Curso Investigacion y Desarrollo Profesional

Curso de Investigacin y Desarrollo Profesional/ MSc.
Eduardo Sacayn Manzo

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CURSO INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL
MSc. Eduardo Enrique Sacayn Manzo

1. PRESENTACIN
En el marco de una mejora a la calidad de los servicios de educacin pblica del
pas, en donde la formacin inicial es crucial, la investigacin constituye un
elemento de relevancia preponderante para alcanzar este propsito.
Peor an cuando la investigacin en el pas es muy pobremente atendida y casi
ausente de los esfuerzos de formacin docente. En este sentido, no basta con incluir
sus contenidos dentro de los programas acadmicos, si no se hace en una lnea de
innovacin y en el marco de los aprendizajes significativos que propugna la
educacin moderna.
Bajo este principio, el presente documento contiene una propuesta de formacin
en investigacin, cuidando que sus contenidos sean de inters y aplicabilidad para
los docentes participantes.
Se trata de que al finalizar el curso, los y las participantes tengan un instrumental
amigable que les permita introducirse en el campo de la investigacin educativa,
para que sean protagonistas de los cambios necesarios que demanda la
educacin en Guatemala.
Un conocimiento de la investigacin solo puede ser atractivo si se ofrecen en un
contexto de dilogo y participacin permanente, como se promueve en esta
propuesta.
El documento contiene una serie de ejercicios que permiten la articulacin de la
teora y la prctica. Adems de un anexo con los documentos y lecturas que
debern ser utilizadas por el facilitador para alcanzar los objetivos de este curso.

Curso de Investigacin y Desarrollo Profesional/ MSc. Eduardo Sacayn Manzo

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2. DESCRIPCION

Nombre del curso: Investigacin y Desarrollo Profesional.
Tiempo: 32 horas presenciales y 40 horas extraula universitaria.

El curso consta de 8 mdulos, cada uno de los cuales contiene una explicacin
terica y ejercicios de aplicacin.
Este curso tiene el propsito de introducir a maestros en ejercicio en el manejo de
teoras, mtodos y tcnicas de investigacin social, aplicadas al estudio del campo
educativo. Pretende adems contribuir en la formacin de docentes-
investigadores, con competencias para investigar, en su campo de accin
cotidiana, el aula, y aportar al planteamiento de propuestas de solucin a los
problemas de la educacin en el marco de su comunidad. El curso ofrece a los
docentes ejercicios prcticos para vincular los aspectos tericos de los procesos de
investigacin a realidades concretas.
Bajo el principio de que la investigacin solo se aprende hacindola, los
participantes obtendrn como producto final un documento que encierre una
propuesta de investigacin para aplicar en su propia aula o en su comunidad
educativa.

3. COMPETENCIAS A ALCANZAR
1) Fortalece conocimientos, habilidades y destrezas de investigacin en los
docentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje.
2) Comprende los mtodos y tcnicas de investigacin
3) Aplica los conocimientos sobre las etapas del proceso de investigacin,
diseando y formulando un proyecto de investigacin como producto final
de este curso.
4) Fomenta relaciones de cooperacin entre los estudiantes para incrementar
las acciones de enseanza aprendizaje.


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4. CONTENIDOS
Investigacin cotidiana
Investigacin cientfica
Investigacin en el contexto nacional
Paradigmas de investigacin social
Enfoques cualitativo y cuantitativo en investigacin
Enfoques de investigacin
La clave en el diseo de investigacin: el planteamiento del problema
El tema de la investigacin (seleccin)
Investigacin accin
Investigacin en el aula
Planteamiento del problema de investigacin. Descripcin del problema,
Preguntas, objetivos, J ustificacin
Tcnicas de investigacin: observacin y entrevista desde los enfoques
cualitativo y cuantitativo.
Estrategia metodolgica en la investigacin educativa
Encuesta: entrevista y cuestionario
Otros instrumentos: hoja de cotejo, escala tipo Lickert

5. MATERIALES Y SOPORTES DIDACTICOS:
Documento del curso
Lecturas vinculadas al curso, para trabajar en casa
Hojas de lecturas breves para ejercicios en clase presencial
Cuaderno personal (una especie de diario) para anotar memorias y otros
ejercicios.


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Mdulo I:
LA INVESTIGACION EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

SESIN: 1

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO
1. Comprende la investigacin como un hecho cotidiano, inherente a la
naturaleza humana, no exclusivo de acadmicos y de hombres y mujeres de
ciencia.
2. Diferencia el proceso de la investigacin cientfica y la investigacin
cotidiana.
3. Identifica la investigacin como un proceso sistemtico, integrado por
diversas etapas.
4. Comprende los tipos de investigacin ms comunes.

