MANUAL DEL

ESTUDIANTE EFICIENTE
TECNOLOGA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE
Elaborado por
Armando H. Toledo, L.Psic
Mazatepec Mor! J"l#o $%&'!
Presentacin
del manual
Estn casi listos para empezar con su primer paso en un proceso de aprendizaje emocionante y prctico
como estudiantes de nuestra universidad. Este manual les proporcionar herramientas efectivas para usar
no solo a lo largo de la carrera sino tambin a lo largo de su vida.
El curso de este manual est desarrollado para seguirse paso a paso, con una secuencia de tareas de
lectura, ensayos y ejercicios prcticos.
La persona con la que estarn interactuando en las lecciones y que estar revisando sus Lecturas, Tareas y
Ejercicios es su "tutor" o facilitador!. "omo especialista en Tecnologa de Estudio y Aprendizaje entrenado
y e#perimentado, les ayudar a comprender los materiales que estn estudiando de tal manera que puedan
aplicar lo que $an aprendido.
NOTA IMPORTANTE
%l estudiar este curso, aseg&rense muy bien de no pasar nunca una pala!ra "ue no comprendan por
completo. La &nica raz'n por la que una persona abandona un estudio, se siente confusa o se vuelve
incapaz de aprender, es porque $a pasado una palabra que no comprendi'.
La confusi'n o la incapacidad para comprender o aprender vienen (E)*+,) de una palabra que no $an
clarificado ni comprendido. Tal vez no sean s'lo las pala!ras nuevas e inusuales las que tengan que buscar.
%lgunas palabras que se usan com&nmente, a menudo pueden estar definidas incorrectamente y as- causar
confusi'n.
Este dato acerca de no pasar una pala!ra sin de#inir es el $ec$o ms importante en todo el tema del
estudio. "ada tema que $an comenzado y abandonado conten-a palabras que no definieron.
*or lo tanto, al estudiar este curso aseg&rense muy, muy bien de no pasarse nunca una palabra que no
comprendan totalmente. )i el material se vuelve confuso o parece que no pueden captarlo, justo antes $abr
una palabra que no comprendieron. .o sigan adelante, sino regresen a %.TE) de que tuvieran dificultades,
encuentren la palabra malentendida y def-nanla.
"omo una ayuda para el estudiante, $emos incluido en el presente manual un $losario del Manual que les
facilitar comprender los trminos aqu- usados.
/ienvenidos, y comencemos0
Eficacia y
Eficiencia
Qu bien que todos sabemos hacer cosas,
qu mal que no todos sabemos hacerlas bien
(el lat-n efficaca, la E%I&A&IA es la capacidad de alcanzar el e#ecto "ue se espera o se desea tras la
realizaci'n de una acci'n. .o debe confundirse este concepto con el de E%I&IEN&IA 1del lat-n efficienta2,
que se refiere al uso racional de los medios para alcanzar un o!jetivo predeterminado, es decir cumplir
un objetivo de la mejor manera posi!le y con el mnimo de recursos disponi!les 1esfuerzo3energ-a,
materiales y tiempo2.
Tomemos el ejemplo de una persona que desea anular varios discos compactos que contienen
informaci'n confidencial. *ara esto, a2 puede intentar romperlos a mano, con el riesgo de cortarse o
lastimarse un ojo con alg&n fragmento, que aunque es una medida e#icaz 1porque se puede lograr lo que se
quiere2 es tambin ine#iciente porque solo usa el recurso de su #uerza #sica4 b2 tambin puede dispararles
con una ametralladora para $acerlos trizas, pero aunque tambin ser-a una decisi'n e#icaz 1pues tambin
lograr-a destruirlos2, tambin ser-a muy ine#iciente, ya que utilizara recursos desproporcionados o
e(agerados4 c2 o bien podr-a rayar la superficie de los discos con una simple llave o una cuc$illa, medida que
ser-a eficaz y eficiente.
5tro ejemplo estar-a dado por un estudiante que deseara $acerse de una copia de un libro de 677
pginas. )i realiza esta tarea a mano, su medida ser eficaz aunque poco eficiente4 es e#icaz porque s- es
posible que alg&n d-a tenga #ito y logre lo "ue se propuso, pero ser-a ine#iciente porque solo utilizara
recursos #sicos naturales. )in embargo, ser-a e#iciente si eligiera fotocopiar dic$o material, ya que le
llevara mucho menos tiempo y es#uerzo.
*or supuesto, $ay acciones que no son ni eficaces ni eficientes. *or ejemplo, un individuo que quiere
adelgazar pero que no deja de alimentarse s'lo de comidas fritas y $amburguesas, no est tomando ninguna
decisi'n inteligente 1eficiente2 que le permita alcanzar su o!jetivo 1ser eficaz2.
En general, la combinaci'n de eficacia y eficiencia supone la forma ideal de cumplir con un objetivo o
meta. Es decir que no s'lo se alcanzar) el e#ecto deseado, sino que se ha!r) invertido la menor
cantidad de recursos posi!les para la consecuci'n de ese logro.
