DESARROLLO EVOLUTIVO VOCABULARIO

1. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL VOCABULARIO

2. El vocabulario es la cantidad de palabras que un nio o nia tiene y
utiliza.
3. Existe: 1- Vocabulario pasivo: vocabulario que conoce 2- Vocabulario
activo: vocabulario que usa.
4. Todas las personas, incluso los nios con problemas de lenguaje, tienen
un vocabulario pasivo ms alto que el activo. Por ejemplo, cuando los
nios y nias aprenden 60 palabras, dicen unas 10.
5. Las primeras palabras se aprenden lentamente a partir del primer ao de
edad. Aprenden 2 o 3 palabras por semana. El desarrollo normal del
vocabulario:
6. Alrededor del ao y medio de edad: Ya saben unas 20-30 palabras. En
esta edad hay una explosin de vocabulario y aprenden nuevas palabras
muy rpidamente. El nio puede aprender unas 5-6 palabras al da.
Desarrollo evolutivo VOCABULARIO:
7. Las palabras que suelen aprender en las primeras etapas son: 1-
Palabras para expresar estados de nimo sencillos. Ejemplo: bueno,
malo, dao, rico, etc. Desarrollo evolutivo VOCABULARIO
8. 2- Palabras que slo se dicen en situaciones frecuentes del nio. Dice
nombres de objetos y de personas muy cercanos. Por ejemplo: dice
pltano para referirse a cualquier fruta. Desarrollo evolutivo
VOCABULARIO
9. Despus: 3- Palabras que se usan para referirse a clases de objetos,
nombres de personas, animales o acciones. Por ejemplo: ya dice fruta
para referirse al conjunto de las frutas. Desarrollo evolutivo
VOCABULARIO
10. 4- Palabras que se usan para socializar con otras personas. Por
ejemplo: dice mira (para dirigir la atencin de otras personas hacia un
objeto determinado), no (para oponerse a acciones de otras personas).
Desarrollo evolutivo VOCABULARIO
11. En general, los nios y nias aprenden las palabras en este orden: 1-
Nombres comunes 2- Verbos 3- Adjetivos Desarrollo evolutivo
VOCABULARIO


La relacin que se establece entre vocabulario pasivo y activo permite
identificar y definir un aparato categorial operativo para establecer una estrecha
relacin entre el contexto familiar, comunitario y escolar, comprender las
regularidades que se originan en la dinmica del proceso, y desarrollar con ello
el lenguaje oral de los nios del Plan Turquino.
Palabras claves. Comunicacin, lenguaje oral, contexto familiar, comunitario y
escolar; educacin, lenguaje oral, vocabulario pasivo y activo.
INTRODUCCIN
Las estrategias seguidas en Cuba para elevar la calidad de la educacin
incluyen diferentes programas que propician una cultura general e integral de
sus habitantes, mediante el estudio de las diferentes disciplinas del
conocimiento, con una programacin variada a travs de la radio, la televisin,
y dems medios masivos de comunicacin entre los que es necesario destacar
el vdeo y la computacin dentro del currculo escolar, los cuales abren un
nuevo campo a la direccin del aprendizaje y a la implementacin de los
mtodos de enseanza, desde la propia concepcin de la clase y sus formas
participativas.
No es atinado, sin embargo, soslayar el papel del maestro, como agente
socializador del proceso educativo en la formacin integral de los nios y el
desarrollo de las habilidades comunicativas desde las edades tempranas.
En este sentido, el sistema educacional desde edades tempranas incluye
dentro de las principales habilidades de expresin oral: conversar, describir,
narrar cuentos y relatar; facilitndole a los nios comprender el lenguaje oral y
ser comprendidos por los dems. Pero, aun cuando existe para el logro de esta
aspiracin un programa comn a utilizar en las enseanzas, tanto en la zona
urbana como del Plan Turquino, las caractersticas especficas del contexto
donde se desarrollan provocan notables diferencias.