CONTENIDOS
Investigacin cotidiana
Investigacin cientfica
Investigacin en el contexto nacional

ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: NINGUNA

ACTIVIDADES PRESENCIALES:
1. Presentar el curso y su dinmica metodolgica.
2. EJERCICIO NO. 1.
Desarrolle una dinmica de conocimiento mutuo, para que cada
participante pueda hablar de sus experiencias personales en investigacin,
en tres reas:

Formacin profesional como docente
En su escuela o aula
En el contexto de su comunidad.

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Indique que el ejercicio se resuelve primeramente de manera individual, para
lo cual se da un tiempo de reflexin y para anotar sus experiencias en su
cuaderno de trabajo.

Luego se forman grupos de 4 a 6 personas para exponer sus experiencias
personales.

Cada grupo realiza una sntesis que es expuesta en la clase por un
representante.

Haga una sntesis de las experiencias en investigacin de los participantes.

3. INVESTIGACION COMO ACTIVIDAD COTIDIANA
Presente el tema de la investigacin como una actividad cotidiana, con el
propsito demostrar que la investigacin no solo se presente en el campo de los
grandes hombres y mujeres de ciencia. Base su explicacin en las siguientes ideas:
En el transcurso de la vida de todos los seres humanos aparecen una serie de
problemas que originan toda una variedad de preguntas para remover estas
situaciones problemticas.
Situaciones que pueden ser complejas, sencillas, duraderas o temporales pero de
las cuales se derivan preguntas que se presentan constantemente en la vida
cotidiana.
Llover esta tarde?
Donde deje mis llaves?
Quin apago la luz?
Son preguntas que se formulan con un propsito especfico y motivan la bsqueda
de un objeto concreto, de un sujeto o de establecer la presencia de alguna
condicin.
Desde luego hay diversas formas de responder a las preguntas que nos surgen en
nuestra vida.
Hay preguntas que podemos respondernos nosotros mismos, casi de manera
inmediata, otras en las cuales recurrimos a personas cercanas o bien a personas
con cierta legitimidad, representantes de instituciones formales o informales, lderes
religiosos, autoridades comunitarias, ancianos, literatura o cualquier otro acervo
cultural, etc.
Una persona puede responderse, con prontitud, a la pregunta si llover esta tarde,
simplemente asomndose a la puerta de su casa, para observar las nubes o el cielo
sobre su vivienda.

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O bien en otras situaciones puede preguntarle a otra persona sobre la llave
extraviada.
Hay tambin situaciones en las cuales recurrimos a una autoridad con mayores
conocimientos o sabidura, en una comunidad particular, para responder a una
pregunta relacionada con la historia local, o a una enciclopedia para revelar al
significado de un proceso tecnolgico, etc.
Cuando no estamos en capacidad de responder a una pregunta de manera
inmediata o la contestacin de una autoridad no es suficiente a nuestra pregunta
hacemos una investigacin. De igual manera si la literatura existente sobre un
tpico especfico no da respuesta a nuestra pregunta, o simplemente estamos
insatisfechos con la respuesta, hacemos investigacin.
La investigacin es un hecho cotidiano que acompaa la vida de todas las
personas, inclusive desde el propio nacimiento.
Basta con realizar un sonido cerca de un pequeo nio para darnos cuenta como
busca el origen de donde proviene dicho sonido. Esa reaccin de bsqueda ante
un sonido cualquiera es lo que ms tarde da lugar a la curiosidad infantil, base de la
cualidad indagatoria inherente al ser humano.
Investigamos todo el tiempo. Cuando nos gusta una persona que conocimos en
alguna junta, una reunin o un saln de clases, tratamos de averiguar si le podemos
resultar atractivos. Cuando un amigo est enojado con nosotros, buscamos
investigar las razones. Cuando nos interesa un gran personaje histrico,
investigamos como vivi y muri. Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a
investigar quien ofrece trabajo y en qu condiciones (Hernndez Sampieri. 2003:
XXXIII )

EJ ERCICIO NO. 2.
ANALISIS DE RECORTES DE PRENSA
Presente a los estudiantes tres recortes de prensa y pidan que reflexionen al
respecto: Qu sugieren las informaciones de los tres recortes de prensa? Provoque
una discusin alrededor de tres preguntas. En qu situacin solo se llega a plantear
preguntas? En cul situacin se produce una investigacin personal y que otra se
recure a una institucin a que realice una investigacin?.

Anlisis:
Los ejemplos de los peridicos corresponden a la denominada investigacin
cotidiana, comn e informal, que caracteriza al ser humano en su relacin con el
mundo y otras personas.
En el ejemplo del poste como letrina solo se manifiestan preguntas ante la
presencia de un hecho que es incomodo para la vida en sociedad. El surgimiento
de preguntas es una manifestacin inicial que puede motivar una investigacin.

