3 Casitas Lectura

2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012
2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012
Preescolar
Taller: Casitas de lectura
Fichas Didccas Fichas Didccas

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Elabor para la AFSEDF: Mara Guadalupe Covarrubias Reyes

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2012

NDICE
Taller Casitas de lectura
Pgina
Organizacin de los das de trabajo 13
Situaciones didcticas sugeridas
Situacin didctica 1 Bienvenida a tu escuela siempre abierta
Primera parte: Formacin de equipos
Segunda parte: Cmo mejorar nuestra convivencia?
15
Situacin didctica 4 El museo arcoris 26
Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano 30
Bibliografa y Mesografa 35
Anexos
Anexo 1. Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano
36
Anexo 3. Guin de la representacin Cmo mejorar nuestra
convivencia?
44
Anexo 4. Repertorio de msica y cine para nias y nios que
apoyan las actividades.
49
Anexo 5. Organizacin general por sesiones de los cinco talleres 50

2012
Anexo 2. Guin de La seal del silencio 40
Introduccin: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de nios 6
Propsito genera 10
Programacin general de las situaciones didctica 10
Situacin didctica 2 Biblioteca Casitas de lectura 22
Situacin didctica 3 Mi personaje favorito 24
6

Introduccin: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de nios
a) Talleres
Para desarrollar el trabajo con los nios durante los 18 das que dura el programa se
disearon cinco talleres especficos para la edad de los nios de este nivel: Caracoles y
Arcoris en verano, Cuenta ratones y algo ms, Casitas de lectura, Trucas y trucos de arcilla
y El ritmo lo marca tu corazn.
Los talleres se insertan en los Ejes rectores del ProESA y a su vez retoman los seis Campos
formativos que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004, as como sus
respectivas competencias y manifestaciones. De tal suerte que para cada taller se
plantean propsitos con relacin al Campo formativo y Eje rector del que parten.

Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del taller Propsito
Habilidades
lingsticas
Lenguaje y
comunicacin
Casitas de Lectura Expresen su gusto por la
lectura en conversaciones
con otros nios, empleando
su capacidad de escucha, as
como que plasmen
grficamente sus ideas de las
diversas lecturas realizadas.
Habilidades
matemticas
Pensamiento
matemtico
Cuenta ratones y algo
ms
Resuelvan diversos
problemas a partir de
distintos procedimientos y
empleen estrategias para
resolverlos, tales como
contar, agregar, igualar,
comparar.
Ciencias Exploracin y
conocimiento del
mundo
Caracoles y Arcoris en
verano
Participen en diversas
situaciones en las que
observarn seres vivos y
fenmenos de la naturaleza
que les permitan describir,
preguntar, registrar y
elaborar explicaciones para
el intercambio grupal.
Artes Expresin y
apreciacin
artsticas
Trucas y trucos de
arcilla

Exploren lenguajes artsticos
(msica y plstica) y, en
consecuencia, expresen su
imaginacin, iniciativa y
creatividad en una creacin
plstica.

7

Eje Rector ProESA Campo Formativo Nombre del taller Propsito
Educacin Fsica Desarrollo fsico y
salud
El ritmo lo marca tu
corazn

Ejerciten sus habilidades de
coordinacin, control,
manipulacin y
desplazamiento en diversos
juegos individuales y
grupales.
Formacin Cvica
y tica
Desarrollo personal
y social
Aunque este campo
no cuenta con un
taller especfico, se
abordarn temas
relacionados con l de
una manera
transversal en los
diferentes talleres.

Practiquen formas de
participacin y colaboracin
al trabajar con sus
compaeros en los talleres,
respetando las reglas de
convivencia democrtica y
resolviendo los conflictos a
travs del dilogo.

b) Enfoque Ldico-Recreativo
Las nias y los nios deben diferenciar la Escuela Siempre Abierta del curso regular de
clases. Para ello, las experiencias que vivan sern afines al juego y a la diversin, tal como
se espera de un periodo vacacional en verano.
En un ambiente educativo ldico se han de experimentar emociones relativas a las que se
generan en el juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajacin, complicidad,
felicidad, alegra, entre otras; dichas emociones son el resultado de relacionarse con los
dems a partir de la confianza, el apoyo, la inclusin, la calidez, por mencionar algunas.
Para lograr un ambiente educativo con estas caractersticas, es necesario vincular al juego
con el trabajo en equipo de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el
establecimiento de acuerdos para la participacin, se generen situaciones divertidas y a la
vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los nios una parte
fundamental de la experiencia y el desarrollo humano.
El juego est presente en todos los talleres del programa como estrategia de enseanza y
aprendizaje, sin embargo, el carcter ldico-recreativo de las actividades est relacionado
con el ambiente educativo que se genere con los nios del grupo, antes que con el tipo de
actividad seleccionada.
Al comprender que la pedagoga ldica requiere no slo de actividades o tcnicas, sino de
la vivencia del ambiente educativo con las caractersticas antes mencionadas, se advierte
la importancia de que las educadoras desarrollen competencias relativas al juego, la
diversin y la convivencia democrtica.
8

c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias ldico-
recreativas.
La educadora de la Escuela Siempre Abierta debe mostrar actitud comprensiva ante el
error (tolerancia, apoyo, equipo, motivacin, ayuda, compaerismo, libertad, confianza), a
la vez que promover entre las nias y las nios asombro por el descubrimiento de
habilidades propias y de los dems, reconocimiento mutuo, nfasis en las observaciones
positivas de las nias y los nios, emocin, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras.
Por su parte, el carcter recreativo, requiere de la educadora disposicin para divertirse y
para jugar, ya que es la mejor manera de hacer jugar a las nias y los nios; esto supone
que no se conforme con dictar las instrucciones del juego para despus observar desde
afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el contrario, ha de tomar
parte activa dentro del juego con las nias y los nios, y hallar en esa experiencia una
camino hacia una autntica relacin entre ella y los alumnos.
Otro aspecto clave de la educadora es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento
ya que la pedagoga ldica recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como
mediador del acto pedaggico. Esto es indispensable porque segn el PEP 2004, el
conjunto de experiencias que viven las nias y los nios a travs de las relaciones afectivas
que tienen lugar en el aula, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la
formacin de disposiciones para el aprendizaje y el desarrollo integral.
Es necesario tambin mostrar habilidad para crear un espacio de distensin para sonrer,
saludar de mano, propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que
agradecer y reconocer especialmente el esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes
normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego, detenerse a sonrer, motivar a
intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compaeras y
compaeros.
Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que la educadora
debe ser la primera en asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca
desarrollar en las nias y los nios. Eso significa que no puede pedir silencio, gritando; no
puede pedir que los dems cumplan reglas que ella misma no est dispuesta a cumplir,
como comer, ir al bao o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y
anulando. La congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se
piensa, se dice y se hace en el aula. Estos elementos son percibidos por las nias y los
nios y a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y hacer en la relacin con
la educadora.
En conclusin se trata de que las educadoras identifiquen las caractersticas de un
ambiente educativo ldico y las asocien con un espacio democrtico. Comprendiendo que
9

la actitud ldica es slo un recurso para la prctica de actitudes y formas de relacin
congruentes con los valores de la vida democrtica. Lo deseable es que en la vida
cotidiana, la educadora desarrolle estas mismas actitudes y valores.

d) La importancia de disponer a los equipos en crculo
En todos los talleres se propone acomodar a los equipos en crculos, por ello resulta
conveniente motivar a los alumnos a organizarse de ese modo e insistir en dicha
estrategia a lo largo de las actividades.
Rudolf Laban (1961) en su propuesta de Anlisis del movimiento y su notacin concluye
que la aproximacin de los cuerpos desde los costados, es decir, lado-lado, derecha-
izquierda, en el plano horizontal promueve la comunicacin, las relaciones igualitarias, la
solidaridad, la conciencia de equipo y sensaciones relacionadas con la abundancia y la
prosperidad. Esto se experimenta porque nadie est delante, porque se percibe un todo
cuando no es posible precisar dnde comienza el crculo o donde termina. El crculo
representa la fogata primitiva alrededor de la cual se reunan a compartir historias,
compartir la comida y esperar a que pasara la noche al calor del fuego y de la seguridad
que se garantizaba gracias a la vigilancia y cuidado del resto del grupo. En el crculo se
experimenta diferenciada y simultneamente la individualidad a la vez que la colectividad;
se es uno como individuo a la vez que uno con el grupo y como grupo.
Por otra parte Jimnez Vlez comparte los beneficios de redistribuir el uso habitual de los
espacios de la escuela tradicional, de modo que cobre mayor relevancia el proceso de las
relaciones de los involucrados en el proceso ya que se considera la esencia y fundamento
del desarrollo del conocimiento y la integralidad humana. En sus hallazgos, encuentra que
es el crculo el que promueve espacios y aproximaciones ms ntimas y cercanas en las
prcticas del aula. Se comprende mejor porque existe mayor visibilidad y escucha, lo que
facilita centrar la atencin; existe mayor libertad de movimiento y percepcin de armona
y equilibrio.
En congruencia con el ambiente educativo ldico y recreativo, la educadora incorporada al
crculo, toma fuerza como punto de apoyo y elemento de integracin y deja su papel
tradicional de jerarquizacin frente a las nias y los nios porque se convierte nada ms
que en una persona en relacin con otras personas. Finalmente, es deseable que las
educadoras aprecien los beneficios de este acomodo para el grupo y recurran a l tanto
como su inters de acercarse a las nias y los nios le demande. En el crculo se crea al
centro del espacio delimitado por los integrantes del grupo, la libertad del vaco, la
oportunidad de crear, en suma, la expectativa por lo que se descubrir de la experiencia
de aprendizaje.
10

Taller Casitas de lectura

Propsito general
Este taller tiene como propsito general que las nias y los nios que lo cursen: Expresen
su gusto por la lectura en conversaciones con otros nios, empleando su capacidad de
escucha, as como que plasmen grficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas.
Este propsito se encuentra en congruencia con el Campo formativo de establecido en el
Programa de Educacin Preescolar 2004: Lenguaje y comunicacin.
En su paso por este taller las nias y los nios tendrn la posibilidad de construir una
biblioteca con un sentido ms personal, involucrndose inclusive en el establecimiento de
reglas. Las casitas de lectura es una propuesta ldica para crear un espacio para la
lectura y el teatro. Las actividades que forman parte de este taller pasan por la seleccin
por parte de las nias y los nios de sus libros favoritos, la recreacin de las historias, la
musicalizacin de la historia y su representacin en una propuesta de teatro para nias y
nios.
El nimo que mueve esta propuesta es que las nias y los nios del nivel preescolar, que
en el periodo vacacional de verano, pasen por este taller, puedan recrear, socializar y
aprender de una menara ldica lo que es una biblioteca para nias y nios con una casita
de lectura.
Programacin general de las situaciones didcticas
Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta


Actividad Competencias a favorecer
Tiempo
(minutos)
Material
1. Bienvenida (Colectivo:
todas las nias y los
nios)
Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los diferentes
mbitos en que participa.
30 Manta
2. Palomitas acarameladas
Se conformarn 5 equipos de
trabajo.
30 No aplica
3. Cmo me gusta me
digan? y Creando el
nombre del equipo. (En
equipo)
30 Gafetes
Marcadores
4. Congelados (En equipo) 20 Teja

11

Tiempo
(minutos)
Material
1. Compromisos para el
teatro
(En equipo)
Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que
participa.
10 No aplica
2. Cancin Ale, le (En
colectivo)
10 No aplica
3. Seal del silencio (En
colectivo)
20 Teja
4. Cmo mejorar
nuestra convivencia?
(En colectivo)
30 Carteles de valores y
amenazas
5. Reglas de convivencia
(En equipo)
20 Papel bond
Marcadores
6. Despedida (En equipo) 10 No aplica

Situacin didctica 2 Biblioteca Casita de lectura
Tiempo
(minutos)
Material
1. Asamblea Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradicin oral.