No es necesario trasladarse al micromundo de la ciudad, para motivar a los
nios del Plan Turquino por la comunicacin, el contexto donde viven tiene
muchas riquezas, principalmente en la flora, la fauna y en los encantos de la
belleza y costumbres de los campos, que deben ser aprovechadas para
despertar en ellos inquietudes que influirn positivamente en el desarrollo del
lenguaje oral, y despus se pasara a otros contextos que tambin seran
interesantes para ellos. Si esto ocurre de esta manera, la motivacin por los
hbitos y habilidades comunicativas quedan invertidos en los nios urbanos y
del Plan Turquino.
DESARROLLO
La caracterstica esencial del proceso educativo de la comunicacin en los
nios del Plan Turquino, se sustenta en las categoras: Educacin,
comunicacin, lenguaje oral, contexto familiar, comunitario y escolar;
vocabulario pasivo y activo. Las cuales dinamizan su relacin dentro de las
dimensiones: sociocultural, psicolgica y lingstica.
Se reconoce como un proceso de Educacin, la que se desarrolla en el mbito
de la escuela, la familia y la comunidad. Ningn intento de promover la
Educacin y el desarrollo integral del nio debe disminuir la suprema
importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulacin,
educacin y desarrollo infantil.
Los nios son el nico ser vivo que nacen y, sin la ayuda del adulto durante un
prolongado perodo de tiempo, no logran un desarrollo de su existencia, pero
paradjicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa, poseen la capacidad
para la educabilidad, para que mediante la ayuda y la colaboracin con los
otros, se conviertan en una persona independiente, autnoma que contribuyan
no slo a su educacin sino tambin a la de los dems y con su creatividad, el
desarrollo de su lenguaje oral y su trabajo, al enriquecimiento de la cultura
humana.
En este complejo proceso de desarrollo de los nios, se crea una contradiccin
en el lenguaje oral que se adquiere en la zona del Plan Turquino, la cual es un
problema esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil, y est dada
en el nivel de desarrollo del vocabulario pasivo y activo que adquiere
connotacin diferente en el contexto familiar, comunitario y escolar.
Como vocabulario pasivo se asume lo que se explica en la literatura
consultada, que abarca las palabras comprendidas pero no utilizadas por
los menores en el lenguaje espontneo. l cual se da sobre la base de la
actividad. El hecho de que se le llame pasivo no quiere decir que sea rgido y
esttico, pues a nivel neuropsicolgico se realiza todo un anlisis de registro de
ste, y a pesar de no ser utilizado por el nio en el lenguaje oral, ellos son
capaces de reconocer las palabras en imgenes, de saber su significado, pero
que en ocasiones no se les presenta la situacin de comunicacin para
emplearlas y en otros casos no tienen claridad del significado de determinadas
palabras, no las utilizan y no logran dominar correctamente su pronunciacin.
El vocabulario activo se refiere al conjunto de palabras utilizadas libremente por
el nio en su lenguaje oral, las cuales comprende, conoce su significado y las
utiliza en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin. Para emplear
el vocabulario activo mediante el lenguaje, el menor debe tener presente cierto
contenido y saber elaborar sobre su base, en forma de acto voluntario, la
expresin o situaciones de expresiones; debe utilizar para el enlace de las
palabras elementos gramaticales y algunos medios comunicativos no
lingsticos, esenciales desde el punto de vista psicolgico como son: la
entonacin, la mmica, la gesticulacin, la pausa. Aunque una nia o nio con
un pobre desarrollo cultural, presentan dificultades para hablar de modo
desenvuelto, fluido y natural sobre un determinado tema.
La suma de palabras que componen el vocabulario pasivo es siempre mayor
que las que se utilizan de forma activa. Pero hay que lograr que no existan
diferencias significativas entre los niveles de desarrollo que se alcance entre un
vocabulario y otro, es decir que el nio logre incorporar la mayor cantidad de
palabras a su vocabulario activo.
Por qu existe contradiccin entre el vocabulario pasivo y activo? Todo
lenguaje activo se desarrolla sobre la base de un vocabulario pasivo. Por tanto,
el vocabulario activo se tiene que dar en unidad con el vocabulario pasivo. Por
su parte el vocabulario pasivo se desarrolla en la actividad, an cuando esta
actividad no lleve al sujeto a una participacin activa y slo se quede en un
plano pasivo. Sin vocabulario pasivo no hay activo, ambos se dan en una
neutral relacin para su desarrollo.
