altres aparells electrnics en les
aules, aix com fer s indegut o que atempte a la dignitat i intimitat de
qualsevol membre de la comunitat escolar (aix ltim es considerar
falta greu)
-En cas d'infringir aquesta norma, el mbil o un altre aparell electrnic,
ser retirat i custodiat en secretaria fins que vinga a arreplegar-ho el
pare/mare o tutor de l'alumne/a.
INFORMACIN PARA EL TUTOR
FECHA OBSERVACIONES DE LA TUTORA
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FECHA ENTREVISTA CON EL ALUMNO
FECHA ENTREVISTA CON LOS PADRES
FALTAS DE ASISTENCIA
OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY "UN
ACTIVIDAD( ENTREVISTO Y PRESENTO
) S E S I N
NTRODUCCN
Esta actividad es, por un lado una dinmica para romper el hielo inicial de principio de
curso. Los alumnos podrn darse a conocer o profundizar en detalles (si ya se conocen
Pgina 7
de antes) a travs de entrevistas. Por otro lado, tendrn la ocasin de expresar lo mejor y
peor del curso pasado, a modo de desahogo y para plantearse mejoras de cara a este
curso.
OB"ETIVOS
Conocer el nombre de todos los/as alumnos/as de la clase.
Descubrir algunas caractersticas personales del compaero.
Recoger informacin sobre los aspectos ms positivos y negativos del curso
anterior.
COMPETENCIAS BSICAS( C*:02,+-+,I2 .,2KPV=7,+-
DESARROLLO
El Tutor comenta los objetivos de la sesin, iniciando una lluvia de ideas sobre los datos
que sera interesante conocer de los compaeros. Por ejemplo: msica favorita, si tiene
mascota, qu quiere estudiar tras la ESO o a qu se quiere dedicar, si tiene hermanos, si
ha nacido aqu.etc.
A continuacin, cada alumno redacta el guin para la entrevista que mantendr con un
compaero.
Se distribuyen por parejas con la condicin de elegir a la persona que se conoce menos.
Se entrevistan mutuamente. Es importante recoger por escrito las respuestas a cada
pregunta puesto que cada compaero deber presentar a la clase al otro compaero.
En grupo se elabora un informe sobre aspectos positivos y aspectos negativos del curso
anterior.
Por ltimo los alumnos debern escribir en sus cuadernos 3 buenos propsitos para este
curso de cara a la relacin con sus compaeros, al estudio y al rendimiento en clase.
EVALUACN
El tutor valorar la actitud activa de los alumnos participantes en las entrevistas, recoger
las inquietudes mostradas para ofrecerles el feedback adecuado y plantear unas
preguntas de reflexin para evaluar la actividad:
Cmo te has sentido mientras entrevistabas?
Cmo te has sentido mientras eras entrevistado?
Cmo afrontas el nuevo curso que empieza?
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Qu aspectos te gustara mejorar respecto al curso pasado?
MATERIAL
Espacio destinado a la entrevista (cuaderno del alumno)
Hoja de trabajo en grupo (cuaderno del alumno)
ACTIVIDAD( IDENTIDADES MLTIPLES
) S E S I N
NTRODUCCN
Con frecuencia omos a la gente decir a la vista de la fotografa de un chico o de una
chica, "es igual que su madre", "hay que ver lo que se te parece a ti cuando eras
pequea", "todos los hermanos eran iguales a su edad". Estas expresiones recogen
impresiones personales, fruto de procesos afectivos.
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OB"ETIVOS
Que el alumnado que reflexionen sobre los cambios fsicos por los que atraviesa la
persona, con independencia de sus caractersticas fsicas, culturales o sociales.
dentificar el proceso de cambios fsicos que se producen en el ser humano desde
sus primeros aos hasta la adolescencia y reconocer que dichos cambios son
independientes del lugar de nacimiento.
Ahondar en el conocimiento y el aprecio de los compaeros.
DESARROLLO
El tutor formar grupos de cinco. A cada grupo le dar las fotografas correspondientes a
otros cinco (en total quince fotografas). Les pedir que realicen estas -+7,J,1-1;=
sucesivas:
)4. ntentar identificar los cinco compaeros o compaeras de las fotografas, fijando las
cinco secuencias de tres fotografas con cinta adhesiva en una cartulina.
Q4. Consensuar la descripcin de los rasgos fsicos comunes a las tres edades reflejadas
en las fotografas (un ao, cinco aos y en la actualidad).
Anotar las semejanzas y las diferencias correspondientes a estas tres edades en la ficha
de rasgos fsicos que se incluye en esta unidad.
EVALUACN
El tutor valorar tanto la capacidad de descripcin como la sntesis que pueda realizar el
alumnado.

Tambin tomar nota de afirmaciones espontneas afectivas, tales como: "Qu guapo
eras de pequeo".
MATERIAL
Fotografas de alumnos en el primer ao, a los cinco aos y en la actualidad.
Pizarra.
Cinta adhesiva y cartulina.
Ficha de rasgos fsicos (cuaderno del alumno)
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ACTIVIDAD( EL LIBRO DE NUESTRA CLASE
MAS DE Q S E S I ONE S A L O L ARGO DE L CURS O
NTRODUCCN
Esta es una actividad que puede realizarse a lo largo del curso. En ella los alumnos
debern elaborar un "libro (folios, cartulinas, soporte informtico. etc) con los recuerdos,
sentimientos, experiencias, ancdotas, emociones. que vayan surgiendo durante el
curso. Es un ejercicio de imaginacin y creatividad por lo que si se hace con inters puede
quedar en el recuerdo de todos ellos por mucho tiempo.
OB"ETIVOS
Conseguir la cohesin grupal de nuestros alumnos.
COMPETENCIAS BSICAS( C0.708-. / -87V=7,+-
Pgina 11
DESARROLLO
P8,:;8- =;=,I2
El tutor explica en qu consiste esta actividad a los alumnos. Se trata de realizar durante
este curso un libro (confeccionado por los alumnos del grupo) en el que se recogern las
experiencias que hayan vivido y vayan viviendo y sintiendo como grupo este curso, en
forma de:
Fotografas
Dibujos/cmic
Relatos/poesas/letras de canciones
Power point
Collages.
Se puede trabajar en pequeo grupo o individualmente.
A continuacin se explica que cada pgina ser temtica por lo que tienen que escoger
sobre qu temas realizarn sus trabajos previamente.
Antes de finalizar la sesin se escoger un tema sobre el que trabajar y se decidirn los
grupos de trabajo o los alumnos interesados en preparar materiales sobre dicho tema. El
tutor informar acerca del da de entrega de actividades (deber ser en una hora de
tutora para realizar la seleccin de los mejores trabajos que se incluirn en el libro y
decidir sobre el siguiente tema a trabajar).
S;=,*2;= - .* .-8K* 1;. +08=*
Sobre un tema propuesto con anterioridad el tutor recoge los trabajos realizados por los
alumnos (en casa y/o en el instituto). Se pueden seleccionar los mejores trabajos (a
debate por el grupo y por votacin, reflexionando en voz alta el porqu de su eleccin) e
incluirlos en la pgina del tema en concreto.
Al finalizar el curso podemos leerlo en clase para revisar las ancdotas plasmadas, los
cambios que se han dado en los alumnos y cerrar el curso.
PROPUESTA( EL TUTOR PUEDE SORTEAR EL LBRO AL FNAL DE CURSO
ENTRE LAS PERSONAS QUE MS HAYAN TRABAJADO EN L O BEN
PUEDE GUARDARSE PARA CONTNUARLO AL PRXMO AO.
EVALUACN
El tutor valorar la calidad del trabajo realizado, esfuerzo del alumno, inters mostrado y
satisfaccin con la actividad.
Pgina 12
MATERIAL
Propuesta de temas
Cartulinas de colores o folios DN A3, grapas, pegamento. (para elaborar el libro)
PROPUESTA DE TEMAS
CMO SON MS AMGOS
ME GUSTARA QUE MS PROFESORES FUERAN.
ME GUSTARA QUE MS PADRES FUERAN.
GUERRA Y PAZ
EL TERCER MUNDO
EXTRATERRESTRES
EL SDA
CONSECUENCAS NEGATVAS DE LA ADCCN A LAS DROGAS
MASCOTAS NCREBLES
LAS PRMDES DE EGPTO QU MSTEROS ENCERRAN?
DE MAYOR QUERO SER.
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LA CANCN DE LA CLASE
LA EXCURSN A.
UN CUENTO SOBRE.
UNA DE CHSTES
UN DA EN EL NSTTUTO
CONFLCTOS EN EL NSTTUTO
LA PREHSTORA
LA VDA EN EL FUTURO (AO 3000)
S YO FUERA RCO.
NSTRUMENTOS RAROS
MQUNAS DEL SGLO XX
ACTIVIDAD( ELECCIN DE DELEGADZ
) S E S I N
NTRODUCCN
La eleccin de delegado es una actividad que brinda al alumnado la opcin de tener un
representante del grupo que defienda sus derechos y exija sus obligaciones. Es una
manera de que el alumnado practique por primera vez el modelo de gobierno actual de la
sociedad ya que va a participar de una decisin totalmente democrtica.
En cursos anteriores esta actividad se realiza en dos sesiones, por la complejidad de la
informacin que rodea a la eleccin de este representante. En 3 y 4 de ESO con una
sola sesin es suficiente.
OB"ETIVOS
Organizar las diferentes responsabilidades dentro del aula.
Fomentar en los alumnos formas de participacin democrtica y responsable.
Recordar las funciones bsicas que debe cumplir el delegado o la delegada.
Pgina 14
DESARROLLO
Cumplimentar cuestionario y reflexin individual / colectiva. Los alumnos debern poner una
"X en una de las opciones ofrecidas en cada apartado. En total hay 5 apartados (en algunos
hay 8 opciones y en otros hay slo 4).
Para corregir el cuestionario se ir opcin por opcin preguntando a los alumnos quin ha
respondido cada una de ellas (a mano alzada, por ejemplo).
El tutor apunta cada una de las puntuaciones en un folio y se resume la informacin en el
cuadro que tiene cada uno de los alumnos en su cuaderno (anexo 2).
Una vez concretadas las puntuaciones finales se procede a la eleccin de los cargos que
van a representar al grupo clase, no sin antes especificar las funciones del delegad@ de
clase y las normas que se van a seguir en el procedimiento de eleccin.
Tras la votacin se firmar el acta y el tutor cierra la sesin.
EVALUACN
Se valorar si los alumnos y alumnas de cada grupo han desarrollado un proceso de
eleccin de carcter libre y democrtico.
Se valorar si el grupo ha definido las cualidades que considera ms adecuadas para ser
delegado o delegada.
MATERIAL
Ficha: Cuestionario "Caractersticas del delegad@ (cuaderno del alumno)
Hoja resumen de las puntuaciones (cuaderno del alumno)
Funciones del delegad@ (cuaderno del alumno)
Normas del proceso de eleccin.
Acta de eleccin de delegad@ (cuaderno del alumno)
Pgina 15
NORMAS PARA LA ELECCIN DE DELEGADZ
). P8*C0;=7- 1; +-21,1-7*=
Cada grupo designar un delegado/a y un subdelegado/a, el cual ejercer las
funciones del primero en los casos de ausencia o enfermedad.
Su mandato ser por un curso acadmico, excepto revocacin o dimisin.
Podrn ser electores y elegidos todos los alumnos y alumnas del grupo.
(e puede proponer candidatos por parte de la clase o por iniciativa propia, siempre que
sea aceptado por los alumnos implicados)
La :;=- ;.;+7*8-. estar compuesta por:
Presidente/a: El profesor/a-tutor/a.
Vocales: Dos alumnos elegidos por sorteo. Uno de ellos har las funciones de
secretario/a.
Q. V*7-+,I2
La votacin ser nominal y secreta. En cada papeleta figurar solamente el
nombre de un alumno/a.
El alumno/a que recoja un nmero de votos superior al 50%, ser designado
delegado/a y el que siga subdelegado/a.
Pgina 16
Si en la primera votacin ningn alumno/a consigue dicho porcentaje, se
efectuar una segunda votacin entre los cinco alumnos/as que hayan
obtenido un nmero mayor de votos.
En estos dos casos, los tres alumnos/as que sigan a los dos primeros en
nmero de votos conseguidos sern considerados suplentes en caso de cese
o dimisin del delegado/a y subdelegado/a.
El tutor levantar acta de la sesin, que se archivar en la Jefatura de
Estudios.
Revocacin o dimisin del nombramiento:
El delegado/a o subdelegado/a dejarn de ejercer sus funciones a peticin
propia o a peticin de ms de 50% del alumnado de la clase, por cuestiones
personales o por no ejercer correctamente las funciones asignadas. Lo
solicitarn por escrito al tutor/a del curso.
En cualquiera de los dos casos, el tutor/a nombrar a los siguientes de la lita
o proceder a un nuevo proceso de votacin.
ACTIVIDAD( MI INTERS POR EL ESTUDIO
) S E S I N
NTRODUCCN
La tarea de estudiar es tediosa para los alumnos. Necesitan encontrar la motivacin
suficiente para desempearla y si encuentran un motivo interno siempre es mejor que
depender de algo externo a ellos (como un premio o una recompensa).
En 4 de ESO tienen que empezar a pensar en esto ya que los alumnos que se planteen
seguir estudiando necesitarn fuerza de voluntad y un hbito de estudio bien instaurado
para obtener el xito en lo que se propongan.
La finalidad de esta actividad es que reflexionen sobre la importancia de la motivacin en
el estudio.
OB"ETIVOS
Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as alumnos/as para estudiar.
Establecer las condiciones para la elevacin de la motivacin durante todo el
proceso de estudio (preparacin general, inicio, desarrollo y final).