Expresa grficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien.
20 Papel bond,
Marcadores
2. Montar la Biblioteca y
las Casitas de Lectura
60 Libros, estantes o
libreros, telas de 3X3
mts, sillas, cojines.
3. Visita a la Biblioteca
Casitas de Lectura
60 No aplica
4. Leer mi libro favorito 50 No aplica
5. Texto del da 20 Papel bond,
marcadores

Situacin didctica 3 Mi personaje favorito
Tiempo
(minutos)
Material
la tradicin oral.

alguien.
20 Papel bond,
marcadores
2. Construir la historia 30 Papel bond,
marcadores
3. Elaborar el guin y
musicalizacin
30 Msica, grabadora
4. Elaborar los tteres y
escenografa
50 Papel, estambre,
pelotas
fluorescentes,
pegamento, tijeras,
palos de madera,
12

pintura negra,
pinceles, godetes,
agua
5. Ensayo. 30 Tteres, guin,
msica, grabadora
6. Presentacin de la obra 30 Cartoncillo negro,
bolsas negras, caja
de madera negra, luz
nen e instalacin,
extensin, cinta
adhesiva, tteres,
grabadora, msica
marcadores

Situacin didctica 4 El museo arcoris
Tiempo
(minutos)
Material
la tradicin oral.

alguien.
20 Papel bond,
marcadores
2. Biblioteca Casitas de
lectura
30 Permanentes
3. Lectura del cuento El
jardn de las flores
20 Cuento: En el jardn
de las flores
4. El museo Arcoris 40 Objetos valiosos de
las nias y los nios
5. Flores de colores 30 Estambre
fluorescente, palos
de madera
6. Cancin de BaNdula
Arcoris
30 Grabadora, CD
Arcoris de BaNdula
7. Armando el museo
Arcoris
20 Mesas, objetivos
valiosos
marcadores

Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano
Actividades Competencias a favorecer
Tiempo
(minutos)
Materiales
1. Asamblea Reconoce que los seres
humanos somos distintos, que
todos somos importantes y
tenemos capacidades para
participar en sociedad.
20 Papel bond,
marcadores
2. Recorrido por equipos 40 Carteles con el
nombre de los
equipos, cinta
adhesiva
13

Continuacin Situacin didctica 5
Actividades Competencias a favorecer
Tiempo
(minutos)
Materiales
3. Inauguracin Reconoce que los seres
humanos somos distintos,
que todos somos
importantes y tenemos
capacidades para
participar en sociedad.
20 Cartel con el nombre
de la exposicin,
listn, tijeras, cinta
adhesiva
4. Recorrido por la exposicin:
juega, divirtete, aprende.
50 No aplica
5. Convivencia 40 Refrigerios, mesas,
manteles, sillas
6. Clausura, Entrega de
Reconocimientos
20 Reconocimientos
7. Entrega de materiales 20 Trabajos elaborados
durante los talleres

Organizacin de los das de trabajo

El primer da de trabajo tiene la finalidad de dar la bienvenida a las nias y los nios
que participarn en el programa, la conformacin de los 5 equipos de trabajo y la
integracin de los mismos.
Para el ltimo da se organizarn las diferentes exposiciones de los productos de cada
uno de los talleres y un convivio de clausura.
Por tanto, los 16 das restantes, entre el primer y ltimo da, estn organizados para
que los cinco equipos de trabajo --integrados en la primera sesin-- participen en los
diferentes talleres. Cada equipo har un recorrido diferente por los talleres (cuadro 1).
Considerando el horario de preescolar, la propuesta es que los talleres sean de cinco
horas, incluidos los 30 minutos para el desayuno de las nias y los nios.
Es importante mencionar que los equipos tendrn tres sesiones de cada campo
formativo y una sesin ms que se dispone para la organizacin y el montaje de las
exposiciones para cada uno de los talleres. (cuadro 2)
Cada uno de los talleres se desarrollar a partir de tres situaciones didcticas en las
que se contemplaran actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Las jornadas de trabajo sern en los diferentes salones y patio del jardn de nios, por
lo cual se propone organizar el espacio y los materiales para el buen desarrollo de las
diferentes actividades.

14

Cuadro 1. Organizacin de las sesiones por equipos del taller Casitas de lectura

Equipos Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles
1
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura
Casitas
de
Lectura
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
2
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
3
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
4
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
5
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura

Casitas
de
Lectura
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender

Cuadro 2
Talleres Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Total de sesiones
Casitas de Lectura
Lenguaje y comunicacin
4 3 3 3 3 16
Cuenta ratones y algo ms
Pensamiento matemtico
3 4 3 3 3 16
Caracoles y Arcoris en verano
Exploracin y conocimiento del medio
3 3 4 3 3 16
Trucas y trucos de arcilla
Expresin y apreciacin artstica
3 3 3 4 3 16
El ritmo lo marca t corazn
Desarrollo fsico y salud
3 3 3 3 4 16
15

Situaciones didcticas sugeridas

Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta

Competencias y aprendizajes esperados
Competencias que se favorecen
Se favorecen y se manifiestan cuando
(Aprendizajes esperados)
Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que
participa*

*Campo formativo Desarrollo Personal y Social, en
el aspecto de Identidad personal y autonoma
Toma en cuenta a los dems (por ejemplo,
al esperar su turno para intervenir, al
realizar un trabajo colectivo, al compartir
materiales)
Utiliza el lenguaje para hacerse entender,
expresar sus sentimientos, negociar,
argumentar.
Acepta y participa en juegos conforme a las
reglas establecida.
Acepta y propone normas para la
convivencia, el trabajo y el juego.

Tiempo estimado
3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos

Gafetes
Marcadores
Teja
Carteles de valores y amenazas
Papel bond

Desarrollo de las actividades
1. Bienvenida Se realizar la presentacin del los retos: Jugar para divertirnos y
que todas las nias y los nios participantes conocern de manera
general los talleres, tiempos y organizacin y se conformaran los
cinco equipos de trabajo.
Desarrollo Personal y
Social (DPyS): Acepta
participar en juegos
conforme a reglas
Al aceptar formar parte de un equipo de trabajo donde tal vez no
permanezca cerca de sus amigas y amigos ms apreciados y cumplir
la regla de acudir al equipo que la educadora indique, en beneficio
de una convivencia nueva y diversa.
(Anexo 1) aprender, del programa Escuela Siempre Abierta, verano 2012 en el
establecidas.
16

2. Palomitas
acarameladas
En cada uno de los equipos las nias y los nios caminarn en un
espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar
con sus compaeros y caminar en crculo (para evitar dispersin).
Se invita a nias y nios a transformarse en una Palomita
acaramelada Todas y todos tenemos un bote lleno de caramelo y
falta para ser acaramelada, y comienzan a untarse el caramelo
con la brocha imaginaria por todo el cuerpo.
Cuando se indique Palomitas acarameladas cada nia-nio se
integrar en grupos de dos, de tres o del nmero que indique la
educadora y la parte del cuerpo que deben tener contacto con su
compaera o compaero y adherirse como lo hacen las palomitas
acarameladas.
El juego termina con un gran reto: que el ltimo palomita
acaramelada se realice con todas las nias y los nios del equipo
concentrados en un solo grupo con la intencin promover la
integracin por medio del contacto visual y corporal.
DPyS: Toma en cuenta a
los dems
Al ajustar el ritmo de su desplazamiento para evitar chocar con sus
compaeras o compaeros y colaborar para lograr el reto colectivo
de formar grupos con determinado nmero de integrantes
cuidando que ninguna persona quede sola.
3. Cmo me gusta me
digan? y Creando un
Se intercambian ideas sobre su nombre, cmo les gusta que les
llamen o bien si les agrada o no algn seudnimo, planteando las
respetado?
A partir del este dilogo las nias y los nios pondrn su nombre y
reconociendo que se sienten identificados y respetados, lo escriben
sobre el gafete que usarn durante la semana en los diferentes
talleres.
Al concluir se plantea otro intercambio de ideas para asignar el
nombre del equipo y realizar un cartel colectivo.
DPyS:
a) Utiliza el lenguaje para
expresar sentimientos
y argumentar.
b) Toma en cuenta a los
dems.
c) Acepta y propone
normas para la
a) Al identificar, reconocer y expresar su preferencia por los
sentimientos que experimenta al ser nombrado
respetuosamente.
b) Al comprender que los dems merecen el mismo trato
respetuoso que desea para s mismo.
c) Al establecer un compromiso colectivo de nombrar durante el
resto de las semanas a sus compaeras, compaeros y
educadoras, por el nombre que asentaron en su gafete, como
4. Congelados La educadora busca congelar inmovilizar a las nias y los nios,
quienes tienen la misin de descongelarse entre s.
Se acuerda delimitar un espacio de juego y explicar las reglas:
-Slo puede jugarse en el espacio acordado para ello.
-Se congela tocando suavemente a la compaera o compaero.
-La educadora lleva la cuenta de las nias y los nios congelados.
-Podrn formar bases para evitar ser tocados.
Las nias y los nios que sean congelados debern detenerse. La
una gran brocha, somos una gran palomita y lo nico que nos hace
nombre al equipo. siguientes preguntas Cmo te gusta que te llamen? Te hace sentir
convivencia. una muestra de respeto mutuo.
17

forma de congelarse es quedndose parados en el lugar donde
fueron tocados, con los brazos hacia el frente y las manos
entrelazadas, formando un crculo.
La manera de liberar a una nia o nio congelado es entrar por
debajo del crculo que forma con sus brazos y abrazarlo para que
pueda seguir corriendo y evitar que sea congelado una vez ms.
A lo largo del juego las nias y los nios viven el beneficio colectivo
de la participacin y promover la integracin del equipo a travs de
una actividad fsica.
DPyS:
a) Acepta y participa en
los juegos conforme a
las reglas establecidas.
b) Toma en cuenta a los
dems.
a) Al regular su conducta, acciones y formas de relacin, de
acuerdo con las reglas de este juego.
b) Al negociar su turno para descongelar a sus compaeros y al
reconocer la importancia de su participacin individual para
descongelar a sus compaeros y con ello, identificar los
beneficios del trabajo colectivo.

DPyS:
A lo largo de todas las
actividades de esta
secuencia didctica se
busca que las nias y los
nios desarrollen las
a) Aceptar y proponer
reglas para la
convivencia.
b) Tomar en cuenta a los
dems.
a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que
facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al
reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el
compromiso verbal y escrito de conducirse segn lo acordado.
b) Al comprender que de su participacin individual a favor de la
convivencia pacfica, depende el bienestar y el xito del trabajo
Con la intencin disponer la actitud de las nias y los nios para ver
la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia?
Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de
cumplirlas:
-No cambiar de lugar
-No platicar
-Prestar mucha atencin
Indicar que para entrar a la representacin la contrasea ser: Yo
2. Cancin Ale, le Se propone un reto de participacin al grupo, que consiste en
cantar una cancin junto con las educadoras con la intencin de
generar un ambiente de escucha, y lo reconozcan como un
ambiente deseable para llevar a cabo todas las actividades y
reforzar la importancia del respeto y compromiso individual y
grupal.
habilidades de: en colectivo.
1. Compromisos para el A partir de un intercambio de ideas se invita a las nias y los nios a
teatro. crear un compromiso para ingresar a la obra de teatro.
me comprometo a respetar.
18

3. Seal del silencio
(Anexo 2)
Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr,
generar un ambiente de escucha al momento de observar La seal
del silencio. Se propone un reto de observacin y escucha para
poder seguir las indicaciones que se darn a travs de seas
gestuales con el cuerpo.
Establecer un acuerdo para llamar a las nias y los nios del grupo a
que contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el
significado compartido de una seal visual, necesaria para la
realizacin de las actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de
los diferentes talleres.
Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo:
Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando?
Crees que sta seal es una forma respetuosa de pedir Silencio?
Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la
regla colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita
levantando la mano para pedir la voz-teja.
4. Cmo mejorar
nuestra convivencia?
A partir de una representacin interactiva, las nias y los nios
identificaran los valores que se pondrn en prctica durante las
nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su
convivencia a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las
interacciones y negociaciones entre las nias y los nios.
5. Reglas de convivencia El equipo elaborar un cartel donde se escriben los compromisos
que deben asumir durante su convivencia en los diferentes talleres,
aplicando los diversos valores en el proceso de construccin de
normas y acuerdos.
DPyS: Tanto en esta
actividad como en la
siguiente Despedida, se
busca que los las nias y
los nios desarrollen
hacerse entender,
expresar sus sentimientos,
negociar, argumentar.
Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud
de escucha hacia sus compaeras y compaeros; al reconocer y
expresar emociones y sentimientos experimentados a lo largo de
esta sesin y al ofrecer razones personales para relacionarse a
partir de valores democrticos como el dilogo, la participacin y la
6. Despedida Se presentaran el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir
talleres.
Cmo te sentiste al participar en estos juegos?
Hemos logrado convivir?,
Qu nos permiti convivir?
Qu habra pasado si no participamos todas y todos?
Qu piensas y sientes cuando alguien se equivoca?
Cmo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las
reglas?
Qu trato prefieres: que se burlen de ti o que te apoyen? Qu te
adems la habilidad de legalidad.
(Anexo 3). actividades que se llevarn a cabo en el transcurso de los talleres,
utilizar el lenguaje para
de un intercambio de ideas, se concluye la primera sesin de los
Preguntas de reflexin:
19

digan cmo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir
mal? Sentirte escuchada-escuchado o que nadie te haga caso
cuando hablas?
Qu descubriste con estos juegos?
La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en
la primera sesin se despide de las nias y los nios y los invita a
superar los retos de la siguiente sesin.

Organizacin del grupo
Las nias y los nios se distribuirn y acomodarn de manera distinta en cada una de las
actividades del da. En el apartado de indicaciones y observaciones de los anexos de los
guiones se describe puntualmente la manera de organizar y distribuir al total de nias y
nios para ciertas actividades.
Se recomienda acomodar a las nias y los nios en crculo, al interior de los equipos;
incluso se puede realizar el reto de lograr conformar un crculo en cinco segundos, sin
empujar, sin que nadie quede adelante o atrs, si no lo logran se puede repetir el ejercicio
tantas veces sea necesario hasta lograr conformar el crculo, tiempo aproximado del
ejercicio cinco minutos.

Orientaciones especficas para las educadoras
La situacin didctica de bienvenida tiene como propsito general que las nias y los
nios que participen en ella: Practiquen formas de participacin y colaboracin al
trabajar con sus compaeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia
democrtica y resolviendo los conflictos a travs del dilogo. Este propsito se encuentra
en congruencia con el campo formativo establecido en el PEP 2004: Desarrollo personal y
social.
La bienvenida se constituye en un momento fundamental en una propuesta de esta
naturaleza, con un enfoque ldico-recreativo, pues es en este momento cuando las
expectativas de diversin y crecimiento se concretan en un dilogo que va ms all de las
palabras, entre educadoras, las nias y los nios que cursarn los talleres. Las reglas y
normas de convivencia dan seguridad y certeza a todos los participantes,
comprometindolos en la idea que el verano ser divertido y muy enriquecedor. De ah
que las actividades propuestas constituyan una secuencia didctica.
Adems, todos los acuerdos que se logren alcanzar en esta bienvenida al trabajo para
todos, constituirn las reglas y normas de convivencia que se trabajarn de manera
transversal en todos los dems das. El campo formativo Desarrollo personal y social, se
20

constituye en un eje transversal, que debe ser considerado por parte de todas las
educadoras independientemente del taller concreto en que estn trabajando.
Las nias y nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, pasen por la
bienvenida a estos talleres, de una forma ldica podrn recrear, socializar y aprender que
las reglas y normas que establecemos para la convivencia democrtica tambin pueden
ser construidas, defendidas y ejercidas por ellos, para su beneficio y diversin.
Durante las primeras actividades las educadoras pueden aprovechar este primer
momento para observar la manera en que se relacionan las nias y los nios; su capacidad
de escuchar, su habilidad para seguir instrucciones y su nivel de autorregulacin, con la
finalidad de acumular informacin que sirva para elaborar un diagnstico sencillo y
operativo de la poblacin.
Para la contrasea se sugiere que la expresin verbal de la contrasea vaya acompaada
con movimiento de manos, a manera de asumir y cumplir el compromiso de Yo me
Para la cancin en colectivo, las educadoras permanecen alertas a lo que pueda demandar
el acomodo de los equipos faltantes. El resto se colocan alrededor del contingente
formando un cerco para ayudar a dirigir la atencin de las nias y los nios a lo que ocurre
en el escenario, participan intensamente de cantar la cancin como lo indica la educadora
que lleva la actividad. Se sugiere la Cancin Ale-le Pero tambin se puede sustituir por
Cuando yo digo
Se pide a las nias y los nios que sigan a la educadora que dirige la actividad para
aprender la cancin, y se pasa a un grado ms de complejidad, es decir, sin dejar de
observar la participacin el colectivo deber cantar lo ms rpidamente posible sin
descuidar los movimientos y sin omitir fragmentos de la cancin, superado este reto, se
juega con volumen de la voz (fuerte - quedo) y velocidad (rpido-lento), este ejercicio se
concluye con una velocidad lenta y un volumen bajo. Sealar que este ambiente de
escucha creado por todos es el ms conveniente para jugar y ver la representacin.
La actividad La seal del silencio es un ejercicio de autorregulacin que se puede retomar
durante las diferentes actividades con la intencin de que las nias y los nios desarrollen
habilidades de escucha, de esperar su turno para intervenir y participar de acuerdo a una
regla establecida.
La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera
de retroalimentacin.
Se les pedir que para el da siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para
armar una biblioteca.
comprometo a respetar.
21

Se sugiere a las educadoras que en la puerta del saln donde se llevarn a cabo cada uno
de los talleres, se tenga el nombre del mismo para facilitar la ubicacin y logstica de las
nias y los nios, si es posible al cierre de este da, dar el nombre y la ubicacin de cada
unos de los talleres.
22

Situacin didctica 2 Biblioteca Casitas de lectura

Competencias
(aprendizajes esperados)
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradicin oral. * relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o
pasajes de los textos que escuch le provocan
alegra, miedo o tristeza, entre otros.
cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en
el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de
la voz, as como de otros recursos necesarios en la
Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda
de alguien.

* Campo formativo Lenguaje y
Comunicacin
mediante el dictado a la maestra, considerando el
tipo de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.

Tiempo estimado

Papel bond , marcadores, lpices
Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts., sillas, cojines
Msica, grabadora

propuestas para la organizacin de la biblioteca y las casitas de lectura, y
comentarn sobre el nombre de la biblioteca Casitas de Lectura.
La educadora registrar sus ideas en un papel bond, y describir un plan
de trabajo, y de manera conjunta con las nias y los nios se asignarn
tareas.
En el plan de trabajo se plasma la organizacin y clasificacin de los
libros, por ejemplo: tema, tamao, color, personajes, etctera. As como
los comentarios sobre el nombre de la biblioteca.
Las preguntas que apoyan al intercambio de ideas son:
Conoces una biblioteca?
Tiene nombre?
Cmo estn organizados los libros?
Es importante mencionar que los libros que estarn dentro de esta
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos,
Representa o dramatiza situaciones de la vida
representacin de un personaje.
Produce textos de manera individual o colectiva
1. Asamblea A partir de un intercambio de ideas las nias y los nios expresarn sus
23

biblioteca son sus favoritos y que lo especial de esta biblioteca es que
tendrn un espacio especfico para la lectura que sern las Casitas de
Lectura.
Las posibles tareas son:
-Elaborar el cartel con el nombre de la Biblioteca Casitas de Lectura
-Acomodo del mobiliario.
-Organizacin de los libros de acuerdo con la clasificacin propuesta.
-Elaborar carteles que apoyen la ubicacin de los libros.
- Montar las casitas de lectura.
2. Montar la
Biblioteca y las
Casitas de Lectura
A partir de asignar las tareas a cada uno de las nias y los nios, da
comienzo a la construccin de la Biblioteca Casitas de Lectura.
Al concluir es importante que se rena el equipo a observar el trabajo
concluido, intercambien puntos de vista sobre el logro de sus tareas y se
construyen reglas bsicas que se consideren importantes para el uso de
la biblioteca Casitas de Lectura.
3. Visita a la
Biblioteca Casitas
Las nias y los nios juegan en la Biblioteca Casitas de Lectura y podrn
escuchar o contar relatos literarios de su inters, a dems de jugar y
4. Leer mi libro
favorito
Cada quien elige un cuento de su inters para contrselo a una
compaera o compaero.
5. Texto del da A partir del intercambio de ideas, las nias y los nios verbalizan las
experiencias de da y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda de
la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las
frases que lo integrarn.

de Lectura. divertirse a partir de respetar las reglas planteadas.
24

Situacin didctica 3 Mi personaje favorito

Competencias
de alguien.

Comunicacin
destinatarios.

Tiempo estimado


Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de
madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua
Tteres, guin, msica, grabadora
Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz nen e
instalacin, extensin, cinta adhesiva
Msica, grabadora
1. Asamblea Se da la bienvenida a las nias y los nios al taller. A partir de un
intercambio de ideas, comentan sobre sus experiencias al jugar en las
Casitas de Lectura, preguntas para iniciar el intercambio: Cul fue tu
libro favorito? Cul fue t personaje favorito? Cuntame sobre l?
Para concluir cada uno de las nias y los nios tendr que haber elegido
a su personaje favorito. La educadora los apoyar para que construyan
o recuerden una frase de su personaje favorito.
2. Construir la historia La educadora, a partir de las participaciones de nias y nios
seleccionar las frases podr acordar con las nias y los nios, para
personajes favoritos, y as construir la historia que se va a narrar.
representacin de un personaje.
que ellas y ellos elijan dnde y cmo se enlazan sus frases sobre sus
25

3. Elaborar el guin y Teniendo el guin, la educadora lo lee en voz alta, y les propone,
de fondo. Se hace un primer ensayo de la lectura de la historia con la
msica seleccionada.
4. Elaborar los tteres y Se elaboran los tteres y parte de la escenografa. El material para los
personaje favorito y una parte de la animacin para el teatro negro.
5. Ensayo. Las nias y los nios, con el apoyo de la educadora, realizarn un
segundo ensayo de la obra de teatro. En este momento se recomienda
que las nias y los nios propongan el nombre de la obra.
Se les pedir que digan su frase en un momento determinado y que
traten hacerlo con una entonacin especial que ellas y ellos mismos
elijan. La educadora asigna un nmero a cada una de las frases que
componen el guin, para que las nias y los nios sepan el orden de
participacin en la obra.
6. Presentacin de la
obra
Contando con la instalacin del teatro negro, se presenta la obra, la cual
comienza con msica, para dar paso a la intervencin ordenada de las
nias y los nios, y finalizar con msica.
pequeo texto colectivo, a partir de sus logros y experiencias durante
las diferentes actividades.

musicalizacin. musicalizarlo, es decir, acompaar la lectura con una o ms canciones
escenografa. tteres al igual que la escenografa--. Cada nia-nio elaborar su
7. Texto del da Las nias y los nios, con el apoyo de la educadora, elaborarn un
26

Situacin didctica 4 El museo arcoris

Competencias
representacin de un personaje.-
de alguien.

Comunicacin
destinatarios.

Tiempo estimado

Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de
madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua
Tteres, guin, msica, grabadora
Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz nen e
instalacin, extensin, cinta adhesiva
Msica, grabadora
Cuento: En el jardn de las flores
Objetos valiosos de las nias y los nios
CD Arcoris de BaNdula

1. Asamblea Se da la bienvenida a las nias y los nios al taller. A partir de un
enfatiza en que podrn jugar en la Biblioteca Casitas de Lectura y el
teatro negro, recordando las reglas plateadas.
intercambio de ideas, comentarn sobre sus experiencias al jugar en el
teatro negro, preguntas para iniciar el intercambio: les gust la obra?
Cul fue el momento ms divertido?
La educadora les comentar sobre las diferentes actividades del da y
27

Cuntos libros leyeron? Cul fue su historia favorita? Qu
personajes descubrieron hoy?
Durante el desarrollo de esta actividad se sugiere poner de fondo la
cancin El carnaval de la lectura de BaNdula.
flores el personaje principal.
El mensaje del cuento es Qu todos somos iguales y diferentes a la
vez? Apreciar los gustos, formas de ser y de pensar de los dems nos
ayuda a convivir.
valor para cada uno, en un ambiente de respeto y tolerancia.
1. Los objetos se piden con un da de anticipacin.
2. La educadora solicita que estn sentados formando un crculo.
3. La educadora saca uno de los objetos guardado en una caja, lo mira,
lo ensea, lo describe minuciosamente y pregunta: de quin es?, por
qu es especial?, quin te lo regal?, qu te recuerda?, desde
cundo lo tienes?
4. Despus que la duea o dueo del objeto responde las preguntas, la
educadora propone pasarlo de mano en mano para que todos lo vean,
hasta que llegue a manos de la duea o dueo. ste lo deja en el suelo
para conocer otros objetos y evitar la dispersin.
5. Esto se repite con todos los objetos que estn guardados en la caja.
6. Cuando todos los objetos han sido presentados, la educadora pide
dos de ellos para hacer una comparacin y pregunta: cul de los dos
tiene ms valor?, por qu?, cul es ms bonito?; cul es ms
importante?, porqu?
introspeccin, elementos que caracterizan su manera de ser y
reconozca las diferentes actitudes o valores en los que pueda
parecerse o no a los dems.
el cuento En el Jardn de las Flores.
lo decidan y considerando el tiempo destinado para esta actividad.
Arcoris acomodar sus objetos valiosos y armar el Museo Arcoris. Que
objetos valiosos que permanecern hasta el da de la exposicin.
2. Biblioteca Casitas Las nias y los nios jugarn y explorarn en la Biblioteca Casitas de
de lectura. lectura.
Para finalizar con el apoyo de la educadora comentarn sobre
3. Lectura del cuento La educadora les propondr leer un cuento El jardn de las flores, al
4. El museo Arcoris Las nias y los nios comparten el significado de un objeto de gran
5. Flores de colores Las nias y los nios elaboraran flores de estambre fluorescente que
Arcoris estar la cancin de Arcoris de BaNdula, puede repetirse tantas veces
7. Armando el museo La educadora propondr a las nias y a los nios elegir un lugar para
8. Texto del da A partir del intercambio de ideas, las nias y los nios verbalizan las
El jardn de las concluir la lectura realizarn un intercambio de ideas sobre la historia y
Indicaciones:
Se c ontina con el mensaje del cuento y la importancia de que las
nias y los nios expresen y descubran, a partir de un ejercicio de
reflejarn la diversidad de gustos y formas de ser, as como lo describe
6. Cancin de BaNdula En el teatro negro las nias y los nios jugarn con las flores y de fondo
conforme el resto de los equipo pasen a este taller se llenar de ms
experiencias del da y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda
28

de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se
negocien las frases que lo integrarn. El texto se encamina a verbalizar
los aprendizajes sobre la diversidad.

Organizacin del equipo
Durante el desarrollo de la situacin didctica la organizacin del equipo es en colectivo y,
de acuerdo a las tareas asignadas para las nias y los nios en las diferentes actividades,
ser en parejas o por equipos.
Para la visita a las Casitas de Lectura es importante enfatizar en los acuerdos planteados
para que la actividad se realice respetando los espacios y turnos, propiciando una
convivencia positiva y enriquecedora para las nias y los nios.
Para armar las Casitas de lectura se requiere de sillas pequeas o grandes, tapetes, cojines
y mantas, se propone que se armen 6 o 7 casas. Para cada una se requiere cuatro sillas, un
tapete, cuatro o cinco cojines y una manta. Se colocan las cuatro sillas en forma de un
cuadrado, y despus se coloca el tapete y lo cojines al centro, se cubre con la manta, que
simula una Casita de lectura.
Para el acomodo e instalacin del teatro negro se requiere que el saln se cubra con
cartoncillo negro o bolsas negras gruesas que no reflejen luz, para construir un espacio
oscuro, despus se coloca la caja negra sobre una mesa y se instala el tubo de luz nen y
se conecta.
La caja negra es un rectngulo de madera pintado de negro, que tiene dos lados
rectangulares abiertos, para que los tteres entren por atrs y el espacio para los
espectadores. Lo ideal es que sus medidas sean de 2mts X 80 cm.

Es muy importante mencionar que los cinco salones que se ocupan para los talleres
que en la medida de sus posibilidades el saln slo cuente con lo necesario para el
montaje de cada taller, esto con el fin de propiciar un ambiente educativo congruente con
el enfoque ldico-recreativo y con propio diseo del taller.
de las diferentes actividades como: sillas, algunas mesas, estantes o libreros, tapetes,
cojines, mantas.
Es importante mencionar que durante las diferentes actividades que conforman las
secuencias didcticas se requiere de la colaboracin, participacin y del dilogo para
requieren un acondicionamiento especfico, mobiliario y materiales; por lo cual se sugiere
El saln en el que se desarrollar este taller requiere de mobiliario especfico para el logro
29

resolver conflictos entre sus compaeras y compaeros, as como esperar el turno para
En equipo tendrn que exponer sus ideas y escuchar las de otros para establecer acuerdos
que faciliten el desarrollo de las actividades y el juego dentro de las Casitas de Lectura y
durante la presentacin de la obra de teatro.
comprensin y la explicacin que dan a las nias y los nios a la historia y seguir las
instrucciones para la presentacin de la obra.
Se propone crear con los nios las condiciones de escucha durante la lectura de sus
cuentos favoritos, as como la posibilidad de expresar el suceso de sus personajes
favoritos que le provocan alegra, miedo o tristeza, entro otros al concluir con la lectura.
Motivar a las nias y los nios para que puedan dramatizar las frases del guin de la obra
de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as
como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje.
La musicalizacin se refiere a la msica de fondo, en un primer momento, pero tambin a
algunas pausas en la lectura para escuchar un fragmento de alguna cancin o pieza
musical. Esa pausa indica el momento en que nias y nios puedan manipular los recursos
de estambres y pelotas que visualmente son muy atractivos y divertidos para los
espectadores.
Los tteres, mechones de estambre y pelotas que se utilizarn sern de papel, estambre y
listones de color fluorescente, los palos de madera se pintan de negro. En esta tcnica de
teatro negro, se pinta todo de negro justo para hacer visible y resaltar slo los objetos
fluorescentes.
Para la actividad de cierre Texto del da, las nias y los nios producen el texto de manera
colectiva mediante el intercambio de ideas y llegando al acuerdo de qu es lo ms
importante para conformar el texto.
La propuesta para recibir los libros solicitados a los nios y las nias, es que conforme
vayan llegando est una caja o estante donde se colocarn los libros para que
posteriormente se lleven al taller de Casitas de lectura.
Es importante mencionar que la organizacin y el montaje de las casitas de lectura slo les
corresponder al primer equipo que pase justo por este taller, para los equipos restantes
inicien con la asamblea, presentacin de las diferentes actividades y planteamiento de
acuerdos para jugar en la Biblioteca: Casitas de Lectura.

solicitar la palabra y respetar los turnos de los dems.
Durante la elaboracin del guin se sugiere que la educadora est atenta a la
30

Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano
Competencia

Se favorecen y se manifiestas cuando
(Aprendizajes esperados)
Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en
sociedad.*

*Campo formativo Exploracin y conocimiento del
mundo
Aspecto Cultura y vida social
-Convive y colabora con sus compaeros.
-Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que
implica cualquier trabajo.
-Valora la existencia de normas para la
convivencia en grupo.

