MATRIZ DE MEMORIA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: COMO APRENDE LA GENTE. Cerebro, mente, experiencia y escuela
AUTOR(ES): Comits del Consejo Nacional de Investigacin: para el desarrollo de
la ciencia del aprendizaje y para la investigacin del aprendizaje y la prctica
educativa.
ELABORADO POR:
Sandra Luz Cruz Santillana,
Vilma Alejandra Lagunas Lpez,
Alexis Ramn Ordoez Gonzlez.

CONCEPTO/
CATEGORIAS

QUE DICE EL TEXTO

ES RELEVANTE?
POR QU?



La investigacin
en el aprendizaje


La investigacin en el aprendizaje
sugiere que hay nuevas formas de
introducir a los estudiantes en las
materias tradicionales tales como
matemticas, ciencias, historia y
literatura; y que estos nuevos
enfoques posibilitan que la mayora de
los individuos desarrolle una profunda
comprensin de importante materia de
estudio.
Resulta ser relevante ya que es
una buena forma de salir del
tradicionalismo, con el paso de
los aos la informacin dada por
el docente paso de ser
memorizada y repetitiva a ser
analizada y comprendida.



conciencia



El conductismo alega que la
conciencia no es un concepto ni
definible ni utilizable; que es
simplemente otra palabra para
referirse al espritu de tiempos ms
antiguos.

No resulta ser relevante desde
nuestro punto de vista ya que la
conciencia resulta ser un factor
donde el individuo es capaz de
tomar decisiones y ser consiente.





aprendizaje






Los conductistas concibieron el
aprendizaje como un proceso de
formacin de conexiones entre
estmulos y respuestas. Se dio por
sentado que la motivacin para
aprender estaba guiada por impulsos,
tales como el hambre, y por la
disponibilidad de fuerzas externas,
tales como premios y castigos.

Este aspecto resulta ser cierto
en gran parte de las practicas
docentes, por mencionar
ejemplos existen docentes que
premian a sus alumnos por
participar en actividades
escolares e incluso los castigan
por no cumplir con las mismas.






Conductismo.


El conductismo radical (con
frecuencia llamado Conductismo con
C mayscula) dio paso a una forma
ms moderada de conductismo
(conductismo con c minscula) que
preserv el rigor cientfico de utilizar el
comportamiento como datos, pero
tambin permiti hiptesis acerca de
estados mentales internos, cuando
stos se hicieron necesarios para
explicar varios fenmenos.
El conductismo fue tambin
utilizado como un mtodo para la
explicacin de fenmenos y
actividades en los alumnos.


perspectiva
multidisciplinaria

La ciencia cognitiva abord el
aprendizaje desde una perspectiva
multidisciplinaria que inclua la
antropologa, la lingstica, la filosofa,
la sicologa del desarrollo, la ciencia de
la computacin, la neurociencia y
varias ramas de la sicologa.
Esta ciencia abarca gran
cantidad de ramas inclinadas al
estudio del aprendizaje, al igual
que el estudio de su
mejoramiento para con los
alumnos.




Aprendizaje con
comprensin


La comprensin es buena, pero ha
sido difcil estudiarla desde una
perspectiva cientfica. Al mismo
tiempo, con frecuencia los estudiantes
tienen oportunidades limitadas para
comprender o darles sentido a algunos
temas, porque muchos currculos han
enfatizado la memoria ms que la
comprensin.
Este resulta ser un mtodo eficaz
para entender y apropiarse de
contextos, ya que anteriormente
se haca uso de la memorizacin
y en algunos casos este era un
signo de que el alumno aprenda
correctamente, con el paso del
tiempo esta actividad se dej de
lado para profundizar en los
temas con ayuda de la
comprensin de los mismos.



Gama de saberes,
destrezas,
Llegan a la educacin formal con una
gama de saberes, destrezas,
creencias y conceptos previos que
influyen significativamente en lo que
perciben acerca del ambiente, y en
El uso de actividad resulta ser
eficaz para que el docente se
percate en qu punto del
conocimiento se encuentra el
alumno, con ayuda de estos






creencias y
conceptos previos
que influyen
significativamente
en lo que perciben
acerca del
ambiente.
cmo lo organizan e interpretan. Esto,
a la vez, afecta sus habilidades para
recordar, razonar, resolver problemas
y adquirir conocimiento nuevo.
En el sentido ms general, la visin
contempornea del aprendizaje es
que la gente construye
conocimiento nuevo y comprensin,
tomando como base lo que ya sabe
y cree.
conocimientos se puede ampliar
el aprendizaje de los alumnos en
donde el docente podr partir
desde los conocimientos
preexistentes del alumno.



control de su
propio
aprendizaje
Los nuevos desarrollos en la ciencia
del aprendizaje tambin resaltan la
importancia de ayudar a la gente a
asumir el control de su propio
aprendizaje. Puesto que a la
comprensin se le da igual
importancia, la gente debe aprender a
reconocer cundo entiende y cundo
necesita ms informacin.
La prctica de esta habilidad,
trata de la capacidad que tiene el
sujeto para darse cuenta de que
ha entendido de un concepto,
idea, actividad, etc. o si necesita
de ms informacin para llegar a
una plena comprensin del
mismo. Es aqu donde el docente
en base a preguntas o
evaluaciones puede identificar si
el sujeto a comprendido del todo
el tema en cuestin.