Proponer indicadores para controlar la motivacin.
COMPETENCIAS BSICAS( AC8;21;8 - -C8;21;8
DESARROLLO
Pgina 17
Se inicia la sesin estableciendo los objetivos de la misma.
Se abre un debate para que los alumnos comenten cules son los motivos que tienen
para estudiar y cules son los principales problemas que se plantean con respecto al
inters por los estudios, as como las estrategias que utilizan para mejorar la motivacin.
Los puntos del debate sern los siguientes (entre otros que vayan surgiendo):
Motivos para estudiar.
Consecuencias de dejar de estudiar sin tener ni siquiera un ttulo.
Desventajas y ventajas de estudiar.
Ventajas y desventajas de ir a un examen sin estudiar.
Cmo hay que estudiar (ambiente de estudio, metodologa.)
Por qu estudiar es un derecho?
Por qu los padres nos dicen siempre que estudiemos?
El Tutor completar las aportaciones del alumnado con la informacin sobre estrategias
que viene recogida a continuacin.
R;H.;T,I2 H,2-.( el grupo, tras las explicaciones del tutor deber formular una reflexin
final sobre las ventajas del estudio.
EVALUACN
El tutor deber valorar el respeto del turno de palabra, el orden empleado al hablar, la
participacin activa del alumnado (intentar que todos los alumnos opinen en alguna
ocasin y el lenguaje empleado (contenido y forma)
Plantear adems unas cuestiones de evaluacin de la actividad que vienen reflejadas en
el cuaderno del alumno.
Te ha servido para algo esta actividad?
Cmo crees que influye la motivacin a la hora de estudiar?
Qu estrategias utilizas t para motivarte ante la tarea de estudiar?
MATERIAL
nformacin para el tutor: estrategias de mejora de la motivacin por el estudio
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ESTRATEGIAS QUE ME"ORAN LA MOTIVACIN E INTERS POR EL ESTUDIO
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Estructura las ideas del texto y toma notas.
Relaciona lo estudiado con conocimientos
previos.
ntenta comprender bien lo que estudias.
Toma conciencia de las pequeas metas
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Valora lo conseguido.
Termina el estudio con algo agradable.
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que vas consiguiendo.
Elgiate cuando consigas alguna de ellas.
En caso de desinters cambia de actividad.
ntroduce descansos entre las sesiones y
evita la fatiga.
ACTIVIDAD( SIN PLANIFICACIN NO HAY XITO
) S E S I N
NTRODUCCN
Esta actividad tiene una doble finalidad. Por un lado hacer consciente al alumno sobre sus
propios hbitos de estudio y por otro sealar la importancia de una adecuada
organizacin y planificacin del estudio para alcanzar los resultados deseados. Para ello
contestarn a un cuestionario de hbitos de estudio (autocorreccin) y confeccionarn su
propio horario para planificarse adecuadamente su tiempo.
OB"ETIVOS
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de la organizacin para tener xito
en la tarea de estudiar.
Reflexionar acerca de los propios hbitos de estudio.
Que los alumnos aprendan a planificarse.
COMPETENCIAS BSICAS( AC8;21;8 - -C8;21;8
DESARROLLO
El tutor puede empezar la sesin con una lluvia de ideas acerca de la necesidad y
ventajas de organizar el estudio durante el curso (ahorro de tiempo, previsin ante los
exmenes, reduccin de la ansiedad.)
Despus los alumnos realizarn el cuestionario propuesto para que sean conscientes de
sus estrategias y hbitos de estudio.
Cada alumno deber confeccionar su horario de estudio en funcin del tiempo libre del
que dispone a lo largo de la semana y si tiene actividades extraescolares. El tutor deber
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recomendarles que el tiempo de estudio apropiado para la ESO es de 2 a 3 horas diarias
(6 das a la semana). Los alumnos establecern adems las asignaturas a las que le
darn prioridad a lo largo de la semana (en funcin de los exmenes que vayan teniendo)
Adems, los alumnos que cuenten con materias pendientes debern realizar una
planificacin de estudio para el primer trimestre.
Los alumnos se llevarn el horario a su casa y colgarn una copia en el lugar donde
estudian habitualmente.
EVALUACN
El tutor podr revisar los horarios cuando estn hechos y valorar si son acordes con lo
que se ha ido trabajando en la sesin.
MATERIAL
Cuestionario para el alumno (cuaderno del alumno)
Plantilla de horario (cuaderno del alumno)
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ACTIVIDAD( EL ARTE DE ESCRIBIR
Q S E S I ONE S
NTRODUCCN
Que a la mayora de nuestros alumnos no les gusta escribir no es ninguna novedad.
Normalmente las tareas que se hacen por obligacin no gustan. Todos recordamos las
novelas que nos hacan leer en el instituto y que nos costaba "un mundo y con la edad
llegamos a apreciar, incluso a tener como hobbie la lectura.
Con la escritura pasa algo similar. Si a m me obligan a escribir un folio por las dos caras
sobre un tema que desconozco, que me aburre o que me desagrada puede resultar una
tarea de lo ms tediosa. En cambio si soy libre de elegir el tema y la forma puedo
apoyarme en mis intereses y preferencias para hacer de la tarea algo "llevadero, incluso,
si empleo la imaginacin, algo divertido.
Esta actividad pretende mostrar esa cara amable de la escritura y puede ser el comienzo
de algo ms grande para alguno de nuestros alumnos.
OB"ETIVOS
Desarrollar en los alumnos el inters por la narracin.
Adquirir distintas tcnicas de escritura creativa.
DESARROLLO
P8,:;8- =;=,I2
El tutor puede empezar explicando que escribir bien requiere de un aprendizaje previo y
de un talento en ocasiones, innato. Podr citar que existen los estilos narrativos y que a
menudo caracterizan y diferencian a un autor de otro.
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Tras esta breve introduccin repartir el material anexo. Los alumnos lo leern y habr
unos minutos para comentarios y dudas. Al finalizar este tiempo el tutor les animar a que
escriban un relato libre tomando como punto de partida alguna de las ideas tratadas
anteriormente.
S;K021- =;=,I2
En la siguiente sesin de tutora se leern los relatos de los alumnos que deseen
presentar el suyo (si son muchos se realizar una seleccin mediante sorteo). Al finalizar
las lecturas en voz alta el resto de alumnos deber votar el que ms le ha gustado (1
alumno, 1 voto). El relato ganador ser expuesto en la entrada del instituto para que todos
puedan leerlo.
Por ltimo, el relato ganador tambin puede presentarse ante algn concurso que se est
celebrando en la localidad o en nternet.
EVALUACN
El tutor valorar expresiones utilizadas, estilo narrativo, ortografa, gramtica, originalidad
y pulcritud en los trabajos.
MATERIAL
Anexo 1: deas para una escritura creativa (cuaderno del alumno)
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ACTIVIDAD( VIHSIDA Y SUS EFECTOS
Q S E S I ONE S
NTRODUCCN
Abordaremos el conocimiento sobre la infeccin por el VH y la enfermedad del SDA, as
como sus efectos en el mundo, en Espaa y en las personas a travs de la lectura crtica
de un artculo, un juego de preguntas y respuestas, y dos dinmicas de participacin
grupal.
OB"ETIVOS
Reflexionar sobre las consecuencias del VH/sida en el mundo y en Espaa.
Fijar conceptos sobre el VH.
Analizar los efectos del virus en el organismo.
Reflexionar sobre la vulnerabilidad de las mujeres al VH.
DESARROLLO
P8,:;8- =;=,I2
niciaremos la actividad proporcionando la ficha 1 a cada uno de los alumnos sobre la
"Declaracin de compromiso en la lucha contra el VH/sida: cinco aos despus. Pide
que hagan una lectura individual y luego anmales a que respondan en voz alta a las
preguntas propuestas. Esto te servir para centrar la atencin y dar pie a la exposicin
sobre la situacin del VH/sida en el mundo y en Espaa, aspecto terico que encontrars
en la seccin A del soporte terico, contenido que debes preparar con anterioridad.
Despus distribuye a cada alumno la ficha 2, "Jugando a verdadero y falso, y pide que
respondan individualmente a cada una de las afirmaciones. Una vez finalizada la
actividad, es el momento de dar las respuestas correctas sobre la base del soporte terico
de la seccin B. Con esta dinmica se pretende fijar conocimientos sobre las principales
caractersticas del VH.
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S;K021- =;=,I2
La dinmica "Cuando las fuerzas flaquean pretende que los alumnos establezcan una
semejanza y conozcan cmo el sistema inmunolgico, tras la infeccin del VH, poco a
poco se va tornando incapaz de responder a los diferentes procesos infecciosos.
Para esto, sigue las instrucciones de la ficha 3 y pide que respondan a las preguntas
planteadas. Una vez finalizada la actividad, da inicio a la exposicin terica de la seccin
C, asociando los contenidos de la dinmica a los efectos del VH en el organismo.
Finalmente, da las instrucciones para que se realice la dinmica "Desde arriba y desde
abajo de la ficha 4 y anima a los alumnos a expresar los sentimientos que
experimentaron al estar en una situacin u otra. Cuando la actividad haya terminado, y
estableciendo una asociacin con la dinmica, haz la exposicin del contenido D
(Vulnerabilidad de las mujeres al VH) del soporte terico.
Por ltimo realizarn individualmente las preguntas de evaluacin que se proponen en su
cuaderno.
EVALUACN
El tutor evaluar la actitud positiva mostrada en la realizacin de las actividades.
Resolver dudas y ofrecer el feedback adecuado a las opiniones vertidas.
Han aprendido cosas nuevas?
Han fijado conceptos adecuados?
Cmo se han sentido?
Cmo ha sido la participacin?
MATERIAL
Soporte terico correspondiente para el tutor
Fichas 1 y 2 (cuaderno del alumno)
Fichas 3 y 4 (cuaderno del alumno)
Pizarra y tizas
COMENTARIO
Es necesario preparar la exposicin con el soporte terico y, si lo crees conveniente,
adecuar el lenguaje al grupo de alumnos. Puedes preparar carteles con los ttulos
principales de cada seccin e ir colocndolos de manera ordenada durante tu exposicin,
esto ayudar a seguir una secuencia lgica, facilitando la fijacin de conceptos.
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SOPORTE TERICO
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Actualmente una de las enfermedades ms conocida en el mundo es el sida (sndrome de inmunodeficiencia
adquirida), y el virus que la produce es el VH (virus de inmunodeficiencia humana).
Aunque ms adelante definiremos mejor estos trminos, aqu haremos una breve explicacin de cada uno de
ellos.
Una vez que el VH es introducido en el organismo, es capaz de destruir el sistema inmune (las defensas del
organismo) de manera muy lenta y progresiva. Cuando este deja de funcionar, y si se dan unas determinadas
circunstancias, el ser humano es muy susceptible a padecer varias infecciones oportunistas y cnceres,
desarrollando la enfermedad del sida, que es el estadio ms avanzado de la infeccin por VH.
El primer caso de sida en el mundo se describi en Nueva York en el ao 1981 y desde entonces su historia
ha sido vertiginosa por varios motivos: su rpida expansin la gran mortalidad y alarma social que ha
causado, y la rapidez de los avances mdicos que la han acompaado.
Se cree que, hoy da, en el mundo existen alrededor de 40 millones de personas infectadas por el VH,
cantidad cercana a toda la poblacin de Espaa. En el ao 2006 se produjeron unos 4,3 millones de nuevas
infecciones por VH, y en ese mismo ao 2,9 millones de personas murieron por sida. El epicentro mundial de
la pandemia del sida sigue siendo frica.
En muchos pases europeos, en los aos ochenta, las preocupaciones sanitarias fueron que los inmigrantes
pudieran ser una va de entrada del VH a Europa; sin embargo, veinte aos despus sabemos que la
epidemia europea ha sido fundamentalmente autctona.
Desde el inicio de la epidemia en Espaa se han notificado un total de 73.977 casos de sida. A pesar del
descenso de la incidencia o de los nuevos casos de sida (grfico 1), desde la extensin de los nuevos
tratamientos antirretrovirales (especficos para el VH), Espaa sigue siendo uno de los pases con mayor
nmero de casos nuevos de sida en Europa occidental. En los aos noventa, representaba las tasas de casos
nuevos ms altas de Europa.
Respecto a la transmisin del VH, ha disminuido notablemente en nuestro pas hasta situarse en
niveles similares a los de Francia, talia y otros pases de la Unin Europea. En las dcadas pasadas
el grueso de las nuevas infecciones era consecuencia del uso compartido del material para inyeccin
de drogas; actualmente la mayora de infecciones se debe a relaciones sexuales no protegidas.
En Espaa, se estima que existen entre 120.000 y 150.000 personas infectadas con el virus (algunas
en etapa del sida y otras en etapas previas), ms del doble de la cantidad total de la poblacin de
Vila-Real.
Sin duda una de las mayores consecuencias de la pandemia del sida es el sufrimiento humano, un
factor difcil de evaluar. Hay casos en los que al conocerse que hay una persona con VH, se la
descalifica, discrimina y es objeto de muestras de hostilidad en los lugares donde vive y trabaja,
particularmente si las personas con las que se relaciona no estn debidamente informadas sobre el
VH. En consecuencia, esto hace que la persona con VH se vea obligada a dejar el trabajo y a
aislarse; en otros casos abandona su residencia habitual y trata de empezar de nuevo en un lugar
donde nadie le conozca. Tambin puede darse el caso en el que algunas personas con VH, o que
padecen enfermedades relacionadas con el sida, carezcan de oportunidades para conseguir trabajos
dignos, situacin que les obliga a aceptar cualquier tipo de empleo, aunque est muy por debajo de
sus capacidades, y de esta manera poder subsistir.