Desde otro punto de vista, aunque ambos vocabularios se dan en una unidad,
ellos son contradictorios, porque cuando se dice que existe un mayor nivel de
desarrollo del vocabulario pasivo, implica una reduccin de lo activo. El menor
en ocasiones se encuentra en condiciones contextuales que le crean poco
espacio para su manifestacin, y pasa a ser un receptor, que incorpora
palabras a su vocabulario pasivo, pero que no las utiliza de forma activa en el
lenguaje oral. Esto ocurre mayormente en el medio rural campesino, debido al
pobre intercambio que realizan las personas en un contexto de cultura limitada,
y de asentamientos comunitarios aislados. En sentido contrario, cuando la nia
o nio se encuentran en un medio desarrollado, donde se les da mayor
posibilidad de intercambio e interaccin con el adulto, incorporan mayor
cantidad de palabras a su vocabulario activo, con un desarrollo tambin de su
vocabulario pasivo.
Los menores capta el lxico de cada contexto cultural en que viven, y de cada
situacin en la cual se comunican, y de sta forma adquieren los diferentes
cdigos lingsticos que van a necesitar. Ejemplo: en la familia del Plan
Turquino: el vocabulario de las historias o ancdotas que realizan los adultos,
el del trabajo agrcola, el de la comida, el de dormir. En la comunidad: el del
juego con sus compaeros, el de otras personas adultas. En la escuela: el
vocabulario de las matemticas, el de las ciencias naturales, el de los cuentos,
el de la hora de recreo, el de hablar con el maestro. En ese bagaje lingstico
que posee el nio, propio de su edad, de su capacidad cognoscitiva y de su
contexto familiar y comunitario, el problema se da en las diferentes y
desiguales formas de adquirirlo y en el nivel de significacin que tenga para los
adultos la apropiacin de ese lenguaje por el nio.
Si se analiza el contexto familiar. La familia, se considera la institucin
socializadora ms importante para el hombre desde su surgimiento, constituye
un eslabn que media entre lo social y lo individual, mediante sta se establece
la socializacin de las personas y se moldean paulatinamente desde edades
tempranas diversos rasgos de la naciente personalidad, tales como: El estilo de
expresin emocional (gesticulacin, mmica, expresin oral), actividades
corporales (manera de andar, poses, etctera) e inclusive valores, normas
sociales y modos comportamentales ante situaciones determinadas (reaccin
ante los conflictos).
Ella es quien de acuerdo a sus posibilidades o limitaciones, facilita o limita los
procesos de desarrollo de sus integrantes. Los menores aprenden el lenguaje
oral en condiciones familiares y contextos socioculturales diferentes. Su forma
de hablar, de pensar, describir, narrar o guardar silencio, tiene relacin con la
trama familiar y social de la cual emergen.
Lamentablemente, en el Plan Turquino existen an situaciones que hacen
imposible el ptimo y deseado desarrollo de los nios en el seno familiar,
hacindose necesario la ayuda de profesionales, que conozcan las
posibilidades, necesidades y condiciones reales de vida de stas, para realizar
el proceso de orientacin y seguimiento. Muchas dificultades que se presentan
en el lenguaje oral de los menores de la zona del Plan Turquino, se deben a la
falta de estimulacin familiar y desajustes afectivos entre padres e hijos. Los
padres emplean el lenguaje oral como un medio de expresar sus sentimientos y
de controlar la conducta de los nios, y no para comunicar ideas: nombrar,
identificar, comparar, explicar, diferenciar, por lo que la influencia sobre ellos no
es sistemtica y en ocasiones, involuntaria y ocasional.
En algunos casos slo les interesa el uso prctico y efectivo del lenguaje.
Ejemplo: que los nios sepan decir si les duele algo y dnde, que sepan
saludar, pedir lo que necesitan. Existe una tendencia a dar pocas explicaciones
cuando los menores piden algo, o cuando lo ayudan en la realizacin de una
tarea, incluso no esperan, ni piden una argumentacin verbal por parte de
stos.