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9. :;u diferencias e#isten entre e#icacia, e#iciencia y e#ectividad< Elaboren un esquema0
=. >is invitados ya estn por llegar a la comida que les prepar en el jard-n, pero $ay muc$os mosquitos y
quiero des$acerme del mayor n*mero de ellos en el menor tiempo posible0
a. )i quiero matarlos asust)ndolos, :a cu)ntos podr-a matar de un susto< 88888888888888888888.
:En cunto tiempo podr-a matarlos a todos ellos de un susto< 88888888888888888888888.
Entonces, si procedo de esta manera estoy siendo 888888888888888888 porque
88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888.
b. )i de vez en cuando aplasto uno con la mano, :estoy siendo e#icaz< 88888888. :*or qu<
88888888888888888888888888888888888888888888888. :Estar-a siendo e#iciente< 88888888888.
:*or qu< 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888.
c. )i utilizo un lanzallamas como los que se usaron en la )egunda ?uerra >undial, :matar muchos
mos"uitos< 888888888, :lograr mi meta en poco tiempo< 88888888. )in embargo, :qu
podemos decir del factor es#uerzo< 888888888888888888888888888888888888888. :;u podemos
decir del factor materiales< 888888888888888888888888888888888888888888888. :@abr sido
e#iciente< 888888888. :@abr sido ine#iciente< 88888888. :*or qu< 888888888888888888888888
888888888888888888888888888888888888888888888888.
d. )i decido utilizar un matamoscas, :estar siendo e#icaz< 888888888, :por qu<
8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888. :Estoy siendo
e#iciente< 888888888, :por qu< 88888888888888888888888888888888888888888888888888888.
:;u podemos decir del uso de tecnolog-as en cuanto al factor tiempo< 8888888888888888888888.
:;u podemos decir del uso de tecnolog-as en cuanto al factor es#uerzo< 888888888888888888888.
:;u podemos decir del uso de tecnolog-as en cuanto al factor materiales< 8888888888888888888.
e. :;u podemos decir de la e#icacia, la e#iciencia y la e#ectividad del uso de un insecticida
especialista en mosquitos< @az un anlisis completo0
f. :"onocen las nuevas raquetas que electrocutan a los mosquitos< :;u podemos decir de la
e#icacia, la e#iciencia y la e#ectividad del uso de una de esas raquetas<
A. "omo estudiante venido de la preparatoria, :cul $a sido la meta, objetivo o resultados prioritarios para
tiB los conocimientos, las cali#icaciones o am!os<
a. :"'mo te consideras a ti mismo en cuanto a la calidad y la cantidad de tus resultados<
b. :@a coincidido alguna vez tu ine#iciencia estudiantil con la !aja calidad y cantidad de tus
resultados 1conocimiento o calificaciones2<
c. :;u tecnologas $as estado utilizando para $acer ms e#iciente tu labor como estudiante<
Elabora una lista de las tecnolog-as que $as estado utilizando de $ec$o, y otra de las que te gustar-a
aprender a utilizar0
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Tecnologas de estudio Tecnologas de estudio
"ue he estado utilizando de hecho "ue me gustara aprender a utilizar +
Tecnologa
de Estudio
Venciendo dificultades de aprendizaje y retencin
*iensen en esto por un momentoB durante todos sus estudios, :les enseC' alguien alguna vez cmo estudiar
algo< @oy en d-a la gente acaba su educaci'n general siendo incapaz de leer o escribir a un nivel adecuado
para conservar un trabajo o para resolver con #ito las situaciones que surgen en la vida. Es un problema
enorme. .o es que las materias no se puedan aprender, lo que no se enseCa es cmo aprender. Es el paso
que falta en toda la educaci'n.
En este curso deseamos llenar este profundo vac-o proporcionando las tecnologas de c'mo
estudiar. (escubriremos las leyes en las que se basa el aprendizaje e#iciente y desarrollaremos una serie
de m,todos #uncionales para que cualquiera los pueda aplicar. Llamaremos a este tema tecnologa de
estudio!.
Esta tecnolog-a facilita una comprensi'n de las bases del aprendizaje y provee formas e#actas para
vencer todas las trampas que uno se puede encontrar durante el estudio. La tecnolog-a de estudio no
consiste en lectura rpida ni trucos mnemotcnicos 1memor-sticos2. Estas cosas no $an demostrado que
eleven la capacidad de alguien para comprender lo que $a estudiado o que mejoren su nivel de
alfabetizaci'n. La tecnolog-a de estudio muestra c'mo uno estudia para comprender un tema, de forma que
pueda aplicarlo.
%qu- abarcaremos s'lo una pequeCa parte de todo el cuerpo de la tecnolog-a de estudio que se $a
desarrollado. )in embargo, esta rpida visi'n general contiene fundamentos que puede utilizar para estudiar
de forma ms efectiva. "on esta tecnolog-a cualquiera podr aprender cualquier tema que se proponga.