SITUACIN ACTUAL EN EL MUNDO
Y EN ESPAÂ
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Adems del sufrimiento humano, el sida produce consecuencias econmicas y
demogrficas medibles.
Segn el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo), el sida es el
principal problema de salud de la poblacin mundial. Especialmente en el frica
subsahariana se evidencian algunas de estas consecuencias:
Prdida de los ingresos en la familia,
aumento de los gastos de atencin
mdica, y bsqueda de otras fuentes de
ingreso. El VH/sida afecta de manera
muy especial a las mujeres en los casos
en que el varn, cabeza de familia, cae
enfermo, y a menudo se infectan ellas
mismas. La prdida de ingresos en la
familia puede obligar a muchas mujeres y
nios y nias a buscar otras fuentes de
ingresos, lo cual los expone a la
explotacin sexual.
Las defunciones causadas
por el sida han obligado a
muchos adolescentes a
asumir el papel de adultos;
en otras ocasiones los
adolescentes son cabezas de
familia, cran nios y cuidan a
sus padres que estn muy
enfermos o se ven forzados a
abandonar el hogar y vivir en
la calle.
Los nios tienen que
abandonar la escuela para
cuidar a un padre, madre o
pariente con
VH, pues no hay
presupuesto familiar para
la educacin, la atencin
de la salud y otras
necesidades.
La expansin del virus
limita la fuerza de trabajo
y altera el progreso
econmico de las
naciones ms afectadas
Se estima que, debido
a la alta mortalidad por
sida, hacia el 2010 la
esperanza de vida
media, en algunos
pases duramente
afectados por la
enfermedad, podra
descender a unos 30
aos.
Actualmente, y en un pas como Espaa, un diagnstico de infeccin por VH o de sida ya no significa
que la persona se convierta en un marginado o que vaya a morir por esta causa en poco tiempo, como
lo era al principio de la epidemia. La mayora de las personas con VH llevan vidas normales, trabajan,
estudian o realizan sus actividades con pocas limitaciones, sobre todo si el diagnstico se ha hecho
antes de que la infeccin haya progresado a etapas tardas.
CONOCIENDO EL VIH
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EL VIH
VH son las iniciales del virus de la
inmunodeficiencia humana, un tipo
especial de virus llamados retrovirus o
virus lentos, que infecta a la especie
humana y que altera las defensas de
nuestro organismo al destruir las clulas
de nuestra sangre (linfocitos). El cdigo
gentico del virus se integra en una
variedad concreta de linfocitos, que
recibe el nombre de CD4, e inicia un
proceso de replicacin o multiplicacin y
de destruccin de esos linfocitos.
Una persona infectada que, por tanto,
tiene anticuerpos VH (VH+) puede, si
se dan unas determinadas
circunstancias, desarrollar la
enfermedad del sida.
CARACTERSTICAS DEL VIH
Se trata de un virus lento, porque una vez
que ha penetrado en el organismo, los
sntomas de las enfermedades que causa
aparecen bastante tiempo despus (varios
aos). Como dijimos anteriormente, infecta
a los seres humanos, de ah lo de la ! de
las siglas del VH. Solo puede sobrevivir y
multiplicarse mientras est dentro de una
clula viva; por tanto, no dura mucho
tiempo en el ambiente y muere con
facilidad al secarse o mediante
desinfectantes comunes (agua con leja).
FLUIDOS HUMANOS INFECTADOS CON MAYOR CONCENTRACIN
DE VIH
Los fluidos humanos en los que est ms concentrado el virus, y que son
los nicos capaces de transmitirlos de una persona infectada a otra que
no lo est, solo son cuatro: la sangre, el semen, las secreciones
vaginales y la leche materna.
Ms adelante, en el captulo , abordamos especficamente los
mecanismos de transmisin de la infeccin de estos fluidos humanos.
El contacto entre cualquiera de estos ltimos fluidos infectados y la
sangre o mucosas de una persona que no tiene el VH (VH-), es
suficiente para que el virus pueda pasar de una persona infectada a otra
que no lo est.
Los dems fluidos, como el sudor o la saliva, no tienen capacidad de
transmitir el VH de una persona a otra, pues la concentracin del virus
es muy pequea.
LOS EFECTOS DEL VIH EN EL
ORGANISMO
El VH va destruyendo progresivamente las clulas de defensa del organismo, sin producir
sntomas por s mismo. Cuando estas clulas llegan a niveles muy bajos, son incapaces
de defender a la persona de otros microorganismos, que aprovechan la oportunidad para
producir enfermedades infecciosas a las que llamamos enfermedades oportunistas.
Una vez que el virus entra en el cuerpo y se produce la infeccin por el VH, el organismo
sigue un proceso lento de deterioro de su capacidad inmunitaria, durante el cual se
atraviesan varias "ases:
Es necesario saber que ;2 7*1-= .-= ;7-C-= la persona infectada puede 78-2=:,7,8 el
VH a sus +*27-+7*= =;T0-.;=.
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INFECCIN PRIMARIA
En esta fase el virus se disemina e invade
muchos tejidos y rganos. Ms o menos
a las dos semanas de haberse infectado,
algunas personas (no todas) sufren lo
que se llama infeccin aguda, que se
parece a cualquier otra enfermedad viral,
con manifestaciones inespecficas como
fiebre, dolor de garganta, ganglios
inflamados, etc. En otras personas no
aparecen estos sntomas, pero en todas,
a los 10-20 das de haberse infectado, se
puede detectar el virus en la sangre.
INFECCIN PRIMARIA
En esta fase el virus se disemina e invade
muchos tejidos y rganos. Ms o menos
a las dos semanas de haberse infectado,
algunas personas (no todas) sufren lo
que se llama infeccin aguda, que se
parece a cualquier otra enfermedad viral,
con manifestaciones inespecficas como
fiebre, dolor de garganta, ganglios
inflamados, etc. En otras personas no
aparecen estos sntomas, pero en todas,
a los 10-20 das de haberse infectado, se
puede detectar el virus en la sangre.
INTERMEDIA O CRNICA
Corresponde a los primeros aos
despus de que la persona adquiere
la infeccin por VH.
Suele durar entre 10 y 12 aos,
aunque puede ser muy variable,
dependiendo de las caractersticas de
la persona y del virus. En esta fase los
pacientes no suelen presentar
sntomas que hagan sospechar que
estn infectados por el virus.
INTERMEDIA O CRNICA
Corresponde a los primeros aos
despus de que la persona adquiere
la infeccin por VH.
Suele durar entre 10 y 12 aos,
aunque puede ser muy variable,
dependiendo de las caractersticas de
la persona y del virus. En esta fase los
pacientes no suelen presentar
sntomas que hagan sospechar que
estn infectados por el virus.
SIDA
Cuando el organismo ya no puede
defenderse y aparecen las
enfermedades oportunistas, se
diagnostica la fase llamada sida:
sndrome de inmunodeficiencia
adquirida, que no es otra cosa que la
consecuencia de la infeccin crnica
por el VH.
Se dice que una persona tiene sida
cuando tiene una infeccin por el VH y
algunas de las enfermedades graves
que la definen, que pueden ser
infecciones, tumores, o enfermedades
neurolgicas.
SIDA
Cuando el organismo ya no puede
defenderse y aparecen las
enfermedades oportunistas, se
diagnostica la fase llamada sida:
sndrome de inmunodeficiencia
adquirida, que no es otra cosa que la
consecuencia de la infeccin crnica
por el VH.
Se dice que una persona tiene sida
cuando tiene una infeccin por el VH y
algunas de las enfermedades graves
que la definen, que pueden ser
infecciones, tumores, o enfermedades
neurolgicas.
VULNERABILIDAD DE LAS
MU"ERES AL VIH
Al principio de la epidemia se pensaba que el sida afectaba fundamentalmente a los hombres; sin
embargo, se ha demostrado que las mujeres son las ms vulnerables a la infeccin. Segn
estudios realizados en varias poblaciones africanas, las chicas entre 15-19 aos de edad estn
entre cinco y seis veces ms expuestas a infectarse con el VH que los chicos de su edad. Una
serie de factores de riesgo relacionados con el gnero aumentan la exposicin de las mujeres al
VH y a las infecciones de transmisin sexual (TS) y menoscaban su capacidad de protegerse de
la infeccin. La vulnerabilidad se debe a varios factores:
FICHA R
CUANDO LAS FUER!AS FLAQUEAN
Pgina 30
B,*.IK,+*=
La mucosa vaginal tiene una mayor
permeabilidad y una serie de particularidades
celulares, a las que se suma que durante las
relaciones heterosexuales, la mucosa vaginal
permanece mucho ms tiempo en contacto
con el semen de lo que permanece el pene
en contacto con las secreciones vaginales,
multiplicando la posibilidad de que un
hombre infecte a una mujer, en comparacin
con la va contraria. Adems, las mujeres
muy jvenes tienen una mucosa vaginal
especialmente inmadura e incapaz de
defenderse de las agresiones, con lo que las
nias y las adolescentes tienen una
vulnerabilidad aadida debido a este factor.
Adems de las afecciones vaginales,
frecuentes en las mujeres, el uso de
dispositivos intrauterinos (DU) para evitar los
embarazos, en algunos casos, produce
inflamaciones crnicas del cuello uterino y es
nuevamente otro factor asociado de riesgo
para la infeccin.
Al contrario que los hombres, muchas
mujeres no presentan sntomas de muchas
TS, lo cual abre la puerta a la infeccin por
VH.
Otro factor de riesgo que hay que considerar
son las lesiones en la zona anal, debido a la
cada vez ms frecuente prctica de sexo
anal entre las chicas jvenes para evitar
embarazos no deseados o preservar la
virginidad.
B,*.IK,+*=
La mucosa vaginal tiene una mayor
permeabilidad y una serie de particularidades
celulares, a las que se suma que durante las
relaciones heterosexuales, la mucosa vaginal
permanece mucho ms tiempo en contacto
con el semen de lo que permanece el pene
en contacto con las secreciones vaginales,
multiplicando la posibilidad de que un
hombre infecte a una mujer, en comparacin
con la va contraria. Adems, las mujeres
muy jvenes tienen una mucosa vaginal
especialmente inmadura e incapaz de
defenderse de las agresiones, con lo que las
nias y las adolescentes tienen una
vulnerabilidad aadida debido a este factor.
Adems de las afecciones vaginales,
frecuentes en las mujeres, el uso de
dispositivos intrauterinos (DU) para evitar los
embarazos, en algunos casos, produce
inflamaciones crnicas del cuello uterino y es
nuevamente otro factor asociado de riesgo
para la infeccin.
Al contrario que los hombres, muchas
mujeres no presentan sntomas de muchas
TS, lo cual abre la puerta a la infeccin por
VH.
Otro factor de riesgo que hay que considerar
son las lesiones en la zona anal, debido a la
cada vez ms frecuente prctica de sexo
anal entre las chicas jvenes para evitar
embarazos no deseados o preservar la
virginidad.
S*+,-.;=F ;+*2I:,+*= / ;10+-+,*2-.;=
En la mayora de los entornos, las mujeres tienen menos oportunidades
socioeconmicas y educacionales respecto de los hombres, lo cual no solo las coloca
en un plano inferior, sino que puede fomentar en muchos aspectos la dependencia de
su pareja masculina.
El comportamiento de los varones expone a las mujeres al riesgo de infeccin, no solo
por la mayor eficacia en la transmisin, sino tambin por el mayor nmero de parejas
sexuales que, con frecuencia, tienen los hombres en comparacin con las mujeres. Es
ms probable que un hombre con VH contagie el virus a un mayor nmero de
personas, hombres o mujeres, a lo largo de su vida que una mujer infectada.
La mayora de las mujeres del mundo tiene un menor poder econmico, el 70% de las
personas extremadamente pobres son mujeres. Tambin tienen un menor nivel
educativo, representando las 2/3 partes de la poblacin analfabeta.
En muchos pases y culturas del mundo los hombres ostentan el poder econmico y
social y con frecuencia deciden cundo, dnde, con quin y cmo quieren mantener
una relacin sexual, sin tener en cuenta las necesidades ni los deseos de la otra
persona.
Las mujeres que son parejas de hombres con VH/sida, o con alto riesgo de contraer
la infeccin (promiscuos, polgamos, etc.) dependen de la voluntad de estos para usar
el preservativo.
S*+,-.;=F ;+*2I:,+*= / ;10+-+,*2-.;=
En la mayora de los entornos, las mujeres tienen menos oportunidades
socioeconmicas y educacionales respecto de los hombres, lo cual no solo las coloca
en un plano inferior, sino que puede fomentar en muchos aspectos la dependencia de
su pareja masculina.
El comportamiento de los varones expone a las mujeres al riesgo de infeccin, no solo
por la mayor eficacia en la transmisin, sino tambin por el mayor nmero de parejas
sexuales que, con frecuencia, tienen los hombres en comparacin con las mujeres. Es
ms probable que un hombre con VH contagie el virus a un mayor nmero de
personas, hombres o mujeres, a lo largo de su vida que una mujer infectada.
La mayora de las mujeres del mundo tiene un menor poder econmico, el 70% de las
personas extremadamente pobres son mujeres. Tambin tienen un menor nivel
educativo, representando las 2/3 partes de la poblacin analfabeta.
En muchos pases y culturas del mundo los hombres ostentan el poder econmico y
social y con frecuencia deciden cundo, dnde, con quin y cmo quieren mantener
una relacin sexual, sin tener en cuenta las necesidades ni los deseos de la otra
persona.
Las mujeres que son parejas de hombres con VH/sida, o con alto riesgo de contraer
la infeccin (promiscuos, polgamos, etc.) dependen de la voluntad de estos para usar
el preservativo.