De esta forma los nios comienzan a incorporar palabras a su vocabulario
pasivo, que luego no utilizan de manera activa en su lenguaje oral, al no existir
un intercambio, una comunicacin con el adulto. Ms tarde cuando los menores
adquieren conceptos y trminos nuevos, principalmente de manera verbal, por
su utilidad y por el contexto del habla, fuera del medio familiar, ya sea mediante
el empleo o no de elementos didcticos, en lugar de ser adquiridos por la
abstraccin de la experiencia concreta y directa, sufren las obstrucciones en el
vocabulario cotidiano que presentaban los adultos.
En el contexto comunitario ocurre algo similar pero ya con un mayor desarrollo
del lenguaje oral de los nios, pues las relaciones que se establecen entre los
miembros de las comunidades rurales constituyen un potencial de
autotransformacin social y formacin integral de los sujetos, ya que al nivel de
comunidad se concreta la relacin sociedad grupo individuo, en ella cada
sujeto recibe de manera simultnea las influencias sociales como relaciones
cotidianas e inmediatas.
El desarrollo del lenguaje oral, que adquiere los nios al nivel de comunidad,
tiene un carcter ms activo, pues logran establecer entre ellos juegos que le
permiten incorporar nuevas palabras a su vocabulario, adems de la relacin
de los menores con otros adultos con los cuales conversan, hacen cuentos,
recitan una poesa. Pero a la vez este intercambio se ve influenciado de
manera negativa por el nivel reducido del vocabulario activo que ha adquirido
en el medio familiar y por la carencia de experiencias visuales y socioculturales
de la comunidad.
La escuela cubana con sus potencialidades puede influir en las
transformaciones de las comunidades rurales y de montaas, mediante la
participacin y bsqueda de nuevas frmulas en cuanto a carencias educativas
y socioculturales, mediante la elaboracin de proyectos y estrategias de
masificacin de la cultura. Pero para ello es necesario que las comunidades del
Plan Turquino no establezcan contactos espordicos con las escuelas, sino
que esta interrelacin sea una base para la accin educativa recproca, donde
se respeten las tradiciones y creencias de cada comunidad, tanto para
promover su conocimiento, como para enriquecer la cultura comunitaria, todo lo
cual permita el desarrollo del lenguaje oral de sus pobladores.
Se necesita sensibilizar a las personas de estas comunidades con la necesidad
del cambio, de aumentar sus experiencias visuales y orales. Se les debe
ensear a cmo contribuir con ello a la transformacin de otras personas,
principalmente los nios, incluso de sus propios hijos, que le permitan una
mayor insercin dentro de la sociedad y los prepare para la vida.
Considerar al nio como centro de la labor educativa, defiende la idea de que
los currculos y programas de estudio que lleve a cabo en el contexto escolar,
deben estar elaborados en correspondencia con las particularidades del
desarrollo ontogentico de stos, con sus intereses, necesidades y motivos,
con el medio sociocultural que rodea a la institucin y con las necesidades de
la comunidad; todo lo cual permitir formar el tipo de hombre que necesita la
sociedad.
De esta forma se trata de que el nio exprese mediante el lenguaje oral, las
palabras que ha incorporado a su vocabulario activo, que tiene que estar
sustentado en el vocabulario pasivo que ha adquirido en su medio familiar y
comunitario de acuerdo al contexto y a sus vivencias, para luego incorporar
palabras desconocidas de otros contextos novedosos y diferentes. Por lo que
en el mbito escolar existe un aumento del nmero de palabras que incorpora
el nio tanto a su vocabulario pasivo como activo, las cuales se estimulan para
propiciar el desarrollo del lenguaje oral. Adems de que el maestro le da un
mayor nivel de relevancia al desarrollo del lenguaje en el nio, para una mejor
adquisicin del resto de los contenidos que recibe.
Sin embargo, a pesar del trabajo que se desarrolla, an se observan en
algunas escuelas actividades que deban ser de expresin oral, en las que se
limita la expresin de los nios, momentos de monlogos ms que de dilogos,
de preguntas sin respuestas, de silencio o desinters (a veces se cree que se
est presentando algo interesante cuando en realidad para el menor no lo es).