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9. :;u diferencias e#isten entre aprender, entender, comprender, construir y generar un
conocimiento< Elaboren un esquema0
=. :;u es conocer< (en ejemplos de conocimientos0
A. :;u es sa!er< (en ejemplos de saberes0
D. :;u relaci'n e#iste entre el sa!er y la consciencia<
6. :;u es educar<
E. :;u es el aprender<
F. :"ul es el prop'sito &ltimo de la educaci'n, el estudio y el aprendizaje<
!Por "u# estudiar$
La diferencia entre estudiar para ser competente y
estudiar para pasar exmenes y tener ttulos
% pesar de todo el nfasis que se le da a la educaci'n en nuestra sociedad, es e#traordinario darse cuenta de que
nunca $a $abido una verdadera tecnologa de estudio o una tecnologa de educaci'n. )uena inveros-mil, pero es
cierto. @ubo una tecnologa escolar, pero no ten-a muc$o que ver con educaci'n. "onsist-a en la tecnolog-a de c'mo
ir a la escuela, c'mo se le ense-a a uno y c'mo se le e(amina a uno, pero no $ab-a ninguna tecnolog-a real sobre
educaci'n o sobre estudio. %l faltar una tecnolog-a as-, a la gente le resulta dif-cil lograr sus metas. El sa!er c'mo
estudiar es de una importancia vital para cualquiera de nosotros.
La primera pequeCa compuerta que $ay que abrir para embarcarse en la tarea del estudio, es el deseo de
sa!er. )i esa puerta permanece cerrada, uno se e#pone a meterse entonces en cosas tales como un sistema de
educaci'n de memorizaci'n total al pie de la letra, que no dar como resultado adquisici'n de conocimiento alguno.
+n sistema as- s'lo produce estudiantes titulados que pueden quizs contar $ec$os como loros, pero sin una
comprensi'n real o capacidad para hacer nada con aquello que se les $a enseCado.
:"ul es entonces el prop'sito de que uno estudie< @asta que clarifiquen eso, no pueden $acer que esa sea
una actividad sensata.
%lgunos estudiantes estudian para los e()menes. El estudiante piensa para s- mismoB :"'mo voy a contestar
esto cuando me $agan cierta pregunta<! o :c'mo aprobar el e#amen<!. Eso es una completa locura, pero
desafortunadamente es lo que muc$os estudiantes $an $ec$o en la universidad.
Tomen el ejemplo de un albaCil que $a estado construyendo casas durante muc$os aCos, y que un d-a se
consigue un ayudante al que acaban de enseCar en la universidad a construir casas. GEl ayudante se volver locoH Esta
persona con formaci'n universitaria $a estado estudiando durante aCos c'mo construir casas, sin embargo no sa!e
nada pr)ctico sobre el tema. I el albaCil prctico no sabe por qu esto tiene que ser as-.
La raz'n es que el que acaba de pasar por la universidad, ha estudiado todos sus materiales para pasar
e()menes4 no los estudi' para edificar casas. El albaCil que $a estado a$-, tra!ajando en la pr)ctica, no es
necesariamente superior a la larga4 pero es, con toda seguridad, capaz de edificar casas, porque todo su estudio est
basado enB :"'mo voy a aplicar esto para edificar casas<!. "ada vez que l ve un anuncio, informaci'n escrita o
cualquier otra cosa, se $ace la misma pregunta seg&n va leyendo todo el materialB :"'mo puedo aplicar esto a lo que
estoy $aciendo<!.
Esa es la diferencia bsica e importante entre el estudio pr)ctico y el estudio acad,mico .te'rico/.
Esta es la raz'n de que algunos #racasen en la pr)ctica tras $aber conseguido un t-tulo.
En lugar de mirar los datos y pensar :estar esto en el e#amen<!, ser-a muc$o mejor que uno se preguntara
:c'mo puedo aplicar este material<! o :c'mo puedo realmente usar esto<!.
@aciendo esto, una persona sacar muc$o ms provec$o de lo que estudia y ser capaz de aplicar realmente
lo que estudie.
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9. Jefle#ionen sobre el adagio que diceB M)s sa!e el dia!lo por viejo "ue por dia!lo!. :;u significa<
=. Jefle#ionen sobre el siguiente aforisma de %bra$am LincolnB Al #inal0 lo "ue importa no son los a-os de
vida0 sino la vida de los a-os!. :;u creen que quiso decir<
A. %$ora elaboren ustedes un aforisma que se parezca al anterior pero que comience as-B %l final, lo que importa
no son los aCos de estudio 88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888.!
E%&eriencia y sa'er
La diferencia entre el conocimiento terico
y el saber emprico
E#iste una abismal diferencia entre conocer el mundo de manera te'rica y conocerlo de manera emprica.
"on su clebre agudeza, el escritor ingls 5scar Kilde defini' la e#periencia como el nombre que todos dan
a sus propios errores!. :.o $emos o-do nosotros mismos muc$as veces esta fraseB Te lo digo por
e#periencia!<
.uestro trmino e#periencia! proviene de la voz latina experienta. Est formado del prefijo ex-
1salir!, sacar!2 y la ra-z indoeuropea per1 1intentar!, arriesgar!2, y $ace referencia a a"uello "ue podemos
sacar u o!tener al salir a intentar0 pro!ar o compro!ar0 vivir o participar. % este proceso algunos lo
llaman conocimiento emprico! o conocimiento a-posteriori!. Es como aprendemos a hacer las cosas,
es decir, es la base de la inteligencia concreta 1$abilidad mecnica, f-sica o corporal2, pero no nos ayuda
muc$o a formar la inteligencia a!stracta 1el entendimiento, la comprensi'n, el razonamiento l'gico y
matemtico, la construcci'n lingL-stica, la apreciaci'n musical, etc.2.
