Evaluacio n Cobertura Curricular

Primer Semestre

Orientaciones y Matrices


Departamento de Educacin
Secretara Regional Ministerial de Educacin
Regin Metropolitana

Documento de Apoyo N 11/2014
INSTRUCTIVO
Evaluacin curricular 1er semestre y Planificacin curricular 2 semestre.
(Calendario Escolar 2014, artculo 2, numeral 8).


Evaluar el desempeo de escuelas, liceos y colegios de la Regin Metropolitana, al finalizar el primer
perodo del quehacer escolar, es ya una prctica instalada en los procesos de gestin de los mismos. Por
eso, el Calendario Escolar, en general y el del ao 2014 en especial, lo establece as.

Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propsito, la Secretara Regional
Ministerial de la Regin Metropolitana, pone a disposicin de Docentes, Jefes Tcnicos, Directores (as) y
Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarn a reunir la informacin necesaria sobre el
proceso de ensear y sobre los resultados del aprendizaje para que efecten el anlisis de los datos y
decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prcticas de enseanza
e institucionales.

Se ha definido un tiempo los das 10 y 11 de julio-- para realizar, en primer lugar el anlisis de los datos
del primer semestre y construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la planificacin del
segundo semestre, ajustada segn las conclusiones obtenidas del ejercicio anterior.

Es necesario definir un tiempo anterior a esos das para reunir la informacin que permitir efectuar un
anlisis efectivo porque estar fundado en los datos recogidos, (lejano al creo que, imagino que).
Se propone que durante el mes de junio, desde el 15, el jefe tcnico organice el proceso de recoleccin
de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los das 10 y 11 de julio, los equipos
cuenten ya con la informacin sistematizada y, as, puedan llevar a cabo el anlisis y concluir en los
ajustes que convendr realizar en la enseanza para mejorar prcticas y resultados.

Con el fin de apoyar la gestin de esta jornada de evaluacin del primer semestre y de programacin del
segundo, la SECREDUC RM pone a disposicin de los equipos responsables, a travs de su pgina
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la informacin
requerida.

Con el mismo fin, en los siguientes prrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de
preparacin y recoleccin de informacin, y los das de jornada, el 10 y 11 de julio.


I Tiempo de preparacin y recoleccin de informacin: desde el 16 al 30 de junio.

1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel,
completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular
durante el primer semestre. Este proceso termina completando las tablas de sntesis N1 y
N 2 al final del Anexo 1

2. De la misma manera, se espera que la jefatura tcnica del establecimiento complete,
durante el mismo perodo de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre
su quehacer especfico, es decir sobre las prcticas que constituyen la estructura bsica de su
funcin. Ver Documento de Apoyo N 18.

3. Se espera adems, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de
Departamentos o quien designe la direccin de la escuela/liceo/colegio, renan, segn las
tablas que se entregan en Documento de Apoyo N17, la informacin sobre el rendimiento
de los estudiantes.

4. Durante el mes de junio, finalizada la recopilacin de datos y completadas las tablas de
resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo N17, se
propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la informacin sobre
cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una
explicacin de la situacin para ser conversada en la jornada del 10 de julio.

5. Por su parte, la Jefatura Tcnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluacin,
incluyendo en el anlisis cmo pes esa realidad en lo observado en relacin a la cobertura
curricular y al rendimiento de los estudiantes.


II 10 de julio: 1 parte de la jornada.
1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnstico claro y pertinente de la
situacin curricular, de la enseanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos
recopilados y analizados, concluyendo:

a. Cules son los procesos relacionados a la gestin curricular que hay que cambiar y cules
los que hay que reforzar

b. Cules son las prcticas de enseanza que deben reforzarse y cules deben ser
modificadas.

2. La jefatura tcnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cules sern los procesos
y las prcticas propias que va a reforzar y modificar en el semestre siguiente, segn las
conclusiones a las que lleg en su proceso de autoevaluacin.

III 11 de julio: 2 parte de la jornada.

1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura
curricular.

2. Determinar en esa planificacin los tiempos de evaluacin y de reforzamiento de los
aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas.

3. La jefatura tcnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la
cobertura curricular, a las prcticas de desempeo en aula, a los procesos y tiempo de
evaluacin y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.
Presentacin.

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la
enseanza que se imparte en ellos.

Implica, adems, establecer, institucional e individualmente, un hbito de planificar el proceso/accin de
ensear y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una
cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeo en
aula y, por otra parte, a las prcticas de gestin institucional y tcnica.