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En el ejemplo del CAMIP, se trata de una investigacin personal que puede darse
en situaciones similares en la vida diaria como lo es buscar respuestas por uno
mismo.
En tanto que en el ejemplo de las vctimas de robo, se trata de una reaccin que
busca respuesta no por uno mismo sino por medio de una institucin. Aqu no se
trata de valorar el tipo de investigacin que pueda realizar la institucin contratada,
sino de ilustrar la reaccin humana ante la imposibilidad de encontrar una respuesta
con los recursos personales.
Conclusin: insista en que estos son ejemplos de investigaciones de la vida
cotidiana, la cual hay que diferenciarla de la investigacin cientfica.
Investigacin cientfica: Describa brevemente una de las principales caractersticas
de la investigacin cientfica, como lo es su formalidad y tiempo, el origen del
trmino, segn las siguientes ideas:
La investigacin en trminos generales surge cuando se tiene conciencia de un
problema, hecho, circunstancia o cuestin que dificulta el alcance de una meta, un
ideal o fin.
Estas circunstancias o problemas es lo que motiva la investigacin.
En el caso de la investigacin cientfica se trata bsqueda de soluciones pero
enmarcas en procesos de mayor elaboracin y rigurosidad, que requieren tiempo,
dedicacin y formas establecidas que le dan caractersticas propias a este tipo de
investigacin.
El trmino investigacin proviene del latn investigatio que significa seguir un
rastro.
Mientras que sobre el origen de la palabra no deja lugar a dudas, las definiciones
del concepto de investigacin cientfica si son abundantes:
Reflexin
Presente a los estudiantes una hoja con 5 conceptos sobre investigacin.
Pida que reflexionen individualmente sobre las mismas.
Pregunte sobre la diferencia de estas definiciones con la actividad cotidiana de
investigacin.
Remarque que la investigacin cientfica es una forma disciplinada de llegar a
conocer algo y que es un proceso que responde a ciertos problemas y preguntas
de la vida natural y social.


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Ejercicio No. 3.
La investigacin educativa en nuestro contexto.

Pida que se organicen grupos de discusin en el aula.
Presente el artculo de la BBC sobre inversin en investigacin, Amrica Latina y la
informacin sobre la inversin de Guatemala en este rubro.
Pida a los estudiantes que comenten, al respecto.
Los grupos deben exponer sus conclusiones al respecto
Concluya que hay poca inversin y que eso afecta el conocimiento y la formacin
de recursos humanos.
Finalmente, muestre la definicin sobre investigacin que presenta Allende.
Segn Isabel Allende: copiar de un autor es plagio, copiar de varios autores es
investigacin. (Isabel Allende, Afrodita, cuentos, recetas y otros afrodisacos. 1997.
p.15.). Permita la reflexin individual.
Concluya sobre los riesgos de la investigacin cuando no hay honestidad y
particularmente cuando hay ausencia de una cultura de investigacin cientfica
por la falta de formacin de recursos humanos, en investigacin especialmente en
la educacin.
Indique las tareas extra aula. Entregue el material de lectura para la prxima clase
Paradigmas en investigacin en las ciencias sociales.


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Modulo II
LOS ENFOQUES DE INVESTIGACION (4 horas)
SESIN: 2

COMPETENCIA

1. Comprende las diferentes maneras de indagar en el mundo natural y social.
2. Determina las diferencias y semejanzas de los enfoques cualitativo y
cuantitativo en la investigacin.
3. Diferencia entre mtodo, tcnica e instrumentos de investigacin de acuerdo
a los diferentes enfoques.

CONTENIDOS
1. Paradigmas de investigacin social
2. Enfoques cualitativo y cuantitativo en investigacin

ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: lectura del documento Los paradigmas de la
investigacin social. Alfredo Gonzlez en Islas. 2003

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Ejercicio para uso de cuaderno de trabajo
Inicie las actividades, Indicando que anoten en su cuaderno de trabajo lo que
entienden por paradigma, solicite que ilustren sus discursos escritos con experiencias
propias.
Luego pida que compartan sus anotaciones en la clase.
Cierre el ejercicio con un comentario final, ilustrando sus argumentos con las ideas
sugeridas en las notas: Los paradigmas en la educacin (ver anexo.) El propsito es
dejar claro que los paradigmas como modelos que se imponen en una comunidad
acadmica no son eternos, que nuevos paradigmas surgen conforme avanza el
conocimiento cientfico y nuevos descubrimientos aportan al surgimiento de otras
teoras, como producto de la investigacin cientfica, sus mtodos y procedimientos.