Si estos elementos no son analizados a tiempo pasaran a formar parte del
currculo oculto.
En la Plan Turquino se ha constatado que en estructuras discursivas en
apariencias sencillas, en el empleo de oraciones simples, muchas veces la
comprensin se torna compleja como consecuencia de un contenido semntico
mnimo, lo cual dificulta el umbral de atencin y deja lagunas en la
informacin procesada, o interferencia en el seguimiento de la idea. De ah que
no constituya una informacin que el menor retiene y comprenda y pueda
verbalizar con posterioridad; pues en ocasiones no se corresponden con las
palabras que ste tiene incorporadas en su vocabulario pasivo.
En sentido general, en el contexto familiar de la Plan Turquino no se adquiere
un mayor nivel de desarrollo del vocabulario activo del nio, debido al pobre
espacio de comunicacin que se establece en las familias campesinas. El nio,
al nivel de comunidad, tiene un mayor desarrollo del lenguaje oral, pero a la vez
ste se ve limitado por el pobre vocabulario activo que posee; y por ltimo la
escuela como mediador debe propiciar el desarrollo del vocabulario activo,
partiendo del vocabulario pasivo que adquiere el nio en su medio familiar y
social.
La relacin que se establece entre las categoras contexto familiar, comunitario
y escolar se encuentra insertada dentro de una dimensin sociocultural, y se
refiere a que el nio desde su nacimiento, no slo se relaciona con un orden
natural (flora, fauna, clima, recursos hidrulicos, topografa) sino con un
determinado orden social y cultural, donde juega un importante papel en este
proceso socializador la actividad y la comunicacin. Su desarrollo queda
condicionado de manera constante por las interferencias culturales que
determinan los aspectos vitales de su existencia, desde la nutricin, la
adquisicin de pautas comportamentales, tradiciones, costumbres, creencias,
hasta la asimilacin del lenguaje oral como elemento de la cultura; indicadores
en todo momento de su nivel de socializacin.
El desarrollo del lenguaje oral mediante la relacin entre el contexto familiar,
comunitario y escolar, est influenciado por las dimensiones: psicolgicas y
lingsticas. La dimensin psicolgica se refiere a la relacin que se establece
entre los procesos psicolgicos y el lenguaje oral como cualidad psquica, lo
importante que resulta conocer la etapa evolutiva en que se encuentra el nio,
cules son sus logros alcanzados, cmo es capaz de autoconocerse, de
autorregularse, de opinar y reflexionar ante determinados hechos o fenmenos,
de forma que las acciones que realice el adulto, permitan el desarrollo de los
procesos cognoscitivos del nio y sus modos de actuacin, segn sus
sentimientos, necesidades y valores que influyan en su relacin con otras
personas y con los propios nios.
El desarrollo de la dimensin lingstica depende de la motivacin que tenga el
nio por aprender y la posibilidad de enfrentarse a diferentes esferas de la
actuacin, mediante el proceso de socializacin y comunicacin (dimensin
sociocultural), del desarrollo que alcancen los procesos psquicos (dimensin
psicolgica) y de la independencia cognoscitiva que alcance mediante el
proceso educativo.
Ya sea en los juegos de roles, en las actividades productivas, en el trabajo y
en la vida cotidiana, los nios sin darse cuenta no slo aprenden a utilizar el
lenguaje oral, sino que son capaces de comprenderlo, y de organizar mediante
ste su conducta, su vida y contribuir con ello al desarrollo de su personalidad.
CONCLUSIONES
Considerar que la educacin de los nios se realiza a travs de la dinmica
entre la familia, la comunidad y la escuela, siendo sta ltima integradora del
desarrollo del lenguaje, propicia elaborar estrategias de intervencin para el
desarrollo del lenguaje oral de los nios del Plan Turquino.
La relacin del contexto familiar, comunitario y escolar se dinamiza en la
contradiccin entre el vocabulario pasivo y activo, que adquiere cognotacin
diferente en el nio, en el mbito aulico y contextual.