A++;=* - =;8J,+,*= =-2,7-8,*=
Cuando hablamos de acceso a los servicios de salud es inevitable referirse a las
barreras con las que se encuentra la mujer a la hora de acudir a ellos por algn
problema mdico; restricciones que limitan las posibilidades de educacin sanitaria
propias del acto mdico, as como el diagnstico precoz y el tratamiento de las TS y
de otras afecciones.
La primera consideracin a tener en cuenta es que la mujer, en general, suele priorizar
otras actividades debido a las mltiples funciones que desempea, como el cuidado
de personas que estn a su cargo o su trabajo, etc., frente al cuidado de su salud. En
algunas ocasiones, la falta de recursos econmicos para afrontar determinados
tratamientos puede limitar la continuidad de la atencin sanitaria.
Otro aspecto importante es el funcionamiento del sistema sanitario. Los horarios
restringidos de consulta, el sistema de citas, la eleccin de mdico, la falta de
especializacin de los profesionales en aspectos relacionados con la sexualidad o el
desconocimiento de los mecanismos burocrticos pueden constituir limitaciones
importantes para recurrir a la atencin sanitaria.
A++;=* - =;8J,+,*= =-2,7-8,*=
Cuando hablamos de acceso a los servicios de salud es inevitable referirse a las
barreras con las que se encuentra la mujer a la hora de acudir a ellos por algn
problema mdico; restricciones que limitan las posibilidades de educacin sanitaria
propias del acto mdico, as como el diagnstico precoz y el tratamiento de las TS y
de otras afecciones.
La primera consideracin a tener en cuenta es que la mujer, en general, suele priorizar
otras actividades debido a las mltiples funciones que desempea, como el cuidado
de personas que estn a su cargo o su trabajo, etc., frente al cuidado de su salud. En
algunas ocasiones, la falta de recursos econmicos para afrontar determinados
tratamientos puede limitar la continuidad de la atencin sanitaria.
Otro aspecto importante es el funcionamiento del sistema sanitario. Los horarios
restringidos de consulta, el sistema de citas, la eleccin de mdico, la falta de
especializacin de los profesionales en aspectos relacionados con la sexualidad o el
desconocimiento de los mecanismos burocrticos pueden constituir limitaciones
importantes para recurrir a la atencin sanitaria.
Pide que no ms de 17 alumnos se coloquen en el centro del aula, formando entre ellas
un crculo apretado, entrelazando sus brazos a la altura de los hombros y colocando las
piernas separadas unos 30 cm, pero juntando los laterales de los pies con los de sus
compaeros, como si fueran equis pegadas (XXXXXXXXXXXXX).
Pide que otro alumno (mejor si es un poco fuerte) tenga como objetivo el introducirse en el
crculo.
Las personas del crculo tratarn de impedrselo pero nicamente realizando movimientos
lateralizados simultneos y sin soltarse. Una vez dentro, el alumno saldr del crculo
acompaado por un integrante del mismo, con lo cual quedarn 16 de los 17 que iniciaron
la actividad.
La salida se realizar sin impedimento.
Los dos integrantes que salieron del crculo, y por diferentes lugares, intentarn
nuevamente introducirse al crculo. Una vez dentro, saldrn con dos integrantes ms, ya
que por cada persona que ingrese al crculo, saldrn otros tantos. Esta vez el nuevo
crculo quedar conformado por 14 alumnos. Repetir el ejercicio hasta que en el crculo no
haya suficientes personas para poder resistir la presin y quede totalmente desintegrado.
Una vez finalizada la dinmica plantea las siguientes preguntas:
A .- +.-=; ;2 K;2;8-.( Qu opinin os merece lo que ha sucedido?
A .*= C-87,+,C-27;= 1;. +V8+0.* E0; =; E0;1-8*2 B-=7- ;. H,2-.( Qu sentisteis al
saber que poco a poco ibais quedando menos integrantes?
A .*= C-87,+,C-27;= E0; H0;8*2 ,278*10+,N21*=; 1;278* 1;. +V8+0.*( Qu sentisteis al
ser cada vez ms numerosos?
Entre las 8;=C0;=7-= pueden estar las siguientes:
"Al comienzo, los del crculo eran muy fuertes.
"Poco a poco los papeles se invirtieron; los ms fuertes pasaron a ser dbiles y
viceversa
"La persona que quera introducirse en el crculo poco a poco lo consigui y fue
ganando integrantes, hacindose cada vez ms fuerte.
"Sentimos incapacidad para responder a las agresiones, debilidad.
"Al ir 'ganando' ms integrantes, el que empez solo se vio fortalecido.
FICHA 4
DESDE ARRIBA Y DESDE ABA"O
Pgina 31
Pide que unas 4 parejas mixtas se coloquen frente a frente en el centro del aula. Uno de
los integrantes, por ejemplo la chica, se debe colocar arrodillada delante del chico.
Luego indica que el chico coloque sus manos en los hombros de la chica y presione hacia
el suelo e intente derribarla. Puede usar el mtodo que quiera para conseguirlo; la chica
puede intentar resistirse, pero sin usar las manos.
Una vez conseguido el objetivo, invertid los papeles y repetir todo el procedimiento.
Una vez finalizada la dinmica, invita a que respondan a las siguientes preguntas:
Qu sentimientos has experimentado al estar "arriba y ser la persona que intenta
tumbar a la otra?
Qu sentimientos has experimentado al estar "abajo y pudiendo hacer muy poco
para evitar que te tumben?
Para quines ha sido ms fcil tumbar?
Para quines ha sido ms difcil resistir?
Se pueden obtener algunas de estas 8;=C0;=7-=:
"Cuando estuve arriba, me he sentido poderosa (poderoso).
"Me ha sido ms fcil tumbar a la otra persona pues ella estaba limitada.
"Cuando estuve abajo, no tena suficientes fuerzas para evitar que me tumben.
"El que est arriba siempre tiene ms ventaja.
"Las mujeres siempre tienen menos fuerza fsica, al contrario que los hombres.
"A las mujeres les ha sido ms fcil tumbarles, al contrario que a los hombres.
ACTIVIDAD( REVISO MI ESFUER!O 3PRE EVALUACIN5
Q S E S I ONE S ( AN T E S DE L A ) 4 Y DE L A Q 4 E VAL U AC I N
NTRODUCCN
Pgina 32
Uno de los momentos que crean ms ansiedad en los alumnos es el previo a las sesiones
de evaluacin. Es aconsejable que el alumnado sea consciente del esfuerzo realizado a lo
largo del trimestre y que intente ser realista con los resultados que espera y que se
merece. Esta actividad tiene la finalidad de revisar las expectativas de los alumnos antes
de saber sus calificaciones para, contrastarlas en la siguiente actividad con las notas
obtenidas. Si el alumnado coge el hbito de objetivar su esfuerzo realizado durante el
trimestre ser capaz de aprender a regular su conducta de estudio y analizar los posibles
fallos de una manera ms ajustada a la realidad.
OB"ETIVOS
Conseguir que el alumnado evale su propio trabajo analizando las causas y
factores que hayan podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles errores y dificultades y los
posibles cambios a introducir.
Realizar el informe que el/la Delegado/a llevar a la sesin de evaluacin.
COMPETENCIAS BSICAS( A07*2*:V- ; ,2,+,-7,J- C;8=*2-.
DESARROLLO
1. Entregar a cada alumno/a la hoja de trabajo para que reflexione individualmente
durante unos diez minutos.
2. A continuacin se renen en pequeo grupo y completan el documento de trabajo en
grupo.
3. Seguidamente se abre una asamblea en la que los portavoces de cada grupo
comentarn los puntos del documento tratado y se abrir un turno de palabra para
cualquier comentario que se quiera aadir.
4. Por ltimo, el/la Tutor /a y el/la Delegado/a realizan un informe para la sesin de
evaluacin.
MATERIAL
Hoja de trabajo individual y en grupo (cuaderno del alumno)
Documentos del tutor para registrar la sesin de evaluacin: "nformacin para el tutor y
"Resultados del grupo por reas y materias.
COMENTARIO
Pgina 33
Los datos para la sesin de evaluacin recogern inquietudes colectivas, nunca opiniones
personales.
INFORMACIN PARA EL TUTOR
Trazar una "x en el nmero correspondiente en funcin del nmero de alumnos/as que
obtienen suspensos. Se trazar una grfica con distinto color para cada evaluacin.
N 1;
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=0=C;2=*=
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Pgina 34
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Q4
Q?
RESULTADOS DEL GRUPO EN CADA EVALUACIN POR REAS Y MATERIAS
Trazar una "x en el nmero correspondiente a los alumnos que aprueban el rea o
materia en esta evaluacin. Se trazar una grfica con distinto color para cada una.
N
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Pgina 35
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Q?
ACTIVIDAD( UN NUEVO TRIMESTRE 3POST EVALUACIN5
Q S E S I ONE S ( AL COMI E N! O DE L Q Y R
E R
T RI ME S T RE
NTRODUCCN
Esta es una actividad complementaria de la anterior. Se deber realizar al comienzo del 2
y 3
er
trimestre. A travs de la misma el alumno tendr la oportunidad de contrastar los
logros reales, es decir, las calificaciones obtenidas con las expectativas que tena al
respecto y, as comprobar su grado de madurez, objetividad y esfuerzo realizado. A partir
de entonces deber ser capaz de idear un plan para obtener, en el presente trimestre,
unos resultados ms acordes a sus deseos y necesidades.
OB"ETIVOS
nformar sobre los temas tratados en la sesin de evaluacin.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la primera evaluacin.
Realizar una propuesta de mejora personal para afrontar el segundo trimestre.
DESARROLLO
1. El/la Delegado/a comentar las conclusiones a que se lleg en la sesin de evaluacin
en cuanto a la actitud del grupo y su responsabilidad en el rendimiento acadmico.
2. El/la tutor/a dar un informe sobre los resultados obtenidos por el grupo con el fin de
revisar los problemas detectados en la primera evaluacin.
3. Cada alumno/a revisar la autoevaluacin que realiz en la pre evaluacin para
comprobar las diferencias entre los resultados esperados y los obtenidos.
4. El/la alumno/a realizar una propuesta personal de mejora que entregar al tutor/a para
su revisin.
5. En pequeo grupo se debaten propuestas de mejora en funcin de los resultados y las
opiniones del equipo educativo.
6. Puesta en comn sobre propuestas de mejora del grupo.
7. La propuesta de mejora se revisar peridicamente.
MATERAL
Pgina 36
Acta de la sesin de evaluacin
Hoja de trabajo de pre-evaluacin (cuaderno del alumno)
Registros de la sesin de evaluacin de la actividad "Reviso mi esfuerzo.
ACTIVIDAD( "UEGOS DE INGENIO
) S E S I N
NTRODUCCN
Juegos mentales de bsqueda de la solucin ms probable: el enigma del ahorcado y el
charco de agua, el de la barca con una lechuga, una oveja y un lobo que tienen que
cruzar el ro o el de las 3 bombillas. Esta actividad promueve las estrategias de resolucin
de problemas y la capacidad lgica de los alumnos.
OB"ETIVOS
Poner en prctica el pensamiento divergente.
Generar alternativas ante un problema.
Valorar posibles soluciones.
DESARROLLO
El tutor forma los grupos (6 grupos: 3 actividades).
Los alumnos debern pensar en la solucin del problema proponiendo por escrito la
solucin al mismo.
Cuando crean que ya tienen la solucin se acercarn a la mesa del tutor y se la dirn. Si
es correcta y an no ha terminado el tiempo les ofrecer otro de los problemas a resolver
y as hasta 3.
Cuando queden 10 o 15 minutos para terminar los grupos plantearn su problema y a la
solucin que han llegado al resto de sus compaeros.
Si ninguno llega a la solucin el tutor dar la explicacin al mismo.
Pgina 37
EVALUACN
El tutor evaluar en funcin de los aciertos por grupo y valorar la participacin activa de
los alumnos.
MATERIAL
Exposicin de cada problema a resolver (cuaderno del alumno)
Anexo con las soluciones para el tutor
Pgina 38
ANEXO( SOLUCIONES
Pgina 39
1) E. ;2,K:- 1;. -B*8+-1*( el hombre se subi encima de un bloque de hielo para
llegar a colgarse de la lmpara y cuando el investigador lo encuentra (pasado el
tiempo) ya se haba derretido el hielo, por eso slo hay un charco de agua en el
suelo.
2) E. C8*D.;:- 1; .- D-8+-( la barca tiene que hacer varios viajes.
Suben la lechuga y el lobo (el cordero se queda en tierra)
Cuando llegan al otro lado baja el lobo y vuelve la lechuga en busca del cordero.
Baja la lechuga y sube el cordero a la barca. Cuando llega a donde est el lobo el
cordero baja a tierra y el lobo sube a la barca y va en busca de la lechuga. La
lechuga sube a la barca con el lobo y juntos llegan a tierra con el cordero.
3) L-= R D*:D,..-=(
Cuando abandono la habitacin de las bombillas y subo a la de los interruptores
enciendo 2 y me espero durante mucho rato. Cuando ha pasado bastante tiempo
apago uno de los interruptores que haba encendido y bajo corriendo a la
habitacin de las bombillas. Me encontrar:
-1 bombilla encendida (que es la que corresponde al interruptor que he dejado
encendido)
-2 bombillas apagadas. Me acerco a tocarlas y la que est caliente corresponder
al interruptor que en principio encend y apagu antes de bajar las escaleras. La
bombilla fra corresponde al interruptor que no he encendido en ningn momento.
1) E. ;2,K:- 1;. -B*8+-1*( el hombre se subi encima de un bloque de hielo para
llegar a colgarse de la lmpara y cuando el investigador lo encuentra (pasado el
tiempo) ya se haba derretido el hielo, por eso slo hay un charco de agua en el
suelo.