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Ejercicio para anlisis del ciclo de la investigacin
Las etapas de la investigacin cientfica.
Muestre ahora el ciclo de la investigacin cientfica para la produccin de
conocimiento, nuevas teoras, leyes, normas y modelos de explicacin.
Inicie este tema indicando que toda investigacin cientfica tiene un procedimiento
o mtodo para desarrollar sus conocimientos.
Aclare que hay una variedad de mtodos especiales, los cuales se vern mas
adelantes, pero que hay pautas o pasos presentes en todos los campos del saber y
en cualquier proceder cientfico.
Tambin indique que se considera que en el paradigma positivista el proceder
cientfico es menos flexible que en el paradigma naturalista.
Los pasos pueden graficarse y explicarse de la siguiente manera:
Observacin:
Definida en un clsico lenguaje acadmico como la aplicacin de los sentidos a
un objeto, la observacin sucede cuando se entra en contacto con los hechos,
fenmenos o para decirlo directamente con el problema. Es la etapa que nos
provoca la reflexin y nos induce a buscar soluciones o salidas ante una situacin
concreta.
Preguntas:
La necesidad de respuesta a los hechos observados nos lleva a enunciar preguntas,
las cuales deben ser fundamentadas y verosmiles.
Supuestos:
Comprende las suposiciones (hiptesis) fundadas y contrastables con la experiencia
para contestar a las preguntas o sea la etapa de los supuestos.
Recoleccin de datos:
En esta etapa se aplican instrumentos previamente definidos y se registra la
informacin recabada.
Comprobacin:
Es el momento para la demostracin o contrastacin de los datos recolectados y
para el anlisis e interpretacin de los resultados.
Explicacin
En la etapa final del mtodo se determinan la validez de las explicaciones despus
de la etapa de demostracin hasta llegar a generalizar sus resultados y formular
teoras o plantear nuevos problemas.


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El ciclo de la investigacin cientfica.
Preguntas
Supuestos
Observacin
Comprobacin
Recoleccin de
datos
Anlisis

Ejercicio no. 4

Presente los artculos cientficos de recortes de prensa.
Pida a los alumnos que analicen la informacin,
Identifiquen las etapas del mtodo cientfico que encuentran en la informacin,
argumentando la forma en que se presentan en el estudio reportado por la prensa.
Solicite que al final elaboren un breve reporte de los hallazgos individuales y
grupales, ofreciendo adems una opinin acerca de las etapas del mtodo
cientfico ante problemas de la vida humana.
Recomiende:
Que no interesa la opinin personal sobre el estudio o partes del mismo, sino que es
un ejercicio acadmico que pretende identificar la presencia de los pasos del
mtodo cientfico en algunas notas cientficas de la prensa escrita.

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Aclare que la prensa maneja los reportes de investigacin cientfica segn intereses
particulares, que la informacin es incompleta y muchas veces sesgada.
Paradigmas, enfoques, mtodos y tcnicas de investigacin.
Retome el tema de los paradigmas en investigacin social, insistiendo de que los
paradigmas son modelos prevalecientes en un momento histrico determinado que
dan lugar a teoras, normas, valores, mtodos, enfoques, instrumentos,
concepciones y lenguajes particulares que se imponen en comunidades
intelectuales especficas.
As como las comunidades de maestros se apropian de un lenguaje comn para
ellos, como constructivismo, aprendizaje significativo, competencias, didctica,
etc., tambin los investigadores de las ciencias sociales asumen sus propias frases,
conceptos y categoras derivadas de ciertos paradigmas.
En investigacin tenemos dos grandes paradigmas el positivista y el naturalista.

Ejercicio 5
Puesta en comn de la lectura de los paradigmas en ciencias sociales.

Organice grupos de 4 a 6 estudiantes para que, en base a la lectura de los
paradigmas de las ciencias sociales, construyan dos figuras, diagramas o mapas
conceptuales, con los siguientes componentes.
Perfil de las caractersticas del paradigma positivista, la relacin con el tipo de
enfoque de investigacin dominante, los mtodos de investigacin y las tcnicas
que promueven.
Perfil de las caractersticas del paradigma naturalista, la relacin con el tipo
enfoque dominante, sus mtodos de investigacin y las tcnicas que promueven.
Pida que los presente en clase y los expliquen.
Indique las tareas extra aula. Entregue el material de lectura para la prxima clase
Estrategias para promover investigacin en el aula de Manuel Inga Arias y Miguel
Inga Arias; en Revista del Instituto de Investigaciones Educativas, ao 10, No. 17,
agosto 2006.
Pida a cada estudiante que elabore una lista de temas a investigar y que lo traiga
para la prxima sesin presencial


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Modulo III
ETAPAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
SESIN: 3

COMPETENCIA

1. Describe las etapas de una investigacin cientfica.
2. Descubre la articulacin lgica de los componentes del planteamiento del
problema de la investigacin.
3. Selecciona el tema de su investigacin.

CONTENIDOS
1. Enfoques de investigacin
2. La clave en el diseo de investigacin: el planteamiento del problema
3. El tema de la investigacin (seleccin)

ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: 1. Lectura del documento Estrategias para
promover investigacin en el aula. 2. Realizar una lista de posibles temas de
investigacin de su aula escolar, para presentar en clase.

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN SOCIAL
Ejercicio No. 6 de la sesin 3.
Organice a los estudiantes en parejas, distribuya las graficas con los enfoques de
investigacin social y pida que se expliquen mutuamente este material. Adems
que lo comparen con el ejercicio similar, el de los paradigmas.
Solicite la intervencin de unas 5 parejas. Para que comenten sobre sus
conclusiones.
Cierre la actividad, apoyndose en la definicin que tiene cada una de las
graficas, en el anexo, en las cuales se afirma:

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Enfoque cuantitativo: De este enfoque surgen las llamadas investigaciones
cuantitativas que generan datos estadsticos procedentes de encuestas de gran
escala usando cuestionarios o entrevistas estructuradas. Este tipo de investigacin
suele abarcar grandes grupos de poblacin humana, pero el contacto con esas
personas es muy rpido que en las investigaciones cualitativas.
El enfoque cualitativo: surge de aqu la llamada investigacin cualitativa que se
preocupa de explorar actitudes, conductas, experiencias por medio de tcnicas
como las entrevistas o grupos focales. Con esta busca obtener opiniones a
profundidad de los participantes. Como para este enfoque es muy importante las
actitudes, conductas y experiencias, pocas personas toman parte en la
investigacin, pero el contacto con estas personas tiende durar mucho. Bajo la
sombrilla del enfoque cualitativo hay diversos mtodos de investigacin.
Ejercicio No. 7 Sesin 3.
Anlisis del documento: Estrategias para promover investigacin en el aula.
En grupos de trabajo, los estudiantes debern responder a las siguientes preguntas:
A qu tipo de enfoque pertenece esta investigacin
Cules son las caractersticas que presenta para poder ubicarla en el
enfoque de investigacin mencionado en su respuesta anterior.
Anote los componentes que observa en el la etapa de planteamiento o
formulacin del problema.
Indique que los dems componentes de esta investigacin se realizarn en
las prximas sesiones.
Asegrese que los estudiantes registren sus actividades en su cuaderno de
trabajo.
Ejercicio No. 8 Sesin 3
Seleccin del tema de investigacin personal

Primera parte del ejercicio.
Organice grupos de trabajo
Cada estudiante deber compartir con el grupo su lista de posibles temas de
investigacin, debern de argumentar sobre sus preferencias.
Cada estudiante, individualmente, deber de tomar una decisin sobre el tema
seleccionado para su investigacin. Puede usar la tcnica del tiro al blanco.


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Segunda Parte.
Despus de determinar sus prioridades en cuanto al tema de investigacin, deber
de delimitar el mismo.
La delimitacin se realiza dentro del grupo de trabajo y tomar como referencia el
documento de Inga y Manuel Arias.
Entregue documento para la prxima sesin presencial: La docencia a travs de la
investigacin-accin, de Esperanza Bausela Herreras, Revista Iberoamericana de
Educacin.
Indique que se seguir trabajando en el documento Estrategias para promover
investigacin en el aula.

Modulo IV
METODOS DE INVESTIGACION CUALITATIVOS
SESIN: 4

COMPETENCIA

1. Comprende las etapas del mtodo de investigacin-accin, su utilidad y
funcin en el mejoramiento de la calidad educativa.
2. Identifica la coherencia interna de los componentes en el planteamiento del
problema.

CONTENIDOS
Mtodos de investigacin cualitativos
.1. Investigacin accin
Diseo de investigacin de los estudiantes
.1. El planteamiento del problema en la investigacin del estudiante
.2. Descripcin del problema de la investigacin, enunciado del
problema y definicin de preguntas y objetivos.


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ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: Leer los documentos: La docencia a travs de la
investigacin accin. Bausela Herreras, Esperanza. En Revista Iberoamericana de
Educacin.

Indique a los estudiantes que la sesin de hoy consta de 2 etapas. En la primera
abordaran el tema de la Investigacin Accin. En la segunda continuarn con la
elaboracin del diseo de su investigacin.
Ejercicio no. 9
Mencione algunos de los mtodos dentro del enfoque de investigacin cualitativa
Explique brevemente que uno de los mtodos de investigacin cualitativa lo
constituye el mtodo de la IA,
Pregunte que entendieron por IA.
Organice grupos de trabajo para responde la siguiente tarea:
Cmo se entiende la enseanza desde la perspectiva de la IA
Defina la IA
Elabore un perfil de la IA, caractersticas, etapas, instrumentos que utiliza,
etc.
Los estudiantes presentan sus conclusiones.

Trate de sintetizar de acuerdo al documento las fases de la IA: Diagnstico, Plan de
accin, Actividad y Reflexin.

Ejercicio No. 10 Ejemplo de investigacin accin por medio de un breve reporte.
Compare el perfil elaborado en el ejercicio No. 9 con el reporte sobre IA. La
intencin es comparar la aplicabilidad concreta del mtodo en el ejemplo.
Pida que identifiquen como se aplican algunos componentes de la IA en este
reporte.
Solicite que elaboren una lista de temas de investigacin parecidos al ejemplo en su
escuela.


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BOGOT, NUESTRA CIUDAD CENTRO DE LOS PROCESOS DE FORMACIN
CIUDADANA. COLEGIO DISTRITAL ATANASIO GIRARDOT
Investigador: Luz Marina Rincn Rojas
Coinvestigadoras: Martha Isabel Bogot
Elvia Vargas Almonacid
Luisa Fernanda Sabogal de Garca.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Esta investigacin surge del trabajo realizado en el proyecto de interdisciplinariedad y currculo en la
educacin bsica y media, educacin ambiental y cultura ciudadana del programa RED de la universidad
Nacional. Por esto, parte del supuesto de que la mayora de las innovaciones educativas no modifican en
profundidad los saberes escolares, las relaciones interdisciplinarias, ni la cotidianidad del trabajo en el aula.
Este es el caso de propuestas transversales como la cultura ciudadana. De otra parte, la formacin
ciudadana como problema de conocimiento no es motivo de reflexin ni de estudio en la escuela. Los
actores educativos no se involucran en la formacin de los estudiantes como ciudadanos capaces de
construir ciudad e identidades particulares desde lo tico y lo cognitivo.
Por todo lo anterior, el problema de investigacin se formula de la siguiente manera: Cules son las
formas de organizacin y gestin en la institucin educativa que favorecen y hacen posible procesos
interdisciplinarios pedaggicos de formacin ciudadana teniendo como eje el conocimiento de la ciudad y
cmo los nios y nias adquieren una formacin ciudadana desde un modelo especfico de innovacin?

OBJETIVO GENERAL
Indagar sobre la formacin ciudadana en la escuela teniendo como eje el conocimiento de la ciudad en un
contexto de interdisciplinariedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar qu cambios en la organizacin y gestin institucional favorecen o posibilitan el proceso
interdisciplinario pedaggico formativo, en torno a la problemtica urbana y de formacin ciudadana.
Observar a travs de una experiencia innovadora e investigativa qu cambios se producen en los
conocimientos y actitudes de los estudiantes en relacin con el conocimiento de su ciudad y los procesos
de formacin ciudadana.
- Identificar a travs de la experiencia investigativa, cules son las tendencias de formacin ciudadana que
se dan en la escuela.
- Sealar cules son los elementos que obstaculizan o favorecen procesos de formacin ciudadana en
experiencias de innovacin desde la interdisciplinariedad.
METODOLOGA
El trabajo para el proyecto se ejecut mediante la utilizacin de una metodologa de investigacin-accin.
Se trata de reflexionar ms profundamente sobre las prcticas educativas, pero existen diversas formas de
reflexin en relacin con los diferentes aspectos de la prctica. Aqu se plante una reflexin relacionada
con el diagnstico, es decir, el juicio en la investigacin accin es diagnstico en vez de prescriptivo para la

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accin. Se adopt como mtodo principal de construccin terica el estudio cualitativo de casos. El
estudio que se realiz es descriptivo y analtico y parti de una pregunta de investigacin.
Las estrategias de investigacin fueron en primer lugar, la participacin de las investigadoras directamente
en la vida del aula, observando para registrar los acontecimientos y las conductas; en segundo lugar, las
entrevistas con los diferentes actores que participaron en el proceso. Como apoyos a estos procedimientos
bsicos se utilizaron instrumentos de registro y relato de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos
como el diario de campo, el diario del investigador.
Registros tcnicos: grabaciones en video y audio, fotografas. Se revisaron y analizaron los materiales
impresos durante el desarrollo de la experiencia: guas de los docentes talleres, agendas, escritos, lbumes,
cartillas, dibujos, maquetas, etc.
El trabajo se desarroll con 18 docentes 160 estudiantes y 4 investigadoras.
RESULTADOS
Produccin de conocimiento pedaggico: Elementos significativos en la relacin ciudad- formacin
ciudadana. El aporte fundamental que la ciudad hace a la formacin tiene que ver con dos dimensiones de
la persona, la socio afectiva y la cognoscitiva. La formacin ciudadana requiere de espacios especficos
donde se desarrollen habilidades y competencias necesarias, siendo a la vez un tema especfico y trasversal.
Sentido de las prcticas pedaggicas de los docentes: Al trabajar con una metodologa de investigacin-
accin se da un proceso de reflexin cooperativa al proponer la transformacin de la escuela y del aula
mediante la participacin de los docentes en el diseo, desarrollo y evaluacin de las estrategias de cambio.
Para la resignificacin de la escuela.
El colegio se ha convertido en una organizacin que aprende.
Los colectivos se consolidan y son el punto de partida para el mejoramiento de los procesos.
Se estn construyendo nuevos sentidos y nuevos significados para las prcticas pedaggicas: Emplear
formas y estrategias que traten a los estudiantes como sujetos crticos, hacer problemtico el
conocimiento, conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje. El proyecto
implica generar espacios para integrar disciplinas y saberes. Las formas de gestin y organizacin se
transforman.

Los aprendizajes de los nios:
Cambio de conocimientos y actitudes. Ampliacin y trasformacin de sus imaginarios. Los aprendizajes se
dan contextualizados y basados en la cotidianidad. El aprendizaje es mediado por el trabajo en equipo. Se
cre un ambiente de confianza para poder expresarse libremente.


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2 parte de la sesin no. 4 Continan con su proyecto de investigacin.
Mencione la siguiente frase para motivacin del tema:
el hombre se distingue del topo en que antes de construir, disea los planos de su
actividad.
Inicie la actividad indicando que el diseo del proyecto de investigacin tiene 2
componentes:
1. Formulacin terica
2. Estrategia metodolgica
En la formulacin terica, el captulo determinante en el futuro del diseo y la
ejecucin se encuentra en el planteamiento del problema, el cual generalmente se
divide en los siguientes aspectos:
a) Descripcin del problema
b) Preguntas de investigacin
c) Objetivos
d) J ustificacin
Aclare que el orden de este listado y la presencia de cada uno de ellos no siempre
son rgidos en los diseos de investigacin. Este orden se hace ms con fines
didcticos.
Luego indique que lo que resta de la sesin los estudiantes se dedicarn trabajar en
la descripcin del problema de su investigacin personal, para lo cual los
estudiantes se organizarn en grupos de 4 a 6 integrantes.
Ejercicio No. 11 Planteamiento del problema
1. Motive la reflexin con la frase siguiente:
Dice Ackoff : Un problema correctamente planteado es un problema parcialmente
solucionado". Un buen planteamiento nos acerca a la solucin y evita prdidas de
tiempo y esfuerzo.
2. Solicite que cada estudiante reflexione y anote por escrito la descripcin del
problema que piensa investigar.
3. Luego dentro de cada grupo habr una ronda para que cada estudiante
verbalmente explique la descripcin del problema.
4. Al finalizar la explicacin del ltimo miembro del grupo, se puede abrir otra
ronda de preguntas para que el grupo considere si estn claras las
definiciones.

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5. Cada uno deber anotar las recomendaciones y opiniones que se le hicieron
para mejorar la descripcin del problema.
6. Se pide a un representante de grupo de una explicacin de lo trabajado a
nivel de grupo, indicando las experiencias vividas en la actividad que debe
continuar en la siguiente semana, con las mejoras del trabajo individual.
7. Mencione a los estudiantes, despus de dadas las instrucciones, que
recuerden que: la persona que conoce sus problemas debe saber
describirlos. Es algo similar a la visita que una persona hace a un mdico
ante un problema de salud. Solo quien est enfermo sabe lo que tiene,
cundo se dio cuenta, donde se localiza, cules son los sntomas, etc.
Entregue el material de lectura para la prxima clase
Investigacin en el aula. Una introduccin Kochis, Bruce.
Iniciemos la investigacin en el aula.

Mdulo V
METODOS DE INVESTIGACION CUALITATIVA.
Investigacin en el aula (4 horas)
SESIN: 5

COMPETENCIA

1. Comprende las etapas del mtodo de investigacin en el aula, su utilidad y
funcin en el mejoramiento de la calidad educativa.
2. Comprende los elementos necesarios para justificar la realizacin de una
investigacin.
3. Completa el componente de su diseo de investigacin: planteamiento del
problema.
CONTENIDOS
1. Investigacin en el aula
2. Planteamiento del problema de investigacin. Descripcin del problema,
Preguntas, objetivos, J ustificacin.

21
ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: Leer los documentos: 1) La investigacin en el
aula: una introduccin. 2) Curso de capacitacin virtual en el mdulo de
investigacin , de COMFAMA.

Ejercicio no. 12. Investigacin en el aula
Mencione que la investigacin en el aula es otro de los mtodos dentro del enfoque
de investigacin cualitativa.
Pregunte que entendieron por I en el Aula, de la lectura de los documentos.
Organice grupos de trabajo para responde la siguiente tarea:
Cmo se entiende la enseanza desde la perspectiva de la I en el Aula
Defina la I en Aula
Elabore un perfil de la I en Aula, caractersticas, etapas, instrumentos que
utiliza, etc.
Mencione cuales son las diferencias de este tipo de investigacin con la
investigacin educativa tradicional.
Indique la relacin de la investigacin en el aula con la Investigacin
Accin.
Cierre con un breve comentario en relacin a la diferencia entre investigacin en el
aula y la investigacin educativa en el marco de la investigacin accin.
Esta ltima es ms institucional, puede abarcar la escuela en su conjunto o todo el
currculo.