La Secretara Regional Ministerial de Educacin de la Regin Metropolitana de Santiago ha promovido e
incentivado, desde hace ya varios aos, al final de cada semestre lectivo, la realizacin de jornadas con el
fin de evaluar el perodo correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. As tambin, en
el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas.

En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educacin entrega hoy da orientaciones
para realizar, los das 10 y 11 de julio, la evaluacin curricular del primer semestre y la planificacin
curricular del 2 semestre, como lo indica la Resolucin Exenta N 4559/2013, que fija calendario
escolar 2014 para la Regin Metropolitana de Santiago, en su artculo 2 octavo hito.

Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios:

a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de
Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que logr aprender; lo que, medido y cuantificado, construye
evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlacin entre logro de
aprendizaje y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.

b. Para una institucin escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por
parte de los estudiantes, ser imperioso monitorear sistemticamente la cobertura curricular con
el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los dficits que aparecen y
determinar, en consecuencia, procesos y prcticas de mejoramiento de la enseanza y de
reforzamiento del aprendizaje.

Implementar el currculum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseanza,
consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institucin escolar, y que se
estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes
tres focos para recoger informacin acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:

1. Planificar, a nivel de aula y de la institucin escolar, y ensear 100% de los Objetivos de Aprendizaje
(u OF/CMO), asegurando cobertura curricular,
2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificacin, prcticas de enseanza y de reforzamiento para
que superen las brechas entre el currculum prescrito y el aprendido y,
3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currculum planificado, enseado y
aprendido.

De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar:

el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados;
el nivel de desarrollo de las prcticas de planificacin, anlisis del proceso de enseanza y
retroalimentacin al docente por Jefatura Tcnica; y,
los resultados de la enseanza en el perodo.

Reforzamos, de esta manera, el foco histrico de la SECREDUC y del Departamento de Educacin:
fortalecer la profesionalizacin del quehacer docente, institucional y tcnico de los responsables de los
establecimientos que imparten enseanza parvularia, bsica y media en la regin.

Evaluacin semestral del desempeo de la institucin relativo a los procesos de
ensear y aprender.

1. Se trata, primero, de recoger informacin acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en
el aula, sobre la base de la planificacin de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile,
en contexto escolar, ensear significa desplegar en el aula las acciones de asesora y apoyo para que
los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.
El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la enseanza
de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de
resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre.
2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger informacin acerca de las prcticas de la jefatura
tcnica y de la direccin del establecimiento en relacin a la planificacin, seguimiento y control de
la cobertura curricular.
Documento de Apoyo N 18, presenta matrices para consignar esa informacin.
3. En tercer lugar, se trata de recoger informacin sobre los resultados de la enseanza, medida sobre
la base de lo aprendido por los estudiantes.
Documento de Apoyo N 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y
permitir su anlisis.












ANEXO 1

Matrices para recoger datos relativos a la planificacin de la enseanza de los
objetivos y a las clases desarrolladas, informacin que da cuenta del efectivo
desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificacin
de los profesores y de las clases realizadas.








Herramientas
Para medir la Cobertura Curricular
PRIMER SEMESTRE 2014

Es necesario y pertinente, evidenciar la relacin entre Currculum prescrito y Currculum planificado,
por cada nivel Educacin Parvularia, Bsica, y Media, segn las Bases Curriculares y los Programas que,
para apoyar la planificacin, organizan los O.A. en Unidades anuales, asignndoles tiempo para su
desarrollo.

Las siguientes matrices presentan los O.A. correspondientes al primer semestre, registre la presencia de
ellos en la planificacin del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, segn corresponda, adems,
registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los O.A.


OCTAVO AO EDUCACIN BSICA.
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Currculum prescrito:
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
Aprendizajes Esperados por Unidad
Currculum planificado:
Objetivos de Aprendizajes
(O.A.) presentes en la
planificacin:
%
estimativo
de O.A.
trabajados
Aprendizajes transversales a todas las unidades.
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
1. Desarrollar hbitos lectores.
2. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
3. Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus
escritos.

4. Tomar apuntes.


Unidad 1: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
%
estimativo
de O.A.
trabajados
1. Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de
conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
ambiente fsico y sicolgico
diferentes tiempos en el relato
conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.

2. Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse
sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico,

deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
3. Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus
de la lectura de textos no literarios, como:
definir propsito de lectura
hacer preguntas antes de comenzar a leer
localizar informacin
clasificar y categorizar informacin
resumir.

4. Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente
(biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.):
incorporando un vocabulario preciso y variado
utilizando las convenciones gramaticales
empleando elementos de cohesin (conectores)
respetando las reglas ortogrficas.


5. Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando:
un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? a
quin estar dirigido mi escrito?
el contenido: sobre qu tema voy a escribir?
coherencia temtica.

6. Escribir textos expositivos que:
denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin
pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores adecuados
respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y
guiones)

7. Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
gramaticales bsicas en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre,
pronombres (personales, numerales, indefinidos y
posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases
adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales,
complemento directo e indirecto)
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

8. Exponer para expresar una postura sobre los temas y
planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose
en informacin obtenida de sus lecturas.

9. Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y
paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.



Unidad 2: Aprendizajes Esperados.
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
%
estimativo
de O.A.
trabajados
1. Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto,
considerando:
caractersticas de la tragedia y la comedia
personajes y acciones
problemticas presentadas
ideas, valores, sentimientos
conflicto central
experiencia personal.
2. Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de
los textos literarios ledos.

3. Ordenar en un organizador grfico la informacin que ser
utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y
subtemas a tratar.

4. Escribir textos expositivos sobre algn tema de los textos
literarios ledos en clases:
denotando una investigacin exhaustiva
utilizando una redaccin y organizacin propia de las ideas
relacionando las ideas principales de cada prrafo con
ideas complementarias de manera coherente
utilizando un vocabulario preciso
identificando claramente en su escrito los textos usados
para investigar.

5. Revisar, reescribir y editar sus textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin al
propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones,
construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el
resultado
editando su texto en formato manuscrito o digital.

6. Realizar representaciones o lecturas dramticas, utilizando los
recursos paraverbales y no verbales.

7. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos
ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios
valorando y complementando las opiniones de sus
compaeros.

8. Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos
para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido a
travs de sus lecturas:
demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia
expresando con claridad sus ideas
relacionando las ideas a travs de conectores
utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.



OCTAVO AO EDUCACIN BSICA.
MATEMATICA

Currculum prescrito:
MATEMTICA
Aprendizajes Esperados por Unidad
Currculum planificado:
A.E. presentes en la
planificacin:
%
estimativo
de O.A.
trabajados Unidad 1: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
1. Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y
divisiones de nmeros enteros

2. Utilizar estrategias para determinar el valor de potencias de
base entera y exponente natural

3. Determinar propiedades de multiplicacin y divisin de
potencias de base entera y exponente natural

4. Verificar qu propiedades de potencias de base entera y
exponente natural se cumplen en potencias de base
fraccionaria positiva, decimal positiva y exponente natural

5. Resolver problemas que involucren las operaciones con
nmeros enteros y las potencias de base entera, fraccionaria o
decimal positiva y exponente natural



Unidad 2: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
%
estimativo
de O.A.
trabajados
1. Caracterizar transformaciones isomtricas de figuras planas y
reconocerlas en diversas situaciones y contextos

2. Reconocer algunas propiedades de las transformaciones
isomtricas

3. Construir transformaciones isomtricas de figuras geomtricas
planas, utilizando regla y comps o procesadores geomtricos

4. Teselar el plano con polgonos regulares, utilizando regla y
comps o procesadores geomtricos

5. Utilizar las transformaciones isomtricas como herramienta
para realizar teselaciones regulares y semirregulares

6. Utilizar las transformaciones isomtricas como herramienta
para realizar teselaciones regulares y semirregulares

7. Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares
geomtricos

8. Calcular el permetro de circunferencias y de arcos de ellas
9. Calcular el rea del crculo y de sectores de l
10. Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y
pirmides, utilizando frmulas

11. Calcular volmenes de cilindros y conos, utilizando frmulas
12. Resolver problemas en contextos diversos relativos a clculos
de:
permetros de circunferencias y reas de crculos
reas de superficies de cilindros, conos y pirmides
volmenes de cilindros y conos


OCTAVO AO EDUCACIN BSICA.
CIENCIAS NATURALES

Currculum prescrito:
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de Aprendizaje por Unidad
Currculum planificado:
A.E. presentes en la
planificacin:
%
estimativo
de O.A.
trabajados
Unidad 1: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en
los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs
del tiempo.

2. Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es
provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin
de nuevas evidencias.

3. Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica
para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de
la materia.

4. Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de la
luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes.

5. Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las
variables que inciden en su comportamiento.

6. Formular problemas relacionados con el comportamiento de
los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar
alternativas de solucin.

7. Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura
y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases,
segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas
ideal.

8. Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar
fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de
lquidos.

9. Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar
hiptesis sobre el comportamiento de los gases.



Unidad 2: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
%
estimativo
de O.A.
trabajados
1. Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y
calrica.

2. Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la
estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y
la corriente elctrica.

3. Describir algunos cambios que ha experimentado el
conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de

nuevas evidencias.
4. Describir de manera general el proceso cclico de formacin de
las rocas, fsiles y minerales.

5. Identificar las transformaciones que ha experimentado la
Tierra a travs del tiempo geolgico.

6. Explicar en trminos simples, empleando las nociones de
energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como
temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas.

7. Formular problemas relacionados con los fenmenos
naturales en estudio y explorar soluciones.



OCTAVO AO EDUCACIN BSICA.
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Currculum prescrito:
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
Aprendizajes Esperados por Unidad
Currculum planificado:
A.E. presentes en la
planificacin:
%
estimativo
de O.A.
trabajados
Unidad 1: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
1. Reconocer las principales transformaciones polticas,
econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las
bases del mundo moderno, incluyendo:
renacimiento de la vida urbana
desarrollo del comercio
innovacin tecnolgica
surgimiento y desarrollo de las universidades
surgimiento del capitalismo
monarquas centralizadoras
cambios demogrficos.

2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales
dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna,
considerando:
humanismo renacentista: el ser humano y la razn como
centro del pensamiento
revolucin cientfica y la nueva concepcin de la
naturaleza
continuidad del pensamiento religioso
personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y
Leonardo da Vinci, entre otros.

3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa,
considerando:
reforma protestante y reforma catlica
nuevas iglesias cristianas
guerras religiosas
el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que
plante el conflicto, y su importancia para la convivencia
en sociedad.

4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad
Media y la Edad Moderna.

5. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad
Moderna, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin en distintas fuentes
distincin del tipo de informacin que aportan distintas
fuentes
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin

seleccionada
exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos
elaboracin de bibliografa.


Unidad 2: Aprendizajes Esperados
O.A.
planificados
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
%
estimativo
de O.A.
trabajados
1. Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia
europea hacia otros continentes a travs de procesos de
exploracin y conquista durante la poca moderna,
incluyendo:
antecedentes de la expansin europea: rivalidades
econmicas y polticas, desarrollo econmico y
tecnolgico
principales rutas de exploracin y conquista
principales actores, tales como Cristbal Coln,
Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols y
Caboto, entre otros.

2. Describir y evaluar las consecuencias econmicas y
territoriales del proceso de expansin europea, considerando:
impacto de los tesoros americanos en la economa
europea, revolucin de precios y acumulacin de metales
preciosos
nacimiento del mercantilismo
incorporacin y explotacin de nuevos territorios a la
economa europea
desarrollo de una economa esclavista a partir del
descenso demogrfico indgena.

3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del
descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la
poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo conocido
desarrollo de la cartografa
discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas
impacto de la conquista en los pueblos indgenas
expansin del cristianismo y del idioma espaol
incorporacin de Amrica a la cultura occidental.

4. Analizar crticamente textos de historia que presenten
distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.





RESUMEN PRIMER SEMESTRE
Tabla 1: Cobertura por niveles, asignaturas, unidades y objetivos de aprendizaje.

N de Objetivos por Unidades y
Asignaturas del curso o nivel
Octavo ao
Unidad I Unidad II
Total de
objetivos
Trabaja
dos
No
trabajados
Total de
objetivos
Trabaja
dos
No
trabajados
Lenguaje y Comunicacin


Matemtica


Ciencias Naturales


Historia y Geografa y Ciencias
Sociales

Totales



Tabla 2: Desglose de Objetivos de Aprendizaje No Trabajados de las Unidades
Para cada Programa, explicitar las habilidades NO desarrolladas, implicadas en esos objetivos,
por curso y asignatura.
Curso: Lenguaje y Comunicacin
Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados
I 1.
2.
3.
4.
5.
6.
II 1.
2.
3.
4.
5.
6.

Curso: Matemtica
Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados
I 1.
2.
3.
4.
5.
6.
II 1.
2.
3.
4.
5.
6.



Curso: Ciencias Naturales
Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados
I 1.
2.
3.
4.
5.
6.
II 1.
2.
3.
4.
5.
6.



Curso: Historia y Geografa y Ciencias Sociales
Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados
I 1.
2.
3.
4.
5.
6.
II 1.
2.
3.
4.
5.
6.