2) E. C8*D.;:- 1; .- D-8+-( la barca tiene que hacer varios viajes.
Suben la lechuga y el lobo (el cordero se queda en tierra)
Cuando llegan al otro lado baja el lobo y vuelve la lechuga en busca del cordero.
Baja la lechuga y sube el cordero a la barca. Cuando llega a donde est el lobo el
cordero baja a tierra y el lobo sube a la barca y va en busca de la lechuga. La
lechuga sube a la barca con el lobo y juntos llegan a tierra con el cordero.
3) L-= R D*:D,..-=(
Cuando abandono la habitacin de las bombillas y subo a la de los interruptores
enciendo 2 y me espero durante mucho rato. Cuando ha pasado bastante tiempo
apago uno de los interruptores que haba encendido y bajo corriendo a la
habitacin de las bombillas. Me encontrar:
-1 bombilla encendida (que es la que corresponde al interruptor que he dejado
encendido)
-2 bombillas apagadas. Me acerco a tocarlas y la que est caliente corresponder
al interruptor que en principio encend y apagu antes de bajar las escaleras. La
bombilla fra corresponde al interruptor que no he encendido en ningn momento.
ACTIVIDAD( LA MARCHA DEL GRUPO A DEBATE
) S E S I N
NTRODUCCN
El aula como espacio de interacciones grupales puede convertirse, en ocasiones, en un
lugar fuente de conflictos. La vida en grupo requiere de grandes dosis de comunicacin
para evitar que se produzcan malentendidos que puedan llevar a algo ms grave. Para tal
fin se ha diseado esta actividad, que promueve la comunicacin entre los alumnos que
forman el grupo-clase mediante la organizacin de una asamblea y a travs de la
participacin democrtica de los mismos.
OB"ETIVOS
Revisar la marcha del grupo durante los primeros meses del curso.
Concienciar de la necesidad de la organizacin de la asamblea para la
participacin democrtica de los/as alumnos/as.
Tratar algn tema de inters para el grupo.
Realizar propuestas de mejora en los distintos mbitos tratados.
DESARROLLO
1) Reflexin en grupo sobre la marcha del curso en los aspectos que se muestran en el
documento.
2) Recogida en pequeo grupo de las conclusiones y propuestas y nombramiento de un
portavoz.
3) Formacin de la mesa de la asamblea y asignacin de tareas a los miembros de la
misma.
La mesa la formarn el Delegado/a que actuar como presidente; el Subdelegado/a que
actuar como secretario y dos vocales (sern cargos rotativos), uno de ellos llevar el
control del turno de palabra y el otro se encargar de la disciplina de la asamblea (se le
avisar hasta tres veces a aquel miembro que moleste y en tal caso se le considerar
fuera de la asamblea y perder el derecho a voz y a voto.
4) Se recogern las propuestas, se elaborarn y se convertirn en compromisos del
grupo.
EVALUACN
Pgina 40
Los alumnos debern ser capaces de participar en la actividad con orden y respeto hacia
sus compaeros.
El tutor tomar nota de las actitudes contrarias a la convivencia y las normas de aula.
MATERIAL
Acta de la sesin
Hoja de trabajo (cuaderno del alumno)
ACTA PARA LA SESIN
Pgina 41
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E..- D;.;K-1*-( E..- S0D1;.;K-1*-(
````````````````````` ``````````````````````
ACTIVIDAD( GUERRA #"USTA$
) S E S I ON
Pgina 42
NTRODUCCN
Cundo se puede decir que una guerra es "justa, "humanitaria o "por los derechos
humanos? Hay algn tipo de justificacin moral para las guerras? Hay distintas clases
de guerra? Estas y otras cuestiones son las que se van a tener que plantear y debatir
nuestros alumnos a travs de esta actividad.
OB"ETIVO
Conocer, reflexionar y discutir los conceptos que se utilizan como justificacin para
participar en guerras: "guerra justa", "guerra humanitaria", "guerra por los Derechos
Humanos".
DESARROLLO
Previo a la actividad, el tutor har unas tarjetas con las preguntas que sugerimos a
continuacin:
Quin es para ti el enemigo?
Puede ser una guerra "humanitaria"?
Podemos construir un futuro en paz matando a los hijos de nuestros actuales
enemigos?
Pueden defenderse los Derechos Humanos a bombazos, violando Derechos
Humanos?
Cul es entonces la diferencia entre violadores y defensores de los Derechos
Humanos?
Por qu unas veces s se decide intervenir en pases para proteger Derechos
Humanos (Kosovo, Kuwait, Afganistn, rak) y otras veces no (Kurdistn, Palestina,
Rusia, Chechenia, Angola, Colombia, Repblica democrtica del Congo, Liberia,
Corea del norte, Somalia, Sudn)?
Dividir la clase en 4 5 grupos y repartir las tarjetas. Cada grupo debatir el tema
sugerido en la tarjeta y responder a la pregunta anotando la respuesta al dorso de la
tarjeta (debern ser respuestas elaboradas y reflexionadas previamente por los alumnos).
Pasados unos minutos se pasa la tarjeta al grupo siguiente para que debatan y anoten su
propia respuesta (se realiza todos los grupos a la vez as que el tutor deber procurar que
los alumnos no alcen demasiado la voz para que no se descontrole el ruido provocado).
Pgina 43
Finalmente se leern y comentarn las respuestas en gran grupo.
EVALUACN
El tutor valorar la participacin activa del alumnado y las respuestas elaboradas.
Planear adems unas preguntas para la evaluacin de la actividad que se encuentran en
el cuaderno del alumno:
Qu has aprendido de la actividad?
Te habas planteado alguna vez estas cuestiones?
Reflexiona unos momentos y responde: qu es la guerra?
MATERIAL
Tarjetas confeccionadas con las preguntas sugeridas
ACTIVIDAD( DILEMAS MORALES
) S E S I N
NTRODUCCN
Los programas educativos para el desarrollo del juicio moral establecen las actividades
que han de ser realizadas por los alumnos y los profesores con el objetivo de que los
estudiantes progresen o asciendan desde un estadio moral a otro estadio moral superior.
Pgina 44
Una de las estrategias bsicas que se utiliza para conseguir el progreso en el
razonamiento moral de los alumnos es la discusin de dilemas morales.
Un dilema es una situacin real o imaginaria, en la que entran en conflicto dos valores
morales, ante la que se debe elegir un curso de accin.
La discusin de dilemas morales parte de la consideracin de que el dilogo sobre una
situacin en la que entran en conflicto dos o ms valores morales, puede producir un
desequilibrio en las estructuras o modos de razonar de los estudiantes que estn en un
estadio ms bajo de los que participan en la discusin. Diversas investigaciones han
demostrado que los modos como razonan los compaeros de estadio superior les origina
un conflicto cognitivo, una insatisfaccin con sus propios modos de razonar, que les
impulsa a ascender de estadio para resolver el conflicto y recuperar el equilibrio perdido.
OB"ETIVOS
Que los alumnos reflexionen sobre la dificultad que entraa tomar ciertas
decisiones.
Que pongan en prctica el proceso de toma de decisiones.
DESARROLLO
Preparar al grupo: Motivar, establecer normas de intervencin y discusin.
Ofertar dilemas: Escoger aquellos que sean significativos parar los alumnos.
Presentar el dilema: De forma narrada o escrita. Es importante constatar que los alumnos
han comprendido los elementos centrales.
.
Pedir a los alumnos que adopten una posicin inicial: Escribirn su postura y una o dos
razones del porqu. Despus manifestarn a mano alzada su opinin.
Discusin en pequeos grupos: De cuatro o cinco alumnos. Pueden agruparse en funcin
de la opcin tomada o bien entre los que toman diferente opcin. Es importante mezclar
alumnos de diferentes estadios morales. Han de llegar a una decisin.
Discusin en el grupo-clase: Los portavoces informan sobre las opciones de los grupos
pequeos y sus razones.
ntervenciones individuales espontneas en el gran grupo.
Pgina 45
Resumen final del profesor: De las razones y opciones aportadas por los grupos.
EVALUACN
Reconsideracin individual de las posiciones iniciales: Es interesante solicitar a los
alumnos que manifiesten al grupo si el debate ha modificado su opinin inicial y en qu.
MATERIAL
2 dilemas morales (cuaderno del alumno)
ACTIVIDAD( NOS ORIENTAMOS
4 S E S I ONE S
NTRODUCCN
La orientacin al alumnado de 4 de ESO es fundamental para proporcionar a la toma de
decisiones que deben hacer los alumnos el carcter informativo y reflexivo que requiere.
En los institutos, el departamento de orientacin suele confeccionar un dossier con la
informacin acerca de las salidas tras la ESO, mundo laboral, modalidades de
bachillerato...
Nuestra experiencia nos constata que aunque la informacin llega a manos de los
alumnos (a travs de charlas del orientador, salidas externas a ferias de formacin y
Pgina 46
empleo, dossier de orientacin, cuestionarios de orientacin acadmica y vocacional.)
stos siguen con las mismas dudas ao tras ao. Una forma de intentar cambiar esto es
que el alumno se convierta en parte activa de la elaboracin de dicha informacin, es
decir, ya no es un mero receptor pasivo sino el que va a colaborar en la confeccin del
dossier de orientacin para
4 de la ESO.
OB"ETIVOS
Fomentar la participacin activa del alumnado en la elaboracin del dossier de
orientacin de 4 de ESO
Facilitar la toma de decisiones de los alumnos de 4 de la ESO
Promover el aprendizaje significativo del alumnado y la auto-orientacin..
DESARROLLO
P8,:;8- =;=,I2
El tutor presenta la actividad: vamos a confeccionar el dossier de orientacin entre todos.
Es un trabajo cooperativo y se realizar en pequeos grupos. Para su formacin, el tutor
deber sondear los intereses de sus alumnos en cada uno de los temas a trabajar. Se
expondrn los 6 temas y los alumnos levantarn la mano en aquellos que estn
interesados o les llamen ms la atencin. La regla es que deben levantar la mano, por lo
menos una vez. El tutor se basar en esta votacin para repartir a los alumnos en cada
uno de los siguientes bloques:
Los ciclos formativos de grado medio y superior.
Bachillerato
Universidad
Mundo laboral.
Otras profesiones: polica, bombero, guardia civil, fuerzas armadas.
Enseanzas de rgimen especial: deportivas, msica y danza, arte dramtico,
artsticas y de diseo.
Los grupos sern integrados por aproximadamente el mismo nmero de alumnos, ya que
las tareas tienen un nivel de dificultad y trabajo similar.
Una vez seleccionados los alumnos que formarn parte cada grupo debern sentarse
juntos (en orden y tranquilidad). sta ser su ubicacin para el resto de sesiones de la
actividad.
Pgina 47
A continuacin el tutor repartir a cada grupo el guin de trabajo (anexo1) y explicar la
metodologa a seguir para realizarlos:
Los alumnos debern buscar la informacin que se requiere en cada guin a travs de
unas fuentes especficas de informacin que se les otorgar a cada uno (anexo 2).
Se les ofrecer la opcin de mantener entrevistas con la orientadora y consultas al tutor
para recoger ms informacin o solventar dudas. As como tambin tendrn la
oportunidad, en el departamento de orientacin de consultar el dossier elaborado en
cursos anteriores.
En el tiempo que quede de sesin los alumnos debern realizar un reparto de tareas en
cada grupo y entregarn al tutor un folio con la informacin del guin que trabajar cada
uno y ste dar el visto bueno o les aconsejar acerca de realizar algn cambio (a criterio
del tutor).
Para el reparto de tareas los alumnos tendrn en cuenta los siguientes consejos:
El guin est estructurado por puntos de contenido, pueden repartirse cada punto.
Tiene que ser un reparto equitativo (no pueden sobrecargar a nadie del grupo)
Para realizar el trabajo final una persona debe encargarse de agrupar cada una de las
partes de sus compaeros en una estructura coherente y unitaria (basndose en el guin)
La informacin recogida la pasarn a ordenador (en documento word con un tipo de letra
arial a 12 puntos o similar), los integrantes del grupo debern presentar sus partes en ese
formato para que la persona que las agrupe tenga ms facilidad.
Antes de finalizar la sesin, el tutor les explicar lo que van a realizar en las siguientes
sesiones y les recordar que en la siguiente debern traer la informacin recabada por
cada uno y preparar la estructura del trabajo final de grupo.
S;K021- =;=,I2

El tutor empieza diciendo que antes de finalizar la sesin cada grupo deber concretar
cmo van a realizar la exposicin de sus trabajos.
Una vez los alumnos estn sentados en sus grupos empieza el trabajo.
Cada uno de los miembros mostrar a sus compaeros de grupo su parte del trabajo,
explicndoles la informacin recogida. Y entonces pasarn a juntar todas las partes en un
orden coherente y estructurado (preferentemente segn el guin que se les dio en la
primera sesin). El resultado final del trabajo se lo entregarn al tutor en la siguiente
sesin, tras la exposicin oral.
En esta parte de la actividad el tutor ir pasando por las mesas revisando el trabajo
realizado por sus alumnos y ofreciendo consejos para mejorarlo o aclarar dudas.
Como en la siguiente sesin se realizarn las exposiciones de cada trabajo en gran grupo,
los pequeos grupos, en esta sesin, debern concretar cmo van a presentar la
informacin en su exposicin. Pueden plantearse realizar un power point, transparencias
Pgina 48
o simplemente leyendo la informacin (debern participar todos los miembros en la
exposicin, as que debern dividir el tiempo entre cada alumno y tendrn que decidir qu
explican en cada intervalo de tiempo).
