INTRODUCTION (http://berrehal.unblog.fr/cours-de-didactiue/!

"- #a didactiue : d$finitions

Le terme didactique , tymologiquement adjectif, a pour signification : qui est propre
instruire (du verbe grec : didaskein, enseigner!
"omenius est un ducateur tc#$que du %&''e si$cle qui le premier, a labor des manuels de
langue, son but tait de structurer e(plicitement l)enseignement de la langue!
*our le dictionnaire des concepts cls de pdagogie (+! ,aynal et -!,ieunier, .//0, cette
e(pression renvoie l)utilisation de tec#niques et de mt#odes d)enseignement propres
c#aque discipline (p!.10! ")est pourquoi, il faut distinguer la didactique des langues de
la didactique des mat#matiques de la didactique des sciences naturelles 2!!*arce qu)il est
difficile d)apprendre une langue trang$re, il semble ncessaire et naturel de se demander
comment en amliorer l)enseignement, la didactique permet d)optimiser les processus
d)apprentissage, les tec#niques retenues sont, bien entendu, diffrentes selon les mati$res et les
disciplines puisqu)elles dpendent directement des contenus enseigner!
L)enseignement des langues va privilgier des contenus et des tec#niques diffrents de
l)enseignement des sciences naturelles, par e(emple! 3n somme, c#aque mati$re enseigner,
c#aque discipline aura sa propre didactique c)est ce qu)on appelle la didactique de la discipline!
%u&est-ce ue la didactiue de la discipline 4
"e qui caractrise la didactique de la discipline, ce sont les tec#niques pdagogiques retenues,
leur adaptation au( caractristiques de la discipline enseigne, ainsi que leur articulation! 5i les
sciences naturelles privilgient la mt#ode e(primentale, l)enseignement des langues va
adopter, par e(emple les mt#odes audio6visuelles!
La didactique consiste en l)ensemble des procdures retenues pour slectionner, analyser,
organiser les savoirs et les savoir6faire qui feront l)objet d)actions visant leur appropriation par
tel public, en fonction d)informations diverses relatives ce public!
3lle ne se contente plus de traiter la mati$re enseigner selon des sc#mas prtablis, elle pose
comme condition ncessaire la rfle(ion pistmologique de l)enseignant sur la nature des
savoirs qu)il aura enseigner, la prise en compte des reprsentations de l)apprenant par rapport
ce savoir pistmologique de l)l$ve!
L)pistmologie tant l)tude de la connaissance, elle peut se conduire selon deu( a(es :
selon *iaget ou selon 7ac#elard : le premier a(e rassemble les pistmologues qui tentent de
rpondre la question : "omment un individu acquiert6il ses connaissances tout au long de son
dveloppement 4 , les rponses cette question intressent surtout les pdagogues! Le deu(i$me
a(e rassemble les pistmologues qui c#erc#ent rpondre la question : comment se
dveloppent les connaissances dans tel domaine particulier du savoir ou des diffrents
domaines 4 Le mot pistmologie est alors synonyme de p#ilosop#ie des sciences !
.
Le concept de didactique a connu un engouement particulier dans les annes soi(ante6
di(, partir du moment o8 ,obert 9alisson et :aniel "oste publient en ./0;, le :ictionnaire de
:idactique des Langues qui a contribu rpandre l)e(pression didactique des langues en
+rance et dans certains pays francop#ones!
'l faut ajouter qu)une nouvelle terminologie est venue fleurir le monde de l)enseignement :
valuation , objectifs comportementau( , pdagogie diffrencie , ce qui pousse les
didacticiens distinguer didactique de pdagogie! "es deu( concepts ne s)opposent pas mais
sont complmentaires!
*uisque enseigner consiste mobiliser des moyens propres assurer la transmission et
l)appropriation des contenus d)enseignement, l)enseignement rsulte de la combinaison
interactive de la didactique et de la pdagogie!
.!.! :idactique et pdagogie
-ujourd)#ui, le mot didactique l)emporte sur le mot pdagogie : terme fatigu par un
trop long usage <=ean6+ran>ois ?alt, .//@ : /A parce qu)il comporte surtout l)ide centrale
relative au( savoirs! ")est la discipline de rfrence des pratiques d)enseignement : La
didactique tudie les interactions qui peuvent stablir dans une situation
denseignement/apprentissage entre un savoir identifi, un matre dispensateur de ce savoir et un
lve rcepteur de ce savoir (:ictionnaire des concepts cls, .//0 : .1B!
La pdagogie reprsente toute activit dploye par une personne pour dvelopper des
apprentissages prcis che autrui (:ictionnaire des concepts cls, .//0 : @@C!
Le didacticien est un spcialiste de l)enseignement d)une (ou des discipline(s, il
s)interroge sur les notions et les concepts qui devront se transformer en contenus enseigner!
L)une de ses proccupations majeures touc#e l)appropriation des savoirs!
Duant au pdagogue, c)est un praticien qui rsout des probl$mes concrets
d)enseignementEapprentissage! "es deu( concepts, didactique et pdagogie ne s)opposent pas
mais sont complmentaires, comme le souligne =6+ ?alt ! "#$ la didactique, constitue un
prolongement naturel de la pdagogie% &lle en est une rgion, solidement attache et
dpendante% &n m'me temps, ce faisant, en tant quelle e(plore des problmes troitement
circonscrits "quest)ce que savoir crire *$ et quelle convoque + ce propos ses propres rfrents,
quelle dveloppe ses propres mthodologies, elle sloigne de la pdagogie et tend + se
constituer en discipline autonome %,.//@ : .FA
La didactique s)occupe donc des contenus (les savoirs enseigner, tandis que la
pdagogie s)occupe des moyens (les dmarc#es pour transmettre ces contenus!
*our =ean6Gaurice ,osier <@11@ : .1.A: (2 la didactique n)est pas seulement une
discipline de rfrence pour la pratique enseignante, elle est une discipline d)action et
d)intervention, carrefour entre savoirs savants propres qu)il faut modliser pour en faire des
objets d)enseignements (logique de la rec#erc#e, savoirs de rfrence qui n)ont pas Htre
enseigns ( dominante psyc#ologique, qu)il convient de croiser avec les savoirs issus de
l)e(prience (logique scolaire pour permettre la facilitation, l)amlioration des pratiques de
terrain et l)appropriation par les l$ves des savoirs langagiers et culturels!

@
Bibliographie : prof. Curta Adriana Iuliana Suport de curs
Didactica limbilor moderne n context european. lments de
didactique du FLE
Enseignement en prsentiel en milieu homophone
Les ensegnements de angues peuvent sehectuer dans es eux o a
angue apprse est utse de manre usuee ou domnante on pare aors
de meu dapprentssage homophone. I y a une doube forme
densegnement/apprentssage: es apprentssages ndvdues/autonomes et
es ensegnements nsttutonnass. Ee (cette forme) est consdre
comme rentabe et motvante pour es apprenants. Les s|ours dtude
peuvent tre brefs (une semane) ou de ongue dure (puseurs annes).
Lensegnement dune vart ngustque sur pace, par es
ensegnants natfs spcass dans ensegnement de cette vart comme
trangre, peut comporter empo des mthodooges densegnement trs
dhrentes de cees auxquees sont habtus es apprenants. On peut ans
passer de mthodooges base de grammare des ensegnements trs
mpquants pour es apprenants, base dactvts de groupe ou dexercces
de cratvt.
Les ensegnements en meu homophone consttuent ans un eu
potente de dpaysement mthodoogque des apprenants, qu convent de
grer avec attenton (surtout quand sagt de groupes dapprenants
nternatonaux dont certans sadaptent pus facement que dautres des
formes densegnement nconnues), pour vter es bocages et mnager une
exprence postve dautres formes densegnement/apprentssage.
I sagt dune forme ddactque du choc cuture qu mrte attenton
de a part des ensegnants et des nsttutons qu organsent ces s|ours.
Savor apprendre apprendre es angues reprsente une prse en charge
autonome des apprentssages angagers.
1
1
Suport de curs Ddactca mbor moderne n context european.ments de ddactque
du FLE
C
Enseigner avec le CECR, aspects normatifs
Lapprentssage des angues trangres a connu des changements
remarquabes, mas e pus rcent a t ntroducton dune base commune
de dpart, une sorte dchee pour une constructon ngustque sode.
Le Cadre europen commun de rfrence ohre une base commune
pour aboraton de programmes de angues vvantes, de rfrentes,
dexamens, de manues, etc. en Europe. I dcrt auss comptement que
possbe ce que es apprenants dune angue dovent apprendre an de
utser dans e but de communquer ; numre gaement es
connassances et es habets qus dovent acqurr an davor un
comportement angager emcace.
2
Le CECR est un nstrument pratque qu permet tout utsateur de
angue dans nmporte quee stuaton temporee ou spatae dvauer et de
comparer ses connassances angagres dune manre emcace ade de
sx nveaux seu reconnus par es tats membres du Conse de Europe. I
est e rsutat dune dcenne de recherches et fournt une base pour a
reconnassance mutuee des quacatons en angues, factant ans a
mobt ducatve et professonnee.
3
Lutsaton du CECR a t recommande aux tats membres en
|anver 2002 pour une pus ob|ectve et pertnente vadaton des
comptences en angue. Les ob|ectfs attendre sont carement exprms,
ans que es comptences ncessares aux apprenants pour snscrre dans
es sx nveaux communs de rfrence :
Utsateur mentare : A
A1 - Nveau ntroductf ou dcouverte
A2 - Nveau ntermdare ou de surve
Utsateur ndpendant : B
B1 - Nveau seu
prof. Curta Adrana Iuana, Aba Iua, 2013
@
Conse de Europe, 2000: Un Cadre europen commun de rfrence pour les langues:
Apprendre, enseigner, valuer. Pars: Dder, p.9
C
www.coe.nt/ang/fr ., consut e 5 |anver 2012
I
B2 - Nveau avanc ou ndpendant
Utsateur exprment : C
C1 - Nveau autonome
C2 - Nveau matrse
S on veut obtenr un dpme en FLE rserv des personnes de
natonat trangre qu dsrent certer eur matrse de angue franase
pour de dvers buts - trava, tude, on peut chosr entre puseurs examens
construts sur es nveaux de comptence prsents c-dessus.
Les dpmes natonaux ( Le DILF, e DELF et e DALF)
DILF : Dpme nta de angue franase
DELF : Dpme d'tudes en angue franase
DALF : Dpme approfond de angue franase
Ces dpmes, rservs des personnes de natonat trangre, certent
de manre omcee des nveaux de connassance, de pratque et de matrse
de a angue franase. Les dpmes du DELF et du DALF peuvent tre
prsents et obtenus ndpendamment es uns des autres, dans un mme
pays ou dans des pays dhrents et sans mtaton dans e temps.
Le DALF certe 'apttude suvre dans de bonnes condtons des
tudes supreures en France et dspense de tout autre examen de angue
franase pour 'entre dans es unversts franases.
An de respecter son ob|ectf prncpa, ceu de parvenr une pus
grande unt parm ses membres
4
, e Conse de Europe a cr un systme
de transfert europen des crdts (ECTS) qu est un cadre commun de
rfrence pour 'ensegnement des angues. I reprsente une tentatve
d'homognsaton des tests et des examens exstants an de facter a
comparason entre es dhrents systmes de quacatons.
Ans e CECR ohre-t- un nstrument de rfrence pour un pus de
cohrence et de transparence et devent une base de recherche dans
aboraton de programmes et de currcuums en Europe et auss sur
I
Conse de Europe, 2000: Un Cadre europen commun de rfrence pour les langues:
Apprendre, enseigner, valuer. Pars: Dder, p.9
F
dautres contnents. I tradut adaptaton aux nouveaux besons de a
soct qu, de nos |ours, mte pour e purasme et gat des drots. I
donne des outs aux concepteurs de programmes, aux ensegnants, eurs
formateurs pour rchr eur pratque habtuee, pour amorer eur
dmarche ducatonnee.
Le nouve envronnement doogque tradut par e CECR se con|ugue
avec envronnement technoogque en transformaton permanente pour
demander a nouvee ddactque de se reformer au prot dun apprenant
acteur soca adapt a soct moderne.
es si! niveau! de comptence en langues
Dans une casse de angues ne sumt pas de communquer pour
apprendre une angue trangre. Ben que es tches communcatves
crent des condtons favorabes, ce sont es condutes angagres que es
apprenants adoptent en es rasant qu consttuent e facteur e pus
dtermnant pour eur apprentssage..on dt que es nteractons es pus
fructueuses du pont de vue acqustonne se caractrsent par un taux ev
dactvt mtangustque (auto- et htroreformuatons, recours L1.)
destne non pas ntercomprhenson mas un trava, ehectu souvent
en coaboraton, de recherche de a forme conventonnee de a angue
cbe.
Cea dt, ensegnant a un re prmorda |ouer dans un dspostf
dapprentssage par tches. Mme s se tent cart au cours de actvt
communcatve, dot, ors dune phase prparatore, mettre en pace
dautres actvts destnes gnrer nput ncessare pour amenter es
productons des ves, et, ors dune phase dvauaton, fournr un
feedback permettant aux ves de prendre un recu mtangustque par
rapport eurs productons...
5
Guder ses ves vers a pratque de a communcaton naturee du
franas est e fondement de toute actvt ddactque en casse de FLE. Mas,
F
http://www.ph-udwgsburg.de/htm/2b-frnz-s-01/overmann/gossare/methodooges.htm
;
s on dsre obtenr de bons rsutats, on dot tenr compte constamment du
degr de capact nteectuee de chaque ve prs soment.
Par aeurs, dans a ttrature pdagogque de spcat on pare tout
e temps dune catgorsaton ternare des ves qu apprennent e franas
angue trangre : dbutants moyens avancs, qu a pour base opnon,
ben gtme, quun ensegnement dot avor un commencement, un meu
et une n.
6

Pour attendre ob|et prortare des mthodes de a pdagoge -
adaptaton des apprenants des stuatons de communcaton rees -
ve dot tre encourag devenr artsan de sa propre formaton. I sagt
de former un apprenant pus autonome, pus conscent et comme ensegnant
de |ouer e re dun drgeant qu gude actvt mentae, mas qu ne
smpose pus ve, est un co- partcpant au processus
dapprentssage, un dspensateur de savor qu gre es actvts.
Lapprenant peut se servr tout seu de queques descrpteurs pour
enregstrer ses performances et mesurer son progrs. Par consquence e
but na du processus densegnement- apprentssage est a capact de
sautovauer.
Seon Domnque Abry, es nnovatons en matre de ddactque
assoces au CECR sont apparues dans es annes 1980. Putt que e Cadre,
cest donc approche communcatve qu a consttu une vrtabe
rvouton. En ehet, es quatre comptences sont dssoces et trates part
es unes des autres ds cette poque. Les comptences ngustques,
socongustques et pragmatques sont pontes, a vart des dscours est
prse en compte, es supports authentques sont ntroduts dans a
pdagoge. Ces caractrstques ont donc argement prexst au Cadre, et
cest pourquo son apparton a gnr une vouton putt quune
rvouton.
7

;
Roman, Dorna, La didactique du franais langue trangre, Edtura Umbra, Baa Mare,
1994, p.12.
0
Synthse de a confrence de Domnque Abry, drectrce du Centre unverstare de Sant-
Martn dHres, CUEF de Grenobe en ouverture de 'ateer "Les activits pour la classe et le
CECR", ors du cooque 2007 de a FIPF, http://francparer-of.org/outs/pour-
0
Le manue scoare a chang son approche, ob|ectf cuture prortare
dans a mthodooge tradtonnee a t rempac par un ob|ectf pratque,
communcatonne. Les dteurs ont dveopp e voet sonore de eurs
mthodes et ont a|out des CDs dans es cahers dexercces, a grammare
est devenue nductve, cest une grammare de ora acquse par a
conversaton. Les manues tradtonnes qu mposaent des stes de rges
ont dsparu et es ves ont apprs ntrorser a thore par des
conversatons stuatonnees. La phontque est mantenue au-de des
nveaux A1 et A2 et sert son ob|ectf nta : a dhrencaton de formes
grammatcaes dont a rasaton orae est proche.
De retour au CECR, faut sougner quune fos dcryptes, ses normes
enregstrent de nombreuses rpercussons ddactques, car opre une
dstncton entre es comptences ndvduees (savors, savor fare et savor
tre) et cees communcatves (ngustques, pragmatques et
socongustques). Le message est car pour tout pubc scoare et non-
scoare- e tra|et dapprentssage dune angue trangre est construt
partr des rfrentes de nveau et scurs par des gres dauto-
vauaton, des tests, des dpmes correspondant au cadre.
Chacun des sx nveaux du Cadre de rfrence prsente une ste non
exhaustve de comptences que tudant est susceptbe dacqurr, par
rapport aux dhrentes apttudes angagres, qu peuvent fare ob|et dune
progresson dhrence.
8
Voc chee gobae des descrpteurs de nveau:
9
Utsateur
Exprment

C2 Peut comprendre sans ehort pratquement tout ce qu'/ee t ou

entend. Peut resttuer fats et arguments de dverses sources crtes et
oraes en es rsumant de faon cohrente. Peut s'exprmer
spontanment, trs couramment et de faon prcse et peut rendre
ensegnant/ches-dautoformaton/1854-ensegner-avec-e-cecr.htm
B
Chauvet, Aude." Aance franase, Rfrentiel pour le cadre europen commun - CLE
Internatona, 2008,p11
/
Conse de Europe, 2000: Un Cadre europen commun de rfrence pour les langues:
Apprendre, enseigner, valuer. Pars: Dder, p. 25,
http://www.coe.nt/t/dg4/ngustc/Source/Framework_fr.pdf
B
dstnctes de nes nuances de sens en rapport avec des su|ets
compexes.
C1 Peut comprendre une grande gamme de textes ongs et exgeants, ans
que sasr des sgncatons mpctes. Peut s'exprmer spontanment et
couramment sans trop apparemment devor chercher ses mots. Peut
utser a angue de faon emcace et soupe dans sa ve socae,
professonnee ou acadmque. Peut s'exprmer sur des su|ets
compexes de faon care et ben structure et manfester son contre
des outs d'organsaton, d'artcuaton et de cohson du dscours.
Utsateur
Indpendan
t
B2 Peut comprendre e contenu essente de su|ets concrets ou abstrats
dans un texte compexe, y comprs une dscusson technque dans sa
spcat. Peut communquer avec un degr de spontant et d'asance
te qu'une conversaton avec un ocuteur natf ne comportant de tenson
n pour 'un n pour 'autre. Peut s'exprmer de faon care et dtae
sur une grande gamme de su|ets, mettre un avs sur un su|et
d'actuat et exposer es avantages et es nconvnents de dhrentes
possbts.
B1 Peut comprendre es ponts essentes quand un angage car et
standard est uts et s' s'agt de choses famres dans e trava,
'coe, dans es osrs, etc. Peut se dbrouer dans a pupart des
stuatons rencontres en voyage dans une rgon o a angue cbe est
pare. Peut produre un dscours smpe et cohrent sur des su|ets
famers et dans ses domanes d'ntrt. Peut raconter un vnement,
une exprence ou un rve, dcrre un espor ou un but et exposer
brvement des rasons ou expcatons pour un pro|et ou une de.
/
Utsateur
mentar
e
A2
Peut comprendre des phrases soes et des expressons frquemment
utses en reaton avec des domanes mmdats de prort (par
exempe, nformatons personnees et famaes smpes, achats,
envronnement proche, trava). Peut communquer ors de tches
smpes et habtuees ne demandant qu'un change d'nformatons
smpe et drect sur des su|ets famers et habtues. Peut dcrre avec
des moyens smpes sa formaton, son envronnement mmdat et
voquer des su|ets qu correspondent des besons mmdats.
A1 Peut comprendre et utser des expressons famres et quotdennes
ans que des noncs trs smpes qu vsent satsfare des besons
concrets. Peut se prsenter ou prsenter quequ'un et poser une
personne des questons a concernant - par exempe, sur son eu
d'habtaton, ses reatons, ce qu u appartent, etc. - et peut rpondre
au mme type de questons. Peut communquer de faon smpe s
'nterocuteur pare entement et dstnctement et se montre coopratf.
es comptences d#apr$s le CECR
.1
Les actvts angagres que ve reot sous a forme des tches
scoares permettent de dveopper des apttudes ncessares dans a ve
ree. Les consgnes adaptes au CECR ont un sens communcatf dcar et
vsent quatre comptences :
- couter (comprhenson orae) ;
- re (comprhenson crte) ;
- crre (expresson crte) ;
- sexprmer oraement en contnu et prendre part une conversaton
(expresson orae).
Voc pour chacune dentre ees des exempes de capacts ssues des
descrpteurs du Cadre casses des pus mentares (A1) aux pus
compqus (C2).
10
Comprendre:
1 Comprendre des mots s on pare entement, reprer des expressons
frquentes, sasr essente dune annonce care, capter e sens dun dscours,
couter une msson, suvre une confrence, comprendre un accent.
2 Reprer des mots sur une amche ou une annonce, trouver une nformaton dans
un menu ou un prospectus, re une ettre amcae, sasr es ponts prncpaux
dun artce, comprendre un vre, re un ouvrage technque ou ttrare.
Parer:
3 Fare connassance s on pare entement, parer de choses quotdennes,
exprmer son opnon, dbattre sur un thme spcas, parer avec spontant,
nteragr en meu professonne, changer avec une asance totae.
4 Parer de so, dcrre ses occupatons, artcuer son dscours, raconter un vre ou
un m, dveopper un pont de vue, exprmer ses opnons, fare un expos,
argumenter sur un thme compexe, adapter son stye son audtore.
crre :
5 Rempr un questonnare, crre une carte postae, fare une ettre de
remercement, crre un artce argumentatf, construre un texte, rdger un
rapport, rsumer et crtquer un ouvrage professonne ou ttrare.
Dans es dmarches actuees, e moteur de apprentssage est
nteractvt en casse partr de supports vars qu dcenchent des prses
.1
http://www.francparer.org/dossers/cecr_ensegner.htm , consut e 12 mars 2012
..
de paroe. Ans, usage des documents authentques en casse prpare e
terran pour une communcaton vrtabe avec des personnes dautres pays
et pour a connassance dautres cutures. Mas ensembe e pus rche en
technques et en produts qu permettent 'utsaton smutane et
nteractve de puseurs modes de reprsentaton de 'nformaton (textes,
sons, mages xes ou anmes) est coup sr e mutmda.
es comptences gnrales individuelles :
savoir"%tre, savoir"faire, savoir "apprendre
Tout pro|et ducatonne ou professonne repose sur a quantt et a
quat des savors que ndvdu possde un temps donn dans son
orentaton scoare ou dans sa carrre. S on veut denter nos
comptences cs, nous faut apprendre dstnguer savor, savor- tre,
savor-fare.
Cette termnooge, utse par es personnes qu conovent des
formatons, permet davor une meeure connassance de nous- mmes
parce que cea nous ade fare e tr entre nos connassances, nos
comptences et notre mode de fonctonnement.
Prenons un exempe
11
: un recruteur nterroge un canddat : Vous
aurez travaer rgurement en franas, en tes-vous capabe ? La
rponse du canddat au poste est : Ou, |a de bonnes connassances en
franas et |e saura madapter . Ouand on pare de connassances, on pare
de savor ndvdue dans un certan domane ou dscpne. Ees sont ssues
de nos formatons et de nos exprences professonnees ou
extraprofessonnees. Les recruteurs cherchent en premer eu une personne
dsposant des connassances ncessares pour e poste occuper.
La personne embauche contnue et renforce ce quee a dt par Ou,
|e sus tout fat comptent pour travaer en franas, |a ongtemps
trava avec une drecton francophone
12
. Mantenant accent est ms sur
..
Exempe reprs adresse Internet consute e 15 mars 2013 :
http://nepsod.pagesperso-orange.fr/outs/Savor,%20savor%20fare,%20savor%20etre.htm
.@
dem
.@
un savor-fare, une comptence partcure.
Le dctonnare dnt une comptence comme apttude dune
personne dcder, base sur une connassance approfonde. Ex : fare appe
un spcaste / est tout fat comptent pour ce poste.
13
Le canddat
a|oute encore : travaer avec des franas est tou|ours un pasr pour
mo. Pour e recruteur, sagt dun pont fort: e canddat sexprme en
termes de pasr, de got, de motvaton. Dautres canddats peuvent se
stuer au mme nveau en angue, mas ce got pour a communcaton et e
trava en franas et avec des francophones contrbue fare a dhrence.
Les ponts forts de notre caractre ans que notre comportement en
groupe forment e savor-tre.
En n de compte savor cest ben, mas savor- apprendre cest meux
car dmontre a capact de ndvdu de sadapter au meu, son pouvor
de dpasser tout obstace et sa voont de russr, sa curost dexpot.
Cest pourquo tout CV prsente des structures cch du type |e sus
ntress apprendre / |a un grand pouvor dadaptaton .
Apprendre apprendre, apprendre rchr, devraent devenr es
mots de base de 'ducaton. Mas, au|ourd'hu on contnue mettre
'accent sur a mmorsaton au dtrment de a prse de conscence des
concepts et de a rexon. Cest ben vra quune bonne capact de
mmorsaton peut masquer es ventuees erreurs de ogque ou une
curost assez fabe, mas poque de Internet o es connassances sont
dstance dune cque sur a sours, es mthodes pdagogques dovent
sorenter sur a motvaton et a comprhenson. Savor apprendre, c'est tre
autonome : Apprendre apprendre, c'est vser sa propre transformaton
d'ndvdu en apprenant en foncton des contextes. Apprendre apprendre,
c'est donc se prparer tre autonome.
14

.C
http://www.nternaute.com/dctonnare/fr/denton/competence/ , ste consut e 15 mars
2013
.I
Portne, Henr, 1998, L'autonomie de l'apprenant en questions, AL!C, vo. 1, n 1, |un
1998, pp. 73-78
.C
Lve dot dveopper e got de a recherche, approfondr u- mme
es connassances nouveement acquses coe. Lensegnant ncte
apprenant par ses ndcatons, mas ne ferme pas e su|et. Son re est
dencourager autonomsaton psychque des |eunes. Seon Monque
Lnard apprenant est de on son meeur pote .
15
La manre
personnee d'agr dans une stuaton d'apprentssage, dnt e pro ou e
stye d'apprentssage propre chacun, cest pourquo est mportant de
comprendre e mcansme de constructon du savor et de sengager
partcper actvement notre vouton.
&ondements de la didacti'ue des langues trang$res
()
. Oueques repres
La ddactque des angues trangres se caractrse par des voutons
entes et dmces cerner de faon prcse, du fat quaucune des mthodes
qu vont tre voques dans cette communcaton na cess dtre
entrement appque.
Au-de des nuances qu ont marqu ces mthodes, on peut, en
dstnguer cnq groupes : tradtonnee, drecte, actve, audo-vsuee et post-
audovsuee.
(. a mthode traditionnelle :
* Ee est hrte de ensegnement du atn te qu a t pratqu partr
de a renassance. Puren ( 1988, p .29 ) crt cet gard : "au "#
me
sicle,
l$application de cette mt%ode que l$on appellera plus tard & grammaire '
traduction ( )nit par constituer l$essentiel de la mt%odologie des trois
premires annes d$enseignement du latin *+, -
* Ee repose sur e procd de mmorsaton/resttuton.
.F
Lnard, Monque, 2002, Conception de dispositifs et c%angement de paradigme en
formation, dans Education .ermanente n152, octobre, pp. 143
.;
http:**+++.google.ro*search,sourceid-navclient.ie-/0&"
1.rl2-(03S45B6enR789(R789(.'-A.:El.:;arra<:=idacti'ue:du:francais
.I
* Au 19me sce, ee a fat appe au regroupement thmatque dans
esprt des eons de choses dont Comenus avat donn exempe pour
ensegnement du atn.
* La n du 19me sce marque e dbut dune remse en cause de cette
mthode. En tmogne cette note omcee de 1890 cte par Puren (op ct, p.
85) : " une langue s$apprend par elle/m0me et pour elle/m0me, et c$est dans
la langue, prise en elle/m0me, qu$il faut c%erc%er les rgles et la mt%ode"
.Ce tournant annonce arrve de a mthode drecte.
9.a mthode directe
Lappeaton mthode drecte dsgne ensegnement qu se fat
drectement dans a angue apprendre. Dsormas, ensegnement de a
angue trangre veut devenr fonctonne en rpondant un beson re :
communquer emcacement avec tranger . ce chox re|ont e prncpe
fondamenta de ducaton nouvee dont a thore prend forme vers a n
du 19me sce.
* a mthode drecte se caractrse par es dmarches suvantes :
6 ntutve : a percepton de ob|et ou de acton prcde e mot et
favorse sa comprhenson ;
6 audo-orae : a prmaut est donne ora ; on coute et on pare ;
6 actve : on apprend a angue en a pratquant ;
6 mtatve : on mte es res mme avant de comprendre ;
6 rpttve : es acqus se xent force dcouter et de rpter .
* Dans a mthode drecte, on part tou|ours de a phrase et non du mot so.
Puren
( opct..p.148) sougne cet ehet que : "L$une des consquences
rvolutionnaires de l$application de la mt%ode intuitive dans
l$enseignement des langues trangres est l$apparition trs nette de la
notion d$approc%e glo1ale ou s2nt%tique-3
8. a mthode active :
Adhre aux orentatons de ducaton nouvee.
.F
Ee prend son essor dans es annes 20 et se dhrence de a mthode
drecte par es trats suvants :
6 ee donne pace aux textes pendant apprentssage ;
6 ee nexcue pas e recours a angue maternee pour apporter ade
ncessare aux ves ;
6 ee expote es possbts audo-vsuees ;
6 ee donne une arge pace ntatve des ves ;
6 a mthode actve ne se dnt pas carement ; ee parat mons
expcte par rapport a mthode drecte dont es prncpes taent
cares et es supports ddactques traaent de manre prcse es
gnes dacton .
3. a mthode audio"visuelle :
Ee connat e succs dans es annes soxante et se dmarque des
mthodes prcdentes par es caractrstques suvantes :
6 e pont de dpart est e angage par quotden ;
6 approche ddactque est uttare ;
6 a rexon sur a angue et sur es aspects cutures sont souvent
nggs ;
A cet gard, Puren ( op.ct.p 284 ) dnt a mthode audo-vsuee par
"l$intgration didactique autour du support audio/visuel -3
* La mthode audo-vsuee se fonde sur deux pers : un est ngustque,
autre psychopdagogque .
6 La ngustque apporte a noton de structures grammatcaes sous
forme de moues de phrases permettant den couer dautres par e
bas de substtuton des mots .
Lensegnement est construt partr dun rpertore des structures
grammatcaes es pus frquentes dans e franas par et des mots es
pus empoys.
Dans cet ensegnement, es ves coutent, rptent, sexercent en
pratquant des substtutons et des transformatons (Mettre a forme
ngatve, nterrogatve.. er deux phrases pour es fondre en une seue ..)
.;
Fonde sur e no-bhavorsme sknnren, a mthode audo-vsuee
repose sur e prncpe dun apprentssage sans erreurs pour que es
comportements ngustques soent postvement renforcs et pussent se
reprodure sans ambages.
* Grce aux aboratores de angues, cette mthode sest avre emcace
pour apprentssage mentare dune angue. En ehet, aspect
attrayant de a prsentaton et es technques dmtaton ont favors a
motvaton des ves pendant es eons . Le prncpe des centres
dntrt est appqu.
Cependant, cet enthousasme a t mt par extrme fragmentaton
des dmcuts, a monotone des exercces structuraux et e caractre
souvent artce de ensegnement-apprentssage.
Ces dmcuts ont ahect , dans une arge mesure, apprentssage et
entrav es possbts dexpresson bre et spontane dans a mesure o
cette approche bhavorste mcancste a fat abstracton des donnes
fondamentaes du dveoppement cogntf, notamment en ce qu
concerne a constructon du angage. On sougne, cet gard, a racton
de Chomsky contre cette concepton bhavorste qu conot e angage
comme tant un ensembe dhabtudes et ngge, en consquence, a
cratvt que permettent es rges prsentes dans toute utsaton de a
angue.
>. es approches post"audiovisuelles (Approches communcatves)
Lexpresson comptence de communcaton a t ntrodute par
HYMES en 1971 :
" 4oute t%orie d$une langue spci)que doit viser 5 e6pliciter les
capacits et les savoir/faire qui entrent en 7eu dans la performance
linguistique d$un locuteur natif parlant couramment "( Hymes, 1984 , p
121 )
Hymes a dveopp cette concepton en sappuyant gaement sur es
fonctons du angage dont e prcurseur est |AKOBSON . Pour u, e
phnomne angue cuture ne peut tre expqu par a smpe mse en
.0
reaton des travaux des ngustes et des anthropoogues ;
ethnographe de a paroe est ncessare dans ce domane .
Cette adopton de expresson comptence de communcaton par
Hymes vent en racton a dnton que donne Chomsky au terme
comptence par rapport ceu de performance . Hymes consdre
que cette dnton est rductrce du fat quee re|ette une grande parte
de ce que e su|et parant met en brane . I amrme en ehet que a
comptence ngustque nest quun sous ensembe de a comptence
communcatve dans a mesure o cette dernre renferme es
connassances et es apttudes que possde e ocuteur pour utser a
angue dans sa totat des ns communcatves dans une communaut
sococuturee dtermne.
* La noton de comptence de communcaton sest tendue a
ddactque des angues au cours des annes soxante-dx. Cependant, ee
a connu des varatons smantques, du fat des nterprtatons
dvergentes qu ont engendr adopton de approche communcatve
dans ensegnement des angues trangres.
Un consensus se fat, en consquence, autour de de que a
comptence ngustque et a comptence communcatve sont sodares.
Ans, acquston dune comptence de communcaton dot reposer
sur a combnason de puseurs facteurs qu fonctonnent smutanment :
6 une composante ngustque : a connassance et appropraton des
modes phontques, excaux, grammatcaux et textues du systme
de a angue ;
6 une composante dscursve : a connassance et appropraton des
dhrents types de dscours et de eur organsaton dans a stuaton de
communcaton ;
6 une composante rfrentee : a connassance des domanes
dexprences et des ob|ets et eurs reatons ;
.B
6 une composante sococuturee : a connassance et appropraton des
rges socaes et des normes dnteracton entre es ndvdus et es
nsttutons.
* En ddactque des angues trangres, approche communcatve
sappue sur es actes de paroe et es documents authentques (
dveopper pendant a dscusson).
17
?uel'ues propositions pour amliorer
l#enseignement * apprentissage du &..E
Les recherches et appcatons actuees en ddactque des angues
trangres ouvrent ensegnement de ces angues des voes orgnaes
et extrmement rches . La consutaton des acqus de ces nvestgatons
nous permet de retenr queques possbts qu sont de nature favorser
apprentssage du franas coe prmare. Nous nous mtons en
cter es repres prncpaux en ce qu sut :
* Pour dpasser e nveau de a phrase ou de nonc qu engendre un
ensegnement strotyp et arrver dans toute prsentaton ddactque
ceu du dscours et de change, mporte de concevor es programmes
de manre permettre apprenant dtre ms en prsence de modes
susceptbes de u fare comprendre comment fonctonne une angue
orsquee est utse pour communquer reement.
Dans cette optque, e recours utsaton des documents
authentques est ncessare , dans a mesure o permet ve de
.0
http://www.googe.ro/search?sourced=navcent&e=UTF-
8&rz=1T4SKPB_enRO321RO321&q=A.+E.+Harrak+Ddactque+du+francas
./
donner un sens son apprentssage en se rfrant a dverst des crts
socaux.
* I est rasonnabe et pdagogquement rentabe dadopter dans
ensegnement des angues des cadres de rfrence communs qu
permettraent de dcouvrr es anaoges et es dhrences entre eur
mode de fonctonnement, sans pour autant verser dans es pratques
cassques reatves a traducton et aux thores de a ngustque
contrastve ou compare .
Ces cadres de rfrence ont une foncton heurstque du fat qus
peuvent ader apprenant trer part de exprence qu a d| acquse
dans sa angue maternee ou dans dautres angues, en vue de
dveopper sa comptence gnrae de communcaton . Pour cea,
convent auss de comprendre et danayser es systmes dnterangues
que ve dveoppera au cours de son apprentssage dans e but de u
permettre de mettre prot es stratges de compensaton auxquees
aura recours pour communquer.
Les erreurs sont consdres dans cette perspectve comme ments
postfs . Ees sont au servce de apprentssage dune angue trangre
ou seconde. Leur acceptaton et eur expotaton ratonnee favorsent
ans e dveoppement de a comptence de communcaton.
* Pour permettre apprenant dtre acteur dans ses pro|ets
dapprentssage en franas et devenr autonome, faut gaement
amener vouor dveopper sa comptence de communcaton en
pratquant a angue ade dune utsaton rche et dverse des
matraux authentques favorabes a comprhenson et a producton
crtes . Pour cea, est ncessare de tenr compte des paramtres
suvants :
6 aborer des contenus dapprentssage partr dun programme
conceptue (ensembe de notons) consttu ade dactes de paroes
et de grammare notonnee, et ce , en harmone avec es besons
angagers des apprenants ;
@1
6 dverser es approches de crt, es genres dcrts (ttrare,
|ournastque.), es supports de crt (vres, |ournaux, revues,
prospectus, amches, dpants.)
6 changer es pratques et es rasatons entre casses pour
dveopper es changes entre ves, entre ensegnants et ves ;
6 responsabser es ves partr de dmarches actves : trava sur
pro|et, enqutes, ntervews, trava de groupe, trava autonome,
entrade entre ves.
6 ntgrer vauaton formatve aux processus dapprentssage et
consdrer es erreurs comme des moments dans apprentssage et
non comme des fabesses rprhensbes.
Les repres que nous avons sgnas consttuent es prncpes de base
dune approche fonctonnee, aquee approche envsage prncpaement
de mettre a dsposton de ve des moyens ncessares a
satsfacton de ses besons angagers. Ee favorse ans a
comprhenson et a producton crte dont ve marocan a beson pour
pouvor grer es stuatons socaes et professonnees dans esquees
peut se trouver.
@thodes actives"participatives adaptes A l#tude du franBais
On empoe c e terme mt%ode dans e sens propos par a
pdagoge qu a consdre comme ,une voe suvre pour attendre un
certan but"
18.
Seon a pdagoge, a mthode se rapporte tou|ours une acton
,ducatonnee", en mettant en vdence une certane technque
d'excuton de cette acton; ee est une manre de prsenter es fats que e
professeur dot transmettre aux ves.
.B
Barna, A., Antohe, G., Curs de pedagogie, 4eoria instruirii, curriculum/ului i evalu8rii, Ed.
Logos, Gaa, 2001, p. 92
@.
Pour e professeur, a mthode est a voe par aquee condut ses
ves vers a connassance: ee suppose auss des technques
d'ensegnement (de transmsson) des nouvees connassances.
Pour 've, a mthode est a voe parcourue de 'nconnu vers e
connu, d'une connassance mons profonde vers une connassance pus
profonde; c'est auss une manre de se pacer dans a stuaton d' ,apprent"
qu entreprend une acton de recherche, d'nvestgaton, car 've u-auss
dot avor une technque d'apprentssage, une manre d'assmaton des
fats ensegns, des formes de comportement qu dovent e condure au
dveoppement harmoneux de ses propres capacts nteectuees et
physques.
Les tudes es pus rcentes sur a pdagoge des angues
trangres s'ehorcent de meux sparer qu'on ne 'avat fat auparavant, es
notons d'apprentssage et d'ensegnement (c'est--dre ce qu revent
've et ce qu revent au matre). S 'on ne russt pas tou|ours dmer
trs nettement ces deux aspects d'une stuaton unque, o 've et e
professeur sont es deux protagonstes nvtabes, c'est que ce processus
est trs compexe et es ehorts con|ugus du professeur et de 've dovent
s'y harmonser.
La pdagoge gnrae propose a mthodooge tout un systme
de mthodes et de technques dont es crtres de casscaton sont
mutpes. Les programmes modernes densegnement-apprentssage
nsstent sur les mt%odes actives par esquees on obtent de a part des
acteurs une partcpaton actve a rsouton du probme ms en
dscusson. La mthodooge du franas angue trangre ne retent que ces
mthodes qu u sembent tre es pus emcaces et es pus rentabes pour
attendre son but: a conversaton, e dbat, a probmatsaton, a
dmonstraton, tude de cas, e |eu de re, e branstormng, aquarum,
exercce, es agorthmes, etc.
Le chox de ces mthodes se fat en foncton des apprenants, des
ob|ectfs et des contenus de actvt ddactque.
@@
La conversation est a mthode a pus utse dans 'ensegnement
des angues modernes. C'est une mthode stmuatve qu donne aux ves
a possbt d'utser constamment eurs connassances de angue. Ee peut
tre rase autour dun texte, dune mage ou dun thme donn. Cette
mthode consste dans change ddes, dnformatons, dopnons, de
crtques et de propostons. On peut 'utser dans tous es moments d'une
eon et dans tous es types de eons :
'tape de a vri)cation des connassances excaes ou
grammatcaes ;
'tape de transition a eon nouvee par des questons poses aux
ves pour assurer a contnut entre es connassances acquses et
cees nouvees ;
'tape de communication des nouvees connassances. Toute eon
nouvee dot commencer par une conversation introductive par
aquee e professeur essae de fare es ves dcouvrr es sens des
mots nouveaux ensegns et de es empoyer dans des contextes
conus par eux - mmes ; a conversaton peut tre auss utse dans
'expcaton du phnomne grammatca;
'tape de )6ation des connaissances nouvelles, orsque e professeur
peut demander aux ves de formuer des rponses orgnaes, sans
reprodure mcanquement es expressons du texte.
La conversaton stmue a pense des ves et enrcht eurs
possbts d'expresson
19
en rempssant puseurs fonctions
20
:
une foncton heurstque qu fat que es ves apprennent en
dcouvrant eux-mmes es phnomnes ;
une foncton d'expcaton, d'ucdaton, de synthtsaton et
d'approfondssement des connassances ;
une foncton de formaton d'habtudes d'expresson orae ;
./
Nca, Traan, Ie, Catan, 4radition et modernit dans la 9idactique du franais langue
trangre, Craova, 1982, p. 24
@1
Ibdem
@C
une foncton dvauaton et de contre.
Pour qu'ee sot emcace, a conversaton dot respecter queques
conditions
21
:
a) La queston dot tre adresse toute a casse ou tout e groupe.
Le professeur dot accorder e temps ncessare aux ves de formuer eurs
rponses. Ce n'est qu'aprs cea qu' dsgnera 've qu va rpondre. On
n'admet pas es rponses en chour.
b) Les questons formues dovent tre cares, prcses et ees
dovent avor une seue rponse. Surtout quand s'agt d'un matre
nouveau, ees dovent tre brves, care, sans ambgut, an d'habtuer es
ves rasonner et enchaner eurs des d'une faon cohrente.
c) I faut habtuer es ves comprendre et utser es
constructons nterrogatves.
d) Le professeur dot couter attentvement et patemment es
rponses des ves et corrger es ventuees erreurs, a n et avec e
concours de a casse.
e) Le professeur dot vter de rpter systmatquement es questons
et mme es rponses des ves, pour ne pas ahabr eur attenton et pour
ne pas rompre e rythme du daogue.
Le professeur dot crer une atmosphre de conance et d'amt,
de bert et de gat en casse qu favorse a conversaton. I dot tre
conscent que es barrres ngustques auxquees se heurte sont presque
tou|ours doubes de barrres ahectves: tmdt, sentment d'nfrort,
peur du rdcue, qu sont caractrstques chez es adoescents.
I convent de ne pas ouber que e professeur dot tou|ours garder
e contre de a conversaton mme au nveau supreur. Non pas pour
ntervenr d'une manre trop ntempestve en arrtant tout e temps es
ves pour corrger eurs maadresses d'expresson, mas surtout pour
ranmer a conversaton au beson, pour a mantenr dans es mtes du su|et
ou du thme chos.
@.
Ibdem
@I
La correction des fautes au cours de a conversaton est un des
aspects es pus dcats du re du professeur. La dmcut est d'ntervenr
assez pour redresser es fautes de prononcaton ou de constructon es pus
mportantes, sans boquer a conversaton par des nterventons nhbtves.
I y a puseurs possbts de fare a correction
22
:
- arrter 've et dre correctement ce qu' vent de dre avec maadresse,
ensute 'nvter rpter, et contnuer;
- donner 've 'mpresson d'avor ma entendu; donner a bonne formue
sur un ton nterrogatf; 've conrme, donc rpte a forme correcte sur un
ton amrmatf;
- noter (enregstrer) es fautes et es corrger a n de a conversaton, sans
avor nterrompu cette conversaton mme. Le professeur donne a forme
correcte et a fat rpter, sans crandre cette fos de dcourager es tmdes,
vu que a conversaton est termne;
- transformer a correcton en exercce structura. Pour chaque faute, e
professeur propose une forme correcte et fat rpter e mode; pus
construt sur e mme type - a mme structure - queques phrases
anaogues, pour ben xer a structure. C'est une correcton qu dot tre fate
au aboratore de angue.
La conversaton est e moyen e pus emcace pour 'entranement
des ves 'expresson orae.
Le d1at est une mthode qu porte sur un probme soca ou
psychoogque, vore ttrare, se trouvant dans un texte ou dans un groupe
de textes, une dscusson pomque base sur des arguments opposs. C'est
une actvt de groupe, drge par e professeur, qu vse e dveoppement
du angage argumentatf. On a pratque surtout au nveau moyen et avanc.
La mse en scne d'un dbat suppose 'aboraton praabe d'un pan
organs qu peut commencer par une amrmaton ou une queston, un mot
d'esprt, une sentence ou un proverbe. Ensute, y a e dbat proprement-dt
@@
Roman, Dorina, La didactique du franais langue trangre, Ed. Umbria, Baia Mare, 2!, ". 2!

@F
entre des groupes d'ves de a mme casse et enn a synthse et es
concusons.
Exempe: :uelle est votre opinion sur la tlvision; 9fende< votre
point de vue par des arguments3
La pro1lmatisation est une mthode qu socte de a part de
've un ehort nteectue compexe et soutenu
23
, e mettant dans a
stuaton de :
- chosr entre deux ou puseurs varantes pour trouver a souton d'un
exercce ;
- mettre en ouvre, combner et empoyer d'une manre nouvee et
personnee es nformatons reues ;
- corrger seu une erreur ;
- trouver des soutons des exercces nouveaux, dhrents de ceux qu'
connat d|; (exempe : 4rouve< dans le te6te tudi trois arguments qui
plaident en faveur de la tlvision)
- synthtser et reformuer es connassances acquses d'une manre
personnee.
La dmonstation - comme mthode peut tre utse pour facter
aux ves a comprhenson et 'ucdaton des notons ensegnes 'ade
des moyens ntutfs tradtonnes (schmas, panches, tabeaux) ou
modernes (tabeau de feutre, dapostves, ms muets) de mme que des
documents authentques (textes de cvsaton, artces de presse, recettes
de cusne, chansons authentques) qu factent 'accs 'nformaton. Les
moyens ntutfs peuvent servr auss 'expcaton des probmes de
grammare pus dmces et s peuvent tre rass avant a casse ou
pendant, au fur et mesure de 'expcaton. Les moyens technques ( es
cassettes vdo, es CD ou 'ordnateur), eux auss peuvent tre utss pour
support de cette mthode.
Cette mthode peut tre utse avec succs surtout au moment de a
transmsson des connassances nouvees.
@C
Roman, Dorina, La didactique du franais langue trangre, Ed. Umbria, Baia Mare, 2!, ". 22
@;
L'apprentissage par la dcouverte est une mthode de type
heurstque qu consste mettre 've en stuaton d'mter e
comportement d'un dcouvreur. Ee socte 've rchr en stmuant
son magnaton, ce qu mne au dveoppement des habtudes et des
habets de trava nteectue, de 'esprt de recherche, de consuter es
dctonnares et es vres spcass.
L$tude de cas est une mthode partcpatve de pus en pus
utse. Cest une stuaton de smuaton propos de aquee es
partcpants (ves) confrontent eurs reexons et adoptent une dcson
nae. L'tude de cas se droue en tros tapes :
6 une tape sub|ectve (de ractons spontanes, d'opnons
dvergentes);
6 une tape ob|ectve (e dagnostc du cas, a recherche des
arguments pour et contre);
6 une tape dductve (de gnrasaton).
Cette actvt dot aboutr a constructon d'un dosser sur e cas
tud.
Les algorit%mes (nom commun provenant du nom propre A.
Khawarzm, mathmatcen du XIX" sce) sont des successons d'opratons
mentaes echanes dans un ordre constant, menant a souton d'un
probme thorque ou pratque. Grce au grand nombre de varantes dont
dspose dans 'ensegnement des angues, 'agorthme est un procd
conomque uts pour transmettre de nouvees nformatons et pour
synthtser ces nformatons.
Seon Dorna Roman, on peut dstnguer des agorthmes:
6 d'dentcaton et de caractrsaton;
6 de manpuaton de formes ngustques;
6 de composton;
6 d'vauaton et de contre.
Les agorthmes sont utss dans ensegnement de a grammare
qu sappue surtout sur des rges, des dntons, des schmas, etc. Is
peuvent gaement tre utss dans approche textuee sous a forme des
@0
rsums de ecture, du commentare ngustque de texte, de 'anayse
ttrare, de a composton.
Exempes: L'agorthme d'anayse du verbe: groupe, mode, temps,
personne. // L'agorthme de type arbre d'anayse de a phrase: P (phrase),
GV (groupe du verbe), GN (groupe du nom), GP (groupe prpostonne), D
(dtermnant), N (nom), Ad| (ad|ectf), V (verbe), Adv (adverbe), Pron
(pronom), Prp (prposton), Con| (con|oncton).
Mode : " Le facteur dstrbue e courrer."
D N V GN
| | | |
Le facteur dstrbue e courrer
/ \
D N
| |
e courrer
Le remue/mninges ou le 1rainstorming est & une mt%ode de
travail en groupe destine plut=t 5 faire voir la manire d'approc%er un
pro1lme que de le rsoudre
24
. Ee s'appue sur a technque d'un
bombardement d'nformatons concernant un thme tud. Le trava se
droue en casse sous forme de prses de paroe, d'nterventons au cours de
a conversaton. L'essente est qu'on en obtenne un grand nombre d'des
qu'on vaue mthodquement a n de a casse.
Dans e branstormng, cest magnaton cratrce qu est
mportante et a censure crtque des des y est annue.
Daprs Marana Dragomr
25
, es tapes du branstormng sont :
6 chox du probme ;
@I
Roman, Dorna, Op. ct., p. 25
@B
6 chox de a modat de prsenter e probme ;
6 craton de ambance (gre, sans contrantes) .
6 noncaton du probme ;
6 dscusson bre et spontane, avec un dveoppement
progressf ; e eader note toutes es des, sans
dscrmnaton ;
6 secton, tr et vauaton des des ; on hrarchse es des
et on dcde sur es pus mportantes.
Dans es casses de angue trangre, on utse habtueement
cette mthode dans e trava d'approche textuee (commentare ngustque
ou ttrare) et au cours de a prparaton orae des compostons d'des.
La simulation devent de pus en pus 'une des mthodes de
'ensegnement moderne. Par cette mthode on ntrodut es ves dans des
stuatons comparabes cees auxquees s devront fare face au terme de
eurs tudes, on es obge prendre des dcsons et des ntatves en eur
donnant auss a possbt d'agr et d'amrmer a fos eurs connassances
et eur personnat. En mpquant es ves, a smuaton pdagogque a
auss une vaeur ducatve trs mportante. Par a smuaton on met es
ves dans des stuatons rees en es obgeant d'utser eur comptence
pour s'en sortr. Cette technque se retrouve presque tous es nveaux
d'ensegnement du franas.
Dans des casses de dbutants, ee est empoye sous a forme des
exercces de rptton, de a mmorsaton des daogues, de 'nterprtaton
des res de certans personnages. A ce nveau, a smuaton n'est pas
mpcante, e professeur tant proccup de crer chez 've 'habet de
rempoyer d'une manre combnatore des structures acquses dans des
contextes grement dhrents de ceux du daogue mode. Dans es
casses d'ves avancs, e professeur dot suggrer des stuatons
d'utsaton de a angue qu soent, e pus prs possbe, des stuatons
rees de communcaton.
@F
Dragomr, M., Considrations sur l$enseignement/apprentissage du franais langue
trangre, Coecta Ddactca, Ed. Daca, Cu|-Napoca, 2001, p. 92
@/
Seon Mara Braescu
26
, un exercce de smuaton a quatre tapes
dstnctes :
1. Craton de a stuaton : 'ade d'un matre smpe (dessn,
gravure, photo);
2. Comprhenson de a stuaton - rase par des questons smpes
adresses a casse par e professeur pour s'assurer que es ves ont
comprs a stuaton ;
3. Introducton de a constructon c ;
4. Fxaton de a nouvee constructon par a dramatsaton (e |eu de
res).
On remarque que cette mthode a 'avantage qu'ee permet
've de partcper actvement une communcaton trs proche de a
rat.
Seon Teodora Crstea
27
, y a puseurs types d'exercces de
smuaton :
6 es exercces de smuaton prcontrants ;
6 es |eux de res ;
6 es dramatsatons ;
6 es changes d'nformaton
6 es actvts udques ;
Les e6ercices de simulation prcontraints reprsentent une sorte de
transton de 'exercce structura de daogue drg vers es technques
communcatves proprement-dtes.
Un exercce de ce genre comporte, seon Teodora Crstea, puseurs
tapes :
- e chox d'un pont de grammare(une structure) prvsbe dans une
stuaton donne ;
- e chox de a stuaton contragnante qu mpose a structure qu fat 'ob|et
de 'exercce ;
26
Braescu, Mara, >t%odologie de l$enseignement du franais, EDP, Bucuret, 1979, p.48
@0
Crstea, Teodora, Linguistique et tec%niques d$enseignement, TUB, Bucurest, 1984, p.59
C1
- a prsentaton de a stuaton (accompagne, ventueement, par un
support vsue);
- 'ntgraton de a structure par des questons poses par e professeur ;
- a coecte des rponses formues par es ves ;
- un |eu de res construt partr de a stuaton propose.
Les 7eu6 de r=les ("comme s") sont des pratques d'anmaton qu
engagent un nombre mt d'ensegns, sans scnaro, sans prparaton
praabe du daogue. Un |eu de res a des tapes et des rges ben
dtermnes :
- tabr es ob|ectfs suvre, e thme et es personnages ;
- prparer es ches pour a descrpton des res ;
- dcder comben dves vont |ouer des res et comben seront
observateurs ;
- tabr comment e |eu de res va progresser (comme une narraton,
comme une pce de thtre, comme un procs omce) ;
- accorder aux ves queques mnutes pour sorganser et se prparer ;
- ntervenr o y a e cas ;
- vauaton de actvt fate par es observateurs.
Le changement ou aternance des res a pour but a comprhenson
des ponts de vue dans des stuatons de ngocaton, de cont ou
dhostt
28
.
La dramatisation est une nterprtaton |oue par es ves qu peut
tre de un texte de dpart ou qu peut ntrodure des ments
d'mprovsaton trs ogns du texte nta. La dramatsaton peut tre
rase dans des formes dhrentes:
6 dramatisation rptitive (e re est mpos par e texte
mode);
6 dramatisation avec implication personnelle (a scne |oue est
suve d'une runon dbat sur es atttudes, es dcsons des
pesonnages);
@B
:ragomir, G!, -onsidrations sur lenseignement)apprentissage du fran.ais langue trangre, "olectia
:idactica, 3d! :acia, "luj6Japoca, @11., p! /@
C.
6 dramatisation avec variation (a stuaton est constante, es
personnages changent/ a stuaton change, es personnages
sont es mmes).
Les c%anges d'information3 Ces technques de smuaton reposent
sur un systme non drectf qu fat ntervenr un anmateur, des partcpants
actfs et des tmons actfs. Le re de 'anmateur consste encourager et
favorser 'expresson bre, en orentant 'actvt des partcpants.
Ees dbutent par e branstormng ou e remue-mnnges sous a
forme d'un trava d'qupe qu runt puseurs personnes : 'anmateur, un
groupe de partcpants experts, des observateurs et un |ury. Les experts
proposent des soutons (toutes es propostons sont obgatorement
enregstres par es observateurs), 'anmateur stmue es partcpants,
reformue es des vagues ou ambgus, rassembe es notes des
observateurs et es prsente au |ury qu chost a meeure souton.
Cette actvt comporte puseurs tapes :
6 e chox et a prsentaton du probme qu dot recevor une
souton ;
6 e dbat;
6 e cassement des des par catgores ;
Exempe : Comment organser a pubct pour un magasn de
confectons ?
Les activitis ludiques - c'est une mthode par aquee on facte
'acquston du franas, en nsttuant de nouvees reatons entre
'ensegnant et es ensegns et en crant des besons angagers pus
proches des stuatons rees.
de comprhenson et dexpresson oraes et crtes.
Le |eu ddactque est une mthode utse tous es nveaux
d'ensegnement du franas pour renforcer des connassances ngustques:
ortographe, orthophone, grammare, vocabuare, habtudes d'expresson
orae.
C@
Dans es casses de dbutants on empoe, en gnra, des |eux
d'orthographe, des rbus, des mots cross et des |eux de mots. D'habtude,
s sont pratqus avec un support vsue. Aux nveaux moyen et avanc, es
|eux de mots et es mots cross sont pus motvants et pus nstructfs que
chez es dbutants, vu eur contenu ngustque et cuture rche.

#oral et les activits de comprhension et d#e!pression orales
a comprhension orale. 7bCectifs gnrau! et particuliers.
La comprhenson orae est une comptence qu a comme but de
fare acqurr progressvement 've des stratges d'coute
premrement (a comprhenson gobae) et de comprhenson d'noncs
'ora deuxmement (a comprhenson dtae).
I ne faut pas obger ve de comprendre tout ds a premre
coute, car ceu-c aura a tendance de demander e sens de chaque mot.
Lob|ectf de coute est tout fat nverse.
Les apprenants dovent se famarser avec dautres vox que cee de
eur professeur de franas, dcouvrr des accents, des sonorts et des
rythmes dhrents pour qus soent progressvement capabes de reprer
des nformatons, de es hrarchser, de prendre des notes. Tout cea adera
ve meux comprendre es francophones natfs.
Lensegnant dot former es audteurs devenr pus srs d'eux, pus
autonomes progressvement. I sera capabe de fare des hypothses u-
mme sur ce qu' a cout et comprs, comme dans sa angue maternee. II
CC
a dans son propre systme ngustque des stratges qu' va tester en
franas. L've va se rendre compte que ses stratges ne fonctonnent pas
tout fat et es actvts de comprhenson orae vont 'ader dveopper
de nouvees stratges qu vont u tre utes dans son apprentssage de a
angue.
Pus tard, va rnvestr ce qu' a apprs en casse de franas dans
des stuatons concrtes 'extreur. Les ob|ectfs d'apprentssage sont
d'ordre phontques (reconnatre des sons, dcouvrr des accents dhrents),
excaux (reprer des mots-cs, dcouvrr du exque en stuaton), dscursfs
(dcouvrr dhrents regstres de angue en stuaton), morphosyntaxques
(reconnatre des structures grammatcaes en contexte) , sococutures
(dcouvrr des fats de cvsaton).
a dmarche didacti'ue de la comprhension orale en classe :
6 a premre coute, a deuxme coute et a trosme coute
Nous aons aborder c es stratges ncessares que es ensegnants
appquent ors de coute dun matre sonore dans a casse de FLE. S cet
acte dcoute est bana en angue maternee, ce n'est pus e cas en angue
trangre.
Pour cea est obgatore que ensegnant expque carement aux
apprenants ce qus dovent fare, quees sont eurs tches, pour que e
document sonore ne devenne pas une source de stress, un ennem.
Aprs a premre coute du document, ensegnant demande ses
ves de focaser eur attenton sur es premers dtas de a stuaton en
rpondant smpement a des questons smpe du type:
6 :ui pare qu ? Comben de personnes parent ? Ce sont des
hommes, des femmes, des enfants ? Oue ge peuvent-s avor ?
Peut-on es caractrser/ (natonat, statut soca, re, tat
desprt)
6 ?@ se passe a stuaton ? Dans a rue, a terrasse d'un caf, en
casse, dans une coe ? Pour se rendre compte de a ocaton es
CI
ves dovent fare attenton aux bruts de fonds, comme par
exempe : e haut-pareur de a gare ou de aroport, es kaxons
de a rue, a musque de fond dune sae de concert ou dune bote
de nut, es vagues de a mer qu nous rvent que acton se
droue sur une page, etc.
6 9e quoi pare-t-on ? Oue est e thme domnant, es sous-thmes?
6 :uand a stuaton se droue-t-ee ? A que moment de a |ourne
ou de a semane ? (en week-end, un |our fr, un |our ouvrabe, e
matn, aprs-md, e sor). Avant ou aprs vnement dont on
pare?
6 .our quoi faire; Ouee est ntenton de a personne qu pare?
(nformer, expquer, dcrre, raconter, commenter, etc).
Ces questons sont smpement des exempes qu vont ader es
apprenants, es ves ayant une tche accompr. II ne faut |amas eur
fare couter un document sonore sans eur prcser exactement ce qu's ont
fare durant cette premre coute. Aprs a premre coute, es
apprenants rpondent ces questons en fasant smpement des hypothses
grce ce qu's ont entendu. Is dovent tre actfs chaque moment de
'coute, pour comprendre dans un premer temps a stuaton, es ntentons
de communcaton, es reatons tabes entre es personnes du document
cout. II faut que ce sot un trava coectf, et que 'on fasse partcper un
maxmum d'ves. Chaque nformaton devra ensute tre |uste ors de a
deuxme coute, grce des ndces contenus dans es noncs oraux.
Cette premre tape suppose a comprhenson gobae, pour que a
deuxme et a trosme tapes soent des comprhensons dtaes.
Lors de a deuxme coute, on peut eur demander de vrer eurs
hypothses et de rpondre des questons de structuraton du dscours. Is
vont s'ader des artcuateurs qu s'y trouvent. Les marqueurs sont des
ndcateurs de structuraton et par exempe quand nos ves vont reprer e
marqueur d'abord, s vont s'attendre une sute chronoogque avec ensute
ou aprs. Cette actvt d'coute actve 'adera ucder e sens. Pendant
cette deuxme coute ensegnant dot ader es apprenants reprer ces
CF
mots outs, comme es connecteurs ogques (d'une part, d'autre part,
ensute, aprs,...), es marqueurs chronoogques (d'abord, ensute, pus,
enn, a n...), es marqueurs d'opposton (mas, magr, en dpt de, au
contrare...), es marqueurs de cause et de consquence (en ehet, tant
donn que ...).
La trosme et dernre coute permettra de conrmer ou d'nrmer
es hypothses que es apprenants ont formues ensembe. Cest une tape
nae qu va concure s es ves ont ben trava. Lensegnant pourra se
rendre compte que nveau de comprhenson se trouvent ses ves.
Aprs cette tape ensegnant peut noter es meeurs ves et fare des
commentares sur eur trava. En gnra y a des ves qu se remarquent
postvement ors de ces tros tapes, qu rvent ensegnant eur bon
nveau de comprhenson orae, ves qu seront rcompenss par de
bonnes notes.

es supports audio et audio"visuels
Avant nventon des magntophones, ensegnant ne pouvaent
fare entendre ses ves dautres vox que a senne. I arrvat que orsque
apprenant se trouvat en face dun ocuteur natf (dans a rue, a rado,
etc.), u sembat ne ren comprendre, ne pus ren reconnatre de ce qu
avat apprs, tant es ntonatons, es dbts, es faons de parer et es
expressons varent dune personne autre.
Pour remder cette stuaton, au|ourdhu on ntrodut des
documents sonores dans a casse ds e dbut de apprentssage.
On utse sot des cassettes audo ou vdo, des CD enregstrs, par
des natfs ou des francophones, sot des documents sonores et vsues
authentques en franas. Ces supports comportent gnraement des
documents s aux unts thmatques tuds.
C;
Lensegnant peut auss fabrquer son propre matre ddactque, s
es ob|ectfs ne correspondent pas ceux qu a enve de travaer avec ses
apprenants. II sagt dans ce cas d'enregstrer a rado ou a t des
entretens, des ashs d'nformatons, des chansons, des annonces, des
pubcts. I peut auss fare ses propres enregstrements en fabrquant un
daogue sur une stuaton de a ve quotdenne parfatement authentque.
Les enregstrements tant fats pourra ensute es expoter en casse de
dzanes de faons possbes.
Avant cea ensegnant dot fare attenton a quat de
enregstrement (e son, mage, a dure de enregstrement qu sot n trop
courte n trop ongue) et au nveau des ves (faux dbutants,
ntermdares, avancs), mas auss au dbt des ocuteurs qu dot tre e
pus nature possbe.

0Dpes d#e!ercices et prati'ues pdagogi'ues
pour la comprhension orale
Lensegnant peut proposer aux apprenants de dverses actvts de
comprhenson orae, ayant des tems ob|ectfs, des tems sem-ob|ectfs et
des tems sub|ectfs. I faut tou|ours commencer par des exercces pus
smpes, avec des tems ob|ectfs, pus on propose des exercces avec un
pett degr de dmcut, cest--dre des exercces avec des tems sem-
ob|ectfs, pour qu a n de actvt de comprhenson orae es apprenants
soent capabes de rsoudre des exercces avec des tems sub|ectfs.
Les exercces avec des tems ob|ectfs ont des rponses fermes, qu
ne peuvent pas tre nterprtes. Ces types dexercces ont une seue
souton, es ves ne peuvent pas rpondre de faon dhrente pour e
mme tem. Parm es exercces avec des tems ob|ectfs, nous mentonnons:
C0
6 des questonnares chox mutpes (OCM), tant des exercces de
type Coc%er la 1onne rponseA
6 des questonnares vrai'fau6'on ne sait pas;
6 mettre/ranger e daogue dans e bon ordre;
6 des exercces dapparement;
6 des exercces de cassement.
Les exercces avec des tems sem-ob|ectfs sont des questons qu
exgent apprenant de construre parteement ou totaement une rponse,
ve ayant une tche strcte et care, qu va e mter en ce qu concerne
espace, a forme et e contenu. La rponse est courte et prcse. Parm ces
types dtems, y a :
6 des tabeaux compter;
6 des exercces trous, de compton, du type Complter les trous
ou les pointillsA
6 des questonnares rponses ouvertes et courtes (OROC).
Les exercces avec des tems sub|ectfs sont des questons rponse
ouverte, trs faces tre abors, ayant un certan degr de dmcut.
Parm ces types dexercces, y a :
6 des questonnares ouverts;
6 des essas.
En approche communcatve, on commence ncessarement par
comprendre avant de produre. Pour expotaton dun document sonore
queques rges sont de mse.
Lensegnant ne dot pas asser es apprenants regarder a
transcrpton du daogue. Seuement aprs a trosme coute ve peut
vor e texte crt.
On peut utser auss un document conque comme support
accompagnant e document sonore. Mas ceu-c ne dot en aucun cas
tradure en mage ce que dt e daogue. Son re est de facter a
comprhenson, et non de rempacer 'expcaton. Ee peut permettre aux
apprenants d'denter es personnages, es eux et es ader mettre
des hypothses concernant e contenu du daogue avant a premre coute.
CB
Le professeur ne dot pas poser des questons qu exgent des
rponses ongues, car on rsque de manger es comptences. I ne dot pas
corrger expresson orae n de demander des reformuatons, mme s est
tent, car rsque de nouveau de manger es comptences. Par contre,
est putt ncessare de prvger es exercces avec des tems ob|ectfs ou
sem-ob|ectfs.
Evdemment, on ne dot pas vauer 'orthographe ou a syntaxe
dans es rponses aux questonnares, car ees correspondent un autre
ob|ectf, ceu de expresson crte.
Lensegnant dot vter es questons de vocabuare/traducton.
L'expotaton de 'mage ne dot pas servr de prtexte un recours a
traducton. S es apprenants n'ont pas e bagage ngustque mentare
pour rpondre des questons (pendant es premers cours), 'ensegnant
dans ce cas prsente seu et trs rapdement a stuaton en franas
(personnages, rapport entre personnages, eu).
Lensegnant dot auss vter es questons sans aucun ntrt
communcatf et qu amnent auss un processus de traducton mpcte.
I faut prcser aux apprenants qu sagt dune comprhenson
gobae, qus ne dovent pas comprendre parfatement et tout. Mme s on
entre dans queques dtas dun document sonore, ors du rempo de
enregstrement, cette tape de comprhenson dtae aura eu
seuement en foncton du nveau re de a casse.
Lorsque on pose des questons, faut essayer de ne |amas trop
suvre 'ordre chronoogque. Dans e cas o une rponse d'apprenant nest
pas correcte, est mportant de ne pas corrger mmdatement. On peut
fare rcouter une squence du daogue qu ade 'apprenant se corrger
u-mme.
II est mportant gaement de varer a typooge d'exercces en
comprhenson orae, an de ne pas ennuyer es apprenants. Des actvts
dhrentes stmuent esprt des ceux-c.

C/
Approche globale de la chanson
La chanson est un document authentque que chaque ensegnant
dot accuer voonter dans sa casse. Ee est encre dans a ve. Ee fat
autant parte du patrmone cuture dun pays que ses monuments et son
hstore. Ee appartent au paysage quotden des |eunes et des mons
|eunes. Ee est prsente partout, tous moments: a rado, a tvson,
sur es ecteurs MP3, sur Internet, etc. I serat dommage de carter de
ensegnement pusquee produt du pasr chez es ves en es
rechargeant en mme temps en nerge. Chanter en groupe cest
euphorsant!
Les ob|ectfs pdagogques de approche dune chanson sont es
mmes que pour nmporte que document sonore. I ny a pas dapproche
unque. On peut fare couter a chanson sans e texte sous es yeux, mas on
I1
peut gaement donner e texte aux ves et e travaer avant de couter.
Tout dpend de a chanson, des ob|ectfs et de a sensbt de ensegnant.
Lcoute sans texte sous es yeux, ade de gres. On commence
par fare couter a chanson. Lcoute sera actve, avec une ou puseurs
tches raser. Nous prsenterons c-dessous queques gres danayse
dune chanson proposes par C. Tagante
29
.
Brille d$coute active3 Ee permet de dnr a stuaton. Les
questons seront poses au grand groupe, a gre sera compte au
tabeau, es rponses seront |ustes.
O? Peut-on stuer e ou es eux de acton?
Peut-on reprer des noms de rues, de ves, de pays?
Ou? Peut-on dre ques sont es personnage et es caractrser?
Ouand? Peut-on dre que(s) moment(s) se passe acton?
Ouo?
Peut-on dcrre es actons?
Peut-on dre ce qu se passe?
Sagt- dun acton passe, prsente ou future?
Brille d$impressions et de sentiments
On notera mpresson domnante qu se dgage de a chanson tout
en fasant |uster es rponses.
On proposera une ste de sentments dont certans sont prsents
dans a chanson, dautres non.
La
tendres
se
La voence La peur
Le
dsespo
r
La |oe La vtat
Le
dsordr
e
Le bonheur La trstesse
La
honte
La mancoe Lrone
Brille t%matique
@/
"f! Kagliante, "!, La classe de langue, "oll! Kec#niques et pratiques de classe, Jouvelle Ldition, "L3
'nternational, *aris, @11;, p! .1/6..1
I.
Ee sert reprer es thmes trats. Dans ce sens on proposera une
ste de thmes dont seus certans sont reement trats dans a chanson
et on demande aux apprenants de es cocher.
Lmmgrato
n
La perte
dun amour La sotude
Laventure La veesse Lenfance
La guerre Lamour Ladoescen
ce

Brille le6icale
On procde de a mme manre: on proposera une gre qu
comportera non seuement des mots et des expressons reement contenus
dans e texte, mas auss des mots (sot nvents, sot mods qu ny
apparassent pas). On demande de cocher ceux qu ont reement t
retenus.
Brille & vrai ( ' & fau6 (
On proposera une ste damrmatons portant sur e contenu du texte
de a chanson :
sot sur a caractrsaton des personnages : homme porte un
bouson, a femme est bonde, a femme sappee., etc. ;
sot sur es actons : homme sen fat voer son bouson, a
femme a t besse, etc. ;
sot sur es eux : acton se passe en baneue parsenne, au
bord de a mer, sous es tropques, etc. ;
sot sur e moment o se droue acton : sagt du pass, du
prsent, du futur.
Le reprage des mots
Suvant e nveaux des ves, on eur demandera aprs une
premre coute, de cter tous es mots transparents qus ont retenus. On
es crra au tabeau, mme s, dvdence, s ne sont pas dans a chanson.
On essaera aors de fare retrouver e contexte dans eque s ont t
I@
entendus. La sute du trava permettra de conrmer ou dnrmer eur
prsence et de compter e texte.

#e!pression orale. =Enition et obCectifs
La capact sexprmer oraement est sans doute a pus dmce
ensegner, pratquer et amorer dans es casses. Lensegnant se pose
tou|ours es mmes questons: Comment fare parer es ves? Comment
garantr un mnmum de correcton ngustque sans pour autant brser an
de a communcaton? Comment acqurr un exque et une syntaxe
sumsants pour qu y at de asance dans expresson?
L'acquston de a comptence de communcaton orae est tout
fat droutante pour ceux qu apprennent une angue trangre. Des quatre
comptences, ee est probabement cee qu met e mons 'ase, dans e
sens o ee est gaement e des savor-tre et savor-fare qu' faut
possder dans sa propre angue maternee.
IC
Lexpresson orae, rebaptse producton orae depus es textes du
Cadre Commun de Rfrence, est une comptence que es apprenants
dovent progressvement acqurr, qu consste s'exprmer dans es
stuatons es pus dverses, en franas. II s'agt d'un rapport nteractf entre
un metteur et un destnatare, qu fat appe gaement a capact de
comprendre 'autre. L'ob|ectf se rsume en a producton d'noncs 'ora
dans toute stuaton communcatve. Pour cea ensegnant dot mettre en
pace des structures angagres et du vocabuare en permettant aux ves
de sexprmer sans bocage et d faon se fare comprendre e meux
possbe dans des stuatons rees de a ve.
Les dmcuts ne sont pas nsurmontabes, mas s'agt d'une
comptence qu' faut travaer avec rgueur, et qu demande surmonter
des probmes s a prononcaton, au rythme et 'ntonaton, mas
gaement des probmes s a comprhenson (en stuaton nteractve),
a grammare de 'ora.

es caractristi'ues de l#e!pression orale
On se pose tou|ours a mme queston : Pourquo cette comptence
orae est s dmce fare acqurr aux apprenants? Tout dabord faut
mentonner es composantes de cette comptence, car matrser cette
comptence cest, seon Chrstne Tagante
30
, matrser :
des ides: des nformatons, quees quees soent, de argumentaton que
on chost, des opnons dverses et des sentments que on exprme. II faut
avor un ob|ectf car de ce que on veut exprmer. I est mportant d
adapter e contenu aux destnatares du message seon ge, e statut soca,
e re;
C1
Kagliante, "!, La classe de langue, "oll! Kec#niques et pratiques de classe, Jouvelle Ldition, "L3 'nternational,
*aris, @11;, p! B@
II
de la structuration: a manre dont on prsente ses des. Les des que es
apprenants vont exprmer oraement dovent senchaner de faon ogque
avec des transtons ben choses. On peut dabord prcser ce dont on va
parer et pourquo. On ustrera es des avec des exempes concrets, des
notes dhumour.
du langage: de a correcton ngustque et de adquaton sococuturee.
Dans une communcaton courante, mportant est de se fare comprendre et
d' dexprmer ce que on a reement ntenton de dre, putt que de
produre, au dtrment de a communcaton, des noncs neutres mas
parfats. Un mot qu manque peut tre demand nterocuteur, qu sera
rav de e donner.
Lensegnant ne dot pas ouber qu y a dautres facteurs trs
mportants dans a dmarche de expresson orae. I sagt des gestes, des
sourires, des signes dvers, des regards. Par exempe ensegnant pourra
vrer par es regards s on a t comprs. I y a auss a voi6, son volume, e
d1it ver1al, $intonation qu ne faut |amas ngger. Lntonaton dot tre
expressve et sgncatve. Les pauses et es silences sont auss sgncatfs
et est mportant de eur apprendre auss en user.

a dmarche pdagogi'ue A suivre en e!pression orale
Pour favorser a producton orae chez apprenant faut tout
dabord nstaurer un cmat de conance, de crer une ambance convvae.
Ce cmat de conance donnera du courage apprenant pour sexprmer. I
ne dot pas se sentr not, vau, corrg, sanctonn. Pour cea, e
professeur ne dot |amas nterrompre e dscours de ve, ne dot pas
corrger es fautes de grammare en temps qu pare. Les erreurs sont
naturees, ees font parte du processus dapprentssage. I est recommand
de noter une erreur rcurrente et den rfrer un autre moment. S
ob|ectf est de communquer, par exempe ors dun |eu de re ou dune
IF
dscusson, consee es ensegnants de noter es erreurs gnant a
communcaton et de revenr dessus en n dactvt. Par contre des erreurs
mneures peuvent ne pas tre corrges ou abordes pus tard. Cea peut
servr dvauaton de actvt.
Nous ne vouons pas dre que e professeur est absent de a
conversaton, mas dot rester vgant face aux probmes ngustques et
communcatfs des ves auxques remdera utreurement car son re
est ceu d'un anmateur ou dun factateur dchanges
31
.
Une autre condton requse pour favorser a prse de a paroe chez
ve est de suscter a motvaton. Lve dot avor une rason de prendre
a paroe, se sentr en conance et mpqu dans es actvts.
L'organsaton spatae dans a casse dot permettre auss des
changes ensegnant-apprenants: dsposton des tabes en U, an que es
ves pussent se fare face, et amnagement d'un espace bre, espace
scnque, destns aux smuatons.
Une autre condton ncessare pour expresson orae de ve en
casse de franas est a matrse des prncpaes fonctons de
communcaton, des structures, du systme phonoogque (phonmes,
accentuaton, ntonaton) et dun exque sumsant.
Pour que es ves pussent sexprmer oraement ensegnant dot
reer 'expresson orae aux daogues d| expots dans a comprhenson
orae et d'ader es apprenants rempoyer es structures et e exque d|
acqus. Donc, es ves dovent sexprmer en foncton de ce qus savent.
Les premers mots dans une angue trangre sortent confusment de a
bouche des apprenants. Progressvement, s vont reprodure de meux en
meux, es sonorts entendues. Trs vte, on es soctera de reprodure des
noncs dont e sens devra correspondre a stuaton dans aquee s sont
amens parer.
31
Nca, Traan, Ie, Catan, - 4radition et modernit dans la didactique du franais, langue
trangre, dton Cena, Oradea, 1995, p. 153
I;
N'oubons pas qu'un daogue entre e professeur et 'apprenant
sous forme de questons/rponses est mt. Ce type d'changes,
excusvement scoare, ne pace pas es nterocuteurs dans une stuaton de
communcaton de a ve quotdenne. I convent putt de dveopper des
daogues en contexte entre es ves et ce ds e dbut de 'apprentssage.
Au tout dbut, on es fera utser e 7e smu et e 7e authentque
dans des stuatons smpes, pus de pus en pus compexes, pour passer
'expresson du 7e vrtabe dans es nteractons ntreur de a casse et
dans des stuatons qu supposent une mpcaton personnee
32
.
Pett pett se dveoppent des savor-fare au nveau ngustque
(exca, syntaxque et phonoogque), au nveau sococuture et dscursf, qu
formeront a comptence d'expresson orae.

0Dpes d#activits et prati'ues pdagogi'ues pour l#e!pression orale
Le & 7e ( en pleine simulation
Lorsquon pare de acte de paroe se prsenter qu se trouve
dans tous es manues de FLE au dbut de apprentssage, es ustratons
proposent des stuatons de communcaton rees ( tabe, ors dune
runon, dun cockta, dans un tran, etc.) o es personnages sont en tran
de fare connassance. On demande apprenant de rpondre des
questons de stuaton : Ou pare ? A qu ? O ? Ouest-ce qus font ? Pus,
on u demande de se mettre a pace de te personnage et de crer es
noncs possbes, en respectant a stuaton de communcaton et en
C@
Kagliante, "!, La classe de langue, "oll! Kec#niques et pratiques de classe, Jouvelle Ldition, "L3 'nternational,
*aris, @11;, p! BC
I0
rempoyant des structures et du exque connus. Ce nest donc pas son
propre |e , mas e |e dun autre qu va utser.
La mme actvt peut tre organse avec a vdo, en coupant e
son, et es apprenants devront se mettre a pace des personnages, aprs
avor anays a stuaton de communcaton prcsment.
Le |e smu va permettre apprenant de sexprmer, tou|ours au
nom dun autre, qu a construt de toute pce. Dans une smuaton,
apprenant va chosr dtre, durant queques mnutes, quequun dautre.
Cec fat appe auss son magnaton, sa cratvt.
Chrstne Tagante pare de ce quon appee simulation glo1ale,
mthode dapprentssage part entre, qu dveoppe a comptence
communcatve de apprenant par a cratvt et a rasaton de tches
angagres et non angagres. Les apprenants et eur ensegnant vvent
pendant puseurs semanes une exprence dapprentssage entre le rel
et l$imaginaire, dans une tentative de reconstruction d$une partie du monde,
d$un pan entier de ralit, dans un microcosme c%oisi, un univers de petite
taille, 1ien dlimit(
33
3 Dans une e, un vage, un mmeube, un hte, un
congrs, es apprenants se forgent de nouvees personnats, chosssent
des noms demprunt, des trats de caractre, des professons, s snventent
un pass pour se fare reconnatre dans e prsent de a casse. Is magnent
des eux, es peupent dhabtants, danmaux et de pantes. Is ont des
conts et apprennent es rsoudre. Is se tphonent et scrvent. Is
tombent maades et se sognent. Is sont es metteurs en scnes et es
acteurs de eur vcu. Et tout cea en angue trangre.
5rati'uer l#e!pression orale A l#aide de canevas
Un canevas est une sorte de gude pour es apprenants qus vont
suvre an de es ader dans eur trava de producton ora. I sagt
dactvts de producton orae qu sont courantes notamment avec des
CC
#agliante, $., La classe de langue, $oll. #ec%niques et "ratiques de classe, &ou'elle (dition, $LE )nternational,
*aris, 2+, ". ,-
IB
nveaux dbutants ou faux dbutants, pour es habtuer a prse de paroe.
Les canevas quon proposera dovent vdemment tre en reaton avec es
daogues quon a expots en comprhenson orae, ce qu va permettre aux
apprenants de rutser es structures et e exque vus en casse.
Stuaton de communcaton:
Cean et .aul sont amis3 !ls rencontrent Dernard, qui est le copain de Cean3
Canevas suvre :
|ean et Pau se sauent.
|ean prsente Bernard son am Pau.
Pau et Bernard se sauent et se posent queques questons (ge,
habtaton.)
On tabra des canevas de ce type en foncton de notre ob|ectf
angager.
On peut rsumer e drouement de ce type dactvt sous cette
forme :
6 Expcaton de a tche demande aux apprenants : on expquera
ce qu faut fare carement.
6 Prparaton des conversatons : es apprenants vont prparer en
tandem ou ben en petts groupes, en foncton du nombre de
personnages dont on a beson. On passera parm es groupes pour
es ader s beson est, mas |amas pour fare e trava eur
pace. On peut auss en tant quensegnant prendre un des res,
et on prpare e mcro-daogue avec eux, sans toutefos es
corrger au moment de a craton.
6 Dramatsaton des mcro-conversatons produtes par es
apprenants : Les apprenants |ouent sans aucun paper, sans
aucune note. En tant quensegnant, on ne corrge pas pendant a
phase de dramatsaton, mas aprs. On coute es apprenants et
on note es fautes de prononcaton, de syntaxe, de morphooge.
On ndque ensute apprenant es fautes qu a commse et on
u asse e temps de es corrger. De mme, on peut demander
I/
des tandems de noter es fautes commses et s corrgeront s
ve na pas pu se corrger seu.
Le jeu de rle
Le |eu de re consste fare |ouer aux apprenants des res dans
esquees s font sembant dtre quequun dautre, tout en restant eux-
mme. Is se gssent dans a peau dun autre personnage dont s dovent
assumer (au mons e temps du |eu) a fos a psychooge et e statut
soca et nventer es dscours
34
.
Les |eux de re consstent en & l$animation par deu6 ou trois
tudiants de scnes ou de personnages plus spontans, plus fantaisistes,
plus caricaturau6 que dans les simulations proprement dites, sans canevas
ni scnario prdtermin, sans documentation ni prparation particulires
autre que le cours de langue lui/m0me, sans consignes autres que
l$indispensa1le ncessaire pour le point de dpart (
EF
3
Le |eu de re nest pas a rctaton dun daogue mmors, mas une
expresson orae mprovse seon un scnaro auque es apprenants ont
brvement pens. Cette absence de texte crt prsente deux avantages :
vter automatsme de a rpque mcanque et contrandre es apprenants
scouter pour communquer, en usant des stratges de compensaton
ncessares en cas dncomprhenson tes que : .ardon ; Gous pouve<
rpter, s$il vous plait ; :u$est/ce que tu as dit ; Hein ; Comment ; +
Exempe de consgnes: Yves, emplo2eur c%e< IoJia 5 Drest, demande
une augmentation 5 son patron, qui refuse, en lui e6posant toutes ses
raisons3
Cosette e6plique 5 ses parents, qu$elle a dcid de partir re7oindre
son ami 5 L2on et d$arr0ter ses tudes3 es parents lui e6priment leur
inquitude3
CI
:ospinescu!, &!, /idactique des langues "0radition et modernit$ et#analyse critique des manuels, 3d! =unimea,
'asi, @11@, p! @;0
CF
Carr, |.- M., Debyser, F., Ceu, language et crativit3 Les 7eu6 dans la classe de franais,
Hachette -Larousse, 1978, p.66 ct par C. Tagante n La classe de langue, Co. Technques
et pratques de casse, Nouvee dton, CLE Internatona, Pars, 2006, p. 93
F1
Une vieille dame 5 Lille vous demande son c%emin et vous le lui
indique<3
Pour es |eux de re, est prfrabe de partr de stuatons de a ve
courante, probmatques ou pas. Le professeur eur expose brvement a
stuaton et eur asse e temps de rchr ndvdueement une fos quon a
dstrbu ou qus ont chos es res.
Drouement:
Ds qus sont prts, es apprenants excutent e |eu de re. Is sarrtent
quand s veuent, quand s estment tre arrvs une souton, un
comproms ou une mpasse. Chaque |eu de re est
suv dune dscusson au cours de aquee e reste de a casse donne son
opnon, postve et ngatve, sur a faon dont e |eu de re sest drou et
propose des varantes de comportements et de ractons qu peuvent donner
eu un autre |eu de re excut par ceux qu ont propos des varantes
Dbats et exposs
Pour des apprenants qu ont un nveau avanc, on peut ntrodure
dautres formes de prse de paroe en casse. I sagt dexprmer, devant un
pubc, une opnon personnee |uste, de faon cohrente et structure,
sur une queston pose.
Exempe : Gous 0tes le reprsentant d$un groupe de cito2ens qui
veulent interdire la circulation automo1ile dans les centres/villes3 E6pose<
les arguments en faveur de votre ide3
Les dbats entre es apprenants sur un probme commun, a|oute
au dscours argumentatf a capact contredre, exprmer accord ou e
dsaccord, exprmer a concesson. Ces actvts ntervendront donc
progressvement, une fos tuds es outs ncessares.
On peut auss eur demander dntervenr sur un su|et devant eurs
cogues, un su|et qu eur tent coeur, sur eque s veuent nous tenr
nforms. Ce sera e moyen de vor a technque de expos, a manre dont
on dot structurer son dscours : ntroducton, a structure du pan, a
concuson.
F.
#crit et les activits de comprhension et d#e!pression crites
a comptence de lecture et la comprhension des crits.
=Enition et obCectifs.
La comprhenson de documents crts est e a ecture. Lre en angue
maternee revent pratquer pour son pasr ou son trava des technques
de ecture, apprses e pus souvent coe. En FLE, a ecture vse puseurs
comptences
36
:
6 une comptence de 1ase qu vse sasr nformaton expcte
de crt: comprendre de quo ou de qu on pare; trer des
nformaton ponctuees dun crt;
6 une comptence approfondie qu vse reconsttuer
organsaton de expcte: retrouver es enchanements de
crt (de causat, de chronooge, rfrente); matrser es
rges prncpaes du code crt (es accords, es types de
phrases, es formes verbaes); utser es ressources du
contexte (d|ouer es ehets de a poysme);
6 une comptence remarqua1le qu vse dcouvrr mpcte
dun document crt: mettre en reaton deux nformatons;
dgager e prsuppos dun nonc; dgager du contexte e
sens dun mot nconnu.
Lob|ectf de a comprhenson crte est donc damener
apprenant progressvement vers e sens dun crt, comprendre et re
dhrents types de texte. Lob|ectf premer de cette comptence nest donc
pas a comprhenson mmdate dun texte, mas apprentssage progressf
de stratges de ecture dont a matrse dot, ong terme, permettre
apprenant davor enve de re, de trouver du pasr ouvrr et feueter
un |ourna ou un ouvrage crt dans une autre angue que sa angue
C;
Tagante, C., La classe de langue, Co. Technques et pratques de casse, Nouvee dton, CLE
Internatona, Pars, 2006, p. 133
F@
maternee. Les squences de comprhenson crte se drouent sous forme
dactvts qu est mportant de raser trs rgurement, an de pousser
es apprenants acqurr des rexes, qu adent a comprhenson. Tout
comme en comprhenson orae, ve dcouvrra grce au texte, du
exque, des fats de cvsaton, des ments de grammare, de structures,
qu vont amener senrchr.
De mme que es actvts de comprhenson orae vsent former
des audteurs actfs, es actvts dapprentssage des stratges de ecture
ont pour ob|ectfs de former des ecteurs actfs, srs deux et autonomes, qu
ne se assent pas rebuter par a ongueur ou a dmcut dun texte.
a dmarche didacti'ue de la comprhension crite en classe
La dmarche que on dot empoyer est a mme avec tous es
documents crts. Nous nous paons dans une stuaton de casse ordnare,
utsant a comptence de comprhenson crte pour fare acqurr un
nouve ob|ectf.
Dans un premer temps, ensegnant dot dstrbuer e document
crt aux apprenants qu peuvent travaer en petts groupes pour comparer
eurs rsutats et eur poser des questons sur es caractrstques de ce type
de texte, avant mme qus ne e sent. Is sntresseront entourage du
texte, ce qu adera a comprhenson gobae ensute.
On utsera par exempe des questons autour du texte (paratexte)
comme :
6 Do est tre cette page ? dun magazne, dun |ourna.
6 Ouest-ce qu y a a n du texte ?
6 Ouest-ce qu se trouve en haut ? un ttre, une adresse ..
Dans un second temps, est mportant de fare une ecture
senceuse, en prcsant e temps dont es apprenants dsposent. Lob|ectf
tant c de dcouvrr e texte et damener progressvement apprenant
accder au sens. Lensegnant peut eur avor dstrbu un document
numrant un certan nombre de questons ou de dtas trouver. Mas,
FC
faut que es premres questons suggrent une comprhenson trs gobae
du document crt. En ehet, nest pas encore temps de rentrer dans es
dtas.
Ensute, es apprenants vont mettre des hypothses. Lensegnant
es y ncte tout en fasant vrer chacune des hypothses par dautres
ves. I eur pose des questons pour ben vrer eur comprhenson par
un retour au texte, ce qu revent une ecture orente du texte. I est
mportant qus |ustent chacune de eurs expcatons, an qus ne
rpondent pas au hasard.
Mas quees sont es caractrstques des questons de
ensegnant?
- Ees ne dovent pas fare appe une comprhenson nare du texte, car
ce serat trop smpe. En ehet, ne faut |amas es habtuer trop de fact.
- I sagt de poser des questons constructves. I faut vter par exempe es
questons fermes o ve dot |uste rpondre par ou ou par non. En
revanche, s certanes questons sont de ce type, ne faut pas ouber de u
demander de fare une phrase compte et de se |uster par un retour au
texte.
- De mme, faut fare attenton ne pas formuer es questons de tee
sorte quee donne a rponse.
- I faut auss tre en mesure de reformuer es questons pour es smper.
Ce qu sembe une vdence pour ensegnant ne est pas ncessarement
pour un apprenant de angue trangre.
- Auss, es questons dovent-ees tre adaptes au nveau de des
apprenants.
Ensute, e professeur dot, notamment pour des apprenants de
nveau dbutant et mentare, ader es apprenants reprer et anayser
es dhrents ments du texte, comme es artcuateurs, es marqueurs, a
FI
ponctuaton. I faut poser des questons sur ces marqueurs, car s
construsent e sens du texte. Le exque nest pas e pus mportant dans un
texte, mme s son expcaton est non nggeabe. I faut rappeer que nous
ne demandons pas un ve de comprendre a totat du texte et de
donner a sgncaton de tous es mots. Cette dmarche vse dveopper a
ecture crtque et mthodque
37
.
Aors, est temps de rpondre au questonnare ou au tabeau
compter. avant de passer une ecture ventueement vox haute, par
ensegnant et par es apprenants ensute, ce qu reprsente un exempe de
ecture expressve pour es ves. Le professeur en prote pour corrger
aprs a ecture de ve queques erreurs phontques ou ben de rythme
et dntonaton.
C0
La lecture mt#odique est appele aussi MintelligenteN car elle prpare le passage au commentaire du te(te! ")est
travers celle6ci qu)on dcouvre les mots6cls, les c#amps smantiques, les rseau( le(icau(, les valeurs de la
dnotation et de la connotation!(:ragomir, G!, op% cit%, p! /F
FF
0Dpes d#e!ercices et prati'ues pdagogi'ues
pour la comprhension crite
I sagt des mmes exercces que ceux que on peut proposer en
comprhenson orae. Seus es supports dhrent. On utsera donc :
des questonnares chox mutpes (OCM)
des questonnares vra/faux/|e ne sas pas
des tabeaux compter
des exercces de cassement
des exercces dapparement
des questonnares rponses ouvertes et courtes (OROC)
des questonnares ouverts.
Cest e type de texte, e support crt, qu va dtermner e chox des
actvts et e type dexercces. On ne proposera pas un questonnare pour
un fat dvers et une pette annonce ou pour un buetn mtoroogque et
une revue de presse. Les actvts nassent du document, non nverse.
La comprhenson crte ne dot pas se rdure au smpe fat de
fournr un apprenant un texte et un questonnare auque dot rpondre. I
sagt dune vrtabe actvt de formaton, qu partcpe tout autant que es
autres comptences acquston de a angue.
La comprhenson crte est auss une actvt qu se rase entre es
apprenants. I ne faut pas hster vrer es hypothses des apprenants
ensembe, de confronter eurs rponses et de vrer de manre commune
F;
es rponses de chacun. I est prmorda dapporter une expcaton
chacune des rponses dun OCM par exempe.
Pendant un cours, cette comprhenson dot tre trate avec e pus
de exbt possbe, car ee peut devenr vte ennuyeuse pour es
apprenants. I faut rappeer qu est ndspensabe de stmuer auss ntrt
des apprenants durant ces actvts de comprhenson crte en chosssant
des documents authentques en reaton avec ce qus apprcent.
Lensegnant dot gaement tre cratf orsqu prpare ses
questonnares et ne pas hster varer a typooge des exercces proposs
et proposer des supports (textes) dhrents qu apportent des nformatons
orgnaes qu permettent dveer a curost.
#e!pression crite. =Enition et obCectifs.
Lexpresson est un moyen dacton ms en ouvre par un metteur
sur un destnatare, e premer vouant produre un ehet sur e second grce
a angue. Sexprmer crt ne revent pas crire, mas crire pour.
Cest a rason pour aquee on dot en tant quensegnant de franas angue
trangre garder esprt que es actvts dexpresson proposes aux
apprenants dovent se trouver dans une stuaton de communcaton prcse :
dnton du destnatare, de a foncton de a communcaton, du moyen de
cette communcaton et des crconstances spato-temporees, sectonns
de tee sorte que apprenant sot amen utser ce qu aura apprs
antreurement. Nous devons former nos apprenants a producton de tout
type de texte authentque en franas, qu pourraent exster tes ques dans
a rat socae.
Sexprmer, cest chercher comber un manque, chez e destnatare
( qu on donne une nformaton) ou chez metteur (qu demande une
nformaton). Le destnatare ne connat pas e contenu du message qu va
recevor. I a certes a possbt de e prvor, dantcper, avec une pus ou
mons grande prcson, mas demeure une part essentee de dcouverte.
S on veut pacer apprenant dans une stuaton de communcaton
F0
authentque, convendra de prserver cet en|eu de a communcaton : e
dct dnformaton.
Donc, authentct est rechercher en expresson crte, par a mse
en stuaton de a producton. La smuaton est c ncessare. Dans une
consgne ans formue : Raconte< vos vacances ;, a communcaton se
stue dans un cadre unquement scoare, pusque apprenant raconte une
hstore, dans une cope destne son professeur, pour obtenr une bonne
note. Stuaton de communcaton que ve ne rencontrera |amas hors de
coe et qu est donc dpourvue de tout ob|ectf pratque. I convendrat de
reformuer a consgne, de a faon suvante par exempe : Gous crive< une
lettre 5 un ami pour lui raconter ce que vous ave< fait pendant vos dernires
vacances d$t.
Cest donc par a mse en stuaton authentque que expresson
crte pourra rempr son but : mettre apprenant dans une stuaton de
communcaton dtermne aquee devra approprer son dscours,
conformment aux contrantes ngustques, dscursves et soco-cuturees
quee content. On comprend ds ors que expresson, stue dans un
contexte stuatonne, ne peut tre confondue avec a capact produre
une phrase correcte dans un exercce de grammare.
Nous notons une dhrence mportante entre a communcaton orae
et a communcaton crte : cee-c est dhre, cest--dre quexpresson et
comprhenson ne sont pas smutanes crt. La dmcut crt pour
es apprenants sera dadapter eur dscours tant donn quon ne sexprme
pas de a mme manre crt et ora.
Lexpresson crte ne peut tre une actvt gratute, sans aucun sens
n but. La correcton des erreurs nest pas ob|ectf des actvts dexpresson
crte. Hors de nos saes de casse, orsque nos ves crvent, cest parce
qus ont une nformaton communquer quequun, non pour quune
personne terce pusse corrger eurs erreurs. On dot , aors, encourager
ve sexprmer et apprcer son ehort.
FB

a dmarche A suivre en classe lors d#une s'uence
d#e!pression crite
Au dbut , on sensbsera es apprenants a producton de
courts messages, rsums en une phrase smpe, dans des stuatons de
communcatons prcses, de type message post-t . Mas faudra
progressvement passer de a phrase au texte et es sensbser a faon
dont on dot structurer un texte crt, en examnant comment et pourquo
es des exprmes sorgansent et se prsentent de manre care et
ogque
A crt, e destnatare est absent, ce qu expque que a
structuraton et a prsentaton ogque sont des ments pus mportants
qu ora. Une ettre par exempe, de queque type quee sot
(nformatve, expcatve, argumentatve.) appee pratquement tou|ours
une rponse et consttue un ment so de change.
On peut utser comme dcencheur es supports suvants :
des cartes postaes
des cartons dnvtaton
des messages
des tgrammes
des pubcts
des cataogues
des brochures
des ettres amcaes
des ettres formees

F/
des courrers ectronques
des ntervews
des extrats de reportages
des notces dutsaton
des programmes tourstques.
Ces supports aderont ensegnant trouver un ob|ectf angager
et communcatf grce auque va crer des tches raser crt.
I est mportant que es productons de nos apprenants
respectent es tros rges dor de a rdacton dun texte :
La rge de progresson - mpque que apprenant devra apporter une
nformaton nouvee pertnente chaque phrase.
La rge de sotope - apprenant ne dot pas passer du coq ne
, cest--dre dune de une autre sans transton n aucune reaton
ogque (Ex : !l fait 1eau au7ourd$%ui3 Elle est timide,.
La rge de a cohrence et de a cohson smantque - apprenant
ne peut pas se contredre au nveau du sens.
On peut organser es actvts dexpresson crte en casse
seon e drouement suvant :
- ensegnant t a consgne aux apprenants et nhste
pas vrer quee a t ben comprse. De mme, s du nouveau
exque sy trouve, devra expquer. Un recours a angue maternee
ors des consgnes est tout fat possbe.
- expque auss a stuaton de communcaton ;
- rappee certanes caractrstques du type de texte
que es ves ont produre (ettre, message, nvtaton, artce.) ;
- es fat travaer en groupe: s chercheront des des
ensembe ou ndvdueement seon a dmcut. On pourra noter des
des au tabeau et on es ehacera au moment de a rdacton.
- a rdacton se fat ndvdueement en casse (pas a
;1
mason). Lensegnant en protera pour passer auprs des apprenants en
casse, ra senceusement ce qus crvent, attrera eur attenton sur
certanes fautes, en es sougnant au crayon sur e paper, sans toutefos
es perturber dans eur trava de rdacton.
- reprera es fautes es pus frquentes dans es
rdactons des ves, en vue daborer des exercces de remdaton
pour chaque type de faute, an qus russssent progressvement
produre des textes en respectant es rges de mse en texte.
- es amnera sauto corrger ensute quand eur rendra
eur producton.
0Dpes d#activits en e!pression crite
Des pus smpes aux pus compexes, es actvts de producton crte se
dcnent sous es types suvants
38
:
Lcrture dun message sur un post-t (nveau mentare)
Au tout dbut, on fera produre des messages courts, comme on
en produt en angue 1 dans a ve quotdenne: petts & post/it , stes de
courses fare, mmos pour ne pas ouber certanes actvts, notes
brves dun eu o se rendre ou dun numro de tphone, etc.
Ex : Gous n$ave< pas trouv votre pre au 1ureau et vous ave<
quelque c%ose d$urgent 5 lui dire3 :uel message lui laisse</vous coll sur
la porte ;
Gous crive< sur votre agenda les quatre c%oses importantes
que vous deve< faire la semaine proc%aine.
La reconsttuton de messages (nveau mentare) : on
proposera des messages ncompets, dchrs, tachs que tudant
devra reconsttuer, en veant ne pas dnaturer e sens.
La rdacton dune carte postae ou dune ettre de vacances
(nveau mentare): on peut fare rdger des phrases sur un thme
CB
Kagliante, "!, La classe de langue, "oll! Kec#niques et pratiques de classe, Jouvelle Ldition, "L3 'nternational,
*aris, @11;, p! .@B
;.
prcs, seon un canevas, une sorte de matrce suvre. Les productons
quon obtent aors seront du mme type au nveau de a structure mas
vareront dans es des et e exque. Ces productons peuvent donner
eu une correcton coectve et sectve, en commenant par a
conformt des structures, pus en vrant es accords de genre et de
nombre, enn sntressant a correcton excae.
La rponse des soctatons pubctares (nveau mentare
ou ntermdare) : Pettes annonces, demandes dabonnement des
prodques, nformatons sur es ocatons de masons ou de s|ours
tourstques, rservatons dhtes, nscrptons des cubs de sport ou de
osr, rponses des |eux et des concours. Les encarts pubctares ne
manquent pas. Is sont auss occason dune comparason ntercuturee
de a ve quotdenne vue travers a pubct.
La rdacton dune sute ou dune amorce de rct (nveau n
ntermdare): ce type de producton est assez contragnant pour es
apprenants et dveoppe davantage es capacts cratrces que es
productons bres. I est mportant de donner aux apprenants un schema
a suvre, ou une contrante grammatcae. Cest rserver des ves
qu commencent avor un bon nveau ntermdare.
La prsentaton dune personnat par un |ourna par exempe :
sagt de a rdacton dun court artce prsentant une personne
(connue ou non) ade de son currcuum vtae. Lactvt nverse
consste fare raconter sa ve un apprenant pour qu rdge ensute
son currcuum vtae. Attenton, faut essayer de eur fare rdger dans
une stuaton communcatve ree.
La rdacton dartces de |ournaux (pour des apprenants de nveau
avanc) : Ex : pour e |ourna de coe en franas. Lapprenant dcouvre
e mter de |ournaste.
La rdacton dun rsum ou dun compte-rendu. Ce type
dexercce dot se fare unquement avec des apprenants de nveaux trs
avancs et ncesste des sances de prparaton sur a mthodooge
;@
empoyer.
La rdacton dun roman-photo : sagt dun pro|et de producton
crte, qu peut tre ntressant de mener avec des groupes o es
apprenants sont peu nombreux.
Cette ste nest gure exhaustve. On peut proposer ben dautres
actvts de producton crte seon e nveau des apprenants.
Flossaire
8G

alternance codique : utsaton par un mme ocuteur de deux ou de
puseurs varts ngustques, successvement ou dans e mme
nonc.
aspirations linguistiques (vor auss 1esoins langagiers) : manre dont
es ocuteurs apprhendent es varts ngustques qus matrsent
et dont s souhatent es vor vouer ; par exempe : s peuvent se
vvre comme monongues, bngues et tre satsfats de eurs
possbts angagres...
autodirig *apprentssage - ) (vor auss autonome) : mode
dappropraton dune angue ehectue sans nterventon dun
ensegnant et en dehors dun ensegnement organs de angue, de
type scoare par exempe.
autonome (apprentssage - ) : apprentssage gr drectement par ceu
qu apprend, qu dnt ses ob|ectfs, son rythme dapprentssage, e
nveau attendre, es nstruments utser (manue de angue,
grammare, dctonnare...), es comptences dveopper...
autonomie (apprentssage de - ) : formaton spcque, souvent
propose dans e cadre dune formaton en angue, destne fare
prendre conscence un ocuteur de ses possbts dapprendre seu
C/
5roiect coEnanHat din &ondul Social European prin 5rogramul 7peraHional
Sectorial =e2voltarea Resurselor /mane 9IIJ K 9I(8 I n v e s t e L t e M n 7 A @ E
N I Calitate, inovare, comunicare Kn sistemul de formare continu8 a didacticienilor din
Knv8L8mMntul superior Cod Contract: .?9RU'#N'"3E''OENPQ
;C
es angues ; ee vse fare prendre conscence des stratges
utses pour apprendre et amorer cee-c.
1esoins langagiers : dentcaton des varts ngustques,
trangres e pus souvent, et des comptences ncessares des
entts/nsttuons de toute nature (entreprse, organsaton, Etat), pour
grer emcacement a communcaton nterne et avec 'extreur, dans
des stuatons de communcaton dnes. Cette dentcaton reve
de dmarches daudt et danayse. Les besons angagers auss
peuvent ou ressents tre perus par des personnes ; dans ce cas s
peuvent rpondre dautres nats que cee de communquer :
pasr dapprendre, dsr de connatre dautres cuture et socts...
(vor auss aspirations linguistiques)3
1ienveillance linguistique : forme de a cvt socae et de a
sensbt ntercuturee qu condut accepter une angue tee quee
est utse (accent, erreurs, rgonasmes...) par un autre ocuteur
(non natf ou natf) ou ne pas avor de racton de re|et pour une
angue nconnue et pour ceux qu empoent.
communaut : ensembe de personnes, hstorquement consttu en
vue dune nat commune qu sagrge autour de trats dstnctfs
comme une angue, une regon, des pratques cuturees, un
terrtore... Ce groupement mme contrbue crer es trats dstnctfs
du groupe, mas ceu-c se donne comme orgne/d| exstant (vor
auss groupe)
comptence interculturelle : ensembe de savors, de savors fare, de
savors tre et datttudes permettant, des degrs dvers, de
reconnatre, de comprendre, dnterprter ou daccepter dautres
modes de ve et de pense que ceux de sa cuture dorgne. Ee est e
fondement dune comprhenson entre es humans qu ne se rdut
pas au angage.
comptence en langues: (1) capact utser une ou puseurs
angues pour communquer (vor auss plurilingue) (2) capact
;I
danayse dune angue, par exempe, au moyen de catgores
descrptves ssues de a grammare ou de a ngustque (on utse
auss comptence mtalinguistique en ce sens).
dialecte : (1) vart de angue sans statut omce (ou statut fabe),
peu ou non utse dans es usages crts, dsgnant des varts
ngustques rgonaes et/ou de mnorts, mas qu sont reconnues
comme appartenant au terrtore natona ou fdra.
diversit linguistique : prsence de puseurs varts ngustques sur
un mme terrtore (vor : multilingue, multilinguisme) ou dans e
rpertore de angues dont dspose un ocuteur (vor : plurilingue,
plurilinguisme, rpertoire). Le manten et a vaorsaton de a dverst
ngustque sont devenus des vaeurs communes aux socts
europennes ; eur mse en oeuvre passe par 'ducaton purngue.
ducation 1ilingue (vor auss langue d$enseignement) : type de
formaton mettant en |eu au mons deux angues densegnement (une
angue du terrtore et une angue trangre, par exempe) utses
pour ensegner des contenus dscpnares et pour transmettre des
connassances.
ducation plurilingue : ensembe des ensegnements, non
ncessarement mts ceux des angues, destns fare prendre
conscence chacun de son rpertore de angues, de e vaorser, de
tendre par ensegnement de angues non ou peu connues, de
sensbser a vaeur socae et cuturee de a dverst des angues,
an damener a benveance ngustque et de dveopper a
comptence ntercuturee (vor auss rpertoire).
veil au langage : actvts pdagogques (gnraement utses au
cyce prmare) destnes fare percevor et comprendre es
fonctonnements communs des angues naturees et se fondant sur de
nombreuses angues prses comme exempes.
groupe : ensembe de personnes dont es ens ne sont pas spcs ou
qu sont de nature dverses. On peut appartenr en mme temps
;F
puseurs groupes, mas on dt nappartenr qu un seu peupe ou
communaut (vor auss communaut).
idologie linguistique : ensembe, systmatque ou non, de
reprsentatons, croyances et strotypes ou de postons thorques
argumentes reatves aux angues, eur vaeur, eur utt...
langue d$enseignement *ou de scolarisation ou de l$enseignement) :
angue omcee (une seue, vore puseurs angues dans certans tats)
ou vart trangre dans aquee sont ehectus es/des
ensegnements de dscpnes dans e systme scoare. Cette angue
nest pas tou|ours a angue maternee des ves ; en tout tat de
cause, cette angue de coe ncut des formes dscursves (crtes, en
partcuer) qu ne sont pas connues des |eunes apprenants.
langue d$origine : angue, souvent premre, de personnes ou de
groupes amens snstaer dans dautres tats. Ces ocuteurs dovent
sadapter ngustquement ce nouve envronnement et apprendre,
au mons parteement, a angue (une des angues) du pays daccue.
langue dominante : (1) vart ngustque dans aquee un ocuteur a
a comptence a pus eve (2) vart de angue un statut
|urdque, soca et cuture prvg par rapport aux autres.
langue crite, orale : dsgnaton de dhrentes formes dune angue
suvant e medum uts (a paroe ou crture). Cependant, es
formes de a angue crte ne sont pas a smpe transposton (par e
systme graphque) de a angue orae : ces deux modes de
communcaton verbae prsentent des caractrstques dstnctes
(formes, organsaton, nveau de angue...).
langue trangre : dsgnaton dune vart de angue non utse en
tant que angue de communcaton ordnare dans un espace
gographque donn
langue identitaire : angue ben, peu ou mme non connue, par
aquee on entend dnr son appartenance (symboque, ahectve ...)
une communaut ou un peupe donn. La vaorsaton de cette
;;
angue condut souvent mnmser a vaeur des autres angues de
son rpertore.
langue maternelle : vor langue premire.
langue minoritaire *ou " de minorit) : angue qu peut tre pare de
manre ma|ortare dans un espace natona restrent, et qu peut y
avor un statut omce, mas qu na pas ncessarement statut de
angue omcee ou qu est sans statut |urdque.
langue premire : dsgne a ou es vart(s) ngustque(s) acquse(s)
dans a premre enfance, (|usqu deux ou tros ans envron) dans
a/esquee(s) a facut humane de angage snvestt pour a
premre fos dans une angue naturee. Ce terme est prfr ceu
de langue maternelle, souvent nexact, pusque que cette vart nest
pas ncessarement transmse par a mre seue.
langue usuelle (ou principale) : angue utse dans es stuatons de
communcaton es pus nombreuses ou es pus mportantes (actvt
professonnee, ve socae), par opposton aux varts dusage pus
sporadque ou mt un domane (langue familiale, par exempe).
langue autoc%tone (ou indigne) : angue empoye sur un terrtore o
ee est rpute exster de ongue date, par opposton aux angues des
personnes mgrantes nstaes rcemment. Ces angues peuvent ne
pas appartenr pas aux mmes fames de angues que es autres
varts rgonaes et/ou omcees.
lingua franca : (1) hstorquement, angue artcee (cre base de
franas et dautres angues) utse dans a mdterrane mdvae
comme angue de communcaton commune (2) angue exstante
utse comme angue de communcaton entre des ocuteurs qu ont
apprse et qu ont en commun (par exempe atn ou angas).
littratie : capact utser un systme graphque et
nterprter/produre des textes crts.
mt%odologie d$enseignement *des langues, : ensembe cohrent de
prncpes et concepts permettant de dnr a structure des
;0
ensegnements de angue : ments ensegner, supports pour
ensegnement, ordre de eur ensegnement, actvts dapprentssage,
squence nare des actvts.
multilingue (vor auss plurilingue) : se dt dun terrtore sur eque
puseurs varts ngustques sont utses, mas tous es ocuteurs
ny matrsent pas ncessarement ces varts dhrentes.
peuple : ensembe de personnes se donnant comme ayant en partage
des ens organques (anctres communs, terrtore partag, mmore
coectve commune...).
plurilingue *comptence / , : capact dacqurr successvement et
dutser dverses comptences en puseurs angues, des degrs de
matrse dvers et pour des fonctons dhrentes. La nat c de
ducaton purngue est de dveopper cette comptence..
politique linguistique : acton voontare, omcee ou mtante, fonde
sur des prncpes (conome et emcact, dentt natonae,
dmocrate.), vsant ntervenr sur es angues, quees qu'ees
soent (natonaes, rgonaes mnortares, trangres.), dans eurs
formes (par ex. : systme d'crture), dans eurs fonctons socaes (par
ex. chox d'une angue omcee) ou dans eur pace dans
ensegnement (vor auss politiques linguistiques ducatives).
politique linguistique ducative: ensembe dactons vsant a pace des
angues dans ensegnement natona ou prv/assocatf.
rpertoire linguistique (ou R de langues ou / plurilingue) (vor auss
plurilingue) : ensembe des varts ngustques (angue premre,
rgonae, apprse en meu scoare, dans des s|ours tranger ...)
matrses par un mme ocuteur, queque degr et pour queque
usage que ce sot. Le rpertore ndvdue est varabe tout au ong de
a ve (acquston de nouvees angues, oub de angue
connues...).
reprsentation ( - sociale) : concept de a psychosocooge dsgnant
une connassance spontane socaement abore et partage
;B
reatvement un ob|et ; souvent rapproche de strotype, cch ou
pr|ug. Ces reprsentatons commandent 'nterprtaton que es
acteurs socaux donnent du monde.
s2stme ducatif : ensembe des nsttutons ducatves pubques,
qu'ees soent organses au nveau natona, rgona ou muncpa ;
ees nncuent pas des nsttutons ducatves comme cees
organses par des assocatons, fondatons, coes prves.
varit linguistique : terme, uts dans ce Buide, comme terme
gnrque neutre, chaque fos qu' a paru ute d'vter e mot langue
qu reve d'un |ugement de vaeur (angue = vraie angue). Toute
dnton d'une vart ngustque comme tant ou n'tant pas
vrament une langue reve de facteurs externes et non des
potentats ntrnsques chaque vart ngustque. La
dnomnaton des varts ngustques consttue en ee-mme un
en|eu soca pour es ndvdus et es groupes (vor auss, par exempe,
dialecte langue rgionale, langue autoc%tone, langue maternelle
Bibliographie
Besse, H. et Porquer, R., 1984, Brammaire et didactique des langues,,
Hater, CREDIF, Pars.
Boucher, A-M., Dupante, M., et Lebanc, R., 1988, .dagogie de la
communication dans l$enseignement d$une langue trangre, De Boeck
Bruxees.
Coste, D. , 1984 , Aspects d$une politique de diSusion du franais langue
trangre depuis "QTF3 >atriau6 pour une %istoire, Hater, Pars.
Gasson, R., 1980, 9$%ier 5 au7ourd$%ui, la didactique des langues
trangres, CLE, Pars.
;/
Gaonach, D., 1987, 4%ories d$apprentissages et acquisition d$une langue
trangre, Hater, Pars.
Hymes, D-H., 1984, Gers la comptence de communication, Pars, Hater.
Puren, C., 1988, Histoire des mt%odologies de l$enseignement des langues,
Nathan, C Internatona, Pars.
Renard, R., 1979, (2me dton) , La mt%odologie audiovisuelle structuro/
glo1ale, Dder , Pars.


01