Funciones del lenguaje: expresiva
1. Descripcin o definicin
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace una persona. Es decir, son
los diferentes objetivos, propsitos y actitudes, que se le da al lenguaje al comunicarse, tanto
en el plano oral como escrito.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una emocin, un sentimiento, para preguntar o dar una orden. Segn sea como
utilicemos las distintas frases y oraciones que expresan lo anteriormente sealado, ser la
funcin que desempee el lenguaje.
Diversos lingistas, como Karl Bhler, Roman Jakobson y Michael Halliday, han propuesto
distintas clasificaciones de las funciones del lenguaje.
En el siguiente cuadro se explica y ejemplifica lo anteriormente mencionado. Las
denominaciones puestas en negrita corresponden a las propuestas por Karl Bhler en 1934, en
su obra Teora del lenguaje. Las denominaciones que aparecen entre parntesis
corresponden a otros autores.
Funcin del lenguaje Operaciones tpicas
Formas
caractersticas
Referencial(representativa,
denotativa,
cognoscitiva)
Textos expositivos, informes,
actas, narraciones,
descripciones.
Informa, narra,
caracteriza, define,
clasifica.
Apelativa:
(activa, conativa,
interactiva)
Reglamentos, recetas,
rdenes, peticiones, leyes,
manuales, textos
publicitarios, textos
dramticos.
Da normas, ordena,
avisa, invita, pide,
averigua, persuade.
Expresiva:
(emotiva, imaginativa,
potica)
Textos poticos,
exclamaciones, saludos.
Expresa emociones,
sensaciones,
sentimientos, imagina,
exalta.
La funcin expresiva consiste en manifestar o expresar el sentir (mundo interior), a travs del
lenguaje, dando a conocer sentimientos, emociones y deseos. Esta funcin predomina en la
poesa; sin embargo, puede estar presente en distintas situaciones comunicativas. Adems,
puede presentarse de manera simultnea con las otras funciones del lenguaje (referencial y
apelativa).
A continuacin presentamos algunos ejemplos de la funcin expresiva, donde se pueden
apreciar las caractersticas antes mencionadas:
Qu he hecho yo para merecer un hijo como t?... Qu cruz!....
(Extrado del texto dramtico Instrucciones para cambiar de piel. Jorge Daz).
Adnde habrs huido que yo no est o mis manos?
soy de ti como el agua donde vive tu sombra.
(Extrado del poema Imposibilidad de la ausencia. En: Clera buey. Juan Gelman).



FRUTOS
(Alicia Salinas)
Que la tierra se ilumine,
que todas las guerras terminen.
Para que cada uno de los pjaros
que para ti cantan,
para que cada fruto perfumado y maduro
que para ti crece.
Para que cada maana
de cada da
sea solo un sol,
una luna plena,
o simplemente el ruido de la lluvia
cayendo desde el cielo.

2. Sentido de su aprendizaje
El conocimiento y comprensin de las funciones del lenguaje, en este caso, la funcin
expresiva, permite a los estudiantes darse cuenta que la comunicacin y la expresin de
sentimientos, emociones o deseos, pueden manifestarse a travs del lenguaje en diferentes
situaciones comunicativas.
Es importante mencionar que las funciones del lenguaje (referencial, expresiva y apelativa)
pueden estar presentes en lo oral o escrito y manifestarse de diferentes formas; por ejemplo,
de manera simultnea en un mismo texto o situacin comunicativa.
Lo fundamental es considerar este contenido no como algo aislado o como un objeto de
estudio en s mismo, sino que siempre debe estar al servicio de la comprensin y expresin de
los estudiantes.
3. Niveles o ciclos en que se aborda
El aprendizaje de la funcin del lenguaje expresiva se centra en el segundo ciclo bsico, con un
nivel de profundizacin progresivo.
4. Contenidos y Eje curricular al cual corresponde, segn el Marco Curricular
Los Contenidos Mnimos del Marco Curricular relacionados con el conocimiento de la funcin
expresiva del lenguaje son:
Quinto - Octavo ao bsico, eje LECTURA
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: