Juegos en el aprendizaje de la matemtica

1. Resumen
2. Descriptores
3. Conclusin
4. Sitios We
Ttulo original: LOS JUEGOS MOTIVAN Y DISMINUYEN EL FRACASO EN EL APRENDIAJE DE LA
MATEM!TICA
R"#u$"n
En este trabajo se plantea como objetivo lo adecuado que es la utilizacin de juegos en la
enseanza de la matemtica con la finalidad de mejorar la motivacin por la asignatura, lograr aprendizaje
significativo y disminuir los niveles de fracaso que se obtienen en sta.
Se considera la necesidad de replantear la enseanza tradicional de la matemtica incorporando
juegos, como base sustancial al pasar los contenidos.
Se plantea a la matemtica como un verdadero juego intelectual ya que presenta el mismo tipo de
estmulos y de actividad que un juego, y al juego como la base de la formalizacin del pensamiento
matemtico.
Se concluye que aprendiendo matemtica a travs de juegos los estudiantes pueden desarrollar
!abilidades cognitivas de orden superior, y que por ser una forma diferente de aprender motiva y rompe con
los altos niveles de fracaso.
!stract"
"n t!is #or$ t!e suitable t!ing considers li$e objective t!at is t!e use of games in t!e education of
t!e mat!ematical one in order to improve t!e motivation by t!e subject, to obtain significant learning and to
diminis! t!e failure levels #!ic! t!ey are obtained in is. %!e necessity is considered to reframe t!e traditional
education of t!e mat!ematical one being incorporated games, as it bases substantial #!en !appening t!e
contents. &ne considers to t!e mat!ematical one li$e a true intellectual game since it presents'displays t!e
same type of stimuli and activity t!at a game, and to t!e game as t!e base of t!e formalization of t!e
mat!ematical t!oug!t. &ne concludes t!at learning mat!ematical t!roug! games t!e students t!ey can
develop to mental abilities of order superior, and t!at for being a form different to learn motivates and brea$s
#it! t!e !ig! levels of failure.
D"#%ri&tor"#
(atemtica, juego, motivacin, nivel de fracaso, enseanza tradicional, contenidos, aprendizaje
significativo, juego intelectual, pensamiento matemtico, !abilidades cognitivas.
)a matemtica desarrolla en los individuos los niveles cognitivos superiores, trabajo que se debe
comenzar gradualmente desde los primeros niveles de escolaridad, con la finalidad de estructurar el
pensamiento. Sin embargo la enseanza de la matemtica est quedando reducida a entregar una gran
cantidad de informacin que supuestamente va ser necesaria en la vida diaria y se deja de lado el real
objetivo que es desarrollar la mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas y fsicas.
Siendo la matemtica esencial en el conocimiento cientfico por su carcter abstracto y forma, su
aprendizaje presenta grandes dificultades por una parte no despreciable de los estudiantes. *dems es por
todo conocido que es la asignatura que presenta los mayores niveles de fracaso escolar y desmotivacin
por aprender. +ara contrarrestar estos indicadores negativos en el aprendizaje de la matemtica es que el
profesor no debe ser solo un conocedor de la disciplina, debe motivar a los alumnos para que deseen
aprender y as pueda cambiar su actitud y lograr realmente un aprendizaje significativo en ellos. El docente
debe instaurar en sus estudiantes la importancia de la matemtica !acindoles ver lo positivo y negativo de
ella, y su real importancia en la sociedad.
La abundancia de fracasos en el aprendizaje de las matemticas, en diversas edades y niveles
educativos, puede ser explicada, en buena parte, por la aparicin de actitudes negativas causadas por
diversos factores personales y ambientales.
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-isminuir el fracaso en matemtica es lo que debe generar un replanteamiento en la forma de
ensear, para ello primero debemos motivar despertando la curiosidad matemtica en el estudiante, una
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forma de !acerlo es plantear los contenidos de una forma l:dica y no como un cumplimiento curricular,
siendo sta concreta y cercana a la realidad de los alumnos. -e esta manera se podr generar una reaccin
positiva !acia la disciplina que es lo que !oy en da se promueve en los +rogramas de Estudio.
;na clase tradicional en donde el docente es la fuente de conocimiento y los alumnos solo vasijas
por llenar, carece de diversos factores como. )a <sorpresa= el sorprender a los estudiantes con el objetivo
de incrementar su atencin y fomentar su participacin en el descubrir implcitamente regularidades o
teoremas matemticos. &tro factor que no esta presente es la confianza esta se debe propiciar en el
alumno la confianza en uno mismo, en dominar los conceptos, las !abilidades, los recursos, las estrategias
para llegar a lograr el >ito ante la evaluacin.
;na de las formas de romper la enseanza tradicional e>positiva y trabajar con los medios
tecnolgicos que !oy en da nos entrega la sociedad es a travs de juegos que se pueden disear en el
computador o buscar en la ?eb, sin desmerecer o dejar atrs juegos de lpiz y papel. @abe sealar que la
enseanza con juegos es un instrumento que se puede utilizar transversalmente desde el nivel prebsico
!asta los :ltimos aos de enseanza media y que depende del enfoque que el profesor pueda entregar a
los contenidos. Se -ebe considerar que los juegos de computador no solo atrae a nios y adolescentes,
sino adems a adultos, es por esta razn que desarrollar juegos matemticos para trabajar en el
computador puede ser una alternativa para motivar a los alumnos a interesarse por la asignatura y mejorar
de esta manera los ndices de fracaso. juego es "Accin u ocupacin voluntaria, que se desarrolla dentro de
lmites temporales y espaciales determinados, seg!n reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas" accin que tiene un fin en si mismo y est acompa#ada de un sentimiento de tensin y alegra.