Tiempo estimado

Papel bond
Marcadores
Carteles con el nombre de los equipos
Cinta adhesiva
Cartel con el nombre de la exposicin
Listn, tijeras, cinta adhesiva
Refrigerios, mesas, manteles, sillas
Reconocimientos
Trabajos elaborados durante los talleres


1. Asamblea La educadora comentar que es da de la Exposicin y la Convivencia en la
que participarn las madres y padres de familia.
Propiciar un intercambio de ideas para asignar tareas para la
organizacin y la forma de participacin que tendrn las nias y los nios
durante las diferentes actividades del da.
La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en
confianza para participar e interactuar durante la exposicin.
Las educadoras:
1. Realizan, en conjunto con las nias y los nios, cinco carteles con el
nombre de cada uno de los equipos. Estos carteles sern colocados en el
saln asignado a cada equipo, donde estarn colocadas las cinco
exposiciones.
2. Explican a nias y nios que al terminar esta tarea se llevar a cabo la
inauguracin de la Exposicin: jugar para divertirnos y aprender en
verano.
3. Indicarn que concluida la inauguracin tendrn tiempo para mostrar a
mam, pap o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco talleres
en los que participaron, y hasta jugar con ellos.
4. Sealarn que concluido el recorrido podrn compartir el refrigerio y
31

convivir con sus amigos y familiares.
5. Explicarn que al concluir el refrigerio se reunirn por equipos para la
entrega de su reconocimiento por haber participado durante estas dos
presencia de sus familiares.
6. Finalmente, expresarn que concluida la entrega de reconocimientos,
todos los asistentes presenciarn la clausura de la Exposicin y de los
talleres. Ser el momento de la despedida.
2. Logros del
equipo
Las nias y los nios, por equipos, harn un recorrido por los salones
donde estarn ya agrupados y montados los trabajos de los cinco equipos
participantes.
Nias y nios, al pasar por cada uno de las exposiciones harn un pequeo
intercambio de ideas sobre lo que observan, lo que sienten sobre su
participacin, experiencias y logros durante las diferentes actividades de
los talleres.
Al finalizar el intercambio, las nias y los nios de los equipos colocarn el
cartel representativo de cada uno de los equipos.
3. Inauguracin Nias, nios, madres, padres y familiares participantes en la inauguracin,
con la hora de inicio y el corte del listn.
4. Convivencia en
la Exposicin:
Jugar para
divertirnos y
aprender en
Las educadoras invitan a nias, nios, madres, padres y familiares a pasar
a las diferentes exposiciones de los talleres para jugar, divertirse y
aprender en los diferentes salones.
5. Convivencia
Escuela Siempre
Las educadoras invitan a todas y todos los participantes a compartir y
degustar de los refrigerios.
6. Entrega de
Reconocimiento
Por equipos las educadoras hacen entrega de un reconocimiento a cada
una de las nias y los nios participantes. Comentan enfticamente la
les propone el Proyecto Escuela Siempre Abierta durante el verano.
La educadora pide algunas participaciones a nias y nios sobre lo que
participar el prximo verano, as como invitar a mams, paps y familiares
a expresar sus experiencias, aprendizajes durante el recorrido a los
diferentes talleres y su opinin sobre el Proyecto Escuela Siempre Abierta.
7. Entrega de
materiales
Las educadoras hacen entrega de los trabajos realizados en los diferentes
talleres.

semanas en el Proyecto Escuela Siempre Abierta, verano 2012 en
ms les gust, lo que aprendieron, si se divirtieron, si les gustara
verano.
Abierta.
s y Clausura. importancia de haber tomado la decisin de participar en los talleres que
32

Organizacin del grupo
Para todas las actividades del da, las madres, padres y familiares que participarn, se les
asignarn tareas y una educadora les explicar cules sern y sus formas de colaborar en
cada una de las actividades:
1. Los padres de familia y los familiares entrarn al Jardn con sus hijas e hijos.
2. Participarn en la cancin de bienvenida.
3. Apoyarn a las educadoras a concluir algunos detalles del montaje de las exposiciones y
organizar todo lo que tenga que ver con el refrigerio.
4. Concluidas sus tareas se preparan para acompaar a sus hijas e hijos al recorrido por la
Exposicin
5. Compartirn el refrigerio.
6. Se reunirn con sus hijas e hijos en la entrega de reconocimientos y clausura.
7. Apoyarn a sus hijas e hijos a recoger sus trabajos elaborados en los diferentes talleres.
Para las actividades de bienvenida, inauguracin y clausura se reunir a la totalidad de
En la asamblea, estarn por equipos sin la compaa de mam, pap o familiares.
En el recorrido por la Exposicin, el refrigerio y entrega de reconocimientos nias y nios
estarn en compaa de mam, pap o familiares en modo libre y por equipos.
Es importante asignar previamente los espacios correspondientes para cada una de las
actividades, salones para montar las exposiciones, la inauguracin, clausura, refrigerio,
entrega de reconocimientos.

La perspectiva ldico-recreativa contempla que todos los momentos del proceso
educativo son importantes, de ah que un final alegre y festivo es tan importante como un
inicio as de contundente.
Con esta actividad, nias y nios concluyen el periodo de trabajo para el verano dentro de
ProESA. Al asistir sus familiares podrn vincular la experiencia de juego en la escuela con
su vida cotidiana. El recuerdo este verano contribuir a que nias y nios tengan una
visin positiva del espacio escolar. Adems, las actividades fueron diseadas de tal
manera que lo perciban como un final en el que pueden apreciar lo trabajado como el
resultado de su esfuerzo, al haber aceptado un reto y haberlo alcanzado.
participantes.
33

El entusiasmo que se imprime en esta propuesta est motivado por el inters de que las
nias y nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, hayan pasado
por ProESA, pudiesen recrear, socializar y aprender de una menara ldica las
competencias propuestas en cada situacin didctica diseada para cada da de manera
muy alegre y festiva por el puro gusto de hacerlo cantando y sonriendo.
Para el desarrollo alegre, de convivencia y reconocimiento de los logros de las y los
participantes en esta Inauguracin y Clausura de los talleres del Proyecto Escuela Siempre
Abierta, es importante contar con el compromiso y entusiasmo de cada una de las
educadoras que han sido partcipes del juego, diversin y aprendizajes de nias y nios.
Las diferentes tareas que se han de prevenir para esta situacin didctica son:
1. Montar la exposicin con anticipacin, se puede dialogar sobre el diseo, organizacin y
asignar tareas.
Elegir los salones
Se cuenta con un da (cuadro 1) para realizar la organizacin, elaborar materiales y
contar con el equipo que participe en este taller y madres-padres de familia que
puedan participar en el montaje.
Organizar los trabajos: los textos del da de cada unos de los equipos y de los talleres,
los murales, las maquetas, agrupar los tteres por cada una de las obras, disponer las
casitas de lectura, entre otros detalles necesarios para una alegre y completa
Exposicin
Otro aspecto importante a considerar es que la Exposicin es interactiva y vivencial
para lo cual se tienen que tomar en cuenta lo siguiente:
- Casitas de Lectura: organizar y acondicionar un saln para la biblioteca y las
casitas de lectura y otro para el teatro negro, que cuente con todo lo necesario
para que pueda ser manipulado al momento del recorrido. Se sugiere que
desde el inicio de los talleres se asigne y acondicione el saln para no montar y
desmontar, conviene que la escenografa permanezca durante las dos
semanas, ya que ser usada constantemente.
- Cuenta ratones y algo ms: para este taller ser necesario organizar y
acomodar la Tienda de ratones, pintura y los materiales necesarios para que
los padres y madres puedan jugar y manipular.
- Caracoles y Arcoris en verano: Se contara con el invernadero, las plantas y los
materiales para realizar el experimento del arcoris.
- Trucas y trucos de arcilla: colocar los materiales necesarios para que puedan
pintar y hacer trucos de arcilla como trucas. Colocar el papel kraft en las
paredes y piso, colocar mesas y sillas para las esculturas de arcilla.
34

- El ritmo lo marca tu corazn: acondicionar un saln amplio para que haya un
cesto de pelotas y cuerdas, para explorarlos.
La intencin es que las nias y los nios puedan jugar, manipular y compartir las
experiencias y aprendizajes con sus madres, padres y familiares que los
acompaan. Este es uno de los momentos ms importantes, el recorrido por la
Exposicin: Jugar para divertirnos y aprender.
Acordar la logstica de los refrigerios y la forma en que mams y paps van colaborar.

35

Bibliografa

Bandula. (1996). Qu chvere guateque! Mxico: Pentagrama.
Direccin General de Desarrollo Curricular. (2010). Documentar prcticas pedaggicas
centradas en los nios y el desarrollo de sus competencias a travs de la
publicacin de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra
de ensear. Mxico: SEP.
Gedovius, Juan. (1997). Trucas. Mxico: FCE.
Jimnez Vlez, Carlos. (Ao?) Pedagoga Ldica, el taller de lo cotidiano y sus aplicaciones.
Colombia: Kinesis Editorial.
Laban, Rudolf. (1961). El Movimiento aplicado al actor In: Histrin. Lima, Per: Mar.
Pescetti, Luis. (1996). Taller de animacin musical y juegos. Mxico: SEP.
SEP. (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico: SEP.
SEP. (2005). Curso de Formacin Inicial y Actualizacin Profesional para el Personal
Docente de Educacin Preescolar, Volumen I y II, Programa de Educacin Preescolar
2004. Mxico: SEP.
Tonucci, Francesco. (2008). Los materiales. Mxico: SEP/Losada/Ocano.
Tonucci, Francesco. (2008). La reforma de la escuela infantil. Mxico: SEP.
Walsh, Ellen Stoll. (1992). Pinta ratones. Mxico: FCE.
Walsh, Ellen Stoll. (1992). Cuenta ratones. Mxico: FCE.

Mesografa
Sitio web sobre la propuesta musical de Mariana Mallol:
Sitio web sobre la propuesta musical de Luis Pescetti:
Sitio web sobre la propuesta de la Pedagoga Ldica, segn el colombiano Dr. Carlos
Alberto Jimnez V.:
Sitio web sobre la propuesta musical del grupo para nios BaNduLa:
http://www.myspace.com/bandulamexico/music Consultado el da 20 de mayo de
http://marianamallol.wordpress.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2012.
http://www.luispescetti.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2012.
http://ludicacolombia.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2012.
2012.
36

Anexos

Indicaciones
Para la Bienvenida se elige una zona en el patio que sea diferente de
donde cotidianamente se forman los grupos, con la intencin de romper
la rutina de su formacin habitual. Es recomendable buscar un espacio
con sombra y evitar que el sol est de frente a las nias y los nios.
Solicitar que formen dos filas de nias y dos de nios (diez
aproximadamente). Y por edades de menor a mayor. Se trata de lograr
que todos, las nias y los nios queden lo ms cerca del escenario para
captar mejor su atencin y que las y los participantes ms altos y
mayores queden atrs.
Conducir a los grupos a la zona previamente acordada y solicitar a las
nias y los nios que se sienten en el suelo.
Para ello, una educadora ayuda a recibir a cada grupo y se queda al
frente, mientras otra educadora conduce a las nias y los nios y les
indica sentarse en el piso, se inicia la presentacin. (Ver guin
Si las nias y los nios ya estn en el patio en su formacin habitual,
llevarlos a un nuevo lugar que rena las caractersticas antes
mencionadas. Cuidar que no haya exceso de mochilas o loncheras;
designar un lugar especfico en el que las nias y los nios puedan dejar
sus loncheras y as evitar que interfiera en el desarrollo de las
actividades.
Acotaciones
De manera previa se designa a las educadoras que llevarn a cabo esta
bienvenida. Pueden elaborar un apoyo visual como una manta que
contenga la palabra BIENVENIDA a tu ESCUELA SIEMPRE ABIERTA, ah
mismo se apunta el Reto: Jugar para Divertirnos y Aprender. Tambin
pueden apoyarse de la manta que les proporciona el ProESA.
Solemne
(Entra rgido, solemne, serio. Tal vez con un elemento de vestuario que
apoye esta actitud como un saco o una corbata) Muy buenos das tengan
todos ustedes, a m me da muchsimo gusto darles la ms cordial bienvenida
a estas dos semanas de actividades. Yo estoy muy contenta porque al
mantener abierta la escuela en este periodo de verano podremos llevar a
cabo algunas actividades pendientes como organizar la semana de
vacunacin que tanto hemos planeado, pintar las bancas, lavar los baos y
por supuesto que al final de cada da les haremos los exmenes que
Entusiasta
(Entra con buena energa y actitud positiva) (a la solemne) A ver, a ver, a
ver! y a usted quin la invit? (a las nias y los nios) Ustedes creen que
abrimos las puertas de este preescolar en vacaciones para lavar los baos?
Para ponerles vacunas? Para hacer exmenes y pintar las bancas? No
Anexo 1 Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2012
Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2012 Anexo 01).
37