2. El planteamiento del problema en la investigacin del estudiante
Ejercicio No. 13.
Pida que los estudiantes se organicen en los mismos grupos de la sesin No. 4.
Que presenten sus avances a nivel grupal en cuanto al tema del
planteamiento del problema, con especial referencia a la descripcin del
problema, el enunciado del mismo, el problema, los objetivos.
Luego se hace una presentacin por parte de un representante de cada
agrupo proporcionando un reporte resumido del avance del grupo. Los
problemas encontrados y los logros principales.

22
Trate de sintetizar la situacin del grupo a nivel global en cuanto al avance
de la creacin de su proyecto de investigacin. Destaque las tendencias de
los proyectos en cuanto a los temas de mayor inters.
Los grupos continuaran trabajando permitiendo un espacio para la reflexin
personal, de manera que cada uno anote los cambios pertinentes en su
trabajo.
Luego continuaran la dinmica grupal para apoyarse mutuamente.
Recuerde que revisen los documentos especialmente el de las estrategias de
investigacin en el aula y el de la capacitacin virtual.
Recuerde tambin que se espera en cuanto a terminar el planteamiento del
problema para la presente sesin.

Modulo VI.
TECNICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVAS

SESIN: 6

COMPETENCIA

1. Reconoce la observacin y entrevista como tcnicas en estudios
cualitativos.
2. Identifica perfil de uso de la tcnica
3. Aplica la observacin en clase
4. Plantea un perfil de la estrategia metodolgica de su investigacin

CONTENIDOS
1. Tcnicas de investigacin: observacin y entrevista desde los enfoques
cualitativo y cuantitativo.
2. Estrategia metodolgica en la investigacin educativa


23
3. ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: Leer los documentos: la investigacin en
el aula una introduccin.

4. ACTIVIDADES PRESENCIALES:

EJERCICIO No. 14

Organice grupos de estudiantes para analizar lectura sobre las tcnicas de
investigacin social.
Pida que elaboren un perfil de la tcnica de observacin que incluya:
definicin, caractersticas, uso, condiciones para su aplicacin.
Pida que elaboren un perfil de la tcnica de entrevista que incluya:
definicin, caractersticas, uso, condiciones para su aplicacin.
Solicite que presenten sus resultados.
EJERCICIO No. 15
Discusin dirigida por el facilitador sobre un ejemplo de aplicacin de la tcnica de
observacin en un reporte de investigacin educativa.

EJERCICIO No. 16
Planteamiento de la estrategia metodolgica de su investigacin.
Pida a los estudiantes se renan en grupo.
Individualmente debern de establecer una estrategia metodolgica de su
proyecto de investigacin, que solamente enumere las tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de informacin (el estudiante deber de
recurrir a los documentos entregados previamente).
Debern de exponer al grupo las razones y criterios para la definicin de su
estrategia metodolgica.
El grupo deber de apoyarlos para iniciar la descripcin de las tcnicas e
instrumentos seleccionados.


24
Mdulo VII
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
SESIN: 7

COMPETENCIA

1. Reconoce la entrevista y cuestionarios como instrumentos de recoleccin de
informacin
2. Identifica perfil de uso de la tcnica
3. Aplica la tcnica de observacin y el instrumento de encuesta en clase
CONTENIDOS
1. Encuesta: entrevista y cuestionario
2. Otros instrumentos: hoja de cotejo, escala tipo Lickert

5. ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE:

6. ACTIVIDADES PRESENCIALES:


25
Mdulo VIII.
REPORTE FINAL Y BIBLIOGRAFIA

SESIN: 8

COMPETENCIA


CONTENIDOS

ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: Leer los documentos:

ACTIVIDADES PRESENCIAL


26
BIBLIOGRAFIA

Barrantes Echavarra, Rodrigo (2009). Investigacin. Un camino al conocimiento. Un
enfoque cuantitativo y cualitativo. UNED. Costa Rica.

Dixon, Bouma, et al. (1988 ) A Handbook of Social Science Research. A
comprehensive and practical guide for students. Oxford University Press. Great
Britain.

Hernndez Sampieri, R. Fernandez Collado, C y Baptista Lucio, P. (2003).
Metodologa de la Investigacin. Mc Graw-Hill Interamericana. Tercera Edicin.
Mxico.

Perez Serrano, Gloria ( ) Investigacin Cualitativa. Retos e interrogantes. II. Tcnicas
y analisis de datos. 2. Edicin. Editorial La Muralla, S, A, Madrid.

Rojas Valenciano, Ligia (2008). Elementos conceptuales y metodolgicos de la
investigacin cualitativa. Editorial UCR. Costa Rica.

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Eduardo Sacayn Manzo

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