(ecimos que un organismo tiene e(periencia cuando la in#ormaci'n #luye hacia ,l y desde ,l, es
decir que no solo puede tener una vivencia sino que puede e(presar y compartir lo que $a vivido. %dquiere
con la prctica un saber diferente al conocimiento meramente te'rico. La e#periencia se convierte en una
forma vlida y vital de aprender. La persona tiene la vivencia de los conocimientos meramente intelectuales,
los acumula en su memoria corporal1emocional y los puede volver a pro!ar una y otra vez.
Las e#periencias te proporcionan recursos que te permiten establecer o cambiar alg&n estado en tu
mente o alguna capacidad en tu cuerpo para producir alg&n e#ecto en el e#terior. En cuanto adviertes que
la e#periencia $a producido un cambio interno y que este cambio se $a reflejado en unos resultados e#ternos,
vuelves a $acerlo. %l manifestarse una nueva e#periencia en tu vida, la energ-a que te produce en forma de
emoci'n elevada, como fuerza interior, maravilla o inmensa gratitud, te empuja a volver a $acerlo una y otra
vez M...N Este principio nos e#ige que aplicando lo que creemos saber, nos entreguemos a lo desconocido y
luego observemos los efectos en nuestra vida en forma de respuesta. I esta es la mejor forma de aprender.
"uando recibimos seCales positivas 1cuando vemos que las circunstancias e#teriores de nuestra vida
cambian favorablemente2, sabemos que lo que $emos $ec$o en nuestro interior $a funcionado. *or supuesto,
recordaremos lo que $icimos para poder repetirlo! 1(ispenza, =79=B=6,6OP6Q2.
"omo enseC' "onfucioB @ay tres maneras de adquirir sabidur-aB primero por la refle#i'n, que es la
ms noble4 segundo por imitaci'n, que es la ms sencilla4 y tercero, por la e#periencia, que es la ms
amarga!.
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9. Elaboren un es"uema resumen de los conceptos e#puestos en el art-culo anterior.
El estudiante "ue
ya lo sa'e todo
!eflexiones sobre una actitud muy desfa"orable al aprendizaje
En el tema del aprendizaje en s-, el primer dato que $ay que asimilar y el primer obstculo que $ay que
vencer es esteB 2stedes no pueden estudiar un tema si0 para empezar0 piensan "ue ya lo sa!en todo
so!re ese tema.
+n estudiante que piense que sabe todo lo que $ay que saber sobre un tema no ser capaz de
aprender nada de l. Esa actitud es completamente desfavorable para el estudio y el aprendizaje.
+na persona podr-a estar ya #amiliarizada con un tema a travs de una e#periencia anterior, y al
$aber tenido #ito en ese campo, a$ora tiene la idea de que lo sabe todo sobre l. )i una persona as- $iciera
entonces un curso sobre ese tema, estar-a estudiando a travs de una especie de pantalla que diceB Io s
todo sobre esto!.
"on ese o!st)culo de por medio, uno puede quedar totalmente atascado en sus estudios y
no progresar. Esto es verdad para cualquier estudiante sobre cualquier tema.
)i un estudiante se puede decir a s- mismo no lo s ya todo sobre un tema!, y tambin $e aqu- algo
que estudiar4 vamos a estudiarlo!, puede vencer este obstculo y ser capaz de aprender.
Este es un dato muy, muy importante para cualquier estudiante. )i comprende esto y lo aplica, tiene
abierta de par en par la puerta de acceso al conocimiento.
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9. :"ul es el primer obstculo en el campo del aprendizaje<
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=. *iensen en alguien al que $ayan visto o a quien conozcan que sent-a que ya lo sab-a todo acerca de
alg&n tema. :"'mo influir-a esta actitud en la capacidad de la persona para aprender algo nuevo
acerca de ese tema<
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Las 'arreras
al estudio
#scollos concretos que pueden bloquear la
capacidad para estudiar y aprender y, por tanto,
la capacidad para poder educarse
El ser un estudiante con #ito requiere, sin embargo, algo ms que s'lo querer aprender. Jealmente e#isten
escollos, y para vencerlos, los estudiantes tienen que saber cmo aprender de forma eficiente.
)e $a descubierto que $ay tres !arreras concretas que pueden bloquear la capacidad de una
persona para estudiar y, por tanto, su capacidad para poder educarse. Estas barreras realmente producen
diferentes conjuntos de reacciones f-sicas y mentales.
)i se conoce y entiende qu son estas barreras y la forma de superarlas, su $abilidad para estudiar y
aprender aumentar en gran medida.