$
Se debe tomar en cuenta que los juegos y las matemticas tienen rasgos en com:n refirindose a
un fin educativo. Son los juegos que por la actividad mental que generan y crean la base para una posterior
formalizacin del pensamiento matemtico, son un buen punto de partida para la enseanza de la
matemtica ya que dan a los escolares las primeras !erramientas en el desarrollo de tcnicas intelectuales,
potencian el pensamiento lgico, desarrollan el razonamiento, inducen a pensar con espritu critico. -otan a
los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales. %i los
matemticos de todos los tiempos se lo &an pasado tan bien jugando y contemplando su juego y su ciencia,
'por qu( no tratar de aprenderla y comunicarla a trav(s del juego y de la belleza)
*
)a matemtica se puede considerar un verdadero juego que presenta el mismo tipo de estmulos y de
actividad que se da en el resto de los juegos intelectuales. ;no aprende las reglas, estudia las jugadas
fundamentales, e>perimentando en partidas sencillas, observa a fondo las partidas de los grandes
jugadores, sus mejores teoremas, tratando de asimilar sus procedimientos para usarlos en condiciones
parecidas, trata finalmente de participar ms activamente enfrentndose a los problemas nuevos que surgen
constantemente debido a la riqueza del juego. "+nde termina el juego y donde comienza la matemtica
seria) ,na pregunta capciosa que admite m!ltiples respuestas. -ara muc&os que la ven desde fuera, la
matemtica, mortalmente aburrida, nada tiene que ver con el juego. .n cambio, para la mayora de los
matemticos, la matemtica nunca deja de ser totalmente un juego aunque, adems, pueda ser otras
muc&as cosas // .
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* travs del juego se facilita el aprendizaje de la matemtica, ya que tiene un carcter motivador, se
clasifica como uno de los recursos didcticos ms interesantes que puede romper la aversin que los
alumnos tienen !acia la matemtica. +arte de la matemtica se !a desarrollado a partir de juegos. @omo el
desafo de los puentes de Aoninsberg que dio origen a la teora de los grafos, y de los juegos de azar se
originaron las teoras de probabilidad y combinatoria."%iempre &e credo que el mejor camino para &acer las
matemticas interesantes a los alumnos y profanos es acercarse a ellos en son de juego.
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)os juegos, en muc!os aspectos, como anteriormente se !aba descrito por su caracterstica son
matemtica en s mismo, Sin embargo la gran mayora de los docentes utilizan a los juegos como una
forma de premiar a los alumnos cuando <!a aprendido lo que se le !a e>plicado=. )a idea es trabajar los
contenidos matemticos mediante juegos, estos son adecuados para todos los contenidos matemticos.
Sirven para desarrollar los contenidos conceptuales de la matemtica, Sin embargo son ms eficaces al
desarrollar los contenidos procedimentales y actitudinales, a travs de los juegos se realizan mtodos de
trabajo propios de la matemtica 6recoger datos, e>perimentar y manipular, plantear conjeturas, inducir y
deducir9. Sirven para desarrollar aptitudes 6!abilidades espaciales, razonamiento verbal y no verbal9 y
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http://www.uvm.cl/educacion/publicaciones/integra/Integras/Integra_05/07-olos-villagran.pd.!0.".0#.0$%
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actitudes 6inters !acia la resolucin de problemas, por la investigacin9. 1uego y matemtica Son similares
en diseo y prctica 6modelo a>iomtico9. En ambos !ay investigacin 6estrategias9, resolucin de
problemas. Bay e>itosos modelos de la realidad. 0onstruir juegos involucra creatividad, como es el &acer
matemticas. .l juego puede ser un detonante de la curiosidad &acia procedimientos y m(todos
matemticos.
C
Es paradjico que frecuente muc!as personas que se declaran incapaces para aprender
matemtica, disfrutan realizando puzzles y juegos cuya estructura en poco difiere de la matemtica, como
anteriormente se menciono. Es claro que e>isten en ellas claros bloqueos mentales que nublan su mente en
cuanto se dan cuenta que un simple juego que practican, tiene que ver con el teorema de +itgoras.
)os bloqueos pueden ser frecuentemente causados en la niez, ya que es en esta etapa es donde
se generan preguntas iniciales inco!erentes sin ser estas intencionadas, a estas les seguan respuestas
aparentemente desconectadas a su pregunta inicial que !acan de la matemtica una madeja enredada
cada vez ms absurda y complicada. 1o es de extra#ar en absoluto que muc&os de los grandes
matemticos de todos los tiempos &ayan sido agudos observadores de los juegos, participando muy
activamente en ellos, y que muc&as de sus elucubraciones, precisamente por ese entreveramiento peculiar
de juego y matemtica, que a veces los &ace indiscernibles, &ayan dado lugar a nuevos campos y modos
de pensar en lo que &oy consideramos matemtica profundamente seria2"
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Con%lu#i'n
)os juegos cumplen una importante funcin motivadora, estimulan la creatividad, desarrollan el
razonamiento lgico, favorecen los fundamentos matemticos y preparan al alumno para la construccin y
estudio de modelos matemticos, de aplicacin, en situaciones de la vida real.
)a relacin que e>iste entre matemtica y juegos generar un cambio de actitud positivo, no solo
mental sino tambin !acia la asignatura, cuestin que poco a poco se va produciendo en el alumnado al
trabajar.
)os profesores actuales y del futuro deben trabajar de tal forma que motiven a sus alumnos de
modo de disminuir los niveles de fracaso. Es por ello que se deben dejar las clases frontales que se est
viendo son pocos efectivas e instaurar nuevas metodologas. Se proponen, por su similitud en estructura
cognitiva y de desarrollo con la matemtica, los juegos que pueden ser diseados en el computador o
utilizando la ?eb.
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