Una vez los 6 grupos han presentado al tutor la propuesta de presentacin (esquema de
la informacin que expondrn, reparto de tiempos y mtodo de exposicin) finaliza la
sesin.
T;8+;8- =;=,I2
En esta sesin se expondrn los trabajos de cada grupo, para ello el tutor deber contar
con ordenador, can (a ser posible) o aula de audiovisuales, proyector de
transparencias, pizarra.)
Los grupos irn saliendo en el orden que el tutor considere. Si algn grupo no tiene el
trabajo preparado o no da tiempo a exponer se dejar para la siguiente sesin.
Tras cada exposicin los alumnos oyentes pueden preguntar dudas o hacer comentarios
pertinentes pero esto no debe durar ms de 5 minutos. La orientadora podr estar
presente en las exposiciones para aclarar o corregir conceptos.
Una vez cada grupo ha terminado de exponer entregar al tutor su trabajo final. Y ste lo
entregar posteriormente a la orientadora para la confeccin del dossier.

Al finalizar el tutor recordar a los alumnos que en la siguiente sesin expondrn los
grupos que quedan y recalcar que ser la ltima sesin.
C0-87- =;=,I2
El desarrollo de esta sesin es igual que el anterior.
Al finalizar, el tutor le entrega los trabajos restantes a la orientadora que, junto con los
dems trabajos, elaborar el formato definitivo del dossier de orientacin. El tutor se
encargar de realizar las aportaciones que estime oportunas y har las copias para sus
alumnos una vez est hecho el prototipo.
EVALUACN
El tutor evaluar la participacin, predisposicin y actitud del alumnado hacia el trabajo
cooperativo.
Evaluar la capacidad comunicativa de sus alumnos en la exposicin oral y la atencin
prestada por sus compaeros.
Pgina 49
Valorar tambin la creatividad y esfuerzo mostrado en los trabajos.
MATERIAL
Anexo1: 6 guiones
Anexo 2: relacin de fuentes de informacin (para el tutor y el alumno)
Anexo 3: esquema del sistema educativo (cuaderno del alumno)
Ordenador con nternet (para el trabajo en casa)
Gua de estudios de la Universidad (copia en el departamento de orientacin)
Dossier de herramientas de bsqueda de empleo (copia en el departamento de
orientacin)
Legislacin vigente del currculo de ESO y Bahillerato, y de optativas (copia en el
departamento de orientacin y en el DOGV)
Aula acondicionada para el uso de las nuevas tecnologas (para las exposiciones orales)
Dossier de orientacin de cursos anteriores (copia en el departamento de orientacin)
GUIN )( LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR
). #Q0N ;= .- H*8:-+,I2 C8*H;=,*2-.$ #CI:* =; *8K-2,\-$ #Q0N ;= 02 :I10.*$
#Q0N ;= .- FCT$
Qu son las familias profesionales?
Se puede acceder desde los ciclos formativos a la Universidad? Cmo? Condiciones.
Q. #Q0N =*2 .*= +,+.*= H*8:-7,J*= 1; K8-1* :;1,*$ Qu ciclos de grado medio se
imparten en el instituto?
Estructura y duracin. Ttulo que se obtiene.
Qu son los ciclos formativos de grado superior? Qu ciclos de grado superior se
imparten en el instituto?
Estructura y duracin. Ttulo que se obtiene.
Pgina 50
3. Realizad una tabla con las consignas siguientes:
F-:,.,- C8*H;=,*2-. C,+.*= H*8:-7,J*=
1; K8-1* :;1,*
C,+.*= H*8:-7,J*=
1; K8-1* =0C;8,*8
E2 E0N ,2=7,707*=
1; .- C8*J,2+,- 1;
A.,+-27; =; *H;87-2
4. Poned ejemplos (por lo menos 15) de empleos o profesiones asociadas a los ciclos
formativos mediante otra tabla:
Ciclo formativo de grado medio o superior Empleo o profesin asociada
5. Cmo se accede a los ciclos formativos de grado medio? Cundo hace falta superar
una prueba de acceso? A qu edad se puede realizar esta prueba?
Contenidos de la prueba (;=E0;:-)
Cmo se accede a los ciclos formativos de grado superior? Cundo hace falta superar
una prueba de acceso? A qu edad se puede realizar esta prueba?
Contenidos de la prueba (;=E0;:-)
Preparad una exposicin oral de 10 a 15 minutos para explicar esta informacin.
GUIN Q( EL BACHILLERATO
). #Q0N 7,C* 1; ;2=;]-2\- ;= ;. D-+B,..;8-7*$
Explicad las 3 modalidades de bachillerato que existen: Cules son? A quin va dirigida
cada modalidad? (intereses del alumnado)
Estructura del bachillerato: Cunto dura? Tipos de materias que se imparten. Criterios
de titulacin y a qu estudios te permite el acceso de este ttulo. Cuntas veces se
puede repetir?
2. Poned en una tabla las materias comunes, de modalidad y optativas para el 1
er
curso
del bachillerato (de las 3 modalidades)
)
;8
CURSO
MODALIDAD MATERIAS
COMUNES
MATERIAS DE
MODALIDAD
MATERIAS
OPTATIVAS
)
Q
R
Pgina 51
3. Poned en una tabla las materias comunes, de modalidad y optativas para el 2 curso
del bachillerato (de las 3 modalidades)
Q CURSO
MODALIDAD MATERIAS
COMUNES
MATERIAS DE
MODALIDAD
MATERIAS
OPTATIVAS
)
Q
R
4. Hasta qu edad puedo permanecer en bachillerato?
Completad esta tabla:
OPCIONES AL TERMINAR BACHILLERATO
C*2 7V70.* S,2 7V70.*
5. Estructura de la P80;D- 1; -++;=* - .- U2,J;8=,1-1 Cmo es el examen? De
cuntas asignaturas me tengo que examinar? Cuntas fases son? Copiad la frmula de
correccin (no hace falta que la entendis, se os explicar posteriormente).
GUIN R( LA UNIVERSIDAD
). #Q0N 7,C* 1; ;2=;]-2\- ;= .- 02,J;8=,7-8,-$
Qu podras decir del Plan Bolonia?
Q. LAS RAMAS DE CONOCIMIENTO(
Qu son las ramas de conocimiento? Cuntas hay? A qu estn vinculadas las ramas
de conocimiento adems de a los grados universitarios? Haced una tabla con las
vinculaciones de las ramas de conocimiento:
VINCULACIONES
RAMA DE
CONOCIMIENTO
MODALIDAD DE
BACHILLERATO
FAMILIA
PROFESIONAL
GRADOS
UNIVERSITARIOS
R. LOS GRADOS UNIVERSITARIOS(
Estructura y duracin.
Qu es un crdito?
Pgina 52
Qu titulo se obtiene?
4. Cules oferta la Universidad de Alicante, la Universidad Miguel Hernndez de Elche y la
Universidad de Murcia. Haced una tabla con esta informacin.
GRADOS QUE SE OFERTAN EN ESTAS UNIVERSIDADES
U2,J;8=,1-1 1; A.,+-27; M,K0;. H;82[21;\ U2,J;8=,1-1 1; M08+,-
5. Cmo se accede a los grados universitarios?
Qu son las notas de corte? Poned ejemplos de notas de corte de otros aos.
Qu son los estudios de post-grado?
Salidas profesionales desde la Universidad. Poned ejemplos de trabajos que requieren un
ttulo universitario (por lo menos 15)
GUIN 4( OTROS ESTUDIOS Y PROFESIONES
). BOMBEROS(
Qu hace un bombero? Qu tipo de trabajo es?
Cmo acceder al cuerpo de bomberos
Requisitos personales
Estudios previos necesarios
Pruebas de acceso (tipo de examen, pruebas fsicas, acceso directo...)
Escalas y salidas profesionales posteriores
N de contacto en Crevillente, Elche o Alicante
Q. POLICA NACIONAL(
Qu hace un polica nacional? Qu tipo de trabajo es?
Cmo acceder al cuerpo de la polica nacional
R. POLICA LOCAL(
Qu hace un polica local? Qu tipo de trabajo es?
Cmo acceder al cuerpo de la polica local
Pgina 53
4. GUARDIA CIVIL(
Qu hace un guardia civil? Qu tipo de trabajo es?
Cmo acceder al cuerpo de la guardia civil
?. FUER!AS ARMADAS(
Qu hace un soldado profesional? Qu tipo de trabajo es?
Cmo acceder a las fuerzas armadas
GUIN ?( MUNDO LABORAL
). CRITERIOS DE TITULACIN EN LA ESO (en junio y septiembre).
Opciones profesionales al terminar la ESO (os podis apoyar en ofertas de trabajo que
veis en los peridicos, internet. y en las titulaciones que requieren algunas profesiones
que conozcis.
OPCIONES PROFESIONALES AL TERMINAR LA ESO
C*2 7V70.* 1; K8-10-1* ;2 ESO S,2 7V70.* 1; K8-10-1* ;2 ESO
2. Respecto a la formacin ocupacional, realizad una tabla como la que os mostramos de
ejemplo a continuacin:
FORMACIN OCUPACIONAL
ESCUELA
TALLER
CASA DE
OFICIOS
TALLER DE
EMPLEO
PCPI
T-..;8
#Q0N =*2$
#A E0,N2 J- 1,8,K,1*$
#Q0N =; ;2=;]-$
A+8;1,7-+,I2 * 7V70.* E0;
*D7,;2;= ;2 +-1- 02-.
OC+,*2;= ;2 C8;J,..;27;
/ E.+B;.
Pgina 54
R. SERVEF(
Qu es? Para qu sirve? Dnde est el ms cercano? Qu cursos se ofertan? A
quin van dirigidos estos cursos? Qu requisitos son necesarios para apuntarse?
4. HERRAMIENTAS DE BSQUEDA DE EMPLEO(
Buscad pginas web de bsqueda de empleo, peridicos especializados en Crevillente,
Servef.
Currculum vitae: qu es? Tipos. Haced un currculum de uno de vosotros a modo de
ejemplo para explicarlo en la exposicin.
5. Carta de presentacin: qu es? Haced una a modo de ejemplo.
Algunos consejos para superar con xito a una entrevista de trabajo:
PASOS A SEGUIR SI MAÂNA MISMO QUISIERA BUSCAR MI PRIMER EMPLEO(
GUIN U( ENSEÂN!AS DE RGIMEN ESPECIAL
). ENSEÂN!AS ARTSTICAS. MSICA Y DAN!A
#Q0N =*2 / E0N H,2-.,1-1 7,;2;2$
#DI21; =; C0;1;2 +08=-8$
#CI:* =; -++;1; - ;..-=$
#Q0N ;=780+708- 7,;2;2$
#Q0N ;=C;+,-.,1-1;= B-/$
#Q0N 7,70.-+,I2 =; *D7,;2;$
Q. ENSEÂN!AS PROFESIONALES DEPORTIVAS
#Q0N =*2 / E0N H,2-.,1-1 7,;2;2$
#DI21; =; C0;1;2 +08=-8$
#CI:* =; -++;1; - ;..-=$
#Q0N ;=780+708- 7,;2;2$
#Q0N ;=C;+,-.,1-1;= B-/$
#Q0N 7,70.-+,I2 =; *D7,;2;$
R. ENSEÂN!AS ARTSTICAS. ARTE DRAMTICO
#Q0N ;= / E0N H,2-.,1-1 7,;2;$
#DI21; =; C0;1; +08=-8$
#CI:* =; -++;1;$
#Q0N ;=780+708- 7,;2;$
#Q0N ;=C;+,-.,1-1;= B-/$
#Q0N 7,70.-+,I2 =; *D7,;2;$
Pgina 55
4. ENSEÂN!AS ARTSTICAS. ARTE DRAMTICO
#Q0N ;= / E0N H,2-.,1-1 7,;2;$
#DI21; =; C0;1; +08=-8$
#CI:* =; -++;1;$
#Q0N ;=780+708- 7,;2;$
#Q0N ;=C;+,-.,1-1;= B-/$
#Q0N 7,70.-+,I2 =; *D7,;2;$
?. ENSEÂN!AS ARTSTICAS. ARTES PLSTICAS Y DISEÔ 3C,+.*= H*8:-7,J*=5
#Q0N =*2 / E0N H,2-.,1-1 7,;2;2$
#DI21; =; C0;1;2 +08=-8$
#Q0N ;=780+708- 7,;2;2$
#Q0N ;=C;+,-.,1-1;= B-/$
#CI:* =; -++;1; - K8-1* :;1,* / -
K8-1* =0C;8,*8$
#Q0N 7,70.-+,I2 =; *D7,;2;$
FUENTES DE INFORMACIN
BUSCADOR
www.google.es
PGINA PRINCIPAL DEL SERVEF 3BSQUEDA DE EMPLEO5
www.servef.es
GUIA DE ESTDIOS DE LA GENERALITAT VALENCIANA
www.edu.gva.es/ocd/aeraord/es/informat.html
GUIA DE ESTUDIOS DEL SISTEMA UNIVERSATIRIO VALENCIANO
www.edu.gva.es/univ/docs/Guia_de_ estudios_2009_2010_es.pdf
INFORMACIN UNIVERSITARIA
www.educared.net
INFORMAT6 AW 6 )A
http:/193.144.125.9/12/pdf/cas.pdf
CICLOS FORMATIVOS PARA EL CURSO QAAWQA)A
www.edu.gva.es/eva/es/fp/oferta_fp.html
OFERTA DE FORMACIN PROFESIONAL A DISTANCIA
http://www.edu.gva.es/eva/es/fp.htm
BECAS
www.becas.com
Pgina 56
CENTRO DE DOCUMENTACIN EUROPEA
www.cde.ua.es-> Alicante
www.cde.uv.es-> Valencia
MINISTERIO DE EDUCACINF POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
www.mepsyd.es/portada.html
PORTAL EDUCATIVO DE ORIENTACIN PROFESIONAL PARA
FAMILIAS Y AUMNADO
www.quieroser.net
ORIENTACIN ESCOLAR DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
www.elorienta.com/or
INSTITUTO VALENCIANO DE LA "UVENTUD 3IVA"5
www.ivaj.es
DIRECTORIO CENTROS FORMACIN ESPAÂ
www.infoempleo.com/catalogos/dices_internacional.asp
LAS UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS Y DE LA IGLESIAF POR
COMUNIDADES AUTNOMAS Y POR UBICACIN GEOGRFICA
http://idcrue.dit.upm.es/universidades/
MAPA DE UNIVERSIDADES DE ESPAÂ
http://www.ua.es/es/internet/unimapa.htm
DIRECTORIO DE UNIVERSIDADES DE EE.UU Y EUROPA
http://www.universities.com
DIRECCIN DE LA PGINA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. PARA
ACCEDER A CUALQUIER INFORMACIN SOBRE LOS ESTUDIOS QUE DEPENDEN
DEL MEC
http://www.mec.es/
PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL CICLOS FORMATIVOS DE
FORMACIN PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
UNIVERSIDAD BACHILLERATO ACCESO AL MUNDO LABORAL
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/06_06.htm
BOMBEROS
http://quieroserbombero.org/qsb1.5/faq/77-requisitos-para-ser-bombero
POLICA LOCAL
http://www.policialocalvalencia.es/
Pgina 57
POLICA NACIONAL
http://www.policia.es/oposiciones/oposiciones.htm
SOLDADO PROFESIONAL
http://www.soldados.com/como_ingresar/extranjeros.htm
GUARDIA CIVIL
http://www.guardiacivil.org/quesomos/organizacion/personal/formacion/ingreso/carrera.jsp
LEGISLACIN(
Currculo de bachillerato (D.102/2008 de 11 de julio)
Optativas de bachillerato Orden 17-06-09)
Currculo de 4 ESO (D.112/2007 de 20 de julio)
ACTIVIDAD( #QUIN LO HACE EN CASA$
) S E S I N
NTRODUCCN
La actividad consiste en trabajar de forma individual y ms tarde en pequeo grupo sobre
cmo se reparten las distintas tareas domsticas entre todos los miembros de la familia.