3a Primera 4arrera 3a Ausencia de Masa
En la Tecnologa de Estudio, nos referimos a la masa y a la significacin de un tema. "on masa queremos
decir los objetos s'lidos reales, las cosas de la vida!. La significacin de un tema es el significado o las
ideas o la teor-a de este.
La educaci'n en ausencia de la masa con la que estar involucrada la tecnolog-a le resulta muy dif-cil
al estudiante.
)i estuvieras estudiando acerca de tractores, la masa ser-a un tractor. *odr-as estar estudiando un
libro de te#to con todo lo que $ay que saber sobre tractores4 c'mo $acer funcionar los mandos, los diferentes
tipos de accesorios que se pueden usar 1en otras palabras, toda la signi#icaci'n24 :pero te puedes imaginar
lo poco que comprender-as si jams $ubieras visto realmente un tractor<
Tal carencia de masa puede $acer, de $ec$o, que el estudiante se sienta aplastado+ Puede hacer
"ue se sienta encorvado0 como aturdido0 como muerto0 a!urrido y hasta enojado.
Las fotograf-as o pel-culas pueden ser *tiles porque representan una promesa o esperanza de la
masa. *ero si uno estudia acerca de tractores, Gla pgina impresa y la palabra $ablada no son un sustitutivo
para un tractor de verdadH
El educar a una persona sobre una masa "ue no tiene y "ue no est) disponi!le puede producir
algunas reacciones f-sicas inc'modas y que distraen.
)i estuviera tratando de enseCarle a alguien todo acerca de los tractores, pero no le mostrara ninguno
ni le permitiera e#perimentar la masa de un tractor, aca!ara sintiendo la cara aplastada0 dolores de
ca!eza y sintiendo su est'mago raro+ 5e vez en cuando se sentira mareado y le doleran los
ojos #recuentemente+
Los estudiantes pueden encontrarse con esta barrera a cualquier edad. (igamos que Ruanito lo est
pasando fatal con la aritmtica en la escuela. (escubres que ten-a un problema de aritmtica que ten-a que
ver con manzanas, pero que nunca tuvo manzanas en su mesa para poder contarlas. (ale unas manzanas y
as-gnale un n&mero a cada una de ellas. %$ora que tiene un n&mero de manzanas frente a l, ya no $ay un
n&mero te'rico de manzanas.
La cuesti'n es que ustedes podr-an encontrar el origen de los problemas de Ruanito en la ausencia
de masa y podr-an remediarla proporcionando la masa4 o podr-an proporcionar un o!jeto o un
sustitutivo razona!le.
Esta barrera al estudio 1el estudiar algo sin "ue su masa est, presente en ning*n momento2
produce estas reacciones que se reconocen claramente.
Remediar la Ausencia de Masa
"omo no todos los que estudian tienen la masa real disponible, se $an desarrollado $erramientas &tiles para
remediar la falta de masa. Estas entran en el apartado de la demostraci'n.
La palabra demostraci'n viene del lat-n demostrareB )eCalar, mostrar, probar!.
El diccionario Chambers 20th Century Dictionary M(iccionario "$ambers del )iglo SSN incluye la
siguiente definici'n de demostrar: EnseCar, e#poner o e#$ibir por medios prcticos!.
*ara proporcionar masa, uno hara una demostraci'n. +na forma de llevar a cabo esto es con un
e"uipo de demostraci'n!. +n equipo de demostraci'n est compuesto de diferentes objetos pequeCos,
tales como corc$os, tapones, clips 1sujetaPpapeles2, tapas de bol-grafo, gomas elsticas 1ligas2, etc. +n
estudiante puede usar un equipo de demostraci'n para representar lo que est estudiando y ayudarle a
comprender los conceptos.
)i un estudiante se topa con algo que no puede resolver por completo, el demostrar la idea con un
equipo de demostraci'n le ayudar-a a comprenderlo.
)e puede demostrar cualquier cosa con un equipo de demostraci'nB ideas, objetos, interrelaciones o
c'mo funciona algo. +no simplemente usa estos pequeCos objetos para representar las partes diferentes de
algo sobre lo que est estudiando. Los objetos se pueden mover unos con respecto a otros para mostrar las
mecnicas y las acciones de un concepto dado.
5tra manera de demostrar algo es por medio de !os"uejos.
%lguien que est en su oficina tratando de resolver algo puede tomar lpiz y papel y, a base de
bosquejar o $acer diagramas de aquello con lo que trabaja, lograr captarlo.
E#iste una regla que dice que si no puedes demostrar algo en dos dimensiones, no lo has
comprendido bien. Es una regla arbitraria 1basada en juicio o criterio personal2 pero funciona muy bien.
Esta regla se usa en la ingenier-a y en la arquitectura. )i algo no puede ser elaborado con sencillez y
claridad en dos dimensiones, algo est mal y no podr-a ser construido.
El !os"uejar y hacer representaciones en dos dimensiones forma parte de la demostraci'n y de
entender algo.
+n tercer modo de proporcionar masa, para clarificar principios, es a travs del uso de la plastilina,
para llevar a cabo una demostraci'n en plastilina de un principio o concepto.
"ualquier estudiante puede usar plastilina para demostrar una acci'n, definici'n, objeto o principio.
)e sienta ante una mesa provista de plastilina de distintos colores para su uso. (emuestra el objeto o
principio en plastilina, etiquetando cada parte. La plastilina muestra la cosa. No se trata simplemente de una
masa de plastilina con una etiqueta encima. *ara las etiquetas, se usan pequeCas tiras de papel.
(igamos por ejemplo, que un estudiante quiere demostrar la estructura de un lpiz. @ace un rollo muy
delgado de plastilina y lo rodea con otra capa de plastilina4 el rollo delgado sobresale un poco por un e#tremo.
En el otro e#tremo va un pequeCo cilindro de plastilina. El rollo lleva una etiqueta que dice grafito!4 la capa
e#terior lleva una etiqueta que dice madera!4 el cilindro pequeCo lleva una etiqueta que dice goma!.
)e puede brindar muc$a ayuda a la comprensi'n de una persona, cuando ella desarrolla algo y lo
e(presa en #orma #sica.
+na demostraci'n en plastilina bien $ec$a, que de $ec$o s- demuestre, producir un cambio
maravilloso en el estudiante. I retendr la informaci'n.
"ada uno de estos tres mtodos para remediar la ausencia de masa 1el usar un equipo de
demostraci'n, el bosquejar y las demostraciones en plastilina2 deber-an usarse ampliamente en cualquier
actividad educativa. *ueden significar una gran diferencia en lo bien que un estudiante aprenda y pueda
aplicar lo que $a estudiado.
3a 6egunda 4arrera El $radiente E(cesivo
@acer algo en gradiente es a!ordarlo gradualmente0 paso a paso0 nivel por nivel, con cada paso o nivel
siendo fcilmente asequible, de modo que, finalmente, las actividades complicadas o dif-ciles se pueden
realizar con relativa facilidad. El trmino gradiente tambin se usa para designar cada uno de los pasos
"ue se dan siguiendo ese enfoque.
"uando uno tropieza con un gradiente e(cesivo al estudiar un tema, se produce una especie de
con#usi'n o tam!aleo .un estado de vacilaci'n o de #alta de esta!ilidad mental/. Esta es la segunda
barrera al estudio.
El remedio para la barrera del gradiente e#cesivo es disminuir el gradiente. %verigua cundo la no
estaban confundidos acerca de lo que estaban estudiando, y entonces descubran qu nueva acci'n
emprendieron. Encuentren lo que ustedes crean $aber entendido bien, justo antes de confundirse totalmente.
(escubrirn que $ay algo en esta rea, en la parte que ustedes creyeron que $ab-an comprendido bien, que
en realidad no comprendieron.
"uando esto se aclara, los estudiantes podrn seguir avanzando.
"uando encontramos que una persona est tremendamente confundida en la segunda! acci'n de un
gradiente, que se supon-a que ten-a que saber o $acer, es seguro suponer que en realidad nunca comprendi'
la primera acci'n.
Esta barrera es ms evidente y se aplica ms en actividades que conlleven accin, en contraposici'n
al puro estudio acadmico o intelectual.
3a Tercera 4arrera 3a Pala!ra Malentendida
La tercera y ms importante barrera al estudio es la pala!ra malentendida. +na palabra malentendida es
una pala!ra "ue no se entiende o "ue se entiende mal.
*ueden ocurrir un conjunto de reacciones #sicas completamente distintas cuando una persona
sigue leyendo despus de palabras que no entiende. )eguir leyendo despus de una palabra que no se $a
entendido le da a uno una sensaci'n precisa de estar en blanco o una sensaci'n de agotamiento. % esto le
puede seguir una sensaci'n de no estar a$-! y una especie de $isteria nerviosa 1una ansiedad e#cesiva2.
La confusi'n o la incapacidad para captar o aprender vienen despus de una palabra que la persona
no defini' ni comprendi'.
3a pala!ra mal entendida es muc$o ms importante que las otras dos barreras. La palabra mal
entendida determina la aptitud y la #alta de aptitud. Esto es lo que los psic'logos $an estado tratando de
analizar durante aCos sin reconocer lo que era.
% esto es a lo que se reducen muc$as de las dificultades en el estudio. Pasar por alto pala!ras mal
entendidas mientras uno estudia produce una variedad tan amplia de e#ectos mentales "ue es en s el
#actor primordial relacionado con la estupidez y con muchas otras condiciones desagrada!les.
)i una persona no tuviera palabras malentendidas, su talento podr-a o no manifestarse, pero
su capacidad de accin en ese tema estar-a presente.
@ay dos fen'menos espec-ficos que brotan de las palabras mal entendidas.
Primer %en'meno
"uando un estudiante no comprende una palabra, la secci'n que sigue inmediatamente a esa
palabra, es una laguna en su memoria.
)iempre puedes remontarte $asta encontrar la palabra justo antes de la laguna, llegar a
comprenderla, y encontrars de manera milagrosa que esa rea del material donde antes $ab-a una laguna,
ya no la contiene. Es magia pura.