verdad?
As que le damos las gracias a esta persona pero no la vamos a necesitar.
Muchas gracias, hasta luego, que le vaya bien eh? Adis! (conduce a la
Solemne para sacarla del escenario mientras el personaje de la Solemne
insiste en continuar su discurso hasta que finalmente desaparece). Ahora s
pasen, pasen, muchachas acomdense por favor! (a las despistadas)
Acotaciones
(Entran 4 despistadas cargando una manta y se acomodan detrs de la
entusiasta)
Entusiasta
(A las nias y los nios) Buenos das! Nosotros les damos una Gran
Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!!
(Voltea hacia la manta para presentarla y las despistadas la extienden pero
del lado contrario a la impresin del lado en blanco-) Est al revs!
(hablando entre dientes. Preocupada ).
Acotaciones
Las despistadas se dan cuenta de su error y rpidamente colocan la manta
ahora s con la impresin al frente pero con las letras de cabeza.
Entusiasta
(No ha descubierto el error)
Ahora s! Buenos das, Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su
Escuela Siempre Abierta!!!
(Vuelve a voltear para presentar la manta y se vuelve a sorprender, ahora
ms desesperado) No, no, no de cabeza!
(Se muestra apenada con el pblico por el descuido de sus compaeras
despistadas quienes intentan pararse de cabeza sin conseguirlo a lo que la
Entusiasta indica:)
Ustedes no, la manta! (Regresa al pblico. Sonriente) Perdonen ustedes,
disculpen!
Acotaciones
(Rpidamente los despistados aciertan a colocar la manta en la forma
correcta y el Entusiasta contina)
Entusiasta
Ahora s! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre
Abierta!!!
Acotaciones
(Festejo de despistadas, aplausos, chiflidos, Vivas! Hurras!) (Como esta vez
la manta est expuesta correctamente, el entusiasta puede acercarse a la
manta para sealar el logotipo de Administracin Federal de Servicios
interrumpe)
Despistada 1
Aj! Nosotros los de la Escuela Siempre Abierta no descansamos nunca y la
escuela no cerrar sus puertas ni por la noche. As que esperamos que
hayan trado sus pijamas y cobijas porque nos vamos a quedar aqu dos
semanas y yo pido dormir en los juegos porque en el bao me da miedo!!.
Entusiasta
(Desconcertada) No, no, no! Cmo crees que nos quedaremos a dormir
aqu toda la semana!
Despistado 1 Pero si t dijiste Escuela Sieeeempre Abieeeeerta! ( sin comprender)
Entusiasta
S. Pero slo significa que tambin abriremos en estas vacaciones de verano,
cuando normalmente la escuela est cerrada, para que las nias y los nios
Educativos del Distrito Federal, Programa Escuela Siempre Abierta, verano
2012 y seguir con su discurso cuando la Despistada 1 suelta la manta e
38

que as lo decidan vengan a jugar con nosotros en el horario de siempre, en
el da.
Despistados
Aaaaaaahhhhh.? (detrs de la manta, en actitud dudosa)( Despistada 1 se
coloca atrs de la manta mientras aparece sorprendida la despistada 2)
Despistada 2 Oye, escuch bien? dijiste JUGAR?
Entusiasta As es, tenemos un montn de Juegos que...
Despistada 2
(Interrumpe) S, qu padrsimo!!! Vamos a poner unos X-box en los
salones y organizar un torneo de palitos chinos y a comprar muecas y
maxsteel para.
Entusiasta
(Un poco desesperado, aclara) No! Qu chiste! Todos esos juegos ya los
conocen y nosotros venimos a proponerles juegos nuevos
Despistada 2 Ay, a poco hay juegos nuevos!
Entusiasta
Claro que s! A poco t ya conoces la casita de las historias, o el cuenta
ratones, o las trucas de arcilla o caracoles y arcoris en verano?!!
Despistada 2
No, rale, nunca los he jugado, qu padre! Juegos Nuevos!!! (Regresa a
sostener la manta)
Entusiasta
(Se dirige otra vez entusiasmada a los participantes) Lo que s est padre de
estos juegos es que ustedes no los conocen porque con ellos vamos a
Aprender(Sealando el rtulo correspondiente)
Despistada 3
(Llorando escandalosamente como si le hubieran pegado)
Aaaaaaahhhhhhh!
Por eso no quera venir a la escuela en vacaciones!!! Me van a dejar
tareotototas como a mi hermano de la primaria que ya no le queda tiempo
para otra cosa, (llorando cada vez ms intensamente) puro estudiar,
estudiar y estudiar. Aprender y aprender!!!!
Entusiasta
(Motivndolo con la buena noticia) Si bien es cierto que a veces con ayuda
de estudiar y hacer tareas aprendemos, en los talleres de la escuela Siempre
Abierta no hacemos nada de eso porque de lo que se trata es de encontrar
formas nuevas para Divertirnos (Sealando el rtulo correspondiente) (la
despistada 3, aliviada, regresa atrs de la manta)
Despistada 1
(Interrumpe mientras la despistada 3 regresa a sujetar la manta) Que
chido, eso si me sale bien! (a las nias y los nios) Si se trata de diversin
Entonces triganse la grabadora! Quin va por los discos? Quin se trae
unas papas o unos sndwiches? Y ahorita armamos una fiestesota bien
chida, es ms yo pongo mi casa y hasta ponemos un brincoln!
(tararea una cancin e intenta bailar con la entusiasta)
Entusiasta
(Explica un tanto exasperada a las despistadas) Mira, es cierto que en una
fiesta podemos divertirnos; pero aqu estaremos 10 das y ni modo que
todos los das hagamos una fiesta para divertirnos, despus de la tercera
fiesta ya nos vamos a aburrir de hacer siempre lo mismo. (emocionado, a las
nias y los nios) Miren, lo ms padre de esto es que cada da hay sorpresas
diferentes y si todo sale bien, al final de las semanas hasta podremos hacer,
no una simple fiestesucha, sino una gran convivencia con todos y hasta
39

podemos invitar a tus paps para que se diviertan con nosotros (sealando
los rtulos en la manta)
Despistadas (Festejo al unsono, sosteniendo la manta) Eeeeeeeehhhhh!
Entusiasta
(Se dirige a las nias y los nios) Ustedes creen que podamos jugar,
aprender y divertirnos durante toda esta semana? quien est dispuesta o
dispuesto que levante la mano y diga: yo!
(Espera respuesta de las nias y los nios, si su participacin es escasa repite
la pregunta para motivarlos y generar ms participacin)
Pues si ya ests listo y lista para jugar, pon mucha atencin porque lo
primero que necesitamos es formar los equipos para recibir la primera
sorpresa!!
Acotaciones

(Mientras tanto las educadoras abandonan los personajes de Despistadas,
doblan la manta y se preparan para que la Entusiasta invite al escenario a
quien realizar la conformacin de los 5 equipos de trabajo)
Indicaciones para
conformar equipos
1. En caso de que las nias y los nios no conozcan a las educadoras se
har una breve mencin slo de su nombre de pila para que las nias y
los nios las identifiquen.
2. Solicitar a las educadoras que se coloquen en diferentes lugares
alrededor del contingente para recibir a los nios y nias que integrarn
su equipo.
3. Si las nias y los nios ya conocen a las educadoras solicitarles que
identifiquen el lugar donde se ha colocado cada maestra. Puede decir:
Sealemos hacia donde est la maestra: Clarita. Hacia conde est la
maestra: Claudia. Hacia donde est la maestra: Norma
4. Mencionar a las nias y los nios la importancia de cumplir con la regla
de ir con la educadora asignada sin importar que amigas-amigos sean
asignados a equipos diferentes. Argumentando que estos das son
diferentes en todos los sentidos incluyendo las sorpresas que podemos
encontrar al convivir con quienes normalmente no lo hacemos.
Observaciones
Se recomienda formar equipos mixtos de 18 a 20 nias y nios por
educadora, segn el nmero de participantes. Es conveniente que las
educadoras lleven la cuenta del nmero de nias y nios que van
conformando su grupo para garantizar que los equipos tengan igual nmero
de integrantes y observar que no se vayan a otros equipos a los que no
fueron asignados.
Es importante acomodar a las nias y los nios por edades (4, 5 y 6 aos) en
dos filas de nias y nios, para que al momento de organizar los equipos
queden distribuidos de manera equitativa. Seguro, es posible considerar
otras opciones de organizacin, si el equipo de educadoras de cada uno de
los jardines propone otra forma de organizar los equipos, siempre y cuando
se logre la congruencia y los propsitos propuestos en cada unos de los
talleres.
Otra opcin poda ser conformar equipos por edad siempre y cuando se
logren conformar equipos con mnimo de 10 mximo de 20 nias y nios.

40

Anexo 2. Guin de La seal del silencio

Indicaciones
(La educadora 1 responsable de llevar a cabo esta actividad pasa al frente
para narrar la siguiente historia. La educadora 2 se mantiene cerca del
escenario esperando su turno para intervenir)
Educadora 1
Pues ah tienen que rase una vez una escuela no muy lejos de aqu donde
haba unas nias y nios muy felices. El problema se haca solo cuando
llegaban las vacaciones, todos se ponan muy tristes porque durante tooodo
ese tiempo, no veran a sus mejores amigas y amigos, ni a sus maestras para
jugar y cantar, adems de que se quedaban todo el da en sus casas esperando
a que alguien tuviera tiempo para jugar con ellas y ellos. As que a sus
maestras, que los extraaban tanto, se les ocurri que la escuela debera estar
siempre abierta durante las vacaciones para que todos las nias y los nios
que quisieran, pudieran ir a divertirse y a aprender cosas jugando. A todas y
todos les pareci una idea maravillosa y por fin lleg el primer da de la
Escuela Siempre AbiertaLas educadoras, las nias y los nios llegaron muy
guapas y guapos, baaditos y muy felices por aprender cosas nuevas y
divertidas; las nias y los nios, se vean a lo lejos muy bien formaditos y ms
o menos as (Pone cara de gran expectativa) aunque tambin estaban otras y
otros que no queran ir en vacaciones a la escuela y estaban ms o menos as
(Cruza los brazos y adopta una postura de molestia y aburrimiento). De todas
maneras las educadoras ya estaban muy contentas y listas con todos sus
materiales y les dieron la bienvenida as como a ustedes hace ratito y les
dijeron Hola nias y nios, cmo estn, nosotros preparamos muchas
sorpresas para ustedes y les garantizamos que se van a divertir mucho porque
a la Escuela Siempre Abierta todos venimos a Jugar No, nunca hubiramos
dicho esa palabra! (Lamenta) En ese momento todos las nias y los nios que
estaban bien tranquilitos sufrieron una transformacin y dijeron: (Ejemplifica)
Jugar? Dijeron Jugar? Jugar! (Eufrico) rale, qu padre! Uno de ellos
sac un baln y se fue diciendo: Yo soy El Chicharito! Y como 20 nios atrs
de l rale, psala, psala!. En ese momento las nias los voltearon a ver y
dijeron Hjole, qu salvajes! Nosotras mejor vamos a formar nuestro propio
partido de ftbol, sacaron tambin baln pero que cree corrieron con los
nios a proponerles una reta otras sacaron sus muecas (Imita con
delicadeza), las peinaron y empezaron: (Violentamente como golpeando con
una mueca) Toma! Tomaaa! Tomaaaa!
Acotaciones
(Una segunda educadora se coloca a un lado de la primera y acerca la palma
de su mano hacia la boca de la narradora, cerrando la mano -como atrapando
su voz- la educadora 1 se queda congelada gesticulando la ltima letra en la
que se qued. La educadora 2 muestra a las nias y los nios su mano en
forma de puo y la acerca hacia la boca de la educadora 1 mientras abre la
mano -como regresndole la voz-y se aleja rpidamente simulando que nada
pas)
(La primera educadora contina la narracin)
Educadora 1 Mientras tanto, las educadoras no saban qu hacer, les decan: nias -nios,
41