Por ltimo, los propios alumnos y alumnas inventan y representan una escena en la que
se muestre una distribucin equitativa del trabajo domstico.
OB"ETIVOS
Analizar la distribucin de las tareas domsticas en la familia.
Adquirir hbitos de implicacin personal en la realizacin de las tareas domsticas.
DESARROLLO
1. El tutor pregunta a los alumnos cmo se reparten las tareas en sus familias.
Para un anlisis ms detallado, se entrega a cada alumno la Ficha n 1, en la que se
especifican una serie de tareas. Se debe indicar con una cruz en la casilla de la persona
que normalmente la realiza dentro de la familia.
Pgina 58
2. Una vez cumplimentada la ficha de forma individual, se distribuyen los alumnos en
grupos de 4 o 5, para que comparen sus respuestas en la Ficha n 2 y saquen sus
conclusiones respecto al reparto de tareas domsticas.
Se hace una puesta en comn de todos los grupos, moderada por el tutor.
3. A partir de las reflexiones de cada grupo, el/la profesor/a propone escenificar diferentes
maneras de solucionar el reparto de tareas de una manera equitativa dentro de la familia.
Se entrega a cada grupo la Ficha n 3 para que preparen una dramatizacin en la que se
representen distintos conflictos familiares y la forma en que podran solucionarse.
Cada grupo trabaja a partir de la Ficha n 3 en la escena que representar. Se ensaya
brevemente.
4. Los grupos, sucesivamente, van representando la dramatizacin inventada. Es
conveniente que el tutor refuerce la implicacin de los alumnos en las tareas del hogar,
enfatizando la necesidad de colaborar en la familia, sin discriminaciones por razn de
gnero.
EVALUACN
Se hace una evaluacin de las soluciones propuestas por cada grupo y se trata de sacar
conclusiones finales.
Se valorar la creatividad de los alumnos en el desarrollo de las dramatizaciones a la hora
de plantear soluciones equitativas y justas.
MATERIAL
Ficha 1 (cuaderno del alumno)
Pgina 59
ACTIVIDAD( ANLISIS DE UN ARTCULO PERIODSTICO
) S E S I N
NTRODUCCN
A travs de esta actividad los alumnos tienen la oportunidad de buscar temas que les
resulten interesantes y a la vez de formarse una opinin basada en un juicio ms crtico
que anteriormente.
La posicin forzada en un debate, es decir, el que te obliguen a defender una postura
contraria a la tuya muchas veces te hace aumentar la perspectiva que tenas sobre el
tema y valorarlo con argumento y fundamentacin (no slo en base a un prejuicio o idea
preconcebida)
OB"ETIVOS
Desarrollar una labor crtica respecto a los artculos publicitarios. .
COMPETENCIAS BSICAS( T8-7-:,;27* 1; .- ,2H*8:-+,I2 / +*:C;7;2+,- 1,K,7-.
DESARROLLO
Previo a la sesin de tutora (uno o dos das antes) el tutor deber avisar a los alumnos
que busquen en casa o en la biblioteca artculos relacionados con los temas a tratar
(alcohol, drogas, juego, adicciones en general, tabaco.)
Los alumnos traern a clase, el da que se realice esta actividad la informacin recogida.
Pgina 60
En clase se leern los ttulo y entre todo elegirn el que les interesa proponer a debate.
Una vez elegido el tema, se divide la clase en 2 grupos: el tutor elegir el grupo que debe
apoyar las ideas del artculo y el que debe oponerse.
Finalmente se extraern las conclusiones de cada grupo (tras el debate moderado por el
profesor) y se proceder a la evaluacin de la actividad.
EVALUACN
El tutor plantear estas preguntas de evaluacin:
Te ha resultado fcil defender las ideas del texto? Por qu?
Mantienes la opinin que tenas sobre este tema antes de realizar este debate?
Has cambiado en algn aspecto la opinin que tenas sobre este tema despus
de realizar el debate? Cul/es?
Si tuvieras que escoger una de las ideas que se han debatido antes cul es la que
ms representa tu opinin?
MATERIAL
Artculos de peridicos o revistas (a traer por los alumnos)
Artculos de nternet en soporte papel (a traer por los alumnos)
Pgina 61
ACTIVIDAD( CLIMA DE CONFIAN!A
) S E S I N
NTRODUCCN
Esta dinmica de grupo est planteada para mejorar la comunicacin verbal y no verbal.
Los alumnos tendrn que interactuar desde un plano emocional y definirse a s mismos y
a sus compaeros. Mediante gestos y palabras.
OB"ETIVOS
Crear un clima de confianza y mejora de la comunicacin.
Romper bloqueos a la hora de relacionarnos.
DESARROLLO
El tutor debe comprobar que las instrucciones queden claras, y debe insistirles en que se
tratan de que expliquen algo de si mismos.
1. Se le indica a los alumnos que se distribuyan, sentados o de pie, por todo el espacio
de la sala y se les dice que, cuando se les de la seal, deben de comenzar a
desplazarse y estrechar la mano de cada uno de los compaeros con los que se
encuentren.
Al hacerlo, deben presentarse diciendo su nombre y alguna cosa ms de s mismos.

2. En un segundo momento se har la presentacin en silencio; es decir, dada la seal,
se desplazaran por la sala y , al estrechar la mano del compaero/a se acompaa al
mismo tiempo con algn gesto representativo o significativo de su manera de ser. El
alumno/a saludado contestar igualmente de forma no verbal.
3. Se les pide que se coloquen en crculo, y por orden, contestarn uno a uno, las
siguientes preguntas:
Pgina 62
Si fueses animal, te gustara ser...
Si fueses vegetal, te gustara ser...
Si fueses un instrumento, te gustara ser.
Si tuvieras que elegir una profesin, te gustara ser...
4. Una vez han contestado a las preguntas se les insta a que respondan lo que creen
que le va mejor a la otra persona. Por ejemplo, se pregunta: "Si Mara fuera un color,
cul sera?, "Si Juan fuera un instrumento, cul sera?. Se puede preguntar
tambin el por qu de su respuesta (siempre intentando crear un clima adecuado y sin
faltas de respeto).
5. Se cierra la sesin con unas preguntas de evaluacin de la actividad.
EVALUACN
Ha resultado agradable, desagradable, difcil, fcil...?
Te ha costado definirte?
Has encontrado dificultad en el momento de la comunicacin no verbal?
Qu aplicaciones podemos hacer a nuestras vidas?
Cmo podemos resolver las deficiencias que observamos en nuestras relaciones
con los dems?
MATERIAL
Aula amplia.
Pgina 63
ACTIVIDAD( CONTRLATE
) S E S I N
NTRODUCCN
A travs de esta actividad los alumnos tienen la oportunidad de trabajar el manejo de sus
emociones y conducta. Se debern plantear estrategias para el control del estrs, el
miedo y el enfado.
OB"ETIVOS
dentificar estrategias para controlar nuestros actos y sentimientos en situaciones
de estrs, enfado, y miedo.
Reflexionar sobre la importancia del control de nuestra conducta ante emociones
negativas.
DESARROLLO
1. Se divide la clase en grupos y se nombra un secretario y un moderador de cada grupo.
El secretario debe de tomar notas de las ideas que vayan surgiendo y que
posteriormente expondr a la clase. El moderador organizar la discusin y dar la
palabra a quien tiene que hablar en cada momento, animando a todos para que
participen.
2. Llegar a una conclusin sobre el significado de estrs, enfado, miedo.
3. A continuacin se orientara el debate respondiendo a cuestiones tales como...
En qu situaciones habis experimentado estas emociones?
Cmo habis respondido ante cada una?
Qu podis aprender de cada una de estas experiencias?
Pgina 64
4. Los alumnos y alumnas debern nombrar algunas estrategias para manejar
adecuadamente estas emociones de estrs, enfado, y miedo.
5. Se abre un debate en el grupo clase sobre el esfuerzo y el autocontrol personal ante
estas situaciones.
6. Al finalizar el tutor propondr unas preguntas a modo de evaluacin de la actividad
(vienen en el apartado "EVALUACN y adems se encuentran en el cuaderno del
alumno)
N*7-( Puede ser conveniente trabajar primero las cuestiones de forma individual y
despus hacer una puesta en comn.
EVALUACN
El tutor valorar las opiniones vertidas y ofrecer a sus alumnos al feedback adecuado a
las mismas.
Cmo te has sentido al realizar la actividad?
Qu has aprendido?
Te cuesta controlarte en las situaciones trabajadas? Por qu?
Cmo aplicaras lo aprendido a tu vida cotidiana?
Cmo aplicaras lo aprendido en tu vida en el instituto?
MATERIAL
Trabajo para grupos (cuaderno del alumno)
Diccionarios
Pgina 65
ACTIVIDAD( DIGO %NO& A LAS EXPRESIONES DE PRESIN
) S E S I N
NTRODUCCN
Esta actividad es una prctica de la vida real: decir no a alguien cuando no quieres tener
relaciones sexuales o decir no a las presiones de amistades. Es importante responder
rpidamente y con un buen argumento, antes de que la pareja trate de convencerte.
Como ya se sabe, ninguna persona tiene derecho a obligar a otra a hacer nada que no
desee, sea cual sea el momento y la circunstancia. Recordemos tambin que es una
creencia extendida el pensar que las chicas dicen no cuando quieren decir s y que, por lo
tanto, los chicos deben insistir.
OB"ETIVOS
Ayudar a los adolescentes a practicar diferentes formas de decir no a las presiones
para tener relaciones sexuales.
Tratar los riesgos de una relacin sexual no consentida, la influencia del alcohol y
de otras sustancias en la voluntad.
DESARROLLO
Pedimos dos personas voluntarias (chico y chica, si es posible) para hacer de jueces en el
juego y dividimos al resto en dos equipos.
Les decimos que ste es un concurso para ver qu equipo da las mejores respuestas a
las frases que los chicos o las chicas pueden decir para presionar para tener relaciones
sexuales.
El equipo A y el equipo B se sientan a cada lado del aula.
El tutor ser el animador del juego, leyendo cada frase en voz alta (ficha 1). Despus de
leer la frase los equipos se renen y formulan una buena respuesta. El primer equipo que
tenga la respuesta levantar la mano.
Los dos jueces y el profesor o la profesora decidirn cul es la mejor respuesta y el
equipo obtendr un punto. El equipo ganador es el que obtenga ms puntos.
Para finalizar se har un debate sobre los siguientes puntos de discusin:
Pgina 66
a) Definimos entre todos qu es una frase de presin (cuando alguien te amenaza,
miente, humilla o te molesta, est usando una expresin para presionarte a tener
relaciones sexuales o, en general, a hacer cualquier cosa que no se desea).
b) Qu impide dar buenas respuestas contra la presin?
c) Qu se puede hacer si tu pareja te sigue presionando? Seala cules son, entre las
siguientes, las mejores soluciones:
Decir no y repetirlo tajantemente.
Dar razones para decir no.
Tomar la ofensiva: decir cmo te est haciendo sentir la continua presin de esa
persona.
Rehusar a seguir discutiendo el asunto. Marcharse.
d) Es ms comn para las chicas o para los chicos usar frases de presin? Por qu?
e) Hay situaciones en que las frases de presin son buenas?
f) Qu factores pueden debilitar nuestra voluntad para sucumbir finalmente a la presin?
EVALUACN
El valorar la asertividad mostrada por los alumnos durante la actividad. Adems podr
extraer informacin valiosa sobre la manera de responder de sus alumnos ante las
situaciones de presin.
MATERIAL
ACTIVIDAD( CONOCIENDO CON EL TACTO
) S E S I N
Pgina 67
NTRODUCCN
A travs de esta actividad los alumnos anulan su sentido visual para explorar al
compaero con los dems sentidos, sobre todo con el sentido del tacto. La finalidad es
que se den cuenta de que la mayor parte del tiempo nos centramos en los estmulos
visuales cuando a travs del tacto se extrae gran cantidad de informacin.
OB"ETIVOS
Centrar la atencin en el tacto y conocer uno de los sentidos ms importantes para
nuestras relaciones afectivas.
Tomar contacto con el grupo a travs del tacto.
DESARROLLO
1. Se empieza colocando las sillas de la clase en forma circular dejando una mesa y dos
sillas a cada lado.
A continuacin se les explica que esta es una actividad en donde se trata de ejercitar el
sentido del tacto como forma de conocimiento sensorial pero tambin de acercamiento a
las dems personas.
2. Pedimos una persona voluntaria, a la que vendamos los ojos y le contamos que tendr
unos treinta segundos para identificar a un compaero o compaera tocndole las manos
y el antebrazo. A esta persona la habremos elegido por sorteo entre la lista de la clase.
Los nombres de cada una de las personas de la clase sern introducidos en una bolsa o
caja.
La otra persona podr quitarse los anillos, las pulseras o el reloj para que stos no sirvan
de pistas de identificacin. Despus del tiempo establecido y sin quitarse todava la
venda, deber decir en voz alta si es chico o chica y, en segundo lugar, si cree saber
quin es.
3. El juego contina vendndole ahora los ojos a la persona cuya identidad deba antes
adivinar y sacando de la bolsa o caja un nuevo nombre.
Se debe advertir que deben estar en silencio cuando se produce la exploracin para no
dar demasiadas pistas e incluso es conveniente que antes de sentarse para la exploracin
la clase cambie de asiento. Se repite el proceso hasta que todos hayan participado por lo
menos una vez.
Pgina 68
Al finalizar debern responder de manera individual a las cuestiones de evaluacin que
tienen en sus cuadernos.
EVALUACN
Antes de finalizar la sesin y aunque no nos haya dado tiempo a que a todos los alumnos
y alumnas les haya tocado el turno, deberemos pedir que respondan a las preguntas:
Qu has sentido cuando te exploraban?
Qu has sentido cuando estabas t explorando?
Te ha parecido interesante?
Por qu?
MATERIAL
Un pauelo para vendar los ojos.
Un cronmetro o reloj con segundero.
La lista de los nombres de la clase.
.
ACTIVIDAD( EL "UEGO DE LOS PIROPOS
) S E S I N
NTRODUCCN
Pgina 69
En ocasiones nos cuesta expresar los sentimientos positivos hacia otra persona porque
nos da vergenza o simplemente no estamos acostumbrados.
Con esta actividad pretendemos que los alumnos verbalicen y expresen emociones
positivas y signos de afecto hacia sus compaeros, para aumentar los vnculos afectivos y
mejorar las relaciones interpersonales.
OB"ETIVOS
Reforzar la autoestima del alumnado.
Crear vnculos afectivos entre toda la clase.
Aprender a decir cumplidos y manifestar aprecio.
DESARROLLO
Pegaremos en una pared del aula el papel continuo. Cada cual escribir su nombre en
una parcela de dicho papel.
Se dividir la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Para evitar conflictos, los
grupos se organizarn previamente al desarrollo de la actividad.
Se distribuir a cada grupo una serie de cartulinas con adjetivos o frases positivas y
elogiosas sobre la forma de ser. Por ejemplo: carioso/a, fiel, legal, atento/a, puedes
contar con l/ella, simptico/a, alegre, entusiasta, vitalista, etc.
Se pedir que cada grupo distribuya dichas cartulinas entre las personas del grupo: cuatro
adjetivos para cada una de ellas. Se trata de que, entre todas y todos los participantes,
elijan los adjetivos que mejor se corresponden con cada componente del grupo. Cada
grupo contar con cartulinas suficientes para poder elegir: hay que intentar que no se
atribuya a alguien una cualidad slo porque en las cartulinas no haya otra que le quede
mejor.
Cuando todos los grupos hayan terminado de repartir los adjetivos, se colocarn en el
panel de papel continuo, de forma que toda la clase pueda ver, bajo el nombre de sus
compaeras y compaeros, las cualidades que les han atribuido.
Por ltimo, se leer en voz alta el listado de frases positivas de la ficha 1.
EVALUACN
Pgina 70
Antes de poner fin a la actividad el tutor pedir que se sienten todos en crculo y dediquen
los ltimos minutos a expresar los sentimientos y conflictos que se hayan suscitado.
Cmo os sentais antes de empezar la actividad?
Cmo os habis sentido despus?
Cmo creis que afectan las palabras de afecto positivo en las personas?
MATERIAL
Rollo de papel continuo, cartulinas de colores, tijeras, rotuladores y celo.
"Cosas que deberamos decirnos a nosotr@s mism@s (cuaderno del alumno)
ACTIVIDAD( DESPEDIDA' #TRISTE$
) S E S I N
NTRODUCCN
Al finalizar la ESO los alumnos pueden albergar emociones encontradas por varios
motivos, es una poca de grandes cambios para ellos, puede ser que abandonen el
instituto para continuar sus estudios fuera o empezar su trayectoria laboral. Las ltimas
sesiones de tutora en este curso deberan ir destinadas a facilitar el manejo de esas
emociones permitiendo que las expresen abiertamente.
Pgina 71
A travs de esta actividad los alumnos escogern la manera en la que se quieren despedir
de sus compaeros y confeccionarn un trabajo final de tutora.
OB"ETIVOS
Permitir la expresin de sentimientos de nostalgia o tristeza.
Facilitar el cierre del grupo.
Positivizar el final de etapa de la ESO.
DESARROLLO
Con anterioridad a esta sesin el tutor deber haber explicado la actividad para que los
alumnos se preparen el material para trabajar sus despedidas en casa. Habrn tenido que
elegir entre los distintos H*8:-7*= que se proponen a continuacin:
Una cancin inventada
Un mural o dibujo
Un collage
Un escrito: carta, poema, redaccin.
En las composiciones deben mostrar los siguientes C027*=:
Emociones que siento en estos momentos de despedida.
Cosas que no puedo dejar de decir antes de irme.
Lo que he dejado atrs.
Lo que espero encontrarme.
Debern tener sus composiciones terminadas y en esta sesin las expondrn uno por
uno.
Una variante es hacerlo por parejas o en pequeo grupos pero resulta ms interesante
que se realice de manera individual ya que as todos tienen la opcin de mostrar lo que
sienten (sin camuflarse dentro de un grupo)
Al finalizar la sesin el tutor podr despedirse de ellos de una manera personal si le
apetece.
EVALUACN
Pgina 72
El tutor evaluar la creatividad mostrada, la actitud, la expresin y comunicacin fluidas
as como la participacin activa del alumnado.
En el cuaderno del alumno debern escribir cul ha sido su trabajo realizado, un mensaje
de despedida personal y como se han sentido en la sesin de tutora.
MATERIAL
Aula amplia.
Preguntas de evaluacin (cuaderno del alumno)
ACTIVIDAD( EVALUACIN DE LA TUTORA
) S E S I N
NTRODUCCN
La tutora, como cualquier materia del currculo, requiere un proceso de evaluacin.
Esta unidad pretende que cada alumno y cada alumna sea capaz de analizar y reflexionar
sobre las distintas actividades que se han realizado en la tutora.
As mismo, pretende que cada tutor o tutora valore la programacin de su tutora con el
grupo de alumnos y alumnas.
Esta evaluacin, realizada por cada grupo con su tutor o tutora constituye un elemento
imprescindible para la mejora de la tutora y del mismo Plan de Accin tutorial del Centro.
Cada unidad de las propuestas en este libro lleva consigo un apartado especfico de
evaluacin, y estos apartados constituyen un continuo que culmina en esta unidad.
Pgina 73
OB"ETIVOS
Analizar y reflexionar acerca de las actividades de tutora realizadas durante el
curso, as como de su programacin.
Proponer actividades para la mejora de la tutora.
Elaborar propuestas de actividades para su inclusin en el Plan de Accin Tutorial.
DESARROLLO
En la ltima sesin de tutora, el tutor o la tutora presentar la unidad como la ltima de
todo un proceso que se inici meses atrs.
nsistir en la conveniencia de la evaluacin, como un instrumento que les va a permitir
comprobar qu han aprendido, qu nuevos valores han adquirido y, en general, de qu
manera ha contribuido la tutora a su desarrollo personal.
A cada alumno y alumna se les facilitar el cuestionario de evaluacin, que responder
individualmente.
Si el grupo est muy habituado al trabajo en equipo, puede realizarse por pequeos
grupos, con uno de los alumnos o las alumnas de cada uno actuando de portavoz.
En el caso de optar por la realizacin individual, sera interesante que los alumnos y las
alumnas participaran al final de la sesin en un pequeo debate sobre la evaluacin de la
tutora.
Por su parte, el tutor cumplimentar el cuestionario propio anexo a esta unidad.
EVALUACN
La informacin obtenida de los cuestionarios debe permitir establecer tanto un anlisis de
la programacin desarrollada como las correspondientes propuestas de mejora en la
programacin y en el Plan de Accin Tutorial.
MATERIAL
Cuestionario para la evaluacin de la tutora por el alumnado (cuaderno del alumno)
Cuestionario para la evaluacin de la tutora por el tutor o la tutora.
Pgina 74
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA EL PROFESORADO
). E2 K;2;8-.F +*2=,1;8- E0; .*= *DG;7,J*= 1; .-= 02,1-1;= 1,1[+7,+-= B-2 =,1*
-.+-2\-1*= C*8 ;. -.0:2-1* 1;. K80C*'
POCO 1 2 3 4 5 MUCHO
En relacin a los objetivos deseara comentar:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Q. L*= +*27;2,1*= C8*C0;=7*= ;2 .-= 02,1-1;= 1,1[+7,+-= :; C-8;+;2
I2-1;+0-1*= 1 2 3 4 5 A1;+0-1*=
Sobre los contenidos deseara comentar:
__________________________________________________________________________
Pgina 75
__________________________________________________________________________
R. L*= :-7;8,-.;= 07,.,\-1*= C-8- .-= 1,=7,27-= =;=,*2;= B-2 =,1*(
I2-1;+0-1*= 1 2 3 4 5 A1;+0-1*=
Sobre los materiales deseara comentar:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. A. H,2-.,\-8 +-1- 02,1-1 1,1[+7,+-F =; B- 8;-.,\-1* .- +*88;=C*21,;27; ;J-.0-+,I2(
NUNCA 1 2 3 4 5 SIEMPRE
En relacin a la evaluacin deseara comentar:
____________________________________________________________________________
?. E. 2,J;. 1; +.-8,1-1F +*B;8;2+,- / J,-D,.,1-1 1; .-= C8*C0;=7-= 1; 78-D-G* +8;* E0;
B-2 =,1*
ESCASO 1 2 3 4 5 ALTO
En relacin a la propuesta de trabajo deseara comentar:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
U. E2 K;2;8-.F .-= 02,1-1;= 1,1[+7,+-= 1; .- C8*K8-:-+,I2 B-2 =,1*...
POCO
TILES
1 2 3 4 5 MUY
TILES
Sobre las unidades didcticas deseara comentar:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
>. L- 1,=C*2,D,.,1-1 1; .*= :-7;8,-.;= / 8;+08=*= 1;. +;278* C-8- ;. 1;=-88*..* 1; .-
-++,I2 707*8,-.F :; C-8;+;...
Pgina 76
ESCASO 1 2 3 4 5 ALTO
En relacin a esto deseara comentar:
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__________________________________________________________________________
@. L- 7;:C*8-.,\-+,I2 1; .-= 1,H;8;27;= 02,1-1;= 1,1[+7,+-= B- =,1*'
POCO
ADECUADA
1 2 3 4 5 MUY
ADECUADA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
W. M, 2,J;. 1; =-7,=H-++,I2F ;2 8;.-+,I2 -. 1;=-88*..* / - .*= 8;=0.7-1*= 1; .- C8*K8-:-+,I2
;=
MUY
BA"A
1 2 3 4 5 MUY ALTA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
)A. E. 2,J;. 1; ,:C.,+-+,I2 1;. C8*H;=*8-1* ;2 1;=-88*..* 1; 02,1-1;= 1,1[+7,+-= B-
=,1*
MUY
BA"A
1 2 3 4 5 MUY ALTA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
)). L- C-87,+,C-+,I2 -+7,J- 1;. -.0:2-1* ;2 ;. 1;=-88*..* 1; .-= 02,1-1;= 1; 707*8V- B-
=,1*
MUY 1 2 3 4 5 MUY ALTA
Pgina 77
ESCASA
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
)Q. L*= -=C;+7*= E0; :; B-2 C-8;+,1* :[= ,27;8;=-27;= / C*=,7,J*= 1;. P.-2 1;
A++,I2 T07*8,-. =*2(
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
)R. L*= -=C;+7*= E0; :; B-2 C-8;+,1* :;2*= ,27;8;=-27;= 1;. P.-2 1; A++,I2 T07*8,-.
=*2(
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
)4. O78-= C8*C0;=7-= E0; +*2=,1;8* E0; +*278,D0,8V-2 - :;G*8-8 ;. P.-2 1; A++,I2
707*8,-. =*2(
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Pgina 79

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Actividades de tutora para 4 ESO

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