:%lguna vez $as tenido la e#periencia de llegar al final de una pgina y darte cuenta de que no
sab-as qu fue lo que acababas de leer< En alg&n lugar anterior en esa pgina pasaste una palabra para la
cual no tenas de#inici'n o para la que tenas una de#inici'n incorrecta.
%qu- tienes un ejemploB )e encontr' que cuando llegaba el entrelubricn, los niCos estaban ms
tranquilos, y que cuando este no estaba presente, estaban muc$o ms animados!. Lo que sucede es que t&
piensas que no $as comprendido la idea entera, pero tu incapacidad para comprender proviene enteramente
de la &nica palabra cuya definici'n no conoces, entrelubricn, que significa crep&sculo o anoc$ecer.
6egundo %en'meno
+na definici'n malentendida o una definici'n no comprendida o una palabra no definida pueden
causar incluso que una persona a!andone el estudio de un tema y que deje un curso o una clase. %bandonar
de esta manera se llama una deserci'n.
Todos $emos conocido gente que empez' con entusiasmo un curso de estudio, s'lo para darnos
cuenta alg&n tiempo despus que abandonaron el estudio porque era aburrido! o porque no era lo que ellos
pensaban que ser-a!. Ellos iban a aprender alguna $abilidad o a ir a la escuela nocturna para obtener su
t-tulo, pero nunca avanzaron. )in importar lo razonables que sean sus e#cusas, el $ec$o es que abandonaron
el tema o dejaron el curso. Esto es desertar. +na persona deserta por una sola raz'n principalB la palabra
mal entendida.
La persona no necesariamente deserta a causa de las otras barreras al estudio, 1falta de masa o
gradiente e#cesivo2. Estas s'lo producen fen'menos f-sicos, pero la palabra malentendida puede $acer que
un estudiante deserte.
@ay una secuencia definida de acciones que siguen a una palabra malentendidaB
"uando no se comprende una palabra, el estudiante entra entonces en una incomprensi'n 1vac-o2
de las cosas que estn inmediatamente despus. % esto le sigue la soluci'n que el estudiante da a la
condici'n de quedarse en blanco, que es el individualizarse de ello, lo que quiere decir, separarse de ello y
retirar todo compromiso con ello.
+na vez que el estudiante est separado del rea que estaba estudiando, no se preocupa realmente
de lo que $aga con el tema o con cosas o actividades que tengan que ver con l. Esta es la actitud, la de
estar separado o diferenciado, que antecede al $acer algo daCino a algo o a alguien.
*or ejemplo, a un estudiante en la escuela que $aya pasado palabras malentendidas en un curso no
le importar lo que ocurra en la clase4 es probable que $able mal del tema a sus amigos y puede incluso
daCar el material de la clase o perder su libro de te#to.
)in embargo, la gente es bsicamente buena. "uando un individuo comete un acto daCino, $ace un
esfuerzo entonces para refrenarse de cometer ms actos daCinos. % esto le sigue el encontrar formas en que
los dems le $an ofendido!, para justificar sus acciones, as- como protestas, cr-tica y una actitud de mira lo
que me $as $ec$o!. Estos factores justifican, en la mente del estudiante, la partida abandono o deserci'n.
*ero la mayor parte de los sistemas educativos, al desaprobar las deserciones en la forma en que lo
$acen, $acen que el estudiante se aleje realmente del tema de estudio 1sin importar lo que sea que estaba
estudiando2 y monte en su lugar una maquinaria mental que pueda recibir y devolver frases y oraciones. +na
persona puede montar una maquinaria mental cuando se desinteresa de lo que est $aciendo pero siente que
tiene que seguir $acindolo.
%$ora tenemos al estudiante r)pido "ue de alguna manera nunca aplica lo "ue aprende!,
tambin se le llama estudiante superficial.
El fen'meno espec-fico es que un estudiante puede estudiar algunas palabras y repetirlas, y a pesar
de ello no tomar parte en la acci'n. El estudiante o!tiene la m)(ima cali#icaci'n en los e()menes0 pero no
puede aplicar los datos.
El estudiante muy torpe 1est&pido2 s'lo est atorado en el vac-o de falta de comprensi'n que sigue a
la palabra malentendida. .o ser capaz de demostrar sus materiales con un equipo de demostraci'n o en
plastilina, y ese tipo de dificultades son un s-ntoma cierto de que e#iste una palabra malentendida.
El estudiante muy brillante! que sin embargo no puede usar los datos, no est ah en absoluto. @ace
tiempo que $a dejado de confrontar 1encarar sin arredrarse, asustarse, intimidarse, ni evitar2 el asunto en
cuesti'n o el tema.
El remedio para cualquiera de estas condiciones de brillantez sin comprensi'n! o torpeza!, es
encontrar la palabra que se $a pasado por alto.
El descubrimiento de la importancia de la palabra mal entendida, de $ec$o $ace que sea posible la
educaci'n. I aunque esta barrera para el estudio se $a mencionado al final, es la ms importante.
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9. Elaboren un es"uema resumen de lo antes visto.
=. Escriban un ensayo e#poniendo brevemente las !arreras al estudio, y describiendo las reacciones
#sicas y mentales que acompaCan a cada una.