miren djennos explicarles de qu se tratan nuestros juegos son nuevos
les van a gustar mucho! Pero se acab todo ese primer da y nunca les
hicieron caso. Como no se sintieron escuchadas, no les qued otra opcin ms
que cerrar la escuela para siempre en todas las vacaciones. Al siguiente da
todos las nias y los nios estaban en la puerta con sus mams y paps
esperando a que abrieran pero no fue as. Al contrario, muy puntuales
salieron las educadoras para pedir a las mams y los paps que regresaran a
las nias y los nios a sus casas, porque nunca haban logrado que las nias y
los nios las escucharan para darles todas las sorpresas que haban preparado
para ellos. Estaban a punto de cerrar la puerta de la escuela cuando de pronto
se escucharon las voces de nia- nios, mams y paps: No, por favor abran
la puerta! No nos dejen afuera! S queremos nuestras sorpresas!
Ante eso, la educadora no pudo cerrar la puerta y les pregunt Estaran
dispuestos a guardar silencio para poder escuchar las propuestas? Nias y
nios empezaron a decir: Siiiii!!!!! Ya las vamos a escuchar, estamos
dispuestos!!! La educadora de la puerta dijo a sus compaeras: oigan dicen
las nias y los nios que se comprometen a escucharnos, Qu hacemos,
abrimos la escuela? (Mira a sus compaeras en el saln y ellas asienten) y
qu creen?!... decidieron Abrir las puertas de la escuela!!!! Las mams y
paps dejaron a las nias y a los nios con sus maestras y se fueron. Pero las
nias y los nios apenas ponan un pie adentro de la escuela, de nuevo hacan
relajo. Entraban corriendo y gritando por todo el patio Ehhhh, abrieron la
escuelaaaa, vamos a jugaaaar!!!!! Un chavo empez a subir por el asta
bandera mientras los dems le lanzaban piedras, tortas, refrescos, y gritaban
Bjenlo, bjenlo! En eso, Otras nias y nios treparon a los rboles y se
descolgaban gritando AhAhAhAhAh! (Imitando a Tarzn) mientras las
nias se suban una sobre otra formando una pirmide humana y se
acercaban a la puerta gritando: Libertad, libertaaaad!
Acotaciones
(Regresa la educadora que hace un momento interrumpi la narracin para
quitar nuevamente la voz con el mismo gesto descrito anteriormente y
despus de hacer evidente la accin regresa la voz a su compaera para que
contine con el relato)
Personaje 1
Tambin vi claramente cuando un nio se encarrer rumbo al bao y justo
desde la puerta brinc para caer dentro del excusado nmero 3, que estaba
sucio y todava alcanz a jalar la palanca y (Lanza un grito que va
desapareciendo mientras gira simulando ser devorada por el excusado)
(Regresa a la narracin) Pues hoy, todava corre por esos lugares la Leyenda
del Nio Chocolate(Misterioso). Las maestras no podan creer lo que estaba
pasando. Toda la escuela era un desastre! En ese momento son el timbre de
la escuela, una maestra corri a abrir la puerta creyendo que eran las mams
y los paps que regresaban por sus hijas e hijos, pero al abrir se encontr con
Don Fermn un seor que haba vendido jcamas durante 35 aos a la salida de
ese preescolar, salud y dijo: (imitando al anciano) Buenos das maestra, no
saba que iban a abrir la escuela en vacaciones, justo iba pasando por aqu
pero el desastre se oye hasta ac afuera Qu pas?! La maestra le dijo: No
sabemos Don Fermn, fjese que se nos ocurri invitar a jugar a las nias y a los
nios en vacaciones para que no se aburrieran en su casa pero ahora no nos
42

escuchan y estn todas y todos descontrolados, nunca se haban puesto as. Y
Don Fermn respondi: No se preocupe maestra, yo tengo la solucin. Mi
experiencia de 35 aos vendiendo jcamas a las multitudes en la hora de la
salida, me dice qu es lo que se debe hacer en estos casos. Permtame por
favor. Don Fermn entr a la escuela, se par en el centro del patio y en
medio del gran desastre les dijo a todas y todos: (Dirigindose a las nias y a
los nios con ternura) Nios y nias de esta maravillosa escuela, mis angelitos
de este preescolar hermoso, mis lindos pequeitos y pequeitas, mis tiernos
amores, por favor. (Con un grito agresivo) Callenseeee!
Acotaciones
(Apresuradamente la educadora 2 quien ha quitado la voz en las anteriores
ocasiones, se acerca con el mismo gesto para evitar que siga gritando. Aliviado
por conseguir el silencio pregunta al colectivo: Qu tengo aqu?
Mostrando su mano en puo - se espera que la respuesta de los nios sea Su
voz ella misma invita a las nias y a los nios a seguir escuchando la historia y
para ello le devuelve la voz a su compaera. El educador que conduce esta
actividad regresa con el personaje de Don Fermn y violentamente dice)
Personaje 1
T, maana me vas a traer a tu mam, a tu pap, a tu hermanito, a tu vecino
y t a tu mascota!! porque desde hace un mes me debes unas jcamas! (El
educador pregunta a las nias y a los nios) Ustedes creen que con eso las
nias y los nios guardaron silencio? (observa reacciones y comenta) Unas
nias y unos nios se quedaron as (pone cara de sorpresa y susto) pero hubo
otras y otros que dijeron Ah, si? Pues ahora no me callo y grito ms fuerte!
Cmo la ves? (Retador) Entonces yo les pregunto: A ustedes les gusta que
les griten? Es cierto lo que dicen algunos adultos de que slo entendemos
con los gritos? (Espera respuesta) Por eso las educadoras de ese preescolar
agradecieron la buena intencin de Don Fermn pero le dijeron que no deba
ser irrespetuoso con las nias y los nios. Ellas pensaron en una seal que hoy
te presentamos porque consideramos que s es respetuosa. Esta seal es para
avisarte cuando sea necesario crear un ambiente de escucha. Te diste cuenta
de cmo mi compaera me quit la voz? Pues esa es la seal que vamos a
usar. (Hace la seal del silencio en compaa de todas las educadoras que
estn distribuidos alrededor del contingente) Significa que estamos pidiendo
atrapar simblicamente todos los ruidos que estemos haciendo en ese
momento para mantener una actitud de atencin y escucha. Esta seal te
parece una forma ms respetuosa para pedirte que escuches, en lugar del
grito? (Espera respuesta) Bueno pues ahora les propongo un reto. Cuando
veas que las palmas de mis manos estn abiertas es el momento para que
todos participemos haciendo el mayor ruido que podamos, desde nuestro
lugar y sin levantarnos; pero en cuanto veas que las palmas de mis manos se
cierran, formando La seal del silencio es el momento para atrapar todos los
ruidos rpidamente hasta quedar en total y absoluto silencio. Creen que se
pueda? (espera respuesta) pero creen lograrlo a la primera? (espera
respuesta) se puede o no se puede? (espera respuesta) Bueno, a la una, a las
dos y a las tres!
Indicaciones
(La educadora lleva a cabo el reto antes mencionado con apoyo del resto de
las educadoras para hacer la seal del silencio. Una vez superado, la
educadora comparte los siguientes mensajes:
43

Educadora 1
Muy bien, muchas gracias ste es el ambiente que se necesita para poder
jugar, divertirnos y recibir todas las sorpresas que tenemos preparadas para ti.
ste ambiente no lo hicimos las educadoras, ni tu mam y pap, slo fue
posible gracias a tu decisin de guardar silencio con tu actitud de atencin y
escucha. Por eso vamos a festejar silenciosamente lo que se logr en el grupo,
gracias a las decisiones de cada uno de ustedes (mueve las manos como en el
aplauso sordomudo)
A partir de este momento les propongo que todas la voces quedarn
imaginariamente depositadas en esta Teja y en adelante, la persona que tenga
la teja, tendr la voz.
Nosotras las y los felicitamos mucho porque gracias a ti y a tu disposicin de
crear este ambiente podremos abrir las puertas de este preescolar para
mantener la Escuela Siempre Abierta en Vacaciones! Y los invitamos a
conservar este ambiente para escuchar la misin que otra educadora tiene
que proponer al equipo
Indicaciones
La educadora 1 llama a su compaera al frente, para hacer evidente la
entrega de la teja y sale con el resto de las educadoras del saln. Es
importante que a partir del momento en que la educadora 1 que entrega la
teja-voz, ya no hable y se conduzca sigilosamente)
Observaciones:
Con la intencin de motivar a los equipos a cumplir el reto, durante esta
actividad, el resto de las educadoras se coloca alrededor del grupo formando
un cerco para emitir la seal del silencio, simultneamente con la narradora.

44

Anexo 3. Guin de la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia?

Indicaciones
Escenario: Debern pegarse en una pared del saln y de frente a las nias y
los nios, carteles que llevan escrito el nombre de valores y otros con
amenazas, dispuestos de la siguiente manera: de lado Izquierdo se colocan los
correspondientes a las amenazas de la convivencia, al centro se coloca el
cartel con la leyenda de: Los valores nos permiten convivir., y de lado
derecho, los carteles con los nombres de los valores.

Violencia
Ilegalidad
Irresponsbilidad

Injusticia

Los Valores

nos permiten

Convivir
Participacin
Respeto
Legalidad
Dilogo
Responsabilidad
Justicia
Una educadora asumir el papel de moderadora, mientras que otras se
caracterizarn de los nios o las nias contaminadas de amenazas de la
convivencia
Planteamiento inicial de moderacin
1. Despus de disponer la atencin del colectivo a travs de la cancin y el
reto del silencio, la educadora que moderar la actividad sorprender a las
nias y a los nios proponindoles una misin
2. Mencionar que la misin se trata de ayudar nias y nios que estn
contaminados por las amenazas de la convivencia y que no pueden convivir
con nadie. El problema es que ellas y ellos no se han dado cuenta de cmo
amenazan la convivencia por eso, la nica forma de ayudarles a resolver sus
problemas congelando el momento y echndoles unos polvos mgicos hechos
de valores. Para eso es necesario utilizar un congelador y los polvos mgicos
de valores imaginarios- que sern simulados unos con su mano derecha y el
congelador con su mano izquierda.
3. Indicar que cuando las nias o el nio contaminado entre al escenario
podremos escuchar muy atentamente lo que diga para descifrar de qu
amenaza se trata.
4. Advertir que las amenazas son muy contagiosas, por ello cuando entren las
nias y los nios contagiados, habr que evitar hacer cualquier ruido para
que las amenazas no se percaten de su presencia con la finalidad de evitar
que la convivencia sea contaminada.
5. El moderador explica a las nias y los nios que usarn su congelador
imaginario a la cuenta de 3; una vez congelado las nia o el nio del
escenario, preguntar a las nias y los nios si han descubierto Qu
amenaza est contaminado a esta nia-nio?; al responder acertadamente,
45