Las evaluaciones
formadoras
Estas evaluaciones deben ofrecerles a
los estudiantes oportunidades para
reorientar y mejorar su pensamiento,
ayudarles a percibir su propio progreso
al paso de las semanas o meses, y
ayudar a los maestros a identificar
problemas que deben resolverse
(problemas que, sin las evaluaciones,
pueden pasar inadvertidos).
Este actividad resulta ser
relevante ya que con ayuda de
estas evaluaciones el docente
puede percatarse de problemas
existentes en los alumnos, ya
sean de las diferentes
asignaturas e incluso problemas
de conducta o psicolgicos, con
estas evaluaciones se puede
reforzar los conocimientos,
reorientar y ayudar a los
estudiantes a progresar en su
actividad estudiantil.
MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: COMO ACELERAR EL APRENDIZAJE?

AUTOR(ES): GERARDO HERNANDEZ ROJAS
ELABORADO POR:
Sandra Luz Cruz Santillana
Vilma Alejandra Lagunas Lpez
Alexis Ramn Ordoez Gonzlez

CONCEPTO/
CATEGORIAS

QUE DICE EL TEXTO

ES RELEVANTE?
POR QU?

APRENDIZAJE
ACELERADO
POTENCIADO

Las propias instituciones educativas,
una multiplicidad de lecturas, textos y
cursos que nos plantea la posibilidad
de conseguir un aprendizaje
acelerado o potenciado o de practicar
una cierta gimnasia cerebral gracias
al uso de tcnicas de distinta ndole,
aunque no es tan confiable.

Ciertamente es relevante, ya que
nos hacen una propuesta de como
poder desarrollar un nivel cerebral
muy acelerado o potenciado
atraves de distintas tcnicas.



EL PROBLEMA

El problema no radica en cmo hacer
para que las personas aprendan de
forma ms acelerada sino cmo
conseguir que los alumnos logren
aprendizajes con un mayor grado de
significatividad y reflexividad.


El objetivo debe ser, lograr que los
alumnos al aprendizaje le den un
significado y una reflexividad; y
esto es bueno ya que le ser til
durante su trayectoria de vida.


EL
APRENDIZAJE
EN LA
PSICOLOGIA

Desde el lado de la Psicologa, en
que se ha tomado al aprendizaje
como uno de los objetos predilectos
de estudio


Al aprendizaje en la psicologa le
han dado una importancia, al
grado de tenerlo como uno de los
objetos principales de estudio.





EL VERDADERO
PROBLEMA
En primer trmino tendramos que
preguntarnos si el problema central
de los aprendizajes escolares y extra
escolares es el de la aceleracin o la
rapidez.

Deberamos de checar cual es el
problema real, del aprendizaje
tanto en el caso de escolares y los
extra escolares.



TIEMPO Y
ESFUERZO
MENTAL

Los aprendizajes significativos
requieren tiempo y esfuerzo
cognitivo.
Aprender comprendiendo no es una
cuestin de ir ms rpido ante lo que
se tiene que aprender, sino de ir
"degustando" la informacin que se
presenta para transformarla en
conocimiento.


Para lograr un aprendizaje
significativo el sujeto debe poner
de su tiempo y esfuerzo , asi podr
explorar cierta informacin y
convertirla en conocimiento.


HABITOS DE
ESTUDIO

Los hbitos de estudio son
procedimientos rgidos de conductas
que se supone funcionan
independientemente de las tareas,
contenidos y sujetos que las apliquen.

El habito de estudio es de suma
importancia ya que este logra
funcionar en el sujeto
independientemente de cualquier
otro factor.

RAZONAR,
PENSAR O NO
HACERLO

Programas de educabilidad
cognitiva" sostuvieron que se puede
ensear a pensar o a razonar
eficazmente sin importar sobre qu se
razona o se piensa.

Ciertamente gracias a ciertos
programas se ha podido demostrar
que se puede pensar y razonar en
el instante sin tomar en cuenta el
objeto o sujeto sobre el cual se
razona