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A. :"ules son los dos #en'menos de la palabra mal entendida<
La aclaracin de
&ala'ras
+na palabra malentendida seguir estando mal entendida $asta que uno aclare el significado de la palabra.
+na vez que la persona comprende la palabra de forma plena, se dice que esta palabra est aclaraa.
Los procedimientos utilizados para localizar y aclarar palabras que el estudiante $a mal entendido en
sus estudios se llaman Aclaracin de Palabras. Lo primero que $ay que aprender es el procedimiento
e#acto para aclarar cualquier palabra o s-mbolo, que se encuentre al leer o estudiar, que no se comprenda.
Toda la tecnolog-a de %claraci'n de *alabras utiliza este procedimiento.
Pasos para aclarar una pala!ra
7+ Ten un diccionario a mano mientras leas, de forma que puedas aclarar cualquier palabra o
s-mbolo mal entendidos que te encuentres. )e puede encontrar un diccionario simple, pero bueno, que no
tenga palabras grandes en las definiciones de las palabras, que a su vez, tengan que aclararse.
8+ "uando te encuentres con una palabra o s-mbolo que no comprendas, b&scala en un diccionario y
mira con rapidez las definiciones para encontrar la que se aplica al conte#to en el cual se $a malentendido la
palabra. Lee la definici'n y $az oraciones utilizando la palabra con ese significado, $asta que tengas un
concepto claro de lo que significa la palabra. Esto puede requerir diez oraciones o ms.
9+ Luego aclara cada una de las otras definiciones de esa palabra, usando cada una en oraciones
$asta que comprendas claramente cada definici'n.
"uando una palabra tiene varias definiciones diferentes, no puedes limitar tu comprensi'n de la
palabra a una sola definici'n y considerar que la palabra $a sido comprendida!. (ebes poder comprender la
palabra cuando se use de manera diferente en el futuro.
)in embargo, no aclares las definiciones tcnicas o especializadas 1como de matemticas, biolog-a,
etc.2 o definiciones obsoletas 1que ya no se usan2 o arcaicas 1anticuadas y que ya no estn en uso general2, a
menos que la palabra se use de esa manera en el conte#to en que se entendi' mal. @acerlo as- puede
conducir a muc$as otras palabras contenidas en esas definiciones y disminuir en gran medida tu progreso en
el estudio.
:+ Lo siguiente que $ay que $acer es aclarar la etimolog-a, que es la e#plicaci'n sobre el origen de la
palabra. Esto te ayudar a obtener una comprensi'n bsica de la palabra.
;+ La mayor-a de los diccionarios dan los modismos de una palabra. +n modismo es una frase o
e#presi'n cuyo significado no puede comprenderse a partir de los significados normales de las palabras. *or
ejemploB Tirar la toalla!, es un modismo en espaCol que significa abandonar!. >uc$as palabras en espaCol
se usan en modismos que normalmente aparecen en el diccionario despus de las definiciones de la palabra
en s-. )i la palabra que ests aclarando tiene modismos, tambin debes aclararlos.
<+ %clara cualquier otra informaci'n que se d acerca de la palabra, como notas sobre su uso,
sin'nimos, etc., para tener una comprensi'n completa de la palabra. 1+n sin'nimo es una palabra que tiene
un significado similar pero no igual que otra, por ejemploB delgado! y flaco!2.
=+ )i te encuentras con una palabra o s-mbolo que no comprendes dentro de la definici'n de la
palabra que ests aclarando, debes aclararlos de inmediato usando este mismo procedimiento y despus
regresar a la definici'n que estabas aclarando. 1Los s-mbolos y abreviaturas que usa el diccionario
normalmente vienen al comienzo del diccionario2. )in embargo, si encuentras que te pasas muc$o tiempo
aclarando palabras dentro de las definiciones de otras palabras, deber-as conseguir un diccionario ms
sencillo. +n diccionario adecuado te permitir aclarar una palabra sin tener que buscar muc$as otras mientras
la aclaras.
(losario
E#icacia+ (el lat-n efficaca, la eficacia es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la
realizaci'n de una acci'n.
E#iciencia+ (del lat-n efficienta, se refiere al uso racional de los medios para alcanzar un objetivo
predeterminado, es decir cumplir un objetivo con el m-nimo de recursos disponibles 1esfuerzo3energ-a,
materiales y tiempo2.
E#ectividad. Es la medida de la eficiencia en el entendido de que, aunque algo se $a $ec$o bien, sin
embargo puede $acerse mejor. En ese sentido se puede decir que, aunque un objeto es &til porque nos $a
permitido logrado el efecto que desebamos 1eficacia2, y nos $a ayudado a $acerlo de manera inteligente y
racional y tecnol'gica 1eficiencia2, sin embargo a&n queda la posibilidad de que otro objeto nos permita $acer
lo mismo pero mejor. >ientras que la eficacia y la eficiencia estn ms referenciadas a la persona que se $a
propuesto alcanzar un objetivo, la efectividad se relaciona con los medios tecnol'gicos que eficientizan ms el
trabajo $umano.