las nias y los nios identificarn el tipo de polvos de valores mgicos que
requieren para cada amenaza en turno (Ejemplo: amenaza-ilegalidad, valor-
legalidad)
6. Cuando sepan todos los polvos-valores que se necesitan en cada caso, las
nias y los nios dirigirn su mano hacia la amenaza en turno mientras dicen
en voz alta cada uno de los valores que desactivan la amenaza.
7. Con esta accin la nia o el nio contaminado se descongela expresando
una reflexin acerca de las posibles consecuencias personales y grupales de
continuar actuando desde las amenazas de la convivencia. Concluye su
reflexin enunciando los beneficios de relacionarse a partir de los valores y su
intencin de transformar su proceder, en beneficio de la convivencia pacfica.
8. Con cada nia o nio contaminado se ha de repetir el mismo
procedimiento.
Educadora
(A las nias y los nios) Ahora que ya tenemos todas las instrucciones
realizaremos exitosamente esta misin, slo me resta desearles muchsima
suerte porque Las nias y los nios contaminados, en cualquier momento
pueden entrar!
Acotaciones
(Entra el primer nio contaminado, mientras el educador se desplaza al
costado del escenario)
Violencia
Chn! Me estoy escondiendo porque me acabo de pelear con una nia (o), y
le gan!! Primero le jal el cabello, luego le piqu los ojos y acab dndole
un puetazo en su panza!! Le pegu porque no me quera prestar su juguete,
ahora que se aguante para qu es envidiosa conmigo!
Despus de que la pellizqu se qued chillando.
Acotaciones
La educadora lleva acabo el procedimiento antes mencionado:
(Congelar al nio contaminado, ayuda a los nios a identificar la amenaza de
que se trata, descubren los valores con los que se soluciona un problema de
violencia. En este caso dilogo y respeto. La educadora solicita a las nias y
los nios que lancen al nio contaminado los polvos-valores mgicos para
ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio
antes contaminado para escuchar su reflexin)
Reflexin
Hjole, yo s que Ximena no me quiso prestar su juguete porque el otro da yo
agarr una taza de su jueguito de t y la avent y pues se rompi. Adems a
m tampoco me gusta que me peguen; me acuerdo cuando mi hermanito me
mordi la oreja y hasta me sali sangre. Me doli un montn y me qued una
costra como 15 das. Eso de lastimar a los dems creo que ya no es tan buena
idea. Mejor le voy a pedir una disculpa a Ximena porque se siente bien feo
que alguien te pegue. (como llamando a su compaerita, mientras sale del
escenario) Ximenaaaa, me disculpas?
(El nio antes contaminado de Violencia sale y entra el nio contaminado de
Irresponsabilidad)
46

Irresponsabilidad
La verdad es que yo s que s empec la pelea con mi amigo Mario pero no
quise aceptarlo y le dije a la maestra que l fue quien empez, No es cierto
maestra yo no fui de veritas, l empez, yo no le hice nada total ella estaba
volteada para otro lado y no puede saber lo que pas.
Adems me cae gordo, tener qu hacer los dibujos y las planas que me dejan
de tarea, la verdad es que me la paso viendo la tele y jugando play y ya que
es bien tarde, hago que me caigo de sueo ya que estoy dormido para ya no
hacer nadita de tarea. Al otro da le digo a mi maestra es que nos fuimos a
casa de mi abuelita y se me olvid el cuaderno
(Rascndose la cabeza) Me da una flojera enorme comer verduras o cuando
mi mam me quiere meter a baar y con tal de no baarme le hago berrinche
y hasta me arrastro en el piso para que se canse y me deje as otro ratito.
Pero lo que menos me gusta es recoger mis juguetes. Y como mi mam ya lo
sabe, luego no me da permiso de sacarlos y yo le digo ndale mami porfis si,
te prometo que ahora s voy a guardar todititos mis juguetes si? ndale. Y de
todas maneras no los recojo.
Adems, yo como paleta de hielo y nieves cuando estoy enfermo y no me
gusta ponerme suter
Acotaciones
La educadora lleva acabo el mismo procedimiento antes mencionado:
(Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la
amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un
problema de irresponsabilidad. En este caso responsabilidad. La educadora
solicita a las nias y los nios que imaginariamente, lancen al nio
contaminado los polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus
problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado
para escuchar su reflexin)
Reflexin
Responsabilidad
Mejor voy a hacer mi tarea antes de que la maestra les diga a mis paps que
no entrego nada y me vayan a dejar sin jugar el Play como toda una semana.
Yo creo que ya no me conviene dejar mis juguetes regados porque ya se me
perdieron un montn de muequitos de mi coleccin de huevo Kinder y
otros hasta se me han roto porque se quedan regados y los piso.
Y si dejo de alimentarme bien por no comer verduras, pues me voy a
enfermar ms seguido, y con lo que me cae mal ponerme suter. No pero si
tomo helados cuando tengo gripa, luego tienen que inyectar y eso s que est
peor. Hijole y mejor me voy a baar porque con eso de la epidemia de
piojos!, no vaya siendo que se me pegan por cochinote. (saliendo del
escenario) mami, me quiero baar..
(Sale el nio Responsable y entra la Injusticia)
Injusticia
No compartir material me quedo con todos los colores que la maestra nos
presta, agarro de a muchos aunque no ocupe todos.
El sbado fueron mis primos a mi casa. Al que s le presto todo es a Edgar
porque es mi primo favorito. Pero a Ral slo le presto una canica para todo
47

el da y a veces no le presto nada mejor y nada ms se nos queda viendo.
Y aunque la piata y mi pastel de cumpleaos sean para todos los invitados
yo nunca quiero darles, quiero que todo se quede para m solita.
Acotaciones
(Congelar a la nia contaminada, ayudar a las nias y los nios a identificar la
problema de injusticia. En este caso Justicia e Igualdad. La educadora solicita
a las nias y los nios que imaginariamente, lancen a la nia contaminada los
polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de
convivencia. Invita a descongelar a la nia antes contaminado para escuchar
su reflexin)
Reflexin
Justicia
Por quedarme con todos los colores, mi amiga Brenda se qued sin poder
terminar su dibujo y sent muy feo de que ella se puso tan triste porque ese
dibujo era un regalito para su mam y su pap.
Y si sigo sin compartir mi piata y mi pastel, nadie va a querer venir a mi
cumpleaos el ao prximo y me voy a perder de todos los regalos.
Adems a m tampoco me gusta que cuando vamos a casa de mis tos, digan
que los juguetes son para todos y no me quieran prestar nada. Yo siento feo
cuando me dicen que no soy el primo favorito. Mejor voy a tratar a todos mis
primos por igual porque todos somos igual de valiosos. (Saliendo) Maestra,
aqu estn todos los colores, son para todos
(Sale la nia antes contaminado de Injusticia y entra la ilegalidad)
Ilegalidad
Me acabo de comer un pedazo de plastilina a escondidas de la maestra
porque si se da cuenta, se enoja. Es que no nos dan permiso de comer el
material. Tampoco nos dan permiso de jugar con el agua en el bao pero es
bien divertido jugar a aventarnos agua y quedar empapados.
En la casa hay muchas reglas que no me gustan como comer todas las
verduras, no jugar en la cocina y la peor, mi mam dice que no se vale jugar a
la pelota en la sala, pero yo hago berrinche para no cumplir ninguna de esas
reglas porque las verduras: gucatelas! Jugar al mesero es bien divertido
llevar una torre de platos bien altota y eso de no poder sacar la pelota es bien
aburrido sobre todo cuando est lloviendo.
Acotacin
(Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la
problema de legalidad. En este caso Legalidad. La educadora solicita a las
nias y los nios que imaginariamente, lancen al nio contaminado los
polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de
convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado para escuchar su
reflexin)
Reflexin
Legalidad
Pero el otro da por estar jugando con la pelota en la sala, romp el florero
favorito de mi mami. Y tambin ya me andaba quemando por jugar en la
cocina. Y a mi primo le dan unas pastillas de vitaminas que saben a rayos por
no querer comer verduras. Mejor s intentar comer ms verduras para no
48

enfermarme. Y si me sigo mojando a mis compaeros en el bao tambin
corremos el riesgo de resfriarnos
(Sobndose la panza) Ay! Slo de pensar en verduras me est doliendo mi
panza, Ay! (quejndose) No es cierto ya me acord, creo que ya me hizo
dao comerme la plastilina!! Creo que me conviene ms cumplir con las
reglas. Todas nos protegen de algo, (saliendo del escenario) maestra, me
duele mi panza, me com la plasti)
(Sale la nia antes contaminada de Ilegalidad)
Educadora
La misin fue completada gracias a que lograron identificar correctamente las
amenazas que contaminaban a estas nias y nios y encontraron el valor con
el que cada uno puede solucionar sus problemas de convivencia. Pero las
amenazas se pueden presentar en cualquier momento, quieren invadir el
preescolar y contaminar a todos. Por eso es necesaria la ayuda de las nias y
los nios que conviven durante esta semana. Para evitar que estas amenazas
se apoderen de nuestras decisiones, cada que se presente un problema de
convivencia necesitamos recordar una clave: Los valores nos permiten
convivir

49

Anexo 4. Repertorio de msica y cine para nias y nios, que apoyan las
competencias y actividades.
Msica
Bandula. (2003). Arcoris por los derechos de los nios. Mxico.
Bandula. (2010). Corazn de Barro y Piedra. Mxico: Conaculta / Gobierno del
Estado de Morelos.
Bandula. (2007). El carnaval de la lectura. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado
de San Luis Potos.
Bandula. (2008). Luna Paquim. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado de
Chihuahua.
Bandula. (2005). Qu Chvere Guateque! Mxico: Pentagrama.
CONAFE. (s/f). As cantan y juegan en la Huasteca. Mxico: CONAFE.
CONAFE. (s/f). As cantan y juegan en el Mayab. Mxico: CONAFE.
Mallol, Mariana. (2001). La vuelta al mundo. Mxico: Urtext.
Mallol, Mariana. (s/f). Supermetablicos. Mxico: Centro de Orientacin
Alimentaria S.C.
Harp, Susana. (2003). Arriba del cielo: arrullos, rondas, juegos, nanas cantos de
nios, murmullos del alma. Mxico: Conaculta.
Rascn, Cecilia. (2009). Ni esto ni lotro, interpretado por Eugenia Len. Mxico:
Lacecirecords.
Rascn, Cecilia. (2006). ngeles y Diablillos. Mxico: Lacecirecords.
Rascn, Cecilia. (2006). Del tingo al tango. Mxico: Lacecirecords.
Pelculas
El misterio de los Juguetes
Mi vecino Totoro, Miyazaki.
Kikis, entregas inmediatas, Miyazaki.
Kiriku y la hechicera malvada
Kiriku y las bestias salvajes
Charlie y Lola (temporada completa)
50

Anexo 5. Organizacin general por sesiones de los cinco talleres.
Equipos
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes
Mircoles
1
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano

Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms
Casitas
de
Lectura
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
2
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
3
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Caracoles
y arcoris
en verano

Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
4
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano

Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender
5
Nombre
Bienvenida
a tu
escuela
siembre
abierta

El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano

Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Trucas y
trucos de
arcilla
Caracoles
y arcoris
en verano
Cuenta
ratones y
algo
ms

Casitas
de
Lectura
El ritmo lo
marca su
corazn
Exposicin:
Jugar para
divertirte y
aprender

3 Casitas Lectura

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

3 Casitas Lectura

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012

You might also like